發(fā)布時(shí)間：2023-10-07 08:50:04
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育法律體系樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、教師要教書育人，為人師表。
在教育教學(xué)過(guò)程中教師教師應(yīng)重視自身的道德形象，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個(gè)性魅力，要嚴(yán)格要求自己，做到以德服人，以身立教，在平凡的工作中要安貧樂(lè)教，甘于奉獻(xiàn)，為學(xué)生樹(shù)立起楷模的形象。進(jìn)入教學(xué)改革的新階段，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是使受教育者個(gè)體在身心各方面都得到充分、自由的發(fā)展。而 要做到這一點(diǎn)，作為素質(zhì)教育的主體——教師的素質(zhì)，特別是教師的職業(yè)道德水平是至關(guān)重要的。就上述兩點(diǎn)講，為培養(yǎng)一支師魂崇高，師能過(guò)硬，師德優(yōu)良的教師 隊(duì)伍，加強(qiáng)中小學(xué)教育的職業(yè)道德修養(yǎng)是十分必要的。 要想使自己的思想適應(yīng)社會(huì)需要，就要有知識(shí)，這就要學(xué)習(xí)。同樣，人們的觀念需要更新，提高自己的道德水平，也更要學(xué)習(xí)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要方法。首先，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，樹(shù)立正確的人生觀，不學(xué)習(xí)理論，就不可能科學(xué)地、全面地、深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人與人之間的正確關(guān)系，因而就不可能形成正確科學(xué)的人生觀和世界觀。不能矢志教育，義無(wú)反顧，以堅(jiān)毅不拔的精神，戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難，為人民教育事業(yè)而努力奮斗。其次，教師要學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，豐富科學(xué)文化知識(shí)，掌握教書育人的本領(lǐng)。教師學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，才能更好的完成教書育人的職責(zé)，這本身是教師職業(yè)道德規(guī)范的一個(gè)要求。同 時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論，教師能進(jìn)一步明確自己在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起重要作用，這就更能使我進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)職業(yè)道德修 養(yǎng)。我還應(yīng)學(xué)習(xí)豐富的科學(xué)文化知識(shí)，只有廣泛地學(xué)習(xí)有關(guān)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能使自己從各種關(guān)系和聯(lián)系中來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生。只有這樣，才能真正做到在教書過(guò)程中育人。
二、教師要愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生。
在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要自覺(jué)遵守法律法規(guī)，嚴(yán)格執(zhí)行師德師風(fēng)規(guī)范要求，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心。堅(jiān)持做到關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生，用教師的愛(ài)心去化解學(xué)生的逆反心理和對(duì)抗情趣。在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師要自覺(jué)關(guān)愛(ài)學(xué)生維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，不歧視學(xué)生，更不體罰或變相體罰學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生在京口實(shí)小這個(gè)大家庭中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
現(xiàn)代教育是開(kāi)放性教育。學(xué)校的法制安全教育工作必須要與家庭、社會(huì)密切配合,課內(nèi)外、校內(nèi)外多種方法結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與意識(shí),發(fā)揮各自的功能,相互合作,形成合力,齊抓共管,這樣才能取得更好的效果。
三、教師要時(shí)刻用法律法規(guī)警醒自己。
在《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》的相關(guān)條文中，明確指出了作為教師所不應(yīng)去做的言行，以及對(duì)學(xué)生要平等對(duì)待的原則。品讀條文，對(duì)照自己，覺(jué)得自己能夠按照相關(guān)規(guī)定指導(dǎo)自己的實(shí)踐，規(guī)范自己的行為。在教育教學(xué)中努力做到為人師表，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造了既寬松又有序，既民主又自主的學(xué)習(xí)、生活氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)與幸福中得到發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中，始終牢記法律法規(guī)的條文，充分做到尊重學(xué)生人格，不歧視學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)或平行存在問(wèn)題的學(xué)生多方想辦法樹(shù)立其信心，但有時(shí)也有耐心不夠的時(shí)候，今后要學(xué)會(huì)尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，用顯微鏡看其不足，我們彼此一定都會(huì)多得許多快樂(lè)。
四、教師要以德為先，率先垂范。
依據(jù)中國(guó)社科院對(duì)社會(huì)群體的劃分，以對(duì)終身教育的認(rèn)識(shí)與需求為角度，對(duì)國(guó)家和社會(huì)管理人員、辦事人員、專技人員、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者、經(jīng)理、個(gè)體私營(yíng)者等群體對(duì)終身教育的認(rèn)知、參與需要解決的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，其中，對(duì)法律的需求做了重點(diǎn)研究。結(jié)果是:第一，對(duì)“法律的認(rèn)知與學(xué)習(xí)目的”問(wèn)題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.36%被調(diào)查對(duì)象參加法律教育是為了提高法律知識(shí)水平，19.84%是為了解決工作與生活法律問(wèn)題，5.5%因興趣學(xué)習(xí)。第二，通過(guò)“您對(duì)法律學(xué)習(xí)課程的需求”問(wèn)題的調(diào)查，結(jié)果顯示:選擇“學(xué)的知識(shí)用得上”的占49.44%，具體需求中，選擇“民事法律知識(shí)”和“刑事、經(jīng)濟(jì)案例”這兩項(xiàng)的比較多，分別占21.51%和23.99%。國(guó)家和社會(huì)管理人員、辦事人員和經(jīng)理選的比例最高的是“最新國(guó)家法律政策”;農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者、個(gè)體私營(yíng)和其他選的最多的是“民事法律知識(shí)”;專技人員選擇“最新國(guó)家法律政策”的比例最高。第三，在對(duì)“如果參加法律教育，您選擇的學(xué)習(xí)方式”的選擇中，愿意“在線學(xué)習(xí)”占64%以上。而且在其中希望通過(guò)“在線法律咨詢”等方式的占有35.51%，其中農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者、個(gè)體私營(yíng)者占89.25%。該調(diào)查研究表明，法律知識(shí)正在普及的過(guò)程中，法律課程需求正在向多元化與職業(yè)化邁進(jìn)，科學(xué)合理設(shè)置法律學(xué)習(xí)資源迫在眉睫。
二、設(shè)置終身學(xué)習(xí)法律資源的原則
(一)注重非正規(guī)與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)踐為依據(jù)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)有三種:正規(guī)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)。非正規(guī)學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)在工作與生活中容易被人忽視，但是卻是人們提高自己的重要途徑。社會(huì)學(xué)習(xí)資源建設(shè)是學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)工程，制定《社會(huì)學(xué)習(xí)資源建設(shè)規(guī)劃綱要》勢(shì)在必行。當(dāng)然，在社會(huì)學(xué)習(xí)資源建設(shè)過(guò)程中，各地區(qū)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在建設(shè)法律教育資源的過(guò)程中，應(yīng)該從地理位置、經(jīng)濟(jì)情況、人口素質(zhì)、職業(yè)需求等來(lái)分析，以學(xué)習(xí)資源的有效運(yùn)用為導(dǎo)向，來(lái)制訂合適的資源體系。
