發(fā)布時間：2023-09-27 16:14:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中教育教學敘事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
針對上述現(xiàn)狀，本文試圖將敘事學中的敘述視角理論引入初中語文小說的閱讀教學，期待它對文本的解讀產(chǎn)生獨到效果，從而更好地幫助學生理解和掌握小說的閱讀方法。
一、敘事視角概念的引入
小說是敘事性作品中的一種。敘事就是講故事，它涉及到怎么講的問題，也就是看故事的人關心的故事是以何種角度敘述出來的問題。在敘事學理論中，就是所謂的視角。童慶炳主編的《文學理論教程》認為“視角是作品中對故事內(nèi)容進行觀察和講述的角度?！睙崮翁貙⒁暯欠Q為“聚焦”，敘事視角是指“敘事作品中對故事內(nèi)容進行觀察和講述的角度，即敘述人站在怎么樣的位置上講述故事或敘事角度是隨著哪個人物的視點而變化的?！币暯窃谛≌f中的地位不容忽視，因為“在整個復雜的小說寫作技巧中，視角起著決定性的作用”。
依據(jù)聚焦模式的不同，熱奈特將聚焦分為：零聚焦、內(nèi)聚焦和外聚焦。“零聚焦”指無固定觀察角度的全知敘述，又稱全聚焦。其特點是敘事者所掌握的情況不僅涉及到故事中的任何一個人物的現(xiàn)實情況，他還能知道他們的過去和未來，甚至知道人物的內(nèi)心感受。“內(nèi)聚焦”是指敘事者在作品中擔當角色，他只能敘述他所看到的，描寫他所感覺到的，其特點是敘述者僅說出某個人物知道的情況。敘事者知道多少，讀者就知道多少?！巴饩劢埂?，僅從外部客觀觀察人物的言行，不透視人物的內(nèi)心。文學作品中，較為常見的是零聚焦敘事和內(nèi)聚焦敘事。
二、教材中課文的舉例分析
《孔乙己》是魯迅的經(jīng)典之作。對于《孔乙己》的教學設計，大多數(shù)老師將教學目標定位在以下幾個方面：分析孔乙己人物形象和性格特征，以此探討出他悲劇命運形成的原因；了解封建科舉制度對知識分子的毒害，感受病態(tài)社會的冷漠；從人物的外貌、語言、動作等方面學習刻畫人物形象的方法、體會環(huán)境描寫的作用、理解文章用詞的準確。除了上述教學切入點，還可以考慮從敘述視角的選擇上，探究孔乙己的悲劇命運。
《孔乙己》一文講述了小伙計回憶二十多年前在咸亨酒店當小伙計時，見證孔乙己到店飲酒，偷竊，被打折腿，欠賬，死亡的遭遇。文中的“我”――小伙計，是這篇小說的敘述者。他被人介紹來咸亨酒店做事，“樣子太傻”伺候不了長衫主顧。掌柜讓他管羼水的活，老實的他這活做的也不得老板的心，一降再降，最后只得管溫酒的工作。當時小伙計年少心善、不諳世事，從他的角度講述孔乙己的故事，是作者的匠心獨運。
解讀文本時，教師可以圍繞敘事視角設計出以下幾個問題：第一，文章是以誰的口吻來敘述故事的發(fā)展？“我”――咸亨酒店中的一個小伙計。第二，除了小伙計，魯迅還可以選擇誰來講述孔乙己的故事？講出的故事是否一樣？教師可以引導學生通過展開想象來替換人物視角，讓學生思考酒店掌柜、酒客或孔乙己本人敘述故事的差異，在比較中體會作者的匠心獨運，從而領會小伙計敘事視角的妙處。若選擇掌柜或酒客作為敘述者來改寫文章，情節(jié)大多的是描寫掌柜或酒客嘲笑詆毀孔乙己，表現(xiàn)出的是掌柜的勢利，酒客的冷默和孔乙己的可悲。
若選擇孔乙己本人來當故事的敘述者，可以對孔乙己為什么沒有取得功名，被打斷腿之后如何生活，面對別人的嘲笑心理活動是怎樣的……進行全面而詳細地敘述，但這樣敘述都是以孔乙己作為描寫對象，是以孔乙己一個單一視點的形象出現(xiàn)。魯迅認為：在中國，不單是封建思想、封建禮教“吃人”，而且千百年的習慣勢力所形成的“無主名無意識的殺人團”更是無時無刻不在制造著“吃人”的悲劇。后者在魯迅看來更可怕、更可悲。因此，在作品故事主人公的周圍總要安排一些“無主名無意識的殺人團”，構成一種社會環(huán)境、社會氛圍。在眾目睽睽之下，在與社會的關系中來展現(xiàn)主人公的悲劇，從而形成一種“看/被看”的敘述模式。因此，不能將孔乙己本人作為故事的敘述者。
以小伙計為故事的敘述者，一方面，他作為酒店中人，他可以全面地掌握孔乙己和掌柜、酒客的言行。另一方面，小伙計與“我”、孔乙己、掌柜及酒客間都保持著一定的距離，可以相對冷靜地觀察周圍發(fā)生的事，講述故事。最初，小伙計看待孔乙己相對客觀。隨著故事的推進，小伙計也慢慢參與到了折磨孔乙己的過程中。在眾人問孔乙己為什么沒有取得功名，孔乙己之乎者也的回答中，“我”和眾人一樣笑起來；當百無聊賴的孔乙己主動和我“攀談”，想尋找一點心靈安慰時，“我”先是應付，繼而“不耐煩，懶懶地答他”，到最后“努著嘴走遠”了?？梢?，小伙計已被周圍的人同化，與那些麻木、冷漠的酒客并無區(qū)別。年僅十二歲的孩童都沾染了封建社會的不良習氣，孔乙己悲劇的發(fā)生也就不可避免了。不但是封建社會對孔乙己造成了傷害，人與人之間的嘲諷和冷漠也造成了孔乙己的悲慘命運。這在無形中深化了對小說主題的把握。
三、課外語段的閱讀運用
莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》通^菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同態(tài)度的描述，揭示了菲利普夫婦虛榮的丑態(tài)，表達了作者對于勒的同情和憐憫，反映出資本主義社會人與人之間裸的金錢關系。教師在對《我的叔叔于勒》進行教學設計時，往往把教學目標定位為：分角色朗讀，分析人物形象，理清情節(jié)，解讀主題。
以《孔乙己》為例進行了敘事視角的分析后，利用課外語段《我的叔叔于勒》進行兒童敘事視角的藝術效果探究，可以讓學生做到對敘事視角的學以致用。
《我的叔叔于勒》是由“我”――若瑟夫來講“我的叔叔于勒”的故事。若瑟夫是菲利普夫婦的兒子，是于勒的親侄子。從若瑟夫的角度出發(fā)，存在有以下幾種關系：若瑟夫父母眼中的于勒、若瑟夫眼中的父母、若瑟夫眼中的叔叔。若瑟夫父母眼中的于勒是一個“壞蛋、流氓、無賴、分文不值、賊、討飯的、正直、有良心、有辦法”的人?！板X”是菲利普夫婦評價于勒的唯一標準。菲利普夫婦的勢利、無情，體現(xiàn)了成人世界人與人之間被異化的金錢關系：只追求金錢和利益，親情根本不值一提。從這點出發(fā)，菲利普夫婦的行為讓人覺得可恨。但當我們走進菲利普夫婦的家庭，就會發(fā)現(xiàn)他們不認于勒也是無奈之舉。原本貧窮的家庭，會因為于勒的回來，生活變得更拮據(jù)，女兒的婚事也會受到連累。菲利普夫婦看似無情的表現(xiàn)其實包含著生活的情非得已。貧困的生活使菲利普夫婦只能做出那樣的選擇。作者站在若瑟夫這個視角來展開敘事，可以看出莫泊桑對菲利普夫婦并非只是批判，而是一種理解和悲憫。
