發(fā)布時(shí)間：2023-09-26 17:58:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理綜合思維培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在構(gòu)建高效的高中地理課堂時(shí)，教師要深入探究新課改的要求，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極思考和探究，加深他們對地理知識的理解和掌握。在教學(xué)時(shí)，教師既要注重地理理論知識的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力，使課堂教學(xué)真正能發(fā)展學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：
新課改；高效課堂；生活情境；探究
在高中地理教學(xué)中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。在課堂上，教師不再是滔滔不絕的知識講授者，而是融入到了學(xué)生中，和他們共同探究地理教材中的知識，分析學(xué)習(xí)中遇到的問題。在教師的引導(dǎo)和參與下，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們把教師當(dāng)成了自己學(xué)習(xí)的榜樣，通過努力探究和深入思考來提高自己的地理綜合素質(zhì)。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得較高的效率，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們在探究教材內(nèi)容時(shí)，能從圖片和地圖中獲得更多的有用信息，促進(jìn)他們探究效率的提高。
一、改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中地理教材中包括很多抽象的知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，采用讓學(xué)生死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師對這些知識進(jìn)行詳細(xì)的分析，一股腦兒地灌輸給學(xué)生。在缺乏思考的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握的都是死知識，他們不具備靈活運(yùn)用知識的能力，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，要深入探究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入地探究地理知識。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能積極地進(jìn)行思考，在思考的過程中，他們能靈活地調(diào)取已經(jīng)掌握的地理知識，分析教學(xué)中的主要內(nèi)容，使學(xué)習(xí)效率大大提高。在學(xué)生進(jìn)行思考探究時(shí)，教師的指導(dǎo)對他們的學(xué)習(xí)起到了重要的促進(jìn)作用。在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)能拓寬他們的思路，讓他們掌握解決問題的方法，有效掌握教材中的重難點(diǎn)，使地理教學(xué)在師生的積極互動(dòng)下高效進(jìn)行。
二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加快學(xué)生對知識的掌握
地理教材中的很多知識都和生活相聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)他們的探究興趣，讓他們在熟悉的生活情境中分析地理知識，探究地理現(xiàn)象，能有效加深他們對知識的理解。通過把理論知識和生活相結(jié)合，能拉近學(xué)生和地理學(xué)科之間的距離，讓他們在學(xué)習(xí)新知識的過程中靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的地理知識，提高運(yùn)用知識的能力。在運(yùn)用知識的過程中，學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)死知識的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地投入到地理學(xué)習(xí)中，通過思考和探究來促進(jìn)他們地理思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)“地震”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析經(jīng)常發(fā)生地震區(qū)域的地質(zhì)情況，了解地震發(fā)生的原因。同時(shí)，還可以讓他們通過網(wǎng)絡(luò)和書籍查閱世界各地與我國地震地帶相似地質(zhì)情況的區(qū)域。通過引導(dǎo)和拓展，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們通過探究，深刻地掌握了地震發(fā)生的原因，加深了對知識的理解，提高了他們運(yùn)用知識的能力，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，有利于激發(fā)他們進(jìn)一步探究知識的欲望，使學(xué)生始終保持積極的心態(tài)來參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
三、結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂知識容量
高中地理教材中包括豐富的知識，涉及天文、地理、人文、景觀等。要讓學(xué)生掌握這些知識，僅僅靠他們的自主探究很難實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能把這些知識通過多媒體課件轉(zhuǎn)化成直觀的影像，在讓學(xué)生探究過程中加深他們對知識的理解，讓他們在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握更多的地理知識。在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，教師要靈活地根據(jù)教材內(nèi)容選擇素材，通過精心設(shè)計(jì)，把這些內(nèi)容集合成一個(gè)完整的教學(xué)課件。在多媒體教學(xué)中，教師可以播放圖片、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)他們的探究熱情，讓他們跟隨多媒體的引導(dǎo)進(jìn)行深入探究和思考，有效掌握教材中的重難點(diǎn)。多媒體具有知識再現(xiàn)的功能，通過教學(xué)信息的反饋，教師可以針對學(xué)生不理解的地方進(jìn)行重復(fù)播放，使學(xué)生有效掌握這些內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
四、開展探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性
在高中地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)，能讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和分析。在探究過程中，學(xué)生的思維始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，他們根據(jù)新知識來調(diào)取已經(jīng)掌握的知識，在探究、分析、運(yùn)用知識、理解、運(yùn)用的過程中提高地理綜合能力。在探究過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不再是被動(dòng)的記憶，而是進(jìn)行主動(dòng)思考和分析，使他們的探究能力和思維能力獲得不斷發(fā)展。為了提高學(xué)生的探究效率，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置一些探究問題，在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行逐步深入的思考，通過思維的深入和發(fā)散，有效解決這些問題。在問題引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅能有效掌握這些知識，還能提高他們思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的全面提高。
五、加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
新課程注重“師生互動(dòng)”“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中，教師要力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。例如，在學(xué)習(xí)長江時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出。尤其是地理科代表同學(xué)，“小老師”當(dāng)?shù)糜心Ｓ袠?，他把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。在師生的積極參與互動(dòng)下，課堂教學(xué)取得了較好的效果。
六、總結(jié)
【摘 要】高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生自主意識的培養(yǎng)具有積極意義，能夠提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的參與度與實(shí)效性，對于教學(xué)成效的提升能夠發(fā)揮有效的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)活動(dòng)延伸培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置自主合作學(xué)習(xí)的載體，提供自主學(xué)習(xí)的線索，師生互動(dòng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，并嘗試角色的轉(zhuǎn)變來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞 高中地理；課堂教學(xué)；自主意識；培養(yǎng)研究