(二)按照社會(huì)不同群體的需求分類設(shè)置，并提供咨詢服務(wù)系統(tǒng)，保持可持續(xù)學(xué)習(xí)不同群體的法律學(xué)習(xí)者在原有教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷、專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間上有差異，導(dǎo)致需求不同。因此，應(yīng)該按照不同群體的需求分類設(shè)置，給予課程實(shí)施中更大的靈活性與彈性，讓不同群體“用什么，學(xué)什么”、“缺什么，補(bǔ)什么”，才能保障正規(guī)、非正規(guī)與非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。
(三)重視優(yōu)質(zhì)社會(huì)法律資源的征集、評(píng)選、推廣、獎(jiǎng)勵(lì)制度重視精品課程的設(shè)置。注重法的前瞻性，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)刷新解讀新的法律法規(guī)。注重法學(xué)會(huì)、律師協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)在課程資源中的重要作用。行業(yè)協(xié)會(huì)可以充分調(diào)動(dòng)和優(yōu)化配置法律優(yōu)質(zhì)資源，也可發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，完善專業(yè)資源，指導(dǎo)法學(xué)職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)資源。
三、設(shè)置終身學(xué)習(xí)法律資源的方法
(一)設(shè)置的內(nèi)容
在終身學(xué)習(xí)環(huán)境中，法律知識(shí)設(shè)計(jì)需要分層次盡可能地覆蓋各個(gè)領(lǐng)域，這對(duì)設(shè)計(jì)者提出了挑戰(zhàn)，如何有序地組織學(xué)習(xí)，如何使知識(shí)具有吸引力，如何便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)等等都需要考慮。終身學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇除了通識(shí)學(xué)習(xí)資源以外，要充分體現(xiàn)地域性、行業(yè)性，滿足各個(gè)區(qū)域各個(gè)行業(yè)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，對(duì)法律課程更是如此。終身學(xué)習(xí)理念下，學(xué)習(xí)課程是以社會(huì)人為主體而設(shè)置的，所以，應(yīng)該是有別于學(xué)校教育的課程設(shè)置。對(duì)于法律教育，應(yīng)該依照不同群體的社會(huì)人(國(guó)家和社會(huì)管理者、企業(yè)管理人員、專技人員、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者等)進(jìn)行分類設(shè)置，使各取所需，突出應(yīng)用性，同時(shí)為學(xué)習(xí)者依據(jù)社會(huì)需要和自身基礎(chǔ)、興趣等實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展提供空間。第一，國(guó)家和社會(huì)管理者、辦事人員，主要設(shè)置國(guó)家的政策法規(guī)、刑法、行政法等課程。第二，專技人員，主要設(shè)置行業(yè)法律法規(guī)等內(nèi)容。第三，經(jīng)理、個(gè)體私營(yíng)者，主要設(shè)置經(jīng)濟(jì)法、案例實(shí)踐與咨詢。第四，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者，主要設(shè)置民法、刑法等學(xué)法用法知識(shí)，案例學(xué)習(xí)與咨詢。
(二)設(shè)置的形式
在不同社會(huì)群體對(duì)的法律需求的調(diào)查中，愿意采取在線學(xué)習(xí)與咨詢學(xué)習(xí)者占多數(shù)，在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主要的學(xué)習(xí)方式。所以，法律學(xué)習(xí)資源的設(shè)置形式也偏重于非正式學(xué)習(xí)資源的要求，對(duì)于學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)架構(gòu)、支持服務(wù)、輔助工具都應(yīng)符合社會(huì)人的實(shí)效性、應(yīng)用性需求。具體來(lái)講，設(shè)置的形式主要有以下幾種:
1．文本。對(duì)于偏重法律基本概念分析和法律法規(guī)解讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可選擇設(shè)計(jì)成文本形式進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以在需要時(shí)查看一段文本內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)者因?yàn)閷W(xué)習(xí)或者現(xiàn)實(shí)生活的需要，需要了解婚姻法中關(guān)于財(cái)產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容，即可通過(guò)查詢法律條文解讀的文本來(lái)獲知。
2．微課件。對(duì)于一些事實(shí)性的法律學(xué)習(xí)內(nèi)容，文字、圖片、音頻、視頻相結(jié)合能取得更好的效果，更有利于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使其在非正規(guī)與非正式學(xué)習(xí)的狀態(tài)下能夠投入學(xué)習(xí)。比如:對(duì)搶劫事件做的法律解讀;結(jié)合案例進(jìn)行的拾得遺失物的分析;對(duì)國(guó)際爭(zhēng)議做的國(guó)際法專題研究，這些都適合通過(guò)做微課件來(lái)進(jìn)行，用15－20分鐘把法律問(wèn)題講透徹，也容易使學(xué)習(xí)者在短時(shí)間掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3．IP課件、VCD光盤。相對(duì)來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)地講述某一課程的話，長(zhǎng)度和容量大，適合做成IP課件、VCD光盤，便于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也考慮了不同層次的學(xué)習(xí)者的需求。
一、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，發(fā)展語(yǔ)文思維
在教學(xué)過(guò)程中，教師要做好教學(xué)的組織者和策劃者，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力和個(gè)體差異精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因人施教，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向，讓他們能在已有語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提高，在教師的激勵(lì)下發(fā)揮強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，在不斷探究中深刻理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，利用問(wèn)題引導(dǎo)他們深入思考，通過(guò)反復(fù)閱讀和探究課文內(nèi)容解決問(wèn)題，提升他們的分析能力和探究能力。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作討論，通過(guò)討論使他們對(duì)課文的理解，獲得深刻的理解和感悟。在合作環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)反饋信息進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，讓他們有效解決合作中存在的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。例如，在教學(xué)古詩(shī)《江雪》時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是讓正確理解古詩(shī)的含義，通過(guò)朗讀體會(huì)古詩(shī)描寫的景色以及作者利用古詩(shī)傳遞的情感。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诤献饔懻撝蟹治龉旁?shī)內(nèi)容，加深理解，順利完成古詩(shī)的學(xué)習(xí)和背誦。
二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高理解能力
閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)和靈感的源泉，通過(guò)閱讀，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)他們語(yǔ)文思維的深入發(fā)展，使他們看待問(wèn)題和分析問(wèn)題時(shí)能更深入。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)真分析課文的重點(diǎn)段落，在反復(fù)閱讀中把握重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)在整篇課文中的作用，提高他們的閱讀理解能力，掌握作者借助文字抒發(fā)的情感和思想。通過(guò)閱讀，學(xué)生才能感受到課文中描寫的情境，讓他們認(rèn)真分析文字的韻味，體會(huì)用文字表?_的魅力。通過(guò)閱讀獲得深入理解，在閱讀中獲得感悟和提高，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得不斷提高。在閱讀環(huán)節(jié)，教師還要善于把讀和寫結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀獲得感悟，并把對(duì)課文的理解和感悟?qū)懴聛?lái)，加深他們的印象，提高他們的寫作能力。通過(guò)讀寫的有效結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有效提高，有助于他們更好的進(jìn)行自主探究，提升和發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)。
三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂
在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生能夠進(jìn)行充分想象和思考，讓他們?cè)谙?、思、?wèn)的過(guò)程中獲得提高和發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂時(shí)，教師一方面要注重教學(xué)形式的開(kāi)放性，可以讓學(xué)生從課堂中走出來(lái)，走入社會(huì)、生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，把親身經(jīng)歷和生活情感和課文內(nèi)容建立聯(lián)系，加深對(duì)課文的理解。另一方面，教師還要注重教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱，收集和課文相關(guān)的信息，拓寬他們的知識(shí)面，讓他們能深入探究課文內(nèi)容。在教學(xué)結(jié)束后，教師還要拓展課堂教學(xué)，把課外探究和課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣帶到課外，繼續(xù)探究和課文相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)放性的課堂，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真探究，拓寬思維面，掌握了更多語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提高。
四、充分利用各種有效的教學(xué)方法和手段
一、課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的教學(xué)策略
1.課堂提問(wèn)的目的。
教師提問(wèn)的目的，是影響提問(wèn)有效性的前提和條件，反映了教師提問(wèn)行為的自覺(jué)性、有意性和方向性水平。歸納起來(lái)，目的主要有以下幾個(gè)方面。
（1）促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。課堂提問(wèn)的關(guān)鍵是設(shè)法使學(xué)生置身于一定的問(wèn)題情境之中，產(chǎn)生適度的心理緊張，激發(fā)其智力活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。教師通過(guò)提問(wèn)一些對(duì)學(xué)生的思維有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判性思維的發(fā)展。課堂提問(wèn)是學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”和“探究”中學(xué)習(xí)的一種重要手段。
（2）對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控和反饋。在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)可以引起學(xué)生注意教學(xué)目標(biāo)，提示學(xué)生回憶原有的知識(shí)，加深新舊知識(shí)的聯(lián)系和系統(tǒng)化，加強(qiáng)學(xué)生會(huì)所學(xué)內(nèi)容的理解鞏固和理解，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。教師的提問(wèn)還能幫助學(xué)生加深其對(duì)規(guī)則的，并促進(jìn)其知識(shí)的遷移。
（3）促進(jìn)學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展。提問(wèn)是課堂中師生心靈溝通的橋梁。教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
2.課堂提問(wèn)的作用。
（1）增進(jìn)師生交流。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，而課堂提問(wèn)，能很好地促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，和諧師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，講求提問(wèn)的態(tài)度、方法和技巧，就能保證師生交流渠道的暢通。
（2）集中學(xué)生注意。課堂提問(wèn)能增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，像磁石般把學(xué)生的注意力牢牢吸引，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，使教師教學(xué)目標(biāo)能順利實(shí)現(xiàn)。
（3）激發(fā)學(xué)生的興趣。好奇是人類的第一美德。興趣是最好的老師，教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂(lè)學(xué)，教學(xué)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
（4）鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的形成和水平的提高總是離不開(kāi)一定的語(yǔ)言表達(dá)能力情境及其相應(yīng)的活動(dòng)。教師要把學(xué)生置于一個(gè)正確的位置上，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們敢于發(fā)言，敢于回答提出的問(wèn)題，給學(xué)生自由表達(dá)自己思想的空間，從而使他們?cè)谡Z(yǔ)言上得到鍛煉和成長(zhǎng)。
二、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題與成因
1.課堂提問(wèn)中主要存在的問(wèn)題。
（1）提問(wèn)主體偏頗。在課堂提問(wèn)中，教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，提問(wèn)主體集中為教師，忽視學(xué)生這一提問(wèn)主體。有時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，師生之間以設(shè)疑形式呈現(xiàn)，以交流方式進(jìn)行，以引進(jìn)師生雙方反應(yīng)互動(dòng)的活動(dòng)?？梢?jiàn)，課堂提問(wèn)包括教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)兩個(gè)方面。
（2）提問(wèn)過(guò)于頻繁。提問(wèn)的頻率過(guò)高，是當(dāng)前課堂提問(wèn)中普遍存在的問(wèn)題。課堂上呈現(xiàn)出“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，教師提的問(wèn)題少則幾十個(gè)，多則上百個(gè)，面對(duì)如此之多的問(wèn)題學(xué)生怎么能有足夠的思維時(shí)間和空間？實(shí)際上，在這眾多的問(wèn)題之中也鮮有具較大思考價(jià)值的問(wèn)題。因此，這種“滿堂問(wèn)”缺乏對(duì)學(xué)生思維的實(shí)質(zhì)性激發(fā)，后果必然是降低學(xué)生的思維品質(zhì)，限制其主動(dòng)性發(fā)展。
（3）提問(wèn)對(duì)象“窄化”。有時(shí)課堂提問(wèn)時(shí)，基本上集中在較好層次的學(xué)生的范圍之內(nèi)，中下層學(xué)生鮮有回答的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，就挫傷了大部分學(xué)生的積極性，使他們既懶于思考，又積攢了敵對(duì)情緒，這不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。
2.課堂提問(wèn)中存在以上問(wèn)題的原因分析。
