發(fā)布時(shí)間：2023-09-26 17:58:24
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理教學(xué)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；雙動(dòng)兩案；教學(xué)模式
隨著新課程改革的推進(jìn)，高中階段的地理教學(xué)在新課程改革的支持和輔助下逐步向著更高的目標(biāo)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)也得到了良好的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的積極影響。在這樣的教育改革背景下，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式能夠與當(dāng)前地理教學(xué)的特點(diǎn)和需求相適應(yīng)，可以逐步改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，為教學(xué)效率的進(jìn)一步提升提供相應(yīng)的保障，因此受到高度的重視。
一、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式
“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”具體是指在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。在雙動(dòng)教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)讓學(xué)生更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體自主開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力能夠得到良好培養(yǎng)。而“兩案”則包含教師的教案和學(xué)生的學(xué)案兩個(gè)重要組成部分。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師合理應(yīng)用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)下一個(gè)階段的地理知識(shí)。
二、在高中地理教學(xué)中構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的具體方式
基于“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在高中地理教學(xué)中教師積極構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.教師對(duì)學(xué)案和教案的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)
在高中地理教師構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的過(guò)程中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是編寫(xiě)和設(shè)計(jì)教案和學(xué)案。只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教案和學(xué)案進(jìn)行合理的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)，才能夠真正發(fā)揮教案和學(xué)案的重要作用，為教育教學(xué)活動(dòng)提供良好的支持。教師在實(shí)際設(shè)計(jì)教案和學(xué)案的過(guò)程中需要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一方面，教師對(duì)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該重視學(xué)案和教師教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)性聯(lián)系，即應(yīng)該以“雙動(dòng)”為主導(dǎo)思想對(duì)學(xué)案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證基于學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中并取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)針對(duì)新課程改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，學(xué)案的設(shè)計(jì)還應(yīng)該充分體現(xiàn)啟發(fā)性，即在實(shí)際應(yīng)用學(xué)案的過(guò)程中，學(xué)案既能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主探索，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)加以培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師在對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)注意通過(guò)教案為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的輔助，在課程內(nèi)容規(guī)劃和選擇方面，在課堂預(yù)習(xí)教學(xué)和練習(xí)方面對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合理運(yùn)用知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。
2.“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式對(duì)高中地理教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的積極影響，教師在實(shí)際應(yīng)用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的過(guò)程中，基于對(duì)教案和學(xué)案的構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，促使“雙動(dòng)”課堂教學(xué)形式得到真正的構(gòu)建，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。
首先，課前預(yù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)是高中地理教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，將“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀能夠得到一定的改善。例如，在教學(xué)“洋流”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在完成教案和學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中可以在課前向?qū)W生發(fā)放學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案的內(nèi)容完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的獨(dú)立預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合學(xué)案提出自己的疑問(wèn)。借助有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠深入到洋流部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生課堂階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
其次，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)階段。在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的應(yīng)用是較為關(guān)鍵的內(nèi)容。只有保證課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)質(zhì)量才能夠得到進(jìn)一步的提升。如為了充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，教師在對(duì)“洋流”知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，一方面可以針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出層次性問(wèn)題，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行逐層探索，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師針對(duì)“洋流”教學(xué)中的重難點(diǎn)，組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展繪制“洋流”形成和運(yùn)動(dòng)的相關(guān)示意圖，并結(jié)合具體的示意圖向?qū)W生講解，促使“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的作用得到充分凸顯。