在高中地理教學(xué)工作中，許多教師固守陳舊的教學(xué)模式，大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)都是按照直接灌輸?shù)姆绞介_展，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維活躍程度明顯低下，思維能力、分析能力與創(chuàng)新能力沒有能夠得到充分發(fā)展，影響了地理教學(xué)整體成效的提升。新課程改革的核心理念是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)秉承這一理念，立足課堂強(qiáng)化學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，打造素質(zhì)化的地理課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。筆者多年從事高中地理教學(xué)工作，針對這一方面進(jìn)行了初步探究，本文將做簡要分析。
一、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識當(dāng)“前延陣地”
許多高中地理教師在教學(xué)中對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，這是教學(xué)的一大誤區(qū)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)既是要求學(xué)生提前熟悉教材、解決常規(guī)難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主意識與提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。筆者在教學(xué)中注重這一方面的要求，首先注重培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在地理新課程學(xué)習(xí)之前開展必要的預(yù)習(xí)，逐步形成習(xí)慣并堅(jiān)持下去。其次，筆者對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)提出了明確目標(biāo)，如《自然災(zāi)害與人類活動(dòng)》教學(xué)前，要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等媒體上搜集人類活動(dòng)對自然影響、與自然災(zāi)害形成之間關(guān)系等方面的信息，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資料，課堂上相互交流提高學(xué)生的知識面，整個(gè)過程都是學(xué)生自主進(jìn)行，既能夠獲得詳實(shí)的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識與能力。
二、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識當(dāng)“優(yōu)化載體”
在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與此相對應(yīng)的學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生在這樣的載體之中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，依靠自己的深入思考以及同學(xué)之間的合作，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。筆者在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的載體進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)置，將班級學(xué)生按照6-8人一組的規(guī)模建立自主學(xué)習(xí)合作小組，小組的成員之中涵蓋了優(yōu)秀生、中等生與學(xué)困生，每一個(gè)層面的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了均衡分布。在每個(gè)小組里面都安排一名地理學(xué)習(xí)較好、思維敏捷的學(xué)生總牽頭，組織本小組學(xué)生開展深入思考以及相互研究分析活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)載體打破了學(xué)生單打獨(dú)斗的地理學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在地理課堂上活躍起來，每一位學(xué)生都能夠積極開動(dòng)腦筋、深入思考問題，并且在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作分析研究，較好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自主思考、自主探究、自主總結(jié)，對學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)能力的提升具有積極意義。
三、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識當(dāng)“設(shè)置線索”
地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，將學(xué)生的思維活動(dòng)引入到正確的方向與軌道之中，為教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的圓滿實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，針對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行了提煉，以一組探究題或者思考題的形式出現(xiàn)在課堂上，作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)交給學(xué)生去自主合作完成。如教學(xué)《人口增長與人口問題》時(shí)，筆者專門設(shè)置了一組探究題：“產(chǎn)業(yè)革命之前人口數(shù)量和增長情況怎樣?工業(yè)革命開始后世界人口增長為何明顯加快?二戰(zhàn)后人口“爆炸性”增長原因是什么？人口增長模式由哪些指標(biāo)構(gòu)成？四個(gè)人口增長階段出生率、死亡率、自然增長率有何特點(diǎn)？是何成因？發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家人口增長特點(diǎn)有何異同？這樣的增長帶來什么問題？應(yīng)該如何解決？”在這樣一組探究題的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)具有了明確的線索，整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有序開展，對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成具有積極的意義。
四、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識當(dāng)“互動(dòng)促進(jìn)”
地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，并非否定教師的作用與地位，而是要求教師在教學(xué)中多兼顧學(xué)生的自主地位，多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，這一過程中還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師啟發(fā)引導(dǎo)作用的促進(jìn)功能，以師生互動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生自主意識的發(fā)展與自主能力的提高。首先，在學(xué)生對照思考題進(jìn)行獨(dú)立思考以及小組合作學(xué)習(xí)的過程中，高中地理教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生之中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)開展情況，重點(diǎn)了解學(xué)生在小組自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到了哪些困難，給予技巧與思維方式的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的深入性，提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)開展交流與辯論活動(dòng)，每一個(gè)小組都需要在全班匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生之間不同的觀點(diǎn)還要進(jìn)一步探究與辨析。教師在這一過程中要發(fā)揮好“主持人”的作用，對學(xué)生的思維進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)，而不是簡單地充當(dāng)“裁判員”，以師生互動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入進(jìn)行。
五、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識當(dāng)“換位體驗(yàn)”
