發(fā)布時(shí)間：2023-10-10 15:58:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒課程教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
我加入幼教行列的工作時(shí)間并不長(zhǎng)，更談不上有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)我參加時(shí)動(dòng)搖過(guò)，也猶豫過(guò)，幸虧我有好的指導(dǎo)老師和好的工作搭檔，才讓我有了研究的信心和研究方法，因?yàn)槲疑瞄L(zhǎng)繪畫(huà)所以我用我特有的方式繪畫(huà)來(lái)記錄著寶貝們的日常生活和他們進(jìn)步的每一時(shí)刻，但是表現(xiàn)幼兒的成就與努力過(guò)程，繪畫(huà)不是唯一的最佳載體，它的記錄方式既可以是幼兒的原始作品，也可以是幼兒對(duì)自己作品的口述記錄，我只能作為一個(gè)記錄著和他們的伙伴來(lái)引導(dǎo)他們，來(lái)觀察他們聽(tīng)他們的童言趣語(yǔ)感受他們的認(rèn)知。因?yàn)樗麄兊膭?chuàng)作更原始更具體直觀、形象生動(dòng)，既呈現(xiàn)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也反映了寶貝對(duì)自己作品的情感、想法，和認(rèn)知水平。讓他們來(lái)創(chuàng)作這種記錄方式能更好的幫助我走進(jìn)幼兒的心靈世界、認(rèn)知世界，把握其最近發(fā)展區(qū)。所以通過(guò)指導(dǎo)老師與同伴老師的指導(dǎo)與幫助我改用了老師畫(huà)，老師寫(xiě)的方式，把更多的空間留給孩子。
僅靠繪畫(huà)記錄是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能記錄孩子成長(zhǎng)中的每個(gè)精彩時(shí)分的，我和搭伴老師用表格的方式與幼兒進(jìn)行交流記錄從而生成了教師的觀察記錄。表格交流主要是與一位幼兒或多個(gè)幼兒在主題活動(dòng)開(kāi)展以及日常生活中就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。教師通過(guò)文字記下幼兒的想法和需求，了解幼兒的個(gè)別需求，并且在時(shí)間允許的情況下，給予幼兒反饋。而觀察是實(shí)施幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要手段，教師通過(guò)觀察系統(tǒng)地記錄幼兒在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)，從這些材料中分析發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)需要；在文字記錄中我們還配上孩子的活動(dòng)照片以增添真實(shí)性、生動(dòng)性、可讀性。
我利用午休時(shí)間在指導(dǎo)老師的幫助下，創(chuàng)編了用坐標(biāo)圖來(lái)記錄孩子每周主題活動(dòng)中各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能的表象，如在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中孩子的興趣度、感受力、專注度、持續(xù)性、想象力、創(chuàng)造力等反應(yīng)，這種記錄方式讓我能動(dòng)態(tài)的掌握孩子周期的反應(yīng)進(jìn)行比對(duì)，反饋我的教育活動(dòng)是否有利于寶貝的學(xué)習(xí)和技能的鍛煉。只要是幼教活動(dòng)五大領(lǐng)域范圍內(nèi)開(kāi)展的各類教學(xué)活動(dòng)都可以用這種方式記錄，讓我也能在記錄這項(xiàng)工作中輕松不少！更簡(jiǎn)捷的是我們還用了便簽貼的隨身記錄方式，每時(shí)每刻，每句每言都及時(shí)撲捉及時(shí)記錄，翻看一張張檔案記錄猶如昨日之事歷歷在目?。÷曄褓Y料也是我偏愛(ài)的一種生動(dòng)有效地記錄形式。由于我從事過(guò)電視片拍攝記錄工作我對(duì)聲像記錄效果這種記錄方式更情有獨(dú)鐘，因?yàn)樗艹尸F(xiàn)出幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展中的許多豐富有趣的信息，也能夠極大地調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)參與教育過(guò)程的積極性。一份由孩子們進(jìn)餐、出早操、參觀小學(xué)、參加“六一”活動(dòng)的歌舞表演，畢業(yè)活動(dòng)等精彩內(nèi)容的光碟，再輔之以簡(jiǎn)要的文字記載所拍的日期、內(nèi)容、場(chǎng)所以及一些需要特別說(shuō)明的地方，能使家長(zhǎng)“身臨其境”般地看到或聽(tīng)到幼兒的生動(dòng)表現(xiàn)與表達(dá)。這樣的記錄讓我們的研究工作做得更完善更真實(shí)了，研究不再是苦苦冥思，它能做的如此浪漫如此快樂(lè)與幸福！
筆者所在的學(xué)校就立足幼師專業(yè)的職業(yè)需要，倡導(dǎo)案例實(shí)踐教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的“全實(shí)踐”教學(xué)，將抽象、復(fù)雜的教育理論具體化、趣味化，以真實(shí)情境的情境教學(xué)提高學(xué)生設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)的能力，增強(qiáng)學(xué)生崗位群的適應(yīng)能力。
一、立足幼師職業(yè)崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實(shí)踐性和啟發(fā)性
案例教學(xué)法的特點(diǎn)之一就是，教師根據(jù)教育目的選擇典型案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)具體事實(shí)和原材料進(jìn)行分析、討論，學(xué)以致用。因此,案例創(chuàng)設(shè)的典型性、實(shí)踐性、問(wèn)題性和趣味性舉足輕重。筆者認(rèn)為案例的選擇創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)：
1.案例創(chuàng)設(shè)的典型性、代表性
案例的選取既要滿足教學(xué)目的的要求，自覺(jué)突顯理論學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，又要具備典型性,能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論加深對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的理解和拓展應(yīng)用，從而提升學(xué)生對(duì)同類案例群的運(yùn)用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會(huì)行為(中班)”的章節(jié)，就選擇了兩個(gè)幼兒園實(shí)地拍攝的視頻:幼兒園里三個(gè)小朋友在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)分享玩具、建立友誼的過(guò)程；三個(gè)小朋友因?yàn)榱锘蓓樞虬l(fā)生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過(guò)程。這個(gè)案例的實(shí)用性一下子就吸引了學(xué)生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開(kāi)了積極的討論。學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生不僅能自己總結(jié)出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學(xué)生關(guān)注到了視頻中兩位幼兒園教師對(duì)問(wèn)題的處理過(guò)程，提出了教師的態(tài)度行為會(huì)對(duì)“兒童早期智力的發(fā)展、兒童心理‘敏感期’產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響”等許多發(fā)散性問(wèn)題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多新知識(shí)的重要契機(jī)。
2.案例創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐性、問(wèn)題性
活生生的案例最具有說(shuō)服力。在幼兒園里真實(shí)出現(xiàn)、經(jīng)常使用的案例會(huì)因?yàn)橘N近學(xué)生的生活實(shí)際、符合學(xué)生的職業(yè)需求而能引發(fā)學(xué)生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現(xiàn)的問(wèn)題也更易于引發(fā)學(xué)生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的教學(xué)中，筆者堅(jiān)持以幼兒園教師職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的典型任務(wù)，把幼兒在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、感情問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、自我認(rèn)知問(wèn)題等作為案例設(shè)置的主要內(nèi)容。
3.案例創(chuàng)設(shè)的濃縮性、啟發(fā)性
