發(fā)布時(shí)間：2023-09-27 16:15:05
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語(yǔ)文方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文 教學(xué)問題 措施
一、目前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問題
目前,高中語(yǔ)文教學(xué)問題眾多,包括在語(yǔ)文教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)了技巧,忽略了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高;注重課堂授課的收效,忽略了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的監(jiān)督和檢測(cè);過多地突出了自己的預(yù)設(shè)意旨,忽略了學(xué)生本身感受語(yǔ)文的特點(diǎn)和差異。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)方法
1.選取課文中的要素,創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境便是為了激勵(lì),以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),只有有了興趣,課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來,才會(huì)樂學(xué),才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境,試著把每一位學(xué)生的情感都調(diào)動(dòng)起來。剛接觸語(yǔ)文時(shí),學(xué)生們面對(duì)的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象、可感知的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會(huì)相融而欣然接受。
2.深化認(rèn)識(shí),凈化心靈,將知識(shí)更新轉(zhuǎn)化為智慧
年輕,這點(diǎn)使我更有利于和學(xué)生溝通,多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及切身體會(huì)告訴我,教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的,教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生、去關(guān)注了解社會(huì),從而構(gòu)建起一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)有的價(jià)值觀,而這一切的獲得是不能強(qiáng)迫的,是不能靠教師灌輸?shù)?只能讓他們?cè)谄降鹊?、有被人欣賞和關(guān)愛的溫暖和幸福中去獲取。
3.營(yíng)造與學(xué)生自主創(chuàng)造精神相一致的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍
在教學(xué)中,教師不能將學(xué)生視為容納知識(shí)的器皿,而是從人格平等的基本觀念出發(fā),允許堂上有不同的聲音出現(xiàn)。如何營(yíng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)中的氣氛呢?首先是創(chuàng)設(shè)平等的氛圍,消除老師的神秘感和權(quán)威性,將師生活動(dòng)建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。其次是倡導(dǎo)平等參與課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)。課堂上的教授過程由明到隱,特別是在感受新知識(shí)后的問題探究階段,更應(yīng)該讓學(xué)生仁者見仁,智者見智地主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生的主體意識(shí)充分地體現(xiàn)出來。最后是教法設(shè)計(jì)盡量做到靈活多樣。教師通過新鮮的刺激來引發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍,想方設(shè)法讓學(xué)生通過各種活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)的樂趣,喚起求知的欲望。
4.分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅
俗話說,“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗,這在生活中司空見慣。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要,高三學(xué)生考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試滑坡,馬上就自暴自棄。這時(shí),幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)代表著一種權(quán)威的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。
5.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣
國(guó)外研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān),80%與信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中,習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置。我覺得高中語(yǔ)文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。就語(yǔ)文學(xué)科而言,學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括:說普通話的習(xí)慣、寫規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、獨(dú)立閱讀和獨(dú)立寫作的習(xí)慣等等。
6.加強(qiáng)課外閱讀的方法指導(dǎo)
我們必須教給學(xué)生課外閱讀方法。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)緊緊抓住課文,實(shí)行精講多讀,教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法,提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀的方法,在課外閱讀中能自主地進(jìn)行閱讀,豐富了語(yǔ)文材料,擴(kuò)大了知識(shí)面。進(jìn)行閱讀的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力,而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個(gè)從膚淺到深刻,從理解不確切到確切理解,從被動(dòng)記結(jié)論到主動(dòng)思考理解的過程。
總之,語(yǔ)文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí),也影響著一個(gè)學(xué)生整個(gè)人今后的發(fā)展。高中語(yǔ)文教學(xué)旨在使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的習(xí)慣,使其具備最起碼的表達(dá)能力,進(jìn)而為學(xué)生整個(gè)人生的健康發(fā)展奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為學(xué)生人文素養(yǎng)的形成開啟一扇窗戶。
參考文獻(xiàn):
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④馮克誠(chéng).布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想與教育論著選讀（上）.中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，1998，5：89-90.
