發(fā)布時間：2023-10-09 16:08:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園特殊教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
當今社會，對于學前兒童的發(fā)展十分重視，然而，在眾多無憂無慮充滿童真的兒童中，卻存在著這樣一些兒童，他們是特殊群體。特殊幼兒是指一群在心理和生理發(fā)展的某一方面或多個方面明顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特別的學習困難或適應困難，只有接受了特殊教育，才能充分發(fā)展的兒童。而家庭無疑是孩子成長道路的港灣，父母是孩子的第一任老師，縱觀諸多家庭教育方式，仍有許多問題存在。在本次研究中，主要研究心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊兒童與家庭教育之間的關系，以及研究改進家庭教育方法的問題。
二、研究方法
本文以觀察法為主，輔以案例分析法以及文獻法
三、問題的研究
特殊幼兒主要分為在生理和心理方面的缺陷，筆者本次的研究主要是在生理方面體現(xiàn)的有身體疾病幼兒，以及心理疾病體現(xiàn)的內向以及攻擊性行為的幼兒。
案例呈現(xiàn)：
一、首先是有生理疾病的幼兒，本文以癲癇癥幼兒為主
在某個幼兒園中，幼兒明明（化名）在晨間活動中，表現(xiàn)為意識突然喪失，呼吸暫停、口吐白沫、面色青紫、瞳孔散大，抽搐開始為四肢的強直、握拳、兩眼上翻或偏斜一方，然后面部及四肢肌肉呈陣攣性抽動，呼吸急促不整，舌咬傷，大小便失禁。發(fā)作持續(xù)1-5分鐘，發(fā)作后意識不清或嗜睡，經(jīng)數(shù)小時清醒。后送往醫(yī)院搶救，診斷為小兒癲癇，但是很多幼兒得知后，竟嘲笑他，模仿他，令他的心理蒙受陰影。
二、其次是有心理疾病的幼兒，本文以內向的幼兒和有攻擊性行為的幼兒為主
1.內向的幼兒
幼兒和老師正在晨間鍛煉，小朕奶奶帶著孩子走過來。奶奶催促孩子“快叫老師早。”小朕沒有聲音，臉上沒有表情，呆呆地站在一邊。奶奶大聲地訓斥：“還不叫，快叫啊。這孩子，就是不響。不叫晚上不來接你了。”小朕聽了，哭了起來，兩手緊緊拉著奶奶的衣服。我連忙上前安慰孩子，“不要哭了，小朕穿衣服最快了，老師很喜歡你的。我們等一會向老師問好，好嗎？”小朕還是不說話。我接著說：“好的話點點頭。”小朕很勉強地點點頭。
2.有攻擊性行為的幼兒
早操，每個幼兒站在固定的小方格里邊聽音樂邊跟著老師鍛煉身體，只見揚揚突然雙手放在前面的小朋友身上，將其往前推去，前面的小朋友一個趔趄，差點摔倒在地。這時前面的小朋友回過來朝他瞪了一眼，可是揚揚還是繼續(xù)去弄他，跟著雙腳往前踢到了前面幼兒的腿上，前面的幼兒轉過身用手推他的腳，他猛地起身，雙手張開向前撲去，前面的幼兒被推到在地上，他又笑又跳。
三、問題的分析與指導策略
首先關于家庭中如何教育幼兒對待生理疾病
1.首先在情感上同情他們。家長要耐心地向孩子講解殘疾人的生理缺陷是由遺傳或是疾病及事故造成的。
2.家長在人格上尊重他們。家長可以帶孩子去參觀殘疾人福利工廠等場所，收看描寫殘疾人自強不息的電影、電視，觀看殘疾人運動會，講講殘疾人經(jīng)過不懈努力，最終創(chuàng)造輝煌業(yè)績的故事，使孩子了解雖然自己生理上有缺陷，但是他們有勇于克服困難、頑強拼搏的精神，他們在人格上與健康上是平等的，是值得人們尊重的。
其次關于如何教育內向的幼兒
對于內向性格的孩子，父母不妨嘗試以下一些做法：
1.幫孩子找個外向的小朋友
學齡前的孩子很容易因為愛玩相同的游戲而成為朋友。如果您的孩子內向，害羞，那就告訴他的幼兒園老師，讓老師多安排外向大膽的孩子和他一起玩，時間久了，孩子自然就會受到周圍環(huán)境的影響，漸漸改變。
2.害羞的孩子更需要鼓勵
有的孩子大大咧咧，做錯了事就算多說他幾句也沒問題。可批評害羞的孩子時，您就要注意您的措辭。
3.讓孩子當“小司令”
您不妨找?guī)讉€年齡比孩子小的小孩，讓他們和您的孩子一起玩。您的孩子雖然害羞，但因為比其他孩子年齡大，游戲中他就會處于主動的位置。不管是玩什么游戲，出什么主意，他都會自然地成為孩子中的“小司令”。
三、關于如何教育攻擊性行為的孩子
首先，減少環(huán)境中易產生攻擊性行為的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少沖突的產生，從而減少攻擊性行為的產生。
第二，啟發(fā)幼兒對攻擊性的理解和思考，以便從動機上改正其攻擊性傾向。幼兒一般不能對自己的行為進行反省，為此，我們可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認識到他人對其攻擊性行為的不滿，從而使其對自己的攻擊性行為產生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個有攻擊性行為的兒童形象，與其講述這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識到這樣的兒童是不受人歡迎的。此外，要提請注意的是，過去曾有人主張對幼兒攻擊性行為的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童攻擊性行為，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習得更多的攻擊技能，產生更加強烈的攻擊傾向，因此，是不宜提倡的。