綜上所述，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)方法在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，合理用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，高中地理教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)習(xí)能力都能夠得到培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]烏日娜.高中新課程下的地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式操作規(guī)范研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.
進(jìn)行地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的研究開(kāi)始于2003年，當(dāng)時(shí)，內(nèi)師大徐寶芳教授指導(dǎo)的一名地理教育碩士生主要研究中學(xué)地理教學(xué)模式，她撰寫(xiě)的學(xué)位論文為《初中地理“雙線兩本”教學(xué)模式的構(gòu)建》，該在《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2005年第12期上。其中，“雙線”指教師教學(xué)活動(dòng)線和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)線，即本文的“雙動(dòng)”；“兩本”指地理學(xué)習(xí)進(jìn)步冊(cè)和地理教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)，即本文的“兩案”。隨后幾年來(lái)，徐寶芳教授指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了這方面的系列研究，如：（1）高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究；（2）高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式應(yīng)用研究；（3）呼和浩特市第七中學(xué)高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究；（4）雙動(dòng)兩案教學(xué)模式下《地理1》作業(yè)設(shè)計(jì)研究等。同時(shí)，還在呼和浩特市第一中學(xué)、呼和浩特市第七中學(xué)、包頭市第三十三中學(xué)、烏海市第一中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究，目前已取得了一些階段性成果，實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平明顯提高。
近幾年，內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理課程與教學(xué)論碩士和地理教育碩士培養(yǎng)方面，確定的研究方向之一就是地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式研究。并為此申請(qǐng)了內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育研究課題《高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究》，項(xiàng)目編號(hào)為NSYEDM06013，徐寶芳教授為該課題項(xiàng)目的主持人。筆者也作為課題組的一名成員承擔(dān)了《烏海市第一中學(xué)地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方法研究》這一子課題的研究工作。
一、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式概念的界定
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”是指在地理教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用在得到充分地發(fā)揮的條件下二者所形成的交流互動(dòng)關(guān)系。教師主導(dǎo)的目的是為了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因此，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體作用的體現(xiàn)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重中之重。這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，努力讓學(xué)生形成新的地理的學(xué)習(xí)方式。
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式中的“兩案”是指教師的教案與學(xué)生的學(xué)案。教案是教師認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材后，在學(xué)案的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫(xiě)出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及講授方法的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。其著眼點(diǎn)在于教師如何“導(dǎo)”，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。學(xué)案也可叫導(dǎo)學(xué)方案，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下由師生共同設(shè)計(jì)的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是專(zhuān)門(mén)給學(xué)生看和用的教案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。
二、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的主要理論依據(jù)
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，以蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果）為典型代表。它以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰者，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。這種模式對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力重視不夠，難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更難培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。
近些年來(lái)，隨著心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究地不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心用一句話概括就是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的方式而獲得。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)。
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的提出源于新課改“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指引下的一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。理念更新是一切改革的關(guān)鍵和前提，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。時(shí)代要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學(xué)生如何學(xué)，這是新課改的精髓。
三、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的基本程序
1.學(xué)案的編寫(xiě)
設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。學(xué)案編制主要遵循以下三個(gè)原則。
（1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
（2）體現(xiàn)啟發(fā)性原則。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體及教師教學(xué)的基本依據(jù)。