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關(guān)鍵詞： 新課改 高中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方法
一、語(yǔ)文教學(xué)方法變革的必要性
二十一世紀(jì)，我國(guó)素質(zhì)教育不斷發(fā)展和推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷變更，使得人們將對(duì)學(xué)生的教育集中到靈活、趣味及高效之上。如何改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，參與到課堂活動(dòng)之中，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前各個(gè)年級(jí)各個(gè)學(xué)科教師教學(xué)研究的重要課題之一。語(yǔ)文作為高中學(xué)習(xí)的“三大掌門”之一，當(dāng)然也不例外。
高中生已經(jīng)有了自主辨別能力，對(duì)課堂上教師的授課方式及授課內(nèi)容能否滿足自己的需求都有準(zhǔn)確的判斷，如果教師在課堂上講授的內(nèi)容缺乏足夠的吸引力，他們就會(huì)采用諸如看小說、睡覺等消極方式應(yīng)對(duì)。縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，不少老師依然沿循原有的“填鴨式”及“滿堂灌”等一些效率較低的教學(xué)方式，常常忽略課堂互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)散思維，以致教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率難以提升，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前。
現(xiàn)今形勢(shì)下，要提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，改變傳統(tǒng)的“老學(xué)究”式教學(xué)方式，認(rèn)真聆聽學(xué)生的意見，以學(xué)生需求為中心，通過自主探究、小組討論等教學(xué)方法提高學(xué)生在課堂的參與積極性，通過情景感悟讓學(xué)生更好地感受語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)散思維，集中注意力，無疑是非常迫切而極其必要的。這不僅是教學(xué)方法的變更，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、鑄就全面發(fā)展型人才的不二選擇。
二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之所“為”
（一）以學(xué)生為中心，耐心交流找準(zhǔn)學(xué)生需求。
在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅是教師的教學(xué)對(duì)象，而且是教學(xué)活動(dòng)的根本，要提高教學(xué)成效，教師就要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生課堂內(nèi)外所需，了解學(xué)生想要在課堂上學(xué)到什么、掌握什么，這樣才能夠采取相應(yīng)的措施增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在高三語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)前面的一些故事性文章、小說比較感興趣，可以采用接替教學(xué)法，對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《邊城》和《滕王閣序》、《逍遙游》等文章交替學(xué)習(xí)，并在課堂上增加對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓對(duì)小說的學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸至對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的思考，對(duì)古文的學(xué)習(xí)上升到中國(guó)傳統(tǒng)文化精粹的高度，從而讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
（二）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力。
所謂自主探究，就是學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行探索研究的過程。由于現(xiàn)在的高中生大多數(shù)是獨(dú)生子女，有極強(qiáng)的自我意識(shí)和自主心理，自主探究教學(xué)則主要借助他們的自主心理，讓其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如在教學(xué)人教版必修五中《陳情表》一文時(shí)就可以采用該種教學(xué)方法：
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)新課《陳情表》。上堂課我已經(jīng)提醒大家課下預(yù)習(xí)新課文了，所以在進(jìn)行講述之前，我想先提問幾個(gè)相關(guān)問題，同學(xué)們思考一下。
生：好。
師：首先，在這篇文章主要講述的是什么內(nèi)容？作者李密為什么要陳情？其在文中講述的原因是什么？真正的原因又是什么？李密在最后提出的解決中小矛盾的辦法是什么？給大家五分鐘時(shí)間，大家快速把課文瀏覽一遍，把問題的答案先列出來，等下請(qǐng)同學(xué)說說看法。
……
在具體課文的講解中，讓學(xué)生對(duì)文中涉及的主要問題進(jìn)行思考、表述，讓他們理清自己的思路，然后提出問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)文中內(nèi)容的學(xué)習(xí)鞏固及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。著名教育家陶行知先生說：“先生之人物不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！本褪沁@個(gè)道理。自主探究式教學(xué)能側(cè)面訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，使其逐漸有自己的看法和主張，并實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
（三）小組討論，讓學(xué)生協(xié)作提高。
英國(guó)現(xiàn)代戲劇作家蕭伯納先生說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！庇行Ю眯〗M討論教學(xué)方式，讓學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生和老師進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)作，不知可以拓寬學(xué)生的視野，更可以使學(xué)生在討論過程中發(fā)散思維、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。例如，在《陳情表》的教學(xué)過程中，就能夠讓學(xué)生以小組研討的方式思考，什么是孝、什么是忠，古代的忠孝和現(xiàn)在是否一樣，對(duì)于一個(gè)人來說，如何判定“愚忠”和“擇明主而棲”等相關(guān)問題的延伸。在小組討論中，讓學(xué)生各抒己見，充分發(fā)表觀點(diǎn)，拓寬思路，在討論中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也使自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步拓展。
