發(fā)布時(shí)間：2023-09-25 17:40:01
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物科學(xué)核心素養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
0 引言
物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，有著不可替代的作用。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是從人文、社會(huì)等角度對(duì)接受素質(zhì)教育的學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。培養(yǎng)的過(guò)程是通過(guò)相關(guān)課程內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)的。中學(xué)階段是學(xué)生世界觀與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于其未來(lái)的成長(zhǎng)。因此，初中物理教師要采用多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
1 物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性
核心素養(yǎng)是指針對(duì)時(shí)代和現(xiàn)代年輕人的特點(diǎn)所需的那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)充分了解物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，便于教師有的放矢地落實(shí)教學(xué)改革措施。結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)與教學(xué)要求，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括四大方面：（1）物理觀念。物理學(xué)科涉及的內(nèi)容非常廣泛，所以物理觀念應(yīng)包括基本的物質(zhì)觀念、能量觀念、運(yùn)動(dòng)觀念以及相互作用觀念等。在物理觀念的作用下，有助于學(xué)習(xí)者在腦海中加深對(duì)物理概念、物理規(guī)律和物理公式的理解與運(yùn)用。（2）科學(xué)思維。以物理學(xué)科視角來(lái)觀察問(wèn)題和思考問(wèn)題，探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律及關(guān)系?？茖W(xué)思維主要包括構(gòu)建模型、質(zhì)疑推理、科學(xué)論證共三個(gè)方面，在科學(xué)思維的指引下運(yùn)用分析、推理、論證等物理方法獲得結(jié)論。（3）實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程包括提出問(wèn)題、事實(shí)證據(jù)、解釋交流等環(huán)節(jié)，即提出具體的物理問(wèn)題并列舉假設(shè)，收集相關(guān)信息、整理證據(jù)，獲得結(jié)論，同時(shí)還要進(jìn)一步解釋與交流實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程與最終成果。（4）科學(xué)態(tài)度。在把握“科學(xué)”“技術(shù)”“社會(huì)”與“環(huán)境”四大要素關(guān)系的基礎(chǔ)上，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度對(duì)科學(xué)技術(shù)形成初步認(rèn)知。
通過(guò)分析物理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵不難發(fā)現(xiàn)，初中物理教學(xué)除了傳授基本理論知識(shí)以外，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，讓他們體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣與重要性；圍繞核心素養(yǎng)實(shí)施實(shí)驗(yàn)改革辦法，有利于激發(fā)學(xué)生的物理求知欲望，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解與應(yīng)用。另外，核心素養(yǎng)與物理能力二者相輔相成，一方面只有提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的物理思維與物理能力；另一方面，學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開(kāi)物理學(xué)科知識(shí)的支持。因此培養(yǎng)核心素養(yǎng)符合物理教學(xué)改革需要，也是落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)的必要手段。
2 完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑
2.1 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
在物理教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生加深物理知識(shí)的理解與記憶，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)有趣的物理學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維能力。因此結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在物理課堂創(chuàng)新多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法：（1）演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。演示實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常用方法，教師要注重演示過(guò)程的規(guī)范性、趣味性和有效性，恰到好處地提出問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生集中注意力觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。除了演示實(shí)驗(yàn)以外，還要以分組實(shí)驗(yàn)的方法給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)物理概念及物理規(guī)律產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，加深印象。（2）引入趣味性與探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。