發(fā)布時間：2023-10-07 15:57:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理實驗方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；動手能力；實驗方法
G633.7
物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)和思考得來的。初中年齡段的學(xué)生精力充沛、活潑好動、勇于探索、求知欲和好奇心強，具有很強的創(chuàng)新潛能。作為一名物理教師，在教授學(xué)生物理知識過程中，如能正確的演示和指導(dǎo)學(xué)生實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進學(xué)生掌握知識、運用知識。還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。作為物理教師在物理實驗教學(xué)中，教師角色也應(yīng)該從以往的那種“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?研究者、探索者、合作者、服務(wù)者”。正確引導(dǎo)學(xué)生能動手、思考，提出問題和質(zhì)疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用。
一、采用“合作參與”、“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“放手讓學(xué)生自己做的方式”的培養(yǎng)程序。
心理學(xué)研究表明：初中生能力形成必須經(jīng)歷一個過程，不可能在短時間內(nèi)形成，因此，應(yīng)根據(jù)循序漸進與分層遞進的原則，我在教學(xué)中設(shè)計了以“合作參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，放手讓學(xué)生自己做”階段標志的培養(yǎng)程序，使科學(xué)探究能力的培養(yǎng)實現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化。
1.以“合作參與”的方式幫助學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)之路
初二學(xué)生剛學(xué)物理知識，對物理有很大的好奇心和求知欲強，并且喜歡動手做實驗，教學(xué)中遇到的第一個利用控制變量法設(shè)計的實驗是影響蒸發(fā)快慢的因素。通過實驗探究使他們體驗到了科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，體驗到了科學(xué)探究興趣，通過學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟到了科學(xué)的思想和精神。
2.以“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的方式引入學(xué)生走上學(xué)習(xí)之路
物理實驗具有動機功能，可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，這是物理教學(xué)界的共識。因此如何增加物理實驗的趣味性，成了中學(xué)物理教師必須關(guān)注和研究的一個問題。為此，本人創(chuàng)設(shè)了“趣味實驗”、“課后小實驗”等新的物理實驗形式。
“趣味實驗”系列：是指以生動、鮮明、新奇的實驗現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生興趣的一類實驗。如聲現(xiàn)象中的“木條聽診器聽心跳聲”，“土電話傳聲”等等。
3.以“放手讓學(xué)生自己做”的方式鼓勵學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的聰明才智來自他們的手指頭” 。一針見血地指明了動手的重要作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
（1）讓學(xué)生多動手，在物理實驗教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動手做，讓學(xué)生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使做實驗的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。比如學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時，課本上有壓縮體積的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我讓學(xué)生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，讓學(xué)生體會、研究實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。
（2）讓學(xué)生多動腦，觀察實驗可以使W生了解物理世界豐富感性知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識的為學(xué)生創(chuàng)造觀察物理現(xiàn)象的條件，指導(dǎo)他們的觀察方法，利用他們的好奇心，培養(yǎng)他們觀察的愛好和習(xí)慣，不斷提高他們的敏銳性、深刻性、精確性，逐步形成較強的觀察能力。
二、物理實驗要體現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
初中階段是思維發(fā)展的要害期，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，會影響學(xué)生初中乃至高中物理學(xué)習(xí)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在小學(xué)時習(xí)慣于具體的形象思維，他們善于從具體事物中學(xué)習(xí)，而不善于學(xué)習(xí)抽象的內(nèi)容，初中物理概念是進行物理思維和運用物理方法的基礎(chǔ)，是在物理事實的基礎(chǔ)上抽象概括的產(chǎn)物，因此教學(xué)中要采用大量學(xué)生已具備的感性知識，對缺乏感性熟悉的則配備演試實驗，并用淺顯的語言和豐富的插圖，以幫助學(xué)生思維由低水平向高水平轉(zhuǎn)化。
三、從“學(xué)會”向“會學(xué)”的教育方式轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代教育不但要教學(xué)生學(xué)會物理，而且會學(xué)物理，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會如何獲取新知識，如何解釋各種物理問題，做到舉一反三。因此在指導(dǎo)學(xué)生實驗時要抓住“觀察、操作、記錄、 分析 、整理”。