（四）情景感悟，讓語(yǔ)文課堂遠(yuǎn)離枯燥。
有趣活潑的課堂氛圍能夠讓學(xué)生激情澎湃地投入課堂內(nèi)容中，枯燥乏味的課堂講解方式則會(huì)極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。在教學(xué)過程中，成功對(duì)新課導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行設(shè)定并讓學(xué)生充分置于和新課相適應(yīng)的氛圍之中，不僅能夠讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，更能夠讓其對(duì)新課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在對(duì)人教版必修五《邊城》一文的學(xué)習(xí)過程中：
師：同學(xué)們，在進(jìn)行今天的新課學(xué)習(xí)前老師先賣個(gè)關(guān)子，不說學(xué)什么，先問大家?guī)讉€(gè)問題。大家去過湘西沒有？
生：沒去過。
師：那大家想不想看一下湘西的風(fēng)土人情？
生：這個(gè)當(dāng)然想。
師（笑）：老師準(zhǔn)備了一些關(guān)于湘西風(fēng)土人情的照片，大家可以看一下。
（多媒體展示）……
師：看過了圖片，大家覺得湘西美不美？
生：指定美，那么漂亮的地方……
師：那么大家想不想感受一下文字中秀美的湘西風(fēng)情？
生：想。
師：那今天我們就來進(jìn)行新課——沈從文的《邊城》，我們一起來感受作者呈現(xiàn)給我們的美麗湘西，魅力湘西……
……
新課進(jìn)行前，有效的導(dǎo)語(yǔ)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能讓學(xué)生的注意力集中到新課上來，更能使學(xué)生快速掌握課文中的感情基調(diào)，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)穿插一些作文小訓(xùn)練，例如寫讀后感或者對(duì)文中故事進(jìn)行續(xù)編，發(fā)散學(xué)生思維，并有效提高學(xué)生的作文水平和寫作興趣，一舉多得。
（五）問題限時(shí)答，打造趣味語(yǔ)文課堂。
“興趣是最好的老師”，想要達(dá)致好的教學(xué)效果，有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿好奇是先決條件。在課堂提問限時(shí)作答、問題接龍等教學(xué)方式具有極強(qiáng)的趣味性和針對(duì)性，能夠有效抓住學(xué)生的心理，在短時(shí)間內(nèi)讓其迅速集中注意力。例如在教學(xué)《裝在套子里的人》一文時(shí)，就可以連續(xù)限時(shí)提問，在高三以前曾經(jīng)學(xué)過契科夫的哪些文章？文中主要闡述了別里科夫哪些相關(guān)事宜？他的有形套子有哪些？無形套子是什么？別里科夫死后大家有什么反應(yīng)？為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？……在教學(xué)過程中用幾個(gè)小問題貫穿全文，對(duì)回答錯(cuò)了的學(xué)生進(jìn)行善意的小懲罰（如才藝表演），不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，更提高了課堂教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生在緊張有趣的氛圍中掌握了更多的知識(shí)。
除此之外，合理利用多媒體，對(duì)播放影音，讓學(xué)生取得最直觀的感受也是提高課堂教學(xué)吸引力的有效方法。例如在人教版必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的學(xué)習(xí)過程中，就可以在課堂上或者課下利用多媒體放映電視片段，讓學(xué)生感受林沖逼上梁山的心理過程，用歷史的眼光看問題，從而有所提高。
三、結(jié)語(yǔ)
有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的吸引力和有效性是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，并不是一朝一夕就能夠迅速實(shí)現(xiàn)的。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)意愿，這樣教師才能合理安排課堂內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文教師要使課堂教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)效，取得滿意的教學(xué)效果，就必須充分了解學(xué)生的需求，在課堂內(nèi)外和學(xué)生多進(jìn)行平等交流，了解他們的真實(shí)想法，從而按需教學(xué)。本文從新課改要求出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方法變革的必要性進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，進(jìn)一步論述如何變革教學(xué)方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)吸引力，讓學(xué)生得到最大限度的提高，以期對(duì)之后的相關(guān)研究有一定的參考研究?jī)r(jià)值。
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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教育方法
一、真情
這是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。無論是課上的知識(shí)情感交流，還是課下的思想交流，教師都必須對(duì)學(xué)生充滿一腔真情。情真才能感人，情真才能動(dòng)人，任何虛情假意都會(huì)引起學(xué)生的反感。只有情真，才會(huì)贏得學(xué)生的信賴。一句貼心話，一個(gè)會(huì)意的眼神，一句真誠(chéng)地贊美，一個(gè)安撫的動(dòng)作，都可以是教師表達(dá)真情的方式。
教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心不能僅僅停留于生活物質(zhì)方面，而應(yīng)該是精神的、心理的，這樣學(xué)生才會(huì)感到教師的心是誠(chéng)的，情是真的，交流才會(huì)取得意想不到的效果。教師要尊重每個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生都應(yīng)一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生感到教師對(duì)自己的關(guān)愛，感受到自身存在的價(jià)值。
二、熱情
古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，一個(gè)人只有對(duì)工作充滿了熱情，才能對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，任勞任怨。一個(gè)教師也只有對(duì)教育工作充滿了熱情，才能把教學(xué)工作做好。而教師對(duì)工作、對(duì)生活的熱情，勢(shì)必會(huì)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生的人生觀價(jià)值觀的形成產(chǎn)生積極的影響。