新課改要求初中物理教學(xué)要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，激活創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立課堂主體地位，設(shè)計(jì)豐富有趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)思考、深入探究，在思考問(wèn)題與解決問(wèn)題中把握學(xué)習(xí)物理的真諦。例如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)隨高度的升高而減小”知識(shí)時(shí)，布置學(xué)生自制“水氣壓計(jì)”，用來(lái)觀察大氣壓隨高度變化的情況。學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，根據(jù)已學(xué)的物理知識(shí)點(diǎn)，整合實(shí)驗(yàn)室的器械設(shè)備與原材料，設(shè)計(jì)各種簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)不斷完善與調(diào)整實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獲得了可靠的測(cè)量結(jié)果。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作過(guò)程中，養(yǎng)成了認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度，遇到難題時(shí)主動(dòng)與老師和同學(xué)溝通，提高了解決問(wèn)題的能力。（3）以課外小實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。一直以來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都在教室或者實(shí)驗(yàn)室完成，在物理實(shí)驗(yàn)改革中，教師可通過(guò)組織課外小實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)制作、完成實(shí)驗(yàn)課題。根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，考慮學(xué)生的能力水平、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等，設(shè)計(jì)有意義的課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、運(yùn)用物理知識(shí)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的重要性。例如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械一章時(shí)，學(xué)生雖然已學(xué)習(xí)了杠桿和輪軸，也熟悉了摩擦和壓強(qiáng)的知識(shí)，但對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題還是比較欠缺。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課題，讓學(xué)生觀察自行車的構(gòu)造。有的學(xué)生回家自己拆裝自行車，了解自行車的構(gòu)造，觀察它是如何運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)的時(shí)候會(huì)有什么力；有的學(xué)生到修理自行車的攤位上去觀察，看修車師傅如何修理自行車，如何輕松省力地將一輛自行車修好。學(xué)生每人交了一份實(shí)踐報(bào)告，這種實(shí)踐活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的觀察能力和社會(huì)實(shí)踐能力，也拓展了知識(shí)面，加深了對(duì)知識(shí)的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，提高了課堂教學(xué)效率。
2.2 理論結(jié)合實(shí)際，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活
初中物理知識(shí)只有和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，才能體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值。所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要多引入生活化的內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，介紹物理新理論、新技術(shù)，以此增強(qiáng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。（1）教師要有善于觀察生活的眼睛，從生產(chǎn)和生活中尋找物理要素，圍繞中學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在講《電路》時(shí)，布置學(xué)生仿照小實(shí)驗(yàn)利用一個(gè)電池組、一個(gè)小燈泡、兩個(gè)單刀雙擲開(kāi)關(guān)和一些導(dǎo)線設(shè)計(jì)一個(gè)樓梯開(kāi)關(guān)電路，使行人上下樓都能控制電燈的開(kāi)和關(guān)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)基本儀器的操作和使用，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，可引導(dǎo)學(xué)生了解、體會(huì)、掌握一些基本的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生直接參與、充分感知實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，利用多種感官感受實(shí)驗(yàn)中的各種刺激，激起他們進(jìn)行科學(xué)研究、探究自然奧秘的興趣。（2）物理教學(xué)要緊跟時(shí)代步伐，引入最新科技成果，吸引學(xué)生的興趣。改變過(guò)去枯燥、單一的教學(xué)模式，突破教材內(nèi)容的限制，多給學(xué)生介紹先進(jìn)的科技成果，如新能源的利用，讓學(xué)生感受物理給生活帶來(lái)的變化。（3）展示物理新理論與新技術(shù)，通過(guò)翻閱專業(yè)書籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源等渠道，隨時(shí)把握物理教育與物理技術(shù)的新動(dòng)向，借助多媒體演示實(shí)驗(yàn)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)闊視野。