對實驗現(xiàn)象與事先預(yù)想的不相符時，教師應(yīng)找出造成這種現(xiàn)象的原因，有利于改進實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)能力。
四、重視物理知識的實際應(yīng)用和學(xué)法的指導(dǎo)以實現(xiàn)創(chuàng)新
廣泛聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，可以加深學(xué)生對知識的理解，也是發(fā)展學(xué)生能力以及提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的一條重要途徑。
在物理實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要能根據(jù)典型的物理實驗引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)歸納研究物理問題的實驗方法，如常用的“間接測量法”等，我們可以考慮設(shè)計用相似的目的、手段、過程、結(jié)果等進行模擬實驗，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。
五、正確看待多媒體技術(shù)在物理實驗中的創(chuàng)新
恰當(dāng)運用多媒體輔助實驗教學(xué)，能以其靈活、生動、形象的圖形和動畫表現(xiàn)形式及強大模擬功能而使物理實驗教學(xué)內(nèi)容化難為易，化靜為動，化抽象為具體，化微觀為宏觀，有助于學(xué)生掌握重點、突破難點，引發(fā)興趣，進而鞏固知識，發(fā)展能力和提高素質(zhì)，通過人機交互、信息共享，拓展了學(xué)生的視野，能很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。多媒體這種優(yōu)勢，在物理實驗教學(xué)中獨具特色。
總之教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，積極探索創(chuàng)新，教師要善于通過演示實驗、學(xué)生實驗，把教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)起學(xué)生不理解其中道理不肯罷休的求知欲，努力使物理實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新天地。
關(guān)鍵詞：自主實驗教學(xué)、運用
新教材和過去的教材比較起來，實驗內(nèi)容更加多，在課堂教學(xué)的角落里，告訴人們實驗到處發(fā)揮作用的感覺。因此要提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。初中物理教師要培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，使用實驗儀器，運用測量工具，測量物理的量。教師要教育學(xué)生學(xué)會記錄實驗的數(shù)據(jù)，靈活運用簡單的數(shù)據(jù)處理的方法，會寫實驗報告，運用科學(xué)術(shù)語和物理圖表來記錄實驗結(jié)果，豐富實驗形式。在實驗教學(xué)中，要一切從實際出發(fā)。因為初中生剛開始學(xué)習(xí)物理，學(xué)生物理實驗做得很少，學(xué)生實驗素質(zhì)很低，因此，教師要采用全方位指導(dǎo)的具體的策略，指導(dǎo)實驗過程。初中物理教師要運用一邊學(xué)習(xí)一邊實驗的教學(xué)方法，收獲好的教學(xué)效果。
一、多研究物理實驗，提升學(xué)生的觀察才能和表演才能
物理教學(xué)教學(xué)模式中，教師進行演示實驗的時候，物理講臺是教師盡情展示的舞臺，教師是演員，學(xué)生是教學(xué)的聽眾。學(xué)生是教學(xué)的旁觀者，不能參與教學(xué)過程，就不能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要全面激發(fā)學(xué)生的積極探究的熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新才能，實驗教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生動腦動手動口參與，充分調(diào)動感官，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能。教師可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生帶著問題思考的能力，教育學(xué)生學(xué)會仔細觀察，學(xué)會操作，提升實物的感受能力，教師可以進行實物觸摸，教育學(xué)生全面投入到課堂教學(xué)中來。這樣可以提升學(xué)生教學(xué)的效果。教師可以讓學(xué)生熟悉并掌握物理儀器的結(jié)構(gòu)，學(xué)會使用連接方法，重視改變電流的大小，并在物理實驗教學(xué)中，提高物理學(xué)習(xí)的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的求知的愿望。物理教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生自己要學(xué)習(xí)，教育學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)的能力。
二、要改進物理實驗教學(xué)的模式，進行科學(xué)研究，提升組織能力和合作能力
實驗探究會讓學(xué)生感到意外，教師要重視沿著學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇、好動、好玩、好勝的心理，科學(xué)鋪墊物理知識，進行物理情景創(chuàng)設(shè)，提升物理實驗教學(xué)的層次。例如在“浮力”教學(xué)中，教師要積累物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，改變思維障礙提升物理學(xué)習(xí)的能力，教師可以建立正確的概念，學(xué)會分析問題，研究為什么浮力的大小有時候可以托起一艘萬噸的巨輪，有時候又不能托起薄薄的鐵片？那么浮力的大小和哪些因素有關(guān)？教師指導(dǎo)學(xué)生行動，教師可以組織學(xué)生進行研究用像皮泥進行造船，也可以比賽誰的小船的排水量大，研究失敗的原因。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生研究怎樣克服困難，增長勇氣，提高研究的能力，迎接新的挑戰(zhàn)。