（1）教師不良的課堂教學(xué)觀。在課堂教學(xué)中，教師往往重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生的自主探究；重教師權(quán)威而忽視學(xué)生主體；重表面而輕實(shí)質(zhì)。課堂提問(wèn)有助于活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量，但是課堂表面的氣氛并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高，提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于學(xué)生身心的發(fā)展。
（2）教師不良的課堂提問(wèn)觀。只提問(wèn)自愿回答問(wèn)題的學(xué)生；學(xué)生正確回答問(wèn)題等于掌握了內(nèi)容；學(xué)生不會(huì)回答時(shí)應(yīng)給與提示；鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)；不知道等于不理解。
三、提高課堂提問(wèn)效率的策略與方法
1.樹(shù)立平等的提問(wèn)教學(xué)觀。
教師課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)多數(shù)學(xué)生參與，特別要鼓勵(lì)中下等學(xué)生大膽發(fā)言，給予他們足夠的關(guān)注，給他們機(jī)會(huì)，讓他們也能體驗(yàn)成功、收獲自信，這樣才能激起他們學(xué)習(xí)的積極性。
2.建立安全、寬松的提問(wèn)氛圍。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)力 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在聽(tīng)力教學(xué)方面的重視程度還不夠高，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依舊按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更多地注重英語(yǔ)的讀寫練習(xí)，對(duì)聽(tīng)力教育的訓(xùn)練相對(duì)較少，導(dǎo)致英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用水平降低。為了提升中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率，需要對(duì)當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀進(jìn)行了解。
一、當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀
（一）缺乏聽(tīng)力技巧。中學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程中在技巧方面還是比較貧乏的。聽(tīng)力對(duì)基礎(chǔ)的要求比較高，但是也需要相應(yīng)的技巧，比如對(duì)一些長(zhǎng)句進(jìn)行速記、對(duì)聽(tīng)力的題目進(jìn)行大致瀏覽之后再聽(tīng)等，而當(dāng)前很多中學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)時(shí)，其技巧方面還是比較貧乏的，不利于聽(tīng)力能力的提升。
（二）學(xué)生的語(yǔ)音和詞匯基礎(chǔ)比較差。很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)段進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，大多是在應(yīng)試教育的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而且地區(qū)之間也有一定的差異性，因此導(dǎo)致很多學(xué)生普遍存在語(yǔ)音能力差的現(xiàn)象，有一些中學(xué)生甚至對(duì)音標(biāo)的掌握也不夠全面，基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，在聽(tīng)的過(guò)程中往往會(huì)存在很大難度。此外，很多學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)也比較薄弱，聽(tīng)力能力的高低與詞匯和語(yǔ)法的掌握有很大的關(guān)系，當(dāng)前很多學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法掌握程度都不夠高，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，往往會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)不懂的問(wèn)題出現(xiàn)。
（三）學(xué)生的心理承受能力比較差。當(dāng)前很多中學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，一般都會(huì)集中在一定的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行，比如在課堂上專門進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，往往容易使得學(xué)生心理緊張，心理素質(zhì)比較差，在這種情況下聽(tīng)力的效率會(huì)有所下降。當(dāng)前學(xué)生的心理承受能力比較差，是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)效率的提升有很大的阻礙。比如有的學(xué)生對(duì)各種詞匯本來(lái)就不是太清楚，心里一緊張，腦子里容易一片空白，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不在狀態(tài)，對(duì)所有的學(xué)習(xí)都會(huì)功虧一簣。焦慮的心情會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響
（四）學(xué)生的知識(shí)面不廣泛。學(xué)生的知識(shí)面不夠廣泛，也是影響學(xué)生聽(tīng)力能力提升的重要因素。知識(shí)面不廣，使得一些聽(tīng)力文章中的一些知識(shí)點(diǎn)、詞匯的理解等方面會(huì)存在一定的難度和問(wèn)題，最終影響學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。比如有的學(xué)生對(duì)西方文化不夠了解，在實(shí)際的聽(tīng)力訓(xùn)練中，對(duì)于文中提到的一些常識(shí)不明白，會(huì)導(dǎo)致對(duì)整篇文章的理解有誤。
二、加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略
英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，尤其是對(duì)于中學(xué)生而言，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，有助于在日后的學(xué)習(xí)生活中更加靈活地應(yīng)用英語(yǔ)。提升中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平可以從以下幾個(gè)方面著手：
（一）培養(yǎng)良好的心理狀態(tài)。學(xué)生心理狀態(tài)不佳，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有很大影響，因此在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，幫助他們克服心理恐懼，幫助他們培養(yǎng)平和的心態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，才能真正幫助他們?nèi)谌肼?tīng)力教學(xué)中來(lái)。比如可以給學(xué)生放一些英文電影、歌曲等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中放松，并且能夠潛移默化地掌握一些知識(shí)。
（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各種基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生的各種基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練是保證聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。一方面要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音基礎(chǔ)的訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)對(duì)各種詞匯基礎(chǔ)的訓(xùn)練。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果有條件的話，要對(duì)學(xué)生的各種語(yǔ)音問(wèn)題進(jìn)行糾正，比如從音標(biāo)、升降調(diào)、連讀、輕重讀等最基礎(chǔ)的知識(shí)開(kāi)始教學(xué)和講解，幫助學(xué)生的平均水平能提升一個(gè)層次。對(duì)于各種基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，僅僅依靠教師在課堂上的講授是不夠的，需要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生在課后進(jìn)行各種語(yǔ)法以及詞匯的累積。對(duì)于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，比如當(dāng)前很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)良好的平臺(tái)。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生使用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用各種教學(xué)工具提升學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和水平。比如給學(xué)生布置一些不同題材的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)這些題材寫報(bào)告，學(xué)生在完成報(bào)告的過(guò)程中就會(huì)加強(qiáng)各種詞匯以及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和累積。自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往比單純地聽(tīng)教師的講解效果更好。