2.3 強(qiáng)化思維意識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)既是學(xué)習(xí)物理的重要內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)物理的重要方法。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有益于激活學(xué)生思維意識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，應(yīng)把握以下3個(gè)原則：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容要富有趣味性，能啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，教師在讓學(xué)生討論機(jī)械效率知識(shí)概念的時(shí)候，可以讓學(xué)生帶著是否機(jī)械效率越高就越省力的問(wèn)題展開(kāi)討論。使得學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理核心概念，提升自身的思維能力和分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體地位。例如在學(xué)習(xí)力的核心概念時(shí)，教師通常會(huì)舉手提東西、人推車等例子幫助學(xué)生理解力的概念。筆者將傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。（3）借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維及邏輯思維。提高學(xué)生思維水平、形成科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的客觀要求也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生具備了一定的思維能力，才能進(jìn)一步理解和運(yùn)用知識(shí)，思維是推?喲蔥鋁Φ幕?礎(chǔ)保障。
[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑
一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)
盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對(duì)初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說(shuō)核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)要素組成。結(jié)合這四個(gè)要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來(lái)更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問(wèn)題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個(gè)例子，女人的懷孕時(shí)間過(guò)去通常都說(shuō)是40周，而現(xiàn)在的說(shuō)法都是38周。為什么會(huì)少了兩周的時(shí)間呢？從生命觀念的角度來(lái)看，確定懷孕開(kāi)始的準(zhǔn)確說(shuō)法是“從‘形成受精卵’開(kāi)始”，這實(shí)際上是減少了傳統(tǒng)判斷時(shí)間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時(shí)間，相比較而言，38周的說(shuō)法也就顯得更加科學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，可能從知識(shí)記憶的角度來(lái)看，就是一個(gè)時(shí)間變化，而在生命觀念的視角下，這一時(shí)間變化顯然更能代表一個(gè)生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從科學(xué)的視角去判斷事實(shí)，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會(huì)考，知識(shí)多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來(lái)看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動(dòng)之下，進(jìn)行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項(xiàng)。再次，“社會(huì)責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個(gè)話題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，卻又是一個(gè)重要的話題。在初中教學(xué)中萬(wàn)不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機(jī)，不斷給學(xué)生滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)。基于這樣的思考，我在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進(jìn)行了探究。
二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑
從邏輯的角度來(lái)看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實(shí)際的生物知識(shí)教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來(lái)，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)的過(guò)程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識(shí)，有同行通過(guò)自己的總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)并開(kāi)展多樣的活動(dòng)，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會(huì)看到父子或者母子之間的臉型很像這一實(shí)際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識(shí)的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會(huì)提出問(wèn)題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會(huì)傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個(gè)概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實(shí)際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個(gè)探究欲望為打開(kāi)科學(xué)探究的教學(xué)大門，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來(lái)看，這一問(wèn)題的提出，實(shí)際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時(shí)候，在向?qū)W生描述生殖過(guò)程中染色體的變化的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子間傳遞的原理。這個(gè)過(guò)程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識(shí)的表象，從而解釋一些實(shí)際問(wèn)題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會(huì)上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。