若瑟夫在個貧窮的家庭中，知道父母生活的艱辛。他在心里認了叔叔，給了叔叔十個銅子的小費，體現(xiàn)出他對叔叔的同情。成人那缺少的同情心在孩子的心中存在。這樣的對比，不但是對世態(tài)人情的嘲諷，還寄予了作者對下一代人的期望，希望人與人之間多一份關愛與溫情。在閱讀過程中，學生從于勒、菲利普和菲利普的妻子這幾個角度敘述故事，體會到于勒對往事的懺悔和有家不能回的辛酸，菲利普夫婦的愛慕虛榮和勢利冷漠。通過對不同敘事視角的表達效果對比，學生可以歸納出選擇若瑟夫這個兒童視角講述故事，若瑟夫不僅看得到“我”的叔叔于勒老年時的窮途潦倒，還能看到“我”父母在親情面前的表現(xiàn)，是最容易進入作者內(nèi)心世界，把握小說主旨的一條途徑。
四、結語
從敘事視角的角度解讀小說，并不是完全脫離人物、情節(jié)、環(huán)境這些要素，而是從敘事學的角度把這些因素糅合在一起，在保證作品完整性的基礎上，于無形中帶動學生對小說人物、情節(jié)、主題等進行深入的賞析。敘事視角的解讀是對傳統(tǒng)小說教學模式的補充。盡管不是所有入選教材的小說都能運用這種理論展開教學，但這樣的嘗試可以為小說教學提供一種新的視角，開辟出一片新的天地。
參考文獻：
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敘事教學法是關于語言教學的一種思想和方法。它的主要思想是將敘事化手段運用到教學的過程中，可以是教學的某一環(huán)節(jié)也可以是教材中課文的某一段落、某個語言點。運用敘事的方式設計教學并呈現(xiàn)在課堂上，為學生營造一個真實的交際環(huán)境。在相對真實的交際環(huán)境中學習語言有利于學生全身心的投入。在英語課堂上運用敘事教學法不僅能使學生學習活動生活化和藝術化并且能夠培養(yǎng)學生的語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力。敘事教學法也是一種方法，這種方法不是一個籠統(tǒng)的概念還包括教學的具體方法、過程和技巧。綜上所述，敘事教學法是思想、方法和技巧的有機統(tǒng)一體。
二、敘事教學法的理論
基礎敘事教學法是根據(jù)認知語言學的研究成果，以敘事理論為基礎的一種教學方法。敘事教學法的理論基礎有以下五個方面：一是人類思維理論。人類學家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學思維）和敘事思維。人類自古以來就習慣通過敘述故事的方式來表達對世界的看法，總結生產(chǎn)生活經(jīng)驗。在敘事教學過程中，學生處于教學的主體地位，學生通過講故事的方式將學習內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識，這符合學生的慣用思維。二是認知心理學理論。認為人類生活是一個故事化的過程，人類習慣通過故事表達思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。
三、敘事教學法在英語課堂上的應用
順應了學生的思維習慣，有利于學生提高掌握單詞的效率。三是認知語言學理論。認為在習得語言的過程中，學習者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習得語言。四是敘事理論。認為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認知和表達世界的基本方式。五是外語教學理論。認為培養(yǎng)學生靈活使用語言是語言教學的價值，敘事教學法是可以用于任何階段和程度的語言教學中并具有趣味性的教學方法，有利于學生積極主動地運用英語表達思想。由此可見，敘事教學法從人類的思維、心理、語言等多角度出發(fā)，建立在嚴密的理論基礎上。敘事教學法在初中英語課堂上的應用在詞匯教學過程中，教師可以將某一課的若干個單詞組成故事，也可以利用一個敘述故事講述某一個單詞。這個過程不用貫穿教學過程的始終，可以有針對性地用于詞匯教學的某個環(huán)節(jié)。使用詞匯教學法進行英語教學主要有以下三種方式：
1復述復述有兩種形式
一種是簡單復述，另一種是相對復雜的復述。簡單復述是學生將所學的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對復雜的復述是學生將整篇課文用自己的話進行敘述。相對復雜的復述所敘述的故事更復雜，這要求學生思維要更加嚴密。在傳統(tǒng)的英語教學中，部分教師也會運用復述的方式進行教學，但導致教學效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導學生使用新學的詞匯進行復述，學生反復使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語進行復述，這種復述活動不能使學生反復操練所學新詞，教學效果自然也就不明顯了。所以教師安排復述活動時一定要要求并引導學生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學中安排復述活動也可以通過布置家庭作業(yè)的形式安排復述活動。目前為止，我國仍然使用班級授課制，班額較大。教師在課堂進行復述活動不能涵蓋全部學生，只有部分學生能得到鍛煉。敘事教學法提倡在課外寫作活動中引導學生使用復述，利用布置作業(yè)的方式彌補課堂鍛煉的不足，使每個學生都能利用復述的方式認知、掌握所學新詞匯。熊沐清教授提出觀點：使用敘述方法可以有效地記憶知識。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進行認知加工，使這些知識在自己的頭腦中重組轉化為熟悉的知識，從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上，通過參與復述活動，學生所獲得的不僅僅是學習詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學習詞匯的方法，更加鍛煉了學生的敘事思維。
2創(chuàng)建或改編故事復述要求
學生根據(jù)所學內(nèi)容，將已學內(nèi)容加工改造變成自己的知識。在復述過程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學生想象力和創(chuàng)造力，從這個角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學法，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學法進一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個方法的內(nèi)涵是在詞匯教學過程中，教師布置任務，讓學生根據(jù)所學單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個過程中，通過發(fā)散思維和自由想象，學生將所學單詞運用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創(chuàng)建故事的方式，讓學生理解并靈活運用新單詞。與此同時，鍛煉培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，促進學生認知成長。