教師可以探究影響浮力大小的因素，教育學(xué)生在想象中學(xué)習(xí)，教師可以教育學(xué)生減少矛盾沖突，解決問題，重視在實驗教學(xué)中領(lǐng)悟測量浮力的大小的方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生研究設(shè)計哪些物理實驗，通過一層一層的研究，逐漸深入地增強研究問題的能力，摸索問題的答案。教師可以在實驗設(shè)計中提高探究問題的意識，增強探究問題的能力，教育學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，增長學(xué)生的團隊能力。
在物理探究教學(xué)中，教師要成為物理活動的組織者和引導(dǎo)者，教育學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師要及時鼓勵學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)，增強探究性學(xué)習(xí)的能力。在物理分組教學(xué)中，物理教師要教育學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組的科學(xué)合理的配置，重視發(fā)揮組長的重要的作用，教育學(xué)生成為學(xué)習(xí)的老師。在實驗教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，按照實驗原理，加強實驗步驟的研究，注重科學(xué)實驗的事項的研究，教育學(xué)生學(xué)會掌握。教師也要組織組長進行學(xué)習(xí)，加強指導(dǎo)，督促學(xué)生完成實驗任務(wù)。教師在實驗過程中要指導(dǎo)學(xué)生解決異常的情況，指導(dǎo)學(xué)生理解獨到的見解，重視分析思路，給予及時的表揚。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要指導(dǎo)學(xué)生加強實驗工作，科學(xué)地解決問題。
三、鼓勵學(xué)生做好實驗，增強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的動手能力。
生活和生產(chǎn)中物理現(xiàn)象很普遍，物理教師要提升觀察能力，重視研究物理現(xiàn)象，掌握物理知識，運用物理原理，指導(dǎo)學(xué)生分析物理問題。物理教材順應(yīng)了這一點，因此，物理教材中要增強學(xué)生想象和實踐的能力，教育學(xué)生豐富知識，重視提升自己的教學(xué)能力。
1、教師要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。物理實驗和物理制作可以在教學(xué)中完成，教師也可以給學(xué)生演示實驗，教育學(xué)生完成實驗。例如在物理“我們怎樣聽到聲音”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣體驗聲音，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，指導(dǎo)實驗的過程、現(xiàn)象和結(jié)論，編寫實驗練習(xí)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行討論計算，培養(yǎng)學(xué)生形成好的觀察習(xí)慣，提升分析問題的能力和綜合運用的能力。再如，在物理“杠桿”教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用文具盒中的物品來模擬撬石頭的情景，指導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的示意圖，找到不一樣的支點，把握研究的方向，教師也可以根據(jù)物理作用力的不同，指導(dǎo)學(xué)生把握用力的方向，把握用力的大小，教育學(xué)生總結(jié)并交流物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，重視節(jié)省力量，并教育學(xué)生科學(xué)編寫杠桿題目，收獲好的學(xué)習(xí)效果。
2、在學(xué)生實驗教學(xué)中，教師要教育學(xué)生將物理實驗內(nèi)容和物理實驗結(jié)合起來，增強物理制作的能力，重視科學(xué)安排實驗的秩序，通過實驗制作完成想和議的過程，教育學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會掌握知識，教育學(xué)生科學(xué)順利地完成實驗。
3、在課堂活動中教師要指導(dǎo)學(xué)生完成實驗過程。在物理課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生豐富物理學(xué)習(xí)生活，指導(dǎo)物理實驗過程，運用物理制作完成實驗活動，并豐富物理課余生活，加強物理知識的學(xué)習(xí)，提升物理學(xué)習(xí)能力。例如在“分解太陽光”的教學(xué)過程中，因為受到天氣的影響，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用臉盆來代替水槽，用掛歷紙來代替墻壁等，進行科學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生分解出七色光。另外，在教學(xué)“聲音的特性”的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生制作好喜歡的樂器，進行音樂會的研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握知識，收獲物理知識在潛移默化中學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
4、擴大實驗研究的范圍，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展有益的活動，重視實驗研究，增加趣味性的實驗。教師可以教育學(xué)生用熱水淋一只玻璃杯，并留出少量的水。教師可以將杯子迅速扣在光滑的桌子上，這樣微風(fēng)吹過的時候，或者羽毛推過的時候，玻璃杯就能夠在桌子上輕輕地滑動起來，并減少摩擦力。在活動中，教師教育學(xué)生經(jīng)過提出問題和解決問題的過程，就能夠提高實驗研究的趣味性。
四、科學(xué)使用多媒體，優(yōu)化實驗教學(xué)，提高綜合分析的能力。
教師可以利用常用的儀器進行實驗教學(xué)，重視實驗手段的運用，采用多媒體教學(xué)，實施現(xiàn)代化的教學(xué)手段，重視教學(xué)改革。教師可以運用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，重視把握宏觀的、微小的、快的或者慢的物理的過程，重視突破教學(xué)時間的界限，改變空間的約束，進行實驗?zāi)M過程，科學(xué)地放大或者縮小物理的場景，指導(dǎo)物理的過程，并教育學(xué)生認真分析問題，重視理解問題，并進行多媒體的測量，減少誤差，進行數(shù)據(jù)處理，進行數(shù)據(jù)分析，進行圖像描繪，加強數(shù)據(jù)的記錄能力和分析能力，通過實驗論證進行研究，提升設(shè)計實驗的能力，提高分析處理問題的能力。
