發(fā)布時(shí)間：2023-09-26 17:58:25
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語(yǔ)文結(jié)構(gòu)手法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀 能力
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.009
高中語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)階段和中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在高中階段的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平提出了更多和更高的要求，高中語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的要求也隨之提高。高中語(yǔ)文閱讀要求的提高，使許多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，找不到正確學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文閱讀的方式，導(dǎo)致學(xué)生一看到語(yǔ)文閱讀就愁眉苦臉。本文主要從平時(shí)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)古文閱讀與現(xiàn)代文閱讀的不同中，對(duì)如何提高高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行了分析，下面就來(lái)詳細(xì)的講述一下。
一、從平時(shí)的老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中分析
（一）從老師的教學(xué)方面來(lái)說(shuō)
一是老師要注重語(yǔ)文閱讀答題技巧的傳授。在平時(shí)的做題和考試中，學(xué)生所做的語(yǔ)文閱讀的文章是不同，但是只要學(xué)生掌握了正確的閱讀答題技巧，就可以應(yīng)對(duì)不同的閱讀題目，達(dá)到事半功倍的效果。而在平常的高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，許多語(yǔ)文老師只是重視對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的教學(xué)，而忽略了對(duì)語(yǔ)文閱讀答題技巧的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生遇到不同的閱讀時(shí)，不知道從何下手，沒(méi)有抓住文章的重點(diǎn)，答題時(shí)亂答一氣，導(dǎo)致閱讀的得分不高。例如，語(yǔ)文閱讀中常有賞析句子的題目，賞析句子主要是從句子的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面來(lái)分析，在教學(xué)中，高中語(yǔ)文老師就首先從這兩方面下手。文章的結(jié)構(gòu)一個(gè)方面是看文章是否用了排比、頂真這樣的手法，讓句式顯得十分整齊；第二個(gè)方面是看文章的句子是否長(zhǎng)短錯(cuò)落有致。文章的內(nèi)容主要是考是否用了比喻、擬人等這些修辭手法，能夠讓句子顯得更加生動(dòng)。老師在教W生賞析句子的時(shí)候，把答題技巧交給學(xué)生，就能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
二是高中語(yǔ)文老師要降低學(xué)生對(duì)閱讀的恐懼心理?，F(xiàn)在很多高中學(xué)生是談閱讀“色”變，學(xué)生從內(nèi)心就抵觸語(yǔ)文閱讀，一到語(yǔ)文閱讀課，學(xué)生就提不起學(xué)習(xí)的興趣，注意力不集中，長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得不到提高，相反，在做閱讀題時(shí)學(xué)生總是找不到答題的感覺(jué)，會(huì)導(dǎo)致會(huì)對(duì)閱讀生出厭惡感，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力可能會(huì)下降。
（二）從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)
一是學(xué)生要多做練習(xí)題，多總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文老師在閱讀課上講的大多是理論性的東西，而具體的將老師講的理論落實(shí)到題目上還是需要學(xué)生自己去做。學(xué)生通過(guò)做題可以將理論落實(shí)成實(shí)際的做題經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生可以將老師講的閱讀知識(shí)漸漸的轉(zhuǎn)化為自己的閱讀技巧，語(yǔ)文閱讀能力也就提高了。例如，語(yǔ)文閱讀中對(duì)作者的寫作主旨和寫作意圖的分析題目。高中語(yǔ)文老師會(huì)在課上給學(xué)生講解這樣的題目如何解答，并舉一兩個(gè)例子，讓學(xué)生能夠有更直觀的印象。學(xué)生在課下就需要對(duì)這一類題目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，將老師講的技巧運(yùn)用到答題中，在大量的練習(xí)中，總結(jié)一下自己的做題經(jīng)驗(yàn)，在之后的練習(xí)和考試中，再回答這類的問(wèn)題，學(xué)生就可以得心應(yīng)手的做好。
二是多向老師和同學(xué)請(qǐng)教。學(xué)生在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些難題，遇到難題時(shí)要多向老師和同學(xué)請(qǐng)教，通過(guò)老師和同學(xué)對(duì)具體閱讀不懂點(diǎn)的講解，學(xué)生可以及時(shí)的解決自己在閱讀上遇到的不懂的地方，久而久之，通過(guò)這樣的積累，學(xué)生就會(huì)慢慢的積累語(yǔ)文閱讀的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文閱讀水平也會(huì)隨之提高。
二、從古文閱讀與現(xiàn)代文閱讀的不同中分析
（一）古文閱讀
古文閱讀顧名思義是讓學(xué)生閱讀古文，對(duì)古文進(jìn)行理解，然后再進(jìn)行答題。古文閱讀的重點(diǎn)是對(duì)一些字、詞和句子的理解，主要是古語(yǔ)與今語(yǔ)差別大的地方。古文的文章簡(jiǎn)潔，詞語(yǔ)的意思多變，讓擁有現(xiàn)代思維的高中學(xué)生來(lái)理解古文，還是有很大的困難的。古文閱讀的題型主要是選擇題和句子翻譯，下面就從題型方面進(jìn)行具體分析。
一是古文閱讀中的選擇題是對(duì)個(gè)別字詞的理解，像是通假字、古今異義、實(shí)詞虛詞等的方面。對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析，像是定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、倒裝句等句子結(jié)構(gòu)的變化。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史之后，很多字詞句的意思和用法都發(fā)生了巨大的改變，在學(xué)習(xí)古文的字詞句時(shí)需要老師多給學(xué)生總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)古代詞時(shí)。雖然有的詞在古代的意思多，但是終究是有一定數(shù)量的，所以高中語(yǔ)文老師通過(guò)對(duì)一些詞的總結(jié)，讓學(xué)生記住，在答題中就會(huì)達(dá)到比較好的效果。
二是古文閱讀中對(duì)句子的翻譯。古文閱讀中的對(duì)古文句子的翻譯是對(duì)古文閱讀理解綜合性的考察，對(duì)句子進(jìn)行翻譯時(shí)，一是要對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，找出變換的句子結(jié)構(gòu)，二是要對(duì)個(gè)別字詞進(jìn)行理解，找到這個(gè)字在這個(gè)位置最合適的意思。學(xué)習(xí)古文句子翻譯需要老師總結(jié)古文閱讀的技巧和學(xué)生對(duì)進(jìn)行練習(xí)，從而提高閱讀能力。
（二）現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀是對(duì)現(xiàn)代作者寫的文章進(jìn)行分析，相對(duì)于古文閱讀來(lái)說(shuō)，古文閱讀只需要對(duì)古文的表面意思進(jìn)行理解?，F(xiàn)代文閱讀不僅局限于對(duì)文章表面意思的理解，還要對(duì)文章的主旨內(nèi)涵進(jìn)行理解，進(jìn)一步挖掘文章中更深層次的東西。下面就具體進(jìn)行分析。
一是現(xiàn)代文閱讀中也有對(duì)文章表面意思進(jìn)行理解的題目，像是尋找文章的時(shí)間線、對(duì)文章的個(gè)別句子進(jìn)行理解。學(xué)生只需在閱讀時(shí)對(duì)文章的表面意思理解好，就可以順利的做好題目。
二是現(xiàn)代文閱讀中對(duì)文章深層次方面的理解，像是對(duì)一語(yǔ)雙關(guān)句子的理解，對(duì)文章主旨的理解。回答這類題目時(shí)就需要學(xué)生在理解好文章表面意思的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行思考。針對(duì)這類問(wèn)題，老師在教學(xué)時(shí)需要著重啟發(fā)學(xué)生的對(duì)文章思考，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)文章進(jìn)行思考。例如，語(yǔ)文老師在閱讀課講找文章主旨時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生去找關(guān)鍵的句子，像是每段的開(kāi)頭、結(jié)束段這樣關(guān)鍵的位置。通過(guò)這些關(guān)鍵的句子再進(jìn)一步去思考作者寫作的意圖就會(huì)更加容易，閱讀水平就會(huì)更快的提高。