關鍵詞：本土；文化資源；主題活動
當前幼兒園對本土資源的利用已有所認識，我們感到取之不盡的本土文化資源是開發(fā)幼兒智能、啟迪幼兒智慧、提高幼兒能力、培養(yǎng)幼兒審美情趣的極好素材。如何將本土特色美術教育很好地滲透到幼兒園主題教育教學活動中，使小班幼兒進行必要的美術基本功的練習。對此，我進行了一些嘗試與反思。
一、主題活動
1.主題活動一《寶貝一家》
在主題活動《寶貝一家》中，我們安排了《媽媽的卷發(fā)》《愛的禮物》《吹畫：梅》等美術活動。為了慶祝三八婦女節(jié)，《媽媽的卷發(fā)》活動就此拉開了序幕，在收集了孩子媽媽的照片后，我精心地制作了PPT，幫助幼兒觀察、了解媽媽的不同發(fā)型，最后在畫紙上呈現(xiàn)出漂亮媽媽，寄予著孩子對媽媽深深的愛；春季是百花齊放的季節(jié)，在組織開展《吹畫：梅》的活動前，我們請家長利用節(jié)假日帶領幼兒到當?shù)氐娜亲鞚竦毓珗@、植物園去賞梅，重點引導幼兒觀察、探索梅花的結構、形態(tài)、顏色等特征，這樣，孩子在創(chuàng)作的時候更加清晰自如。
2.主題活動二《車子叭叭叭》
在主題活動《車子叭叭叭》中，我們安排的本土特色課程是“車子開來了”，我們采用不同的形式，如，親子制作、分組合作、自由創(chuàng)作來認識各種各樣車子的特征及車子的功能。之后我們又設計了一系列的體育游戲如紅綠燈、“開車子”等，特別是游戲“開車子”孩子特別喜歡玩，就是教師自設游戲環(huán)境，設立四個站，蘇州四大園林“拙政園、獅子林、滄浪亭、留園”，孩子有秩序地聽信號玩游戲，充分地投入到游戲中來。
3.主題活動三《動物朋友》
在主題活動《動物朋友》中，我們的美術課程主要圍繞“荷塘月色”來展開，我們美術中心組的各位老師能充分利用蘇州黃橋的“荷塘月色”去挖掘、探討適合幼兒發(fā)展的本土化美術課程，如水粉畫《蜻蜓》《美麗的荷花》，課堂上這些精美的范畫都來源于荷塘月色這個寶庫，孩子們通過老師的寫生作品、攝影錄像，畫出的蜻蜓栩栩如生、畫出的荷花千姿百態(tài)。當然還有像手指點畫《小蝌蚪找媽媽》《魚》等美術活動，也是在這方熱土上開展得有聲有色。
4.主題活動四《瓜果樂》
在主題活動《瓜果樂》中，我們利用本土資源――蓮藕，引導幼兒觀察蓮藕的形狀以及橫截面，開展美術活動《蓮藕拓印畫》，并適當添畫，體味繪畫活動的快樂。
5.主題活動五《嚕啦啦》
在主題活動《嚕啦啦》中，我們引導幼兒了解中國傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”的習俗，觀看在蘇州金雞湖畔包粽子及賽龍舟的視頻，開展活動《好吃的粽子》，請幼兒利用橡皮泥自己設計一款新穎的粽子，激發(fā)幼兒對手工活動的興趣。
二、學校資源庫對本土特色美術教育滲透幼兒園主題教育活動的作用
我園從課程資源、教研資源兩個方面對本土特色資源庫的建立進行了實踐與研究，并在多年的園本課程研究中積累了豐富的教學活動設計、圖片、音像資料等課程資源。幼兒園內本土特色資源庫的建立，為本土特色美術教育滲透到幼兒園主題教育教學活動鋪平了道路。只要去資源庫下載自己需要的資料，稍加整理就能為己所用。
例如，我園緊臨“荷塘月色”公園，幼兒對荷花和水中的小動物相當喜愛，大班水粉畫活動“荷塘月色”，通過PPT讓幼兒了解了荷塘月色中的美麗景象，通過觀看往屆幼兒創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，讓幼兒在活動中愉快地探究與發(fā)現(xiàn)，自由地想象與表達。
園內環(huán)境和教室布置充分體現(xiàn)出本土特色文化，有各色鄉(xiāng)土風情、聞名天下的姑蘇特色和高科技產物，在各個區(qū)域還有精心制作的掛飾，這種實用性和裝飾性完美結合的地方文化在幼兒心目中得以潛移默化，熏陶著他們的文化和藝術素養(yǎng)。
三、充分運用各層面的人力資源，為主題開展服務
2. XX地區(qū)優(yōu)質幼兒園入園孩子家庭背景調查與思考
3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例
4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調研
5. XX地區(qū)推進幼兒教育均衡化調研
6. XX地區(qū)各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議
7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議
8. 學前教育專業(yè)學生專業(yè)意向調研以浙江師范大學為例
9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究
10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展
11. 藝術素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位
12. 幼兒園教師職業(yè)形象調查與分析
13. 幼教職業(yè)的德性價值研究
14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質
15. 幼兒園男教師的角色定位研究
16. 學前教育專業(yè)本科生與?？粕诰吐毘跗诘谋憩F(xiàn)比較研究
17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究