教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行多媒體作用于實驗教學(xué)的研究，重視搜集實驗信息，接收通道，創(chuàng)造好的情境，教師要教育學(xué)生運用教學(xué)情景，重視豐富物理實驗教學(xué)的內(nèi)涵，豐富實驗教學(xué)的意義，提升學(xué)生的物理實驗素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)廣泛的物理研究的前景。
伴隨著物理實驗教學(xué)的推進，物理教師要加強物理教學(xué)實踐，重視教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升能力，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要充分運用物理課程的學(xué)習(xí)觀念，重視改進物理實驗教學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要改進物理實驗教學(xué)，提升物理教學(xué)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗教學(xué) 方法 創(chuàng)新思考
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.198
初中物理實驗教學(xué)方法創(chuàng)新是符合新課標改革與發(fā)展的根本要求是，也是教育創(chuàng)新發(fā)展的重要體現(xiàn)。初中物理實驗教學(xué)方法的主要目的在于發(fā)揮實驗的積極作用，對相關(guān)的物理理論中所提及的物理現(xiàn)象和形態(tài)進行展示，從而更加準確地總結(jié)出相關(guān)規(guī)律。這種科學(xué)的教學(xué)方法很好地實現(xiàn)了抽象轉(zhuǎn)化為具體的過程，是進行啟發(fā)式教育的重要形式。通過開展有效的實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深刻地理解物理知識，鍛煉學(xué)生的實踐能力等。本文結(jié)合初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，重點探究初中物理實驗教學(xué)方法創(chuàng)新的思路，并提出了一些建議。
一、實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用
實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升教學(xué)有效性的重要途徑，從初中物理實驗教學(xué)實踐來看，實驗教學(xué)可以讓學(xué)生獲取更加直觀的經(jīng)驗和感受，從而更加深刻地理解其中的物理知識和相關(guān)規(guī)律，為進一步地深化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。另外，實驗教學(xué)還為學(xué)生的實踐能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)模式得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐漸成為了自主探究的主體。在進行多樣化的物理實驗中，學(xué)生能夠通過觀察物理實驗的現(xiàn)象來理解其中的理論知識，這有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，并且為學(xué)生的知識運用提供了平臺。同時，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力都在實踐教學(xué)的過程中得到了鍛煉，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情也得到了培養(yǎng)。
學(xué)生是教學(xué)的首要主體，這是開展初中物理實驗教學(xué)所必須遵循的原則，因此，教師要樹立創(chuàng)新意識，積極主動地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，成為教學(xué)的引導(dǎo)者，構(gòu)建新的高效科學(xué)的教學(xué)模式。隨著教學(xué)模式的改進和優(yōu)化，教學(xué)活動將會更加富有活力和趣味性，也就必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和獨立思考。不僅如此，學(xué)生通過參與物理實驗教學(xué)，其動手能力也會得到增強，這有利于強化學(xué)生的知識運用能力。
二、初中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新思路
（一）探索式實驗的教學(xué)方法
從我國的教育發(fā)展歷程來看，傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)方法長期限制著教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，并且已經(jīng)形成了教師掌控教學(xué)的模式，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的地位。另外，由于學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，其實踐能力和思維能力難以得到有效的發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，主動探索和獨立思考是學(xué)生學(xué)習(xí)所不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，針對學(xué)生群體的心理特征和學(xué)習(xí)特點，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，主動地引進實驗課教學(xué)方式，為學(xué)生的自主探究和獨立思考提供良好的平臺，進而使得學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，促進學(xué)生的主體作用得到有效的發(fā)揮。例如，在講解“阿基米德原理”教學(xué)時，要結(jié)合研究浮力大小的關(guān)聯(lián)因素時，教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的思考問題，要求學(xué)生對浮力的相關(guān)因素進行思考，并且通過分組合作的形式來開展相應(yīng)的實驗教學(xué)，依靠實驗的開展來驗證猜想。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，而且還鍛煉了學(xué)生的團隊合作和實踐操作能力。