3創(chuàng)設情境，角色參與
我們知道單詞通過反復使用最容易被記憶。敘事教學法倡導教師在課堂詞匯教學中為學生創(chuàng)設一個真實的交際環(huán)境，鼓勵學生積極參與，通過角色扮演的方式靈活運用所學單詞。這樣不僅達到了記憶的目的，更使學生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設置學生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學要對表演者進行點評。教師在設計角色扮演活動中要注意情景的真實性和趣味性，不要流于形式。結語敘事教學法在初中英語詞匯教學中的應用，通過復述、創(chuàng)建或改編故事和角色扮演等方式，為學生創(chuàng)建了真實的語言環(huán)境，有利于學生學習和記憶詞匯。敘事教學法促進初中生習得詞匯主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）在這樣的敘事活動中，學生根據(jù)新學的單詞創(chuàng)造或改編故事，將單詞內(nèi)化，這不僅有利于學生記憶單詞，更有利于靈活運用單詞。
（2）敘事教學活動豐富多彩，將本來枯燥單調(diào)的詞匯學習變得生動活潑。在這種愉悅的氛圍中，學生學習更有積極性，學習效率更高。
關鍵詞：初中語文；記敘文；閱讀教學
閱讀，是學生對已有知識進行印證與獲取新知識的主要方式之一。在語文教學中，閱讀可以幫助學生理解文意，進行語言文字的積累，具有非常重要的意義。記敘文是主要文體之一，是初中生語文學習的重要內(nèi)容。新課標下，如何進行記敘文的閱讀教學？接下來我將進行介紹。
一、進行尋找文章線索的教育
在閱讀中，把握了文章的線索，整篇內(nèi)容就會變得條理清晰、淺顯易懂。因此，在記敘文的閱讀教學中，教師要指導學生抽絲剝繭，分析出作者的寫作思路并找到貫穿全文的線索。比如，《偉大的悲劇》是以時間為線索；《藤野先生》可以將東京、仙臺、北京的地點變換作為線索。有些記敘文的要素比較模糊，文章的線索隱藏較深；也有的文章有著一明一暗兩條線索，需要老師對學生進行多一些的發(fā)現(xiàn)引導。
如何才能讓學生迅速地找出線索呢？教師首先要引領學生了解文章的表現(xiàn)手法，然后讓學生通讀一遍文章。同時，告誡學生注意文章標題與文章中反復出現(xiàn)的詞語或者事物，這些標題中的詞語或事物很可能就有線索的信息。比如，《白楊禮贊》中“我贊美白楊樹”。因此，在進行閱讀教學時，教師要將對文章線索的把握能力作為一個重點進行重點培養(yǎng)。
二、引導學生細品文中關鍵詞句，理解文章的情感
文章是有感情的。記敘文寫人記事無不含有善惡美丑以及對其的褒揚嘲諷。這些感情除了隱藏在文章中，還在一些關鍵的詞句上有很強烈的體現(xiàn)。把握住了這些關鍵詞句，基本上就能把握住文章的整體情感。比如，在《藤野先生》中，作者形容清留學生的發(fā)髻“實在標致極了”。此時需要對上下文的語境進行了解，明白作者對這些清留學生的態(tài)度，才能感受到“標致”中的強烈諷刺意味、把握作者的情感。此外，還要注意句子的言外之意，對文章的語句含義進行多方面的分析。
除此之外，教師要引導學生學習文章中積極向上的情感。新課標下，學生的教材也發(fā)生了很大的優(yōu)化，課文中的內(nèi)容有了更多積極向上的情感。教師要引導學生在閱讀中對這些情感進行體會，以培養(yǎng)學生正確積極的人生態(tài)度。比如，教師要引導學生學習《紫藤蘿瀑布》中向上的人生態(tài)度，《珍珠鳥》中人與自然和諧相處的觀念，《爸爸的花兒落了》中父愛的偉大，讓學生在感受美好的同時豐富自身的情感。學生的情感越豐富，越容易在閱讀中與文章產(chǎn)生共鳴，越容易對文章進行理解。
三、注重學生的主體作用
新課改明確提出，學生是學習的主體，而老師是學生學習的合作者。并且，閱讀解文只能是個人的行為，因此在教學中，教師要改變以往滿堂灌的教學方式，重視學生的主體作用。在記敘文的閱讀教學中，如果給學生灌輸過多對文章的觀念，學生就會不自覺地跟隨著老師的思路進行理解，對學生理解力的培養(yǎng)無
益?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！庇洈⑽闹兴茉斓娜宋镄蜗笈c現(xiàn)實中的人一樣復雜，而不同的讀者有不同的理解是很正常的。初中生正處于認知觀念發(fā)展的關鍵時期，教師過多的壓制與干涉會對學生產(chǎn)生極其不利的影響。所以，在記敘文的教學中，教師要把閱讀教學的重心放在學生的引導方面，給學生一個自由的空間，讓他們進行文章的理解與感受。
除了以上的因素外，教師還要提升自身的知識儲備，保證教學內(nèi)容的充實有效。另外，教師也可以采用多媒體等先進的教學設備，創(chuàng)設教學情景，讓學生能夠通過直接的觀感來理解文章
等等。
新課標有著新要求。初中記敘文閱讀的教學要從之前的應試教育轉變?yōu)楝F(xiàn)在的素質教育。教學有法，卻無定法，在教學中，教師要尋求一切可能有效的方法，提升自己的教學水平并豐富教學知識系統(tǒng)，為學生閱讀能力的培養(yǎng)盡更多力量。
參考文獻：
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[關鍵詞]教案；學案；雙案；虛擬實驗；教學設計
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)01-0113-06
一、引言
化學實驗是化學教學中的一個難點，也是培養(yǎng)學生化學能力的重要途徑。為了更好地實施教學，編寫教案就成了上好課的關鍵步驟之一，但是傳統(tǒng)教案在教學過程中存在注重教材內(nèi)容而忽視學生實際情況的缺點。為了彌補其不足，近些年提出了“雙案”教學。隨著網(wǎng)絡教學的普及和信息技術的發(fā)展，虛擬實驗進入了課堂教學，但是關于虛擬實驗的教案設計鳳毛麟角，其“雙案”教學設計更是空白。在虛擬實驗教學日益普及的今天，教師該如何利用虛擬實驗進行教學，使虛擬實驗貫穿于整個教學過程的始終，而不是僅僅作為教師演示的工具呢?筆者認為虛擬實驗“雙案”教學勢在必行。
二、傳統(tǒng)教案現(xiàn)狀分析
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案也稱課時計劃，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。教案在教學中起著非常重要的作用，但是在提倡素質教育的今天，單一的教案教學存在一些不能忽視的問題，筆者在進行大量文獻分析的基礎上，將出現(xiàn)的問題歸納如下：
1.教案的設計注重對教材內(nèi)容的梳理，很少考慮學生個體學習情況
傳統(tǒng)教案是教師在精心分析教材內(nèi)容的基礎上對知識結構、教學內(nèi)容順序及其教學過程制定的一個實施方案。教案注重教師對知識內(nèi)容的梳理和組織，但忽視了教師對學生個體情況的考慮。教案導致教師在實際的教學過程中形成了“滿堂灌”，只注重“教”的過程，忽視了學生“學”的效果及接受消化知識能力的差異?！皾M堂灌”教學容易使學生形成優(yōu)劣差距，優(yōu)等生緊隨其后，差生濫竽充數(shù)，使差生喪失對學習的信心。
