發(fā)布時(shí)間：2022-09-14 19:01:04
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考改革方案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
改革方案異同并存
高考統(tǒng)考科目設(shè)置仍然沒(méi)有變化——“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學(xué)、生物)”是近年來(lái)我國(guó)各省份采用的主流模式。
由于高中新課程各科內(nèi)容都包括必修與選修兩個(gè)部分，所以各省份新高考的統(tǒng)一考試內(nèi)容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。
目前，各個(gè)高校越來(lái)越看重考生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)在高考改革方案上，很多省份將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入到了高校招生錄取綜合評(píng)價(jià)體系，為高校招生錄取提供參考依據(jù)。
縱觀各省的方案，各省在考試科目上都有自己的特點(diǎn)。比如江蘇采用的是“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的模式；山東則增加了一項(xiàng)基本能力測(cè)試，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等。在各地學(xué)業(yè)水平考試的科目和高校招生錄取方式上，各省也不盡相同。
各省方案大pk
2010年北京高考在考試時(shí)間、科目設(shè)置、各科考試時(shí)間長(zhǎng)度和各科總分四方面繼續(xù)保持穩(wěn)定。“3+X”的科目設(shè)置保持不變；文科綜合中，政治、歷史、地理3科分值仍各為100分，理科綜合中，化學(xué)和生物分值微調(diào)。
全國(guó)首批高中新課程改革四個(gè)省份之一的山東開展高中新課改已兩年，考試科目設(shè)置方面采取“3+X+1”的模式，其中“1”代表基本能力考試?；灸芰荚嚨膬?nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。該省在招生錄取過(guò)程中參考學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告，真正實(shí)現(xiàn)了高考不再“唯分是舉”。
廣東省先前實(shí)行“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”的方案一直飽受爭(zhēng)議，從2010年高考起，取消選考X科目，考試科目調(diào)整為：“3+文科綜合/理科綜合”，這與目前全國(guó)大多數(shù)省市高考科目類似。廣東在高考改革上則走了一條從“冒進(jìn)”到“回歸”的路。
浙江省出臺(tái)的高考方案以“個(gè)性化”的特點(diǎn)備受關(guān)注。浙江省新高考方案，依據(jù)高中新課程理念設(shè)計(jì)新高考方案的思路，在考生個(gè)性化和自主選擇性上有了比較大的突破，考試科目由過(guò)去的統(tǒng)一科目變成三種不同類型。
浙江省新高考方案給予不同類型的學(xué)生更多的選擇權(quán)。
安徽高考的選修部分確定放在統(tǒng)考“3+X”內(nèi)容中，而且是指定選考，約占整個(gè)高考內(nèi)容的10%，折合分值約為75分。2010年該省已初步確定，把這75分的“選考”內(nèi)容放到學(xué)業(yè)水平測(cè)試中去。選修內(nèi)容考查采取指定考試范圍及限定分值比例的方式。
這再一次引起輿論對(duì)高考改革方案的關(guān)注。對(duì)于上海高考改革方案，各種解讀都有，包括英語(yǔ)退出高考、英語(yǔ)實(shí)行社會(huì)化考試、打破一考定終身、其他科目不考了等等。而實(shí)際上，這些解讀都存在偏差和誤讀。
英語(yǔ)退出高考了嗎？根本就沒(méi)有，只是不像以前那樣統(tǒng)一考試。把不放在同一時(shí)間段考，稱為退出高考，這會(huì)讓人誤解為英語(yǔ)不考了。媒體的報(bào)道，細(xì)讀全文也很清楚，說(shuō)的是英語(yǔ)退出高考統(tǒng)考，只是，在“標(biāo)題黨”盛行的社會(huì)環(huán)境中，簡(jiǎn)單稱英語(yǔ)退出高考，必然會(huì)以訛傳訛，誤導(dǎo)一些不明就里的家長(zhǎng)。對(duì)于高考英語(yǔ)改革，更確切的表述應(yīng)是，調(diào)整英語(yǔ)科目考試時(shí)間。當(dāng)然，這一描述聽(tīng)上去改革力度遠(yuǎn)沒(méi)有“退出”那么大，所以，教育部門愿意選擇“退出”這個(gè)概念，媒體也愿意這么報(bào)道。英語(yǔ)退出高考統(tǒng)考，還給人這一科目的重要性比數(shù)學(xué)、語(yǔ)文低了的感覺(jué)，但其實(shí)，只是調(diào)整考試時(shí)間、考分同樣計(jì)入總分的英語(yǔ)，重要性一點(diǎn)也沒(méi)降低。
一年多次考就是考試社會(huì)化嗎？其實(shí)不是。真正的社會(huì)化考試，是社會(huì)中介機(jī)構(gòu)組織，由招生學(xué)校自主認(rèn)可、學(xué)生自由選擇參加的考試。這一考試的功能不是選拔，而是評(píng)價(jià)，學(xué)生可用這一成績(jī)?nèi)ド暾?qǐng)大學(xué)。比如，美國(guó)的SAT，一年考7次，每次考試成績(jī)都有效，考生可以最好的一次成績(jī)申請(qǐng)大學(xué)，大學(xué)獨(dú)立、自主招生。簡(jiǎn)單地說(shuō)，只有高校自主招生，考試評(píng)價(jià)才可能成為社會(huì)化考試，如果高校依舊集中錄取，所謂的社會(huì)化考試，只是形式上的社會(huì)化。
很自然地，這樣的一年多次考，最多從以前“一考定終身”，變?yōu)椤岸嗫级ńK身”，減少一次考試的偶然性，但也增加考試成本和考試負(fù)擔(dān)――從多次考試中選擇最好的成績(jī)計(jì)入總分，再排序投檔錄取，這能改變基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育格局，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎？多年前，當(dāng)有專家談到一年多次考的設(shè)想時(shí)，就有很多人認(rèn)為這是將“斬首”變“凌遲”。
除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的其他科目，按照方案，可能不計(jì)入投檔分，而只是看測(cè)試等級(jí)。有人會(huì)說(shuō)，大學(xué)可根據(jù)不同專業(yè)提出不同的學(xué)科與等級(jí)要求，可問(wèn)題是，在目前按計(jì)劃集中錄取規(guī)則之下，如何做到這一點(diǎn)？如果繼續(xù)保留按計(jì)劃集中錄取制度，英語(yǔ)社會(huì)化改革、一年多次考、其他科目計(jì)等級(jí)，都很難起到改革的實(shí)際效果，而會(huì)滋生出新的更復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)。學(xué)生的壓力、焦慮非但不能減輕，反而會(huì)增加。
前段時(shí)間教育改革相關(guān)政策內(nèi)容公布，其中關(guān)于高考英語(yǔ)改革的內(nèi)容尤為引人注目。很多人認(rèn)為教育改革到了黃金時(shí)期，對(duì)此次改革很有信心，認(rèn)為是高考學(xué)生的春天到了?？晒P者對(duì)此持完全相反的態(tài)度，認(rèn)為此次高考英語(yǔ)改革只是一場(chǎng)美好的夢(mèng)，難以在實(shí)際生活中操作，更不可能對(duì)教育現(xiàn)狀有多大的促進(jìn)作用，反而會(huì)暴露更多的教育問(wèn)題。
在對(duì)上述結(jié)論作說(shuō)明之前，我們先來(lái)探討一個(gè)問(wèn)題，那就是為什么要進(jìn)行英語(yǔ)改革？改革開放三十多年來(lái)，中國(guó)的國(guó)際交流愈來(lái)愈頻繁，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，中國(guó)自然無(wú)法回避這一種世界性的語(yǔ)言，要想更好的與世界交流，學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分重要，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地位以及重視程度越來(lái)越高。而隨著英語(yǔ)越發(fā)被重視，語(yǔ)文學(xué)科的地位也在無(wú)形中下滑，很多高校在自主招生時(shí)不考語(yǔ)文，很多專業(yè)大學(xué)里不學(xué)語(yǔ)文，很多人嘴里時(shí)不時(shí)會(huì)蹦出幾句英文，以及常常誤用亂用成語(yǔ)等等一系列的現(xiàn)象使眾多教育專家或?qū)W者將母語(yǔ)地位的喪失歸咎于英語(yǔ)的“入侵”，認(rèn)為高考過(guò)于重視英語(yǔ)導(dǎo)致母語(yǔ)“陣地”的淪喪。針對(duì)這些觀點(diǎn)，筆者卻認(rèn)為這種觀點(diǎn)是正確的但又卻是不合理的。