關(guān)鍵詞：高中;寫作教學(xué)
寫作同閱讀一樣，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力，則是新大綱規(guī)定的教學(xué)目的的重要方面。因此，在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師要改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就必須調(diào)整和改進(jìn)作文教學(xué)方式。
一、寫作教學(xué)的不足
正是由于寫作要求的提高，使得高中寫作教學(xué)長(zhǎng)期成為學(xué)生的“瓶頸”，許多學(xué)生雖然基本行文結(jié)構(gòu)和用詞造句沒(méi)有問(wèn)題，但是寫出的東西缺乏感情，文章生硬干癟，主體不明確，形象不生動(dòng);又或者言而無(wú)物，空洞乏味;還有的學(xué)生，文章感覺(jué)過(guò)于平淡，猶如記流水賬一般，寫作缺乏藝術(shù)性和文學(xué)美感。綜合起來(lái)看，這些現(xiàn)象都是寫作能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)“從形到意，從體到神”突破的表現(xiàn)，毫無(wú)疑問(wèn)，高中寫作教學(xué)對(duì)許多學(xué)生而言都是寫作教育中一道“鴻溝”。從總體上來(lái)看，目前高中的寫作教學(xué)主要存在以下幾方面的不足。
1. 體系混亂，缺乏專業(yè)性。
在目前許多學(xué)校的高中語(yǔ)文教學(xué)中，并沒(méi)有專門設(shè)置寫作教學(xué)這一門課程，而是將其融合在語(yǔ)文大類中進(jìn)行，這使得寫作教學(xué)的專業(yè)性不強(qiáng)，在語(yǔ)文教學(xué)中往往被一筆帶過(guò)，更多的是布置題目讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這些練習(xí)的設(shè)置、目標(biāo)、手段和后期的總結(jié)，評(píng)析，帶有很大的主觀性與隨意性，缺乏宏觀的體系指導(dǎo)，因而大量的練習(xí)往往收貨有限，在缺乏專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)的前提下，高中寫作教學(xué)十分容易在語(yǔ)文教學(xué)中被迷失，使得學(xué)生的訓(xùn)練收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
2. 教學(xué)孤立，缺乏有機(jī)聯(lián)系。
寫作是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，同時(shí)也是一項(xiàng)基本的語(yǔ)文技能，但是它絕對(duì)不是孤立，而是與聽(tīng)、說(shuō)、看等基本元素緊密相關(guān)的。但是目前的教學(xué)中，卻往往將其人為孤立起來(lái)，將“寫作”訓(xùn)練和其他語(yǔ)文要素割裂開(kāi)來(lái)，忽略了它們之間的聯(lián)系，使得“為寫作而寫作”，這樣的方式十分不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，也使得寫作練習(xí)的效果大打折扣。
3. 形式單調(diào)，不夠生動(dòng)。
寫作本質(zhì)上是一種情感的文字性表達(dá)，其往往需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情與想象力，因而其教學(xué)方式也應(yīng)該是豐富多彩和形象生動(dòng)的。但是，目前的教學(xué)方式卻往往十分單調(diào)，基本就是不停地布置題目讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，輔以范文的閱讀賞析和教師的講解。這樣的方式單調(diào)枯燥，一方面難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也顯得不夠形象，學(xué)生容易在反復(fù)雷同的練習(xí)中產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒，這對(duì)于教學(xué)而言是十分不利的。
二、增強(qiáng)學(xué)生模仿能力，掌握寫作技巧
高中語(yǔ)文教材中大部分的文章都是文學(xué)名著，都是大師的經(jīng)典之作，這些文章本身就具有極強(qiáng)的文化價(jià)值，本身就凝結(jié)了多種寫作技巧，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。因此，從課文著手，借鑒大師名家的創(chuàng)作理念和手法，是學(xué)生提高自身寫作能力的有效途徑。但是，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，鮮有學(xué)生能夠從課文學(xué)習(xí)中吸取寫作技巧，大部分學(xué)生只把課文當(dāng)作閱讀的材料，而忽視了其對(duì)作文寫作的意義。因此筆者認(rèn)為，在高中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)、有目的地強(qiáng)調(diào)課文的范本作用。例如《邊城》這篇課文，其精髓就是對(duì)人性和自然的贊美。而正是這樣的深刻意蘊(yùn)，使得《邊城》在中國(guó)現(xiàn)代文壇占有一席之地。拋開(kāi)其寫作技巧和手法不說(shuō)，僅這樣的一個(gè)主題，就足以支撐起文章的高度。因此，高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中同樣可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和研究《邊城》的主題，讓學(xué)生模仿創(chuàng)造，找到類似具有深刻性的主題，為文章找到靈魂。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，培養(yǎng)隨時(shí)表達(dá)的意識(shí)
為什么之前提到的高中語(yǔ)文寫作思維大都存在封閉現(xiàn)象？最主要的原因是學(xué)生缺乏自我認(rèn)同感和大膽創(chuàng)新的勇氣。作為一名高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)中，不只是讓學(xué)生掌握了解相關(guān)常用的寫作方法表達(dá)和寫作的文體特征，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自由發(fā)揮表達(dá)情感、吟詩(shī)作賦、寫評(píng)論或根據(jù)自己的愛(ài)好編寫小說(shuō)或散文，讓學(xué)生思考同一個(gè)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，展現(xiàn)出不同的文體形式。寫作內(nèi)容要求語(yǔ)言懇切，感情深邃，情節(jié)曲折，能夠吸引讀者。通過(guò)要求學(xué)生多看書，多實(shí)踐，多練習(xí)小練筆，做社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，提出反饋意見(jiàn)等問(wèn)題。不要被課堂和書本所局限，深入了解寫作的內(nèi)涵，讓學(xué)生觸景生情，逐漸提高學(xué)子的寫作領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓高中語(yǔ)文寫作之光亮點(diǎn)每位莘莘學(xué)子心中的火炬。
四、維護(hù)個(gè)人化需求，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
詩(shī)詞是文學(xué)的精華，是對(duì)生活的高度概括，但是在實(shí)際教學(xué)中，許多高中語(yǔ)文教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)詩(shī)詞鑒賞的意義，片面地進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞，嚴(yán)重阻礙了高中生文學(xué)欣賞水平的提高。下面筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)和思考。
一、 強(qiáng)化詩(shī)詞誦讀與記憶
詩(shī)詞學(xué)習(xí)要持之以恒，要保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生只有跟著語(yǔ)文教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。詩(shī)詞鑒賞的一個(gè)有效途徑就是誦讀。俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自見(jiàn)。高中生誦讀的詩(shī)詞多了，自然而然就會(huì)產(chǎn)生濃郁的文學(xué)氣息，對(duì)詩(shī)詞有一種深厚的感情。高中學(xué)生學(xué)習(xí)比較緊張，他們必須打好基礎(chǔ)，才能夠在以后的學(xué)習(xí)中脫穎而出，取得高考的勝利。但是很多高中生出現(xiàn)的問(wèn)題是課堂上很快就把詩(shī)詞背誦下來(lái)了，過(guò)后很快就忘記了，這也說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法是
接進(jìn)去。讀者吟哦間，很容易調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，推想抒情主人公的種種境況：是徘徊在楊柳岸邊追憶往日的歡欣？還是托陣陣曉風(fēng)挑去縷縷思緒？抑或?qū)χ汇^殘?jiān)录拍皭澃晣@息？詩(shī)人諸多無(wú)法直言的情愫，全都寄托在這些具體可感的畫面中。
元代馬致遠(yuǎn)也是采用這種手法創(chuàng)作出膾炙人口的散曲《天凈沙?秋思》，“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)l馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！痹?shī)人的眼睛如同一架攝像機(jī)，時(shí)而近拍，時(shí)而遠(yuǎn)攝，把一個(gè)個(gè)鏡頭依次推到讀者面前。前三句全部用名詞排列而成，九個(gè)名詞所代表的事物都是秋天鄉(xiāng)野常見(jiàn)的景物，一個(gè)個(gè)意象，如電影中的一個(gè)個(gè)鏡頭，連接成一個(gè)整體，構(gòu)成一幅山村秋景。