案例是一個(gè)學(xué)習(xí)的背景，最重要的是案例所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。好的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，啟發(fā)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)更能推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的步步深人。反之,如果問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)缺乏理論一致性，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，甚至滑人“學(xué)生玩耍一堂課，嬉戲小結(jié)就完事”的誤區(qū)。在教學(xué)中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始案例學(xué)習(xí),通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基本技能~設(shè)計(jì)游戲技能、指導(dǎo)游戲技能和游戲教學(xué)技能，要求學(xué)生在實(shí)例教學(xué)中既消化掌握教學(xué)活動(dòng)的理論，又能獨(dú)力擔(dān)當(dāng)起組織教學(xué)活動(dòng)，并能設(shè)計(jì)、創(chuàng)編、組織幼兒教育教學(xué)游戲的任務(wù)。
實(shí)踐證明，幼師專業(yè)的女學(xué)生占大多數(shù)，表演能力強(qiáng)，親和力大，趣味性的案例教學(xué)吸引著原來(lái)呆坐在座位上死讀理論的學(xué)生走出來(lái)，體驗(yàn)以形象為主體的具體場(chǎng)景實(shí)踐學(xué)習(xí)，這能更有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際教育問(wèn)題的能力。
二、結(jié)合幼兒園典型教學(xué)任務(wù)，實(shí)施案例教學(xué)，建立開(kāi)放性、綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系
一般而言，“典型案例導(dǎo)學(xué)——案例實(shí)踐教學(xué)——評(píng)價(jià)反思”是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.整合課程,接軌“工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程”，確定典型案例教學(xué)任務(wù)
幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐敎材共有四章內(nèi)容，筆者在備課的最初就按案例教學(xué)的需要打碑章節(jié)界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。諸如：（1)依據(jù)“幼師職業(yè)崗位(群)的教學(xué)目標(biāo)”確定案例分類,如將幼兒園各獨(dú)立部分結(jié)構(gòu)整合相關(guān)的案例任務(wù)為：幼兒游戲活動(dòng)案例、幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例等。（2)依據(jù)“不同性質(zhì)的游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”分類，整合為:第一類創(chuàng)造性游戲;第二類規(guī)則游戲;第三類體育游戲或視頻欣賞等各自歸類，并細(xì)化到教學(xué)進(jìn)度中，對(duì)個(gè)別實(shí)在不能進(jìn)行案例情境教學(xué)的內(nèi)容要合理分配。（3)依據(jù)“不同場(chǎng)所的硬件設(shè)施條件”分類，整合為:第一類以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有的物質(zhì)條件、硬件設(shè)施為主要實(shí)訓(xùn)依托的案倒教學(xué);第二類以（實(shí)習(xí)）幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為依托的案例模塊;第三類以社區(qū)(社會(huì))等開(kāi)放性場(chǎng)所設(shè)施為主要依托的案例實(shí)踐教學(xué)。各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據(jù)“一般教學(xué)規(guī)律的遵循”分類,整合為諸如以“幼兒教育活動(dòng)順序的層次性”來(lái)整合創(chuàng)設(shè)案例任務(wù)。（5)依據(jù)“學(xué)習(xí)過(guò)程中某一主要學(xué)習(xí)方法”為分類點(diǎn),諸如第一類以“觀察法為主”的實(shí)踐案例,筆者就經(jīng)常倡導(dǎo)自然條件下幼兒心理及行為現(xiàn)象的觀察教學(xué);第二類以“調(diào)查法為主”的實(shí)踐案例，筆者就曾創(chuàng)設(shè)過(guò)讓學(xué)生針對(duì)幼兒的個(gè)性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進(jìn)行五周的個(gè)案追蹤調(diào)查。
2.創(chuàng)設(shè)案例情境，將學(xué)生引入需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的情境
案例情境的創(chuàng)設(shè)是案例教學(xué)法的“導(dǎo)向階段”，精彩的情境專題既能實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況的接軌，巧妙引出任務(wù)的主題,又能引導(dǎo)學(xué)生確定游戲計(jì)劃、明確設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。筆者在準(zhǔn)備“看圖講述”活動(dòng)設(shè)計(jì)中，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:一組出示情節(jié)圖片，一組放映小動(dòng)漫視頻。學(xué)生討論:哪組更易于刺激幼兒說(shuō)話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認(rèn)知里，學(xué)生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動(dòng)的目標(biāo)、要求以及幼兒園看圖講述活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求等理論知識(shí)，甚至還有學(xué)生就如何更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看圖講述,提出了自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)主題。
3.案例教學(xué)“教學(xué)做合一”，幫助學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、內(nèi)化
這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)生的操作為主，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，綜合運(yùn)用獲得的知識(shí)信息,教師則重點(diǎn)把握好游戲過(guò)程中的觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)推進(jìn)學(xué)生合作、探究、學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
在案例教學(xué)中，教師要將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、幼師職業(yè)技能緊密結(jié)合，在理論的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中深化理論，真正做到“教學(xué)做合一”。同時(shí)，情境模擬、觀摩見(jiàn)習(xí)、方案設(shè)計(jì)、小組討論等的學(xué)習(xí)方式更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,解決幼教工作中的實(shí)際問(wèn)題,使幼兒教育職業(yè)技能訓(xùn)練不流于形式、不走過(guò)場(chǎng)。
4.成果評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)反饋，堅(jiān)持多元化、發(fā)展性評(píng)價(jià)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)反思'
“實(shí)踐反思型幼兒教師”是我們培養(yǎng)的終極目標(biāo)，因此,教師及時(shí)指導(dǎo)反饋學(xué)生實(shí)踐中存在的問(wèn)題，與學(xué)生共同釋疑評(píng)析游戲?qū)W習(xí)情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評(píng)價(jià)的重頭戲。筆者所在的班級(jí)在這一環(huán)節(jié)里，最常用的是使用“活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表”，其內(nèi)容包括:設(shè)計(jì)的意圖、活動(dòng)目標(biāo)及設(shè)計(jì)的依據(jù)、活動(dòng)準(zhǔn)備的內(nèi)容、活動(dòng)流程、各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)延伸的設(shè)想等。同時(shí)，在f時(shí)的過(guò)程考核中，筆者還堅(jiān)持以小組為單位，為每個(gè)學(xué)生建立“小小成長(zhǎng)檔案袋”，將學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、說(shuō)課視頻、實(shí)習(xí)資料、模擬教學(xué)活動(dòng)視頻、評(píng)價(jià)反思、見(jiàn)習(xí)隨感等資料系統(tǒng)地保存下來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、實(shí)施活動(dòng)方案和評(píng)價(jià)反思的能力。
實(shí)踐告訴我們,學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、小組間互評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、檔案袋等多形式、多角度的評(píng)價(jià)方式,更容易搭建一種合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,也能更好地激勵(lì)學(xué)生的均衡發(fā)展。此外，通過(guò)完成表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲與體育游戲等一系列的案例任務(wù)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了玩多種游戲，提高了學(xué)生的游戲理論水平和游戲?qū)嶋H操作技能，又提升了學(xué)生組織和指導(dǎo)教育游戲活動(dòng)’設(shè)計(jì)和創(chuàng)編游戲方案的專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問(wèn)題的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程既是將幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，又是師生共同取得進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。