生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，在中學(xué)生物教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握生物學(xué)的基本知識(shí)和技能，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展進(jìn)行一定程度的拓展和延伸，在實(shí)踐中使學(xué)生能夠感知和體悟生命，進(jìn)而敬畏和珍惜自然。由此可見(jiàn)，生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，更多的是要求對(duì)學(xué)生觀察、實(shí)踐、探究能力的提高，進(jìn)而使其樹(shù)立正確的生命觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
在生物教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣，還要盡可能教給學(xué)生研究生物學(xué)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生研究生物學(xué)的能力，把發(fā)現(xiàn)真理的“鑰匙”交給學(xué)生，特別重要的是有利于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素質(zhì)的形成。使他們?cè)诿鎸?duì)新的情景和現(xiàn)象時(shí)，有勇氣提出與眾不同的觀點(diǎn)，敢于探索，勇于開(kāi)拓成為開(kāi)創(chuàng)型人才。
本文作者以公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷中使用的指標(biāo)體系為參照，結(jié)合高中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特征，設(shè)計(jì)惠貞書院高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生獲取生物科技信息的渠道、學(xué)生對(duì)生物科技信息感興趣程度、中學(xué)生的基本生物學(xué)核心素養(yǎng)、中學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的評(píng)價(jià)和態(tài)度等方面展開(kāi)調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷482，回收有效問(wèn)卷480份。調(diào)查對(duì)象包括高一、高二選考、高二學(xué)考、高三選考四類學(xué)生。
一、惠貞書院學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生獲取生物科技信息渠道單一、時(shí)間較少
高中學(xué)生獲取生物信息渠道的前三位依次為網(wǎng)絡(luò)（65.2%）、課本及課堂教學(xué)（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調(diào)查對(duì)象的選擇差別較大，高一和高二學(xué)考學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學(xué)生則主要從課本及課堂教學(xué)中獲取。調(diào)查顯示，除正規(guī)學(xué)校教育外，大眾傳播媒體是學(xué)生獲得科技信息的主要渠道。從這個(gè)特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生還缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，只是一種無(wú)意的獲取。
調(diào)查學(xué)生經(jīng)常閱讀的文章內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，主要有流行小說(shuō)（46.0%）、時(shí)事熱點(diǎn)（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學(xué)生更喜歡科普讀物和時(shí)事熱點(diǎn)，高二學(xué)考學(xué)生更喜歡時(shí)事熱點(diǎn)和流行小說(shuō)，顯示出學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的不同愛(ài)好與所選學(xué)科的關(guān)系極為密切。通過(guò)對(duì)不同學(xué)科學(xué)生的訪談表明，有50%以上的學(xué)生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說(shuō)明了學(xué)生科學(xué)態(tài)度的不足。
根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息的時(shí)段調(diào)查結(jié)果顯示：不同學(xué)段的學(xué)生每天接觸報(bào)刊、雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的時(shí)間約為1小時(shí)。在對(duì)了解生物科技知識(shí)最多階段的調(diào)查中顯示，有93.0%的學(xué)生認(rèn)為在高中階段了解生物科技知識(shí)最多，這與學(xué)生的年齡、理解能力和對(duì)生物知識(shí)吸取的重視程度以及高中生物的知識(shí)量有關(guān)。但調(diào)查顯示：12.7%的高二學(xué)考學(xué)生選擇初中階段是其了解生物科技知識(shí)最多的時(shí)期，說(shuō)明“科學(xué)”對(duì)于非生物選考學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是知識(shí)含義，也說(shuō)明我們對(duì)青少年科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面教育的匱乏。
根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息渠道的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)、課本與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說(shuō)，對(duì)科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時(shí)間平均在1小時(shí)左右，高中是生物核心素養(yǎng)獲得的主要階段。但學(xué)生科學(xué)態(tài)度不足，缺少了解生物科技知識(shí)的主動(dòng)性和前瞻性。
（二）學(xué)生對(duì)生物科技信息感興趣，但基礎(chǔ)較差
