序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的互聯網新媒體專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】融媒體；實驗教學；邊界效益

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0227-01

一、融媒體時代遇見廣電類專業(yè)大類招生

高校大類招生之后，廣播電視學專業(yè)與新聞學、電視編導等專業(yè)教學內容在大學的前兩年高度一致，基本就是大課堂講大專題。這些大課堂教學內容的變化僅僅只是基礎理論課部分變多了，而不是實驗教學比重變大了。實驗教學模式依然追隨專業(yè)課程展開，我們似乎并沒有在大類招生中感知到媒體類專業(yè)的融合。那么，媒體業(yè)界的融合是不是也一如既往呢？其實此時恰恰是媒體業(yè)界不同媒體內容、傳播技術以及終端平臺上高度融合的大時代，只是高校的教學改革滯后于時代的變革。

媒體最講求的是時效，而高校的媒體專業(yè)的變革卻總是遲來，原因何在？除了高等教育自身固有的管理體制問題之外，高校管理部門自身的觀念守舊依然是最大頑疾。其次是技術與資金的限制，最后才是專業(yè)師生的擔當與付出。單就廣電類專業(yè)而言，管理部門尚未注意到這個行業(yè)正在發(fā)生的巨變――媒體融合，融媒體時代的到來。

二、融媒w時代實驗教學投入的邊界效益

傳統(tǒng)廣電行業(yè)的錄像機、攝像機、切換臺、大屏幕動輒幾萬、幾十萬，國家關于高校建立廣電類專業(yè)的審批方面基本也將高?，F有的廣電媒體設備的資產量作為是否允許設立專業(yè)的前提條件。但是數字化電子設備的快速發(fā)展，使得媒體行業(yè)設備進入到了自身發(fā)展的邊界，邊界效益已經不可避免的悄然發(fā)生。邊際效益遞減是經濟學的一個基本概念，即剛開始投入還未產出，等到投入到一定程度并開始產生效益，增長的速度不斷變慢，也就是說，所帶來的單位效應是不斷遞減的，但總收益是不斷增加的。最終出現峰值，可能有略微衰退。廣電媒體設備的投入已經出現了這個邊界效應。將高校廣電類專業(yè)的實驗教學定位于拍攝電視節(jié)目，購買設備拍攝更清晰的電視節(jié)目已經是一個過時的理念。高校管理部門只有兩個選擇：繼續(xù)追加投資建自己的校園高清電視臺和改變實驗教學的目標。從這個角度看，改變實驗教學的目標定位是唯一的可行方案。

在網路媒體的沖擊下，傳統(tǒng)電視臺的收視率在不斷下滑。學生就業(yè)于電視臺的數量在明顯減少，而在互聯網新媒體公司的就業(yè)比例逐年上升?；ヂ摼W新媒體不僅將學生引導進自己的公司供職，而且引領了媒體融合的發(fā)展方向。技術上的融合從根本上打破了傳統(tǒng)媒體與新媒體的界限，實現你中有我，我中有你。以手機為例，它拍攝的高清晰度視頻不僅優(yōu)于市縣級電視臺的標清電視信號，而且鑒于用戶貢獻內容模式的推廣，各大電視臺為了播放特殊的拍攝條件下拍攝的特殊畫面也用于自己電視節(jié)目的播出。同時編輯的文字、拍攝的圖片一并上傳至新聞客戶端，受眾與用戶都可以評論以及轉發(fā)。近來手機直播電視節(jié)目的推廣，也直接導致了手機平臺上有了電視，電視臺播放手機錄制視頻，播出新聞媒體新聞內容也使得電視臺里有了手機。融媒體是一個不爭的事實。