三、活化課程的動(dòng)力與實(shí)施的壓力并存一案例實(shí)踐教學(xué)效果與困境的反思
筆者的案例教學(xué)模式在活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)用了近兩年的時(shí)間，實(shí)踐證明，這是一種行之有效的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)：(1)讓沉悶的理論教學(xué)變得鮮活，學(xué)生能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生自由探究、大膽質(zhì)疑，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的、快樂(lè)的知識(shí)探究者，快樂(lè)而持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度既提高了對(duì)知識(shí)的理解能力又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2)在案例教學(xué)中,不同的案例情境，不同的探究、成長(zhǎng)，使學(xué)生能真切觀摩到幼兒園工作活動(dòng)的不同體驗(yàn)，這些互動(dòng)教學(xué)都讓越來(lái)越多的學(xué)生掌握到“學(xué)之即用”的幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的方法規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的自覺(jué)感和對(duì)幼師職業(yè)的自豪感。（3)案例教學(xué)易于激發(fā)學(xué)生一系列創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，更易于培養(yǎng)開(kāi)放型、應(yīng)用型的人才。
我們幼兒園為了能讓每位教師都能在工作中盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，成立了不同的項(xiàng)目組，通過(guò)定期開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)給大家創(chuàng)設(shè)互助的環(huán)境，分享各自的工作經(jīng)驗(yàn)及對(duì)組員特色的點(diǎn)評(píng)與提升，對(duì)于大家的成長(zhǎng)幫助很大。我們年級(jí)組內(nèi)的教師嘗試借助骨干后備組的力量來(lái)幫助我們更好的實(shí)踐主題內(nèi)容。在這里僅以美術(shù)欣賞活動(dòng)《奔馬》為例，來(lái)介紹我們的開(kāi)展過(guò)程。
一、主題演繹中尋找興趣點(diǎn)
在主題開(kāi)展之前，年級(jí)組會(huì)結(jié)合主題的目標(biāo)、幼兒的經(jīng)驗(yàn)、課題組給予大家的課程內(nèi)容進(jìn)行主題的演繹?！对谵r(nóng)場(chǎng)里》的主題演繹中，我們?cè)谡n題組提供的活動(dòng)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了美術(shù)活動(dòng)"奔馬"，一時(shí)大家都對(duì)此活動(dòng)非常感興趣，愿意來(lái)研討這個(gè)活動(dòng)。熱情歸熱情，但美術(shù)活動(dòng)是我們年級(jí)組的軟肋，特別此活動(dòng)是欣賞中國(guó)畫(huà)，更是難上加難。在仔細(xì)研究了活動(dòng)的內(nèi)容后，我們還是決定大膽地嘗試，并想通過(guò)這次嘗試，能給大家創(chuàng)設(shè)更多體驗(yàn)不同教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們經(jīng)過(guò)初步的討論，決定先通過(guò)自己的努力去尋找與"奔馬"及徐悲鴻相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)一些水墨畫(huà)的技巧，能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有一定的依據(jù)。
二、設(shè)計(jì)教案時(shí)借助項(xiàng)目組
對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，是首次接觸中國(guó)畫(huà)，根本沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此活動(dòng)的趣味性顯得尤為重要；另外通過(guò)活動(dòng)了解中國(guó)畫(huà)的繪畫(huà)工具并進(jìn)行初步的嘗試也是適合中班幼兒的，因?yàn)榇蟀嗟闹黝}中是需要幼兒進(jìn)行中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作的，這需要一定的基礎(chǔ)。我們還預(yù)設(shè)了活動(dòng)的目標(biāo)，也將興趣放在首位。為了提高幼兒在活動(dòng)中的興趣，我們?cè)陬A(yù)設(shè)活動(dòng)流程時(shí)，還結(jié)合了二胡名曲《賽馬》，通過(guò)欣賞樂(lè)曲，引出主題；通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)奔跑的馬與休息的馬的不同；通過(guò)比較，了解繪畫(huà)工具的不同尋常；通過(guò)嘗試，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計(jì)了教案以后，項(xiàng)目組的教師們還提醒我們的組員在學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的一些知識(shí)以外，對(duì)于毛筆的運(yùn)筆等還需自己不斷嘗試，這才能給幼兒正確的技能。
三、教案演繹后制作教學(xué)具
有了完整的教案，并不代表就一定會(huì)是個(gè)成熟的課例，我們還需要深刻地理解與深入地嘗試。于是我們又坐在了一起，學(xué)習(xí)起教案，把書(shū)面文字變成生動(dòng)的口頭語(yǔ)，特別是在介紹"文房四寶"的時(shí)候，因?yàn)槭怯變簜兡吧氖挛?，因此語(yǔ)言的作用尤為重要。在演繹教案的同時(shí)，我們也在商量著教具的制作形式。對(duì)于欣賞中國(guó)畫(huà)來(lái)說(shuō)，作品相當(dāng)重要，但要找到真實(shí)的作品有難度，因此我們考慮圖像呈現(xiàn)的方式，這就要借助電腦了。同時(shí)我們還需要收集繪畫(huà)工具等。我們進(jìn)行了合理的分工，大家分頭準(zhǔn)備需要的教具。
四、教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)參與面
教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教案最好的方法，也是推進(jìn)精品課例的關(guān)鍵步驟，因此我們一改以往的"一課三研"的形式，變通為"一課六研"，給所有組員嘗試的機(jī)會(huì)。具體的方法是：每位組員教學(xué)時(shí)，我們其余的組員都會(huì)去觀摩，我們還會(huì)預(yù)先分工，有的關(guān)注教師的語(yǔ)言、有的關(guān)注幼兒的情況、有的關(guān)注教具的效果……每次活動(dòng)以后，我們會(huì)第一時(shí)間進(jìn)行分析，并針對(duì)教師的語(yǔ)言、幼兒的興趣、教具的使用情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，并在下一位教師教學(xué)中得到落實(shí)。這樣經(jīng)過(guò)了六次的嘗試，我們?cè)诨顒?dòng)的導(dǎo)入（以草原背景圖片的猜測(cè)替換樂(lè)曲的導(dǎo)入）、課件的制作（多幅作品同時(shí)呈現(xiàn)替換單幅作品呈現(xiàn)方式）、幼兒的嘗試（每位幼兒的獨(dú)立嘗試替換部分幼兒的嘗試）等多個(gè)地方進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使課例日趨完善。
五、教學(xué)展示時(shí)聯(lián)合項(xiàng)目組
經(jīng)過(guò)年級(jí)組內(nèi)的努力，我們自我感覺(jué)課例已經(jīng)很成功了，但是這未免有點(diǎn)"王婆賣(mài)瓜，自賣(mài)自夸"的意思，如果能經(jīng)過(guò)大家的認(rèn)可，那么才能真正成為精品課例吧，這還需要借助項(xiàng)目組的力量。既然我們已經(jīng)請(qǐng)求骨干后備組的幫助了，那么在她們研討美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，我們就可以把這個(gè)課例作為"麻雀"來(lái)解剖，這不又是個(gè)推動(dòng)課例的好機(jī)會(huì)嘛！于是在骨干后備組的活動(dòng)中，我們派出李怡雯現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)"奔馬"，在之后的課例討論中，大家確實(shí)給出了一些中肯的調(diào)整建議，建議都集中在繪畫(huà)技能這方面，這正是我們薄弱的地方，經(jīng)過(guò)了大家的點(diǎn)撥，也解答了困擾在我們心中的疑問(wèn)，我們覺(jué)得課例終于成熟了。