筆者也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)的，認(rèn)為母語(yǔ)地位的弱化不在于英語(yǔ)或其他外語(yǔ)的進(jìn)入，而在于國(guó)民自身文化意識(shí)的薄弱，在于國(guó)民對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與歸屬感的缺失。當(dāng)我們無(wú)法逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)的培養(yǎng)以提升整個(gè)國(guó)民的文化素質(zhì)。然而，目前我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的課程設(shè)置中，有幾所學(xué)校開設(shè)了諸如《弟子規(guī)》、《古文觀止》、《三字經(jīng)》等經(jīng)典課程，讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟其中的精深的傳統(tǒng)文化呢。不是我們的學(xué)生不愿去親近經(jīng)典，而是他們沒(méi)有機(jī)會(huì)或者說(shuō)根本就無(wú)人引導(dǎo)他們來(lái)了解并領(lǐng)悟這些經(jīng)典，當(dāng)然也就不知道這些經(jīng)典講了些什么。因此，學(xué)校課程設(shè)置存在很大的缺陷和失誤是其根本因素，簡(jiǎn)單的以這種學(xué)科上的此消彼長(zhǎng)來(lái)解決當(dāng)前的一系列英語(yǔ)考試弊端，并不是一種理想的方式。其次，從小學(xué)到大學(xué)的語(yǔ)文教師其文化素養(yǎng)的整體水平也不高，因?yàn)樗麄円彩墙?jīng)過(guò)傳統(tǒng)文化被忽視的教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的教師。這就導(dǎo)致，很多人文素養(yǎng)不高的教師也能夠站上三尺講臺(tái)，試問(wèn)自身缺乏人文素養(yǎng)，怎么能給學(xué)生帶去文化的認(rèn)同和歸屬。一名人文學(xué)科的老師的素養(yǎng)不是以他學(xué)歷的高低來(lái)衡量的，腹有詩(shī)書氣自華，虛名是撐不起那厚重的人文素養(yǎng)的。這樣便導(dǎo)致了一部分大學(xué)語(yǔ)文教師上課照本宣科，下課酒吧唱歌，以機(jī)械而富有功利性的方式幫學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)便成為大部分語(yǔ)文老師的唯一目標(biāo)。無(wú)論教學(xué)質(zhì)量如何也不會(huì)失業(yè)，工資照拿班照上，學(xué)生只得在大學(xué)里虛度時(shí)光。再次，語(yǔ)文高考試卷的題型及其分值也不合理。如果去研究最近10來(lái)年的高考語(yǔ)文試卷就不難發(fā)現(xiàn)，涉及到傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重是極其低的，高考語(yǔ)文中白話文閱讀和寫作幾乎占據(jù)了三分之二的比重，真正涉及到傳統(tǒng)文化的古詩(shī)詞和文言文又卻大多是機(jī)械式的答題。這些只是一些程序式、技巧型的題目難以考察出學(xué)生的文化素養(yǎng)到底有多高。試問(wèn)如此這般的母語(yǔ)考試能讓多少學(xué)子產(chǎn)生文化的共鳴呢？當(dāng)我們自身已有的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不被自己所喜愛(ài)與接受時(shí)，時(shí)髦、而開放的英語(yǔ)自然就很容易被接受，所以筆者覺(jué)得今后我國(guó)高考改革應(yīng)改革的不是英語(yǔ)而是母語(yǔ)教學(xué)和考試方式。
既然英語(yǔ)改革缺乏合理的動(dòng)機(jī)，那么我們?cè)偃タ锤母锏姆绞绞欠窨尚?。外語(yǔ)由社會(huì)機(jī)構(gòu)承辦。筆者認(rèn)為這是一種烏托邦式的方式。由社會(huì)機(jī)構(gòu)承辦，什么樣的機(jī)構(gòu)有資質(zhì)呢？怎樣保證公平公正呢？據(jù)教育部有關(guān)官員對(duì)教育改革政策的解讀稱，英語(yǔ)雖然社會(huì)化，但并不是退出高考，只是改變了方式，變國(guó)考為社會(huì)考試，變多年一考為一年多考。倘若果真如此，那么有以下幾個(gè)問(wèn)題。
首先，英語(yǔ)考試的社會(huì)化必然給高中學(xué)校的英語(yǔ)課帶來(lái)影響，課時(shí)的減少，英語(yǔ)老師需求數(shù)量也將相應(yīng)地減少。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)因?yàn)閷W(xué)校教育的弱化而不理想時(shí)，社會(huì)機(jī)構(gòu)由于它有了承辦考試的資質(zhì)，很有可能會(huì)因此增加了它的社會(huì)角色。到那時(shí)，社會(huì)機(jī)構(gòu)或許就將不僅僅只是考試的承辦機(jī)構(gòu)而已，或許將會(huì)演變成英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。那么，真的到了那天，學(xué)校與社會(huì)資源的重復(fù)利用又將成為是學(xué)生學(xué)習(xí)成本陡增的又一重要因素。
其次，社會(huì)機(jī)構(gòu)承辦考試，誰(shuí)來(lái)主辦呢？國(guó)家還是機(jī)構(gòu)本身？如果一項(xiàng)考試的主要環(huán)節(jié)由國(guó)家相關(guān)部門主持，只其他具體實(shí)施環(huán)節(jié)由社會(huì)機(jī)構(gòu)來(lái)操作，那么這種情況下社會(huì)機(jī)構(gòu)豈不成了傀儡，這樣的改革又有什么意義。反之，如果由社會(huì)機(jī)構(gòu)全權(quán)負(fù)責(zé)，那又怎么保證社會(huì)機(jī)構(gòu)的盈利與服務(wù)二者之間的平衡呢？
再有，我國(guó)幅員廣闊，東西部、城市與農(nóng)村、平原與山區(qū)教育發(fā)展極不平衡，那些偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的英語(yǔ)考試又當(dāng)如何操作呢？恐怕到那時(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下社會(huì)化的英語(yǔ)考試機(jī)制，或許只會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)功利性目的的增強(qiáng)，那種皆為利往的局面又將讓我們的學(xué)生及其家長(zhǎng)苦不堪言，怨聲載道。
我國(guó)大陸地區(qū)高校招生考試制度改革的目標(biāo)和方向在《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中已經(jīng)明確指出：建立以國(guó)家統(tǒng)一考試錄取為主，與多元化考試和多樣化選拔錄取相結(jié)合，高校更加自主自律、政府宏觀指導(dǎo)、社會(huì)有效監(jiān)督的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代高校招生考試制度。這也是國(guó)家對(duì)高考制度改革藍(lán)圖的一個(gè)基本描述和定位。目前，我國(guó)大陸地區(qū)高考方案主要有以下幾種。
1．“3+X”方案
“3”——語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，這是每個(gè)考生必考的科目。“X”由高校根據(jù)本校層次、特點(diǎn)的要求，從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治六科中，或從文科綜合、理科綜合、文理綜合、專科綜合中自行確定一門或幾門考試科目，考生根據(jù)自己的志愿，參加高校所確定的科目考試。此方案是目前全國(guó)應(yīng)用地區(qū)最廣、最成熟的、人們最為普遍接受的。目前應(yīng)用省份有：北京市、天津市、重慶市、河北省、遼寧省、吉林省、黑龍江省、安徽省、福建省、江西省、河南省、湖北省、湖南省、四川省、貴州省、云南省、陜西省、甘肅省、青海省、、廣西壯族自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、新疆維吾爾族自治區(qū)、自治區(qū)。
2．“3+X+1”方案
該考試方案應(yīng)用省份主要為山東省與浙江省，以山東省為例，其高考方案實(shí)施如下：
“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)科目。“X”指文科綜合或理科綜合。文科綜合包括政治、歷史、地理三個(gè)科目的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容；理科綜合包括物理、化學(xué)、生物三個(gè)科目的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容。報(bào)考文史類、文科藝術(shù)類的考生必須參加文科綜合的考試，報(bào)考理工農(nóng)醫(yī)類、理科藝術(shù)類、體育類的考生必須參加理科的綜合考試?！?”指基本能力，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。所有考生都必須參加基本能力考試。各科考試分值為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)各占150分，文、理科綜合占240分，“基本能力”測(cè)試卷面100分，將成績(jī)的60%計(jì)入高考總分，高考總分750分。
從2012年起實(shí)行普通本科與高職分類考試。主要模式：高考一：普通本科入學(xué)考試。面向所有考生，為本科院校選拔人才同時(shí)也為高職院校選拔人才提供有效考試成績(jī)，繼續(xù)執(zhí)行全國(guó)招生政策，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織考試，結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)擇優(yōu)錄取。高考二：高職入學(xué)考試。整合中職對(duì)口升高職考試和普通高中升高職考試，重點(diǎn)面向中等職業(yè)學(xué)校招生，也面向普通高中招生，為高職院校選拔人才。實(shí)行省自定政策，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、分別錄取[1]。
3．“3+1”方案