2.教案的設計注重知識的傳授，缺少對學生參與活動的設計
在應試教育的影響之下，教師教案的設計只是為了能夠很好地完成教學任務，達到教學目標，使學生考出一個好成績就是教師最大的榮譽和收獲。在設計教案的過程中，教師考慮的只是自身“教”的活動，很少設計到學生“學”的活動。教師是整個教學過程的主導者，忽視了學生的主體地位，使學生的主觀能動性受到一定的限制，容易形成思維定勢。但是在素質教育的今天，教師要傳授給學生的不僅是知識與技能，更重要的還要培養(yǎng)學生“會學”的能力。教師不能只關注“學會”而忽視了“會學”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個道理。在整個教學過程中教師和學生處于同樣重要的地位，教學只有通過學生積極主動的參與，才能使教師的“教”變得更加靈活。同時，也只有學生充分地發(fā)揮能動性，才能反映出教師教學能力水平的高低和教學效果的好壞。因此學生活動的設計可以幫助教師實現(xiàn)“因材施教”，而不是一個模式的固定教學。
3.教案設計忽視了教學中師生之間和生生之間的交互
在不少教案中，無論是師生之間還是生生之間的交互都較少設計到。原因大致如下：首先，教師為了完成教學進度忽略了交互的設計。應試教育要的是學生的成績，教師的評估看的也是學生的成績，所以教師的教學目的就是為了提高學生的成績。其次，教師教學任務繁重，中小學教師每天都會有大量的教學任務，在自己有限的備課時間里很難去考慮較多的交互設計，只是為了明天的教學做點準備。再次，教師教案形式固定，很少變更，抄教案現(xiàn)象明顯，寫教案只是為了應付檢查。種種情況導致了教師的教案缺乏對交互的關注，但是交互的作用又是教學不能忽視的，師生之間的交互可以讓教師反思與變化教學，從而改進教師的教學。生生之間的交互能夠體現(xiàn)學生協(xié)作與溝通的能力，互幫互助，使教學成效整體上升。
三、“雙案”的提出
面對傳統(tǒng)教案在實際教學中出現(xiàn)的一些弊端，在素質教育和新課改的背景之下，“雙案”教學模式浮出水面。教案和學案合在一起簡稱“雙案”，其中“學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。“雙案”教學體現(xiàn)了雙主教學的思想，要求以教師為主導、學生為主體，通過教師的引導使學生最大限度地參與到教學的全過程當中，充分地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、能動性等作用?！半p案”教學教給學生的不僅是知識，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力。“雙案”教學體現(xiàn)了教學過程中“學教并重”、“教學相長”的思想，并且是以建構主義理論、教與學的理論為基礎的。
近些年出現(xiàn)了“雙案”教學的研究，其中“單元‘雙案’教學模式的研究及在高中物理課程中的試用”、“高中地理‘兩案’設計與實施策略研究”等文獻對“雙案”教學做了比較全面的分析和研究。上述文獻對“雙案”在教學過程中的應用和實施做了較好的設計，圖1、圖2是其設計的模式結構圖：
從圖1和圖2中可以看出，兩種模式都體現(xiàn)了學生的主體地位，體現(xiàn)了學生自主學習的因素，這是二者共同的也是值得借鑒的地方。但是圖1將教師的作用減輕了，重頭戲放在了學生的自學上，忽視了教師的主導地位，教師的作用只體現(xiàn)在師生共探環(huán)節(jié)。圖2中教師和學生的聯(lián)系較圖1緊密，但是學生的自學發(fā)生在課前，形成教案和學案的脫節(jié)，也就是沒有將教案和學案統(tǒng)一地應用在教師的整個課堂教學過程當中，教師的主導作用仍然不夠。但是任何形式的學習都離不開教師的引導，特別是對學習定向還很不明確的初中生來說更是如此。教師是學生學習的引導者、促進者，沒有了教師的引導，學生的學習只會走彎路、走遠路，還有可能形成事倍功半的反效應。要想實現(xiàn)高效率的學習，必須將教師的教和學生的學相統(tǒng)一整合。筆者在借鑒前人研究“雙案”教學的基礎之上，對虛擬實驗環(huán)境下的“雙案”教學提出了圖3所示的教學模式。
這里對虛擬實驗環(huán)境下的“雙案”教學模式的意義進行簡要說明。首先，它將教師的主導地位和學生的主體地位都體現(xiàn)了出來，學生的學習是在教師的引導和組織之下進行的，避免了學生自學時的盲目性。其次，教學中對實驗的觀察、訓練和對問題的探索、分析和總結都是在學生操作實驗的過程中形成的，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。再次，教師的教和學生的學是在課堂中發(fā)生并完成的，教師能夠隨時解決個別學生的個別問題，這樣對教師的教學也有一定的促進作用。最后，在教學過程的設計中還加入了小組學習的形
式，可以對差生的學習起到一定的幫扶作用。
四、氫氣還原氧化銅虛擬實驗“雙案”設計案倒
“氫氣還原氧化銅”虛擬實驗的設計是按照教師為主導、學生為主體的思想進行的。在整個設計過程中吸取了以往虛擬實驗設計的優(yōu)點，并且彌補了其缺點。實驗包括教師、學生、管理者三大模塊。教師模塊是針對教師的教進行設計的。學生模塊是針對學生的學進行設計的，其中包括實驗準備、實驗操作、實驗報告填寫、實驗報告批改查詢、實驗作業(yè)、實驗拓展等內(nèi)容。管理者模塊主要負責虛擬實驗平臺的后臺管理。我們的虛擬實驗不是一個簡單的演示模塊，它是一個全面的、系統(tǒng)的實驗平臺，在學生操作實驗的過程中會動態(tài)地記錄學生實驗儀器和藥品選擇的結果、實驗裝置組裝的結果、實驗參數(shù)調(diào)整的結果、實驗現(xiàn)象觀察的結果、化學方程式書寫的結果等內(nèi)容。實驗完成后增加了實驗報告填寫，其報告是半自動生成的(由學生在實驗操作時完成且計算機自動獲取并填寫的客觀部分和實驗報告中需要手工填寫的主觀部分組成)。虛擬實驗是在全面的教學設計分析的基礎上進行的，虛擬實驗設計架構如圖4所示，虛擬實驗截圖如圖5所示。
下面是“氫氣還原氧化銅”虛擬實驗“雙案”教學設計案例：
教學過程：
1.導入新課
通過上節(jié)課的學習，同學們知道了氫氣具有可燃性，那么氫氣還有沒有別的化學性質呢?我們知道任何物質的性質都不是單一的，就像是同學們一樣，每個人的優(yōu)點或特長都不是唯一的，那么這節(jié)課老師將和同學們一起去探索氫氣的另一種化學性質，它的另一種化學性質究竟是什么呢?
2.學習新課
(1)情境創(chuàng)設，學生探索學習
教師展示虛擬實驗平臺中教師講解模塊中的實驗演示部分(包括真實實驗的視頻錄像和以往的Flas實驗)，教師在展示實驗、學生觀看實驗的情境創(chuàng)設過程中，對學生提出以下導向問題：
1)實驗開始前，做了那些準備工作?
2)實驗中做了哪些工作?觀察到的實驗現(xiàn)象有哪些?