學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的自主意識培養(yǎng)，除了在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給予學(xué)生自主思考、合作研究的平臺(tái)之外，教師還應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講述自己是如何理解地理知識點(diǎn)、解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的，以及介紹自己是如何學(xué)好地理的，重點(diǎn)交流自己在地理學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)技巧，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行共享。這一新穎的方式對學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有積極作用，活躍了地理課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主意識以及綜合學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)中經(jīng)常組織這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味性的地理課堂上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能夠提高地理教學(xué)的效率，同時(shí)對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)、自主能力的提升等方面具有明顯的促進(jìn)功能。
關(guān)鍵詞：遷移理論；地理教學(xué)；應(yīng)用
在高中地理教學(xué)過程中，想要更加有效地貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，就需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠更加有效地獲取知識。通過培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，能夠有效提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、影響地理學(xué)習(xí)遷移的因素
1.新舊知識的共同結(jié)構(gòu)部分
在高中地理學(xué)過程中發(fā)生需遷移的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)的對象之間有共同的結(jié)構(gòu)部分，這些共同的結(jié)構(gòu)部分，可以是遵循同樣原理，也可以是有本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。在地理學(xué)過程中，前期學(xué)習(xí)和后期學(xué)習(xí)之間的共同結(jié)構(gòu)部分比較多，知識遷移就會(huì)比較容易發(fā)生。如果其中包含的共同要素比較少，那么在后期學(xué)習(xí)過程中就會(huì)比較難發(fā)生。由此我們總結(jié)出，高中地理學(xué)習(xí)過程中，新舊知識的共同結(jié)構(gòu)部分對于地理學(xué)習(xí)遷移有著重要影響。
2.思考問題的方法和學(xué)習(xí)的策略
學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)過程中形成的思維方式以及學(xué)習(xí)策略，對地理學(xué)習(xí)遷移也會(huì)有重要的影響。地理思維主要就是指學(xué)生通過地理知識的學(xué)習(xí)形成的分析、抽象和概括以及推理等基本的思維方式。在掌握了有效的思維方法后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目的性會(huì)更加明確，思維的靈活性會(huì)比較高。學(xué)習(xí)策略就是指在學(xué)習(xí)過程中，更加有效地獲取地理知識和技能的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的重要基礎(chǔ)和保證。
3.教師的教學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)
在高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過遷移知識的應(yīng)用，可以更好地掌握地理基礎(chǔ)知識，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的基本技能。但是如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識和技能的熟練掌握，達(dá)到舉一反三的效果，還需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的基本框架，有效拓展學(xué)生的思維，深化學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生掌握更加有效的方法開展學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮遷移理論的積極作用，提高地理學(xué)習(xí)效率。
二、遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效應(yīng)用遷移理論
想要更加有效地發(fā)揮遷移理論的積極作用，在高中地理教學(xué)過程中，就應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理應(yīng)用遷移理論，從而營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升。
例如，在高中復(fù)習(xí)階段的學(xué)過過程中，在復(fù)習(xí)《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中涉及“荒漠化的治理”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生回顧和聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的與這部分內(nèi)容有聯(lián)系的知識。通過設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)《自然環(huán)境對于人類活動(dòng)的影響》中的“自然資源和人類活動(dòng)”章節(jié)的內(nèi)容。這樣很好地利用了遷移理論，學(xué)生對于兩個(gè)部分的數(shù)學(xué)知識掌握會(huì)更加靈活，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.利用遷移理論，開展對比分析教學(xué)
在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該科學(xué)利用遷移理論，開展有效的對比教學(xué)分析，使學(xué)生能夠更好地掌握地理知識，從而鍛煉學(xué)生總結(jié)和分析的能力，拓展學(xué)生的解題思路，提高地理教學(xué)的有效性。
例如，在學(xué)習(xí)《珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以結(jié)合之前學(xué)過的《長江中下游平原經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的相關(guān)知識，開展有效的對比分析，使學(xué)生能夠在遷移理論的幫助下更好地學(xué)習(xí)地理知識，拓展學(xué)生地理綜合思維。例如，通過對于長江三角形經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的因素進(jìn)行分析，了解到各種因素對于經(jīng)濟(jì)l展的影響。然后在分析珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)候，通過結(jié)合長江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同影響因素進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠應(yīng)用遷移理論更加有效地學(xué)習(xí)高中地理知識，拓展學(xué)生的地理思維，起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)用遷移理論解決這樣問題的過程中，也是學(xué)生形成思維能力、提升自身解決地理問題能力的重要體現(xiàn)。
綜上所述，在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的幫助作用。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力已成為高中階段地理教學(xué)的重點(diǎn)。所以這就需要教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，通過運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，使學(xué)生能夠?qū)τ谛轮R進(jìn)行分析研究和總結(jié)，提高學(xué)習(xí)新知的效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維模式。對于高中地理教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，既是新課標(biāo)的要求，同時(shí)也是提高地理教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的必然選擇。
參考文獻(xiàn)：
[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（8）：121-123.
[2]劉紅平.遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].成功（教育），2012（18）：130.
