序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工程化學筆記樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：石油工程專業(yè)；大學生創(chuàng)新實驗計劃；本科畢業(yè)設計；特征與問題剖析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0279-02

高等院校對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)以對學生知識、文化、素質(zhì)、責任的全面發(fā)展的促進，在國家創(chuàng)新體系中具有十分重要的地位。大學生創(chuàng)新性實驗計劃和本科畢業(yè)設計是其中兩個最為直接有效的創(chuàng)新實踐教育環(huán)節(jié)。期望在畢業(yè)設計之前利用大創(chuàng)項目激發(fā)學生的科研創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，進而可有效地促進后續(xù)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的工作效率，加深學生對科研創(chuàng)新工作的理解深度。[1-4]然而，由于兩個環(huán)節(jié)相對獨立，在實踐過程中兩個環(huán)節(jié)難以形成連續(xù)性的統(tǒng)一培養(yǎng)模式，導致在兩個環(huán)節(jié)實施過程中不能達到優(yōu)勢互補的效果。[5-6]由此，有必要深入剖析兩個階段的現(xiàn)狀特征與存在的主要問題，以為一體化的培養(yǎng)模式提供借鑒。

一、大學生創(chuàng)新實驗計劃主要特征及問題剖析

2007年6月20日，中國石油大學（華東）成為全國首批入圍國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃的60所高校之一。石油工程專業(yè)是該類實驗計劃的主要參與與受益專業(yè)，自設立之初就充分體現(xiàn)出了自主性、實踐性、過程性、協(xié)作性、長期性、非功利性的特征。自2011年以來，我院大創(chuàng)累計立項國家級40項，校級143項。這些項目的實施有力地提升了大學生的科研能力，培養(yǎng)了大學生對專業(yè)知識學習的興趣，但也出現(xiàn)了一些問題。

1.選題存在一定盲目性。參與大創(chuàng)項目選題的大多是大二、大三學生，其對專業(yè)課了解尚少，面對指導教師給出的研究內(nèi)容條目式的申報表，短時間無法得出較為深刻的認識，存在較大盲目性。由問卷調(diào)查結果顯示，在選題時已經(jīng)深入了解研究內(nèi)容的僅為2.3%，絕大部分表示僅有一般了解，且15.9%的被調(diào)查者表示在選題時對題目完全不了解。在對選題依據(jù)的調(diào)查中，主要的依據(jù)是選擇認識的老師，或者別人的推薦，確實根據(jù)感興趣內(nèi)容選擇的僅為11.7%，且有12.3%的受調(diào)查者表示為隨機選擇。

2.學生用于科技創(chuàng)新項目的時間很難保證。目前我校參與科技創(chuàng)新活動的學生大多數(shù)是大二的學生，而低年級正是學習基礎課、專業(yè)基礎課的時候，課程安排比較緊密，用于科技創(chuàng)新項目的時間就相對不足，嚴重影響了整個項目的完成質(zhì)量。由問卷調(diào)查可明顯看出，項目負責人和參與者，每學期參與大創(chuàng)項目的天數(shù)差別較大，其中負責人大多在5～20天，而參與者大多在10天以內(nèi)，并有23%的參與者承認幾乎沒有參與大創(chuàng)項目。

3.大學生科技創(chuàng)新項目的延續(xù)性、系統(tǒng)性不強。目前低年級學生在繁重的課程學習之余，通過導師引導、文獻調(diào)研、實驗參與逐漸對課題有所了解，逐步參與到課題中去的時候，課題實施時間也接近尾聲，難以對科研課題形成延續(xù)性、系統(tǒng)性的深入研究，致使創(chuàng)新課題成為學生對科學研究的認識實習，難以達到預期的科研能力的培養(yǎng)效果。

二、大學生畢業(yè)設計特征及存在問題剖析

作為擁有兩個國家重點學科（油氣田開發(fā)學科和油氣井工程學科）的石油工程專業(yè)，逐步形成了貫穿石油工程專業(yè)畢業(yè)設計全部規(guī)范化畢業(yè)設計質(zhì)量管理方法，由點及面的全程控制有效地提高了畢業(yè)設計的教學質(zhì)量。但也不同程度地呈現(xiàn)出其自身的客觀局限，體現(xiàn)在：