2011年上海高考采用“3+1+X”模式——即主科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（含聽(tīng)力）共三門，加一門文理副科，從政治、歷史、地理，以及物理、化學(xué)、生命科學(xué)等6個(gè)科目中選考1門；另外，還考一門“X”，即“綜合能力測(cè)試”。為減輕高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力，上海市2012年將取消統(tǒng)一高考科目設(shè)置中的“綜合能力測(cè)試”。本科類別的考試科目設(shè)定為“3+1”?！?”——三門基礎(chǔ)課程即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)（含聽(tīng)力），“1”——選修科（物理、化學(xué)、生命科學(xué)、政治、歷史、地理等6個(gè)科目中選一門），各門科目滿分為150分，總分為600分。高職（?？疲╊悇e的考試科目定位“3”門，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（含聽(tīng)力）。各門科目滿分為150分，總分為450分[2]。
上海高考取消綜合科目是鑒于高中學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)比較系統(tǒng)考察了高中學(xué)生綜合知識(shí)掌握情況。在取消1門科目后，從2012年起高考時(shí)間將從兩天半縮減為兩天，從而有利于減輕高考期間上海全市交通、食品衛(wèi)生、考場(chǎng)周邊環(huán)境要求、考生和家長(zhǎng)心里負(fù)擔(dān)等方面的壓力。
4．“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)”方案
江蘇省自2008年開始實(shí)行“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)”考試方案。該方案一出臺(tái)，就飽受人們爭(zhēng)議。“3”——語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，語(yǔ)文160分（文科160+40分加試題）、數(shù)學(xué)160分（理科160+40分加試題）、外語(yǔ)120分，滿分480分?！熬C合素質(zhì)測(cè)評(píng)”包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。
“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”科目為政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息7科?？忌鷪?bào)考科類分為文科類、理科類、藝術(shù)類、體育類四類，報(bào)考藝術(shù)類、體育類的考生可以兼報(bào)文科類或理科類?？忌诟呖紙?bào)名時(shí)根據(jù)自己擬參加的專業(yè)加試情況確定報(bào)考科類。文科類或理科類考生設(shè)選修測(cè)試科目?jī)砷T，必修測(cè)試科目五門。文科類考生選修測(cè)試科目除必考?xì)v史科目外，可在政治、地理、化學(xué)、生物四門中再選擇一門。理科類考生選修測(cè)試科目除必考物理科目外，可在政治、地理、化學(xué)、生物四門中再選擇一門。七門學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目中，考生選定的兩門選修測(cè)試科目之外的五門為必修測(cè)試科目。藝術(shù)類、體育類考生除必須參加全部七門科目學(xué)業(yè)水平測(cè)試外，還需參加藝術(shù)或體育專業(yè)測(cè)試。如兼報(bào)文科類或理科類，應(yīng)按文科類或理科類考生的相關(guān)要求確定學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目；如不兼報(bào)文科類或理科類，七門學(xué)業(yè)水平測(cè)試可均選擇必修測(cè)試科目。學(xué)業(yè)水平測(cè)試選修科目成績(jī)當(dāng)年有效，必修科目成績(jī)從應(yīng)屆高考之年算起三年有效。
學(xué)業(yè)水平測(cè)試必修科目的成績(jī)以等級(jí)（A、B、C、D）表示，學(xué)業(yè)水平測(cè)試選修科目的成績(jī)以等級(jí)（A+、A、B+、B、C、D）表示，信息技術(shù)成績(jī)以合格、不合格表示，參加高考志愿填報(bào)條件為：學(xué)業(yè)水平必修成績(jī)+信息技術(shù)+綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)，經(jīng)常表述為：4c+1合格。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以分?jǐn)?shù)表示，學(xué)生高考成績(jī)以“語(yǔ)數(shù)外總分+政策加分+選修2科等級(jí)”表示。政策加分其中包含學(xué)業(yè)水平測(cè)試必修科目有1個(gè)A加1分，4個(gè)A加5分[3]。
5．“3+綜合”方案
浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案解讀
一、為什么改革選在浙江先行試點(diǎn)?
這次深化高校考試招生制度綜合改革，由教育部統(tǒng)籌進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，選擇有條件的省市開展試點(diǎn)。改革試點(diǎn)之所以選擇浙江，與浙江省高中課改和高考招生改革有良好基礎(chǔ)有關(guān)。近些年來(lái)，浙江省進(jìn)行的一系列比較成功的改革實(shí)踐，為推進(jìn)這次高考招生制度綜合改革試點(diǎn)創(chuàng)造了條件。
1.浙江省已實(shí)施了多元化高考招生改革。2019年開始部分高考科目實(shí)行平時(shí)考，考生每科可參加2次考試，并自主選用考試成績(jī)。2019年起實(shí)行高考分類考試，考生可自主選擇考試類別。2019年起率先嘗試三位一體招生，實(shí)行綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取。此外，浙江省平行志愿、高職提前招生、單考單招等改革均已有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.浙江省已在普通高中全面推行了學(xué)生選課和走班制教學(xué)。從2019年開始，浙江省實(shí)施深化普通高中課程改革。改革的重心是加強(qiáng)選修課建設(shè)，同時(shí)實(shí)行學(xué)分制、走班制和彈性學(xué)時(shí)等制度。這與這次高考招生改革推進(jìn)學(xué)生和高校選擇考試科目、實(shí)行高考必考科目與選考科目結(jié)合的思路完全一致。
3.浙江省已全面建立了普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度。從2019年開始浙江省實(shí)施與課改相適應(yīng)的普通高中學(xué)業(yè)水平考試。由考試招生機(jī)構(gòu)按照高考要求組織管理。考試安排在標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)、考場(chǎng)進(jìn)行;實(shí)行全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一施考、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評(píng)定成績(jī);全科開考、一年2次，學(xué)生每科可自主選擇參加2次考試，并選用其中一次成績(jī);成績(jī)報(bào)告采用等級(jí)制。這為學(xué)考成績(jī)納入高考選拔評(píng)價(jià)體系提供了制度支撐。
4.浙江省已形成了比較完備的確保公平的制度體系。多年來(lái)，浙江省高校招生全面推行陽(yáng)光工程，相繼建立了嚴(yán)格的工作管理目標(biāo)責(zé)任制、三個(gè)一律剛性計(jì)劃管理制度、數(shù)據(jù)信息 三備份、三分離制度、政策加分三級(jí)審核、三級(jí)公示制度、高校綜合素質(zhì)測(cè)試的三項(xiàng)機(jī)制四個(gè)制度等，形成了考試招生各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的管理和監(jiān)控體系。這些制度為全面深化高考綜合改革提供了比較完備的公平制度保障。
此外，浙江省在前期已進(jìn)行了扎實(shí)的高考招生改革準(zhǔn)備。自2019年深化普通高中課程改革開始，浙江省就著手醞釀與之相配套的高考招生改革方案;按照教育部總體部署，浙江省從2019年7月正式開始研究新一輪高考招生制度綜合改革試點(diǎn)方案，進(jìn)行了比較充分的前期調(diào)研和準(zhǔn)備;方案制訂廣泛聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)建議，集思廣益，不斷完善。
二、改革貫穿的教育理念是什么?
浙江省這次設(shè)計(jì)高考招生制度綜合改革試點(diǎn)方案，著力彰顯選擇性教育理念，以利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、利于高?？茖W(xué)選拔人才、利于維護(hù)社會(huì)公平公正。
好的教育，必然是在學(xué)生、學(xué)校不斷選擇中實(shí)現(xiàn)的。近幾年，浙江省推行的深化高中課程改革已經(jīng)貫徹了這一思想，并已取得明顯成效。高考招生改革強(qiáng)調(diào)把更多選擇權(quán)交給學(xué)生和學(xué)校，旨在實(shí)現(xiàn)教育改革從選課到選考的進(jìn)一步推進(jìn)。
在方案設(shè)計(jì)中，首先考慮是否有利于學(xué)生選擇，是否有利于高校自主權(quán)擴(kuò)大。通過(guò)學(xué)生學(xué)校的雙向選擇，促使招生公平從已有的程序公平、機(jī)會(huì)公平進(jìn)一步走向內(nèi)容公平。
三、改革主要想解決哪些問(wèn)題?