若拆開(kāi)來(lái)看，枯藤、老樹(shù)、昏鴉，不足為奇。小橋、流水、人家，也是司空見(jiàn)慣的景象。然而詩(shī)人的藝術(shù)匠心，正在于將這些孤立分散的形象和生活的片斷，作為結(jié)構(gòu)單位，運(yùn)用類似電影中“蒙太奇”的技巧，精心地組合在一起，構(gòu)成一幅似斷實(shí)續(xù)、似跳實(shí)連的藝術(shù)畫面――有植物，有動(dòng)物；有靜態(tài)，有動(dòng)態(tài)；有近景，有遠(yuǎn)景；有色彩，有音響……既逼真地再現(xiàn)了秋野夕照的風(fēng)光色澤，又濃重地渲染了一種凄清蒼涼的氣氛，為“斷腸人”漂泊流離、窮途無(wú)歸的情形作了絕妙的點(diǎn)染和烘托。這種刪削一切繁瑣交代和鋪排，憑借組接畫面來(lái)寫情的筆法，意境深遠(yuǎn)，韻味悠長(zhǎng)，豈不勝過(guò)平庸之輩的百字、千字！
中學(xué)生在寫作時(shí)如能借用這種蒙太奇手法，使行文自由，結(jié)構(gòu)輕靈，將生活中富有意味的典型的片段、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，靈活、巧妙地剪輯連綴成有機(jī)整體，同時(shí)充分表現(xiàn)文章的主題，就能激發(fā)讀者的聯(lián)想，給讀者留下廣闊的想象空間。
作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)（226100）不對(duì)的。
為了讓高中生明白“遺忘是先快后慢”的規(guī)律，教師在詩(shī)詞鑒賞課上應(yīng)給學(xué)生講一些心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行授課的同時(shí)，教師還可以適當(dāng)增加一些課外詩(shī)詞篇目，來(lái)拓展高中生的知識(shí)面。比如講柳永的《雨霖鈴》，引入他的《浪淘沙》《少年游》《八聲甘州》《蝶戀花》等詩(shī)詞，讓學(xué)生賞析柳永不同人生階段所創(chuàng)作的詩(shī)詞，感受一代詞人的豪情壯志。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些詩(shī)詞有了一定的了解之后，教師再讓學(xué)生討論，對(duì)柳永的詩(shī)詞進(jìn)行補(bǔ)充，從而做到“誦讀一家，了解一家”。這樣的詩(shī)詞鑒賞方式不僅可以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生了解作者的詩(shī)詞風(fēng)格。
二、 講解詩(shī)詞常識(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象力
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該時(shí)刻保持積極的態(tài)度和樂(lè)觀的情緒，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓自己的學(xué)習(xí)生涯更加豐富多彩。在古詩(shī)詞鑒賞中，高中語(yǔ)文教師必須注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生提供發(fā)揮想象力的平臺(tái)。筆者曾經(jīng)看到一本練習(xí)冊(cè)中有這樣一道題：請(qǐng)根據(jù)給出的上聯(lián)寫出對(duì)仗工整的下聯(lián)，“東風(fēng)送暖大江南北春光好”。顯然這是在考查高中生詩(shī)詞和對(duì)聯(lián)的知識(shí)，雖然很多學(xué)生都能給出答案，但是也有一些答案令人啼笑皆非。由此可見(jiàn)，高中學(xué)生對(duì)詩(shī)詞常識(shí)理解得并不透徹，才會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。
在高中詩(shī)詞鑒賞課上，教師可以選擇一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索，最終提高他們的創(chuàng)造力和想象力。中國(guó)優(yōu)秀的詩(shī)詞具有言簡(jiǎn)意賅、意境深遠(yuǎn)、時(shí)空跌宕等特點(diǎn)，需要高中生發(fā)揮想象才能領(lǐng)悟其中的意境和情趣。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生詩(shī)詞飽含了詩(shī)人的各種情感，詩(shī)詞是詩(shī)人進(jìn)行情感宣泄的重要工具，并教給學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的技巧和策略，讓高中生能夠配合語(yǔ)文教師進(jìn)行文學(xué)探討，最終獲得欣賞的樂(lè)趣。比如在講解《山坡羊?潼關(guān)懷古》時(shí)，教師就可以從詩(shī)詞常識(shí)教起，從曲牌名到標(biāo)題，從主旨意思到創(chuàng)作背景，從描寫的手法到引用的典故都詳細(xì)的講解，讓高中生充分發(fā)揮想象力，去感受作品的主題和情感。
三、 組織語(yǔ)文課外活動(dòng)
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要結(jié)合課外活動(dòng)，發(fā)揮課外活動(dòng)的引導(dǎo)作用，真正提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。語(yǔ)文教師要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的活動(dòng)氛圍，通過(guò)鑒賞詩(shī)詞調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪高中生的心靈，陶冶高中生的情操。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活，語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞更應(yīng)該加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中嘗試品味詩(shī)詞的意境。語(yǔ)文課外活動(dòng)的方式多種多樣，并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定，只要是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有幫助的課外活動(dòng)都是值得推廣的。
在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師往往淡化處理語(yǔ)法教學(xué)，而學(xué)生也不愿花過(guò)多的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)法，導(dǎo)致許多高中生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，課文分析不明，文言文讀不懂，語(yǔ)言題亂做。許多高中生連一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法現(xiàn)象都不能解釋。這也造成了教師在高中語(yǔ)法教學(xué)上處于一種十分被動(dòng)的局面。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透語(yǔ)法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)母語(yǔ)最基本的結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，我認(rèn)為很有必要?，F(xiàn)在高中語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際是：高考不直接考，教材不系統(tǒng)編，教師不正式教，學(xué)生不愿意學(xué)。因而高中學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的欠缺已是不爭(zhēng)的事實(shí)。而高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)又脫離不了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中更離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，所以為學(xué)生補(bǔ)上語(yǔ)法知識(shí)課，一方面有利于提高中學(xué)生實(shí)際理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，另一方面能使中學(xué)生了解自己母語(yǔ)的一些基本常識(shí)，認(rèn)識(shí)母語(yǔ)最基本的結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，確實(shí)很有必要。我認(rèn)為要從下面幾方面加強(qiáng)：
1.教師要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，在頭腦中建立起自己的語(yǔ)法體系