18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示
19.從繪本到活動------有意義教育活動設計策略
20.有效教學原理與學前教學活動的設計
21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究
22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設計的啟示
23.美國學前特殊教育政策與實踐研究
24.英國學前特殊教育政策與實踐研究
25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究
26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究
27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究
28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)
29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究
30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究
31.災難事件后兒童心理的調試和康復
32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究
33.受忽視幼兒的成因及教育
34、兒童作家之利弊
35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友
36、幼兒圖畫書研究
37、幼兒語言教育的演進
38、語言學視野中的語言教學活動
39、閱讀研究與早期閱讀
40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)
41、民間童話研究(建議結合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)
42、幼兒童話作家論
43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用
44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究
45、幼兒文學作品教學研究
46、幼兒早期閱讀教育研究
47、幼兒園文化研究
48、學前兒童英語教學研究
49、學前兒童英語教師培訓研究
50、幼兒英語故事教學
51、文化教育與幼兒英語教學的結合
52、杭州市幼兒園英語教學調查
53、關于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究
54、兒童英語游戲教學法
55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究
56、幼兒園網(wǎng)頁制作
57、幼師生人文素養(yǎng)調查
58、幼兒美育目標與途徑
59、幼兒園信息技術教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究
60、信息技術與幼兒園學科教學的有效整合研究
61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究
62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角
63、幼兒散文的符號轉換功能研究
64、技術發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項技術，如工業(yè)技術)
65、幼兒體質與健康研究
66、健康教育中的幼兒體育活動研究
67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學教育現(xiàn)狀調查
68、幼兒園數(shù)學教育幼小銜接現(xiàn)狀調查
69、幼兒數(shù)概念的認知發(fā)展研究
學前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關文章：
1.學前教育專業(yè)論文開題報告
2.學前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題
3.本科學前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考
4.學前教育畢業(yè)論文致謝詞
5.學前教育畢業(yè)論文開題報告
關鍵詞：學前教育；融合教育；特殊幼兒
北京市教育委員會在2004年頒布了關于在幼兒園中開展殘障幼兒試點工作的通知，提出在繼續(xù)辦好特教幼兒園和特教學前班的基礎上，開展普通幼兒園招收殘障幼兒隨班就讀試點工作。自2005年以來，北京市相繼確立了三批共37所學前特殊教育示范基地，這些基地的發(fā)展狀況代表了整個北京市的學前融合教育發(fā)展狀況。經(jīng)過四個月的調查研究，得出的結論出人意料，本文將著重分析北京市學前融合教育存在的問題，并提出行之有效的應對措施。
一、北京市學前融合教育發(fā)展狀況及存在的問題
1.幼教工作者及幼兒家長對學前融合教育的認識水平差異顯著。對于學前融合教育，北京市幼教工作者及幼兒家長的態(tài)度整體上都偏向中立，并沒有預想中的積極。同時，幼教工作者及幼兒家長對學前融合教育的作用、效果及方法認識極為不足，一些幼教工作者對自身的學前融合教育知識及技能評價偏低，很多幼教工作者認為自己無法勝任學前融合教育工作或是不知道如何去教育這些特殊幼兒。