【關(guān)鍵詞】高中地理；比較法；應(yīng)用價(jià)值
高中地理知識涉及的內(nèi)容較為廣泛，如人文地理和自然地理等，具有一定的復(fù)雜性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。而比較法作為一種有效的教學(xué)方法，其主要是對師生的邏輯思維加以綜合利用，將相關(guān)的知識點(diǎn)加以聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建完整而系統(tǒng)的知識框架。將比較法應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。
一、高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用
（一）概念比較法的應(yīng)用
對于高中地理而言，其教材中對部分地理單詞的概念注釋較少，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤理解單詞概念而混淆知識；學(xué)生在對地理概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往難以準(zhǔn)確分辨出地理專有名詞，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)對其中的差別進(jìn)行詳細(xì)分析，有效進(jìn)行比較法教學(xué)。如地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)這部分知識的學(xué)習(xí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題時(shí)問“地質(zhì)構(gòu)造”答“山地、谷地”，而問“地表形態(tài)”時(shí)卻答“背斜、向斜”等。造成這種的答題方向錯(cuò)誤實(shí)際上是學(xué)生的地理概念不清，所以在對這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)教師可以側(cè)重于概念的比較。如地表形態(tài)是由形成地面形狀的過程所組成的一個(gè)地形特征，當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)“地形”時(shí)學(xué)生一下子就將初中時(shí)所學(xué)的五大地形反應(yīng)出來；而地質(zhì)構(gòu)造是由地殼運(yùn)動(dòng)引起的巖層的變形與變位，有褶皺和斷層兩種基本類型。而后教師也可強(qiáng)調(diào)地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)是兩個(gè)不同的概念，但兩者又密不可分，可讓學(xué)生找出兩者之間的聯(lián)系以加深印象。
（二）同類比較法的應(yīng)用
教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用同類比較法，教師可以就某一問題，讓學(xué)生充分結(jié)合現(xiàn)有的知識，從同類的地理現(xiàn)象以及地理事物中找出彼此的差異性以及共同點(diǎn)。如教師在對“農(nóng)業(yè)地域類型”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生對 “水稻種植業(yè)”和“商品谷物農(nóng)業(yè)”進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。學(xué)生通過材料等分析可以得出如：兩者都是以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，但前者以種植水稻為主，而后者以種植玉米和小麥為主；前者主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū)，這些地方地少人多，而后者一般分布在地廣人稀的地方；前者屬于自給型農(nóng)業(yè)，而后者屬于商品化農(nóng)業(yè)，但兩者都屬于集約農(nóng)業(yè)等等相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。至此教師可以追問那你們能不能根據(jù)兩者的差異，尤其是水稻種植業(yè)分布的亞洲季風(fēng)區(qū)“地少人多”，而商品谷物農(nóng)業(yè)分布區(qū)的區(qū)位特征是“地廣人稀”這個(gè)差異歸納總結(jié)這兩種農(nóng)業(yè)地域類型各自的生產(chǎn)特點(diǎn)呢？學(xué)生經(jīng)過討論分析大致上可以得出：“水稻種植業(yè)”具有生產(chǎn)規(guī)模小、機(jī)械化水平低、單產(chǎn)高但商品率低等特征，而“商品谷物農(nóng)業(yè)”具有生產(chǎn)規(guī)模大、機(jī)械化程度高、商品率高等特征。此時(shí)教師再給予一定的補(bǔ)充，如季風(fēng)區(qū)因水旱災(zāi)害頻繁所以還具有“水利工程量大”的特征。至此這兩種農(nóng)業(yè)地域類型的特征已經(jīng)總結(jié)得較完整了。當(dāng)然，“乳畜業(yè)”和“大牧場放牧業(yè)”也可以形成一組對比。因?yàn)槔帽容^法引導(dǎo)學(xué)生去探究相關(guān)的地理知識，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，鞏固其所學(xué)的地理知識，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)充分掌握新的而且容易混淆地理概念和地理事物，從而有效提高地理教學(xué)的質(zhì)量以及效率。
二、高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用價(jià)值
（一）強(qiáng)化知識間的關(guān)聯(lián)性
將比較法應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠?qū)⒉煌牡乩碇R進(jìn)行有效連接，并對不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系加以強(qiáng)調(diào)，便于學(xué)生熟練掌握地理知識，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然該方法在實(shí)際應(yīng)用過程在存在一定的不足，教師可以將比較法與其他方法進(jìn)行結(jié)合，從而充分發(fā)揮出比較法的應(yīng)用效果。
（二）加強(qiáng)知識的直觀性
在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法時(shí)，能夠借助多媒體教學(xué)，輔之以地理表格、地理圖標(biāo)或地圖圖像等，從而更好地突出和表現(xiàn)某些地理知識的特征，便于學(xué)生直觀認(rèn)識和感知相關(guān)內(nèi)容，加深印象。同時(shí)教師可以利用地理實(shí)驗(yàn)法、地理參觀法以及地理觀察法等，強(qiáng)化知識的直觀性和多樣性，促使學(xué)生綜合把握知識點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和地理思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力
比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用，主要是利用地理知識和地理事物之間的聯(lián)系，比較不同地理事物間存在的差異性和共性，從而使學(xué)生全面認(rèn)知地理知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，如果僅僅只借助地理比較法，往往難以全面掌握知識點(diǎn)，需要在其基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，有效納入先進(jìn)的邏輯分析方法，如地理演繹法、地理歸納法以及地理綜合分析法等，從而提高比較法的效果，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法時(shí)，可以充分利用概念比較法和圖形比較法，從而強(qiáng)化知識之間的關(guān)聯(lián)性和直觀性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和地理思維，促進(jìn)地理教學(xué)有效性的提升。隨著現(xiàn)代化教育的快速發(fā)展，比較法將會(huì)進(jìn)一步應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，從而提高應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)高中教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]郭艷玲.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013.08：152