時(shí)展，社會(huì)在客觀上強(qiáng)烈呼喚人的主體性。而主體參與是人的主體性的重要標(biāo)志，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性的重要途徑，更是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。高質(zhì)量的教學(xué)需要依賴于智力因素和非智力因素的共同參與。主體參與是它們二者和諧共振的有效機(jī)制。非智力因素是教學(xué)得以順利進(jìn)行的動(dòng)力保障，傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端就是忽視了對(duì)非智力因素的充分調(diào)動(dòng)。因此只有當(dāng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們的認(rèn)知和情感都溶入教學(xué)從而實(shí)現(xiàn)自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)時(shí)，才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。案例教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)因素分析，使學(xué)生全身心參與課堂教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師營(yíng)造了一個(gè)良好的使學(xué)生大腦積極思考的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維中，智力得到了較好的發(fā)展。案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納和推理能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對(duì)比和綜合能力。
一、新版高中教材的案例教學(xué)
新版高中教材注重加強(qiáng)案例分析，為了更好地體現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，新教材盡可能多地采用典型個(gè)案或例子說(shuō)明地理基本原理。新教材抓住地理知識(shí)本身廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活的特點(diǎn)，加強(qiáng)了理論與實(shí)際生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。
如第五單元以典型案例論證基本原理。教材用了4個(gè)例子分析農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，3個(gè)例子分析工業(yè)地域類(lèi)型。教材中四個(gè)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的分析，開(kāi)闊了學(xué)生視野，讓學(xué)生了解到了我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀和世界上主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國(guó)家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況。亞洲的水稻種植業(yè)和澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)側(cè)重于分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)；美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)側(cè)重于區(qū)位分析；阿根廷的大牧場(chǎng)放牧業(yè)側(cè)重于分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的努力方向和措施。在學(xué)生學(xué)習(xí)了這四個(gè)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型后，我讓學(xué)生思考討論實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化應(yīng)該從哪幾方面努力？學(xué)生回答較為積極。學(xué)生回答后，我又補(bǔ)充了泉州農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，必須大力提高機(jī)械化水平，推廣新科技，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)生產(chǎn)率和商品率。而生產(chǎn)規(guī)模小無(wú)疑不利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此。我國(guó)政府近年來(lái)鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)實(shí)行適度的規(guī)模經(jīng)營(yíng)。即在條件允許的情況下適度擴(kuò)大農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)單位的生產(chǎn)規(guī)模。我國(guó)主要水稻種植區(qū)人口一般較稠密。種植水稻是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力謀生的主要手段，如擴(kuò)大水稻生產(chǎn)的規(guī)模，勢(shì)必有大量農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力面臨就業(yè)安置問(wèn)題。泉州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)大發(fā)展后，大量農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力流向工業(yè)和服務(wù)業(yè)使農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力出現(xiàn)自然分流，仍留在農(nóng)業(yè)部門(mén)的勞動(dòng)力少了，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模也就自然擴(kuò)大了。工業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展使鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)，鄉(xiāng)村政府資助農(nóng)戶購(gòu)買(mǎi)農(nóng)業(yè)機(jī)械和生產(chǎn)資料，進(jìn)行水利建設(shè)，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，因此適度的規(guī)模經(jīng)營(yíng)是一個(gè)努力目標(biāo)。但我國(guó)面積遼闊、各地差異大，不可硬性劃分。通過(guò)這樣的案例分析讓學(xué)生明白我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的道路。此外，我還補(bǔ)充了城市郊區(qū)發(fā)展的乳畜業(yè)，讓學(xué)生理解乳畜業(yè)的區(qū)位因素。
第五單元第九課教材以魯爾區(qū)為例，分析了魯爾區(qū)五個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，四個(gè)方面的衰落原因和德國(guó)政府及企業(yè)從五個(gè)方面進(jìn)行的綜合整治。課本對(duì)魯爾地區(qū)的分析非常詳細(xì)而到位。但留給學(xué)生探索思考的余地太少，學(xué)生一看就懂，但也容易忘掉。所以我在上課時(shí)用福建三明鋼鐵企業(yè)的事例讓學(xué)生自己與魯爾區(qū)進(jìn)行對(duì)比分析。1：三鋼有哪些區(qū)位優(yōu)勢(shì)，與魯爾工業(yè)區(qū)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？2：三鋼在衰落嗎？請(qǐng)根據(jù)教師提供的材料說(shuō)明。3：三鋼是否在進(jìn)行綜合整治，怎樣進(jìn)行整治？請(qǐng)舉例說(shuō)明。學(xué)生有著廣泛的信息源和豐富的想象力，而這些要靠我們老師去誘導(dǎo)去開(kāi)發(fā)，只有這樣，學(xué)生才是真正地學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，從而學(xué)有所用。
教材第六單元第三課舉例株州是座“火車(chē)?yán)瓉?lái)的城市”，從1949年以前用地與現(xiàn)有街區(qū)分布的區(qū)位對(duì)比，一者是自然區(qū)位因素，另一者是社會(huì)區(qū)位因素。為了說(shuō)明交通因素的變化對(duì)城市區(qū)位的影響，課本還特意采用了阜陽(yáng)市對(duì)外交通口岸三次轉(zhuǎn)移的實(shí)例，教師可以讓學(xué)生先從圖中標(biāo)出的轉(zhuǎn)移方向及河流和鐵路線獨(dú)立分析對(duì)外交通口岸轉(zhuǎn)移的原因，然后再對(duì)照材料中的說(shuō)明文字核對(duì)自己的分析過(guò)程存在的偏差。第五課以上海為例分析保護(hù)和改善城市環(huán)境的措施，課本從城市規(guī)模、城市交通和居住條件、城市環(huán)保三方面展開(kāi)論述。我在上課時(shí)結(jié)合安海鎮(zhèn)環(huán)境污染大的特點(diǎn)，組織學(xué)生討論安海鎮(zhèn)保護(hù)和改善城市環(huán)境主要有哪些措施，達(dá)到了哪些效果？安海鎮(zhèn)交通問(wèn)題主要有哪些？泉州市城市發(fā)展定位是什么？學(xué)生討論熱烈，收到了較好的效果。