3)實驗完成后又做了哪些工作?
4)實驗得出了怎樣的結論?
演示觀察完成以后，請同學們對以上問題做出回答?
(學生答：實驗開始前儀器的安裝、藥品的取裝……實驗過程中有水珠生成……實驗完成先撤酒精燈……等等)
(2)教師梳理知識并引導(教師主導)
教師根據(jù)同學們的回答，肯定正確的，糾正錯誤的，并將知識梳理如下：
1)實驗中儀器的組裝順序及正確的位置
實驗儀器組裝的時候要依據(jù)從下往上，從左到右的順序，試管要略向下傾斜，導管要通入試管底部并且要在藥品的上方。(展示實驗演示部分內(nèi)容)
2)實驗中藥品的取裝方法
實驗中藥品取出后先平放入試管口，然后傾斜試管使其慢慢滑入試管底部，并蓋上藥品蓋。
3)實驗過程中的注意點(真實錄像和Flash演示都會有所提示)
先通氫氣后加熱。目的是排盡試管里面的空氣，防止生成的銅繼續(xù)被殘余的空氣氧化。加熱之前要給試管進行預熱，以防局部受熱引起試管底部炸裂。實驗完成后要先熄滅酒精燈，后停止通入氫氣，以防銅被氧化。
4)實驗現(xiàn)象
按照同學們的回答將實驗現(xiàn)象總結如下：實驗過程中黑色的氧化銅逐漸變成什么顏色的金屬銅?并且觀察試管壁前后反應的變化。
5)實驗結果
通過實驗展示，同學們會發(fā)現(xiàn)氫氣具有還原性。下面請同學們自行操作。
(3)教師提供虛擬實驗學習環(huán)境，學生進行虛擬實驗操作。(學生主體)
同學們用自己的學號和密碼進入虛擬實驗學習環(huán)境后選擇操作模塊進行虛擬實驗操作，操作過程中同學們要注意實驗要點。并且實驗過程會將同學們的主要實驗操作內(nèi)容動態(tài)地記錄下來，希望同學們認真地完成實驗操作。實驗操作過程部分畫面截圖如圖6所示。
(4)學生填寫實驗報告(學生主體)
學生在完成實驗操作后進入實驗報告填寫部分，認真地填寫實驗報告，將你在做實驗過程中遇到的問題和實驗注意點認真規(guī)范地填寫在實驗報告中。部分實驗報告填寫內(nèi)容已經(jīng)在同學們做實驗的過程中動態(tài)生成，無需填寫。填寫完成后請同學們提交實驗報告。實驗報告填寫部分如圖7所示。
(5)教師組織學生分組討論(學生主體)
教師在確定了同學們的實驗報告都提交完畢以后，將學生進行分組，進行小組協(xié)作討論式學習。在討論交流學習的過程中將遇到的問題的疑難點按照下面表1形式做總結。
教師在學生討論的同時進行實驗報告的批改，將實驗報告中呈現(xiàn)的問題與同學們小組上交的學習問題歸納總結后一一做詳細的講解，以達到使每個同學都能領會和理解。
(6)教師組織學生溫故知新(實驗操作不做記錄，學生自主學習)
為了達到同學們對知識和實驗操作過程的全面掌握，請同學們再次進入虛擬實驗學習環(huán)境進行學習。這次同學們從實驗準備進入，依次進行學習，在15分鐘學習時間內(nèi)完成“實驗準備”和“實驗操作”的二次學習，達到溫故而知新的效果。
(7)完成實驗作業(yè)
同學們認真學習之后請完成實驗作業(yè)并且提交，一天后查閱自己完成作業(yè)的情況。
(8)實驗拓展，形成知識遷移
同學們在學習完了本節(jié)課的內(nèi)容后學有余力的同學可以進入實驗拓展部分進行興趣學習，讓同學們看到生活中的化學，看到化學給大家?guī)淼奈宀世_紛的生活，大家一起熱愛科學，熱愛生活，爭取讓科學帶給我們更加豐富的生活。
(9)教師總結反思，修改教學
教師根據(jù)同學們掌握知識內(nèi)容的程度和效率，對自己的教學進行一定的評估，并且寫出自己的教學心得。每個教師面臨的不是一個班，面對不同的班級，教師要從一個班代課的經(jīng)驗中總結后續(xù)教學的經(jīng)驗，也就是要具備“窺一斑而知全豹”的能力。教師課后反思按照下面表2形式做總結。
虛擬實驗的“雙案”設計既注重了教師的主導地位，又強調(diào)了學生的主體地位，在教師的整個教學過程中以學生的自主訓練為主線，培養(yǎng)了學生自主學習、探索新知識的能力，并且在學習過程中加強了同學之間相互協(xié)作能力的培養(yǎng)?！半p案”教學在課堂教學中的實施，不僅對學生進行了很好的引導作用，而且對教師完善自己的教學起到了很大的作用，有利于新課改背景下素質教育的進一步完善和發(fā)展。
基金項目：本文受教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“初中化學網(wǎng)絡綜合虛擬實驗教學平臺的開發(fā)與應用研究”(編號：10YJA880182)的階段性研究成果。
1.樹立與新課程相適應、體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念，增強教師的服務意識。新課標“倡導自主、合作、探究式學習”，變“一言堂”為“群言堂”，不少時候會把教師請下講臺，為學生的學習提供服務。與此同時，還要接受學生對教師服務質量的評判。這種角色意識和授課方式的轉變是實施新課標的基礎。
2.圍繞促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學生學習過程和學習方法。堅持實踐性教學原則，著重培養(yǎng)學生8種習慣：①默讀和“速讀”習慣；②圈點批注和做讀書筆記的習慣；③置疑和發(fā)問習慣；④使用工具書和看書下注釋的習慣；⑤按照先指明X頁X段X行再回答問題的習慣；⑥分析字結構記憶生字的習慣；⑦寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣；⑧集體討論的習慣。使教學過程成為學生閱讀、探索、思考、質疑等過程。
3.走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學形式?！靶抡n標”強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這將打破傳統(tǒng)的語文教學模式，外出參觀、考察、實地測量、現(xiàn)場制作、模擬面試、辯論會、排練節(jié)目、座談會、賽詩會和“上網(wǎng)”搜集有關資料等都將成為語文教學的形式。
4.教師要站在作者的角度談創(chuàng)作過程和站在讀者角度談學習過程和學習體會，給學生以示范。新課標要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗……能聯(lián)系文化背景作出自己的評價……能說出自己的體驗”,這將使教師再不能以學生大腦為容器――一味地灌輸知識，一味地把學生的認識和體驗歸攏到教學參考書的答案上，甚至強迫學生背答案；而應該以教師自己學習的過程為示范，使學生通過一次次模仿形成學習能力。
5.突出教與學的互動，教學由實施預案向增加準備如何回答學生現(xiàn)場提出的問題轉變。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種現(xiàn)場發(fā)散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學生學習的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現(xiàn)教學相長。
6.講讀和閱讀教學以課文為單位和與“教學單元”為單位相結合設計、施教。目前七年級上冊（原初一第一冊）課本有30篇課文和6個“寫作?口語交際?綜合性學習”單元,盡管有15篇略讀課文,但還要加上90篇自讀篇目。如果再沿襲原有教學方法是完不成教學任務的。同時，新教材中每個單元的課文間有較明顯的內(nèi)在聯(lián)系，可按照教學單元組織學生進行“求同與求異”的合作、探究式學習。
7.關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，強調(diào)個性化的教學設計和個性化的教學風格。學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學習。因此，教師分析課文要突破“從頭到尾撫摩一遍”的教學習慣。要注重學科間的聯(lián)系和知識結構的綜合性，通過指導學生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學習其寫作手法，并強調(diào)學生個體的需求和體驗指導學生的閱讀和寫作，提高學生的語文水平。
8.批改作文要針對具體文章提出指導性修改意見。培養(yǎng)學生修改自己作文的習慣，那種“中心明確、內(nèi)容具體、層次清楚、語言通順”顛來倒去的“總批”一去不復返了。伴之而來的是增加眉批，要求教師指出學生的具體文章好在哪里、怎么個好法兒，并提出具體的修改意見。
福州格致中學 江信龍
[內(nèi)容摘要] 目前在我國的中小學信息技術課程中普遍采用任務驅動教學法，該教學法用于應用軟件的教學，成果豐富，用于程序設計語言教學，鮮有報告。本人就任務驅動教學法在程序設計語言教學中的應用作了初步的實踐，對形式和內(nèi)涵也作了初步的探索，認為在程序設計語言教學中采用任務驅動教學法，相對于傳統(tǒng)教學而言，優(yōu)勢是明顯的；采用任務驅動教學法另有六個原則需要把握。
[關鍵詞] 程序設計語言教學 任務驅動教學法 任務 三個學習空間 學會學習