“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”的課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門(mén)應(yīng)用性專業(yè)基礎(chǔ)課，它是由傳統(tǒng)的分科教學(xué)法，即：幼兒語(yǔ)言教學(xué)法、幼兒常識(shí)教學(xué)法、幼兒計(jì)算教學(xué)法、幼兒體育教學(xué)法、幼兒音樂(lè)教學(xué)法、幼兒美術(shù)教學(xué)法整合演變成現(xiàn)在的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，統(tǒng)稱為“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”。通過(guò)本課程的教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)幼兒園課程和教育活動(dòng)的理論認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度、基本知識(shí)及技能，為開(kāi)展各種幼兒教育和科研活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
二、分析教材及師范生的學(xué)習(xí)狀況
計(jì)算教學(xué)法是幼兒園教育活動(dòng)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)這部分課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)、幼兒數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展的特點(diǎn)。在我們教師看來(lái)如此簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于當(dāng)前的幼師生來(lái)說(shuō)，理解、掌握仍有一定難度，這是由學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)和知識(shí)積累等因素決定的。幼師學(xué)生層次多為初中畢業(yè)，而且大部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，邏輯思維能力依然較弱，學(xué)生接觸幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)不久，對(duì)幼兒園活動(dòng)的認(rèn)知尚淺，學(xué)生缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)和真切的情感共鳴。因此，在課堂教學(xué)中，如能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合集體講授、小組討論、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)等形式進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)有較好的效果。
三、“悟―思―研”的學(xué)習(xí)意識(shí)，“遷移指導(dǎo)”的學(xué)法指導(dǎo)
計(jì)算教法要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望。通過(guò)教師的舉例、演示，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、探討、領(lǐng)悟的過(guò)程中來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的“聽(tīng)―記”，變?yōu)橹鲃?dòng)的“悟―思―研”，不僅學(xué)得有趣、學(xué)得有用，而且學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有新意。
俗話說(shuō)，得法者事半功倍。為使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好而進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法至關(guān)重要。教學(xué)中要采用了遷移式指導(dǎo)法，所謂遷移指導(dǎo)，就是教師“舉一”，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。這種模式的關(guān)鍵在于教師“舉一”要選準(zhǔn)，不管是理論學(xué)習(xí)，還是活動(dòng)分析，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學(xué)生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果。
四、自主探究、合作交流的教學(xué)過(guò)程
新課程改革倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，我都采用以下的教學(xué)模式：通過(guò)：課前一操――數(shù)字導(dǎo)入、融會(huì)新知――順序梳理、學(xué)以致用――教案探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主研究和探討應(yīng)用知識(shí)。
1.課前一操――數(shù)字導(dǎo)入
課堂開(kāi)始，作為教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間，我安排了手指操。這種活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生在以后的教學(xué)工作熟練運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。
接著，我以一副圖片上的兩個(gè)6字導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇此圖片導(dǎo)入的意圖在于同時(shí)預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道這兩個(gè)6各代表什么意思嗎？就這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻引出圖片中所包含的本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容――基數(shù)的概念。通過(guò)課件演示，使學(xué)生直觀掌握哪個(gè)6是基數(shù)，哪個(gè)6是序數(shù)。由此輕松進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
2.融會(huì)新知――順序梳理
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回顧生活中幼兒計(jì)數(shù)的現(xiàn)象：3～4歲幼兒在桌子上擺放10塊同樣顏色，同樣形狀的糖果，趁幼兒不注意時(shí)，拿走或增加少量的糖果，幼兒發(fā)現(xiàn)不了糖果在數(shù)量上的變化，幼兒為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)生各抒己見(jiàn)，最終總結(jié)出幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的規(guī)律。
中韓兩國(guó)學(xué)前教育專業(yè)兒童美術(shù)課程性質(zhì)大同小異，都是要求從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)的。稍有不同的是，韓國(guó)兒童美術(shù)課程更側(cè)重實(shí)踐部分，而中國(guó)兒童美術(shù)課程在理論課時(shí)安排上更顯優(yōu)勢(shì)。幼兒美術(shù)教育課程教材的編寫(xiě)，要根據(jù)幼兒各年齡階段的不同表現(xiàn)能力，了解現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)情況和教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的要求等。美國(guó)兒童美術(shù)教育家艾斯納提出，既要重視兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也要重視兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育主張，對(duì)我國(guó)兒童美術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。中國(guó)兒童美術(shù)教育過(guò)度關(guān)注美術(shù)作品本身和美術(shù)活動(dòng)結(jié)果，從而忽視兒童創(chuàng)作過(guò)程的問(wèn)題。作為中國(guó)兒童美術(shù)教育工作者有責(zé)任、有義務(wù)解決好這一問(wèn)題，應(yīng)了解兒童在不同時(shí)期有不同的藝術(shù)表達(dá)需求。例如，處于涂鴉期、前圖式期的幼兒，可以側(cè)重于保護(hù)幼兒藝術(shù)天性，提高幼兒創(chuàng)作的興趣，尊重幼兒大膽想象、情感釋放以及自我表達(dá)的本能；處于圖式期、寫(xiě)實(shí)萌芽期的兒童，過(guò)度讓兒童自由散漫、無(wú)基本技能支撐的創(chuàng)作，顯然是不可取的。作為教育機(jī)構(gòu)，幼兒創(chuàng)作結(jié)果失真的展示與宣傳，也不利于兒童在美術(shù)教育方面的自然發(fā)展。因此我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育加強(qiáng)了課程價(jià)值取向；韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育課程性質(zhì)的研究，主要側(cè)重于兒童發(fā)展取向。韓國(guó)在美術(shù)與兒童的兩者之間，注重培養(yǎng)具有健全人格和藝術(shù)素養(yǎng)的人作為最終目標(biāo)，將兒童的發(fā)展放在首要位置。韓國(guó)兒童美術(shù)教育在理念上強(qiáng)調(diào)通過(guò)兒童創(chuàng)作來(lái)發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造力，把藝術(shù)作為一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不作為一個(gè)目標(biāo)。韓國(guó)重視兒童美術(shù)發(fā)展的價(jià)值，尤其在幼兒涂鴉期得到體現(xiàn)，但隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，由前圖式期向圖式期的過(guò)渡，長(zhǎng)期處于無(wú)技能指導(dǎo)和支撐的自發(fā)狀態(tài)，對(duì)其發(fā)展也是不利的。
二、中韓學(xué)前兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容的比較