教材第七單元京九鐵路的主要區(qū)位因素案例分析，上海港的區(qū)位分析，讓學(xué)生理解影響交通線和港口等區(qū)位因素都是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)和自然等因素。通過(guò)活動(dòng)題北京西客站站址選擇，讓學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)或方法，對(duì)國(guó)家建設(shè)的一些大工程做一些簡(jiǎn)單的分析，談一些粗淺的看法，非常有意義。但筆者認(rèn)為，教材這樣安排還不夠，教材在案例中應(yīng)配備適當(dāng)?shù)乃伎碱}讓學(xué)生思考，通過(guò)學(xué)生思考和回答問(wèn)題達(dá)到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握。教師為了啟迪學(xué)生思考，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)案例精心構(gòu)思一些思考題。
新版高中教材除了用典型的案例進(jìn)行分析外，還列舉了大量地理事例（不完全案例）來(lái)幫助說(shuō)明地理原理、規(guī)律等。這些地理事例課本以圖表展示或文字講述，信息量非常大，有利于說(shuō)明、論證地理原理，地理事物的分布規(guī)律和特點(diǎn)，但對(duì)啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維來(lái)說(shuō)，就顯得很不夠。所以地理教師要精心備課，對(duì)這些問(wèn)題內(nèi)容多設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃伎己途毩?xí)題，引導(dǎo)學(xué)生多思考。只有不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、案例教學(xué)中的成績(jī)?cè)u(píng)定
課堂教學(xué)的成功有賴于學(xué)生的參與，而能否成功參與，又與學(xué)生是否為每個(gè)案例做了充分的準(zhǔn)備有關(guān)。為確保學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)分，有一半取決于課堂發(fā)言，另一半則視考試成績(jī)而定，極少有書(shū)面作業(yè)，所以每個(gè)學(xué)生都非常重視上課前的準(zhǔn)備和課堂上的發(fā)言。因此，在課堂上學(xué)生為了爭(zhēng)得能夠發(fā)言的機(jī)會(huì)，經(jīng)常是互不相讓?zhuān)愫拔医小Ｕ沁@種課堂與社會(huì)緊密結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極性的創(chuàng)新教學(xué)法，確保了所有“金子”都能發(fā)光。
三、案例授課是創(chuàng)新教學(xué)的一種模式
應(yīng)用于案例教學(xué)這種教學(xué)方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學(xué)案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實(shí)際，具備說(shuō)服力，和可靠性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識(shí)變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過(guò)對(duì)實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問(wèn)題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說(shuō)要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對(duì)輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，是根據(jù)實(shí)際發(fā)生或者真實(shí)存在的事物得出的知識(shí)。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識(shí)基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對(duì)于地理案例教學(xué)的案例，可以選擇與課堂知識(shí)重點(diǎn)相關(guān)的信息，圖片，新聞報(bào)道等等案例，所選的案例應(yīng)該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學(xué)生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學(xué)生可以再這一個(gè)過(guò)程中從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)生身份變成一個(gè)善于探索的觀察者。當(dāng)然學(xué)生的觀察過(guò)程應(yīng)該有教師帶動(dòng)和引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生參與到案例的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)自己的身份出新的定義。通過(guò)這種引導(dǎo)，能讓學(xué)生對(duì)案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應(yīng)的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個(gè)體案例中，歸納出一類(lèi)情形，從而獲得了真實(shí)可靠的知識(shí)。無(wú)形中也增加了學(xué)生的社會(huì)觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛(ài)的人文氣息。這就是地理教學(xué)案例的存在價(jià)值。
2.高中地理案例教學(xué)的開(kāi)發(fā)策略
課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)具備直接聯(lián)系，并具備實(shí)際的代表性，具備說(shuō)服力以及可靠地支撐點(diǎn)，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識(shí)變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過(guò)對(duì)實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問(wèn)題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說(shuō)要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對(duì)輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識(shí)基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報(bào)，和訊息以及新聞報(bào)道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識(shí)，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒(méi)有及時(shí)的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時(shí)間，還小的征兆，當(dāng)?shù)卣畬?duì)于海嘯的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來(lái)的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會(huì)發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，再調(diào)動(dòng)課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識(shí)（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會(huì)在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對(duì)沿海的設(shè)施及居民帶來(lái)危害。海嘯的速度高達(dá)700～800千米/小時(shí)，幾個(gè)小時(shí)內(nèi)就能波及整個(gè)大洋，海嘯的波浪長(zhǎng)度長(zhǎng)達(dá)數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時(shí)，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會(huì)由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達(dá)10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會(huì)有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因?yàn)楹５椎牡貧ぐl(fā)生了變形或堆積交錯(cuò)。據(jù)可靠統(tǒng)計(jì)，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因?yàn)樯钐幍卣饚У脑颍簿褪钦f(shuō)，地震因?yàn)楹５椎牡貧ば巫兛梢暂^高幾率的帶來(lái)海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類(lèi)的生命和財(cái)產(chǎn)帶來(lái)巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會(huì)有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個(gè)地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書(shū)本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財(cái)經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開(kāi)發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。