高考招生改革受多方面因素影響，往往是牽一發(fā)而動(dòng)全身，不可能一蹴而就。深化高考招生改革應(yīng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。本次改革近期主要致力于解決三個(gè)問(wèn)題：
一是擴(kuò)大學(xué)生高校雙向選擇權(quán)。把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能;有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)性向，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)及發(fā)展方向;同時(shí)，也有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。把更多的選擇權(quán)交給高校，有助于高校選拔適合自身培養(yǎng)要求的學(xué)生，有助于高校及學(xué)科專業(yè)辦出特色，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。
二是推進(jìn)綜合評(píng)價(jià)選拔。統(tǒng)一高考招生實(shí)行高考與學(xué)考、必考與選考相結(jié)合，高職提前招生實(shí)行高中學(xué)考或職業(yè)技能與綜合素質(zhì)相結(jié)合，單獨(dú)考試招生實(shí)行文化素質(zhì)與職業(yè)技能相結(jié)合，三位一體招生實(shí)行統(tǒng)一高考、高中學(xué)考和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。四類考試招生模式均強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)選拔的綜合性，推進(jìn)人才評(píng)價(jià)選拔從單一向綜合轉(zhuǎn)變。
三是弱化一考定終身現(xiàn)象。多種考試招生模式給學(xué)生提供了多種升學(xué)發(fā)展選擇通道;自主選擇選考科目可實(shí)現(xiàn)考其所長(zhǎng)、考其所好大部分科目有2次考試機(jī)會(huì)，使一次考試的重要性降低，一考定終身得到弱化。
四、試點(diǎn)方案是怎樣產(chǎn)生的?
黨的xx屆三中全會(huì)《決定》為深化考試招生制度改革指明了方向，此后教育部就高考招生改革作出重要部署。
浙江省2019年7月正式啟動(dòng)研究高考招生制度綜合改革試點(diǎn)方案。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，于當(dāng)年年底形成了試點(diǎn)方案初稿。先后召開一系列座談會(huì)，分赴11個(gè)設(shè)區(qū)市直接聽(tīng)取意見(jiàn)建議，廣泛征求了市縣教育局長(zhǎng)，本專科高校、普通高中和中職學(xué)校校長(zhǎng)和部分教師、專家，招考機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，人大代表，政協(xié)委員等各方面的意見(jiàn)，高中學(xué)校負(fù)責(zé)人絕大多數(shù)都參加了討論。
每次聽(tīng)取意見(jiàn)后都對(duì)方案作了進(jìn)一步修改。試點(diǎn)方案制訂歷時(shí)一年多，前后數(shù)十易其稿。
五、試點(diǎn)方案什么時(shí)候開始實(shí)施?
試點(diǎn)方案規(guī)定的各項(xiàng)改革內(nèi)容和要求，將從2019年秋季入學(xué)的高中學(xué)生開始，分年逐步實(shí)施。2019年啟動(dòng)職業(yè)技能考試，先實(shí)施9類，再在3年內(nèi)展開至17類。2019年10月開始實(shí)施選考科目多次考試。2019年10月開始實(shí)施外語(yǔ)科目多次考試。2019年開始全面實(shí)施高校考試招生制度綜合改革。
六、為什么把學(xué)考納入高考招生選拔體系?
這是黨的xx屆三中全會(huì)《決定》和國(guó)務(wù)院《實(shí)施意見(jiàn)》提出的要求。目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每一門課程，避免發(fā)生嚴(yán)重偏科，同時(shí)也為高?？茖W(xué)選拔人才創(chuàng)造條件。
而且學(xué)考實(shí)行平時(shí)考，一考兩用，既用于評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平，又用于高考招生，可以一定程度地緩解考生的統(tǒng)一高考?jí)毫Α?/p>
七、高考錄取會(huì)不會(huì)主要取決于語(yǔ)數(shù)外成績(jī)?
浙江省方案不會(huì)發(fā)生這個(gè)問(wèn)題。試點(diǎn)方案考生成績(jī)總分與現(xiàn)行高考3+綜合相同，語(yǔ)數(shù)外分值未變，占比未變。選考科目分值所占比例為高考總成績(jī)的40%，且每科均設(shè)有加試題，并將等級(jí)細(xì)化賦分，提升了選考科目的區(qū)分度。
選考科目分值比例的確定，既與這些學(xué)科的高中教學(xué)時(shí)間比例大體相當(dāng);又與擴(kuò)大選擇性、體現(xiàn)學(xué)生專長(zhǎng)、弱化一考定終身等改革價(jià)值取向密切相關(guān)。必考3門是普遍性要求，而選考3門是學(xué)生自身選擇，能夠反映學(xué)生的興趣、志向和學(xué)業(yè)專長(zhǎng)。
八、哪些方面擴(kuò)大了考生的選擇權(quán)?
考生升入高校的通道有了選擇。考生可根據(jù)實(shí)際情況，在四種考試招生模式中選擇比較適合自己的模式。高職提前招生中，考生可同時(shí)報(bào)考多所高校，一檔多投，并可同時(shí)被多所高校擬錄取，由考生選擇確認(rèn)其中1所錄取高校。
考生參加考試有了更多的選擇。在統(tǒng)一高考招生中，考生可根據(jù)本人興趣特長(zhǎng)和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)要求，自主選擇選考科目，及外語(yǔ)、選考科目的考試次數(shù)、時(shí)間。在單獨(dú)考試招生中，考生可自主選擇職業(yè)技能考試的類別、次數(shù)和時(shí)間，還可選擇是否參加英語(yǔ)考試。
考生對(duì)自己考試成績(jī)的使用也有了選擇。選考科目、外語(yǔ)科目、職業(yè)技能的2次考試成績(jī)中，考生可自主選用1次考試成績(jī)計(jì)入高考總分。
考生報(bào)考高校專業(yè)的選擇權(quán)得到了更充分的尊重。在統(tǒng)一高考招生和單獨(dú)考試招生中，實(shí)行專業(yè)+學(xué)校志愿，按專業(yè)平行投檔，考生可以自主選報(bào)專業(yè)。
九、哪些方面擴(kuò)大了高校的自主權(quán)?
高?？梢愿鶕?jù)辦學(xué)定位，選擇不同考試招生模式;確定是按專業(yè)類還是按專業(yè)招生錄取。
高校還可以根據(jù)專業(yè)需要，確定招生要求。包括選考科目范圍、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)使用等。
在三位一體招生和高職提前招生中，高校確定綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及方式。
十、哪些方面減輕了考生負(fù)擔(dān)?
高考招生改革減輕考生負(fù)擔(dān)，主要是通過(guò)增加考生對(duì)考試和招生的選擇性和增加機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
一是選擇增加了。按照試點(diǎn)方案，考生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，在高校多種考試招生模式中選擇適合自己的升學(xué)發(fā)展通道;在統(tǒng)一考試招生模式中，考生可自主確定考試科目、時(shí)間、次數(shù)并選擇其中1次成績(jī)記入總成績(jī)。在單獨(dú)考試招生模式中，考生可自主選擇職業(yè)技能考試類別。在高職提前招生中，考生選報(bào)多所高校，最終確認(rèn)選擇1所錄取高校。選擇多了，壓力就相對(duì)減輕了。在教育中，考試負(fù)擔(dān)可分為腦力體力負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。我們常常可以觀察到這樣一種現(xiàn)象，并不是考生花時(shí)間最多就是負(fù)擔(dān)最重，而是他沒(méi)有興趣學(xué)的東西負(fù)擔(dān)最重。在高考改革中推行選考，讓考生選自己想學(xué)且自己認(rèn)為學(xué)得好感興趣的科目進(jìn)行考試，考自己所長(zhǎng)、考自己所好，相比較心理負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕。
二是機(jī)會(huì)多了。統(tǒng)一高考招生中，外語(yǔ)和選考科目每年安排2次考試，每個(gè)考生都有2次考試機(jī)會(huì)，選考科目在平時(shí)進(jìn)行。盡管與高考掛鉤，但與現(xiàn)行集中高考相比，對(duì)考生的心理影響及產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)是不一樣的;有2次機(jī)會(huì)，1次考試的重要性將降低，一考定終身將會(huì)得到弱化。第1次考試時(shí)，認(rèn)為還有第2次，第2次考試時(shí)，第1次考試已經(jīng)有了一個(gè)基本的分?jǐn)?shù)，考生的焦慮度、心理負(fù)擔(dān)會(huì)明顯減輕?？忌呢?fù)擔(dān)減輕了，家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕，繼而全社會(huì)動(dòng)員組織的負(fù)擔(dān)也會(huì)減輕。
十一、外語(yǔ)與選考科目成績(jī)兩年有效期怎樣計(jì)算?