2.幼教工作者專業(yè)化水平低。幼教工作者是學前融合教育的主體，他們的專業(yè)化程度直接決定學前融合教育的實施效果。然而，目前北京市學前融合教育幼教工作者的專業(yè)化水平不容樂觀，專業(yè)技能缺乏是所有幼教工作者的共同困難，他們強烈希望得到更多的專業(yè)培訓與學習，無論是幼教工作者還是幼兒家長，均一致認為應當針對幼教工作者組織更多的專業(yè)培訓。
3.北京市學前融合教育發(fā)展極不均衡，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)差異。對不同性質（公立與私立）、不同地域（中心城區(qū)與周邊區(qū)縣）、不同批次（確立為示范基地的次序）的融合教育示范基地幼教工作者及幼兒家長進行調查與訪談，結果發(fā)現(xiàn)北京市學前融合教育的發(fā)展極不均衡，中心城區(qū)與周邊區(qū)縣差異明顯。中心城區(qū)幼教工作者及幼兒家長學前融合教育態(tài)度明顯比周邊區(qū)縣積極，而且學前融合教育開展情況顯著好于周邊區(qū)縣。中心城區(qū)相對于周邊區(qū)縣幼教工作者接觸過的殘疾幼兒種類多、殘疾程度重，對特殊幼兒的接納程度高。雖說專業(yè)技能缺乏是所有幼教工作者的共同困難，但中心城區(qū)與周邊區(qū)縣還是存在著巨大差距的。中心城區(qū)的幼教工作者專業(yè)化水平更高，他們之所以也感到缺乏專業(yè)技能，是因為急于進一步提升教育質量，同時也是因為所接觸特殊幼兒殘疾程度重，教育難度大，對幼教工作者本身專業(yè)水平要求更高，而周邊區(qū)縣幼教工作者對專業(yè)技能的需要則是基礎薄弱、師資短缺、教師專業(yè)化水平低所導致。除此以外，中心城區(qū)的幼兒園資金充足，師資力量相對雄厚，專業(yè)化水平及專業(yè)設備相對齊全，而周邊區(qū)縣幼兒園雖然有北京市政府專門配備的一些設備，但仍存在專業(yè)設備相對缺乏、使用率低等問題。
二、促進北京市學前融合教育的措施及對策
1.提升學前融合教育實施效果，加大宣傳力度，提高對學前融合教育的理解和認識。在融合教育試點中，普通家長對融合教育的態(tài)度消極，說明了普通幼兒家長對特殊幼兒不夠了解，對融合教育的實施效果不夠認同。對此可以通過多種宣傳方式，并切實提高融合教育的實施成效，增加普通人群對特殊幼兒的了解，提升對融合教育的接納度。
2.加強師資培訓，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過對家長問卷進行分析發(fā)現(xiàn)，幼兒家長對實施學前融合教育中教師的專業(yè)化水平要求強烈，而幼教工作者自身的專業(yè)化水平比較低，專業(yè)的培訓及學習是解決這一關鍵問題的重要措施。應當增加高校特殊教育人才的培養(yǎng)，并在幼兒師范專業(yè)開設特殊教育課程。幼兒園還可以考慮在對幼兒教師的職后培訓中涵蓋特殊教育的知識和技能，為幼教教師提供更多培訓、學習的機會。
3.完善監(jiān)督評價體系，采取靈活政策鼓勵學前融合教育的發(fā)展。調查發(fā)現(xiàn)，在隨機抽取的8所北京市學前兒童特殊教育示范基地中，5所周邊區(qū)縣的幼兒園中沒有一個特殊需要幼兒，22名特殊需要幼兒均集中在中心城區(qū)幼兒園。除了城市人口密集、經(jīng)濟條件好、教育受重視等因素外，學校自身的因素也不可忽視。因此，應建立并完善示范基地的監(jiān)督體系，形成有效的管理機構，加強示范基地幼兒園之間的交流與合作，并采取有區(qū)別的扶持政策。
總之，通過對北京市學前融合教育實施狀況的了解，抓住北京市學前融合教育實施過程中存在的關鍵問題并采取相應的對策，北京市學前融合教育才能迅速而有效的開展下去，取得長足的發(fā)展。
參考文獻：
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來自江蘇、上海兩地的50余名特殊教育、幼兒教育和兒童保健方面的著名專家、幼兒園園長及骨干教師參加了會議。與會者從不同角度探討了幼兒園實施融合教育的必要性和面臨的困難，以及如何在普通教育機構內為特殊需要兒童提供適宜的教育的問題，并明晰了開展針對性教育研究的意義。
一、開展特殊需要兒童教育研究的意義
江蘇省教育科學研究院副院長楊九俊從教育理念轉變的角度指出，提供滿足兒童需要的教育是一種進步。他認為以往的教育過于強調“要求孩子去適應教育”，它實質上是在尋找適合教育的兒童，而融合教育強調“滿足兒童的特殊需要”，它倡導“提供適合兒童需要的教育”的新理念。是教育回歸主體的一種表現(xiàn)，也是幼兒教育內涵式發(fā)展的必然要求。因此，每位幼教工作者有必要去研究不同兒童究竟有哪些需求以及如何滿足。
江蘇省教育學會特殊教育專業(yè)委員會理事長程益基在分析了世界特殊教育三百年的發(fā)展歷程后，充分肯定了在學前教育階段開展特殊需要兒童融合教育研究的價值。他認為“滿足特殊需要”不能停留在理念層面，更要反映在實踐層面，幼兒園資源教師需要不斷地反思和探索，以真正將這種理念付諸實踐。
江蘇省教育科學研究院幼兒教育與特殊教育研究所副所長尹堅勤則向與會者列舉了目前幼兒園管理與教育中存在的顯性和隱性拒絕特殊需要兒童的現(xiàn)象及教育中的不當做法。她認為幼兒園拒絕接收特殊需要兒童現(xiàn)象的存在本身就說明了教育實踐中有開展相關研究的需要和迫切性。