中學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)必要像專家一樣研究一些精深的語(yǔ)法問(wèn)題，加上現(xiàn)在不要求學(xué)生掌握名詞術(shù)語(yǔ)，卻應(yīng)在頭腦中建立起完整的語(yǔ)法系統(tǒng)，對(duì)一些常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象能夠合理分析、自圓其說(shuō)。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣做，可以對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的滲透，包括語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)、現(xiàn)象、規(guī)則等。比如，在散文教學(xué)中，分析重要語(yǔ)句時(shí)，可以進(jìn)行語(yǔ)法的分析，再進(jìn)行意義的分析，以幫助學(xué)生理解重要文句。語(yǔ)法是語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，具有十分重要的意義。而在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)楦呖伎季V已經(jīng)不要求單純的語(yǔ)法考點(diǎn)，所以高中語(yǔ)文教材中基本不直接涉及語(yǔ)法，是否在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)完全由教師掌握。這就造成了高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)基本處于一種無(wú)序狀態(tài)。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)化他們運(yùn)用語(yǔ)法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)
在學(xué)生積累了一定的語(yǔ)法知識(shí)后，教師要及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，以便學(xué)生在頭腦中建構(gòu)較完整的語(yǔ)法系統(tǒng)，對(duì)一些常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象能夠合理分析，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張和學(xué)生理解能力較低的關(guān)系，系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)可以以簡(jiǎn)單的框架式呈現(xiàn)，課時(shí)控制在三節(jié)左右比較合適。過(guò)少則不能完整地呈現(xiàn)系統(tǒng)，過(guò)多容易超出學(xué)生的理解承受能力。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱曾對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)提出了"精要、好懂、有用"的六字方針，現(xiàn)在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)貫徹這一原則。依照這一原則，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綱要式的集中語(yǔ)法教學(xué)，使他們?cè)陬^腦中建立起語(yǔ)法的概念，增強(qiáng)他們運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際語(yǔ)言問(wèn)題的意識(shí)和能力，改變他們只有學(xué)外語(yǔ)時(shí)才學(xué)語(yǔ)法的想法。這樣，我們?cè)诮鉀Q病句、文言文等問(wèn)題時(shí)就要簡(jiǎn)單得多。
3.注意在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，解決語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題
運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)幫助理解課文中結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句。高中語(yǔ)文教材中的選文在表現(xiàn)內(nèi)容的復(fù)雜性、表達(dá)手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內(nèi)容的隱藏性、語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性等方面，都是初中語(yǔ)文教材無(wú)法比擬的。學(xué)生要從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，就必須對(duì)文本中的復(fù)雜語(yǔ)句進(jìn)行分析。高中語(yǔ)文課本中還有很多外國(guó)作品，翻譯成漢語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)句很多，如果不作句子結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生往往會(huì)茫然不知所云。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實(shí)只是一個(gè)單句，找出主干就抓住了全段的中心：馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。不作語(yǔ)法分析，學(xué)生就很難抓住要點(diǎn)，對(duì)一些復(fù)雜的復(fù)句和句群更要進(jìn)行語(yǔ)法分析了。
4.語(yǔ)法知識(shí)有助于把握文言文中的特殊語(yǔ)言現(xiàn)象
和設(shè)置有自己的特色，值得重新思考。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文; 閱讀教學(xué);提問(wèn);問(wèn)題設(shè)置
高中新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一年了，之所以提出這一話題，首先是因?yàn)橐郧暗年P(guān)于這方面的文章雖然很多，但它們的限制性不強(qiáng)，要么籠統(tǒng)談?wù)n堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)，要么稍好一點(diǎn)的會(huì)限制到語(yǔ)文課堂或高中課堂，都沒(méi)有明確限定為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，而語(yǔ)文與其他學(xué)科、高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與其他內(nèi)容的教學(xué)在提問(wèn)方面明顯有許多不同，值得重新思考，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)；另外，在新課程改革中，對(duì)話觀念和建構(gòu)觀念已經(jīng)深入人心，而提問(wèn)藝術(shù)在這些活動(dòng)中的重要價(jià)值也值得我們深入思考。
一、提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的價(jià)值
有些人認(rèn)為，新課程改革既然要求以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)為中心，那么課堂教學(xué)就不需要教師的預(yù)設(shè)，不需要教師的提問(wèn)了。這種觀點(diǎn)過(guò)分理想化，沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到絕大部分高中學(xué)生的自我監(jiān)控能力和知識(shí)儲(chǔ)備都與老師還有很大差距，還需要教師的引導(dǎo)來(lái)開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生與文本、教師、同學(xué)間的對(duì)話活動(dòng)，從而達(dá)到建構(gòu)的目的。
語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)對(duì)話不是一般的對(duì)話，而是具有某種引導(dǎo)性、目標(biāo)性甚至控制性的對(duì)話；老師的權(quán)威性不是失去了，而是一種轉(zhuǎn)化。面對(duì)文本，教師適時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)的對(duì)話感受“真理”，體驗(yàn)“錯(cuò)誤”，在感受體驗(yàn)中形成一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)自己的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同樣，教師在預(yù)設(shè)中也要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，為課堂教學(xué)對(duì)話目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好一定的準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題和生成問(wèn)題的探討，通過(guò)思維的碰撞，將視野進(jìn)一步打開(kāi)，一步一步向教學(xué)目標(biāo)靠近。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是真正的課堂對(duì)話，因?yàn)樗嬲{(diào)動(dòng)了每位同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，生生、師生互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
二、問(wèn)題的生成藝術(shù)
這里的說(shuō)的“問(wèn)題的生成藝術(shù)”，一是指產(chǎn)生途徑或方式要正確，二是指產(chǎn)生的問(wèn)題質(zhì)量要高，三是問(wèn)題的表述要準(zhǔn)確。
（一）問(wèn)題的產(chǎn)生
在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，教師一是鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱，二是研究學(xué)生情況。按照上海市洋中學(xué)李海林先生的說(shuō)法，首先要明確課文的“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”，其次是將“教學(xué)價(jià)值”問(wèn)題化，最后根據(jù)學(xué)生情況預(yù)設(shè)問(wèn)題。具體說(shuō)就是先根據(jù)課標(biāo)和考綱，列出本學(xué)段學(xué)生需要掌握的“語(yǔ)文知識(shí)”點(diǎn)和本學(xué)段需要開(kāi)展的語(yǔ)文活動(dòng)。然后逐篇研究所有的文本，將內(nèi)容清單里的內(nèi)容分配到各個(gè)文本中去。最后將單篇文本中的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要確定主要問(wèn)題。