3.教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的研究核心
自然科學(xué)類(lèi)文化知識(shí)這種最接近于人類(lèi)追求真理的動(dòng)機(jī)意識(shí)類(lèi)知識(shí)，其實(shí)是最有研究和探討價(jià)值的知識(shí)，應(yīng)該是作為常識(shí)了解熟知的東西。對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的探索和研究也正式標(biāo)示著人類(lèi)思想進(jìn)步與否的參考依據(jù)，實(shí)際上錯(cuò)過(guò)了這些知識(shí)文化的普及，或者說(shuō)是以錯(cuò)誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識(shí)變得讓人抵觸實(shí)在是當(dāng)代人類(lèi)文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類(lèi)似于改變現(xiàn)有狀況的革新動(dòng)作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值，帶動(dòng)當(dāng)代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上是借助對(duì)一件具體的地理實(shí)際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進(jìn)行探討，這是一種開(kāi)放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達(dá)的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識(shí)傳授，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，并在探索中獲得知識(shí)，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過(guò)質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R(shí)。
4.結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：一例到底；案例教學(xué)法；高中地理教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-001-01
高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段。地理新課程要求讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。這些都要求教師，將一門(mén)科學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)以致用。同時(shí)，針對(duì)地理學(xué)科的特性，采用多樣的生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和教學(xué)形式。在此，筆者就自身淺薄的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就“一例到底”案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、“一例到底”案例教學(xué)法的含義
“一例到底”案例教學(xué)法，是指教師在開(kāi)始講授課程之前，針對(duì)課程所包含的知識(shí)點(diǎn)選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐?，并在后續(xù)的教學(xué)中將這個(gè)案例貫穿課程的始終，通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的分析，基本上可以把這門(mén)課程所涉及到的全部知識(shí)點(diǎn)都囊括進(jìn)去的一種案例教學(xué)方法。與“一例到底”案例教學(xué)法相對(duì)應(yīng)的是“一理多例”案例教學(xué)法?！耙焕矶嗬卑咐虒W(xué)法就是教師為了說(shuō)明或印證某一個(gè)理論，或?yàn)榱俗寣W(xué)生深入理解、熟練掌握某一理論，列舉多個(gè)例子對(duì)某些知識(shí)或理論進(jìn)行分析。
如教師對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的講授，若采用“一例到底”案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的話，可采用給出幾種學(xué)生熟悉的農(nóng)作物，給定種植地點(diǎn)，讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇，選出最適合在該地種植的作物，一則學(xué)生很快進(jìn)入情境，興趣濃厚。二則學(xué)生在思考、討論、選擇的過(guò)程中，就是對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素選擇的過(guò)程，考慮的因素，即是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠形成自主分析的方法、能力，還能加深印象，教師稍加引導(dǎo)即可。學(xué)生通過(guò)“案例閱讀——提出問(wèn)題——自主討論分析——解決問(wèn)題——總結(jié)提升”的這樣一個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)地理基本知識(shí)，基本技能，基本素養(yǎng)的獲得。而“一理多例”案例教學(xué)法，則相反。教師運(yùn)用多個(gè)案例，逐條分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響，案例多，學(xué)生理解記憶起來(lái)較為復(fù)雜，同時(shí)，教師容易滿堂灌，不利于學(xué)生各方面能力的形成。
二、“一例到底”案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)
使教學(xué)內(nèi)容整體脈絡(luò)清晰，保證案例的系統(tǒng)性。這是“一例到底”案例教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)。地理學(xué)是一門(mén)綜合性、區(qū)域性、空間性很強(qiáng)的學(xué)科，掌握基本的理論及探究方法是非常重要的。而“一例到底”案例教學(xué)法，恰恰能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供很好的方式。能夠有效保證知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，避免在一些系統(tǒng)性強(qiáng)，脈絡(luò)明顯的理論的教學(xué)上出現(xiàn)混雜。學(xué)生亦可根據(jù)某一案例，對(duì)某部分知識(shí)進(jìn)行理解記憶，更容易通過(guò)簡(jiǎn)單的案例，掌握較多較復(fù)雜的知識(shí)。相反，若采用“一理多例”案例教學(xué)法的話，容易導(dǎo)致學(xué)生記憶的混雜，無(wú)法保持記憶的系統(tǒng)性和連貫性。能夠激發(fā)學(xué)生較大的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯提升。
教師對(duì)于案例的選取或是教材編排的具備典型性的，或是自己根據(jù)學(xué)情及實(shí)際教學(xué)情境精心選擇的，“一例到底”案例教學(xué)法的案例應(yīng)當(dāng)具備典型性、說(shuō)明性，對(duì)課文中的相關(guān)內(nèi)容起到詮釋、實(shí)證、應(yīng)用等作用。用案例論證（解釋、說(shuō)明）相應(yīng)的理論或知識(shí)點(diǎn)。案例的選擇與教學(xué)目標(biāo)所涉及的方面緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生對(duì)案例興趣濃厚，激發(fā)思考、討論、探究的欲望，更容易掌握地理學(xué)的相關(guān)理論及分析方法，切實(shí)體現(xiàn)新課程地理教學(xué)的目標(biāo)。能夠更多地提升教師對(duì)于鄉(xiāng)土地理和校本課程的開(kāi)發(fā)能力。
教學(xué)是教師的根本，是教師義不容辭的責(zé)任，但是如果教師不進(jìn)行研究，教師的教學(xué)猶如沒(méi)有源頭的死水一般，久而久之，只有干涸。而“一例到底”案例教學(xué)中所涉及的最主要的環(huán)節(jié)，即是案例的選取與設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中，不僅要注重案例的真實(shí)性，新穎性，還要注重案例與知識(shí)理論之間如何自然、有效、合理地進(jìn)行連接，對(duì)于教師研究性能力，是挑戰(zhàn)，也是一種巨大的提升。