關(guān)鍵詞：新課改 高中地理 有效性教學(xué)
當(dāng)今社會(huì)是知識信息大爆炸的時(shí)代，面對激烈的社會(huì)競爭形勢，深化教育體制改革，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革工作，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，是我國目前教育工作亟待解決的課題。隨著新一輪課改工作的展開，高中教育也進(jìn)行了一系列的改革和創(chuàng)新。本文以高中地理教學(xué)為例，就如何在新課改的背景下提高高中地理教學(xué)有效性的問題進(jìn)行分析和探討，以便推動(dòng)我國高中地理教育的改革創(chuàng)新和建設(shè)發(fā)展。
一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)存在的問題
隨著國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的推進(jìn)，暴露出了我國高中地理教學(xué)中存在的許多問題。
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上習(xí)慣于單方面的接受，對于教師教授的知識不懂得自己思考，使得對于所學(xué)知識不能靈活運(yùn)用，遇到教師未講過的題型時(shí)不知道變通。在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)中，通常只是將書本上的知識進(jìn)行機(jī)械單調(diào)的背誦，不能深入的進(jìn)行理解學(xué)習(xí)和變通聯(lián)系。在完成課后少量的書面作業(yè)后就不知道該做什么，地理課程的自主學(xué)習(xí)能力差。
2、教學(xué)模式和環(huán)境的滯后。目前，我國的許多高中在地理教學(xué)時(shí)，仍然是一支粉筆一本書的模式，缺乏現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)形式，學(xué)生只能單調(diào)、被動(dòng)的面對老師的板書，課堂教學(xué)環(huán)境刻板、枯燥，嚴(yán)重影響到了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣和掌握，造成教學(xué)效率的低下。
3、地理師資力量不足。教師是教育教學(xué)中的最重要的資源。目前，許多高中都缺乏專業(yè)素質(zhì)高的地理教師，在職教師自身的地理專業(yè)知識儲(chǔ)備不足，地理教師隊(duì)伍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)的能力、水平不高，直接影響到教學(xué)的效率和質(zhì)量。
二、加強(qiáng)新課改下高中地理教學(xué)有效性的措施
學(xué)校在進(jìn)行高中地理教育新課改時(shí)，應(yīng)該采取以下幾個(gè)方面的措施，提高高中地理課程教學(xué)的有效性。
1、建立合作式的高中地理教學(xué)新模式。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，建立開放互動(dòng)的、尊重學(xué)生自身發(fā)展、以學(xué)生為教學(xué)主體的合作式新型高中地理教學(xué)模式。要本著課堂形式多樣性、學(xué)生評價(jià)綜合性以及理論聯(lián)系實(shí)際的原則開展高中地理教學(xué)活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的地理運(yùn)用能力，激發(fā)他們分析、研究、解決問題的興趣和能力，使學(xué)生做到地理知識的活學(xué)活用，從而提高高中地理教學(xué)的效果。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生的自信心。在實(shí)際的教學(xué)過程中，地理教學(xué)要做到有的放矢、因材施教，教師要培養(yǎng)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的自信心。具體表現(xiàn)為：
1）理論聯(lián)系實(shí)際。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系實(shí)際生活，將當(dāng)下關(guān)注的一些有關(guān)地理方面的時(shí)政熱點(diǎn)問題引入到高中地理教學(xué)當(dāng)中，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探索地理知識的興趣。
2）關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在實(shí)際地理學(xué)習(xí)過程中的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，聽取學(xué)生的教學(xué)意見，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況編制教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決教學(xué)過程中遇到的問題和困難。
3）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的質(zhì)疑和探究問題。疑問是思維的開始，有疑問才會(huì)去思考和探究。教師要鼓勵(lì)和營造學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑興趣和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對所質(zhì)疑的問題進(jìn)行自主的探索和研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性。
3、教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意其價(jià)值性和難易性。教師在進(jìn)行討論問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要科學(xué)合理的選擇有探究價(jià)值的、難易程度適中的問題作為課堂討論的主題。其問題一定要具有明確性、生活性、趣味性、層次性和情境性，緊扣課程教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要能夠促進(jìn)學(xué)生的思維開發(fā)能力和分析探究能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)的去探究地理知識，提高學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣。
4、要將合作學(xué)習(xí)同集體教學(xué)結(jié)合起來，做到教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的統(tǒng)一。在高中地理的教學(xué)過程中，教師一定要把學(xué)生的讀書同自身的精講結(jié)合起來；學(xué)生的置疑同教師的提問結(jié)合起來；教給方法同教授知識結(jié)合起來。將精講作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立的解決所提出的問題，然后再有針對性的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。另外，教授再講授知識時(shí)一定要注意簡要清晰，講解的形式要有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，以便學(xué)生能夠更好的開展小組合作學(xué)習(xí)。