（二）問(wèn)題的質(zhì)量
其實(shí)，教師如果認(rèn)真按李海林先生所說(shuō)的去做，那么他提出的問(wèn)題已經(jīng)有了一定的質(zhì)量保證。本文要談的是教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)”所必需的。根據(jù)前面的論述，語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)和核心，應(yīng)占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)地位。因此，提出的問(wèn)題或主要問(wèn)題應(yīng)該是圍繞語(yǔ)言教學(xué)方面的才能保證語(yǔ)文課的質(zhì)量，從而所提問(wèn)題才可能有質(zhì)量。
其次，提出的問(wèn)題應(yīng)該是高中生所需要的才有質(zhì)量。根據(jù)前文論述的“六個(gè)不同”，提出的問(wèn)題應(yīng)該是關(guān)于這六個(gè)方面的：培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，邏輯思維訓(xùn)練，文學(xué)教學(xué)，語(yǔ)言知識(shí)，有研討價(jià)值，在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用上有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
最后，提出的問(wèn)題應(yīng)該是高中生閱讀所需要的才有質(zhì)量。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提出的問(wèn)題應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、一定的文學(xué)鑒賞能力、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，應(yīng)該不脫離文本。
三、問(wèn)題的展開(kāi)藝術(shù)
黃偉教授在這方面頗有研究，他在《語(yǔ)言課堂提問(wèn)中的問(wèn)題結(jié)構(gòu)與展開(kāi)》一文中將“問(wèn)題結(jié)構(gòu)”分為縱向邏輯結(jié)構(gòu)、橫向輻射結(jié)構(gòu)和縱橫交叉結(jié)構(gòu)三類。在縱向邏輯結(jié)構(gòu)方面談到了教學(xué)環(huán)節(jié)、課文教學(xué)和教學(xué)單元的問(wèn)題鏈?zhǔn)秸归_(kāi)，在橫向輻射結(jié)構(gòu)方面談到了中心問(wèn)題與小問(wèn)題之間的輻射關(guān)系，在縱橫交叉結(jié)構(gòu)方面主要以“理解六維度”為例論述了問(wèn)題的“多維度理解”。最后，他提出了課堂提問(wèn)的問(wèn)題展開(kāi)的三種常態(tài)和變式：按照問(wèn)題的內(nèi)在邏輯來(lái)展開(kāi)；按照對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知規(guī)律來(lái)展開(kāi)；順應(yīng)學(xué)習(xí)者的智力特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。
四、問(wèn)題的設(shè)置藝術(shù)
在閱讀教學(xué)中，問(wèn)題的數(shù)量究竟以多少為宜顯然不能一概而論，需視具體情況而定。但是，在一節(jié)課內(nèi)如果問(wèn)題太多，那么學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間去閱讀文本、思考問(wèn)題、組織答案，文本也會(huì)面臨被肢解的危險(xiǎn)，課堂教學(xué)也會(huì)變成煩瑣分析課而索然無(wú)味。問(wèn)題太少，教學(xué)節(jié)奏就會(huì)太慢，教學(xué)效率也可能會(huì)降低，而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是很多教師問(wèn)題太多，需要警惕。
正因?yàn)槿绱?，筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視問(wèn)題的主與次，抓住主要問(wèn)題，大膽舍棄一些次要問(wèn)題，留給學(xué)生讀書、思考和表達(dá)的時(shí)間。所以，主要問(wèn)題的設(shè)置模式就顯得尤其重要了。
所謂主要問(wèn)題，就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，是指關(guān)系文本全文的解讀并且與語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相契合、能激起學(xué)生的積極思維活動(dòng)的問(wèn)題。因此，主要問(wèn)題的設(shè)置模式可以有以下幾種：第一，可以就文本的標(biāo)題設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，如魯迅先生《祝福》；第二，可以就文本的思路設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，如在《父母與孩子之間的愛(ài)》；第三，可以就文本的主題設(shè)置主要問(wèn)題，如契訶夫的《裝在套子里的人》；第四，可以就文本的線索設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，如《紀(jì)念劉和珍君》；第五，可以就文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，如《故都的秋》中的第一段話；第六，可以就比較相似文本的異同設(shè)置主要問(wèn)題，如人物形象比較、感情比較、表現(xiàn)手法比較、文體特征比較。
參考文獻(xiàn)：
[1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）[M]（出自新民教育網(wǎng)）.
以往的高中語(yǔ)文教學(xué)通常采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，即以講授為主，比較單一，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)，很少積極地主動(dòng)思考問(wèn)題，思維方式比較呆板，缺乏活力，教學(xué)效果不顯著。新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，首先體現(xiàn)在教學(xué)方法上，語(yǔ)文教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能適應(yīng)教育改革的變化，達(dá)到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，高中語(yǔ)文教學(xué)可以充分利用這一技術(shù)，將高中語(yǔ)文課堂變得更具活力。教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，使課件變得更形象、生動(dòng)，通過(guò)多媒體向?qū)W生直觀地傳遞語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也可以借此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極思考創(chuàng)新。例如在教學(xué)著名詞作《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以搜集相關(guān)的圖片、資料等制成多媒體課件，在課堂上向?qū)W生展示出來(lái)，幫助學(xué)生更好地了解詞的創(chuàng)作背景，同時(shí)通過(guò)多媒體的展示引導(dǎo)學(xué)生自主想象詞作描繪的是何種景象，與作者感同身受，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，然后更深層次地領(lǐng)悟作者在詞中賦予的思想感情。通過(guò)逐字逐句地分析發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生不斷發(fā)散思維，積極創(chuàng)新，探索文學(xué)的深層領(lǐng)域。
二、設(shè)置導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新