可見，加強幼兒園特殊需要兒童資源教師的培訓，以及開展相關研究是目前實施學前融合教育亟需解決的問題。
二、關于特殊需要兒童的早期識別、教育干預及研究方法
1 特殊需要兒童的成因
南京師范大學教育科學學院的邱學青教授認為，特殊需要兒童的成因非常復雜。首先，家庭生態(tài)的失衡是導致孩子行為偏常的直接誘因。第二，家庭缺失同伴交往體驗及經(jīng)驗，以致孩子入園后很少關注別人，也不會主動參加同伴活動。第三，特殊需要兒童經(jīng)常表現(xiàn)出退縮、攻擊、游離群體的行為，有些教師對此采取忽視態(tài)度，更拉大了其與同伴間的距離。此外，她認為家園溝通不暢、對游戲功能的片面理解也會導致特殊需要兒童行為問題的加重。
2 特殊需要兒童的特點與早期識別
邱學青教授、南京市兒童保健所池霞副主任和南京特殊教育學院康復科學系主任何侃副教授分別從特殊需要兒童的特點出發(fā)具體介紹了對特殊需要兒童進行早期識別的方法。他們指出，不同類型的特殊需要兒童成因各不相同，行為特征也有差異，但還是有一些共性的，例如在幼兒園都或多或少表現(xiàn)出情緒焦慮、行為偏差、交往不暢、游離群體等行為。因此，在認識特殊需要兒童時應樹立這樣的觀念：正常與不正常的兒童，只是一個連續(xù)體的兩個極端，所有兒童都處在連續(xù)體的中間，不存在絕對的兒童心理適應不良癥狀、情緒或行為問題：特殊需要兒童的某些行為只是所有兒童共有行為模式的夸大、缺陷或障礙性組合，以及攻擊、社會性無能及注意力不集中與學習成績差的不利組合。
在特殊需要兒童的早期識別方面，專家們介紹了兒童各類常見的發(fā)育問題和發(fā)育障礙的識別方法和常用工具，并特別強調，在缺乏專門訓練的情況下，幼兒園教師要慎用量表作識別工具，可以通過觀察，借助行為障礙核查表，以及運用繪畫、玩偶游戲、講故事、游戲等非正式評估方法來初步識別特殊需要兒童。
3 特殊需要兒童的早期干預與教育
華東師范大學學前教育與特殊教育學院的張福娟教授從早期干預的概念人手，指出對心理或智能發(fā)育遲緩的兒童、可能產生發(fā)育遲緩的高危兒童及有其他發(fā)展缺陷的兒童進行早期干預，可以治療、補償或矯正已經(jīng)存在的發(fā)展缺陷，幫助兒童在智力、社會適應能力等方面達到正常水平。
華東師范大學學前教育與特殊教育學院的周念麗副教授利用豐富的圖片及案例和與會代表一起分享了英國、美國和日本實施學前融合教育的相關政策和具體教育策略。針對我國目前實施融合教育還存在教師對學前特殊教育不夠了解、保教類型尚以“隔絕型”為主、入園的學前特殊兒童人數(shù)少等現(xiàn)狀，她提出了一個從社會生態(tài)視野探索學前融合教育的理論模型。該模型將學前特殊兒童置于他們每天生活的原生態(tài)的家庭、普通托幼機構和社區(qū)環(huán)境中，以考察對他們進行教育的可能性和實效性。在具體的教育策略上，周念麗副教授提出，教師、同伴和家長應為特殊需要兒童提供支持性鷹架，并加強托幼機構、兒童家庭、社區(qū)、康復機構和治療機構的相互配合。
邱學青教授認為，在做特殊需要兒童的家長工作時，教師要講究溝通技巧比如要從家長的立場出發(fā)傳遞信息，通過邀請家長觀摩集體活動的方法幫助家長轉變態(tài)度，引導家長關注孩子智能強項等。要盡量提供滿足孩子新體驗需要的機會，為孩子創(chuàng)設與同伴交往的機會，也可以運用“特別游戲療法”改善親子關系。
4 特殊需要兒童的研究方法
為了提高和規(guī)范教師的研究能力及行為，張福娟教授從確定個案研究對象、收集個案資料、分析和解釋個案資料、輔導與矯治、追蹤輔導、撰寫個案報告等方面向與會代表系統(tǒng)介紹了開展個案研究的方法和基本程序。她指出，任何方法都有優(yōu)點，也有局限性，由于個案研究法具有人性化、具體化、動態(tài)化、綜合化和更加經(jīng)濟等優(yōu)點，因此也更適用于特殊需要兒童的研究。
三、啟動江蘇學前融合教育研究項目
楊九俊副院長指出，資源教師將要承擔的是一項全新的工作，可以借鑒的經(jīng)驗不多。他向全體與會代表提出三點建議：一是要有愛心，否則會對幼兒的個體差異和特殊兒童的需要熟視無睹；二是要處理好對特殊需要兒童進行教育的可能性和合理性問題，以免對孩子造成傷害；三是要加強針對特殊需要兒童的研究，注意研究的科學性。
關鍵詞：學前融合教育；現(xiàn)狀；對策分析
融合教育就是希望在一個相對融合的環(huán)境下，讓那些特殊兒童跟正常兒童一起進行互動，增加這些特殊兒童學習的機會。融合教育的理念就是把教育建立在對學生能力的了解上，根據(jù)他們的特長來進行教學服務。
一、學前融合教育的內涵
在早期，對于特殊兒童一般是進行隔離教育，隨著人權運動的發(fā)展，加上主流思想的回歸，融合教育的理念不僅很好的體現(xiàn)在一般的學校教育中，對于學前兒童教育安置也受到了這個思潮的影響。學前融合教育屬于特殊教育中的一個重要的領域，主要就是把0到6歲的特殊兒童很好的安置在普通的幼兒班集體中接受教育。進行學前融合教育要把握好特殊兒童的一些特殊的需求，找出障礙發(fā)生的的原因，按照個別差異原則，及時開展教育服務，并及時提供一些醫(yī)療、教育等方面的協(xié)助。
二、新時期我國學前融合教育的現(xiàn)狀
在我國學前融合教育發(fā)展過程中，遇到一些困境，這就需要對學前融合教育的現(xiàn)狀有一個比較清醒的認識，這樣才能更好的針對問題提出學前融合教育的策略。
（一）幼兒園行政支持方面