三、激情
作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)生活對(duì)工作充滿激情，時(shí)時(shí)刻刻保持一種健康向上，積極樂觀的心態(tài)。他能夠挖掘出蘊(yùn)藏在每篇課文中情感，并引導(dǎo)大家去體會(huì)。這種激情不是形式上的，而是內(nèi)在的充滿張力的，即應(yīng)保持含蓄的有節(jié)制的奔放，決不能濫用，更不能夸張，張狂或囂張。它應(yīng)該象中國(guó)的太極拳一樣，剛?cè)岵?jì)，陰陽(yáng)協(xié)調(diào)，既能收的攏，又能放得開。教師應(yīng)該是一副熱心腸，一片冷靜心。他的熱心腸會(huì)感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，進(jìn)而師生交流達(dá)到默契和諧；他的冷靜心會(huì)讓他理智地對(duì)待自己的工作，無論遇到什么不順心的事，他都會(huì)及時(shí)地調(diào)整自己的心態(tài)，確保上課時(shí)充滿激情，以求取事半功倍的效果。
教師具備了真情、熱情和激情，才可以保證教學(xué)工作是從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生著想的，才可以在教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生健康的情感。教師可以從以下幾方面入手：
1.導(dǎo)引學(xué)生向往健康向上的情感。人之初，性本善。先天的東西，如果后天不加以培養(yǎng)，也會(huì)慢慢泯滅。情感也是如此。培養(yǎng)健康的情感是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，貫穿一個(gè)人的生死全過程。青年階段，人的心理生理未完全成熟，人生觀正在形成，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)他們的影響很大，因此，這個(gè)時(shí)期教師的引導(dǎo)尤為重要。教師可以利用課堂、社會(huì)等場(chǎng)所，憑借教材、報(bào)刊、文學(xué)、影視、新聞等手段，來培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。教師可利用描寫祖國(guó)優(yōu)美山川和敘述祖國(guó)悠久文明的文字，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感；帶領(lǐng)學(xué)生游覽祖國(guó)的大好河山，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情?？衫梦膶W(xué)中描寫親情和友情的文字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟并珍惜親情和友情?？衫糜捌?，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，與主人公同呼吸共命運(yùn)，培養(yǎng)他們或喜或悲，或愛或憎的情感。利用“名人”的經(jīng)歷，培養(yǎng)他們熱愛生活，珍愛生命，勇于探索，勤奮學(xué)習(xí)，超越自我等積極向上的情感。凡一切有情有感之文、之事都可為我所用。
2.煽情讓學(xué)生產(chǎn)生向上的欲望。所謂“煽情”是指教師采用種種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。人是具有主觀能動(dòng)性的，當(dāng)外界事物作用于人時(shí)，他會(huì)根據(jù)主觀需要采取不同的態(tài)度。肯定態(tài)度時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，否定時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。教師就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，煽動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。情緒低落時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情；情緒過于高漲時(shí)，要適當(dāng)壓制，不要使之囂張。
教師在課堂上，主要是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的熱情。其次才是利用教材中的有情有感之文，去煽動(dòng)學(xué)生向往那些積極健康、樂觀向上的一切情感情操，摒棄那些消極頹廢、消磨意志的思想觀念。教師還可在日常生活中，利用節(jié)日、時(shí)事、身邊要事煽動(dòng)學(xué)生處于休眠期的情感，或強(qiáng)化某種情感。利用身邊的先進(jìn)人物的實(shí)際，煽起學(xué)生勤奮上進(jìn)的熱情。
3.幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好情感。人的情感隨時(shí)都會(huì)變化，而不同的情緒情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生不同的影響。積極的、良好的情緒情感有利于積極性的發(fā)揮，與利于克服困難，提高工作效率；教師要隨時(shí)注意學(xué)生的情緒變化，讓學(xué)生保持一份積極健康、樂觀向上的情感，從而更好的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀方法探索
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-056-02
高中語(yǔ)文閱讀于師于生來說，都是一座難于上青天的高山。教師不好講，學(xué)生不好學(xué)，許多師生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)這一塊時(shí)便望而卻步，或草草了事，考試便可想而知了。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是“課內(nèi)長(zhǎng)骨，課外長(zhǎng)肉”?！罢n內(nèi)長(zhǎng)骨”，這就要求教師要充分利用課內(nèi)的閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的自主閱讀能力。
一、立足課堂，讓閱讀成為習(xí)慣
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的主渠道，因?yàn)檎n堂上的閱讀是教師指導(dǎo)下科學(xué)進(jìn)行的，有誦讀、聽力、目的、方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，從而有效地規(guī)范學(xué)生課外閱讀，使學(xué)生閱讀由被動(dòng)變主動(dòng)，由“叫我讀”形成“我要讀”的良好習(xí)慣，課堂教學(xué)中，有時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生多參與教學(xué)，即不僅參與學(xué)，還可以參與教，參與得多了，學(xué)生才會(huì)有主人翁意識(shí)，才能使學(xué)生成為閱讀的主人，從而提高學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。我們著重突出以下環(huán)節(jié)：