活潑有趣的課前緒言可以激發(fā)學(xué)生的興趣，良好的課堂導(dǎo)入更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和積極性，促使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧妙地借助教學(xué)導(dǎo)入的力量，設(shè)置有效的課前導(dǎo)入，在課堂伊始吸引學(xué)生的注意力，帶引學(xué)生進(jìn)入多彩的語(yǔ)文世界，由此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。巧妙地設(shè)置導(dǎo)入可以選取多種方法，如故事導(dǎo)入，通過(guò)講述一個(gè)小故事引入具體的語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)魯迅的文章時(shí)可以講講魯迅生平的故事，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備與其相關(guān)的名人軼事或者奇聞趣事等，既激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性，又拉近師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。并且通過(guò)講述小故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)限的遐想，由此激發(fā)其創(chuàng)新思維。歌曲導(dǎo)入是一種較好的導(dǎo)入方法。音樂(lè)既能陶冶人的情操，又能抒感，所以其對(duì)人的吸引力往往更甚于枯燥的文字。好的音樂(lè)能夠帶領(lǐng)人感受充滿詩(shī)意的世界，讓人的思維跟隨旋律而不斷變化，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用歌曲作為課堂導(dǎo)入是一種有效的方式。例如教學(xué)王羲之的《蘭亭集序》時(shí)，艱澀的古言一般會(huì)讓學(xué)生心生怯意，如果在課堂以周杰倫的同名流行歌曲《蘭亭序》作為導(dǎo)入，那么學(xué)生的感興趣程度會(huì)顯著提高，屆時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)就更簡(jiǎn)單，學(xué)生容易由此產(chǎn)生聯(lián)想，思維不斷創(chuàng)新。利用課堂帶入引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的方法很多，但是不管如何設(shè)置，都必須以具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的為基礎(chǔ)，始終圍繞這二者進(jìn)行，并切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，充分考慮導(dǎo)入產(chǎn)生的影響，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維才更容易被激發(fā)，同時(shí)又不會(huì)偏離學(xué)習(xí)的正常軌道。
三、組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
良好的課堂氛圍是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，所以教師首先為學(xué)生打造相對(duì)輕松、自由、民主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，然后積極組織多種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如寫作比賽、課堂討論等，既豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，充分發(fā)散創(chuàng)新性思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用，積極與學(xué)生討論，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出共同的問(wèn)題，然后組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由討論，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)散思維，提出自己的想法，然后相互之間受到啟發(fā)，提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)《阿Q正傳》時(shí)，可以以“阿Q精神的好壞”為基本主題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法搜集資料、組織語(yǔ)言，最后形成答案與大家分享。無(wú)論結(jié)果對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生都經(jīng)歷了一個(gè)自主探索、充分想象的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中迸射出的是源源不斷的創(chuàng)意的火花，學(xué)生既熟悉課文內(nèi)容，又拓寬思維，提高創(chuàng)新思辨的能力。
四、巧設(shè)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要也更難能可貴，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則意味著突破了原有的固定模式，找到了新的領(lǐng)域，這就是一種創(chuàng)新。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。例如教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，這首詩(shī)語(yǔ)言十分優(yōu)美，是表達(dá)離別之情的經(jīng)典之作，其中的詩(shī)句“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘，波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”、“輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)，我輕輕地招手，作別西天的云彩”等句句都是讀來(lái)朗朗上口又意蘊(yùn)無(wú)窮的佳句。這首詩(shī)的魅力不僅在于它的語(yǔ)言優(yōu)美，豐富的藝術(shù)手法同樣也是其一大特色。教師可以針對(duì)這首詩(shī)的藝術(shù)手法向?qū)W生提問(wèn)：這首詩(shī)主要都運(yùn)用了一些什么樣的藝術(shù)手法？學(xué)生沉醉于詩(shī)中美麗景色的同時(shí)會(huì)充分調(diào)動(dòng)思維，思考其中包含的藝術(shù)手法，在此過(guò)程中，學(xué)生解答問(wèn)題的能力可以得到提高，但同時(shí)可能也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：徐志摩為什么將“金柳”形容成“夕陽(yáng)中的新娘”，而不采用其他形容方式呢？一旦學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，就意味著創(chuàng)新。
五、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；復(fù)習(xí)課；教學(xué)內(nèi)容；有效性
中圖分類號(hào)：G633.3
復(fù)習(xí)課，是高中語(yǔ)文教學(xué)的常見(jiàn)課型。眾所周知，復(fù)習(xí)課具有增強(qiáng)記憶、加深理解、查漏補(bǔ)缺、融會(huì)貫通等方面的作用。但是，高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象卻仍然普遍存在，令人憂慮。
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題
1.把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。
有些語(yǔ)文老師復(fù)習(xí)課給學(xué)生做練習(xí)就夠了，文言文的復(fù)習(xí)課尤其如此。練習(xí)完成就直接校對(duì)答案或批改后校對(duì)答案。這種重復(fù)單調(diào)的模式既增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.把復(fù)習(xí)課上成新課復(fù)現(xiàn)課。
有些復(fù)習(xí)課課堂采取把知識(shí)再現(xiàn)一遍的所謂“復(fù)現(xiàn)法”教學(xué)，其實(shí)就是重炒新課“剩飯”。這種復(fù)習(xí)課看似全面鞏固了一遍教學(xué)內(nèi)容，卻沒(méi)有體現(xiàn)出輕重的區(qū)別。這種眉毛胡子一把抓的做法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是走馬觀花，流于表面。
3. 把復(fù)習(xí)課上成學(xué)術(shù)講座課
這種復(fù)習(xí)課是在專題復(fù)習(xí)或者是板塊復(fù)習(xí)時(shí)比較容易出現(xiàn)的一種課型。老師在課堂里呈現(xiàn)出豐富的信息量，講座式的模式讓學(xué)生不用思考只用做聆聽(tīng)者，又因?yàn)楹涂荚嚶?lián)系得不算緊密，有效性也就無(wú)從談起。
高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課之所以呈現(xiàn)出上述幾種低效的課堂形式，在筆者看來(lái)，最主要就是教學(xué)內(nèi)容的確定有問(wèn)題。
二、 當(dāng)前高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課內(nèi)容確定的探討
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要做到有效，確定的教學(xué)內(nèi)容要力求適宜，這個(gè)適宜的標(biāo)準(zhǔn)，功利一點(diǎn)來(lái)看，就是要以考綱考點(diǎn)為指南，立足于學(xué)生實(shí)際，做到“三講三不講”。
下面筆者以幾個(gè)復(fù)習(xí)課的教學(xué)切片來(lái)探討復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容如何做到適宜。
觀察與隨感
切片一：
這是一堂文言文復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的篇目是《六國(guó)論》。從教師印發(fā)的學(xué)案《復(fù)習(xí)延伸――議論文之論證方法》來(lái)看，復(fù)習(xí)重點(diǎn)是本文的論證方法。上課伊始，教師先用ppt展示了近幾年高考會(huì)考中涉及到本課的考試內(nèi)容，接著校對(duì)學(xué)案上本課的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)錄如下：
【課堂精練一】
1.概括出《六國(guó)論》中運(yùn)用的論證方法
2.從文中找出相應(yīng)語(yǔ)句分析說(shuō)明
【課堂精練二】佳文賞析――《擁有的方式》（全文1000多字展現(xiàn)在學(xué)案上，筆者此處不再現(xiàn)原文）
1.列出文章中的論證方法
2.在文中找出相應(yīng)語(yǔ)段分析說(shuō)明
【鞏固提升】
寫作練習(xí)：話題“情感與理智”（要求：運(yùn)用相關(guān)論證方法寫一個(gè)200字的議論文小片段。）