對于教育主管部門來說，對幼兒園行政支持力度不大使得融合教育開展過程中教師很難獲取相應的協(xié)助，導致在特殊兒童的安置方面產生挫折和負擔。對學前特殊兒童的教育進行通報的時候，缺少相應的行政支持方案。行政人員對于融合教育存在一些顧慮，一些設備和制度缺少彈性，加上教育主管部門的倡導力度不大，支持的力度也不大，負責單位之間的溝通效率不高，對學前融合教育的內涵缺少必要的了解和認識，就導致幼兒園在開展學前融合教育的時候存在一定的困難，教師需要需求其他機構的協(xié)助。
（二）經(jīng)費保障方面
在教育經(jīng)費比較緊張的前提下，財政部門也沒有辦法給于地方大量的特殊教育經(jīng)費補助。而推動學前融合教育需要大量的經(jīng)費來執(zhí)行，一旦經(jīng)費不足就會影響到學前融合教育的效果。
（三）幼兒家長方面
對于特殊兒童的家長來說，比較擔心自己的子女是不是能夠接受適當?shù)慕逃?，而普通孩子的家長就會對擔心會不會影響到自己孩子的學習和生活。家長對于特殊兒童缺少了解和關愛，就會對學前融合教育的開展產生阻礙。家長除了在學前融合教育中擔心和質疑自己孩子的受教育權利，還有的家長根本不愿意把自己的孩子安排在融合班級中。幼兒教師在面對這些特殊兒童的要求和普通兒童家長的擔心上感到很大的壓力，但是卻找不到和家長進行溝通的渠道。
（四）幼兒教師方面
由于我們國家還沒有真正開展特殊兒童的師資培養(yǎng)，所以目前面臨著學前特殊教育師資的培訓和教師流動的問題。普通幼兒教師跟特殊幼兒教師在教育觀念上存在一定的差異，在對學前特殊兒童教學上采取的教學理念也不相同，這兩類教師在教學合作上就會存在難度。因為那些巡回輔導教師來幼兒園輔導的時間比較少，普通教師在遇到一些難題的時候跟特殊教師溝通的不夠，不能很好的滿足特殊兒童的需求。在學前融合教育的背景下，幼兒教師需要具備特殊的教育技能，但是因為培訓時間少，對學前兒童特點了解不充分就會導致教師特殊教育技能缺失。除此之外，融合之后的班級中包含了普通兒童和特殊兒童，但是教學人員編制不夠，就會導致班級管理出現(xiàn)困難。
三、實施學前融合教育的策略
（一）對教育主管部門的建議
1、增加經(jīng)費預算
在進行學前融合教育發(fā)展過程中，對于那些實施學前融合教育的幼兒園，政府部門要給與充分的經(jīng)費支持，讓幼兒園有足夠的資金使用在特殊兒童的身心教育和發(fā)展方面，從而不斷提高學前融合教育的實效性。
2、妥善推進特教知識進修
對于教育主管部門來說，要舉辦相應的特殊教育進修班，對給幼兒教師進行關于特殊兒童教育的案例培訓。幼兒教師在進修的時候，要學會針對不同的兒童障礙劃分出不同的類別并進行認真的規(guī)劃，從而在進行學前融合教育教學中有選擇的余地。
3、專業(yè)團隊認真執(zhí)行
學前特殊教育專業(yè)團隊在對各個幼兒園進行巡回輔導的時候，要根據(jù)具體的特殊兒童的需求，適當?shù)难娱L輔導時間，并根據(jù)特殊兒童的狀況進行一些彈性處理，給普通幼兒教師一定的協(xié)助，為他們提供專業(yè)的咨詢渠道，積極跟普通幼兒教師合作，擬定相應的特殊兒童教育規(guī)劃。相關部門要加強專業(yè)團隊執(zhí)行的成果監(jiān)督，定期對巡回教師的服務成果進行評價，提供學前融合教育的實效。
（二）對幼兒園的建議
1、建立幼兒園特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)
假如幼兒園沒有辦法在融合班級中增加教師人數(shù)，就要適當?shù)恼{整學生和老師的比例，適當?shù)陌仓锰厥鈨和藬?shù)，進一步減輕教師的壓力。除此之外，還要把融合教育的班級設置在行政管理人員辦公室旁邊，當普通教師需要幫助的時候，可以就近向行政人員尋求幫助。
2、積極與家長進行溝通
幼兒園要積極與家長進行溝通，讓家長來學校參觀，讓特殊兒童家長看到特殊兒童跟普通兒童在一起學習和生活的情景，讓他們感受到自己的子女受到平等的受教育權。對于正常兒童的家長，要讓他們多了解特殊兒童，明白這些特殊兒童的困難，爭取他們的理解和支持，讓他們明白學前融合教育制度的開展并不會影響到正常孩子的學習和生活。
（三）對教師的建議
1、運用有效的教學策略
由于特殊兒童跟正常兒童存在很大的差異性，幼兒園教師要針對具體情況，建立一套有效的教學策略，把每一位普通教師在輔導特殊兒童的時候所遇到的困難和障礙，還有那些有效的解決措施以及班級管理方式等等都記錄下來。
2、給特殊兒童參與活動的機會
特殊兒童被安排在普通的班集體中，就是想讓特殊兒童跟正常兒童一樣學習和生活。幼兒教師要給特殊兒童參與活動的機會，比如，在學校演出活動中，可以安排特殊兒童給小伙伴們去獻花，讓特殊兒童也能感受到來自集體活動的分為，而且特殊兒童也同樣有演出的機會，就算是一個小小的安排對于特殊兒童來說也具有非凡的意義。
3、增進對學前特殊兒童相關措施的理解
幼兒教師要增進對學前特殊兒童相關措施的理解，比如，特殊兒童的安置問題，具體的安置流程等等，幼兒教師要熟悉這些知識，給家長提供一定的信息知識，也給特殊兒童提供更多的支援。
結論
綜上所述，學前融合教育的理念已經(jīng)被廣泛的接受，但是因為要把特殊兒童安排到普通幼兒園中，加入缺少相應的配套設施、缺少師資力量等就難以給特殊兒童提供特殊服務，這就需要認真研究學前融合教育的問題所在，實施切實有效的推動策略。（作者單位：晉中師范高等?？茖W校）
參考文獻：
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身為教師，我們只有知道形成分離焦慮癥的原因，才能尋找對策，幫助孩子走出分離焦慮期，從而，讓幼兒在各方面都可以得到有效地發(fā)展，在幼兒園健康快樂地成長。