（二）拓展實驗的種類和范圍
從初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，物理知識的講解并非要完全依靠教材，尤其是物理實驗方面，不僅如此，教材內(nèi)容本身并不能夠完全覆蓋所有的知識面，在某些物理實驗內(nèi)容上都存在缺失。所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)赝卣箤嶒灥姆N類和范圍，豐富物理實驗教學(xué)的多樣性，構(gòu)建起相對完全的物理教學(xué)體系，這有利于學(xué)生的知識視野的開拓，也能夠幫助學(xué)生獲取更多的物理知識。
因此，在選擇教材以外的物理實驗時，教師要遵循趣味性和科學(xué)性的原則，盡可能地選擇與實際生活聯(lián)系緊密的實驗內(nèi)容。同時，教師要主動收集相關(guān)的器材和教學(xué)資源，進行物理實驗教學(xué)的研究和開發(fā)，畝保障教學(xué)活動的有效性。另外，教師要考慮到學(xué)生的動手能力，選擇操作可行性較高和操作難度較低的實驗，從而確保實驗教學(xué)的拓展能夠達成目標。
（三）增強實驗教學(xué)的自主性
在開展初中物理實驗教學(xué)的過程中，要認識到學(xué)生的內(nèi)在潛力，通過積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生獨立思考的空間和實踐，從而使得學(xué)生能夠更加深入地觀察和理解物理現(xiàn)象，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主性。在具體的實驗教學(xué)過程中，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，根據(jù)實驗開展的進程給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)。同時，要保障學(xué)生的自由操作空間和獨立思考，讓學(xué)生能夠充分地進行實驗操作，從而更加直接地體會到物理知識的趣味性。通過成功的物理實驗操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心能夠得以培養(yǎng)。因此，教師在開展物理實驗教學(xué)的過程中，一定要注重學(xué)生的主體性，對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生實現(xiàn)各方面能力的成長。
（四）強化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
初中物理教師應(yīng)該充分地把握初中生的學(xué)習(xí)特點，并結(jié)合教學(xué)實踐的情況，遵循教學(xué)目標的要求，采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，從多方面提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力是其個人成長與長期發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新活動的重要支撐。因此，在開展初中物理實驗教學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思維能力的訓(xùn)練，開拓學(xué)生的知識視野，啟發(fā)學(xué)生進行多方面的思考和探索，切實地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
同時，教師要為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，積極鼓勵學(xué)生進行想象和表達，尤其是針對物理現(xiàn)象的思考和理解，要能夠根據(jù)多樣化的物理現(xiàn)象來認識理論知識。強化學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，這是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的重要條件，也是學(xué)生進行思考與探究的動力。所以，從初中物理實驗教學(xué)的角度出發(fā)，教師要采取多樣化的手段來引導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考和自主探究，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的問題分析和解決能力。
關(guān)鍵詞：物理實驗；初中物理；初中生；教師
初中生自我動手實驗的能力與想象力空前強勝，所以教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中利用一些較為簡單的初中物理實驗來教導(dǎo)初中生。
一、實驗在初中物理教育中的地位以及重要性
物理實驗教學(xué)是初中教育階段必不可缺少的一部分，并且其還是初中生必考的知識點，所以教師必須重視初中生的實驗教學(xué)。因為物理實驗?zāi)軌蚴沟贸踔猩ㄟ^自己對實驗的操作而強化自己的思維及能力，此外，初中生還能夠通過物理實驗而有效地提升初中生的學(xué)習(xí)效率。
二、初中物理實驗的具體運行方案及法則
1.運用問題引導(dǎo)初中生對物理實驗進行思考
教師不能因為自己的學(xué)生通過物理實驗的制作而放松對初中生的要求，因為學(xué)生若只是做物理實驗而不動用自己的大腦思考問題，那么學(xué)生能夠獲得的知識就會少之又少，所以教師需要用一些問題來引導(dǎo)初中生，使其高效率地學(xué)習(xí)到更多課本所沒有的知識點。例如，某校物理教師為使學(xué)生能夠在物理實驗之中學(xué)到更多知識，在做實驗之前總是會給學(xué)生提一個關(guān)鍵性的問題，如，在慣性的實驗中，教師會讓初中生通過實驗找出影響慣性的因素。而如果某組學(xué)生所得出的結(jié)論與其余同學(xué)所得出的結(jié)果不同時，教師就會讓學(xué)生共同討論其中的原因以及解決這一問題的方式，從而使得初中生的思維得以有效的開發(fā)。
2.教師可以適當(dāng)引入一些課外的物理小實驗
初中物理是與生活不可分的學(xué)科，其豐富了人們的日常生活，如，人們用吸管喝飲料之時實質(zhì)是由于壓強的改變而被大氣壓而壓擠出來的。所以教師可以逐漸引入一些生活中的物理實驗來開闊初中生的眼界。
總而言之，物理實驗教學(xué)是初中教育階段必不可缺少的一部分，所以教師必須重視初中生的實驗教學(xué)，使得初中生通過自己對實驗的操作而強化自己的思維及能力。
一、控制變量法