三、“一例到底”案例教學(xué)法的缺點(diǎn)
案例能分析出一般原理，但不能機(jī)械推廣至其他區(qū)域，各區(qū)域要根據(jù)案例學(xué)習(xí)的思路和方法，具體問(wèn)題具體分析。由于案例主要教授典型性原理及分析方法，學(xué)生對(duì)于案例的分析，主要原理和方法能夠掌握，但是容易固化思維，缺乏辯證看待的觀念。
對(duì)教師對(duì)教師要求較高，資歷較淺的教師很難駕馭。由于這種教學(xué)方法要求運(yùn)用完整的案例對(duì)教學(xué)內(nèi)容，基本原理，基本方法進(jìn)行完整詮釋?zhuān)诎咐倪x擇設(shè)計(jì)上的要求就較高；其次，還要對(duì)課堂上學(xué)生各式各樣的問(wèn)題及回答做出合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)；第三，教師還要盡量避免與其他教師選擇類(lèi)似的案例，對(duì)于教師本身的知識(shí)面和創(chuàng)新性有很高的要求，很多教師需要很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能達(dá)到能夠很好駕馭的程度。
具有一定的局限性，不是大多數(shù)高中地理教學(xué)內(nèi)容都適用的。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，涉及面廣泛。有時(shí)不能僅僅使用一個(gè)案例就覆蓋所有理論和知識(shí)，教師需要有選擇性地使用。同時(shí)，若使用次數(shù)過(guò)多，創(chuàng)新性沒(méi)有加強(qiáng)的話，很可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性降低。
參考文獻(xiàn)：
（一）案例教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與鞏固
案例教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于可以利用學(xué)習(xí)的地理知識(shí)針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題可以深入的進(jìn)行研究與分析，讓學(xué)生展開(kāi)自主討論。學(xué)生要想針對(duì)某一個(gè)案例進(jìn)行深入的分析，展開(kāi)自主討論就必須要具備相對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)，必須要了解解決這一案例所需要的地理知識(shí)有哪些，才能夠展開(kāi)案例分析，這樣就使得學(xué)生必須要加強(qiáng)對(duì)于課本內(nèi)容的了解與鞏固，更要理解課本知識(shí)所要講述的內(nèi)容有哪些，其內(nèi)在含義是什么。例如：在學(xué)習(xí)地理工業(yè)區(qū)位的選擇時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題這一課題，學(xué)生首先就要了解對(duì)于工業(yè)區(qū)位選擇的限制因素以及有利與工業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些，認(rèn)識(shí)到工業(yè)的布局，通過(guò)對(duì)于一個(gè)工業(yè)區(qū)位選擇的案例分析就可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用，鞏固了地理知識(shí)。
（二）案例教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考
地理課堂案例教學(xué)的開(kāi)展更多的是需要學(xué)生要對(duì)問(wèn)題自己理解，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題的獨(dú)立思考的能力。案例教學(xué)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，通過(guò)對(duì)于不同的案例分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)立思考的能力，提高了他們解決問(wèn)題的能力。
（三）案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
地理課堂的案例教學(xué)最重要的作用就是將整個(gè)地理課堂氣氛活躍了起來(lái)，因?yàn)榈乩碚n堂本身就是發(fā)生在我們身邊的事情，與我們的生活緊密相關(guān)，每一個(gè)案例分析都是對(duì)于社會(huì)上所關(guān)注的話題進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)地理課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而推動(dòng)了整個(gè)地理課堂氣氛變得活躍起來(lái)，使得學(xué)生成為了整個(gè)課堂的主人。
二、地理課堂案例教學(xué)的具體實(shí)施方法
（一）展示案例，做好案例分析前的準(zhǔn)備工作
所謂展示案例就是在課前教師將整個(gè)課堂引入到主題中，利用對(duì)媒體設(shè)備將本堂課所要討論的案例展示給學(xué)生，再將本堂課所要進(jìn)行的案例分析需要的理論知識(shí)傳授給學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然環(huán)境這一課題，通過(guò)簡(jiǎn)單的圖片引入到整個(gè)案例分析中去。
（二）提出案例討論的問(wèn)題
提出案例討論的問(wèn)題，教師對(duì)于案例分析提出幾個(gè)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生緊緊地圍繞著這節(jié)課的主體展開(kāi)案例分析與討論，讓學(xué)生自己通過(guò)所學(xué)到的知識(shí)去解決案例分析中的難題。仍以西北地區(qū)的自然環(huán)境為例，提出幾個(gè)不同的問(wèn)題：1.西北地區(qū)的氣候特征；2.西北地區(qū)的海陸位置。讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)案例分析。
（三）開(kāi)展案例討論，學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)
教師提出案例分析的問(wèn)題后，學(xué)生就要開(kāi)始對(duì)于案例進(jìn)行分析，講學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組進(jìn)行案例分析，對(duì)于案例開(kāi)展討論。通過(guò)討論每個(gè)小組要總結(jié)出自己小組所討論出來(lái)的成果，在案例分析的討論階段可以提高學(xué)生之間的合作能力，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠有空間發(fā)表自己的看法。
（四）進(jìn)行案例總結(jié)，鞏固知識(shí)
通過(guò)討論，每個(gè)小組會(huì)總結(jié)出不同的結(jié)論，讓每個(gè)小組派出代表進(jìn)行發(fā)言。這一階段的主要任務(wù)就是總結(jié)出對(duì)于案例分析的結(jié)論，哪些問(wèn)題仍然需要討論解決，集中大家的智慧去解決問(wèn)題，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考能力。最后教師在租出本堂課的總結(jié)工作，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)能夠更深的鞏固。這樣就完成了一個(gè)案例的分析，提高了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)法
案例教學(xué)法起源于美國(guó)哈佛大學(xué)，也被叫做個(gè)案教學(xué)法，它是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，運(yùn)用具體的事例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的教學(xué)模式。地理案例教學(xué)法，則是指通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理現(xiàn)象或事件的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法，它由教師與學(xué)生共同參與、共同對(duì)地理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行分析討論。
1．案例的選擇
研究案例的著名學(xué)者托爾說(shuō)：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具?！卑咐牧系倪x取至關(guān)重要，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
那么，選取案例時(shí)我們?cè)撟⒁庑┦裁茨兀?/p>