針對(duì)學(xué)生對(duì)生物科技信息興趣程度的調(diào)查結(jié)果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學(xué)校組織的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生占74.2%，這是令人鼓舞的數(shù)據(jù)，是提高高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的先決條件。但在調(diào)查過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)考和選考學(xué)生對(duì)生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學(xué)生表示不愿參加生物活動(dòng)，這與學(xué)生所學(xué)學(xué)科及對(duì)科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度有關(guān)。
在學(xué)生對(duì)基本生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)觀點(diǎn)了解程度的調(diào)查中，對(duì)5個(gè)生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)均選擇“了解”和科學(xué)觀點(diǎn)能答對(duì)5道及以上的學(xué)生作為“了解基本生物科學(xué)知識(shí)的學(xué)生”。調(diào)查結(jié)果表明：了解基本生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)的學(xué)生為12.3%，了解基本生物科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生為55.1%，在教材和媒體中出現(xiàn)頻率較高的知識(shí)正確率較高，一定程度上反映出學(xué)校教育、課堂學(xué)習(xí)在獲取、積累知識(shí)中仍起著重要作用。
（三）學(xué)生具備一定探究能力、對(duì)生物科技持正面態(tài)度
本問(wèn)卷從客觀精神、探索精神、質(zhì)疑精神、公平競(jìng)爭(zhēng)與合作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)思維與探究能力的調(diào)查。數(shù)據(jù)分析表明：惠貞書院的高中學(xué)生對(duì)人、對(duì)事基本能夠秉承客觀公正、實(shí)事求是的態(tài)度，當(dāng)與他人有不同意見(jiàn)時(shí)，也敢于提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，善于和他人合作，共同完成科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
針對(duì)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展看法的調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)持正面和積極的看法，能認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)當(dāng)今世界及人類生活的重大影響，對(duì)科學(xué)技術(shù)充滿希望。但是學(xué)生對(duì)于重要生物問(wèn)題的關(guān)心程度不高，高一和高二學(xué)考學(xué)生不太關(guān)心環(huán)境污染等問(wèn)題的占50.9%和12.7%，說(shuō)明缺乏憂患意識(shí)的學(xué)生仍然存在。
（四）學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)總體狀況
學(xué)生若能同時(shí)達(dá)到對(duì)科學(xué)常識(shí)和概念的基本了解、對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和方法的基本了解、有關(guān)科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響的基本了解，就可以認(rèn)為其具備了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本水平。
本次調(diào)查顯示：惠貞書院高中學(xué)生具備生物核心素養(yǎng)的比例僅為7.5%。高一學(xué)生有10人具備生物學(xué)核心素養(yǎng)，比例為5.8%，高二學(xué)考和選考學(xué)生分別有4人和12人，占比分別為5.5%和12.7%。整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)水平較低，對(duì)生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)的掌握明顯不夠，尤其是高一學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)相當(dāng)匱乏，且不具備完整科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生比例高達(dá)55.0%，能夠掌握生物方法的也僅為35.5%。高一和高二學(xué)考學(xué)生對(duì)生物與社會(huì)的關(guān)系的了解差距不大，但與高二選考學(xué)生存在較大差距，這可能與學(xué)生在高中階段參與課堂學(xué)習(xí)、選修課教學(xué)、多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等關(guān)系密切。
全體學(xué)生；探究性學(xué)習(xí)
〔中圖分類號(hào)〕 G633.91〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）09（B）―0058―01
“新課改”即新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是21世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在新課程改革的過(guò)程中，教師是課程的實(shí)施者和引導(dǎo)者，課程通過(guò)教師的實(shí)施和引導(dǎo)，才能更好地被學(xué)生理解和接受。因此，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素。
作為一名生物教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)將課改理念和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中貫徹新課改理念。
一、提高生物科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)生物課核心基礎(chǔ)內(nèi)容的過(guò)程中形成的，它主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：①理解生物學(xué)基本原理與應(yīng)用；②解釋常見(jiàn)生物學(xué)現(xiàn)象；③形成正確的科學(xué)觀和世界觀；④相關(guān)技能的掌握及創(chuàng)造性和批判性的思維方式；⑤終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣的形成。在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)生物科學(xué)的共性、生物科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在求知的過(guò)程中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟生命科學(xué)的本質(zhì)，逐漸養(yǎng)成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，從而能較好地把握自己的行為準(zhǔn)則。