外語(yǔ)與選考科目成績(jī)兩年有效期，是以考生參加6月份全國(guó)統(tǒng)一高考首日為基準(zhǔn)日期，倒推兩年的時(shí)間來(lái)計(jì)算的，以方便考生結(jié)合自身實(shí)際，統(tǒng)籌安排修習(xí)學(xué)業(yè)和考試的時(shí)間。
十二、選考科目什么時(shí)候選定?為什么?
每一門選考科目，可由考生自己在考前選擇，具體在實(shí)際報(bào)考該科目時(shí)確定。在這個(gè)時(shí)候來(lái)選定，可有利于引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)就能按個(gè)人興趣特長(zhǎng)合理規(guī)劃和安排，有利于學(xué)生在共同的基礎(chǔ)上學(xué)有所長(zhǎng)。如果在考后再來(lái)選定，那么很多人會(huì)選擇把多個(gè)科目甚至全部7個(gè)科目都作為選考科目參加考試，這勢(shì)必不利于引導(dǎo)學(xué)生專長(zhǎng)的養(yǎng)成，也會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)和考試負(fù)擔(dān)。
十三、怎樣選報(bào)選考科目?
考生可以結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)，根據(jù)擬報(bào)考學(xué)校專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)(含通用技術(shù)和信息技術(shù))等7個(gè)高中學(xué)考科目中，選擇3科作為選考科目，每科至多參加2次考試。
十四、選考科目為什么要考必考題又考加試題?
作為高中學(xué)考，該科目考生只需考必考題，必考題考試內(nèi)容為該科目必修內(nèi)容。作為高考選考科目，該科目考生除了需考必修內(nèi)容還需考加試題，加試題考試內(nèi)容既包括科目必修內(nèi)容又包括選修內(nèi)容。設(shè)置加試題，主要是為了利于學(xué)生更充分展現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)水平和學(xué)科特長(zhǎng)，利于學(xué)生為進(jìn)入高校后的學(xué)習(xí)奠定較扎實(shí)的專業(yè)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ);同時(shí)增加了考試區(qū)分度，也有利于高?？茖W(xué)選拔。
十五、選考科目為什么采用等級(jí)賦分?
選考科目按等級(jí)賦分，每門滿分100分，以高中學(xué)考成績(jī)合格為賦分前提，根據(jù)事先公布的比例確定等級(jí)，每個(gè)等級(jí)分差為3分，起點(diǎn)賦分40分。選考科目不使用卷面得分，主要因?yàn)椋?/p>
1.不同科目的卷面得分缺乏可比性。選考科目由考生自主選擇，不同科目考試內(nèi)容和難度會(huì)不同，把不同科目考試卷面得分機(jī)械相加合成總成績(jī)給考生排序顯然不夠合理。
2.不同科目實(shí)行等級(jí)分相對(duì)可比。等級(jí)分，是根據(jù)事先確定并公布的各科相同的比例，先按考生的卷面得分劃定相應(yīng)等級(jí)，再按等級(jí)賦分，相同的等級(jí)分?jǐn)?shù)相同，進(jìn)而使不同科目的分?jǐn)?shù)具有相對(duì)可比性。
3.實(shí)行等級(jí)分在浙江已有實(shí)踐基礎(chǔ)。浙江省在三位一體和高職提前招生中使用等級(jí)分都已多年。
還需要補(bǔ)充的是，考生考什么科目、什么時(shí)候考試，使用哪次考試成績(jī)都由自己決定，對(duì)于實(shí)行等級(jí)分來(lái)說(shuō)，考生選擇機(jī)會(huì)和權(quán)力是平等的。
十六、選考科目等級(jí)起點(diǎn)賦分為什么設(shè)置為40分?
浙江省高考選考科目以高中學(xué)考成績(jī)合格為賦分前提，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，體現(xiàn)高考與學(xué)考相結(jié)合，體現(xiàn)高中教學(xué)的基本要求，利于學(xué)生為進(jìn)入高校學(xué)習(xí)打下更扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。
選考科目的學(xué)考部分為必考題，必考題滿分70分，按占比60%左右的分?jǐn)?shù)作為考試合格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)選考科目采用等級(jí)賦分時(shí)，設(shè)置高中學(xué)考成績(jī)合格賦分40分，相對(duì)比較合理。
十七、高校什么時(shí)候公布招生要求?
高校應(yīng)在招生2年前向社會(huì)公布分專業(yè)(類)的招生選考科目范圍，科目數(shù)至多不超過(guò)3門。而對(duì)考生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況等要求，高校可在當(dāng)年招生章程中予以明確。
十八、考生的選考科目需要全部符合高校要求嗎?為什么?
考生的3門選考科目中，只需1門符合報(bào)考高校選考科目要求，即可報(bào)考該校相關(guān)專業(yè)(類)。
這樣做，對(duì)考生來(lái)說(shuō)，可以增加選擇專業(yè)和學(xué)校的覆蓋面，有助于擴(kuò)大考生選擇權(quán)。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，既保證了專業(yè)培養(yǎng)的必需，又可使符合該專業(yè)的生源相對(duì)充足，有利于招生選拔。
十九、高校無(wú)選考科目要求時(shí)考生怎樣報(bào)考?
高校沒(méi)有確定選考科目范圍，那就表示考生在報(bào)考該專業(yè)(類)時(shí)無(wú)科目限制，均可報(bào)考。
但考生要注意：由于你的總分是由必考科目和選考科目構(gòu)成的，所以你仍需參加選考科目考試，以獲得相關(guān)成績(jī)。
二十、怎樣填報(bào)志愿?
在統(tǒng)一高考招生、單獨(dú)考試招生中，考生按專業(yè)+學(xué)校填報(bào)志愿?？忌谶x報(bào)專業(yè)+學(xué)校志愿時(shí)，自己的選考科目與高校要求的選考科目至少需有1門一致方可報(bào)考。其中專業(yè)(類)志愿，既可以報(bào)考同一個(gè)高校中的不同專業(yè)(類)，也可以是不同高校的同一專業(yè)(類)，還可以是不同高校不同專業(yè)(類)。
在高職提前招生中，考生可以報(bào)考多所高校，一檔多投;同時(shí)被多所高校擬錄取的，由考生選擇確認(rèn)其中1所錄取高校。
在三位一體招生中，考生可根據(jù)自己的統(tǒng)一高考、高中學(xué)考和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等三位綜合情況，有針對(duì)性地自主選擇填報(bào)相關(guān)高校志愿。
二十一、中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校選拔中起什么作用?
開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是普通高中課程改革的重要內(nèi)容。試點(diǎn)方案重視與高中課程改革相銜接，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招生錄取參考條件，并將具體使用權(quán)交給高校。
在三位一體招生中，作為報(bào)考條件和初次遴選的主要依據(jù)之一，高?？梢詮膶W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)、特長(zhǎng)表現(xiàn)情況、選修課程情況、社會(huì)實(shí)踐情況等多方面提出要求，或納入綜合成績(jī);在高職提前招生中，高校將中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為選拔錄取參考，納入到綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容;在統(tǒng)一高考招生中，高校可事先對(duì)考生高中階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出要求，作為錄取參考。
二十二、什么是三位一體招生?
三位一體招生將統(tǒng)一高考、高中學(xué)考和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三者結(jié)合對(duì)考生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取。
方法是，由高校依有關(guān)要求確定統(tǒng)一高考、高中學(xué)考和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三部分成績(jī)?cè)诳忌C合成績(jī)中的各自權(quán)重，以及高校綜合素質(zhì)測(cè)試的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方法，并具體組織實(shí)施綜合素質(zhì)測(cè)試。考生自主選擇報(bào)考高校，經(jīng)初次遴選通過(guò)后參加高校的綜合素質(zhì)測(cè)試。高校根據(jù)事先公布的章程，按綜合成績(jī)，擇優(yōu)錄取。
其中，高校綜合素質(zhì)測(cè)試注重對(duì)學(xué)生中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以及與進(jìn)入高校專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展相對(duì)應(yīng)的專業(yè)性向、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)潛質(zhì)的考核。
二十三、三位一體招生綜合成績(jī)?cè)鯓佑?jì)算?
三位一體招生綜合成績(jī)是由統(tǒng)一高考、高中學(xué)考、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)按比例合成。具體合成比例，由高校根據(jù)學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定，報(bào)省教育考試院備案后在本校招生章程中向考生及社會(huì)公布。其中，統(tǒng)一高考成績(jī)占比原則上不低于綜合成績(jī)的50%。
二十四、普通高中畢業(yè)生可以報(bào)考單獨(dú)考試招生嗎?