任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型的信息處理"任務"的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列"任務"，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成"任務"的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力①。在班級教學的背景下，教師要把握好三個學習空間②的轉換，即"有意義接受學習空間"、"自主學習空間"和"協(xié)作學習空間"的轉換，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生通過適當努力，能順利完成一個個具體的任務，掌握學習內(nèi)容，獲得成功的體驗。
一．運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在"任務"的設置上要適當。
所謂適當?shù)?任務"，是建立在對學生的了解之上的，讓學生通過適當?shù)呐δ茌^好地完成，在完成任務的過程中，學會學習。在中小學信息技術教學中，程序語言設計相對較難，對學生的思維訓練也是多方面的，相對于其他學科也有其獨特之處。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，簡單地按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生處在被動的學習狀態(tài)中，容易感到厭倦。采用任務驅動教學法，有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作精神和探究能力，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和綜合素質。
根據(jù)學生的現(xiàn)狀，本人把任務設計成幾個有一定聯(lián)系的幾個任務。按進度分別提出： 請你給小學生編寫一個加法練習程序； 請你給小學生編寫一個加法練習程序，正確的顯示"OK"，錯誤的顯示"wrong"; 請你給小學生編寫一個加法練習程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯誤的不給分，并計算總分等。
當?shù)谝粋€任務提出時，學生都覺得很簡單，但無從下手。本人圍繞這個問題先開辟"有意義接受學習空間"，進行必要的教學，學生的學習也顯得特別認真。
二．運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在形式上是：提出任務-師生共同分析完成任務的方法和步驟-適當講解或自學或協(xié)作學習-完成任務實踐-交流或歸納。 在程序設計語言教學中，傳統(tǒng)的教學形式是：語句格式-功能介紹-舉例解釋-鞏固型獨立練習-小結評講-上機練習。在這個過程中，學生的學習基本上是被動的。
采用任務驅動教學法，在課堂教學中，首先提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識，方法和步驟，有時先開辟"有意義接受學習空間"，圍繞具體任務進行適量的概念教學和舉例講解，或開辟"自主學習空間"以及"協(xié)作學習空間"，學生來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成。目的是的通過完成任務，掌握學習內(nèi)容，學會學習，培養(yǎng)綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內(nèi)容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師進行比較、評講、歸納，或由計算機執(zhí)行，學生從中得出結論，引導交流，共同進步。如：
在讀語句和寫語句教學時，在教學前先提出一個任務，即："請你給小學生編寫一個加法練習程序"。圍繞這個任務，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過那些途徑來實現(xiàn)：
出題顯示要用一個寫語句；出題要一個隨機函數(shù)；回答問題要用一個讀語句；答案顯示也要一個寫語句。
然后介紹讀語句和寫語句的格式及其功能、介紹隨機函數(shù)。
學生獨立閱讀課本上的例題；學生獨立或合作完成任務。
教師或查看學生在電腦上的執(zhí)行情況，或參與一些學生的討論或探討，發(fā)現(xiàn)問題，個別問題的個別回答，帶有普遍性問題的在全班回答或講解。
就在完成本任務的過程中，有的同學提出了正誤判斷問題，一次練習做多個題目等問題。由學生導引出了后續(xù)問題。
"請你給小學生編寫一個加法練習程序，正確的顯示"OK"，錯誤的顯示"wrong" "。這是條件語句教學時的任務。循環(huán)語句教學時，任務是："請你給小學生編寫一個加法練習程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯誤的不給分，并計算總分"。數(shù)組教學時，提出對自己及班級的成績進行統(tǒng)計的任務。
以這種方式進行教學，使得學生感覺到編程是一件實用和有趣的事。
采用任務驅動教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為，在用的需求下學，學以致用，更容易掌握學習內(nèi)容。比如在前面提到的條件語句的教學，按任務驅動教學法，不是孤立地介紹有關概念，而是將同學們所關心的正誤判別問題加以解決。這樣教學，提高學生的主動參與意識。
三．運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在教學內(nèi)涵上是符合探究式教學模式的③。
從學習者的角度說，任務驅動教學法是一種學習方法，適用于學習技能型知識，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能，也能適合程序設計語言的學習。
任務驅動教學法使學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，學習和運用相關的知識和方法。一個"任務"完成了，一個目標達到了，會產(chǎn)生新的任務，新的目標。例如，在上述第一個任務進行時，就有學生提出了新的問題。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對編程的畏懼，還不斷地體會到成功的喜悅。任務驅動教學法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好有關的知識和技能；提供了三個學習空間，也鼓勵了學生的學習主動性。而且，采用這種方法，伴隨著學生的是一個跟著一個的成就感。
從教師的角度說，任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合既發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)學生的認知主體作用的"雙主模式"④，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力，以及探究精神、合作精神和團隊精神。在程序設計語言教學中可以采用這種教學模式。
運用任務驅動教學法，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的觀念。尊重學生的主體價值，創(chuàng)造適合學生個性發(fā)展的條件，激發(fā)全體學生的積極性，使每個學生都學有所得，享受成功的喜悅。這是尊重學生，愛護學生，將學生視為學習和發(fā)展主體的基本要求。學生是有自尊心和活生生的、不斷成長中的人。他們需要理解、尊重和鼓勵。讓學生主動而不是被動地學習，學會學習，獲得主動的活潑的發(fā)展是素質教育教學觀的核心所在。
運用任務驅動教學法，是以學生的認知結構為出發(fā)點，重視教師與學生、學生與學生的相互作用，靈活地運用科學而有效的教學方法，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在一定的問題情景中獨立鉆研和集思廣益，合作解決問題，以培養(yǎng)學生善于閱讀、分析，解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
四、運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在教學上要把握幾個原則。
運用任務驅動教學法于教學之中，不但要服從一般性的教學原則外，還要把握下列幾個原則：
1、學會學習原則
任務驅動教學法，將目標定在培養(yǎng)學生的學習動機和能力上。在教師的指導下，使學生能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，掌握有序的學習途徑，在教師的指導下去解決問題，完成任務。在完成任務的過程中學會學習。這一目標的定位，能使學生適應新世紀的需要。
2、任務適當原則
任務驅動教學法的啟動就是"任務"的建立和下達,建立難度適中的任務關系到該模式教學的成敗.這個任務應該是學生通過適當努力能夠完成的。所以任務設置要適當。
3、學用互促原則
任務驅動教學法完成教學任務的途徑是通過"用"來促進"學"的,用然后知不足,用然后學,學以致用,學用互動,相互促進.