二、面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生最基本的含義是生物課程要面向所有的在校學(xué)生，教師應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)生物科學(xué)的機(jī)會(huì)，并在課程目標(biāo)指引的方向上有所進(jìn)步。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的差異會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向。這就要求教師要承認(rèn)差距，因材施教。承認(rèn)學(xué)生的差異性，在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在生物方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。同時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的單一課堂交流模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)，并有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用，使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。
三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：核心概念 生物學(xué)概念 生物教育
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
2011版的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布了。新版的課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯生物學(xué)核心概念的教學(xué)，這是非常值得中學(xué)生物教師關(guān)注的。
1、需要核心概念的原因
1.1 面對(duì)信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)壓力
毫無(wú)疑問(wèn)，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)知識(shí)大爆炸的信息社會(huì)，知識(shí)的更新速度讓我們猝不及防，而獲取知識(shí)的途徑也變得更為多樣。在這種背景下，中學(xué)生物教育就不能再沿用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式了。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹谛畔r(shí)代，教育更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，特別是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、選擇信息、評(píng)價(jià)信息的能力。如果把科學(xué)概念比作一把大傘，那么核心概念正是傘的骨干部分，學(xué)生一旦掌握了核心概念，就可以比較容易拓展到次級(jí)概念和一般概念。
1.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)
在當(dāng)前的學(xué)校教育中，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的態(tài)度并沒(méi)有想象中那么好，考試使得學(xué)生覺(jué)得科學(xué)理論與公式面目可憎。而現(xiàn)行的教育體制，特別是在選拔性考試的壓力下，生物學(xué)教學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視，也沒(méi)有得到絕大部分學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生要么覺(jué)得生物不重要，要么覺(jué)得學(xué)習(xí)生物就是死記硬背一些事實(shí)和理論，沒(méi)有什么興趣可言。
而在課堂之上，教師仍然傾向于教給學(xué)生生物學(xué)事實(shí)、原理，這樣就使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間將知識(shí)組織化、系統(tǒng)化，很容易遺忘，也就無(wú)法進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的教學(xué)提倡科學(xué)探究，而科學(xué)探究對(duì)于過(guò)程參與的重視，勢(shì)必會(huì)削弱對(duì)于大量事實(shí)和原理的學(xué)習(xí)，知識(shí)傳授型的教學(xué)就會(huì)使科學(xué)探究的可操作性受到挑戰(zhàn)。對(duì)于大部分學(xué)生而言，大量的事實(shí)和原理的講授會(huì)讓他們覺(jué)得概念是很抽象的，而抽象的原因很大程度是由于這些事實(shí)和原理脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能將新概念與舊經(jīng)驗(yàn)建立直接的聯(lián)系。科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)旨在解決這一問(wèn)題，勢(shì)必需要選擇有限的大概念來(lái)組織探究活動(dòng)。
1.3 為了學(xué)生的終身發(fā)展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
課程標(biāo)準(zhǔn)定位于面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。有一點(diǎn)是很明確的，不可能所有的學(xué)生以后都從事與生物學(xué)有關(guān)的行業(yè)，既然如此，中學(xué)生物學(xué)就不是只為培養(yǎng)生物學(xué)家而開(kāi)設(shè)的。那么，生物學(xué)的教學(xué)就不應(yīng)以提供大量的生物學(xué)事實(shí)或者理論作為目標(biāo)。如果提供的是一些核心概念，則可以幫助學(xué)生理解他們?cè)趯W(xué)校里、將來(lái)離開(kāi)學(xué)校以后的與生物學(xué)有關(guān)的事件和現(xiàn)象，并能夠幫助學(xué)生在相關(guān)的事件中作出有依據(jù)的科學(xué)決策。
毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生在生活中會(huì)遇到很多與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，如食品安全、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療保健等。面對(duì)這些問(wèn)題，具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，可能會(huì)幫助他們做出科學(xué)判斷，采取科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)措施，而不是手足無(wú)措，或者隨波逐流。
2、核心概念的界定
核心概念，也可以叫做大概念，是指位于學(xué)科中心地位的基本知識(shí)、原理，應(yīng)該是該學(xué)科的主干。
赫德認(rèn)為，核心概念應(yīng)該具有以下標(biāo)準(zhǔn)：展現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)的主要觀點(diǎn)和思維結(jié)構(gòu)；能夠組織和解釋大量的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；包含了大量的邏輯內(nèi)容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；在教學(xué)中可以用上各類情境下的例子，并可用于日常生活中常見(jiàn)的情況和環(huán)境；可以提供許多機(jī)會(huì)，用以發(fā)展與本學(xué)科特色相關(guān)的認(rèn)知技能和邏輯思維過(guò)程；可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系；表達(dá)了科學(xué)在人類智力成果中所占有的地位。
韋鈺等人認(rèn)為，大概念應(yīng)該具有的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而它們是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會(huì)遇到的；提供一個(gè)基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問(wèn)題并作出決策，而這些決策將會(huì)關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和資源的使用；當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問(wèn)題時(shí)，他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意；具有文化上的意義，例如對(duì)人類自身有關(guān)的觀點(diǎn)——反映科學(xué)史上的成就，來(lái)自研究自然的靈感和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。
美國(guó)國(guó)家科學(xué)院研究理事會(huì)最新頒布的《K－12科學(xué)教育框架》其副標(biāo)題即是“實(shí)踐、交叉概念和核心概念”，這也是基于科學(xué)教育讓學(xué)生為今后的發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念。在選擇核心概念的時(shí)候，主要考慮以下原則：具有跨學(xué)科的重要性，或者一個(gè)學(xué)科中的關(guān)鍵性的統(tǒng)領(lǐng)作用的原理；能夠?yàn)槔斫饣蛱骄扛鼜?fù)雜的概念和問(wèn)題的解決提供關(guān)鍵性的工具；與學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)有關(guān)，或者與社會(huì)或個(gè)人對(duì)科技知識(shí)的關(guān)注有關(guān)；在深度和復(fù)雜性上，能夠隨著年級(jí)的進(jìn)展而教學(xué)和學(xué)習(xí)，即對(duì)于年輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念是可用的、同時(shí)又足夠?qū)挿旱侥苓M(jìn)行持續(xù)的探究。《K－12科學(xué)教育框架》認(rèn)為，圍繞核心概念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生就有足夠的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探究，并能夠加強(qiáng)對(duì)于核心概念的理解。
綜上所述，筆者認(rèn)為核心概念有以下基本特征：
(1)交叉性：具有跨學(xué)科的重要性，可以作為不同學(xué)科之間的聯(lián)系概念，同時(shí)，能夠在非常大的范圍內(nèi)解釋非常寬泛的問(wèn)題。
(2)統(tǒng)領(lǐng)性：對(duì)學(xué)科發(fā)展起統(tǒng)領(lǐng)作用，可以展開(kāi)為一系列次級(jí)概念和小概念，這種展開(kāi)不只是包括現(xiàn)有的若干概念、原理和技能，還包括將來(lái)可能發(fā)展出的新的概念、原理和技能。
(3)基礎(chǔ)性：對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)性作用，不但與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，更重要的是作為其今后參與社會(huì)生活、作出科學(xué)決策的根本出發(fā)點(diǎn)。
3、生物學(xué)中的核心概念
關(guān)鍵詞：生物數(shù)據(jù)；教學(xué)法；科學(xué)素養(yǎng)；價(jià)值觀培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-024-01
我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)?！?/p>
生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容掌握的情況，根據(jù)高中生物課程的任務(wù)，這個(gè)基礎(chǔ)也就應(yīng)該成為高中生物課程的核心內(nèi)容和基本要求。為了便于教師在高中生物課程中落實(shí)“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，并將這一理念同日常教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)習(xí)慣相吻合，教師可以從“科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀，生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)探究方法與技能，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）”四個(gè)維度來(lái)理解生物科學(xué)素養(yǎng)，并使學(xué)生通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)在這四個(gè)方面得到發(fā)展。