【提升訓(xùn)練】根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段。
完成了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，離下課只有7分鐘了。我當(dāng)時(shí)坐在教室后面做換位思考，如果我是學(xué)生，能在7分鐘之內(nèi)寫出200字的議論文片段嗎？結(jié)果是很難，因?yàn)槭紫却_定一個(gè)論點(diǎn)，然后在頭腦中搜索適合這個(gè)話題的材料，再選擇某種論證方法，最后寫完，7分鐘是如何都不夠的，更何況是畏懼寫作文的學(xué)生呢。結(jié)果也確實(shí)如此，沒(méi)有學(xué)生能在課堂上展示寫作的片段，至于“根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段”更是無(wú)從落實(shí)了。
切片二：
這是一堂高三懷古詩(shī)的賞析復(fù)習(xí)課。執(zhí)教者回顧了古代詩(shī)歌的分類：①懷古詩(shī)（詠史詩(shī)）；②送別詩(shī)（離別詩(shī)）；③思鄉(xiāng)詩(shī)；④邊塞詩(shī)；⑤田園詩(shī)。這樣的回顧是必要的，既是公布復(fù)習(xí)計(jì)劃，又讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌有一個(gè)整體印象。接下去就專門復(fù)習(xí)第一類。隨著課堂的進(jìn)展，執(zhí)教者依次呈現(xiàn)了這些教學(xué)環(huán)節(jié)：①詠史懷古詩(shī)的內(nèi)涵，從詩(shī)歌的形式標(biāo)志和內(nèi)容方面進(jìn)行概括；②詠史懷古詩(shī)的特點(diǎn)，分別從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手法、語(yǔ)言、意象、風(fēng)格等方面概括；③詠史懷古詩(shī)的情感主題，從懷故人、懷故事、懷古跡三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)；④分別為懷古人、懷古事、懷古跡各列舉了兩首詩(shī)歌來(lái)印證，材料翔實(shí)。⑤呈現(xiàn)了一道高考原題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。
這像是一堂學(xué)術(shù)研究式的講座課。雖然執(zhí)教者用了很多詩(shī)歌或詩(shī)句來(lái)印證，問(wèn)題是這堂課安排這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)是否必要？學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這么多的信息量學(xué)生能接受多少？理解多少？
切片三：
這是一堂高一年級(jí)期末考前的散文復(fù)習(xí)課，篇目是《我與地壇》。執(zhí)教者先用多媒體展示了本課的一些重要字詞，然后重點(diǎn)分析了本文幾處景物描寫的作用，最后布置了一道當(dāng)堂練習(xí)題，題目如下：
1.我有一位 的母親，母親 我。（在橫線上填適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)）
2.請(qǐng)你列舉歌頌?zāi)笎?ài)的名句名篇或經(jīng)典事例。
學(xué)生回答比較積極，有學(xué)生背誦“慈母手中線，游子身上衣”；有學(xué)生想到了“孟母三遷”；有學(xué)生列舉了初中學(xué)過(guò)的的《我的母親》這篇文章；還有一個(gè)學(xué)生甚至想到一則新聞……
在評(píng)課時(shí)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活躍熱鬧得到一部分老師的肯定，覺(jué)得復(fù)習(xí)課也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我卻有不同的意見(jiàn)，作為復(fù)習(xí)課，最后的內(nèi)容確定為贊揚(yáng)母親的偉大是否恰當(dāng)？
分析與探討
筆者提倡復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容力求適宜，是否適宜可以看三個(gè)指標(biāo)：
一是教學(xué)內(nèi)容難易度如何？教學(xué)內(nèi)容難易度掌控不好是語(yǔ)文復(fù)習(xí)課普遍存在的問(wèn)題。上文“切片一”的前兩個(gè)環(huán)節(jié)如出一轍，內(nèi)容過(guò)易，學(xué)生面露厭倦，教師并無(wú)察覺(jué)，其實(shí)是浪費(fèi)時(shí)間。而“寫作訓(xùn)練”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在7分鐘內(nèi)寫出200字的議論文片斷又失之過(guò)難，這種難易度的失調(diào)暴露了教師在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)缺乏起碼的判斷能力。針對(duì)《六國(guó)論》這篇文言文，最恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容恐怕是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。如果讓學(xué)生仿用本文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，效果也許更好。
二是教學(xué)內(nèi)容疏密度如何？被廣泛認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)是復(fù)習(xí)課、尤其是高三復(fù)習(xí)課特別要講究大容量、高密度、快節(jié)奏。但要注意學(xué)生的接受規(guī)律，一堂課內(nèi)容量太大，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)容轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生注意力難以集中。上文“切片二”在45分鐘時(shí)間內(nèi)安排了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果是每一點(diǎn)內(nèi)容都淺嘗輒止，學(xué)生被動(dòng)接受，容易疲倦。最后完成練習(xí)時(shí)學(xué)生同樣面臨時(shí)間不夠的問(wèn)題。大可以選擇其中一個(gè)環(huán)節(jié)講深講透就夠了。
三是教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確度如何？就指復(fù)習(xí)內(nèi)容是否具有針對(duì)性?！扒衅弊詈蟮耐卣弓h(huán)節(jié)是典型的沒(méi)有針對(duì)性。要保證準(zhǔn)確性，就要研究考點(diǎn)，注重運(yùn)用。“切片三”復(fù)習(xí)的《我與地壇》屬于“精神支柱”板塊，復(fù)習(xí)時(shí)如果把拓展的內(nèi)容重點(diǎn)確定為“如何面對(duì)苦難”應(yīng)該更恰當(dāng)一些。筆者自己在設(shè)定這篇課文的復(fù)習(xí)拓展內(nèi)容時(shí)，是聯(lián)系了另兩篇課文：《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，讓學(xué)生尋找共性，總結(jié)共性。學(xué)生很快總結(jié)出：三位作者都在人生失意時(shí)找到了精神支柱。這樣做，專題意識(shí)得到強(qiáng)化，算是有的放矢。
探討高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂的有效性，絕不能離開(kāi)考試的大背景，否則將毫無(wú)意義。這樣說(shuō)當(dāng)然有“應(yīng)試教育”之嫌，但是我們無(wú)法回避考試。我們現(xiàn)在最需要做的，是探討如何讓我們的復(fù)習(xí)更有效。筆者認(rèn)為，適宜地確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容又是保證復(fù)習(xí)課達(dá)到有效性的基礎(chǔ)和前提，如果能做到復(fù)習(xí)課的內(nèi)容難易度、疏密度和準(zhǔn)確度都恰當(dāng)適合，再結(jié)合有效的教學(xué)程序和教學(xué)方法，那么復(fù)習(xí)課的高效是可以期待的。
參考文獻(xiàn)
[1]于漪、劉遠(yuǎn)主編《褚樹(shù)榮講語(yǔ)文》，語(yǔ)文出版社2008年
[2]于漪、劉遠(yuǎn)主編《黃厚江講語(yǔ)文》，語(yǔ)文出版社2008年
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 模仿能力 思辨能力 觀察能力
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2012）04-0034－02
作者簡(jiǎn)介：朱涌（1974―），江蘇泰興人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇泰興市黃橋中學(xué)教師。研究方向：中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
作文在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻。也正因如此，作文也成了歷年高考最引人關(guān)注的話題，甚至成為社會(huì)熱點(diǎn)。因此，在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師要改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就必須調(diào)整和改進(jìn)作文教學(xué)方式。
一、增強(qiáng)學(xué)生模仿能力，掌握寫作技巧