結(jié)語：
在高中地理的新課改過程中，教師一定要明確合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容和作用，科學(xué)合理的選擇課堂教學(xué)的主題和討論的話題，明確自身的教學(xué)定位，以便能充分發(fā)揮新課改在高中地理教學(xué)中的意義和作用，達(dá)到提高地理教學(xué)有效性的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐有道.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的過程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)[J]
【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué) 比較法 圖表直觀比較法 地理科學(xué)方法論
【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-037-01
“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理新課程的基本理念。地理比較法適用范圍廣、應(yīng)用簡明、邏輯性強(qiáng)，日益成為高中地理教與學(xué)的方法和目標(biāo)。運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生了解地理事物或現(xiàn)象發(fā)展變化的過程，揭示其各個(gè)發(fā)展階段間的異同點(diǎn)，而且有利于分析預(yù)測其未來的發(fā)展變化趨勢。如何科學(xué)、有效地運(yùn)用地理比較法進(jìn)行高中地理教學(xué)、實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)高中生地理素養(yǎng)的提高，是值得每位地理教師深入思考的問題。
一、地理比較法要與其它教學(xué)方法結(jié)合使用
任何教學(xué)方法都具有針對性和局限性，因此，要綜合、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在高中地理教學(xué)中，地理比較法也毫不例外地要與其它教學(xué)方法結(jié)合使用。
1. 地理比較法要與其它地理邏輯方法結(jié)合使用。地理比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關(guān)系上的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法。它與地理綜合分析法、地理歸納法與地理演繹法等方法組成重要的地理邏輯方法體系，而且又是這些邏輯方法體系中最為常用和最為重要的方法，其它各種地理邏輯方法都不同程度地依賴于地理比較法而進(jìn)行；反之，地理比較法也要與其它地理邏輯方法結(jié)合使用。例如，我們可以對世界四大漁場的分布進(jìn)行分析，得出結(jié)論：北海漁場位于東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處，北海道漁場位于千島寒流和日本暖流交匯處，紐芬蘭漁場位于拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處，秘魯漁場位于秘魯寒流的上升補(bǔ)償流處；然后通過比較，發(fā)現(xiàn)前三大漁場具有共性，即都位于寒、暖流交匯處，而秘魯漁場則不然，位于寒流流經(jīng)處；最后綜合四大漁場的分布特征和洋流的關(guān)系，歸納得出洋流對海洋漁業(yè)生產(chǎn)具有重要影響的結(jié)論。
2. 地理比較法要與地理直觀教學(xué)方法結(jié)合使用。高中地理教學(xué)在重視地理比較法應(yīng)用的同時(shí)，不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學(xué)等手段的運(yùn)用以及與地理觀察法、地理參觀法和地理實(shí)驗(yàn)法等直觀教學(xué)方法的結(jié)合使用。一方面，直觀教學(xué)方法以其形象性、直接性、真實(shí)性、多樣性不僅有利于獲得直觀感受和地理感性知識，也有利于培養(yǎng)觀察能力和地理形象思維能力；另一方面，在獲得地理感性知識的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用地理比較法，加深對地理知識的理解和認(rèn)識，提高地理邏輯思維能力，從而螺旋式地推進(jìn)地理教學(xué)。
二、地理比較法是教師教的方法，也要成為學(xué)生學(xué)的方法
在高中地理教材的“致同學(xué)們”中，非常明確地提出：“地理的學(xué)習(xí)，要注意比較法的運(yùn)用?？梢岳靡延械闹R和新知識，對地理數(shù)據(jù)、地理事物、地理現(xiàn)象和地理區(qū)域進(jìn)行比較，找出它們的異同。通過比較，認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于對所學(xué)的地理知識形成鮮明而準(zhǔn)確的印象?！笨梢?，地理比較法不僅是教師教的方法，也應(yīng)該成為學(xué)生掌握地理基本知識和技能，培養(yǎng)地理能力和觀點(diǎn)的重要方法。
但是，從目前來看，許多學(xué)生還沒有真正樹立起學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理學(xué)習(xí)方法的意識，沒有真正掌握地理學(xué)習(xí)方法的要領(lǐng)，這就要求地理教師不僅要重視知識的傳授，更要重視地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并受用終身。因此，建議地理教師在運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要和已知可比事物確定比較目的、選擇比較對象，然后根據(jù)分析綜合列出比較項(xiàng)目、找出比較內(nèi)容，最后運(yùn)用不同的比較方式進(jìn)行比較。通過適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試應(yīng)用各種地理比較法，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理比較法，并將靈活、科學(xué)地應(yīng)用地理比較法內(nèi)化為自己的一種能力和素養(yǎng)。
三、地理比較法的方法論基礎(chǔ)主要是地理科學(xué)方法論
地理學(xué)的研究領(lǐng)域十分寬廣，涉及的地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜多樣，綜合性和區(qū)域性顯著。從學(xué)科性質(zhì)來講，高中地理是跨“人文與社會(huì)”、“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。受學(xué)科內(nèi)容及學(xué)科性質(zhì)的影響，地理比較法在運(yùn)用中區(qū)別于一般的比較法，其方法論基礎(chǔ)主要是地理科學(xué)方法論，具有“地理性”。它與地圖法、地理統(tǒng)計(jì)方法、野外考察、參觀法等方法一樣是地理科學(xué)研究中的重要方法，也是高中地理教學(xué)中重要的教學(xué)方法。地理比較法的應(yīng)用要以地理學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循地理學(xué)習(xí)和地理教學(xué)的規(guī)律，充分體現(xiàn)地理科學(xué)的思想與方法，發(fā)揮地理學(xué)科育人的獨(dú)特功能，完成時(shí)代賦予高中地理教育的使命。
地理比較法是高中地理教學(xué)中重要的地理邏輯方法，也是高中地理課程的一項(xiàng)重要目標(biāo)，更是高中生地理素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。所以，教師要樹立地理比較法的教學(xué)意識，科學(xué)有效地應(yīng)用地理比較法進(jìn)行地理教學(xué)，學(xué)生要逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用地理比較法學(xué)習(xí)地理知識，分析和解決地理問題。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 《中學(xué)地理教學(xué)參考》，2004第4期.