兒童美術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)必修課程，其目的是使學(xué)生初步掌握幼兒美術(shù)教育的理論知識(shí)、正確的教育方法和多樣化的教學(xué)方法，具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)際操作能力。中韓兩國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容都具有各自的特點(diǎn)：
（1）中國(guó)學(xué)前兒童教育以學(xué)科取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容
中國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上是偏重于技能訓(xùn)練的，以美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能為主要依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)該課程。其優(yōu)點(diǎn)是：能夠使幼兒相對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能，能夠使教育者有序地組織教學(xué)活動(dòng)，使幼兒作品得到一定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。其缺點(diǎn)是：可能會(huì)導(dǎo)致幼兒創(chuàng)作興趣大跌，導(dǎo)致幼兒脫離自己的生活和經(jīng)驗(yàn)，過(guò)度技能的訓(xùn)練還導(dǎo)致幼兒逐漸喪失藝術(shù)創(chuàng)造力。學(xué)科取向的不足現(xiàn)象已經(jīng)被多數(shù)教育者所知曉，從而積極采取相應(yīng)、有效的方法加以彌補(bǔ)?；旌先∠虻拿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)是目前我國(guó)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中采用較多的一種取向，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（2）韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育以兒童發(fā)展取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容
韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分滿足幼兒創(chuàng)作的興趣，讓兒童成為創(chuàng)作的真正主人，主張把一定學(xué)科的知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)，使兒童獲得全方面的發(fā)展。但過(guò)分注重美術(shù)活動(dòng)中的偶發(fā)創(chuàng)作，過(guò)分放縱幼兒，讓美術(shù)活動(dòng)極具游戲性，其實(shí)會(huì)喪失兒童應(yīng)有發(fā)展機(jī)會(huì)，造成有效資源的浪費(fèi)。筆者在韓國(guó)走訪了多所幼兒園，跟韓國(guó)相關(guān)的教育者也進(jìn)行了相應(yīng)的研討，探究韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育具有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：突出專業(yè)性質(zhì)，專業(yè)課程集中細(xì)致；了解多元化教育的理念，強(qiáng)調(diào)授者的功能；強(qiáng)調(diào)學(xué)生制作手工作品，定期進(jìn)行手工作品展示活動(dòng)；課程設(shè)置突出心理教育，如美術(shù)欣賞與心理教育、游戲與心理指導(dǎo)。中韓兩國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程內(nèi)容上也有著諸多的相同點(diǎn)：一是兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容都具有理論和實(shí)踐兩大部分，在理論課程設(shè)置上都要求學(xué)生初步掌握基本理論與基本知識(shí)包括。如兒童美術(shù)及其教育、兒童美術(shù)的發(fā)展、教師與兒童美術(shù)教育、幼兒園美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)等。二是在實(shí)踐課程設(shè)置上都包括作品欣賞和實(shí)踐操作兩個(gè)方面，實(shí)踐操作又分為繪畫(huà)和手工兩大類。中韓兩國(guó)在實(shí)踐課程方面是有很大區(qū)別的。首先，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童美術(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容，主要以技能訓(xùn)練形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，對(duì)教材的大量臨摹和再現(xiàn)，刻板的涂色等成為教學(xué)的主要內(nèi)容，偏重于技能專業(yè)化教學(xué)。繪畫(huà)內(nèi)容一般包括簡(jiǎn)筆畫(huà)、水粉畫(huà)、版畫(huà)、國(guó)畫(huà)、裝飾畫(huà)等，手工包括泥工和紙工等。其中簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)被稱作學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本功，是學(xué)生必須掌握的，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，基本能夠達(dá)到應(yīng)物象形，卻失去了美術(shù)的創(chuàng)造力；水粉畫(huà)教學(xué)，能夠使學(xué)生了解水粉基本的表現(xiàn)技法，但不能轉(zhuǎn)化到實(shí)際的幼兒美術(shù)教學(xué)中；版畫(huà)教學(xué)過(guò)于重視傳統(tǒng)知識(shí)和技能，沒(méi)能與幼兒實(shí)際能力相聯(lián)系；兒童水墨畫(huà)教學(xué)，注重本民族繪畫(huà)的傳播與訓(xùn)練，這是值得肯定的，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義；裝飾畫(huà)教學(xué)，過(guò)于注重臨摹和再現(xiàn)，兒童創(chuàng)作力得不到體現(xiàn)。其次，韓國(guó)兒童美術(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容一般以主題的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。以貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好的主題呈現(xiàn)課程內(nèi)容，把幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的喜愛(ài)、對(duì)美好事物的初步感受和欣賞、對(duì)各種基本操作方法和表現(xiàn)技能的探索學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，根據(jù)課題的需要，自然地滲透到每一次具體的活動(dòng)當(dāng)中。手工操作的類型很多，如撕貼、剪貼、染紙、折紙、厚紙制作等紙工，以及泥工、綜合材料制作等手工類型。這樣，每一次美術(shù)活動(dòng)都與他們的生活和興趣緊密相連，同時(shí)包含一定的美術(shù)技能。這些操作類型以及其中涉及的技能技巧按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的順序，作循序漸進(jìn)式安排。同時(shí)，根據(jù)主題活動(dòng)的需要，同一類繪畫(huà)或手工類型的操作又可以在不同學(xué)期反復(fù)出現(xiàn)。幼兒在這種感受、創(chuàng)作的過(guò)程中，可以慢慢地積累相關(guān)知識(shí)，獲得有關(guān)技能，得到藝術(shù)感受和表達(dá)能力的提高。生活化和情感性貫穿于每一個(gè)主題中，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，保持兒童對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。
三、中韓兩國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程組織與實(shí)施比較
中韓兩國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程都非常注重課程的組織與實(shí)施。在課程組織中都針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，安排多樣的操作實(shí)踐，如加強(qiáng)兒童美術(shù)課程教案的編寫(xiě)，安排學(xué)生去幼兒園熟悉幼兒園美術(shù)教學(xué)的過(guò)程，參觀幼兒園室內(nèi)外環(huán)境布置等。首先中韓兩國(guó)幼兒園教育教學(xué)都非常重視教學(xué)計(jì)劃的制定。中國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和韓國(guó)《幼兒教育法》等都有所體現(xiàn)，各自結(jié)合本地的實(shí)際情況、幼兒園的實(shí)際水平、教師的條件，制定出具體的行之有效的教學(xué)計(jì)劃。韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃分為半年計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，有效保證了教師有計(jì)劃、有目的、有步驟地對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，克服了美術(shù)教學(xué)工作的盲目性、隨意性和偶然性。其次，韓國(guó)非常重視兒童美術(shù)課程教案的編寫(xiě)。課前教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，對(duì)一節(jié)課的成敗起到關(guān)鍵的作用。教案是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是重要的教學(xué)準(zhǔn)備。