4、合作交往原則
在教學中要注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論，合作探究結合起來。提供三個學習空間，把個體學習、小組學習、班級學習有機地結合起來，使學生人人參與，鼓勵提出不同見解，使教學方式變成更為生動、活潑的全員探究合作教學。
5、教師參與原則
在學生完成任務的過程中，教師不是袖手旁觀，應參與學生的討論。教師在其中的角色是:
（1）學生學習動機的激發(fā)者。教師要制定好策略，使學生對學習產(chǎn)生興趣和求知欲。由于每個班的學生都存若干層次，尊重每一位學生，激勵每一位學生。
（2）善于歸納問題的指導者。教師一是參與討論，在眾多問題中能篩選提煉出最適合某個或某類學生探究、積極思維的問題。二是在學生的眾爭紛議中能恰當?shù)厥崂?，進行必要的引導。
（3）教學活動中調(diào)節(jié)與組織者。調(diào)節(jié)好三個學習空間的轉換，控制好個別研究和集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，在學習過程中培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造思維。
6、適時歸納原則
在程序設計語言教學中，采用任務驅動教學法，其優(yōu)勢是明顯的，但也會存在一點問題。由于教師主要是進行方法的引導，學生有更多時間自主學習，而學生的學習能力是不同的，因而在同一課堂內(nèi)，全班同學所掌握的知識會有所不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。這就需要教師在教學中，要加強課堂或階段小結和知識點的交流或回顧，使得學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標，促進同步發(fā)展。
初步實踐證明，任務驅動教學法在程序設計語言教學中的運用是成功的?；诮嬛髁x教學理論基礎上的任務驅動教學法，很值得繼續(xù)實踐和探索。
關鍵詞 高職教育 建構主義 拋錨法
一、高職教育人才培養(yǎng)目標
2000年，教育部頒布的《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才?！彼?，高職教育的培養(yǎng)目標首先是具有實用型和應用型兩大特點，這與普通高等教育培養(yǎng)的學術型、學科型人才明顯不同；其次，高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，綜合素質要比中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才高；另外，高職教育培養(yǎng)的人才的工作崗位是定位在生產(chǎn)、管理和服務的基層第一線。
二、拋錨式教學設計理論
建立在建構主義學習理論下的拋錨式教學模式，其教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽教師關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。
三、教學設計及實踐
1．C語言程序設計教學目的：
讓學生在學習C語言的語法規(guī)則，編譯系統(tǒng)使用的基礎上，掌握編程技術和算法，通過該課程的學習，培養(yǎng)學生掌握程序設計的思想與方法，為后繼的學習與工作打基礎。
2.實驗假設：在《C語言程序設計》的教學中，對實驗班開展一個學期以“拋錨法”為主的教學。
3.實驗教學內(nèi)容案例：
教學內(nèi)容：循環(huán)結構
設計思想：學生之前已經(jīng)學習了順序結構和選擇結構，并且實踐了學生成績計算、成績等級判定的程序設計，通過本節(jié)的學習，使學生掌握循環(huán)結構程序設計，包括對實現(xiàn)結構化程序的幾種語句的語法掌握和運用。教學中不是直接給學生講解循環(huán)結構，而是依據(jù)前面的教學、依據(jù)本節(jié)知識特點、教學目標和學生實際，采用“拋錨式”教學，激活學生已有的知識，在探究新問題時使知識活化、重組，形成知識的構建并向能力轉化。
教學目標:掌握循環(huán)結構的基本特征，實現(xiàn)循環(huán)結構的幾種語句；
教學重點:循環(huán)結構的實現(xiàn)
教學難點:對循環(huán)結構的控制
課時:2學時
教學過程:
創(chuàng)設情境：復習提問：通過前幾節(jié)課的學習，請同學談談：1、結構化程序的三種結構；2如何編程實現(xiàn)對學生的期末成績的總分與平均成績進行計算。 回答問題，同時運行之前設計好的成績計算程序1，把學生現(xiàn)有知識作為新知識的增長點，接著，運行事先準備的成績計算程序2（可以通過循環(huán)，計算多人成績，并進行成績分析）。
提出問題：請同學比較成績計算程序2和成績計算程序1的差別
自主學習：提供學習材料 自主學習循環(huán)程序的控制語句，因為已經(jīng)有過語句語法學習的經(jīng)驗，讀懂規(guī)則沒有問題
協(xié)作學習：根據(jù)自主學習的結果討論如何解決問題
4.實驗效果評價辦法：通過一個學期的教學實驗，對實驗班與對照班以相同的試卷進行理論和能力兩個方面測試。理論以筆試題為主，考查學生對基本概念和理論的掌握情況；能力測試以程序設計為主，考查學生對程序設計與調(diào)試的掌握情況。
5.實驗結果及分析：
圖1-1
轉貼于
圖1-1為兩個班級的成績對比，結果顯示：實驗班成績優(yōu)于照班成績，在能力測試的成績上尤為突出。
通過一個學期原實驗，在課堂教學上，對兩種教學進行了比較，發(fā)現(xiàn)：
（1）．“拋錨式”教學中，“錨”的設計致關重要。在教學開展之前，通過前期準備工作做好教學設計，在實際的教學過程中，要根據(jù)學生的情況作出適當調(diào)整。問題的深淺把握是關鍵。問題過于簡單，學生在短時間內(nèi)就可以解決，會造成學生對課程的認識偏差，也容量使學生失去進一步探索的動力；問題深了，學生在進行大量探索后，不能夠解決問題，容易造成挫折感而對學習失去信心。所以，問題的設計要結合教學內(nèi)容、教學時間、學生基本情況以及近期學習的反饋等因素綜合考慮與設計。
（2）．“拋錨式”教學更能夠落實學生的主體地位。教學過程中大部分時間都是學生在“學”。教師的角色從信息提供者變成了“教練”和“學習伙伴”。