在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能在正確方法的指引下對知識進(jìn)行探究，深刻理解地理知識，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何從地理知識中提取有效信息。對此，教師可以從以下方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
（一）通過認(rèn)真閱讀來提取地理信息
高中地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在對地理教材和資料進(jìn)行閱讀時(shí)能有效提取其中有用的知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)正確的閱讀方法。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力進(jìn)行方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究地理知識時(shí)能深入思考，提高對知識理解的深度，促進(jìn)運(yùn)用地理知識解決問題的實(shí)際能力。在學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容后，教師要通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，并在他們回答正確時(shí)予以表揚(yáng)，使學(xué)生對地理課堂上的閱讀重視起來，促進(jìn)地理思維的深入，在不斷思考和分析地理知識的過程中，提高地理思維的發(fā)展。
（二）運(yùn)用多媒體的直觀性來提高學(xué)生提取地理信息的能力
高中地理知識比較抽象，如果單純依靠學(xué)生閱讀來理解地理內(nèi)容有一定的難度。在教學(xué)中，教師可以把多媒體引入到地理課堂中，借助多媒體的直觀性來把抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的理解效率，使他們掌握地理知識的本質(zhì)。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教師不能夸大多媒體的教學(xué)作用，使整堂課都在多媒體的操作過程中進(jìn)行。這樣的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生缺乏溝通，看似活躍的課堂卻沒有高效的教學(xué)效率，學(xué)生掌握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能使教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。在運(yùn)用多媒體來促使學(xué)生對地理知識進(jìn)行理解時(shí)，教師可以把教材中的重點(diǎn)內(nèi)容通過多媒體來進(jìn)行直觀展現(xiàn)，讓學(xué)生通過直觀感受和抽象思維的雙重作用來進(jìn)行地理知識信息的提取，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探究獲得有效的地理知識。
（三）提高學(xué)生閱讀地圖的能力
地理教材中包括大量的地圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，通過讀圖來獲得有效的地理信息。在閱讀地圖時(shí)，不僅要讓學(xué)生對已有的地理知識靈活運(yùn)用，還要求他們具備敏銳的觀察力，能從地圖上盡可能多地獲得信息，提高閱讀地圖的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對理解的知識進(jìn)行整理，構(gòu)建成地理體系。在閱讀地圖時(shí)能快速調(diào)動(dòng)知識體系中的地理知識，通過閱讀地圖來解決實(shí)際問題，提高他們的地理綜合素質(zhì)。
二、利用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維，激發(fā)思考的深刻性
在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們通過對問題的思考來更深地理解地理知識，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生在問題的指導(dǎo)下能對知識逐漸深入地進(jìn)行探究，有效提高地理思維能力，達(dá)到對地理知識的認(rèn)識更加深刻的目的。例如，在教學(xué)“大氣環(huán)流”時(shí)，教師可以讓學(xué)生探究如下問題：如果地球進(jìn)行自轉(zhuǎn)，氣壓帶和風(fēng)帶有什么變化？如果沒有大陸和海洋的區(qū)別，氣壓帶和風(fēng)帶又有什么變化？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極展開討論，使他們在討論過程中分享對知識的理解和看法，使思路開闊，能創(chuàng)新性地解決問題。通過讓學(xué)生對開放性的問題進(jìn)行探究，使他們在運(yùn)用地理知識解決問題時(shí)的能力逐漸提高。教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的地理能力和水平的高低進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過探究和思考能獲得問題的答案，提高他們學(xué)習(xí)地理的信心，使學(xué)生更積極地深入研究地理知識。
三、引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識
隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生成為高中地理課堂學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對地理知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的自主性。在促進(jìn)學(xué)生自主意識形成的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，以提高他們對地理知識和問題看法的深度，使地理課堂學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識和能力進(jìn)行分組，使每一個(gè)小組中優(yōu)秀的學(xué)生和較差的學(xué)生相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，促使小組成員的共同進(jìn)步，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組。在小組合作探究過程中，課堂教學(xué)一開始，教師就要把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，教師要注意保證學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯。同時(shí)，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。在積極合作探索過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不斷增強(qiáng)，他們對地理知識的興趣也不斷增加。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)困惑；內(nèi)容重構(gòu)；高中地理；反彈