1.參與畢業(yè)設計學生多、設計題目多、題目技術水平層次不齊。隨著專業(yè)擴招，自2005年以來，石油工程學院每年參與畢業(yè)設計的學生人數(shù)基本維持在600人左右，平均每位教師指導4～5人。如此大量的畢業(yè)設計題目的設置，在面對社會經(jīng)濟、就業(yè)自主化及其逼人的嚴峻形勢，就難免存在著對其核心含義把握不好，設計（論文）選題及內(nèi)容與經(jīng)濟社會對人才的需求發(fā)生脫離并落入俗套化，以及忽視對學生進行創(chuàng)造能力意識培養(yǎng)和訓練等影響畢業(yè)設計論文質(zhì)量問題導致其水平相差較大，調(diào)研性的、重復性的、相似性的、驗證性的、總結性的題目不斷出現(xiàn)，既缺乏創(chuàng)新性，又缺乏理論價值和應用背景。

2.學生選題欠科學，存在一定盲目性。畢業(yè)設計是完全區(qū)別于課堂課程學習的一種實踐類課程，供學生選題的時間短、可參考的信息少，加之本科生對于題目的內(nèi)容、性質(zhì)與自身就業(yè)的工作、所從事的研究之間的相關性認識不足，自課題選擇上往往存在從簡性、盲從性、隨意性，大都選擇一些相對簡單、選擇頻率高或比較熟悉老師的題目，而缺少從自身興趣、從業(yè)類型等方面針對性地選擇題目。

3.畢業(yè)設計時間短、任務重、學生進入課題慢，難以達到較高的預期科研效果。畢業(yè)設計時間在三個月左右，但期間涉及到學生就業(yè)、考研復試、聯(lián)系出國，甚至崗前培訓等交織重疊，很多同學忙于考公務員，頻繁外出找工作，參加職業(yè)資格證、TOFEL、GRE考試等等，畢業(yè)設計在時間和投入精力上很難加以保證，由于上述各種原因畢業(yè)設計與論文工作的時間被大大縮水。

4.畢業(yè)設計缺少團隊合作訓練。畢業(yè)設計采取一人一題的方式，且題目之間相對獨立，既不利于合力完成較高水平的設計題目，也不利于團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

三、石油工程專業(yè)大學生創(chuàng)新實驗計劃與畢業(yè)設計特征互補性分析

第2篇

關鍵詞：CDIO；工程教育；人才培養(yǎng)模式

CDIO是美國麻省理工學院和瑞典皇家學院等4所大學從2000年開始研究的一種新型工程教育模式。經(jīng)過四年的探索研究后，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO國際合作組織，建立了一個新型的工程教育模式，稱為CDIO模式。CDIO模式是一種基于項目的學習模式，它以產(chǎn)品的研發(fā)到運行的整個生命周期為載體，讓大學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。

我國目前面臨的工程人才短缺和工程教育質(zhì)量問題，也是全球面臨的共同問題。在我國，雖然工科畢業(yè)生具有一定的專業(yè)技術能力，但是在走上工作崗位時，通常還要經(jīng)過1～2年的培訓，才能夠真正發(fā)揮工程師的作用，這勢必給企業(yè)帶來負擔，并且現(xiàn)在的企業(yè)也不愿意負擔這些高額的培訓費用。

MPE-CDIO工程教育模式就是在這種背景下提出來的，將有助于我國同類院校工程教育改革。

1　MPE－CDIO工程教育模式原理

MPE-CDIO是我校提出的大德育、大實踐、大工程“三大”教育理念與CDIO的完美結合。M代表Moral，以德為先是MPE-CDIO工程教育模式的最基本要求，要求學生具備良好的社會責任感和職業(yè)道德；P代表實踐Practice，要把理論知識應用到實踐中去，解決實踐中遇到的問題，不僅鍛煉學生的專業(yè)能力，同時也要鍛煉學生的非專業(yè)能力；E代表工程Engineering，在實踐中學會工程化思想，要求學生在做任何一個項目，哪怕是一次小小的實驗也都要養(yǎng)成構思、設計、實現(xiàn)、運行的習慣，強化學生工程化的思想和意識。

本學期，我校以軟件工程專業(yè)作為MPE-CDIOI程教育改革試點，在這方面也做了一些探索性工作，下面介紹我校MPE-CDIO本科工程教育模式的非專業(yè)能力培養(yǎng)實踐與專業(yè)能力的培養(yǎng)方案。

1.1　MPE-CDIO非專業(yè)能力培養(yǎng)實踐

CDIO提出非專業(yè)能力培養(yǎng)大綱，但沒有給出具體實踐方案，針對我們學校學生的實際情況，制定了MPE-CDIO工程教育模式下的非專業(yè)能力的具體實踐方案。