不可以。與其他三種考試招生模式不同的是，單獨(dú)考試招生是為適應(yīng)中職教學(xué)特點(diǎn)和中職學(xué)生成長(zhǎng)需要專門設(shè)計(jì)的，實(shí)行單獨(dú)命題、單獨(dú)考試、單列計(jì)劃、單獨(dú)錄取，只有中職學(xué)校(含中專學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校等)畢業(yè)生可報(bào)考單獨(dú)考試招生。
二十五、哪些考生需要參加職業(yè)技能考試?怎樣報(bào)考?
考生若報(bào)考單獨(dú)考試等有職業(yè)技能考試要求的高校，以及報(bào)考有職業(yè)技能要求的高職提前招生、三位一體招生的高校，需按要求參加職業(yè)技能考試。
浙江省統(tǒng)一組織職業(yè)技能考試，每年1次。職業(yè)技能考試共分17個(gè)大類，考生可以自主選報(bào)1-2個(gè)類別;各類別考試分理論知識(shí)和技能操作兩部分，職業(yè)素養(yǎng)基本要求體現(xiàn)在其中，成績(jī)滿分300分;同一大類考生可參加2次考試，成績(jī)2年有效。
二十六、高中學(xué)考怎樣安排?
高中學(xué)考調(diào)整到每年4月和10月安排考試。首次考試在2019年10月進(jìn)行，具體考試時(shí)間和科目另行公布。
這樣調(diào)整，有利于學(xué)生有更充足的時(shí)間用于課程學(xué)習(xí);有利于避免學(xué)校過(guò)于偏科教學(xué)和學(xué)生過(guò)于偏科學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生。
二十七、往屆生、社會(huì)人員及異地生怎樣報(bào)考?
往屆生、社會(huì)人員以及外省籍在浙江省異地高考考生，如參加2019年及以后的高考招生錄取，需按浙江省高考招生改革試點(diǎn)方案和高中學(xué)考實(shí)施辦法參加各項(xiàng)考試。
二十八、怎樣保證高中學(xué)考的公信力?
在這方面，浙江省已經(jīng)有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從2019年開始，浙江高考英語(yǔ)聽(tīng)力、信息技術(shù)、通用技術(shù)等科目就已向考生提供1年2次考試機(jī)會(huì);2019年浙江省高中學(xué)考也開始提供多次機(jī)會(huì)，全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一施考、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評(píng)定成績(jī);成績(jī)報(bào)告采用等級(jí)制。這為學(xué)考成績(jī)納入高考選拔評(píng)價(jià)體系提供了制度支撐。
目前，浙江省標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)考場(chǎng)建設(shè)已有了確?？荚嚢踩募夹g(shù)支撐。學(xué)考考試管理與高考一樣，全部在標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)和考場(chǎng)進(jìn)行，考試全程監(jiān)控錄像。
二十九、高考改革怎樣確保公平公正?
以制度保障公平。做到政策制訂傾聽(tīng)民意，政策形成廣而告之，政策實(shí)施規(guī)范透明;實(shí)行剛性計(jì)劃管理;考試全部實(shí)行全面監(jiān)控、全程錄像。高校組織的綜合素質(zhì)測(cè)試嚴(yán)格實(shí)施考生與考場(chǎng)、考官隨機(jī)匹配、利益相關(guān)人員回避和全程監(jiān)控錄像等制度。
以公開促進(jìn)公平。招生工作全程在陽(yáng)光下運(yùn)行，招生政策、招生計(jì)劃、招生章程、錄取程序、投檔分?jǐn)?shù)線等全面向社會(huì)公開。政策加分考生、特殊類型招生考生名單實(shí)行多級(jí)審核、多級(jí)公示。
以監(jiān)督維護(hù)公平。招生工作始終處于監(jiān)督和制約之下。紀(jì)檢部門進(jìn)駐命題、錄取和高校綜合素質(zhì)測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)，全程監(jiān)督;設(shè)立舉報(bào)電話，自覺(jué)接受媒體和社會(huì)監(jiān)督。形成內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督、監(jiān)督和自律、監(jiān)督和制約相結(jié)合的完備的監(jiān)督制約機(jī)制和體系。
三十、高考改革對(duì)高中段教育有哪些影響?
正面影響，會(huì)積極促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。會(huì)促進(jìn)高中段教育更加注重個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生選考科目不一樣，要求學(xué)校從課程安排到課程教學(xué)，必須更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，更多地實(shí)施因人施教。
【關(guān)鍵詞】高職院校；專業(yè)課程；考核方案改革
0 引言
在長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)踐中使我們深深體會(huì)到，考試不僅在高職高專教育人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的導(dǎo)學(xué)促教、提高教育教學(xué)效率和改善教育教學(xué)效果的教育教學(xué)作用，而且在人才培養(yǎng)質(zhì)量形成、控制、改進(jìn)與保證中也具有重要作用。
1 高職院校考試改革現(xiàn)狀
在高職高專教學(xué)改革的大潮下，考試改革明顯滯后于整體改革進(jìn)程，現(xiàn)行考試與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力本位要求存在著諸多不適應(yīng)，甚至在很多方面嚴(yán)重掣肘了教學(xué)改革的深化和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。其主要表現(xiàn)為：
1.1 考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理
重知識(shí)考核，輕技能、能力和素質(zhì)考核；考試的內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的要求脫節(jié)。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革探索，高職高專教育形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例接近或超過(guò)1∶1，但目前絕大多數(shù)課程技能和能力的考核比重僅占考試的30%左右，比例明顯失衡。
1.2 考試形式（方法）單一
許多課程的考試仍然基本上是閉卷筆試，多樣化的考試形式結(jié)構(gòu)尚未普遍形成。不利于全面真實(shí)地考核學(xué)生的知識(shí)、技能和能力。
1.3 重期末總結(jié)性鑒定性考試，輕教學(xué)過(guò)程中的形成性診斷性考試
對(duì)學(xué)生課業(yè)成績(jī)的評(píng)定過(guò)分依賴單一的期末總結(jié)性考試，其成績(jī)往往占課程總成績(jī)70%左右，這種以期末成績(jī)?yōu)橹鞔_定學(xué)生課業(yè)成績(jī)的做法，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，過(guò)分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。
從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合電子類專業(yè)課程特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)條件及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)不同類型的課程分別實(shí)施多元化的考試改革勢(shì)在必行。
2 以數(shù)字系統(tǒng)與PLD課程為例的專業(yè)課考試改革的研究
本文在課程層面上，針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的職業(yè)技能課程進(jìn)行考試改革的探討。以數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)與PLD等課程為代表的電子信息技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能課程在教學(xué)內(nèi)容上以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向，在教材的編寫及教學(xué)方式上進(jìn)行了多元化的改革，在此基礎(chǔ)上，課程的考核也應(yīng)與教學(xué)改革相結(jié)合，注重過(guò)程考核，并將考核方式多元化、全面化，避免理論考核占大頭的情況出現(xiàn)，力爭(zhēng)通過(guò)改革，使得考核成績(jī)真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時(shí)，通過(guò)考試的改革，突出過(guò)程考核的重要性。切實(shí)針對(duì)我院學(xué)生喜歡操作、害怕理論的實(shí)際學(xué)情，加強(qiáng)實(shí)操考核與平時(shí)表現(xiàn)的比重，對(duì)實(shí)操及平時(shí)課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可根據(jù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)予以免考，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到積極促進(jìn)的作用。
在數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)和PLD應(yīng)用課程的考試改革中，突出技能考核，其中過(guò)程性考核占70%，期末成績(jī)占30%。課程針對(duì)各個(gè)單元模塊分別設(shè)計(jì)具體的考核項(xiàng)目。在課程教學(xué)中，采用過(guò)程化的考核方式對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的詳細(xì)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（各個(gè)項(xiàng)目及成績(jī)按照不同權(quán)重給出，如表1所示），最后綜合給出平時(shí)成績(jī)。
2.1 考核方案改革具體實(shí)施方法
該課程計(jì)劃進(jìn)行的考試改革重點(diǎn)在于將考核重點(diǎn)落實(shí)在平時(shí)，課程結(jié)束時(shí)對(duì)于每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行總評(píng)：平時(shí)總評(píng)成績(jī)累計(jì)達(dá)到優(yōu)秀以上（90分以上）的學(xué)生，將予以免考，該生的最終成績(jī)即為其平時(shí)總評(píng)成績(jī)；平時(shí)總評(píng)累計(jì)未達(dá)到優(yōu)秀（90分）的學(xué)生，將參加期末考試，該生最終的總成績(jī)?yōu)椋浩綍r(shí)成績(jī)×70%+期末考試成績(jī)×30%，即平時(shí)成績(jī)占70%，期末考核占30%。
表1 單元項(xiàng)目考核權(quán)重分配表
此類過(guò)程性考核方式，能夠在考核中突出對(duì)各個(gè)技能點(diǎn)的考察，適用于電子、通信類專業(yè)大部分教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化的課程，例如單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、高頻電子線路、電子線路cad等，具有一定的參考價(jià)值，各門課程可根據(jù)課程的實(shí)際情況對(duì)考核方式、分值比例、是否免考等方面進(jìn)行調(diào)整。