教案因人而異，但都應(yīng)寫(xiě)得明確、具體、實(shí)用。教案包括課程名稱、教學(xué)綱要、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面。除此之外，韓國(guó)在兒童美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程和課程評(píng)價(jià)方式上也有自己的特色，如在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生到幼兒園參觀，了解幼兒園的節(jié)日裝飾和日常環(huán)境布置，熟悉幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生對(duì)美術(shù)運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)。從而把課堂學(xué)習(xí)過(guò)程直接與就業(yè)上崗工作、學(xué)校課堂教育教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來(lái)。在課程評(píng)價(jià)上采用多種評(píng)價(jià)形式，如學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)、作品展評(píng)、作業(yè)批改等，在這一點(diǎn)上與中國(guó)類似。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；有效；幼兒英語(yǔ)教學(xué)法
經(jīng)過(guò)幼兒教學(xué)法的系列學(xué)習(xí)，學(xué)前幼保專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)理論知識(shí)有了一定的了解，幼兒園見(jiàn)習(xí)又讓她們見(jiàn)識(shí)了真正的課堂教學(xué)。但當(dāng)教學(xué)法與英語(yǔ)學(xué)科融為一體時(shí)，由于學(xué)生自身英語(yǔ)水平的限制，再加上幼兒英語(yǔ)課程的差異性，學(xué)生在課堂模擬教學(xué)過(guò)程中必定會(huì)存在問(wèn)題，我從通過(guò)“幼兒英語(yǔ)教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩種有效預(yù)設(shè)來(lái)談?wù)勅绾蝿?chuàng)建有效課堂。
一、以換位思考預(yù)設(shè)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題
（一）教學(xué)現(xiàn)象
本章課題為“Feelings”（happy，sad，angry，scared，tired），學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)本課中所給對(duì)“教案示例”來(lái)感悟、理解幼兒英語(yǔ)教學(xué)組織過(guò)程，然后進(jìn)行英語(yǔ)課堂模擬教學(xué)。教案示例僅僅是展示了相對(duì)完整的教學(xué)流程，對(duì)于該怎么處理課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)并沒(méi)有給出詳細(xì)說(shuō)明，絕大多數(shù)學(xué)生只能照搬書(shū)本給出的教案進(jìn)行模擬教學(xué)。因此，模擬課堂中遇到“小朋友”出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的疑惑或困難時(shí)，就顯得不知所措。
（二）問(wèn)題解決
對(duì)于上述情況，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)是：
1 讓“小朋友”猜猜教師帶來(lái)的“朋友”（教具）是誰(shuí)，當(dāng)“小朋友”說(shuō)的答案不是教師課前準(zhǔn)備的教具，仔細(xì)觀察教師能否恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)“小朋友”自然流暢地導(dǎo)人課堂主題。
2 怎樣利用在教案示例中出現(xiàn)的“If you are happy”這首歌。
3 “小朋友”在學(xué)習(xí)中遇到幾次困難、困惑，教師是否及時(shí)捕捉到這些信息，并靈活運(yùn)用原有的教案示例，解決課堂生成的問(wèn)題。
為此，我在課堂上重點(diǎn)觀察和記錄了學(xué)生的模擬教學(xué)：
學(xué)生面對(duì)“小朋友”不能猜出熱身。部分的問(wèn)題時(shí)毫無(wú)對(duì)策，只能直接唐突地展示所帶教具“Simon”。
五位模擬演講的學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地播放歌曲而沒(méi)有利用好歌詞中“happy”這一與課堂主題有關(guān)的關(guān)鍵詞。由于充分的課前準(zhǔn)備，面對(duì)這些問(wèn)題，課堂上指導(dǎo)教師及時(shí)給予了學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，比如，學(xué)生可以說(shuō)：“No，try again，”；“I’m sorry，it’s not a rabbit”；“dang，dang，dang，dang，Look，our friend is calling you（模仿Simon的聲音）”；教師還指導(dǎo)學(xué)生可以用拍手、點(diǎn)頭或跺腳等肢體語(yǔ)言來(lái)突出歌曲中的“happy”一詞……
由于課前的精心預(yù)設(shè)，我自然地做了點(diǎn)撥，學(xué)生再度模擬教學(xué)的時(shí)候就輕松完成了預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。
（三）實(shí)踐感悟
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，研究教材、研究學(xué)生是教學(xué)預(yù)設(shè)的重心，教師在研究教材的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，為高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)服務(wù)，從而提高課堂的有效性。
感悟：預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及其點(diǎn)撥方法。
我采取換位思考的方式來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題。
1 學(xué)生知識(shí)缺陷引發(fā)的問(wèn)題
學(xué)生自身的英語(yǔ)能力水平有限，對(duì)教學(xué)法理論知識(shí)的掌握也是一知半解，兩者給學(xué)生的模擬教學(xué)帶來(lái)了困難。比如，英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的使用，教學(xué)過(guò)程中幼兒英語(yǔ)教學(xué)法幾大原則的靈活運(yùn)用等。那么作為指導(dǎo)教師就必須及時(shí)糾正學(xué)生課堂用語(yǔ)，并要善于運(yùn)用對(duì)比的方法讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)化課堂用語(yǔ)的好處；抓住模擬教學(xué)中的實(shí)例，讓學(xué)生共同探討教學(xué)法原則的運(yùn)用，以便學(xué)生在具體的操作中得以體現(xiàn)。
2 學(xué)生實(shí)踐中外部的干擾因素
面對(duì)自己的同學(xué)和老師以及模擬教學(xué)中的“小朋友”，本來(lái)已經(jīng)準(zhǔn)備好的內(nèi)容可能無(wú)法如期表現(xiàn)出來(lái)。若是有人因某些模擬教學(xué)片斷而發(fā)笑時(shí)，學(xué)生會(huì)感到更加緊張。此時(shí)需要指導(dǎo)教師主動(dòng)調(diào)控課堂，給學(xué)生加油鼓勁，給予適當(dāng)?shù)奶崾緛?lái)減少學(xué)生的壓力。
3 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失
雖然學(xué)生參加過(guò)幾次幼兒園的聽(tīng)課見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，但親自嘗試執(zhí)教的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。因此，站在“小朋友”面前難免會(huì)有些茫然失措，甚至手忙腳亂。教師可以通過(guò)不斷地示范和鼓勵(lì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心。另外，給學(xué)生創(chuàng)造更多的模擬教學(xué)機(jī)會(huì)是關(guān)鍵所在。
二、給非預(yù)設(shè)性的生成留有空間
（一）教學(xué)現(xiàn)象
在模擬教學(xué)中，有學(xué)生在熱身部分表現(xiàn)自然流暢，表面上看上去很好，實(shí)則有些投機(jī)取巧。學(xué)生為了能達(dá)到指導(dǎo)教師要求的自然流暢度，與“小朋友”的所有互動(dòng)交流都用“Yes or No”的問(wèn)題進(jìn)行。
（二）問(wèn)題解決
在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)是有彈性的，有留白的。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程。為了給學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間，當(dāng)學(xué)生在模擬教學(xué)中出現(xiàn)上述問(wèn)題時(shí)，我認(rèn)為這是一個(gè)可以幫助學(xué)生提高教學(xué)能力的好時(shí)機(jī)。指導(dǎo)教師把課堂還給學(xué)生，采用學(xué)生互評(píng)的模式，讓他們?cè)谡n堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行自由討論，自由發(fā)揮。而作為指導(dǎo)老師，僅僅是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，做一個(gè)引領(lǐng)人、一個(gè)信息的重組者。最后，通過(guò)互相討論與探索，有學(xué)生建議把“Yes or No”的問(wèn)題模式改成選擇題形式，也有的學(xué)生建議把“Yes or No”的問(wèn)題改成故事填空的模式來(lái)引出主人公等。事實(shí)證明，學(xué)生的思維在這種“彈性空間”里可以火花四濺，效果頗好。