在第2學期，為軟件工程09級本科生開設一周的CDIO工程教育認識實習課程，課程內(nèi)容的第一部分是請校內(nèi)、外專家講解本專業(yè)的發(fā)展趨勢，讓學生明確自己專業(yè)的方向；第二部分是安排學生到IT企業(yè)體驗一天工作環(huán)境，讓學生知道自己以后的工作空間和環(huán)境；第三部分是安排學生做義工，讓學生有責任感，使學生懂得如何遵守職業(yè)道德，規(guī)范自己的職業(yè)行為。并且，在第2學期期末，聘請哈爾濱市?？悼萍加邢薰卷椖拷?jīng)理到校指導JAVA程序設計課程設計，收到了良好的效果。

自入學以來，學生自發(fā)組織每周一次的即興演講和每月一次的辯論賽，訓練學生相互交流能力，同時提高學生的書面表達和文字運用能力，增強學生的團隊意識，使學生認識到團隊精神的重要性。通過這樣的活動能鍛煉學生信息搜索能力和系統(tǒng)思維能力。

1.2　MPE-CDIO專業(yè)能力培養(yǎng)方案

在專業(yè)能力培養(yǎng)上還沒有統(tǒng)一和成型的案例，但經(jīng)過參加2009教育部全國第二屆CDIO工程教育改革工作會議和2010年1月到成都信息工程學院的調(diào)研，結合我校的實際情況，提出一套MPE-CDIO模式下軟件工程專業(yè)能力培養(yǎng)方案。本培養(yǎng)方案在具體實施上不僅是專業(yè)團隊教師重視，而且得到了學校各個職能部門的高度重視。

在本培養(yǎng)方案上，我們對授課內(nèi)容和授課方式都提出了具體要求。

1)基礎科學知識的授課內(nèi)容，要以專業(yè)為核心，改變以往泛泛的授課內(nèi)容。雖然知識都是有用的，但在短暫的4年中，怎樣將我們的學生培養(yǎng)成具備專業(yè)素質(zhì)的通才，就必須以專業(yè)為核心展開基礎科學知識的授課。例如，要求高等數(shù)學課程對軟件工程專業(yè)學生的授課，注重工程數(shù)學的知識，并目，不要演繹的教學方式，要帶著軟件工程專業(yè)的問題展開數(shù)學知識的講解和應用；要求物理課程必須講授近代物理對計算機的影響；要求體育課程針對不同的專業(yè)開設的不同運動項目，達到能讓學生掌握一項健身的運動項目：要求外語課程改變授課方式和內(nèi)容，不能再為了過級而學習，除了重視口語，也要重視科技英語寫作、閱讀能力的培養(yǎng)；要求改變4門人文類課程的授課內(nèi)容和方式，不要重復中學階段的知識和內(nèi)容，授課方式以講座和實踐為主。

2)在專業(yè)知識教學上，體現(xiàn)工程化教育思想，這不僅體現(xiàn)在專業(yè)課程設置和專業(yè)課教學上，更體現(xiàn)在專業(yè)課程建設上。每一門專業(yè)課的設置都是相關的，即體現(xiàn)課程群的建設思想。體現(xiàn)按照工程項目的整個生命周期來組織教、學、做的，能夠?qū)⑾嚓P課程相關聯(lián)，避免不必要的重復，使學生掌握各門課程之間的聯(lián)系，解決綜合性的問題。在教學中，要適當調(diào)整專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課程設置，并適當減少授課學時數(shù)，便于學生靈活掌握并運用知識，提高學生綜合運用科學知識實踐操作的能力。在課堂上，由學生和教師共同探究問題、解決問題，提高學生學習的主動性。在課外，鼓勵學生多參與大學生科技創(chuàng)新活動、研討活動和科研項目等。學生以團隊的形式來參加各種活動，在教師的引導下，選擇合適項目進行學習、探究、實驗開發(fā)，進而提高學生的工程實踐能力和團隊協(xié)作能力等。