控制變量法是初中物理實驗中常用的探索問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一。所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關(guān)系，可將除了這個因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法。這種方法在整個初中物理實驗中的應(yīng)用比較普遍。例如人教版《物理》教科書第一章第一節(jié)關(guān)于探究聲是怎樣傳播的實驗中，就開始滲透控制變量的思想。因為固體、液體和氣體都是傳聲的介質(zhì)，我們逐一研究它們分別可以傳聲時，就必須控制其它兩個因素。在初中物理中，探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關(guān)系、影響電磁鐵磁性強弱的因素、影響滑動摩擦力大小的因素、決定壓力作用效果的因素等等實驗，都運用了控制變量法。
二、轉(zhuǎn)換法
有的物理量不便于直接測量，有的物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過轉(zhuǎn)換為容易測量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，從而獲得結(jié)論的方法。例如，在研究電熱的功率與電阻關(guān)系的實驗中，電流通過阻值不等的兩根電阻絲產(chǎn)生的熱量無法直接觀測和比較，而我們通過轉(zhuǎn)換為讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化情況，從而推導(dǎo)出那個電阻放熱多。在初中物理實驗中，利用軟細繩測量地圖上鐵路線上的長度、刻度尺和三角板配合測量硬幣的直徑、圓錐的高等，都運用了轉(zhuǎn)換法的思想。
三、類比法
類比法是一種推理方法。為了把要表達的物理問題說清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。如：在研究電壓的作用時，借助于看得見而學(xué)生比較熟悉的“水壓形成水流”的實驗作類比，來揭示電壓是形成電流的原因。又比如在研究通電螺線管的磁場的實驗中，為準確記憶通電螺線管的北極與電流方向的關(guān)系，以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極。這樣形象直觀很容易被學(xué)生理解記憶牢固。當(dāng)然，這里還可以用其他方式來類比，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以找到更符合學(xué)生實際的類比方法。
四、等效替代法
等效替代法是指在研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒灡旧淼奶厥庀拗苹蛞驅(qū)嶒炂鞑牡认拗?，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實驗中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學(xué)生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點，揭示出規(guī)律。在學(xué)習(xí)伏安法測電阻之后，我們可以要求學(xué)生設(shè)計一個實驗，在上述實驗中缺少電壓表或電流表，其它器材不變，另有一個已知阻值的定值電阻供選用，要求測出未知電阻，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生就可以用等效替代的思想進行設(shè)計了。
五、圖象法
圖象是一個數(shù)學(xué)概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖象在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實驗中，運用圖象來處理實驗數(shù)據(jù)，探究內(nèi)在的物理規(guī)律。如：在探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖象法來處理數(shù)據(jù)的。它形象直觀地表示了物質(zhì)溫度的變化情況，學(xué)生在親歷實驗自主得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過描點、連線繪出圖象就能準確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了。在其他的實驗中，教師也可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生采用圖象來處理數(shù)據(jù)。例如在探究電阻上的電流跟電壓的關(guān)系、同種物質(zhì)所受重力大小跟質(zhì)量的關(guān)系等實驗中都運用到圖像法。
六、理想化方法
一、物理方法的重要性
識記在學(xué)習(xí)掌握物理知識中是不可缺少的環(huán)節(jié)，但“機械”地記住物理知識絕不等于學(xué)會物理。因為物理理論具有的抽象性、簡潔性決定了僅從字面上記住物理知識是無用的，只有真正理解了它的內(nèi)涵才能在眾多習(xí)題中靈活運用。因此，在教學(xué)中教師要恰當(dāng)?shù)氖褂梦锢韺W(xué)的研究方法，往往能起到事半功倍的效果。特別是在扭轉(zhuǎn)學(xué)生的抵抗情緒，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性上會有很大的幫助。所以我們不防在授課的過程中多關(guān)注學(xué)生的情感，首先考慮到學(xué)生的接受能力，然后，在講授知識時多列舉一些實例，并讓學(xué)生掌握物理學(xué)的研究方法。而在初中物理教學(xué)中，控制變量法是實驗探究的主要方法，而且控制變量法貫穿初中物理教學(xué)的始終，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)對實驗探究中的“控制變量法”說說自己初淺的看法。
二、控制變量法內(nèi)涵
大多數(shù)情況下，影響物理學(xué)研究對象的往往不是單一、孤立的一個物理量，而是錯綜復(fù)雜、相互聯(lián)系的多個物理量共同作用的結(jié)果。物理學(xué)中對于多個物理量的問題常采用控制變量的辦法來研究，即人為的把多變量的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€單變量的問題，研究過程中，每一次只改變其中的某一個物理量，而固定其它物理量，然后再改變另一個物理量，固定其它的物理量，依此類推，通過分析得出哪些物理量影響研究結(jié)果，具體是怎么影響的。
三、實施控制變量法的步驟
控制變量法作為一種重要的研究物理問題的方法，應(yīng)用過程中應(yīng)該遵循以下步驟：
1.確定所研究的物理量是否可以應(yīng)用控制變量法研究
這是采用控制變量法研究問題的首要條件。由于初中生接觸物理學(xué)科時間不常，對物理的研究方法還不是很熟悉，比如，接觸過的模型法、比較法、類比法、還有控制變量法等學(xué)生還不能很好的區(qū)別與應(yīng)用，往往在實際探究問題時不知道采用哪種物理學(xué)研究方法，那么怎樣才能讓學(xué)生在研究某個物理問題時知道此問題應(yīng)該運用控制變量法呢？關(guān)鍵是讓學(xué)生抓住控制變量法在物理實驗中的表現(xiàn)形式，即研究對象的結(jié)果可能由諸多物理量決定時，我們就要想到應(yīng)用控制變量法來研究。