（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各種聽(tīng)力技巧的培訓(xùn)。在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力技巧的培訓(xùn)，比如聽(tīng)寫記筆記、快速筆記能力、題面快速瀏覽能力等，都是聽(tīng)力過(guò)程中常用的小技巧，學(xué)生不能完全呆板地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，應(yīng)該掌握更多的小技巧，能不斷提升聽(tīng)力能力。無(wú)論是在對(duì)話還是聽(tīng)力考試中，這種小技巧都有助于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解能力的提升。在培訓(xùn)學(xué)生的聽(tīng)力技巧時(shí)，還可以加強(qiáng)對(duì)各種文化背景的介紹。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要教師多講解一些相關(guān)的知識(shí)，比如西方文化常識(shí)、科學(xué)技術(shù)內(nèi)容等，有助于學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)整篇文章的背景有一定了解，能夠提升聽(tīng)力水平。
結(jié)語(yǔ)
聽(tīng)力訓(xùn)練是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，當(dāng)前很多中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力還存在一些問(wèn)題，為此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要從多方面著手加強(qiáng)對(duì)各種問(wèn)題的解決，提升中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效率以及學(xué)生聽(tīng)力能力。
【參考文獻(xiàn)】
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1．1素質(zhì)不高
不能說(shuō)分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的素質(zhì)，但是有一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)象是高分學(xué)生比低分學(xué)生自律性強(qiáng)。在中考后，高分學(xué)生絕大多數(shù)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，普高的分?jǐn)?shù)線也高于職校很多。這樣，進(jìn)入職校的學(xué)生，普遍是低分或中間分段的學(xué)生。這類學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有一部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，進(jìn)入職校后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，家長(zhǎng)抓的不緊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，學(xué)生開(kāi)始改變生活的中心，尋找新的生活方式，自制力差的學(xué)生出現(xiàn)了一些不良行為。
1．2青春期的逆反心理
青春期撞上職業(yè)教育，注定職業(yè)教育不是一帆風(fēng)順的。進(jìn)入職校的學(xué)生大都15、16歲，正處于青春期，內(nèi)心有很多的反叛。你讓我讀職校，可我想讀的是高中;你讓我不談戀愛(ài)，可我喜歡那個(gè)女孩;你讓我不要打架，我兄弟義氣．．．．．．這種生理周期特點(diǎn)也不可忽視。
1．3學(xué)校規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多
職業(yè)學(xué)校在國(guó)家政策的支持下，迅速擴(kuò)大規(guī)模，很多職校規(guī)模都超過(guò)萬(wàn)人，人多了，必然事也多了，各種各樣的學(xué)生都有，打架斗毆的學(xué)生也就多了，學(xué)生的管理成為了學(xué)校的一個(gè)難題。
1．4住宿學(xué)生生活摩擦多
職校實(shí)行的是住宿制，很多初中生沒(méi)有住校經(jīng)歷，入住學(xué)校后，生活上不能自理，打掃衛(wèi)生、洗澡、洗衣、關(guān)燈、睡覺(jué)等生活瑣事容易引起矛盾。在我做班主任時(shí)，有一個(gè)男生因?yàn)?0點(diǎn)關(guān)燈睡覺(jué)后，同學(xué)一直在聊天，就和同學(xué)爭(zhēng)吵，最終大打出手。密切接觸的生活細(xì)節(jié)中，男生、女生都會(huì)引發(fā)矛盾。
2職校生暴力行為的類型
2．1因瑣事引發(fā)，突發(fā)型的暴力行為
這一類是最常見(jiàn)的，比如:學(xué)校組織的籃球賽，兩班的同學(xué)因?yàn)椴门械囊粋€(gè)判罰有意見(jiàn)，先是互相對(duì)罵，如果老師這時(shí)沒(méi)有及時(shí)制止，很快就會(huì)變成局部沖突，進(jìn)而發(fā)展為兩班同學(xué)的對(duì)打和事后的糾紛。突發(fā)型的暴力行為是由于未成年人青春期沖動(dòng)，遇事不能冷靜對(duì)待，做事不想后果，圖一時(shí)痛快的心理導(dǎo)致的，這也給管理增加了難度，沒(méi)有一點(diǎn)征兆，突然發(fā)生，短時(shí)間內(nèi)蔓延快。
2．2伙同校外人員，相約打架
此類事件在近幾年內(nèi)有所增加。由于職校有住宿生，還有走讀生，學(xué)生之前來(lái)源于市內(nèi)不同中學(xué)，有初中同學(xué)不上學(xué)的、上其他職校的，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生跟社會(huì)的接觸增多。學(xué)生容易在本校吃虧后，到校外喊人，相約打架。
2．3情感問(wèn)題引發(fā)爭(zhēng)斗
職校生因?yàn)闋?zhēng)搶女生談朋友，最后發(fā)展到打架決斗。青春期的學(xué)生對(duì)異性產(chǎn)生好感，與異往這是一件不可避免的事。在現(xiàn)實(shí)中，由于女生的年紀(jì)也比較小，不能很好的處理自己的感情，表達(dá)準(zhǔn)確的想法，會(huì)引發(fā)男生之間的矛盾，甚至發(fā)展到犯罪。
2．4索要債務(wù)，產(chǎn)生暴力行為
職校生由于剛剛離開(kāi)父母，開(kāi)始獨(dú)立的生活。很多學(xué)生缺少對(duì)錢財(cái)?shù)墓芾砼c規(guī)劃能力，父母給的生活費(fèi)總是不夠花，當(dāng)問(wèn)父母要不到錢時(shí)，往往會(huì)問(wèn)同學(xué)借錢，部分學(xué)校也存在學(xué)生放債的情況。在借錢后不能歸還，引發(fā)學(xué)生之間的矛盾加劇，從而產(chǎn)生暴力討債。
3構(gòu)建職業(yè)學(xué)校法律教育的體系，提升學(xué)生的法律意識(shí)
職校生的暴力行為，破壞了和諧校園，同時(shí)也給他們今后的人生路帶來(lái)了負(fù)面影響。降低學(xué)生的暴力行為，在職業(yè)學(xué)校勢(shì)在必行。如何才能有效的降低學(xué)生暴力行為，除了嚴(yán)格的管理外，提升學(xué)生的法律意識(shí)是關(guān)鍵，只有知法才能夠懂法、守法。在本人的建議和積極參與下，我校經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，開(kāi)展了形式多樣并行之有效的法律教育活動(dòng)，構(gòu)建了以必修課為主、選修課為輔，通過(guò)組建法律社團(tuán)，開(kāi)展法律調(diào)查、案例分析、法律講座等活動(dòng)為補(bǔ)充，形成了開(kāi)放的、多層次的、可選擇的法律教育體系。理論課與活動(dòng)課相結(jié)合，讓學(xué)生在理論與現(xiàn)實(shí)中碰撞，知行合一，貼近生活、感悟法律、提高守法意識(shí)、增強(qiáng)法律素養(yǎng)。具體做法如下。
3．1立足學(xué)生特點(diǎn)，認(rèn)真貫徹法律必修課的教學(xué)目標(biāo)