情景一：欣欣是我班剛入園的孩子，家中獨女，表現(xiàn)出的分離焦慮特別嚴重。每天早上來園總是哭得眼淚鼻涕一大把，每天由奶奶抱著進園，爺爺幫忙拎著小水壺、小書包。欣欣摟著奶奶的脖子，邊哭邊說：“不要，不要，我不要上學。”每天都要通過老師和欣欣爺爺?shù)膸兔?，才能將欣欣從她奶奶身上抱下來，欣欣不停地扭打著要回奶奶身邊：“我不要，我不要，奶奶……?/p>
我們將欣欣抱進了教室，給她拿出玩具、娃娃，不停地哄她，欣欣還是不停地哭，眼睛一直望著教室門口。欣欣總是沉浸在對家人的思念當中，總是邊哭邊問老師：“老師，奶奶什么時候來接我？”“老師，是不是吃完飯就回家了？”平時欣欣總是紅著眼眶靜靜地坐在教室角落，有時候還會莫名其妙地大哭。
情景二：可可剛入園，她一進教室，就哭：“我想媽媽，我要媽媽?！眿寢屢蛔?，她就會找上一個老師，嘴里說：“抱抱，抱抱?！崩蠋煵豢赡芸偙е?，但她看到?jīng)]有老師抱她了，就還是跟著老師，拉著老師的手，老師走到哪她就走到哪。
以上兩種孩子的表現(xiàn)，是典型的幼兒分離焦慮癥。這是孩子對家長心理上的一種依賴，是對周圍陌生環(huán)境的害怕，從而導致孩子對上幼兒園產生一定的心理抗拒與抵觸。
一、幼兒產生分離焦慮期的原因
究竟是什么原因造成孩子們會出現(xiàn)這種分離焦慮癥的呢？
一是環(huán)境的轉變：幼兒入園之初，見到的教師和小伙伴是陌生的面孔，容易使幼兒感到不安全。由于幼兒園是集體教育，也就是說一位成人負責照顧多名幼兒，這和幼兒在家中的環(huán)境有著天壤之別。幼兒不可能像在家里一樣得到一對一，甚至是幾對一的無微不至的關懷和照顧。如許多幼兒在家中睡覺時要有大人陪伴和哄睡，而在幼兒園則需獨自入睡，而在入園之初感覺失去了親情和溫暖。此外幼兒在幼兒園不可避免地會處于一種競爭的環(huán)境之中，如如何獲得教師對自己的注意和關懷，如何占據(jù)自己喜歡的玩具等等。因此，一些幼兒在入園之初會感到不知所措。當幼兒離開熟悉的環(huán)境來到一個完全陌生的環(huán)境，在吃喝拉撒等方面都發(fā)生了改變，如飲食不合口味，大小便的地方不一樣，睡覺的床也不一樣，活動的自由受到了限制等，最重要的是離開自己所依戀的親人。這種環(huán)境的變化會在幼兒心理上產生一種陌生、懼怕的情感。
二是生活作息的改變：其實從心理學角度來說，幼兒從家庭邁入幼兒園，環(huán)境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。幼兒園有相對固定的一日生活時間表，什么時候吃飯，什么時候盥洗，什么時候上課，什么時候起床，而幼兒在家中的生活規(guī)律并不一定與此相符。有的家庭中生活作息比較隨意，一切以幼兒的意愿為中心；有的幼兒甚至有一些不良的生活規(guī)律和習慣，如晚上熬夜，早上睡懶覺等；有的幼兒則精力旺盛，沒有睡午覺的習慣。生活作息的改變，讓大多數(shù)的幼兒在心理上產生巨大的壓力。而家長都是以孩子為中心，也不太會干涉孩子的作息時間，認為只要孩子吃好、喝好、玩好就可以了。當然，學點小知識就更好了。所以，當孩子一入園后，就會對幼兒園的時間作息感到煩躁、不適。自身原有的生活作息也被打亂了。就會出現(xiàn)哭鬧不止、行為較為散漫的一些情況，會帶來一種生理上的焦慮。
三是幼兒生活自理能力的欠缺：幼兒生活能力的欠缺是導致分離焦慮的重要原因。在幼兒園中教師要求幼兒具備一定的獨立和自理能力，包括自己吃飯、自己穿脫衣褲、自己上床睡覺、能控制大小便、自己游戲、遵守一定的規(guī)則等等。這些要求都有可使幼兒感到是一種挑戰(zhàn)和壓力。性格內向的孩子身邊沒有了自己熟悉的家人，他會變得沉默寡言，因為再也沒有人會來幫助自己了，甚至會出現(xiàn)攻擊性的行為，那么社會焦慮會表現(xiàn)得更為劇烈，會使幼兒在心理上產生一定的壓力。
二、幫助幼兒度過分離焦慮期的策略
（一）教師要了解孩子產生分離焦慮癥的原因，從而在課堂教學中采取積極有效的方法
分離焦慮的出現(xiàn)，與孩子的不安全感有關，它促使孩子去尋找他所親近的人，或者發(fā)出信號，呼喚媽媽的出現(xiàn)。這是孩子尋求安全的一種有效的方法。教師要積極利用轉移幼兒注意力的方法。在孩子剛入園時，身為教師我們應該要引導幼兒將注意力注意到其他方面。比如，活動室內的環(huán)境，也可以和他年齡相仿的幼兒一起玩耍，也可以運用一些肢體動作來引起幼兒的興趣。不能讓孩子獨坐在一旁，這樣會使幼兒的分離焦慮癥狀更加明顯?！巴妗笔呛⒆拥奶煨裕灰右宰柚够蚋缮?，應該讓孩子盡情地去玩耍，忘記與親人分開的憂傷，使孩子在快樂中漸漸的喜歡上幼兒園，從而能進入一種良好的學習狀態(tài)。
（二）教師要為幼兒創(chuàng)設相對寬松、溫馨如家的環(huán)境
根據(jù)小班幼兒活潑好動的特點，可以把活動室和午睡室布置得童趣、溫馨一些。如在活動室門口貼上幼兒喜歡的喜羊羊、美羊羊圖案；在午睡室小床上為幼兒布置星星、月亮的吊飾等等，不僅讓孩子們感受環(huán)境的變化，也可以讓孩子成為環(huán)境的主人。幫助幼兒更好的融入集體生活中去，從而去度過分離焦慮期。
（三）做早、做好家園工作
1.教師應該讓家長詳細了解幼兒園的作息制度，如：早上入園時間、上下午吃點心時間、午餐時間、午睡時間等，然后在入園前的兩三個月中逐步把孩子在家的作息習慣調整到與幼兒園一致。主要包括早睡早起、每天午睡、獨立入睡。也可以讓家長和孩子一起來園適應幼兒園一日活動，為幼兒離開父母，加入集體生活做好準備。研究證明在入園之前有與家長分離經(jīng)驗的幼兒比較容易適應幼兒園的生活。性格外向、活潑大膽的孩子則要比那些性格內向、安靜膽小的孩子更容易適應幼兒園的生活。