例如，人教版八年級物理（下）第六章《電阻》一節(jié)，在研究導(dǎo)體的電阻跟哪些因素有關(guān)的實驗中，我們首先通過生活常識（為什么有時用粗導(dǎo)線，有時候用細導(dǎo)線？為什么說用銅做導(dǎo)線比鋁的好？）猜想電阻的大小可能與導(dǎo)體自身的諸多因素和導(dǎo)體所處的環(huán)境有關(guān)，所以想到用控制變量法研究電阻問題。
2.確定所研究的物理量可能與哪些物理量有關(guān)
確定要研究的對象用控制變量法探討后，學(xué)生應(yīng)該大膽提出可能與研究對象有關(guān)的因素，只要想到的都一一羅列出來。這是科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)，即猜想與假設(shè)。后續(xù)我們在通過實驗探究這些猜想與假設(shè)是否正確，如果反映在實驗數(shù)據(jù)的表格上為某兩次實驗只有一個物理量變化的情況下，則實驗結(jié)果不同，說明與該物理量有關(guān)，這個物理量就是一個研究因素。
例如，人教版八年級物理（下）第九章《電磁鐵》一節(jié)，研究通電導(dǎo)體在磁場中受力與哪些因素有關(guān)，實驗前就應(yīng)該猜想可能與導(dǎo)體中電流的大小、電流的方向有關(guān)，還可能與導(dǎo)體的運動方向等因素有關(guān)，或者是磁場的方向有關(guān)，有了這樣的猜想，我們下一步再通過實驗論證是否有關(guān)就可以了。
3.確定探究實驗中變與不變的物理量
這是采用控制變量法解決問題的關(guān)鍵，要研究的物理量可能遇到與幾個物理量有關(guān)的情形，那么在實驗中，首先要確定固定哪些物理量，變化哪一個物理量，然后再固定哪些物理量，變化另一個物理量，再考慮實驗過程中控制這些物理量有沒有先后順序等。要牢記，無論有幾個影響結(jié)果的物理量，每一次只允許變化一個物理量。
人教版九年級第十三章《摩擦力》一節(jié)，在探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時，首先猜想是否與接觸面的粗糙程度和壓力大小有關(guān)時，應(yīng)該考慮先控制接觸面積粗糙程度相同的情況下，改變壓力大小，測出滑動摩擦力的大?。蝗缓笤倏刂茐毫Φ拇笮∠嗤?，改變接觸面的粗糙程度，再次測出滑動摩擦力的大小，逐一控制實驗即可，沒有先后順序而言。
4．確定采用何種方法控制變與不變量
這是采用控制變量法解決問題的根本所在。用“控制變量法”研究問題時，我們在具體實驗操作中，如何控制要變的物理量和不變的物理量呢？下面舉例說明。
一、實驗教學(xué)在初中物理授課中的意義
實驗是初中物理授課過程中非常有影響力的一個環(huán)節(jié)，同時也是進行物理教學(xué)的一種必要方法。通過實驗進行教學(xué)，既能夠增強學(xué)生認識問題的能力，還可以積累物理知識，最難得是學(xué)生有了一個可以實驗的地方，可以利用操作讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，看到現(xiàn)象的實質(zhì)。不僅提高學(xué)生的感性認知，還加深了他們對物理概念的認識，并且有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的主動性。在整個物理實驗中要以學(xué)生為主，把學(xué)生看做是操作的主體，而老師在這一過程中的任務(wù)則不再是單單的主導(dǎo)活動，變?yōu)榱艘I(lǐng)和指示人。教學(xué)方法不再是以往課本上的僵硬的形式。在對初中物理授課改革的突出點就是對以往的教學(xué)方法進行改造。把曾經(jīng)單調(diào)無趣的授課方式換成了能夠引起學(xué)生積極性和注意力的實驗課堂。從而更加突出學(xué)生的主體意識。通過實驗操作來掌握知識的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的操作技巧以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，提高他們的感知能力，讓他們能夠?qū)ξ锢砀拍钸M行具體的運用。
二、初中物理實驗教學(xué)的思路
1.在實驗中發(fā)現(xiàn)問題解決問題
由于過去教學(xué)經(jīng)驗和授課模式的影響，中國的教育現(xiàn)狀是學(xué)生僅僅是整個教學(xué)過程的合作者，而老師卻是課堂上的主干，指導(dǎo)學(xué)生被動著進行學(xué)習(xí)。所以，時間久了之后，學(xué)生就不懂得自己去分析問題，操作能力也隨之降低，這嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)造性水平的提高。根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生們的實際發(fā)展水平，若是老師把平時的教學(xué)模式改為以實驗操作來獲取知識的課程模式，多給學(xué)生提供自己實踐的條件，讓他們從約束到主動參與，這種方法就能夠大大調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的主體意識。例如，在講阿基米德原理的時候，就可以探究浮力的輕重和與之有關(guān)的一些條件，老師能夠利用一定的時間，讓學(xué)生自己解答也可以讓他們自由結(jié)組分析，讓他們找出與浮力相關(guān)的問題的假設(shè)，老師再帶領(lǐng)他們結(jié)合自己的假設(shè)去親自動手操作，既能夠提高學(xué)生的實踐能力，也增強了他們團隊合作能力與自我分析的能力。
2.做獨一無二的實驗
目前物理知識的學(xué)習(xí)在許多的物理教學(xué)上只依賴于課本內(nèi)容，還有一部分實驗在課本上都?]有提到。所以，老師應(yīng)該去填充一些書本上沒有包含的實驗內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，也豐富了實驗的主旨。在平時的實驗操作中能夠做到拋磚引玉，只有這樣學(xué)生才能夠?qū)ξ锢碇R心領(lǐng)神會，增強他們的邏輯推理能力，也豐富他們的物理概念。在實驗操作中，可用的器械材料有很多，老師能夠利用學(xué)校提供的材料，也能自己準備一些能利用的小材料，還能夠通過生活中可利用的東西當(dāng)做實驗材料來開展實驗。資料表明，成績好的學(xué)生不一定是通過單方面的死記硬背，恰恰是由于他們對物理的主動性。在提高他們學(xué)習(xí)積極性與主動性的根基之上再進行學(xué)習(xí)的方法是極其有效的。但是一些學(xué)生成績不好也不是因為他們智力的不同，而是他們對物理本身就不關(guān)注不學(xué)習(xí)，沒有很好的認識到物理這門學(xué)科的實質(zhì)。所以，老師在上課的過程中就要盡量多為學(xué)生演示一些難以理解的實驗，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對物理學(xué)科的喜愛。
3.提高學(xué)生的主觀能動性，讓教學(xué)更加豐富多彩。