我國現(xiàn)階段的高中地理新課程實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了“反彈”現(xiàn)象，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因苗頭指向了地理課程“大綱”，使課堂教學(xué)無法突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的束縛。為此，筆者根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了“反彈”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，即主要源于高中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及課程的定位等，而實(shí)現(xiàn)重構(gòu)必修課程內(nèi)容具有一定的迫切性以及必要性。
一、高中地理新課程“反彈現(xiàn)象”解析
1.從課時(shí)角度出發(fā)
高中地理新課程在嘗試了探究教學(xué)后，又“反彈”到原來的以教學(xué)為主的課堂教學(xué)中。而該問題的出現(xiàn)主要是由于班級人數(shù)較多，教師不能實(shí)施更好的管理模式，同時(shí)，與之相對應(yīng)的課時(shí)時(shí)間不充足與新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識內(nèi)容量過大也導(dǎo)致高中地理新課程出現(xiàn)“反彈”現(xiàn)象。
2.從慣性角度出發(fā)
由于傳統(tǒng)高中地理課程具有較強(qiáng)的慣性，這就制約了新課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況的發(fā)展，這是高中地理實(shí)踐中出現(xiàn)“反彈”現(xiàn)象的主要困惑。以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程為例”，與教學(xué)大綱相比較，該課程標(biāo)準(zhǔn)知識內(nèi)容的難度系數(shù)與復(fù)雜程度都明顯降低，但由于新課程標(biāo)準(zhǔn)與原有標(biāo)準(zhǔn)較為貼近，而任課教師為了避免麻煩，所以就直接根據(jù)原有的課程內(nèi)容編排進(jìn)行授課，這就制約了新課程預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。
二、高中地理新課程實(shí)踐困惑
針對我國現(xiàn)階段高中地理新課程實(shí)踐中所出現(xiàn)的“反彈”現(xiàn)象，筆者對其進(jìn)行了深思，而實(shí)踐的困惑在于“反彈”現(xiàn)象與學(xué)科系統(tǒng)對教學(xué)的影響有著直接的關(guān)系。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，只是單純地對地理學(xué)科課程內(nèi)容實(shí)施枝杈式刪減，無法真正實(shí)現(xiàn)該目的；其二，能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)層面的自然地理定位會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的自然地理學(xué)習(xí)難度系數(shù)，不利于學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)。
三、高中地理新課程的內(nèi)容重構(gòu)
1.明確必修課程的定位，科學(xué)地重塑內(nèi)容結(jié)構(gòu)
由于地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，因此高中地理必修課內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建一定要科學(xué)。根據(jù)筆者多年的教育經(jīng)驗(yàn)，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)定位于環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育結(jié)構(gòu)，并與課程改革相契合，從而明確必修課程的定位，科學(xué)地重塑內(nèi)容結(jié)構(gòu)的目的。
2.對原有綜合性框架學(xué)科體系進(jìn)行保留
為了使高中生更好地接收地理均衡教育，可以把人文、自然以及區(qū)域地理三部分課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成獨(dú)立的專題，不改變知識模塊本身，并對最低數(shù)量的選學(xué)專題進(jìn)行規(guī)定，將其作為高中地理必須課程學(xué)分。通過這種方式，地理學(xué)科涵蓋的內(nèi)容將更為廣泛，同時(shí)也能充實(shí)每個(gè)專題的內(nèi)容。例如，在高中自然地理的模塊中，必修專題可以設(shè)置為地貌與地形，選修專題可以設(shè)置為土壤與氣候，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與能力選擇專題，從而為水平不同的學(xué)生得到結(jié)構(gòu)知識的均衡發(fā)展，這也是對原有綜合性框架學(xué)科體系進(jìn)行保留，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)地構(gòu)建必修課程框架內(nèi)的選學(xué)結(jié)構(gòu)的有效方法。
3.科學(xué)的構(gòu)建單一主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)的必修課程
地理學(xué)科中的自然地理、人文地理和區(qū)域地理這三大部分，如果仔細(xì)剖析，每一個(gè)部分可以占用一年的教學(xué)時(shí)間講解。而在這三大塊內(nèi)容之中，最為重要的是自然地理部分。自然地理作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基礎(chǔ)，能有效地將人文地理和區(qū)域地理銜接起來，有助于學(xué)生對地理學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在人類科學(xué)發(fā)展史上，對地理探索比較早，人們對自然地理知識理論掌握相對全面深入，而自然地理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資料也相對成熟。因此，在高中地理教學(xué)過程中，可以以自然地理作為主修課，以人文地理和區(qū)域地理作為選修，并將三者合理搭配，完善地理課堂教學(xué)，從而科學(xué)地構(gòu)建單一主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)的必須模塊，并緩解內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)建中所出現(xiàn)的模塊設(shè)置沖突問題。
綜上所述，在地理學(xué)科結(jié)構(gòu)構(gòu)成方面，要遵循多因素平衡原則，保持結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性。而任課教師要明白，高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不是為了把學(xué)生培養(yǎng)為地理學(xué)者，也不是把高中地理課程的學(xué)科系統(tǒng)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過人地關(guān)系于地理環(huán)境的地理視角去獲得地理知識，并從根本上對其地理綜合思維能力進(jìn)行高度激發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高高中地理知識水平。
參考文獻(xiàn)：