五年制高職學(xué)校指定的法律必修課是高職一年級(jí)下學(xué)期的《職業(yè)道德與法律》，該書分為五個(gè)單元，法律有三個(gè)單元，涉及到法理、刑法和民法內(nèi)容。首先進(jìn)行課時(shí)分配改革。由于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式是工學(xué)交替，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并存，很多專業(yè)都不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的32－36學(xué)時(shí)，以我執(zhí)教的工程造價(jià)12高職為例，本學(xué)期他們有長(zhǎng)達(dá)7周的理論教學(xué)課，再加上節(jié)假日占用的時(shí)間，他們的實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)是20課時(shí)，遠(yuǎn)低于大綱規(guī)定，這種情況在職校普遍存在。在這種現(xiàn)實(shí)下，如果教授所有的內(nèi)容，只能是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生不會(huì)有收獲。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)授課時(shí)數(shù)和知識(shí)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修部分，必修部分精講，選修部分課時(shí)不允許時(shí)，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出課程的重點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。其次增刪教學(xué)內(nèi)容。例如，在本書的第四單元刑法部分，教材專欄講述了“黃、賭、毒”。筆者認(rèn)為職校生容易發(fā)生的犯罪行為是敲詐勒索、搶劫、、故意傷害而非“黃、賭、毒”，所以，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別罪與非罪，懂得犯罪的嚴(yán)重后果，從而約束自己的行為，遠(yuǎn)離犯罪。對(duì)教材內(nèi)容的取舍是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的客觀需要，僅從教材的內(nèi)容、深度不能滿足提升學(xué)生法律意識(shí)的要求，選修課的補(bǔ)充是必要的。
3．2提升學(xué)生的維權(quán)意識(shí)，開(kāi)設(shè)生活與法律選修課
法律必修課側(cè)重于理論，法律選修課側(cè)重于法律的實(shí)踐。讓學(xué)生從生活中尋找法律問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決這些問(wèn)題的方法，加強(qiáng)對(duì)法律的認(rèn)識(shí)。筆者嘗試開(kāi)設(shè)了生活與法律選修課。開(kāi)設(shè)了消費(fèi)維權(quán)、遺囑書寫、房產(chǎn)買賣、房屋租賃、結(jié)婚離婚、財(cái)產(chǎn)繼承等專題，分析典型案例、學(xué)寫法律文書，促進(jìn)了學(xué)生的法律實(shí)戰(zhàn)能力，增強(qiáng)了學(xué)生通過(guò)法律維權(quán)的意識(shí)，提高了他們解決糾紛的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣普遍提高，建立了“有糾紛找法律的思維”。
3．3組建法律社團(tuán)，開(kāi)展形式多樣的法律活動(dòng)，營(yíng)造守法的校園文化
社團(tuán)建設(shè)是職業(yè)學(xué)校校園文化的重要組成部分，職校生相比于高中生，課余時(shí)間多，學(xué)習(xí)壓力輕，有更多的時(shí)間投身于社團(tuán)活動(dòng)。我校到2014年總計(jì)成立了36個(gè)社團(tuán)，有手工制作類、體育類、藝術(shù)類、專業(yè)類、儒學(xué)類等。社團(tuán)涉及很多領(lǐng)域，彰顯了職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的需求和他們的才氣，但是遺憾的是，沒(méi)有法律社團(tuán)。筆者因此發(fā)起成立了法律宣傳社，試圖以社團(tuán)的形式，開(kāi)展法律活動(dòng)，讓更多的學(xué)生接觸法律。社團(tuán)擬開(kāi)展社會(huì)調(diào)查類和專題法律講座類活動(dòng)，讓更多的學(xué)生感知法律、參與法律。
3．4指導(dǎo)學(xué)生參加全省模擬法庭大賽，以大賽推動(dòng)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)
2012年開(kāi)始舉辦的江蘇省中等職業(yè)學(xué)校在校生模擬法庭大賽，旨在以現(xiàn)場(chǎng)模擬的方式詮釋法律現(xiàn)象和常識(shí)，宣傳普及法律知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。我校在首屆大賽中代表常州參賽，奪得第一名。大賽以直接體驗(yàn)，提升了學(xué)生學(xué)法的興趣，提高了學(xué)生對(duì)法律的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知行合一。通過(guò)層層選拔學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生參加大賽，學(xué)習(xí)法律的氛圍在學(xué)生中傳播，學(xué)生學(xué)法、用法蔚然成風(fēng)，校園打架斗毆事件明顯減少。
4提升職校生法律意識(shí)的幾點(diǎn)思考
4．1學(xué)校法律教育的長(zhǎng)期性
要想改變?nèi)说男袨?，首先要改變?nèi)说乃枷耄枷氲淖兓且粋€(gè)長(zhǎng)期教育的結(jié)果。對(duì)職校生的法律教育是學(xué)生健康發(fā)展的客觀需要，也是和諧校園的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校不能做表面文章、形式主義、短期行為，而應(yīng)投入一定的人員與財(cái)務(wù)，配備專兼職法律教師，撥出一定的費(fèi)用，對(duì)法律教育下大力氣，常抓不懈。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，唯有一貫堅(jiān)持，才能見(jiàn)到實(shí)效。
4．2學(xué)校法律教育的多元性
法律教育不能僅依靠課堂的理論教學(xué)，也可以向?qū)I(yè)課一樣進(jìn)行仿真模擬。模擬法庭大賽是一個(gè)有益的嘗試，這部分內(nèi)容既有實(shí)體法，更有程序法，采取學(xué)生參與式、體驗(yàn)式過(guò)程。中央電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)與法欄目有很多的節(jié)目是采取這種方式呈現(xiàn)的，學(xué)校也可以根據(jù)自己的特點(diǎn)開(kāi)展這類活動(dòng)。讓法律教育多樣化，更能貼近學(xué)生、吸引學(xué)生。
4．3學(xué)校法律教育的開(kāi)放性
法律從來(lái)都不是封閉的學(xué)科，學(xué)習(xí)法律應(yīng)有開(kāi)放的心態(tài)。學(xué)校的法律教育不能局限于學(xué)校，在有條件的情況下，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出校園進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，聽(tīng)取生活中其他人對(duì)法律的建議，并進(jìn)行梳理，形成自己的法律意見(jiàn)。同時(shí)，也可以參觀監(jiān)獄、旁聽(tīng)審判，真實(shí)感受法律權(quán)威，聆聽(tīng)犯罪者發(fā)自內(nèi)心的懺悔，達(dá)到教育學(xué)生的目的。
4．4學(xué)校法律教育的懲罰性
當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)后，能不能受到適當(dāng)?shù)膽土P，對(duì)其下次是否再犯錯(cuò)有重要影響。筆者認(rèn)為，懲罰本身也是一種教育，今天學(xué)校多用告之家長(zhǎng)、學(xué)校處分的方式來(lái)懲罰學(xué)生。就我的觀察，學(xué)生更害怕告訴家長(zhǎng)，至于學(xué)校的處分對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是多了一層約束，而不是畏懼，本質(zhì)是沒(méi)有達(dá)到因懲罰而教育學(xué)生的目的。體罰和罰款在校禁止使用的。筆者想舉兩個(gè)外國(guó)的例子給同仁們拋磚引玉。韓國(guó)的《教育處罰法》規(guī)定，準(zhǔn)許使用長(zhǎng)度不超過(guò)100厘米，厚度不超過(guò)1厘米的戒尺，打?qū)W生的小腿;日本也承認(rèn)教師對(duì)學(xué)生體罰的合法化。體罰的目的并不是要懲罰學(xué)生的身體，更多的是增加羞恥感，讓其悔悟錯(cuò)誤。我不是一個(gè)喜歡體罰的人，但我贊成合法體罰權(quán)和反對(duì)非法體罰。我這輩子，只受過(guò)一次體罰，30年前我的小學(xué)班主任用戒尺打了我手心兩下，這件事讓我至今印像深刻，從那次后，我再也沒(méi)有不完成作業(yè)。這樣的教育比罰寫100遍豈不更深刻，更有意義。沒(méi)有懲罰的教育是不嚴(yán)格的教育。法律教育就是要強(qiáng)調(diào)罪與罰，只灌輸學(xué)生罪的邪惡，而不灌輸罰的嚴(yán)厲是殘缺的法律教育。
5結(jié)束語(yǔ)
[關(guān)鍵詞] 預(yù)習(xí) 習(xí)慣 課堂效率
課前多預(yù)習(xí)，課堂變?nèi)菀?。有了充分的課前預(yù)習(xí)，老師在上課時(shí)就覺(jué)得輕松自如，學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得淺顯易懂，課堂上就會(huì)節(jié)約大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、小組合作、學(xué)生會(huì)話、習(xí)題鞏固、老師評(píng)價(jià)……使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
本學(xué)年我參加了自治區(qū)區(qū)級(jí)小課題《中學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)能力養(yǎng)成實(shí)踐研究》的研究工作?，F(xiàn)將我們的實(shí)踐研究情況簡(jiǎn)述如下。