物理老師在進行實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)該給學(xué)生更多的時間去發(fā)現(xiàn)物理中的問題，這樣能夠增強他們的自主性與能動性。在教學(xué)中，應(yīng)該盡可能的引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自主操作的能力。老師僅僅在必要的時候給他們一些指導(dǎo)性的提示，其他的操作讓學(xué)生自己分析，選擇合適的器材操作。通過讓學(xué)生自己實踐的過程能夠使他們更加喜歡實驗，體會成功的。學(xué)生在自己操作中就會遇到一些問題并提問，尤其是提那些與眾不同的問題，更加的鍛煉了學(xué)生的主觀能動性。
4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞： 初中物理 演示實驗教學(xué) 存在問題 解決方法
1.初中物理演示實驗教學(xué)中存在的問題
1.1教師對演示實驗教學(xué)沒有足夠的重視，課前準備不充分。
由于物理作為中考的一部分，但課時沒有像語文數(shù)學(xué)英語三大主科那樣多，因此一些教師為了趕課程進度，有輕視演示實驗教學(xué)的傾向，課前不進行充分準備，也不在課前為學(xué)生布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，使得學(xué)生在上演示實驗課時，不知道關(guān)于實驗的具體步驟、操作所要注意的事項等，學(xué)生整課堂都是“漫無目的”的。此外，在上課時有些教師在黑板上畫實驗器材，用講實驗的方式替代演示實驗，有些教師甚至用多媒體課件演示代替草草了事，諸如此類的方式，都無法達到培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ哪繕?。以上種種現(xiàn)象都說明教師對演示實驗教學(xué)沒有引起足夠重視。
1.2演示實驗的操作不規(guī)范。
許多教師在進行實驗演示時“不拘小節(jié)”，操作十分不規(guī)范，例如在使用托盤天平秤時，取砝碼、移動游碼直接用手而不用鑷子，點燃酒精燈所用的火柴，直接扔到地上，而不放入專門的廢物杯中。演示實驗是演示給學(xué)生看的，教師的一舉一動都被學(xué)生看在眼中，而且在考試中也有與實驗操作相關(guān)的題目，若教師不為學(xué)生演示規(guī)范的操作，就很容易讓學(xué)生誤認為錯誤的操作方法就是正確的，造成失誤。此外，不規(guī)范的演示實驗操作也不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的態(tài)度和習(xí)慣。
1.3學(xué)生參與物理演示實驗教學(xué)缺乏積極性、主動性。
由于物理學(xué)科邏輯性、抽象性較強，而且在許多學(xué)生看來物理與實際生活沒有很大聯(lián)系，再加上許多學(xué)生認為物理演示實驗的相關(guān)操作不是物理考試的一個環(huán)節(jié)，因此許多學(xué)生在參與物理演示實驗教學(xué)時缺乏積極性和主動性。如果沒有積極的、主動的參與物理演示實驗教學(xué)的意識，學(xué)生很難將相關(guān)的物理實驗知識納入自己的物理知識體系中，長此以往，會大大降低學(xué)習(xí)物理的效率。
2.針對初中物理演示實驗教學(xué)中存在問題所提出的解決方法
2.1初中物理教師要端正自身的態(tài)度，以身作則，課前認真進行準備。
物理教師要明白演示實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，不能為了趕課程進度，而輕視演示實驗教學(xué)，而是要將其與對待其他物理知識一樣，認真細致地進行備課、演示、講解，只有教師做到以身作則，重視物理演示實驗，學(xué)生才會紛紛效仿，認真學(xué)習(xí)演示實驗。例如在進行“平面鏡成像”這一實驗時，我們在課前首先要向?qū)W生提出“平面鏡成像時，像的位置、大小跟物體的位置、大小有什么關(guān)系？物體在平面鏡中成虛像還是實像？”這兩個問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)、思考。然后教師要在課前準備好實驗所需器材，即玻璃板、大白紙、水彩筆、直尺、火柴、兩只相同的蠟燭。并且將實驗的步驟清清楚楚地寫到教案上，在課上進行實驗演示時，按部就班地進行。只有通過充分的課前準備，才能在上課時做到游刃有余，并且當(dāng)學(xué)生認識到老師如此認真地準備時，他們也會效仿教師，認真地聽講，整個課堂的教學(xué)效率就得到提高。
2.2規(guī)范實驗操作步驟。
教師要認識到，教師規(guī)范的演示實驗操作，不僅是實驗成功的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生形成嚴謹求實的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑。所以，教師在進行實驗操作前，一定要認真仔細地研究相關(guān)實驗步驟，確保實驗步驟是正確的，不會在演示時將學(xué)生帶“跑偏”。
2.3通過鼓勵學(xué)生動手操作的形式，調(diào)動學(xué)生參與物理演示實驗教學(xué)的積極性與主動性。
針對學(xué)生參與物理演示實驗教學(xué)缺乏積極性、主動性的問題，我們可以通過鼓勵學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的形式解決這一問題。首先在實驗中，教師要注意正確操作的示范，指導(dǎo)學(xué)生使用器材的正確方法。然后開展實施小實驗、小制作的實驗教學(xué)手段，讓學(xué)生“動”起來，鼓勵學(xué)生進行自主探究，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力都得到提高。例如在做“使用彈簧測力計測量力”的這種操作簡單的實驗時，我們可以分發(fā)給每個學(xué)生一個彈簧測力計，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的講解自行進行實驗，感受實驗效果，這樣不僅提高了學(xué)生實驗參與度，更增強了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的熱情。
3.結(jié)語
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，若物理少了實驗教學(xué)，就如同無源之水一般。所以在實際教學(xué)過程中，要清楚地認識到物理實驗教學(xué)中存在的課前準備不充分、實驗操作不規(guī)范、實驗演示可見度低、學(xué)生參與程度低等一系列問題，并通過教師端正自身態(tài)度、規(guī)范實驗操作、鼓勵學(xué)生動手實驗等方法解決這一系列問題，從而使物理實驗教學(xué)能真正為充實學(xué)生的物理知識、提高學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)作出貢獻。
參考文獻：