1、變課堂為讀堂，培養(yǎng)自主誦讀習(xí)慣。誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，尤其是教師指導(dǎo)下盼誦讀，是一種扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好辦法。課堂上引導(dǎo)學(xué)生有感情、有語(yǔ)調(diào)、有節(jié)奏地全身心地投入“讀”，就能體驗(yàn)語(yǔ)言正誤感受，語(yǔ)言形象感受，情感色彩感受。就《沁園春?雪》而言，若讓學(xué)生誦讀，以至背誦，他們就會(huì)漸漸地從詞所營(yíng)造的高遠(yuǎn)壯闊的意堍中感知北國(guó)的壯麗景觀，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的豪情壯志。只有通過反復(fù)讀、語(yǔ)言的分寸感、暢迭感，情味感、美感等才能奔涌而出，才能逐步養(yǎng)成誦讀的好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。所以朗讀是閱讀課文的第―基本功，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的第一基本技能，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。
當(dāng)然較好的方法是展開以小組為單位的誦讀競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得非常踴躍。如被稱為“天下第一氣盛”的文章《過秦論》開筆寫到：“秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞之心?！边@個(gè)開頭雄起之勢(shì)磅礴于天地，特別是一組排比句，語(yǔ)言連貫，一氣呵成，為之不可一世。請(qǐng)四個(gè)小組分別朗讀語(yǔ)言，品味氣勢(shì)，看哪一組哪些同學(xué)念得最好。再如《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為”詩(shī)人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動(dòng)、想象瑰麗、夸張奇特的特點(diǎn)，又能以精當(dāng)?shù)淖h論借古諷今，表現(xiàn)出憂國(guó)憂民、匡世濟(jì)俗的情懷，故此，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)圍繞熟讀成誦進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。總體設(shè)想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發(fā)，久而久之，自主閱讀意識(shí)就會(huì)在潛移默化中生成。
2、多渠道利用媒體，培養(yǎng)自主聽力習(xí)慣。聽是語(yǔ)文基本能力之一，一節(jié)課，一場(chǎng)報(bào)告，有的學(xué)生聽得有滋有味，如癡如醉，有的學(xué)生如打悶雷，昏昏欲睡，因此，在閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，對(duì)提升自主閱讀能力大有裨益。
如何培養(yǎng)聽力習(xí)慣呢？
（1）教師要提高自身素質(zhì)，規(guī)范閱讀，錘煉課堂語(yǔ)言，注重教態(tài)等來吸引學(xué)生；（2）利用電化錄音教學(xué)，提高學(xué)生的聽力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；（3）引導(dǎo)學(xué)生到課外去尋找，通過來自社會(huì)諸多聽力因素，如中央電視臺(tái)第四套節(jié)目有電視散文欣賞，較易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其聽力的敏感性。
如欣賞朱自清的散文《荷塘月色》，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我感悟，白我體驗(yàn)?zāi)芰?，?yīng)盡量少講，講多了，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。就如顧德希先生說的“文學(xué)作品的閱讀，講的越多，學(xué)生就越?jīng)]興趣”。學(xué)生沒興趣，在教學(xué)過程中就完全處于一種被動(dòng)的地位。因此，在上課前，不如播放配樂朗誦《荷塘月色》，讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿佛腦海中活脫脫地走出一個(gè)朱自清，進(jìn)而領(lǐng)略文章的立意美、情思美、形象美、意境美。又如鑒賞《胡同文化》時(shí)，就要利用多媒體，播放電視散文《胡同文化》，讓學(xué)生在閱讀文字的基礎(chǔ)上，結(jié)合融圖畫、聲音、文字為一體的電視散文，在強(qiáng)烈的視覺與聽覺的沖擊下，理解老師所提出的問題。長(zhǎng)此以往，就能扣動(dòng)學(xué)生的心漩，激起學(xué)生自主閱讀的興趣。
3、立足課堂主陣地，探究自主閱讀技巧。亞里士多德說過，知識(shí)是一種快樂，而好奇是知識(shí)的萌芽。閱讀鑒賞所涉及的內(nèi)容較為龐雜，鑒賞起來倍感困難，以問題討論為主要活動(dòng)形式的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力，創(chuàng)造能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考，探求知識(shí)的良好習(xí)慣，
二、立足課外.讓閱讀與生活同行
“課外長(zhǎng)肉”就是通過課外閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把課內(nèi)學(xué)的知識(shí)遷移到課外加以運(yùn)用，把課外學(xué)到的東西，再帶回課內(nèi)消化吸收。學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀拓展視野，提升自主閱讀能力。
1、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句和主要信息。閱讀材料的文字都負(fù)載著一定的信息，但并不是每個(gè)文字負(fù)載的信息都相等。一個(gè)句子常由許多詞語(yǔ)構(gòu)成，其中，有的詞語(yǔ)是關(guān)鍵性的，沒有它，意思就表達(dá)不清，有的則不然。文段通常也是這種情況：有些詞語(yǔ)是關(guān)鍵的，有經(jīng)驗(yàn)的讀者在閱讀過程中并不是對(duì)每一個(gè)對(duì)文字、語(yǔ)段平均用力，而只抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子，其他內(nèi)容則依次帶過。只有這樣，閱讀才會(huì)有張有弛并達(dá)到一定速度；否則，在閱讀
過程中把注意力平均分配到每一個(gè)詞語(yǔ)、句子上，不僅抓不住重要信息，還會(huì)造成視覺和腦力的疲勞，進(jìn)而影響閱讀速度。
文中的重要信息分布一般都是有規(guī)律的：在記敘和描寫性的文體中，單句的重要信息中一般是主語(yǔ)，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)；在科技文體、政論文體中，單句的重要信息有更可能是狀語(yǔ)、定語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)；在復(fù)句中，大多數(shù)偏正復(fù)句的重要信息是正句，而在條件復(fù)句中，表示唯一條件的分句則是重要信息。在文段中，文段的中心句和文章的主題句以及含主題句的文段是重要信息。了解了閱讀材料中重要信息的分布狀況，在閱讀時(shí)便可有的放矢地捕捉有效信息，提高閱讀速度。