2.告訴家長要對孩子上幼兒園的行為表示肯定和贊賞。要讓家長把孩子入園當作家里的一件快樂的事來討論，多給孩子講一些幼兒園好玩的事情，讓孩子覺得入園是件高興的事，讓孩子對幼兒園有一種期待的心理，使等待入園的過程充滿樂趣。切勿在孩子不聽話時以“送你上幼兒園”“讓老師來管你”之類的話來威脅孩子。
3.教師要積極主動向家長說明分離焦慮期可能出現(xiàn)的癥狀。教師要多與家長溝通，讓他們了解，當幼兒和撫養(yǎng)者分離時，會出現(xiàn)哭鬧不止、飲食減少、情緒不穩(wěn)、嚴重的還伴有夜驚、尿床、嘔吐、腹痛等癥狀、這樣的情況一般要持續(xù)幾周以上，這是一種正常的表現(xiàn)，請家長放心并且密切關注幼兒的一切動態(tài)。
參考文獻
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關鍵詞：聾幼兒 學前融合 教育模式
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0033-01
眾所周知，學前教育對每個孩子每個家庭的重要性，小孩長大后能否成為一個優(yōu)秀的人有50%取決于學前教育，在學前教育的幾年中，是幼兒大腦、智力、心理發(fā)展最快的時期，也是最重要、對孩子影響力最大的時期。是否進行融合教育，讓特殊兒童進行“隨班就讀”，我國正在進行嘗試并從實踐中努力完善。
1 融合教育模式研究的意義
聾幼兒通常被封閉在一個相對獨立、狹小的空間區(qū)域，這樣并不易于他們的成長與發(fā)展，進行融合教育。然而我國并沒有開始真正地實現(xiàn)融合教育，我國的“隨班就讀”就是融合教育，有隨班就讀受到我國的教育體制、師資力量、設備設施等客觀因素的阻礙，并沒有實現(xiàn)真正地意義上融合。在普通學校聾幼兒往往就會被老師放棄，被同學看不起。我國的隨班就讀也就演變成了隨班混讀了。我國作為人口大國、教育大國對融合教育尚處于初級較膚淺階段，還沒有一套屬于我國特殊教育的融合教育理論體系。通過本課題的深入研究，構筑適合我國的特殊教育的融合教育理論體系具有十分重要的意義。
2 學前融合教育的模式
2.1 安置模式
每個兒童都有著不同的需求，每一個都是世界上獨一無二的獨特個體，兒童與兒童之間更沒有特殊與正常之分，有的僅僅只是個體與個體之間的差異。對于聾幼兒的安置方式有幼兒園安置模式和家庭安置模式，要成功實現(xiàn)融合教育，將聾幼兒安置在幼兒園，更有利于實現(xiàn)成功融合。并在幼兒園設置有針對性的班級，有些科目可以和普通班的學生一塊學習，例如游戲和其他一些需要交流的課程，對于實在需要特殊照顧的課程則在特殊班教授，不能讓聾幼兒在智力上落后于其他兒童。并在幼兒園配置比較高級設備，例如幫助聾幼兒提高聽說能力的儀器設備等，這對幼兒園有著相對高的要求。對于聾幼兒來說，游戲是一種最自然的學習方式，并與健全的幼兒一起游戲，在游戲中，健全幼兒也不會有歧視，對于聾幼兒戴著助聽器就像眼睛先天近視的孩子每天戴眼鏡一樣正常了，不存在歧視與嘲笑問題。特殊幼兒的學習可以采用靈活多變的學習方式，可以在特定的時間特定的地點學習，其余時間均與健全幼兒一起學習，增加與正常兒童的交流，促使他們將來更好的適應社會，正常自信的與正常人交流相處。
2.2 支持模式
我國還未實現(xiàn)真正的融合教育，在一定程度上，要獲得社會上的認可與支持，才能將融合教育，社會各界對融合教育的支持，將特殊兒童與正常兒童一起教育，能激發(fā)融合教育工作者的自信心和工作興趣，增強各界人士對聾幼兒的關注與關愛。家長的支持對于融合教育的開展有著重要意義，有些家長怕自己的孩子在正常學校不能得到尊重，便只好孩子送到特殊學校，由于周圍環(huán)境與普通幼兒園的環(huán)境不同，對于聾幼兒來說，在特殊學校不能激發(fā)他們聽說的欲望，不能將他們的潛力完全挖掘出來。專業(yè)人員的支持有著決定性的意義，為了保證學前融合教育的有效實施，發(fā)展專業(yè)人員是必不可少的環(huán)節(jié)。
3 實現(xiàn)融合教育模式的途徑
3.1 培養(yǎng)專業(yè)、優(yōu)秀的師資隊伍
要成功實現(xiàn)融合教育，在普通幼兒園需要培養(yǎng)專業(yè)、優(yōu)秀的師資隊伍，幼兒園的老師不僅要有豐富的幼教知識做鋪墊，同時還要精通聾兒康復訓練的技能和方法。老師要有樂觀積極的心態(tài)，有善良優(yōu)秀的品質引導聾幼兒走上正確的道路。并能熟練的使用學校的特殊設備，幫助聾幼兒提高聽說能力。為了聾幼兒的美好未來，進行融合教育的幼兒園需要在師資方面進行投資。
3.2 采用集體保教和個體保教共存的方式
集體保教就是為了讓特殊幼兒和正常幼兒盡可能融合在一起，盡可能減少兩方的差異，使特殊兒童盡可能區(qū)域正常，在游戲設計環(huán)節(jié)，盡量考慮到聾幼兒與正常兒童的差異性和感受。個體保教是適應兒童的個別差異，追求個性發(fā)展，融合教育不僅僅是對聾幼兒的安置問題，必須考慮每個聾幼兒的需求，從重視個體發(fā)展的角度看，個體保教是真正意義上的教育機會均等。再者，鼓勵健全幼兒幫助聾幼兒，鼓勵進行親子教育等。
4 結語
根據(jù)我國對特殊人群的關注，聾幼兒學前融合教育刻不容緩，盡快讓特殊兒童得到更好的教育，有一樣接受正常教育的權利，學前幼兒正是一生中成長與形成優(yōu)秀人格的關鍵時期，社會各界人士要引起重視和支持，不要將特殊兒童遺忘在角落，他們的潛力是無限的。本人經(jīng)過多年工作經(jīng)驗，總結出幾點關于聾幼兒學前融合教育模式的研究，并希望能引起共鳴和更深層次的探討，使我國的融合教育發(fā)展得更好。
參考文獻
[1] 陳英云.學生的個別差異與特殊教育[J].特殊兒童與師資研究，1994.