在實(shí)踐探索中我們創(chuàng)立了預(yù)習(xí)3P模式
（1）Post-class direction（課后指導(dǎo)）。課題伊始，課題指導(dǎo)田慶能老師就設(shè)計(jì)制作了課題學(xué)案表，要求參與課題研究的老師每節(jié)課針對(duì)自己的學(xué)情設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容并輔之于方法指導(dǎo)及檢測(cè)反饋等。我們?cè)趯?shí)施課題中，為了指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)，每節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)后當(dāng)堂抽出5分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行下節(jié)課預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生“一拼二讀三點(diǎn)撥”預(yù)習(xí)的方法，即指導(dǎo)學(xué)生試拼讀下節(jié)學(xué)習(xí)的單詞、詞組，引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話、短文，重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)加以點(diǎn)撥。既解決了學(xué)生預(yù)習(xí)的攔路虎，幫助學(xué)生有了初步的語(yǔ)感，有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)中“啞巴英語(yǔ)”的弊端，也使學(xué)生樹(shù)立了預(yù)習(xí)的信心。
（2）Prevision（預(yù)習(xí)）。學(xué)生預(yù)習(xí)工作的有效性很大程度上取決于預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，因此如何科學(xué)地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案成了我們研究的重要課題。針對(duì)單詞、短語(yǔ)預(yù)習(xí)，教師幫助學(xué)生四標(biāo)注；針對(duì)課文預(yù)習(xí)，五勾劃答問(wèn)。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，而且提高了其閱讀能力。
（3）Pre-class check for prevision（課前預(yù)習(xí)檢測(cè)）。學(xué)生從一開(kāi)始的被動(dòng)要求預(yù)習(xí)，到逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣需要一個(gè)過(guò)程，教師必須對(duì)其課前預(yù)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行檢查，以培養(yǎng)其預(yù)習(xí)習(xí)慣。我們?cè)陬A(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)中加入了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)簽名、教師評(píng)價(jià)及同學(xué)評(píng)價(jià)，并主要利用早讀課的時(shí)間親自督查，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)，還引導(dǎo)學(xué)生合作檢查預(yù)習(xí)情況，互查互助，對(duì)未按要求完成的學(xué)生教育批評(píng)，使其自然而然地養(yǎng)成良好的英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣。
在用預(yù)習(xí)學(xué)案中我們總結(jié)出設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案的原則
（1）預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要有層次性和延伸性。預(yù)習(xí)題要面向全體，由淺入深，預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)既要有基礎(chǔ)題，也要有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)、動(dòng)腦之后才能解決的延伸性問(wèn)題，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間。
（2）預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性、針對(duì)性和自主性。預(yù)習(xí)題要和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重心所在。根據(jù)需要，布置預(yù)習(xí)時(shí)可將新課中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)在其中，針對(duì)性強(qiáng)能直接體現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況教師可以及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方式方法和進(jìn)度。
（3）預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定的多樣性和趣味性。興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們?nèi)ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)必須考慮到這一點(diǎn)。比如，詞匯的預(yù)習(xí)是新授課必需的預(yù)習(xí)題型，如果一味地讓學(xué)生注音標(biāo)寫中文，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，因此教師可以設(shè)計(jì)一些其他題型，如連線、猜意、填空、縱橫字謎游戲等，預(yù)習(xí)效果會(huì)更好。
（4）預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要重視過(guò)程性與評(píng)價(jià)性。實(shí)施3P模式七步法中最重要的一環(huán)是將前六步的過(guò)程與最后一步的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。檢測(cè)必須針對(duì)預(yù)習(xí)要求，精心設(shè)計(jì)，及時(shí)落實(shí)。利用課堂上幾分鐘，以默寫、學(xué)案檢測(cè)、板演例題等方式直接檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)，或直接檢查預(yù)習(xí)作業(yè)本，了解預(yù)習(xí)完成情況。要想讓預(yù)習(xí)真正有效，就要對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和檢測(cè)，這樣可以明確“先學(xué)”情況，以定“后教”策略。既幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，找出疑惑點(diǎn)，督促學(xué)生保證預(yù)習(xí)的效果，又為老師找準(zhǔn)講點(diǎn)，為學(xué)生找準(zhǔn)課堂展示點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以推動(dòng)下一次的有效預(yù)習(xí)。
教會(huì)預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣
（1）以激“趣”促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。興趣是學(xué)生最好的老師。由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”，必須從“趣”著手，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以此提升預(yù)習(xí)的有效性。
（2）以“導(dǎo)法”促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。所以3P模式法，較好地給學(xué)生加以方法的指導(dǎo)，掌握預(yù)習(xí)方法再過(guò)渡到讓學(xué)生自己獨(dú)立預(yù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)等。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，善于合作。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，必定會(huì)遇到這樣那樣或多或少的疑難問(wèn)題，對(duì)這些疑難問(wèn)題有些同學(xué)容易忽視，或者是視而不見(jiàn)，或者是有意回避。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些問(wèn)題記錄整理下來(lái)，以便于在課堂上聽(tīng)課時(shí)加以解決，或者主動(dòng)向老師請(qǐng)教。這要養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生形成“遇到問(wèn)題多思考，思考不了多請(qǐng)教”的學(xué)習(xí)態(tài)度。
【關(guān)鍵詞】旅游教育 質(zhì)量認(rèn)證體系
旅游院校 國(guó)際化
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-
0037-02
一、世界旅游組織旅游教育質(zhì)量認(rèn)證體系概述