三、實驗教學的融媒體視角反思

首先，高校新聞專業(yè)如果僅僅像過去那樣把報紙上的文字排版作為自己的實驗教學目標，那么排版設備的缺乏與技術能力的不足依然成為自己最大的障礙。如果廣電類專業(yè)依然將購買高清設備作為自己的實驗教學開展的前提條件，那么實驗教學會依然舉步維艱。利用融媒體發(fā)展的契機，將學生手中的手機利用起來，拍攝圖片、視頻影像，編輯文字練習排版，最終將新聞在手機客戶端上、微信公眾號上將都是大有所為。不僅鍛煉了學生使用新媒體的技巧能力，而且為高校的發(fā)展，節(jié)省下了一大筆的資金，同時也從另一角度推動了融媒體使用與探索的學術研究與討論?？梢哉f是一舉多得的實驗教學改革措施。

其次，高校的廣電類專業(yè)的實驗教學是否應該等待管理部門理念更新呢？從華西村的巨變我們可以看出，任何改革的嘗試最初的動力一定在民間。從普通師生的普遍使用到管理層的覺悟始終需要一個量的積累過程，而質的飛躍就在于倒逼管理者的管理理念改革。

基層的大學師生努力嘗試改善實驗教學的困局就是實驗教學改革的起點，而我們每一個人的努力都將是改革的涓涓細流，最后必將匯聚成流。

參考文獻：

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[2]施小萍.媒體融合背景下高校廣電專業(yè)教學改革及人才培養(yǎng)對接研究[J].新聞研究導刊，2014（11）.

[3]孫姓.傳媒專業(yè)實驗教學平臺創(chuàng)新模式的構建[J].高校實驗室工作研究，2016（06）.

[4]婁立原.大學生新媒體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練研究[J].西部廣播電視，2015（07）.

第2篇

關鍵詞：威客模式；項目教學；網絡協(xié)同

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0097-02

“項目教學法”提倡“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。[1]“威客模式”是將人的知識、智慧、經驗、技能等通過互聯網轉換成實際收益的互聯網新模式。目前，國內最火的威客網是威客中國網和豬八戒網，據兩個網站2010年的分別統(tǒng)計，企業(yè)在其上懸賞項目個數分別達到1.8萬和6.7萬，出賣智慧和知識的人才即威客人數分別已達到140萬和230萬，這些數據充分說明了“威客模式”在企業(yè)與人才之間成功架起了一座橋梁[2-3]。

一、基于“威客模式”的項目教學網絡協(xié)同平臺功能需求

基于“威客模式”的項目教學網絡協(xié)同平臺結合高職院校對企業(yè)典型項目的需求，企業(yè)對人才的需求，將“威客模式”引入“項目教學”中，通過網絡協(xié)同技術，在企業(yè)與學生之間構建一個“任務&完成任務”的網絡協(xié)同平臺，創(chuàng)造一種智慧碰撞與知識共享的網絡互動環(huán)境，讓在校學生有目的地充當“威客”的角色，為學生提供展示知識、經驗和能力的機會，滿足學生自我實現的需要。真正實現項目教學法提倡的“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。此流程的具體過程描述為：（1）教師或校企合作企業(yè)在威客網平臺上具體工作任務及積分獎勵；（2）學生在網站上獲取任務資料；（3）學生啟動項目；（4）學生根據項目難度決定是否創(chuàng)建工作組，如果需要創(chuàng)建工作組，則進入網絡協(xié)同平臺，共同完成任務并由經理人提交項目交付材料至網絡平臺；如果不需要創(chuàng)建工作組，則獨立完成后，提交項目交付材料至網絡平臺；（5）由教師或企業(yè)在平臺中調取學生交付的材料，根據學生的完成情況給出相應的積分，積分自動分配到學生個人或經理人。積分可以為學生評優(yōu)、評先，企業(yè)進行人才招聘等活動的提供參考。