我們可通過下面的方法提高自己的捕捉文章重要信息的能力。首先選擇不少于30個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句，用很快的速度讀完，并標(biāo)出語(yǔ)句的重要信息所在。直至標(biāo)注準(zhǔn)確的句子不少于27個(gè)，否則再找30個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句進(jìn)行訓(xùn)練，直到標(biāo)注準(zhǔn)確率周期在90%以上。接下來再找不同文體的文章各3篇，采用限時(shí)飼讀的方法一邊閱讀，一邊標(biāo)注重要文句和語(yǔ)段。
2、要記好閱讀筆記。威廉?李卜克內(nèi)西在《憶馬克思》一文中說：“只要有一點(diǎn)可能，他任何時(shí)候總要工作的。就是去散步，他也要帶一本筆記簿，并且時(shí)時(shí)在上面寫點(diǎn)什么?！睘榱藢憽顿Y本論》，僅在1850年8月至1853年6月，馬克思就摘錄了70個(gè)不同作者的著作，寫了24本有關(guān)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的筆記。在寫《資本論》的過程中，他摘錄的書有1500多本，寫的筆記至少有100多本。
馬克思在筆記的封面上寫明做筆記的時(shí)間和地點(diǎn)，編上筆記的序號(hào)，有的還加上標(biāo)題……每本筆記都編有頁(yè)碼，為了日后查閱方便，很多筆記都做了目錄和內(nèi)容提要。
（1）加深理解，鞏固記憶。做筆記的過程，就是一個(gè)加深理解、加強(qiáng)記憶的過程。有人說：“眼看干遍，不如手抄一遍?！本褪亲鲎詈?jiǎn)單的摘錄，也需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，以摘錄最精彩的地方，至于寫體會(huì)，那就更要?jiǎng)幽X筋了。因此，有了“要做筆記”的愿望，必然會(huì)促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡(jiǎn)明、深刻和概括得多，不僅利于理解，也利于記憶。
（2）利于積累資料，使知識(shí)“外貯”。經(jīng)過長(zhǎng)期閱讀之后，就可以通過筆記積累起符合自己需要的大量資料，彌補(bǔ)頭腦記憶的不足。因?yàn)橛妙^腦記憶，往往不夠準(zhǔn)確和持久，難免忘記、記錯(cuò)或記混。如把資料分門別類保管妤，則可以長(zhǎng)期為學(xué)習(xí)及以后所從事的工作服務(wù)，只要不丟，就沒有“忘記”的問題，只要使用之前看一看，這些“外貯”的資料又可轉(zhuǎn)為“內(nèi)貯”的記憶，使知識(shí)的運(yùn)用得心應(yīng)手。保爾?拉法格在回憶馬克思時(shí)說：“他有這么一種習(xí)慣，隔一些時(shí)候就要重讀一次他的筆記和書中做上記號(hào)的地方，來鞏固他非常強(qiáng)而且精確的記憶?！?/p>
但是現(xiàn)在，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著幾個(gè)誤區(qū)：
一是教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；
二是教學(xué)過程簡(jiǎn)化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個(gè)體化的認(rèn)知過程；
三是教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力；閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，與語(yǔ)文《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語(yǔ)文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對(duì)語(yǔ)文原本的興趣。
根據(jù)整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個(gè)階段：
一、個(gè)性化閱讀
第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都是從閱讀書籍開始的?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行得：
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動(dòng)課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國(guó)其他著名作家的作品。
2.可以開展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語(yǔ)文課的5分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。
3.努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)要有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。
美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納(Howard Gadner)提出的“多元智力理論”(Multiple Intelligences)告訴我們智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的。當(dāng)然說是由著學(xué)生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個(gè)性化閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、探究性閱讀
高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。
并且可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。
例如在《雅舍》的教學(xué)過程中，首先立足文本，引導(dǎo)探究，然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、目的性閱讀
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。
就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：
1.明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；
2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；
3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；
4.交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會(huì)很多，師生問答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。
【關(guān)鍵詞】 合作探究教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的真正含義是教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，“要倡導(dǎo)自主 、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這就要求我們必須立足于以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步建立起以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的新的學(xué)習(xí)模式。