高中語(yǔ)文教材中大部分的文章都是文學(xué)名著，都是大師的經(jīng)典之作，這些文章本身就具有極強(qiáng)的文化價(jià)值，本身就凝結(jié)了多種寫作技巧，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。因此，從課文著手，借鑒大師名家的創(chuàng)作理念和手法，是學(xué)生提高自身寫作能力的有效途徑。但是，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，鮮有學(xué)生能夠從課文學(xué)習(xí)中吸取寫作技巧，大部分學(xué)生只把課文當(dāng)作閱讀的材料，而忽視了其對(duì)作文寫作的意義。因此筆者認(rèn)為，在高中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)、有目的地強(qiáng)調(diào)課文的范本作用。
例如《邊城》這篇課文，其精髓就是對(duì)人性和自然的贊美。而正是這樣的深刻意蘊(yùn)，使得《邊城》在中國(guó)現(xiàn)代文壇占有一席之地。拋開(kāi)其寫作技巧和手法不說(shuō)，僅這樣的一個(gè)主題，就足以支撐起文章的高度。因此，高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中同樣可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和研究《邊城》的主題，讓學(xué)生模仿創(chuàng)造，找到類似具有深刻性的主題，為文章找到靈魂。
二、提升學(xué)生思辨能力，發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)
高中學(xué)生作文模式化，是高中語(yǔ)文教育研究領(lǐng)域，乃至整個(gè)社會(huì)都十分關(guān)注的問(wèn)題。這一問(wèn)題的出現(xiàn)有多種原因，是長(zhǎng)期模式化教育的必然結(jié)果。因此，筆者認(rèn)為在高中寫作教學(xué)中，教師必須要從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，在日常教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生改變寫作習(xí)慣，拓展寫作思維，運(yùn)用思辨思維去完成寫作。畢竟，發(fā)揮學(xué)生的思辨能力是學(xué)生克服寫作模式化最有效的途徑。盡管大部分學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷都相似，但正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的視角，不同的思維，就會(huì)有不同的觀點(diǎn)。而教師所要做的，就是要讓學(xué)生找到一個(gè)屬于自己的切入點(diǎn)，來(lái)觀察事物，來(lái)思考文章的中心，來(lái)把握文章的主題，來(lái)組織文章的框架，來(lái)敘寫自己的故事，來(lái)表達(dá)自己的情感，以便能夠?qū)懗鰝€(gè)性化的文章。那教師如何才能做到這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為可以從改變學(xué)生觀察事物的視角著手。
以2011年浙江省高考語(yǔ)文作文題“我的時(shí)間”為例。這是一道材料作文題，學(xué)生要想寫出個(gè)性化的作文，就必須要對(duì)材料進(jìn)行正確的分析，這樣才能找到切入點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以從“人生的時(shí)間，則由大大小小的悲喜堆疊而成過(guò)去，由錯(cuò)錯(cuò)對(duì)對(duì)的選擇建構(gòu)而成未來(lái)。所以，人生的真諦不在復(fù)制別人的成功，而是認(rèn)識(shí)自己，在合適的時(shí)間里做好該做的事”這段材料
中明確一個(gè)觀點(diǎn)，即“在合適的時(shí)間做正確的事”。分析到這里，學(xué)生已經(jīng)基本把握了命題人的意圖，但是，要寫出好的、具有個(gè)性的文章，還需要學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。通常情況下，學(xué)生都會(huì)從“我如何利用時(shí)間”為切入點(diǎn)行文，這是學(xué)生作文雷同的根源所在。事實(shí)上，學(xué)生完全可以另辟蹊徑，從“我如何為別人使用時(shí)間”著手，從這個(gè)角度去闡述我對(duì)時(shí)間的看法，從“用我的時(shí)間去幫助別人”來(lái)認(rèn)識(shí)生命的真諦。這樣的切入角度，明顯區(qū)別于其他學(xué)生的觀點(diǎn)。
由此可見(jiàn)，學(xué)生充分運(yùn)用思辨能力，從對(duì)立關(guān)系中發(fā)現(xiàn)事物的另一面，就有可能寫出與眾不同的文章，同時(shí)也能夠保證文章的質(zhì)量。
三、提升學(xué)生觀察能力，為構(gòu)思奠定基礎(chǔ)
從創(chuàng)作的角度看，構(gòu)思其實(shí)是指從特定的藝術(shù)體裁出發(fā)，將既有的材料進(jìn)行加工概括，同時(shí)在觀念中組織文章的創(chuàng)造性思維過(guò)程。事實(shí)上，構(gòu)思作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，主要表現(xiàn)為一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)。
我們所說(shuō)的構(gòu)思，其實(shí)應(yīng)該是以創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。高中學(xué)生在作文構(gòu)思的過(guò)程中，主要是將既有的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑賱?chuàng)造活動(dòng)。而在這方面，文壇的例子比比皆是，比如說(shuō)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者加西亞?馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》，是一部傳統(tǒng)思維觀念難以接受的文學(xué)作品。如果讀者用一般的思維去看待作品，去把握作品，那就很難認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，很難進(jìn)入文本的語(yǔ)境。在作品中，布恩迪亞在母親肚子里時(shí)就會(huì)哭，人、鬼處于同一世界。從現(xiàn)實(shí)主義的角度看，這些現(xiàn)象荒誕不經(jīng)，是不可能存在于現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的，但在作者筆下，卻顯得如此真實(shí)，其主要原因就是作者在觀察現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了構(gòu)思的再創(chuàng)造。因?yàn)?，在作者看?lái)，當(dāng)時(shí)是“一夜之間強(qiáng)盜變成了國(guó)王，逃犯變成了將軍，變成了總督”的世界。而這樣的世界，在他看來(lái)也是看似不合理，但卻又是客觀存在的事實(shí)，正是在這種社會(huì)觀察和認(rèn)識(shí)之下，他完成了小說(shuō)的構(gòu)思。
這足以給教師以啟示，給學(xué)生以啟示。高中學(xué)生在作文構(gòu)思上的膚淺和相似，其實(shí)是源于對(duì)社會(huì)、對(duì)生活觀察的膚淺，是觀察能力欠缺的一種表現(xiàn)。作文本身就是要敘述生活，表達(dá)人在生活中的種種感悟，如果學(xué)生不能很好地觀察生活，那又如何能寫出具有社會(huì)深度的作品，又如何能夠觸動(dòng)讀者的心靈呢？就以高考作文《綠色生活》為例，大部分學(xué)生都知道什么叫綠色生活，也知道我們要倡導(dǎo)綠色生活，但是要怎么構(gòu)思呢？只是以“我如何倡導(dǎo)綠色生活”為主題進(jìn)行構(gòu)思嗎？那顯然沒(méi)有社會(huì)深度，也很難同其他學(xué)生的作文區(qū)別開(kāi)。而如果學(xué)生注意觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中許多所謂的“綠色生活”其實(shí)只是一種虛假的形式，當(dāng)人們高舉“綠色生活”的大旗時(shí)，卻又在肆意地毀壞大自然，這種矛盾的狀況事實(shí)上也是荒謬的，而學(xué)生就可以從這一點(diǎn)出發(fā)構(gòu)思整篇文章。這樣的作文在情感沖擊力和思想深度上是相當(dāng)深廣的。
其次，構(gòu)思是一種創(chuàng)造性心理活動(dòng)。也就是說(shuō)，構(gòu)思一方面是對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，另一方面也是一種精神層面的創(chuàng)造活動(dòng)，我們?cè)谶M(jìn)行構(gòu)思的同時(shí)，也是在進(jìn)行精神的再創(chuàng)造活動(dòng)。這種以情感為主的心理再創(chuàng)造，往往可以使構(gòu)思的內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的變化。如蘇軾的《水龍吟?次韻章質(zhì)夫楊花詞》：“細(xì)看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚?！睆埢菅缘摹赌咎m花慢?楊花》：“未忍無(wú)聲委地，將低重又飛還?！焙苊黠@，這里的楊花已不是客觀現(xiàn)實(shí)中的楊花，而是詩(shī)人心理情感的物化。這也就意味著，高中學(xué)生在構(gòu)思的過(guò)程中，也可以將內(nèi)在的思想情感物化，以狀物的方式言志，突破就情感抒感，就故事敘寫故事的模式。
事實(shí)上，關(guān)于高中作文教學(xué)的方法和思有路很多，采取何種方式并不重要，重要的是能否激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，是否能夠激發(fā)學(xué)生的思維，是否能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，是否能夠提高學(xué)生作文的高度和深度。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找合適的教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)：
［1］段軍.構(gòu)建高中作文教學(xué)新框架［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2004，（25）.