MPE-CDIO工程教育模式下的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案如圖l所示?？梢赃@樣解釋圖1：CDIO專業(yè)工程導論是本培養(yǎng)方案的源頭，這門課的目標是讓學生了解專業(yè)的發(fā)展和將來的前景，讓學生樹立專業(yè)學習的信心。公共基礎課是專業(yè)的基礎科學，圍繞專業(yè)課程展開教學。專業(yè)基礎課作為連接公共基礎課與專業(yè)課程群的紐帶。專業(yè)基礎課要注重綜合設計實驗的教學內(nèi)容，為課程設計做前期預備知識。鼓勵學生運用課程設計中所學到的知識來參加各類創(chuàng)新人賽，以此強化學生的實踐能力。專業(yè)課程群的教學要注重實際問題的解決，真正讓“做中學”貫穿整個專業(yè)課程群的教學之中，將多門課程關聯(lián)起來做課程設計。按照學生各自的專業(yè)選修課程群，分組做專業(yè)設計項目，培養(yǎng)專業(yè)知識運用和團隊工作能力，培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新實踐能力。在本專業(yè)內(nèi)選定1～2個擬工作的方向，進行方向上的設計項目，為最終的畢業(yè)設計做準備。

以上是我校09級軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，正在逐步付諸實施，已經(jīng)取得階段性成果，例如，c程序設計課程實現(xiàn)全程在實驗室授課，并且在最終的成績評定中實踐考核占總成績的50％，這就使得學生非常重視實踐環(huán)節(jié)的訓練。本學期開設的JAVA語言程序設計課程，其上課和考核方式同C程序設計一樣，并且安排課程設計，聘請IT企業(yè)軟件工程師參與課程 設計教學環(huán)節(jié)，以彌補教師在實際項目上的缺陷。這些對傳統(tǒng)教學和考核的改變，使得學生很快進入了專業(yè)角色，大多數(shù)學生都已經(jīng)掌握了個體軟件開發(fā)的流程，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學習奠定了基礎。

MPE-CDIOI程教育模式，是按照CDIO大綱，結合我校的實際情況創(chuàng)立的一種工程教育模式。MPE-CDIO工程教育模式要求以明確的方案將學生的個人能力、團隊協(xié)作能力及系統(tǒng)構建能力整合在同一個課程計劃中，將課堂內(nèi)的知識和工程技術學習的實現(xiàn)、動手操作相結合的方式來更好的完善課堂教學。在實現(xiàn)環(huán)節(jié)上，可以通過研討會、學科分類分級指導、課內(nèi)外分組討論等各種形式來激發(fā)學生學習的主動性，以培養(yǎng)出企業(yè)界所需的“高創(chuàng)造型學生”，具備專業(yè)基礎知識、個人和職業(yè)技能、以及團隊協(xié)作與溝通的人際技能。

2　MPE－CDIO模式的配套資源建設

2.1　教學研究立項

形成了以副校長張風武教授為帶頭人的MPE-CDIO工程教育模式的研究團隊，并成功申報了2010年黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目，目前該項目已經(jīng)被黑龍江省教育廳列為重大研究課題，同時得到學校各職能部門的大力支持與協(xié)助。

2.2　師資隊伍建設

師資隊伍建設是MPE-CDIOI程教育改革的一項重要指標，不僅僅是要提高師資隊伍的職稱、學歷，而且要提高師資隊伍的實踐經(jīng)驗。由于現(xiàn)階段高校的教師都是從學校走出來，到學校去工作，很少有到企業(yè)工作和學習的機會，使得多數(shù)教師的實踐能力不佳，尤其是計算機相關專業(yè)教師的實踐能力欠缺表現(xiàn)更為突出。我們計劃團隊內(nèi)的教師在2年內(nèi)必須到IT企業(yè)掛職鍛煉10個月以上，并制定相應的考核標準，嚴格執(zhí)行IT企業(yè)的工作要求，為MPE-CDIO模式下軟件工程專業(yè)的教學提供保障。

2.3　實踐基地建設

實踐基地建設是2010年黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目研究的重要環(huán)節(jié)。項目組正在建設MPE-CDIO模式下軟件工程專業(yè)工程實踐基地，該基地使用面積為800平方米，共3個多媒體教室，設3個服務器，每個座位都備有互聯(lián)網(wǎng)接口，要求學生自帶筆記本電腦，該基地主要用于軟件工程專業(yè)的理論教學與實踐教學，為學生提供良好的工程實踐場所。

2.4　校企合作計劃

軟件工程專業(yè)與北京科瑞爾斯、達內(nèi)、文思3家公司建立了校企合作項目，采用“3+1”模式按照企業(yè)需求聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才。與哈爾濱市?？?、樂辰科技有限公司簽訂了校外實訓基地，為學生和企業(yè)接軌提供了良好的實習環(huán)境。

3　結語