經(jīng)過幾年來新課程改革的洗禮，我們真切感受到教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法 、教學(xué)技巧、教學(xué)手段有了根本性轉(zhuǎn)變，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主合作、自主探究，關(guān)注并提高課堂教學(xué)的有效性得到了充分體現(xiàn)。教師循循善誘，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，真正把時(shí)間還給了學(xué)生。課上，學(xué)生踴躍展示，深入探究；課下，互相交流，共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變。但也不可否認(rèn)，課堂教學(xué)實(shí)施過程中尚存在一些不盡如人意的地方，在落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、構(gòu)建有效課堂方面還存在很多不足：教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)人思考和獨(dú)創(chuàng)，教學(xué)特色不夠明顯，創(chuàng)新精神有待提高，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)理解不夠到位，缺乏對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注、咀嚼和品味，給人以匆匆趕路的感覺，追求表面的浮華，拓展文本出現(xiàn)偏離等現(xiàn)象。新課程基本理念是，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放形的課堂結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)公平參與，合作發(fā)展的參與式學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的不斷深化和課程改革的加速推進(jìn)，我們把合作探究教學(xué)作為一種很重要的教學(xué)模式，應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。合作探究學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。發(fā)揮和挖掘利用各種動(dòng)態(tài)因素的優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐合作探究學(xué)習(xí)方法，是時(shí)展的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。
一、建立和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)的前提條件?！袄蠋煟闵险n的笑臉最美麗”，一句委婉、樸實(shí)的話道出了學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)最普通的情感需求。就是這句話給我內(nèi)心以極大的震撼，它讓我明白了展露微笑是建立和諧師生關(guān)系最簡(jiǎn)單、最直觀的方法。微笑能縮短心靈的距離，融化情感的堅(jiān)冰。從心理學(xué)角度講，情感處于積極狀態(tài)時(shí)，其注意力格外集中，思維也異常活躍敏捷。親其師則信其道 。教師課堂上有激情，語(yǔ)言親切，態(tài)度和藹，善于控制自己的情緒，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，能主動(dòng)消除課堂上的緊張氣氛，能做到這幾點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣也難。所以增強(qiáng)教師與學(xué)生的親和力，給學(xué)生寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，哪怕一個(gè)贊許的眼神，一句貼心的表?yè)P(yáng)，一個(gè)友善的動(dòng)作，都能傳遞愛的信息，為順利進(jìn)行課堂教學(xué)奠定良好的情感基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，這不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是時(shí)展的需要。21世紀(jì)的人才要“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)共處”，實(shí)踐合作、探究教學(xué)模式，就是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)的一種行之有效的教學(xué)模式。大家知道，團(tuán)隊(duì)精神簡(jiǎn)單來說就是大局意識(shí)，協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。常言道：“人多力量大”，學(xué)習(xí)小組成員通過團(tuán)隊(duì)以獲取幫助和支持。同時(shí)，每一位學(xué)習(xí)小組成員成盡心盡力投入到學(xué)習(xí)中去，就會(huì)產(chǎn)生集中向上的合力。這一合力就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，相互補(bǔ)充的團(tuán)隊(duì)精神。在這個(gè)世界上，任何一個(gè)人的力量都是渺小的，只有融入團(tuán)隊(duì)，只有與團(tuán)隊(duì)一起奮斗，才能體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化，才能成就自己的卓越。所以說，沒有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)！“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)來源比較廣泛，思維比較活躍，追求個(gè)性解放，個(gè)性張揚(yáng)。通過小組合作學(xué)習(xí)這種方式，影響或改變學(xué)生以自我為中心的思想性格方面的缺陷，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)和主人翁意識(shí)。提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，這不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是時(shí)展的需要。
三、教給學(xué)習(xí)小組操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)現(xiàn)合作、探究教學(xué)模式的關(guān)鍵。
首先，“無規(guī)矩不成方圓”， 規(guī)矩是人類生存與活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，人們總是要在規(guī)與矩所成形的范圍內(nèi)活動(dòng)。人們要遵守規(guī)矩，只有這樣才能讓社會(huì)、個(gè)人更好地發(fā)展與進(jìn)步。因此良好有序的教學(xué)紀(jì)律是保障課堂正常進(jìn)行的前提。教師要在紀(jì)律方面給學(xué)生提出明確要求，如做忠實(shí)的聽眾，不隨便打斷別人發(fā)言，要尊重別人意見，善于采納別人意見，讓課堂教學(xué)有序進(jìn)行。