首先，必修要明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，弄清學(xué)生的基本學(xué)情以及要想讓學(xué)生掌握什么知識(shí)和原理，以便能夠選取相應(yīng)的案例去驗(yàn)證、論證知識(shí)。要注意的是教學(xué)中的案例應(yīng)該通俗易懂，貼近生活，符合教學(xué)實(shí)際。其次，教師必須對(duì)案例進(jìn)行再加工，使案例更具豐富性、遞進(jìn)性。這樣學(xué)生就能順利進(jìn)入特定的情境中，實(shí)現(xiàn)思維與情境交融，給每位學(xué)生都有思考、參與、分析、討論的機(jī)會(huì)。再次，時(shí)代在不斷進(jìn)步，所以要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求，反映當(dāng)前的實(shí)際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新，使其與當(dāng)前的時(shí)代特征相統(tǒng)一。
我們又可以從哪些地方選取案例呢？
案例的選取來(lái)源非常廣泛，可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自生活，還可以來(lái)自時(shí)事新聞。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)；有充分的與決策有關(guān)的資料；還能引人深思，有爭(zhēng)論余地；能充分體現(xiàn)解決問(wèn)題所需的理論與技能的實(shí)用價(jià)值，從能而大大提高教學(xué)成效的，那么就可以作為案例引入課堂。
2．案例的課堂應(yīng)用
實(shí)施案例教學(xué)的重要步驟是案例的運(yùn)用，而這主要在課堂內(nèi)進(jìn)行。
2．1 案例的呈現(xiàn)。地理案例具有典型、直觀、形象等特點(diǎn)。地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)是形式多樣的，可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的或者其他形式。而呈現(xiàn)手段也是多樣的，有印發(fā)案例材料、教師描述、電教手段展示、模擬再現(xiàn)實(shí)際情境、學(xué)生表演等。案例在課堂中呈現(xiàn)的時(shí)間順序也可以有不同的選擇，如可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，還可以“案”“理”同步。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況選擇合適的呈現(xiàn)形式、手段和時(shí)間。
在《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》的這節(jié)課的教學(xué)中，我所選擇的兩個(gè)案例作用不盡相同，所以在呈現(xiàn)上也有差異。
案例1----無(wú)錫的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，在課堂之初就直接呈現(xiàn)給學(xué)生，主要是通過(guò)多媒體投影有關(guān)無(wú)錫農(nóng)業(yè)的景觀圖片和農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的圖片，然后由學(xué)生簡(jiǎn)述無(wú)錫農(nóng)業(yè)情況。目的是以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)對(duì)此案例的簡(jiǎn)單分析形成分析一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本思路。
案例2----東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，則是在由上述案例得出基本思路之后呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)的材料主要包括概括東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的文字描述，以及與我國(guó)其他地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展比較的數(shù)據(jù)和中央的農(nóng)業(yè)政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略等，這些主要印在學(xué)案上發(fā)給學(xué)生。同時(shí)還用到了課本給出的東北地區(qū)的政區(qū)圖、地形圖、降水量和氣溫分布圖等，在分析時(shí)通過(guò)多媒體投影在黑板上。希望學(xué)生通過(guò)對(duì)東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)地理信息進(jìn)行梳理、分析、解釋?zhuān)贸霰镜貐^(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展中存在問(wèn)題，及今后發(fā)展的方向。
2．2 案例的分析。案例教學(xué)的關(guān)鍵主要是通過(guò)師生互動(dòng)進(jìn)行案例的分析。
新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，因此要將案例分析的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受變?yōu)橹鲃?dòng)地對(duì)案例進(jìn)行觀察、分析、概括和運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生分析、概括和總結(jié)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機(jī)勃勃。而教師應(yīng)作為指導(dǎo)者、合作者參與其中，幫助學(xué)生將案例的內(nèi)容與地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。
3．案例教學(xué)的反思
傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法多采用“注入式”，使學(xué)生對(duì)地理的興趣寡然。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們更能感覺(jué)到采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。它能為我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地去思考、分析、討論，不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的看法在課堂上共同交鋒，互相獲得反饋和啟發(fā)。由此可見(jiàn)這種教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極有益處；同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，縮短理論和現(xiàn)實(shí)之間的差距；教學(xué)過(guò)程中更注重過(guò)程和方法，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。地理課堂教學(xué)的有效性得到了大大的提高。
關(guān)鍵詞：高中地理 規(guī)律教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案
1.前言
目前，由于新課程改革的推進(jìn)，地理教材的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大幅度改變，另外，在教材上也配有更多圖片材料。按照常理而言，這給高中地理規(guī)律教學(xué)帶來(lái)了很多便利之處。但是，不少調(diào)查結(jié)果仍然反映出不少高中學(xué)生對(duì)地理有畏難情緒，他們認(rèn)為地理規(guī)律難懂、難應(yīng)用，對(duì)地理規(guī)律學(xué)習(xí)缺乏信心。另外，有些高中地理教師教學(xué)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一些抵觸情緒。
2.相關(guān)概念簡(jiǎn)介
2.1導(dǎo)學(xué)案
所謂導(dǎo)學(xué)案即是教師為最大程度在課堂的有限時(shí)間中運(yùn)用提問(wèn)、游戲、比賽等各種活動(dòng)而在課前設(shè)計(jì)的方案，用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案作為一種新型的教學(xué)模式，它將學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”完美結(jié)合起來(lái)，這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。毫無(wú)疑問(wèn)，導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用于高中地理規(guī)律課堂中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很大程度上消除學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生在從枯燥到輕松、快樂(lè)的地理規(guī)律課堂上樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主運(yùn)用地理規(guī)律知識(shí)的能力。
2.2導(dǎo)學(xué)案的意義