3 總結(jié)
通過(guò)考試的改革，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)有明顯的改善：首先，課堂的到課率有了明顯的提高，遲到、早退乃至早退顯現(xiàn)有明顯下降；第二，課堂上實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生在課堂上有事可做，動(dòng)手的同時(shí)學(xué)到了知識(shí)，玩手機(jī)、睡覺(jué)的人減少了；第三，平時(shí)成績(jī)的過(guò)程化考核，使得學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目都不敢懈怠，都希望能夠獲得較好的平時(shí)成績(jī)，為期末考試減輕壓力；第四，不及格率明顯降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了激勵(lì)，對(duì)改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到積極促進(jìn)的作用。
通過(guò)考試的改革，平時(shí)過(guò)程化考核的細(xì)化，使教師對(duì)學(xué)生對(duì)各個(gè)技能點(diǎn)的掌握情況有了更客觀的認(rèn)識(shí)，哪些部分掌握的較好，哪些部分學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，有利于教師更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)課程的教學(xué)改革。
總之，考試改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，而教學(xué)改革的實(shí)踐也需要通過(guò)考試改革去促進(jìn)和驗(yàn)證。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高校；考試模式；考試改革
中圖分類號(hào)：G542.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2010）32－0216－02
考試是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)際水平的重要環(huán)節(jié)?？荚嚨哪康氖窃u(píng)估、檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和督促學(xué)生系統(tǒng)地鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，檢驗(yàn)其對(duì)知識(shí)理解的程度和靈活運(yùn)用的能力。考試是教育評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，是課程建設(shè)與教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。
近年來(lái)，各類高校都在結(jié)合自身的特色圍繞如何培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并符合社會(huì)各類需求的高素質(zhì)人才進(jìn)行著不斷的改革與探索，模塊化人才培養(yǎng)方案正是由此而生。但是，考試作為檢驗(yàn)教與學(xué)的效果和評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的有效手段，卻未能跟上時(shí)代的步伐，仍舊套用傳統(tǒng)的模式，無(wú)法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革相輔相成，互相促進(jìn)，甚至成為高校教育教學(xué)改革的桎梏。由此可見(jiàn)，必須改革高?，F(xiàn)行的考試模式。
一、高?，F(xiàn)行考試模式中存在的幾個(gè)問(wèn)題
高校現(xiàn)行的考試模式受應(yīng)試教育的影響頗深，普遍存在“重知識(shí)、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕實(shí)踐”等弊端。歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。
（一）考試目標(biāo)定位不正確
簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是注重成績(jī)?cè)u(píng)定，輕視信息反饋，重知識(shí)的掌握，輕能力的培養(yǎng)。高校考試的重要意義不僅僅在于對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，更在于發(fā)揮其反饋功能，既包括對(duì)教師教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的反饋，又包括學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、對(duì)自己學(xué)習(xí)情況加以了解的反饋。雖然大部分高校都要求教師進(jìn)行卷面分析，但多停留在形式上，還未能把試卷中反映出來(lái)的問(wèn)題真正反饋給學(xué)生。而片面地注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，必然影響到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
（二）考試形式不合理
考試形式單一，方式固定。高校的課程考試多是安排在每個(gè)學(xué)期末，期末的一次性考試決定學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣。一張?jiān)嚲怼?10分鐘、不區(qū)分課程性質(zhì)的“統(tǒng)考”難以體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)“因材施考”，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
（三）考試內(nèi)容固定，考試題型固化
考試內(nèi)容多是側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，造成學(xué)生考前突擊，死記硬背，“背多分”是大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行考試的評(píng)價(jià)?？荚嚨念}型基本上多是使用名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算等客觀性試題，論述、分析、實(shí)驗(yàn)操作等主觀性試題所占比重較低?？荚囶}型的限定無(wú)疑也限制了教師對(duì)學(xué)生考核形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，不利于學(xué)生思辨能力、分析能力和綜合能力的提高。
二、關(guān)于高?？荚嚫母锏膸c(diǎn)建議
（一）轉(zhuǎn)變觀念
大學(xué)教育與中學(xué)教育不同，大學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)生的思想啟發(fā)和研究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，摒棄單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的做法，把考試真正當(dāng)作是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過(guò)程中的一項(xiàng)有效手段，避免造成高分低能的現(xiàn)象。
（二）實(shí)行多樣化的考試方式和形式，注重能力測(cè)試，覆蓋全面
國(guó)外大學(xué)的考試形式很多，如課程論文或設(shè)計(jì)、答辯、口頭演示、階段考試、開卷考試、閉卷考試、作業(yè)、個(gè)人研究項(xiàng)目、小組研究項(xiàng)目、口試、實(shí)習(xí)筆記、資料分析、專題討論、實(shí)地考察、實(shí)際應(yīng)用、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)等。通過(guò)考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變、考試內(nèi)容向注重能力考核轉(zhuǎn)變，推行開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實(shí)踐技能操作，撰寫論文及多種方式結(jié)合等多種形式的考試制度改革，增加作業(yè)、課堂表現(xiàn)、論文、技能實(shí)訓(xùn)情況等成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)考試中的比重，在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)廣泛性掌握方面情況的同時(shí)重點(diǎn)考核學(xué)生知識(shí)的專、深和能力運(yùn)用。
（三）強(qiáng)化過(guò)程性考核，讓考核貫穿全程
傳統(tǒng)的考試基本上是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，反饋功能發(fā)揮不出來(lái)。重視包括平時(shí)測(cè)試、作業(yè)測(cè)試、課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐、即時(shí)考試、期中考試在內(nèi)的多個(gè)階段考試，發(fā)揮考試診斷性評(píng)價(jià)的作用，指出學(xué)生考試的成功與失敗的原因，并且根據(jù)學(xué)生的不足給以個(gè)別輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
（四）實(shí)行結(jié)構(gòu)化成績(jī)
對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的課程考核不應(yīng)僅僅是主考教師一人評(píng)定，應(yīng)該采取主考教師評(píng)定、考評(píng)組評(píng)定、學(xué)生參與評(píng)定、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式。同時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、參考書等課外學(xué)習(xí)效果的考試，并以結(jié)構(gòu)化成績(jī)形式納入該門課程的學(xué)業(yè)成績(jī)。不應(yīng)一刀切地按平時(shí)10%、期中考試20%、期末70%，全部以書面形式體現(xiàn)。課堂講授內(nèi)容可以書面考試為主，講練結(jié)合的內(nèi)容應(yīng)以過(guò)程考試為主，而實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)類應(yīng)以綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用考試為主。課程考試成績(jī)比例一般按課程內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置。要明確命題要求、考試范圍、考試方式與方法、成績(jī)?cè)u(píng)定形式、各類形式考試所占比例等。
三、模塊化人才培養(yǎng)方案下考試模式改革
（一）模塊化教學(xué)方案設(shè)計(jì)
模塊化教學(xué)是一種結(jié)構(gòu)化、集約化、生成化、整合化的教學(xué)操作，是一種知識(shí)大容量、學(xué)生高投入的教學(xué)方式，它的最大好處就是能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生形成高結(jié)構(gòu)和靈活化的知識(shí)、系統(tǒng)化的操作能力和遷移運(yùn)用能力。模塊化教學(xué)的理論流派主要有兩種：一種是北美實(shí)行的CBE（CompetencyBasedEducation）模式，即“能力模塊”，注重認(rèn)知能力和活動(dòng)能力；第二種是國(guó)際勞工組織（TLO）研發(fā)的（ModulesofEmployableskills）MES模式，即“任務(wù)模塊”，注重完成任務(wù)要求。