世界旅游組織（World Tourism Organization）是聯(lián)合國(guó)專門機(jī)構(gòu)，其總部設(shè)在西班牙馬德里，宗旨是促進(jìn)和發(fā)展世界旅游事業(yè)。為了更好地提高旅游教育質(zhì)量從而滿足旅游業(yè)迅速發(fā)展的需要，聯(lián)合國(guó)世界旅游組織教育培訓(xùn)部（UNWTO Education and Training Department）和聯(lián)合國(guó)世界旅游組織塞米斯基金會(huì)（UNWTO Themis Foundation）于1998年聯(lián)合制定了旅游教育質(zhì)量認(rèn)證體系（TedQual Certificacion System），簡(jiǎn)稱UNWTO-TedQual質(zhì)量認(rèn)證。所謂教育質(zhì)量認(rèn)證，即培養(yǎng)單位或培養(yǎng)方案對(duì)教育哲學(xué)（理念）、行政管理體系、師資隊(duì)伍、學(xué)生全體、教學(xué)資源和專業(yè)特性等方面的基本陳述（essential statements），高等旅游教育的復(fù)雜性和多維性讓其評(píng)價(jià)十分復(fù)雜。經(jīng)過(guò)反復(fù)的修正和提煉，UNWTO-TedQual質(zhì)量認(rèn)證提出了一整套方案和普遍自愿標(biāo)準(zhǔn)，由一系列評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，其內(nèi)容包括雇主、學(xué)生、教學(xué)體系、教職員工和管理五個(gè)模塊，對(duì)旅游教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，適用于任何旅游教育、培訓(xùn)和研究中心。作為最具權(quán)威性的國(guó)際旅游組織標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)認(rèn)證體系為世界各國(guó)旅游教育院校設(shè)定了統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)尺，屬于全球最高級(jí)別的旅游教育質(zhì)量認(rèn)證體系，具有極其廣泛的國(guó)際影響力。
UNWTO-TedQual質(zhì)量認(rèn)證對(duì)測(cè)量、監(jiān)控、確認(rèn)和提高旅游院校的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平具有重要意義，世界各旅游教育機(jī)構(gòu)都以獲得UNWTO-TedQual質(zhì)量認(rèn)證為重要目標(biāo)，目前已有包括美國(guó)夏威夷大學(xué)、喬治?華盛頓大學(xué)、英國(guó)的塞里大學(xué)、加拿大蒙特利爾大學(xué)、香港理工大學(xué)等在內(nèi)的26所大學(xué)的38個(gè)有關(guān)旅游管理、旅游與飯店管理、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、烹飪藝術(shù)等方向的碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位和研究生學(xué)歷證書項(xiàng)目獲得認(rèn)證。中國(guó)通過(guò)認(rèn)證的有中山大學(xué)旅游學(xué)院、暨南大學(xué)深圳旅游學(xué)院、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)學(xué)院和桂林旅游高等?？茖W(xué)校共5所院校18個(gè)專業(yè)。
二、旅游院校推行UNWTO-TedQual質(zhì)量認(rèn)證的重要性和必要性
近年來(lái)旅游業(yè)不斷高速發(fā)展，就業(yè)人數(shù)不斷增加，吸納了近十分之一的世界就業(yè)人口，而高等旅游教育也受到了包括政府在內(nèi)的越來(lái)越多的關(guān)注和重視。正如世界旅游組織強(qiáng)調(diào)的那樣：旅游教育是達(dá)到客戶滿意的潛在推動(dòng)力，并且是提升旅游企業(yè)和地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力的切實(shí)保障。中國(guó)高等旅游教育始于20世紀(jì)80年代初，與旅游業(yè)同步開(kāi)始，經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，旅游院校教育整體規(guī)模擴(kuò)張非常迅速，到2012年全國(guó)共有高等旅游院校及開(kāi)設(shè)旅游系（專業(yè)）的普通高等院校1115所，在校生59.98萬(wàn)人，結(jié)構(gòu)體系也非常齊備，從博士、碩士、本科和高職等從上到下的金字塔體系已逐漸形成。然而，高等旅游院校和在校學(xué)生的增長(zhǎng)卻帶來(lái)了教育質(zhì)量控制方面的問(wèn)題，尤其在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮下中國(guó)高等旅游教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要保證高等旅游教育質(zhì)量的持續(xù)提高和人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，將國(guó)際教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和認(rèn)證引入具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
可以預(yù)見(jiàn)，中國(guó)必將實(shí)現(xiàn)從世界旅游大國(guó)向旅游強(qiáng)國(guó)的歷史性跨越，具備全球視野的國(guó)際化高素質(zhì)旅游人才需求與日俱增。高等旅游教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、戰(zhàn)略性的系統(tǒng)工程，隨著我國(guó)旅游業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中地位的日益凸顯，國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及旅游人才需求量的急劇增長(zhǎng)，旅游院校多元化的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)出現(xiàn)，必須建立具備國(guó)際化視野和標(biāo)準(zhǔn)的教育體系，才能實(shí)現(xiàn)旅游高等教育在更為廣泛的空間延展和提升。近年來(lái)，中國(guó)高等教育對(duì)外開(kāi)放程度的進(jìn)一步擴(kuò)大，與世界各國(guó)的交流日益廣泛，結(jié)合世界旅游教育發(fā)展的歷程和特點(diǎn)，加強(qiáng)國(guó)際合作，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)有利于促進(jìn)高素質(zhì)旅游人才的培養(yǎng)。高等旅游教育的國(guó)際化指在開(kāi)放理念和國(guó)際意識(shí)指導(dǎo)下，通過(guò)開(kāi)展跨國(guó)的多邊合作與交流不斷參與國(guó)際旅游教育事務(wù)，提高國(guó)際學(xué)術(shù)地位，融入到多樣化的國(guó)際旅游教育發(fā)展之中。引入世界教育質(zhì)量認(rèn)證既是我國(guó)旅游高等教育與國(guó)際教育接軌的重要途徑，也是其未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
國(guó)際公認(rèn)的教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)能夠以全面質(zhì)量管理為基準(zhǔn)，對(duì)旅游院校的教學(xué)、科研、管理、后勤等各項(xiàng)工作進(jìn)行系統(tǒng)的質(zhì)量設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制，做到事事有準(zhǔn)則，凡事有程序，處處有監(jiān)督。UNWTO-TedQual質(zhì)量認(rèn)證是國(guó)際公認(rèn)的權(quán)威評(píng)價(jià)體系，旅游院校通過(guò)認(rèn)證則表明學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量得到國(guó)際認(rèn)同，這無(wú)疑是旅游院校與國(guó)際接軌的重要基礎(chǔ)和有效途徑，能夠讓中國(guó)旅游院校無(wú)障礙地融入世界，直接參與到國(guó)際旅游教育的競(jìng)爭(zhēng)之中。另外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國(guó)際旅游教育也在不斷發(fā)展，教育管理模式不斷更新，已由原來(lái)的教育評(píng)估發(fā)展為在評(píng)估基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教育質(zhì)量認(rèn)證的管理模式。中國(guó)旅游教育與國(guó)際接軌是大勢(shì)所趨，需要從管理和機(jī)制上創(chuàng)新，建立與之相適應(yīng)的管理模式。推行UNWTO-TedQual質(zhì)量認(rèn)證，能夠適應(yīng)國(guó)際化的趨勢(shì)和要求，成為強(qiáng)勁的動(dòng)力，加快旅游院校的開(kāi)放發(fā)展進(jìn)程，縮小與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教育差距，提升中國(guó)高等旅游教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
綜上所述，UNWTO-TedQual質(zhì)量認(rèn)證是促進(jìn)旅游院校管理體制改革的動(dòng)力，是中國(guó)旅游教育與國(guó)際接軌的重要途徑和必然結(jié)果，也是經(jīng)濟(jì)全球化大背景下的必然選擇。