首先，導(dǎo)學(xué)案對(duì)于增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理規(guī)律的興趣有舉足輕重的作用。導(dǎo)學(xué)案將地理規(guī)律性的內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，讓學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)并理解規(guī)律。此外，導(dǎo)學(xué)案改變了傳統(tǒng)的以老師教為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案快速和高效地學(xué)習(xí)地理規(guī)律性知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于疑難困惑提出自己的見(jiàn)解，突出學(xué)生的自學(xué)能力。
3.導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用
3.1課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分預(yù)習(xí)
地理規(guī)律側(cè)重于理論，主要講解一些基本的概念和在實(shí)際問(wèn)題中的具體運(yùn)用，較為枯燥和無(wú)聊，對(duì)于高中學(xué)生而言，他們完全不愿意主動(dòng)花時(shí)間去看這些規(guī)律?？上攵?，這種地理規(guī)律課堂完全激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，首先能引起學(xué)生的注意。在學(xué)習(xí)地理規(guī)律之前，教師可將設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案以問(wèn)題的形式提前發(fā)給班上學(xué)生，讓學(xué)生自己對(duì)大致內(nèi)容作初步了解。這樣，學(xué)生首先依靠的便是自己，而對(duì)于深?yuàn)W的規(guī)律、理論知識(shí)，他們可以等待課堂老師的教導(dǎo)。不可否認(rèn)，這種有針對(duì)性的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)在達(dá)到充分預(yù)習(xí)的效果之后還能夠提高課堂教學(xué)的效率。此外，它還能讓學(xué)生提出新的問(wèn)題，有些甚至超出老師的想象，實(shí)現(xiàn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。
當(dāng)然，對(duì)于設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，采用不同的方式來(lái)具體設(shè)計(jì)。例如，根據(jù)學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤和常見(jiàn)性規(guī)律提出問(wèn)題。這能利用學(xué)生想要自主解決問(wèn)題的心理，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
3.2課中討論導(dǎo)學(xué)案，集思廣益
在充分預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容會(huì)有一定的了解。在學(xué)習(xí)地理規(guī)律時(shí)，教師可以利用書(shū)本內(nèi)容或是導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問(wèn)題，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，發(fā)揮想象。當(dāng)然，在自由討論時(shí)間中，有些學(xué)生可能會(huì)趁此機(jī)會(huì)偷懶，不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。這時(shí)，教師就需采取相應(yīng)的新奇手段來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到小組討論中，發(fā)表自己的看法。在這一階段中，學(xué)生的主體作用就能充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能夠在民主、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍中互相交流，互相促進(jìn)。
例如，在導(dǎo)學(xué)案中提出洋流的分布規(guī)律。因?yàn)槌踔械乩砩形瓷婕暗窖罅鞯膶W(xué)習(xí)，因此，學(xué)生可能在分析洋流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)無(wú)從下手，對(duì)洋流分布的成因也找不到有效的突破口。因此，學(xué)習(xí)新人教版必修1高中地理第三章第二部分――《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以將班上學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每組學(xué)生仔細(xì)觀察地圖上自己指定海區(qū)的洋流運(yùn)動(dòng)的方向，在組內(nèi)討論之后總結(jié)出洋流運(yùn)動(dòng)的各種規(guī)律。這樣利用問(wèn)題情境式的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以自主探究和學(xué)習(xí)，主動(dòng)去汲取知識(shí)，感受解決問(wèn)題后的快樂(lè)。同時(shí)，還能收獲團(tuán)隊(duì)合作的成果，整體提高學(xué)生分析、總結(jié)地理規(guī)律的能力。
當(dāng)然，在小組討論后，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生將所討論的地理規(guī)律總結(jié)出來(lái)，或是不同小組之間交換討論地理規(guī)律問(wèn)題后所得出的感悟。思想的碰撞，無(wú)疑能激蕩出智慧的火花。這樣，眾多小組討論后，同學(xué)們能夠集思廣益，減少枯燥感，讓學(xué)生樂(lè)意去學(xué)，從而提高高中地理規(guī)律的教學(xué)效率。
3.3課后歸納導(dǎo)學(xué)案，小結(jié)反思
坦白而言，高中地理規(guī)律教學(xué)過(guò)程相對(duì)無(wú)聊。在利用導(dǎo)學(xué)案調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索地理規(guī)律后，教師仍需發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，并幫助學(xué)生答疑解惑。對(duì)討論導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中學(xué)生不能理解的地理規(guī)律，教師要一一仔細(xì)的講解，并適當(dāng)?shù)亟o出事例，讓學(xué)生通過(guò)周?chē)氖吕嬲畩W妙的地理規(guī)律，解決生活中的實(shí)際難題。在講解過(guò)程中，教師需要做到言簡(jiǎn)意賅，將重點(diǎn)規(guī)律和難懂規(guī)律清晰、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
例如，學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一第五章《自然地理環(huán)境的差異性》，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的規(guī)律性內(nèi)容不易弄明，教師就必須合理利用導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)一些景觀圖片讓學(xué)生觀察后，大致了解基本區(qū)域差異的不同表現(xiàn)和分布規(guī)律。而對(duì)于一些特殊的地域差異及成因，教師就需要通過(guò)其他手段例如――貼圖游戲來(lái)重點(diǎn)強(qiáng)點(diǎn)，做到強(qiáng)化鞏固的作用，這樣學(xué)生也就能很容易知道為什么自然帶是以植被命名了。
在一堂地理規(guī)律課結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找出所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生消化規(guī)律、理解規(guī)律的能力。
當(dāng)然，在實(shí)際操作中仍有許多需要注意的細(xì)節(jié)。在地理規(guī)律教學(xué)中，教師不能忽視時(shí)間的安排，否則無(wú)疑是在無(wú)形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和抵觸情緒。另外，地理規(guī)律教學(xué)中更要合理利用導(dǎo)學(xué)案，做到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，否則便會(huì)發(fā)展成為教師難以駕馭的牧羊式教學(xué)模式。
4.結(jié)語(yǔ)
總而言之，導(dǎo)學(xué)案的好處很多。它徹底的改變了傳統(tǒng)教師“灌入式”的教學(xué)模式，將學(xué)生的主置體現(xiàn)出來(lái)；同時(shí)，運(yùn)用新穎的方法和手段誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲。但在實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程當(dāng)中，教師也要取其精華，剔除糟粕，既要使學(xué)生在地理規(guī)律課堂中暢所欲言，又不能放任自流，浪費(fèi)時(shí)間，偏離主題。當(dāng)然，作為一種新型的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案也值得地理教師們?yōu)楦淖兛菰镎n堂、提高課堂效率而努力嘗試。
參考文獻(xiàn)：