以《電聲技術(shù)》課程為例，在課程教學(xué)方案改革和探討的過(guò)程中，我們同時(shí)借鑒了兩種模塊化教學(xué)方式。
在理論課程教學(xué)過(guò)程中我們主要采用CBE模式，按照專業(yè)培養(yǎng)要求中應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)。對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的多級(jí)化模塊的劃分，首先是整體內(nèi)容的劃分，根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性等特點(diǎn)劃分出課程的一級(jí)模塊。在一級(jí)模塊的基礎(chǔ)上，規(guī)劃二級(jí)模塊，繼續(xù)劃分下一級(jí)模塊直至細(xì)劃到知識(shí)點(diǎn)。
在實(shí)踐中，我們主要采用MES模式，以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，依據(jù)電聲系統(tǒng)構(gòu)建等任務(wù)要求進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。此前，學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的理論知識(shí)，可以作為實(shí)踐的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中學(xué)生可以依據(jù)掌握的知識(shí)，結(jié)合教師提出的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行電聲器件的選擇、匹配及線路連接，實(shí)現(xiàn)符合要求的電聲系統(tǒng)的構(gòu)建，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。
（二）模塊化教學(xué)下考試模式改革
模塊化教學(xué)下考試模式的改革重點(diǎn)是變傳統(tǒng)考核方式為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、協(xié)作能力和實(shí)踐能力進(jìn)行檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為歸宿，以《電聲技術(shù)》課程課為例：
第一，明確考試目的。電聲技術(shù)課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解聲學(xué)相關(guān)知識(shí)，理解、掌握電聲系統(tǒng)各類器件的性能、特點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握電聲系統(tǒng)構(gòu)建及應(yīng)用的方法，以期在實(shí)踐中能針對(duì)不同環(huán)境、不同條件合理設(shè)計(jì)電聲系統(tǒng)，很好地解決實(shí)際問(wèn)題。因此，本門課程的考核必須以學(xué)生綜合能力檢驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又要以學(xué)生真正掌握技能、提高學(xué)生綜合能力為歸宿點(diǎn)。
第二，增加課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力，注重應(yīng)用能力考核、培養(yǎng)。比如說(shuō)，可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校體育館、音樂(lè)廳、演播室等場(chǎng)所的實(shí)際需要綜合考慮各種情況進(jìn)行電聲系統(tǒng)的設(shè)計(jì)（適應(yīng)MES培養(yǎng)模式）。課程設(shè)計(jì)的成績(jī)占總成績(jī)的15%，課程設(shè)計(jì)不集中時(shí)間進(jìn)行，具體的工作均放在學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。
第三，加大平時(shí)考核力度，提高階段性考核比重，增強(qiáng)考試反饋?zhàn)饔?。?duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行全程監(jiān)控。根據(jù)課程的內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)兩次小考，每次成績(jī)占總成績(jī)的10%，平時(shí)作業(yè)成績(jī)比重提升到15%，推行考、練結(jié)合，及時(shí)把考試結(jié)果反饋給學(xué)生，這樣可以對(duì)教師的教起到反饋調(diào)節(jié)作用，以利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生具有預(yù)警、督促和激勵(lì)作用。小考的內(nèi)容可以是學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)等內(nèi)容，也可以是實(shí)踐中的某個(gè)項(xiàng)目，比如說(shuō)小型數(shù)字音頻工作站的構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)室中小型電聲系統(tǒng)的構(gòu)建等。
第四，拓展考試形式。以平時(shí)小考為例，可以結(jié)合實(shí)際采用開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、操作、調(diào)查報(bào)告或多種方式結(jié)合等多種形式，同時(shí)突出課程重點(diǎn)、難點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)。
第五，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)機(jī)制。這種機(jī)制的引入可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間地交流，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的興趣。
第六，變換期末書面考試題型。在體現(xiàn)全面、基礎(chǔ)性的同時(shí)，盡可能減少死記硬背類記憶性內(nèi)容，加重分析、表述、操作技巧類的考核。同時(shí)安排兩道綜合設(shè)計(jì)性題，一道是必做，另一道屬開放式附加題，以此引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解、批判地學(xué)習(xí)，使各層次的學(xué)生在考試時(shí)都有題做，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，尤其要充分發(fā)揮想像力，因?yàn)椤跋胂癖戎R(shí)更重要”，從而激發(fā)學(xué)生客觀展示自己的特長(zhǎng)以及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，使考試成為不再只是知識(shí)的再現(xiàn)和機(jī)械記憶的過(guò)程。
考試模式的改革關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的成敗，應(yīng)充分發(fā)揮考試的檢驗(yàn)、督促、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，將高等教育引向培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、有創(chuàng)新能力的人才軌道，真正達(dá)到教、學(xué)、考三者的和諧統(tǒng)一，推進(jìn)高校教育教學(xué)改革健康發(fā)展。
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《通知》說(shuō)，國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃定向招收貧困地區(qū)學(xué)生，2016年安排招生規(guī)模6萬(wàn)人，較2015年增加1萬(wàn)人。地方專項(xiàng)計(jì)劃定向招收各?。▍^(qū)、市）農(nóng)村學(xué)生，安排招生計(jì)劃原則上不少于各地省屬重點(diǎn)高校年度本科一批招生規(guī)模的3%，實(shí)施區(qū)域、報(bào)考條件和錄取辦法由各地確定，要求實(shí)施區(qū)域?qū)γ褡遄灾慰h實(shí)現(xiàn)全覆蓋。高校專項(xiàng)計(jì)劃主要招收邊遠(yuǎn)、貧困、民族等地區(qū)縣（含縣級(jí)市）以下農(nóng)村學(xué)生，由教育部直屬高校和其他自主招生試點(diǎn)高校承擔(dān)，安排招生計(jì)劃不少于有關(guān)高校年度本科招生規(guī)模的2%。
針對(duì)規(guī)范和管理環(huán)節(jié)，《通知》提出，有關(guān)?。▍^(qū)、市）要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃確定的實(shí)施區(qū)域，不得擅自擴(kuò)大范圍。要求嚴(yán)格考生資格審核，擴(kuò)大部門信息共享，完善監(jiān)督機(jī)制，建立省、市、縣三級(jí)的教育、公安等多部門聯(lián)合審核工作機(jī)制，確?？忌鷳艏?、學(xué)籍真實(shí)準(zhǔn)確。
同時(shí)，加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生特別對(duì)建檔立卡家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助，對(duì)專項(xiàng)生入校后的學(xué)習(xí)和生活給予更多關(guān)懷，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。
教育部表示，將完善舉報(bào)機(jī)制，依據(jù)有關(guān)規(guī)定及時(shí)妥善處置問(wèn)題。對(duì)在專項(xiàng)計(jì)劃招生中出現(xiàn)的弄虛作假、暗箱操作、等違規(guī)違紀(jì)行為，發(fā)現(xiàn)一起，查處一起。對(duì)偽造、變?cè)?、篡改、假冒戶籍學(xué)籍等信息或以其他方式騙取專項(xiàng)計(jì)劃報(bào)考資格的考生，以及在考核、錄取過(guò)程中出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)行為的學(xué)校、單位和個(gè)人，要依紀(jì)依規(guī)嚴(yán)肅處理。
據(jù)報(bào)道，3月30日，北京市2016年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定，北京市高考改革方案已由教育部審批完成，將于2017年啟動(dòng)高考綜合改革。至此，全國(guó)已有十多個(gè)省份正式公布高考改革方案。新公布的高考改革方案有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
“統(tǒng)考+選考”模式增加考生選擇性
在高考成績(jī)的計(jì)算上，幾乎所有已公布改革方案的省份都選擇“統(tǒng)考+選考”模式，即語(yǔ)、數(shù)、外3科統(tǒng)考成績(jī)加上學(xué)生自主選擇的3門高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試科目的成績(jī)。稍有不同的是，有些省份選擇的是“6選3”，有的省份給出的是“7選3”，但是本質(zhì)相同，即從6門或7門科目中自主選擇3門計(jì)入高考成績(jī)。
錄取批次合并錄取更加公平
這些已經(jīng)公布的高考改革方案中，多個(gè)方案都提到高考錄取批次的“合并”。
河北省的高考改革方案中明確提出2016年將合并本科二、三批錄取批次。江西省也提出，今年將合并文史、理工類本科第二、第三批次，合稱為本科第二批次；2018年起將合并藝術(shù)、體育類第二、第三本科批次；從2020年起，進(jìn)一步減少錄取批次，優(yōu)化平行志愿投檔和錄取辦法。北京市也提出將取消本科三批，與本科二批合并。
變“學(xué)校+專業(yè)”為“專業(yè)+學(xué)校”