二、基于“威客模式”的項目教學網絡協(xié)同平臺功能模塊設計

該平臺要求利用網絡充分發(fā)揮各個專業(yè)、各個組員的優(yōu)勢資源，快速、及時地完成院校合作企業(yè)的設計任務。本系統(tǒng)主要功能模塊設計包括協(xié)同設計子系統(tǒng)、過程管理子系統(tǒng)和資源管理子系統(tǒng)，實現對網絡協(xié)同工作過程的建立模型、資源管理、工作分配、進程監(jiān)控以及成果提交的全程支持。其中，協(xié)同子系統(tǒng)支持項目進程管理、過程建模協(xié)同業(yè)務、參數化設計以及導入導出；過程執(zhí)行管理子系統(tǒng)支持任務、任務執(zhí)行、過程管理、過程監(jiān)督、資源調度和資源審查；資源管理子系統(tǒng)支持資源分配、資源檢索、資源編碼和網絡員工管理等過程。

三、系統(tǒng)實現工具

系統(tǒng)可以利用已有的成熟產品――Google Sites來搭建一個低搭建成本和低運營成本的能有效滿足面向項目教學目的的工作平臺。在Google協(xié)作平臺中，Google Talk可以輕松快捷地實現成員間的會話；Google文檔可以實現成員間的協(xié)作；Google各組件可以方便地搭建有效的學習情境；利用Google Sites，團隊成員可以利用相應的模塊來支持項目的開展，同時成員間可以根據個人愛好或者需求來建構自己的網站，平臺中提供了大量的Google小工具，使個人或者團體門戶網站的編輯更為快捷和方便。

四、系統(tǒng)具體功能實現

1.企業(yè)注冊信息，包括企業(yè)名稱、登陸賬號、企業(yè)業(yè)務介紹等。校企合作企業(yè)完成對平臺的注冊后，可以利用平臺任務，征集威客完成任務。

2.威客任務，在本頁面中，企業(yè)可以任務要求和積分等。

3.學生可以通過網站瀏覽的任務，了解自身滿足的條件和實際掌握的技能，接受任務。遇到任務復雜、難度較大的情況可以組成工作組。

4.工作組接受任務后，為了更好地協(xié)同完成任務，合理地分配任務及工作時間。工作組負責人可以制定項目進程規(guī)劃，直觀地說明任務的完成時間及流程。

5.模塊中還提供了團隊工作日歷，管理者可以在日歷中協(xié)作任務，設定任務的完成時間、地點和相關責任人。團隊工作日歷能夠將協(xié)作任務以電子郵件或彈出窗口的形式在適當的時刻自動推送給相應的項目成員，項目成員也可以登錄平臺隨時查看項目日程安排。

6.資源共享中心模塊。該模塊分主要為設計開發(fā)過程提供各類文件資料、設計存檔資料、設計學習資料、設計技術文檔以及設計效果圖等，協(xié)作者可以在權限范圍內上傳和下載相關資料，管理者可以對資料進行整理、分類、刪除等操作。項目資料匯編的頁面。

7.技術討論模塊。該模塊以協(xié)作平臺論壇的形式為項目參與者、教師、企業(yè)人員提供一個交流的空間。

8.聯系我們頁面是一個開放的交流平臺，瀏覽者可以通過該頁面和平臺管理員聯系，聯系我們頁面。

將“威客模式”引入到項目教學中，以解決各院校在推廣項目教學過程中對“典型項目”缺乏的問題；基于此模式，搭建面向項目教學網絡協(xié)同平臺，以鼓勵學生自主協(xié)同工作，共享資源，相互學習，積極交流；而教師也從傳統(tǒng)的授課者的角色轉換到指導者和項目管理者的角色，引導學生如何在實踐中發(fā)現新知識，掌握新內容，實現自我價值提升。

參考文獻：

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LIU Yu-jing.Consideration on Project Teaching in Vocational Education[J].Journal of Huaihai Institute of Technology，2010，（03）：104-106.

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[3]Shi Xin，ZOU Yi-xiu.A Summarization of Witkey Pattern[J].Library and Information，2009，（01）：69-92.

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基金項目：基于“威客模式”的項目教學網絡協(xié)同平臺的探索研究（編號：2010TJK451）。