（三）實(shí)踐感悟
再精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生“意外”，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要具備積極應(yīng)對(duì)、巧妙利用“課堂意外”的能力，這將成為有效課堂的精彩之舉。
感悟：善于抓住新的生成點(diǎn)，給學(xué)生巧留空間。
“借”
2010年9月，當(dāng)杭州市拱墅區(qū)舟山路幼兒園唯一一名男教師離職后，園長(zhǎng)金文犯愁了。
2～6歲是幼兒社會(huì)規(guī)范形成的敏感期，也是幼兒性別行為發(fā)展的關(guān)鍵期。這階段，模仿是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，尤其是對(duì)同性別長(zhǎng)輩的模仿。所以，幼兒園中男女老師的比例平衡至關(guān)重要。日本規(guī)定幼兒園男性教師數(shù)量必須達(dá)到教師總數(shù)的四分之一以上；美國(guó)幼兒園男性教師的比例約占10%，規(guī)定每班至少有一名男性教師……
在中國(guó)，由于傳統(tǒng)文化對(duì)男女職業(yè)的定位，造成幼兒園是清一色的“娘子軍”。就拿拱墅區(qū)來(lái)說(shuō)，900余名幼兒園教師中，在編的男教師只有2位，編外的也僅有2～3位。
幼兒教育中需要男教師，就像孩子的生活中需要父親一樣。可是，幼教專業(yè)畢業(yè)的男生本來(lái)就少，好不容易相中的教師又留不住。怎么辦呢？
愁眉不展時(shí)，金園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)隔壁的樹(shù)人小學(xué)，有不少男教師進(jìn)進(jìn)出出。不禁眼前一亮，“為何不向小學(xué)‘借’幾名男教師呢？”
一向和金園長(zhǎng)私交不錯(cuò)的樹(shù)人小學(xué)姚愛(ài)楠校長(zhǎng)，一聽(tīng)說(shuō)舟山路幼兒園有這個(gè)需求，也很支持。馬上推薦了幾名形象好、專業(yè)好的年輕教師。
之后，金園長(zhǎng)又聯(lián)系了附近的拱宸中學(xué)。這樣，舟山路幼兒園與樹(shù)人小學(xué)、拱宸中學(xué)達(dá)成協(xié)議。每周四，這兩所中小學(xué)選派優(yōu)秀的男教師到幼兒園任教。由于男教師進(jìn)園率不高，所以在授課上采用“一次備課，多次利用”的原則。男教師的課時(shí)費(fèi)由舟山路幼兒園按代課費(fèi)的形式支付，一節(jié)課50元。
就這樣，2010年9月，美術(shù)教師支海峰、音樂(lè)教師李啟鐸和體育教師胡承盛正式進(jìn)入舟山路幼兒園。
“磨”出來(lái)的課
從中小學(xué)到幼兒園，這些男老師的第一感受不是輕松，而是極度不適應(yīng)。
幼兒園的小朋友雖然對(duì)中小學(xué)男教師的課很歡迎。但是這些課容量非常大，正常情況下需要50分鐘才能完成。再加上各教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換比較快、幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間較短等原因，很多幼兒表現(xiàn)疲乏。而且，由于不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，男教師語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)練，孩子不能理解，課堂十分混亂。
很明顯，這些男老師低估了幼兒園的授課難度，把幼兒園的課“中小學(xué)化”了。
看來(lái)，把男教師“借”過(guò)來(lái)只是第一步。接下來(lái)，是讓這些男教師接接“地氣”。
金園長(zhǎng)沒(méi)有讓這些男教師繼續(xù)代課。而是給他們一個(gè)月的時(shí)間跟班熟悉幼兒，了解大班幼兒的年齡特點(diǎn)，形成對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)。
一個(gè)月之后，這些男教師再動(dòng)手寫(xiě)教案。寫(xiě)出來(lái)之后，與幼兒園的教師一起討論。
這一討論，男老師們就知道了問(wèn)題所在。
有的教學(xué)方法比較直接、單一。幼兒園的女教師就建議他從幼兒天真快樂(lè)的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
有的把很多內(nèi)容都放在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)于一個(gè)正常的幼兒來(lái)說(shuō)，很難承受。這樣，就需要做一些分類、刪減，比如跑有幾種，該保留哪一種。
有些男老師認(rèn)為孩子們來(lái)幼兒園就是來(lái)玩玩的，所以教案漫無(wú)目的。這必須進(jìn)行教案重新梳理，明確目標(biāo)。
前面的這些只是前奏，教案完成后的磨課才是重頭戲。
支老師的第一堂課是讓幼兒模仿各種動(dòng)物來(lái)練習(xí)奔跑、跳躍。支老師拿來(lái)青蛙等好幾種折紙動(dòng)物，一會(huì)兒拿“動(dòng)物”演示，一會(huì)兒自己示范，教得滿頭大汗：“青蛙怎么跳的？”“大象走路很笨重！”“小兔子一蹦一跳多可愛(ài)！”孩子們雖然很興奮，但是你玩你的，我玩我的，整個(gè)過(guò)程很混亂，活動(dòng)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。
之后，幼兒園的教師針對(duì)支老師的這堂課展開(kāi)研討：首先，需不需要這么多折紙動(dòng)物？教具的作用是激發(fā)幼兒興趣，過(guò)多會(huì)分散幼兒的注意力。其次，用紙折動(dòng)物演示動(dòng)作有沒(méi)有必要？可能動(dòng)作的演示需要通過(guò)教師的形體示范才能讓幼兒看得更清楚。第三，活動(dòng)目標(biāo)明確嗎？本是練習(xí)跑、跳動(dòng)作，卻又加入了大象走路等內(nèi)容。
經(jīng)過(guò)研討，支老師修改了教案，第二次課順利多了。但還是存在修改的空間，那就再次研討，再次修改。一次一次，直到磨出精品課程。
這種反復(fù)推敲試講過(guò)程是每一位男教師都必須經(jīng)歷的。
磨出精品課程還不是結(jié)束，優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該隨著教師的離開(kāi)就此消失。舟山路幼兒園建立了男教師特色教育課程資源庫(kù)，為男教師打造成果分享、正態(tài)積累的平臺(tái)，包括“優(yōu)秀教案”、“活動(dòng)案例”、“科研成果”，并為優(yōu)秀資源設(shè)定入庫(kù)細(xì)則。
就這樣，“中小學(xué)男教師進(jìn)幼兒園”在舟山路幼兒園漸漸落地生根、發(fā)芽開(kāi)花。但是男教師在自己的學(xué)校也有繁重的教學(xué)任務(wù)，如果能把學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合起來(lái)，多管齊下，豈不是更能提升“男教師進(jìn)課堂”的成效？
整合資源
“小朋友，張開(kāi)嘴數(shù)一數(shù)，有多少顆牙？”凱凱爸爸一來(lái)就把孩子們的注意力抓住了，你給我數(shù)，我給你數(shù)。
數(shù)完牙之后，凱凱爸爸還拿出一副假牙，讓孩子們直觀認(rèn)識(shí)了牙齦、牙床，并當(dāng)場(chǎng)演示如何刷牙。
這是“爸爸助教”中的一個(gè)場(chǎng)景。
爸爸常常因?yàn)楣ぷ髅Χ诤⒆咏逃铩叭毕?。舟山路幼兒園想到了用“爸爸助教團(tuán)”，海選有特長(zhǎng)的爸爸來(lái)幼兒園參與孩子的活動(dòng)。
但是，爸爸們畢竟不是老師，在活動(dòng)中缺乏專業(yè)性和延續(xù)性。舟山路幼兒園老師便和有特長(zhǎng)爸爸一起討論、設(shè)計(jì)活動(dòng)。在實(shí)際活動(dòng)時(shí)，先從爸爸孩子的班級(jí)開(kāi)始，再遵從爸爸們的空閑時(shí)間，安排去另外的班級(jí)上，直至把幼兒園所有的班級(jí)輪完一遍。這種方式可以最大化地利用資源。
此外，舟山路幼兒園還嘗試?yán)蒙鐓^(qū)的男性資源。在其中一位家長(zhǎng)的支持下，幼兒園與轄區(qū)派出所結(jié)成對(duì)子。警察叔叔組織孩子進(jìn)行安全演習(xí)，教孩子如何撥打110報(bào)警……
幼兒園所在街道為區(qū)政府所在地，有許多男性黨團(tuán)員愿意在工作之余為幼兒園的孩子出一份力。幼兒園的老師就請(qǐng)他們來(lái)做志愿者，參與幼兒園的游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)并組織幼兒的教育和游戲，把男性陽(yáng)剛之氣較好地融入到教學(xué)活動(dòng)中。
這邊，舟山路幼兒園整合各方各面的資源，而另一邊杭州拱墅區(qū)的“中小幼教育聯(lián)盟”也星星之火一般蔓延開(kāi)來(lái)。
蔓延
舟山路幼兒園“借”了中小學(xué)男教師幾個(gè)月后，杭州市的大小媒體爭(zhēng)相過(guò)來(lái)采訪，像掃雷似的把整個(gè)幼兒園掃了個(gè)遍。
拱墅區(qū)的教育局局長(zhǎng)張?jiān)评滓惨庾R(shí)到這件事情的價(jià)值，召集11家幼兒園，開(kāi)了一個(gè)中小學(xué)男教師進(jìn)幼兒園推進(jìn)會(huì)議，并成立了多個(gè)“中小幼教育聯(lián)盟”，也就是媒體經(jīng)常說(shuō)的“陽(yáng)剛教育聯(lián)盟”。這個(gè)聯(lián)盟的進(jìn)展情況定期在教育局的網(wǎng)站上公布。
2011年4月，拱墅區(qū)教育局下達(dá)文件，鼓勵(lì)幼兒園與中小學(xué)結(jié)成教育聯(lián)盟。以前，在推進(jìn)這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，主要是靠幼兒園園長(zhǎng)的能力，有了文件保證以后，各個(gè)園長(zhǎng)工作安排更有底氣了，活動(dòng)也更具規(guī)模了。
2011年底，拱墅區(qū)教育局撥出58萬(wàn)元給全區(qū)參與這項(xiàng)活動(dòng)的幼兒園、中學(xué)。在這次活動(dòng)中，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的可以有5萬(wàn)元的獎(jiǎng)勵(lì)。
2012年6月，拱墅區(qū)教育局召開(kāi)了第一屆“全國(guó)男教師進(jìn)幼兒園研討會(huì)”。拱墅區(qū)的做法開(kāi)始推廣到全國(guó)。