古詩(shī)詞往往沒有過于復(fù)雜的敘述，而是將所有的情感以及時(shí)間濃縮于間斷的內(nèi)容中。通過對(duì)高中古詩(shī)詞的深入研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)詞一般具備很深的文學(xué)思想。實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往更愿意墨守成規(guī)，填鴨式的教學(xué)方式仍舊是古詩(shī)詞教學(xué)中常用的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行逐字逐句的講解，將簡(jiǎn)短的古詩(shī)詞翻譯成毫無意味的現(xiàn)代白話，之后再對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行思想總結(jié)。這樣古板的教學(xué)方式不僅讓教師在教學(xué)過程中越發(fā)枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也逐漸失去了興趣，并產(chǎn)生排斥心理。或許這樣的教學(xué)方式能夠應(yīng)付考試，但對(duì)學(xué)生的人生沒有太大的幫助。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理，利用創(chuàng)新性教學(xué)方法勾起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行《氓》的教學(xué)過程中，教師可以在黑板上寫上戀愛、婚變、決裂這樣的過程，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱膼矍橛^，并對(duì)現(xiàn)在生活中存在的各種問題進(jìn)行討論。學(xué)生對(duì)這種問題擁有濃厚的興趣，教師可以借助學(xué)生喜歡看的電視劇中的人物進(jìn)行分析，闡述愛情的真諦，教給學(xué)生們正確的愛情觀，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞基礎(chǔ)的同時(shí)學(xué)到做人的經(jīng)驗(yàn)。
2.利用古詩(shī)詞的繪畫美進(jìn)行教學(xué)
古詩(shī)詞由于篇幅的限制，因此在描述景色以及情感時(shí)都是將具備足夠唯美意境的詞語(yǔ)天衣無縫的組合在一起。實(shí)際教學(xué)過程中教師對(duì)古詩(shī)詞的描述顯得過于生硬，唯美的場(chǎng)景通過教師填鴨式教學(xué)后就失去了任何文學(xué)意義，學(xué)生本就對(duì)枯燥的古詩(shī)詞教學(xué)沒有多少興趣，再加上教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步下降。百聞不如一見，教師在教學(xué)過程中需要借助一些更加形象的表現(xiàn)形式，為學(xué)生形象展示難以用語(yǔ)言描述的情形。多媒體教學(xué)在當(dāng)今教學(xué)過程中常用的教學(xué)媒介，在古詩(shī)詞教學(xué)過程中可以利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生了解古詩(shī)詞喜歡大的意境。例如，在《天凈沙•秋思》的教學(xué)過程中，這首元曲通過一段唯美的場(chǎng)景表達(dá)出游子思念故鄉(xiāng)之情，整首曲僅僅只有28個(gè)字，卻形象地轉(zhuǎn)達(dá)了眾多游子在外的不易與坎坷。教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過自己的想象在腦海中繪制一幅與曲中描述的一樣的場(chǎng)景，之后通過多媒體技術(shù)將區(qū)中描寫的場(chǎng)景逐漸表現(xiàn)出來。首先是枯藤上出現(xiàn)一只黃昏歸巢的烏鴉，之后畫面中出現(xiàn)一座小橋以及幾乎冒著炊煙的人家，接著出現(xiàn)一位騎著瘦馬的游子慢行在荒涼的道路上，夕陽(yáng)的余暉為整幅場(chǎng)景添加昏黃的色彩。通過視覺上的沖擊，學(xué)生更深刻地體會(huì)作者描述的悲涼場(chǎng)景，曲中每字每句傳遞的情感都通過畫面逐一呈現(xiàn)出來。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握作者的情感表達(dá)，有助于提高自己的理解能力及發(fā)散性思維。對(duì)教師而言，提高了教學(xué)效率，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。
3.展開古詩(shī)詞討論教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，日常教學(xué)過程就像是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生則充當(dāng)教師的觀眾。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。讓學(xué)生參與到課堂討論中就是一種體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方法。通過課堂討論不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，對(duì)以后更好地學(xué)習(xí)有重要意義。教師在教學(xué)過程中可以定期開展古詩(shī)詞討論活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行商討，教師也可以為同學(xué)們?cè)O(shè)置問題，讓學(xué)生通過討論探究問題的答案。例如對(duì)于《塞上》中的千古名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，其中的“直”與“圓”乍看之下比較生硬，缺乏一定的場(chǎng)景美，作者這樣寫的用意是什么，能否找到別的字來取代這兩個(gè)字？學(xué)生通過討論，剛開始覺得這兩個(gè)字用的并不恰當(dāng)，也不能反映出意境美。教師向同學(xué)們介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及作者的創(chuàng)作背景，學(xué)生在教師介紹的基礎(chǔ)上再次討論就能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字不僅用得恰到好處，甚至找不到另外兩個(gè)字代替。“孤煙”指的是沙漠中的烽火臺(tái)放出的狼煙，雖然處于戰(zhàn)爭(zhēng)劣勢(shì)，但一個(gè)“直”字卻顯得它十分堅(jiān)韌挺拔。“落日”本是悲涼的，不過作者在這里用了一個(gè)“圓”字卻傳達(dá)了戰(zhàn)爭(zhēng)過程中的溫暖之情。將“直”與“圓”用在這一句中不僅形象描繪出當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，還表達(dá)了作者的深切感受，為祖國(guó)的未來感到擔(dān)憂又努力承擔(dān)一切、堅(jiān)韌不倒，同時(shí)又表達(dá)了作者咋會(huì)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景中的孤寂之情。這種將多種情感融于一身卻又在短短十個(gè)字中就準(zhǔn)確表達(dá)出來，不得不佩服作者身后的文學(xué)功底。
4.將詩(shī)詞意境帶入現(xiàn)實(shí)生活
由于時(shí)代的差異，很多詩(shī)中描述的場(chǎng)景在現(xiàn)實(shí)生活中難以見到，為了便于學(xué)生體會(huì)是人的思想情感，體會(huì)古詩(shī)詞中傳達(dá)的各種觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將適中的觀點(diǎn)套用于現(xiàn)實(shí)生活中，看古人的生活態(tài)度是否適用于現(xiàn)代生活。例如在李白的《將進(jìn)酒》中有這樣幾句：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)這兩句的觀點(diǎn)。通過思考后學(xué)生認(rèn)為李白的一些生活觀點(diǎn)在現(xiàn)代并不適用，“人生得意須盡歡”雖然是一種及時(shí)行樂的生活方式，但并不適用于現(xiàn)代生活。而后一句比較片面，“天生我材必有用”是勵(lì)志的，但是千金散盡容易，再回來就難了。
5.結(jié)語(yǔ)