（3）．在能力培養(yǎng)方面，“拋錨式”教學更能夠培養(yǎng)學生的實際能力。在解決問題的過程中，學生在主動地思考與探索，在自主學習，協(xié)作學習能力等方面都得到了很好的訓練。
四、總結與思考
拋錨式教學的優(yōu)勢：1．提供合作學習的機會。為學生提供一個交流的平臺，所有的學生在共同的背景中，對共同主題進行探討。2．教學問題豐富而復雜。豐富而復雜的問題更能促進學生之間的交流，促進學生知識的整合與拓展，提高學習遷移力。3．提供腳手架。腳手架的提供使學生有充分的學習空間，在主題學習（研究）中發(fā)現(xiàn)新的論點（問題）。4．促進思考。拋錨式教學所創(chuàng)設的學習情境，有利于促進學生在學習過程中逐漸成為獨立的思考者，學會運用知識解決問題。
本實驗雖然達到了預期的研究目的，但在教學完成之時，筆者也深深感覺到，沒有一種教學方法和策略是萬能的。在教學活動中， “教”的技術應該是以“學”的效果為出發(fā)點來選擇使用，在進行教學準備的時候，首先應該以教學內(nèi)容，教學對象，教學目的為出發(fā)點，選擇使用適益的方法或策略來實施教學，從而幫助學生更好地學，以利于學習效果的達成。
參考文獻
【1】關云飛，肖貽杰，徐萍.再論高職教育人才培養(yǎng)目標的定位[J].教育與職業(yè)，第14期，總第582期
【2】陳寧.對“拋錨式”教學模式的探討[J].重慶師范大學學報(自然科學版)，2005年3月第22卷第1期
【3】韓陳桂芳.建構主義的拋錨式教學策略在課堂教學中的應用[J].教育理論與實踐，第25卷（2005年）第6期
關鍵詞：初中作文教學 無序 有序 模式轉變
前言：
教學內(nèi)容、模式是教育最基本的兩大控制點，然而與其他教學項目，初中作文教學在這兩方面的控制與管理上存在明顯弊病，導致諸多“無序現(xiàn)象”，致使初中作文教學效果、質量下降，受到社會各界的質疑和非議。
一、初中作文教學發(fā)展現(xiàn)狀
教育教學是圍繞一個固定“目標”而發(fā)展、創(chuàng)建的，但在作文教學中，很難找到一個權威、固定、科學的總體目標，來維系、處理各個教學任務，使其能夠相互配合，達到良好指導效果。由此可見，現(xiàn)階段，教學目標無序依然成為初中作文教育最大的發(fā)展問題。一方面，全國各省市在作文教育上的訴求、愿景、發(fā)展模式不同，南轅北轍、大相徑庭的思想觀念，讓作文教育失去統(tǒng)籌能力，無法與其他教育項目形成“整體教育策略”，完成宏達的戰(zhàn)略目標。各初中院校在設置作文訓練主題上也呈現(xiàn)多元變化，不同年級、學期、單元的階段學習，沒有統(tǒng)一、固定的主題來詮釋、維系，如此，很難保證作文學習、訓練知識具有承接性、針對性。同時，教師在設定教學要求時，往往會“就事論事”，對“遇到”的問題展開教學討論，向學生傳授寫作技巧，長此以往，學生會對浩如煙海的“寫作知識”望洋興嘆，因為不成體系的教學知識和技巧根本不能幫助他們有效學習、系統(tǒng)學習。[1]
二、初中作文教學“無序”模式向“有序”模式轉變的對策分析
通過上文對作文教學現(xiàn)狀進行簡要分析可知，要想成功將作文教學從“無序”轉變?yōu)椤坝行颉?，必須從教學目標、訓練主題、教學要求等三方面入手，進行“有序”改革，將作文教學歸引到正路上來，具體步驟如下：
首先，從全局考慮，圍繞作文教學內(nèi)容和思想，劃分初中作文教學不同階段、每個學期、各個單元的教學目標，做到深入教學大綱，推敲全國育思想、挖掘作文教學價值。同時，將零散的教學內(nèi)容整合到一個“規(guī)范”的主題框架內(nèi)，在優(yōu)化教學資源的基礎上，設計有序、有層級、可操作的階段性教學任務，帶領教師工作。
其次，突出作文訓練的重要性，提高訓練項目在教育教學中的分配比，并在課程、訓練項目編排上注重“先后有序”。比如說：能夠鍛煉學生寫作觀察力、描寫能力的敘事、敘物的作文主題應放在訓練初期，以培養(yǎng)學生扎實的寫作功底，能夠訓練學生思維與思考能力、寫作技巧的“議論式”作文，可以放在訓練后期，以便學生在充分掌握寫作技巧之后，才開始寫作。這一訓練模式，有利于學生積累寫作“習慣”、培養(yǎng)寫作“能力”、訓練寫作“技巧”，體現(xiàn)寫作教學積累-指導-評價體系的完整性價值。筆者結合多年工作經(jīng)驗，根據(jù)《義務教育語文課程標準》第四學段（7-9年級）寫作教學的目標和評價標準，對初中寫作教學的訓練項目做了如下安排。七年級，掌握寫作基礎，包括作文格式、敘事方式、敘物技巧等基礎性寫作能力，八年級，綜合培養(yǎng)學生寫作能力，統(tǒng)籌規(guī)劃訓練課題、主題，積極鼓勵學生在寫作中擅用“創(chuàng)意思維”，以獨特視角，解讀社會問題;九年級，總體拔高，以議論文、說明文訓練為主，培養(yǎng)學生“寫作激情”，讓學生能夠在寫作中體驗生活。[2]
最后，規(guī)范教學要求，詳細分析教育機構、學術研究機構等權威機構的作文教學模式、方法，并在此基礎上，構建新型教學體系，從而做到規(guī)范作文常規(guī)教學法、讓教育與課程目標同步。如：明確規(guī)定記敘文的記敘人稱（第一、二、三人稱），規(guī)范記敘布局;突出作文主題，合理安排調(diào)配作文資料，做到段落層次分明，具有邏輯價值;后續(xù)寫作應承接前文，保持一致性語調(diào)、思想;給予學生充分的寫作空間，讓其嘗試并掌握多種寫作類型的文章格式（小說、散文、寓言故事、詩歌等）。如此這般，教學要求會在“有序”的實踐教學中發(fā)揮其存在價值，一步一步引領老師和學生開展教育、學習工作。將教學規(guī)范和制度劃分為若干各點，以點帶面，通過實施具體教學方案，來控制、管理整體作文教學，會達到事半功倍的教育效果。
結論：綜上所述，初中作文教學從“無序”走向“有序”仍存在諸多困難，需要走很長一段發(fā)展、變革道路，但為了作文教學的發(fā)展與有效應用，這種改變是必要的、必須的。為迎合現(xiàn)代化教育發(fā)展，初中作文教師應承擔起這一歷史使命，憑借自身職業(yè)經(jīng)驗，積極響應教學改革，主動為學生“謀福利”，如此，作文教學的“有序”發(fā)展會得到意想不到的教學成果。[3]
參考文獻：
[1]王云娟.初中作文教學：從“無序”走向“有序”[J].基礎教育論壇，2014，21（16）：15-26.