男性教師的知識(shí)面比女性教師更廣，男性在研究機(jī)械方面，制作、動(dòng)手能力更強(qiáng)，所以，幼兒園多“借”體育、游戲、珠心算等活動(dòng)課的老師。但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，各幼兒園也對(duì)如何選擇男教師“為我所用”方面進(jìn)行了個(gè)性化嘗試。
紅纓幼兒園意識(shí)到，中小學(xué)教師的培養(yǎng)是在?？平逃哪Ｊ较逻M(jìn)行的，他們?cè)谀骋粚I(yè)領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)，這恰恰是接受全科教育的幼兒園教師所欠缺的。因此，他們決定讓中小學(xué)男教師參與幼兒園各個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)室活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。一位具有國(guó)畫(huà)特長(zhǎng)的男教師，負(fù)責(zé)創(chuàng)意美術(shù)室的活動(dòng)，一位科學(xué)課教師負(fù)責(zé)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室；另一位航模制作高手，負(fù)責(zé)建構(gòu)游戲室。
蓓蕾幼兒園是一所科學(xué)教育特色幼兒園，他們不局限于從附近的中小學(xué)借用男教師，而更看重男教師在科學(xué)教育方面的能力。因此，他們和較遠(yuǎn)的幾所同樣為科學(xué)教育特色的小學(xué)結(jié)成聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。
金城堡藝術(shù)幼兒園和左岸幼兒園是同一個(gè)小區(qū)的配套幼兒園，而鄰近的拱宸橋小學(xué)的生源幾乎都來(lái)自這兩所幼兒園。因此，兩所幼兒園決定聯(lián)合起來(lái)與拱宸橋小學(xué)結(jié)盟，形成“2+1”模式，采取“一課二研”的方式，使有限的資源得到最大化的利用。
祥符中心幼兒園嘗試與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（親子班、特長(zhǎng)班等）結(jié)成教育聯(lián)盟。由于這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)對(duì)象也大多是幼兒，從年齡上講適切性更強(qiáng)，男教師在幼兒園教學(xué)上，適應(yīng)起來(lái)也更容易。
一方面，以往所謂“幼小銜接”幾乎都是幼兒園主動(dòng)去了解小學(xué)教育，去和小學(xué)銜接，而男教師進(jìn)幼兒園恰恰為小學(xué)教師了解幼兒園提供了機(jī)會(huì)。另一方面，由于生源的聯(lián)通性，在許多中小學(xué)看來(lái)，把男教師借給幼兒園也是雙贏——幼兒的綜合素質(zhì)提高了，將來(lái)自己的生源也好了。
從“借”到引進(jìn)
從中小學(xué)中“借”男老師，雖然可以暫時(shí)緩解幼兒園中男教師匱乏的問(wèn)題，但是，中小學(xué)的男教師大多是學(xué)校骨干，本職工作就已夠繁重，常常無(wú)法兼顧兩頭。所以，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還是要努力增加幼兒園專職教師的比例。
但是，一直以來(lái)，待遇偏低、社會(huì)地位不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題讓很多優(yōu)秀的男性對(duì)幼兒園教師這個(gè)行業(yè)望而卻步。
2012年下半年，拱墅區(qū)設(shè)立了男教師崗位津貼。全職的男教師比女教師一個(gè)月多400元。并提出在招聘時(shí)，同等條件下男教師要優(yōu)先考慮；在儲(chǔ)備后備干部時(shí)，男教師具備條件的，幼兒園要有明確的培養(yǎng)。
另外，在一個(gè)“女性世界”里，男教師很容易感到孤獨(dú)，變成弱勢(shì)。男教師也害怕受女教師的影響多了，自己的個(gè)性也會(huì)“女性化”。為了解決這一問(wèn)題，2013年，拱墅區(qū)教育局成立了“男教師工作室”和“男教師研究團(tuán)隊(duì)”。在這兩個(gè)平臺(tái)上，全區(qū)幼兒園男教師們可以相互交流，相互觀摩課程，共同組織活動(dòng)。并且，教育局為這些男教師專配了導(dǎo)師，為他們?cè)O(shè)計(jì)正確的職業(yè)規(guī)劃。男教師可以朝教研組長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、園長(zhǎng)管理方向發(fā)展，也可以向研究方向走。
現(xiàn)在，樹(shù)人小學(xué)的支老師已經(jīng)是舟山路幼兒園的專職教師。孩子們面對(duì)男教師也從以往的興奮，變?yōu)榱说?。只不過(guò)，細(xì)心的金園長(zhǎng)漸漸發(fā)現(xiàn)，孩子們更勇敢了，爭(zhēng)吵時(shí)哭哭啼啼的現(xiàn)象變少了。
常州市學(xué)科帶頭人的評(píng)選歷經(jīng)三個(gè)多月，一輪一輪的淘汰近乎殘酷，在這個(gè)過(guò)程中有抱怨、有泄氣、有推托、有努力！看著每輪公示的名字，慶幸著自己還能在這條路上行徑！
1.為什么要有這么多輪的PK？
作為五級(jí)梯隊(duì)的市學(xué)帶，在專業(yè)發(fā)展上一定已形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格并有相當(dāng)多的資料積累，所以光材料評(píng)審的話，客觀性有一定缺失，需要全方位的考察。在參評(píng)過(guò)程中：設(shè)置理論考試、課堂考核、論文答辯、材料送審這四關(guān)，是從理論功底到實(shí)際運(yùn)用到綜合素質(zhì)評(píng)定再到平時(shí)資料審核，能比較全面的反應(yīng)一位教師的實(shí)際水平，最主要的是在這個(gè)過(guò)程中，能審查自己在專業(yè)發(fā)展道路上哪方面有缺失，在以后的工作中能有針對(duì)性的進(jìn)行攻克！
2.每輪考核的目的是什么？需要做哪些準(zhǔn)備？
（1）理論考試目的：教育精神的領(lǐng)悟、教育理念的掌握、實(shí)際案例的運(yùn)用。
思考與準(zhǔn)備：理論考試對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)是比較困難的，因?yàn)椤凹寄軓?qiáng)理論弱”一直是幼兒園教師的特點(diǎn)。那么如何才能在每次理論考試中利于不敗之地呢？我想除了多看書(shū)只有多看書(shū)！要看新課程、看綱要、看指南等等，更要結(jié)合案例看。要具有非常強(qiáng)的運(yùn)用理論的條框進(jìn)行案例分析的能力。其次，在答題的時(shí)候，思路清晰、層次清楚也是關(guān)鍵所在。理論考試不是臨時(shí)抱佛腳就有用的，一定是在于平時(shí)的點(diǎn)滴積累！
（2）課堂考核目的：教案設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力、關(guān)注幼兒程度、隨機(jī)應(yīng)變能力、現(xiàn)代化技術(shù)手段運(yùn)用
思考與準(zhǔn)備：現(xiàn)在的課堂考核是采用晚上告知題目，第二天進(jìn)行借班教學(xué)的方式。很多單位能群策群力進(jìn)行精心準(zhǔn)備。但我想說(shuō)的是，這樣做是利弊共存。首先大家?guī)椭O(shè)計(jì)教案的方法能有很多的金點(diǎn)子和新思路，但容易混淆執(zhí)教者的思路，會(huì)用很長(zhǎng)的時(shí)間在選擇在猶豫在糾結(jié)；其次別人設(shè)計(jì)的教案對(duì)于執(zhí)教者來(lái)說(shuō)容易領(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤，每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)性不容易把握；最后對(duì)于執(zhí)教者來(lái)說(shuō)還要把教案內(nèi)化，如果不能很好的內(nèi)化，就變成背教案，組織活動(dòng)時(shí)容易出現(xiàn)重視環(huán)節(jié)而忽視幼兒的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為教案一定要自己設(shè)計(jì)，而且要能根據(jù)對(duì)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，自己要有一個(gè)安靜的環(huán)境進(jìn)行思考，先把大致的框架建構(gòu)后，可以講給同伴聽(tīng)一聽(tīng)，讓她們提出建議，在確定框架后，自己要寫(xiě)詳案，反復(fù)斟酌關(guān)鍵提問(wèn)。最后再把教案以模擬的方式上給大家看，既幫助自己記住教案又能請(qǐng)大家發(fā)現(xiàn)不足的話語(yǔ)。
（3）論文答辯目的：語(yǔ)言組織能力、心理素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
思考與準(zhǔn)備：為什么要有論文答辯的環(huán)節(jié)，我的認(rèn)為是考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)，其中包括語(yǔ)言的組織能力、思維的條理性、心理承受能力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力及儀容儀態(tài)等。要想順利答辯，就要做到2點(diǎn)，既充足準(zhǔn)備和十足自信。對(duì)于論文要能熟記于心，尤其是每個(gè)小標(biāo)題，而且要牢記案例，對(duì)每點(diǎn)進(jìn)行例子闡述。其次，在選擇答辯論文的時(shí)候，盡量選擇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文，和實(shí)際工作貼近一些，比較容易闡述。在答辯過(guò)程中，我覺(jué)得時(shí)間分配也很重要，拿到題目后如果不能馬上回答的話，可以有2-3分鐘的思考，用筆進(jìn)行要點(diǎn)或關(guān)鍵詞的記錄，在回答時(shí)就不至于緊張而忘記。答辯時(shí)一般有3道題目，總共時(shí)間為20分鐘，因此6分鐘內(nèi)要能完成一道題目的回答，參賽者可帶手表進(jìn)入考場(chǎng)，分配好每道題的時(shí)間，做到心中有數(shù)。最后，答題時(shí)語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)適中、眼神集中、保持微笑、禮貌用語(yǔ)等儀容儀態(tài)也很重要。
（4）材料審核目的：資料積累、專業(yè)成長(zhǎng)