近年來(lái)，高考試題反復(fù)出現(xiàn)教材中有關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)用的問(wèn)題，并占有相當(dāng)?shù)谋戎?，這些試題較好地考查了學(xué)生對(duì)基本要領(lǐng)和原理的理解，在平時(shí)生物教學(xué)中用妥用好數(shù)據(jù)，對(duì)創(chuàng)造學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的智能以及提高學(xué)習(xí)效率都具有重要的作用。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考
古今中外的教育家、科學(xué)家都十分重視興趣的培養(yǎng)?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者者不如樂(lè)知者”。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師?！蹦敲?，生物教學(xué)中如何用數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的能力呢？如初一生物下在講到第三章扁形動(dòng)物豬肉絳蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)講它的體長(zhǎng)有幾米長(zhǎng)，體軀像火車，繁殖能力強(qiáng)，全身有700―1000個(gè)節(jié)片，每個(gè)成熟的節(jié)片有5萬(wàn)個(gè)卵。再加上講述豬肉絳蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)，講述它如何在人體身上寄生，如何跟隨人的血液循環(huán)，學(xué)生這是精神大為緊張，此時(shí)教師就要適時(shí)地講述如何避免感染，如何講究衛(wèi)生。這堂課下來(lái)學(xué)生不但對(duì)豬肉絳蟲(chóng)有形象生動(dòng)的了解，且記憶深刻，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極思維能力。又如講到細(xì)菌分裂時(shí)，學(xué)生對(duì)裂殖不一定感興趣。教師若經(jīng)過(guò)這樣一組數(shù)據(jù)講述后，學(xué)生對(duì)裂殖就可能當(dāng)場(chǎng)理解，且對(duì)整個(gè)微生物的學(xué)習(xí)也感興趣了。如果環(huán)境條件適宜，細(xì)菌20多分鐘就可以分裂一次。按這樣速度來(lái)推算，一個(gè)細(xì)菌一晝夜可以繁殖72代，共繁殖出40多萬(wàn)億億個(gè)細(xì)菌，折合重量4000噸。若這時(shí)配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行講究衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。栽花種草，美化環(huán)境的教育就不再是空洞的說(shuō)教了。
二、潛移默化，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操
生物教學(xué)在傳授基本知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)及時(shí)、適當(dāng)?shù)貪B透德育教育，增強(qiáng)德育效果。如緒論“探索生物的奧秘”的教學(xué)，為說(shuō)明我國(guó)生物科學(xué)方面的成就，可擇其重要且有代表意義的古今實(shí)例加以介紹：譽(yù)滿中外的明代醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍，閱讀大量書籍，親自到山林、田野采集藥物標(biāo)本，虛心向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、獵人和藥農(nóng)請(qǐng)教，“搜羅百氏”、“訪問(wèn)四方”，整整花了27年時(shí)間編著《本草綱目》；被國(guó)際上譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平教授，從事雜交水稻的研究，十幾年如一日地忘我工作，自1973年以來(lái)陸續(xù)培育出一系列優(yōu)良品種，為國(guó)家增產(chǎn)稻谷102公斤每畝。這些典型的實(shí)例。不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的重要性。而且激發(fā)了他們民族自豪感和振興中華的愛(ài)國(guó)主義熱情，同時(shí)學(xué)生也得到了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度的教育。
三、培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想
比如學(xué)習(xí)初一下兩棲動(dòng)物青蛙等時(shí)，在講述1只青蛙每天吃掉60多只農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)。還有鳥(niǎo)類動(dòng)物捕食大量林葉害蟲(chóng)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要很好地保護(hù)野生動(dòng)物資源，同現(xiàn)代社會(huì)中存在的某些人濫捕吃野生動(dòng)物作斗爭(zhēng)就具有十分重要的意義。再如學(xué)習(xí)到腔腸動(dòng)物的其它動(dòng)物海蜇時(shí)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)海蜇不但營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，每100克中含蛋白質(zhì)12.3克，鈣128毫克，碘13.2毫克，鐵9.5毫克等，而且會(huì)利用其特殊結(jié)構(gòu)――著生在傘邊緣缺刻出感覺(jué)器中的鈣質(zhì)平衡石提前15天探測(cè)出風(fēng)暴的來(lái)臨，鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)大后立志學(xué)好生物，應(yīng)用生物仿生學(xué)制造如“水母耳”類的儀器為人類服務(wù)。再比如講到3萬(wàn)個(gè)病毒只相當(dāng)一個(gè)細(xì)菌大時(shí)，教同學(xué)們別小看病毒，如我們可利用動(dòng)物病毒來(lái)殺滅松毛蟲(chóng)、粘蟲(chóng)、棉繪蟲(chóng)等農(nóng)林害蟲(chóng)，為下世紀(jì)廣泛利用的生物防蟲(chóng)技術(shù)展示了廣闊的前景，同時(shí)也激勵(lì)同學(xué)們刻苦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后報(bào)效祖國(guó)。
總之，生物教學(xué)中用活數(shù)據(jù)，會(huì)使本來(lái)有些枯燥無(wú)味、呆板無(wú)趣的內(nèi)容變得妙趣橫生、韻味無(wú)窮。學(xué)生會(huì)學(xué)得興味盎然，使課堂活躍起來(lái)，充滿歡樂(lè)與生機(jī)，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，收到良好的教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也大有幫助。
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所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。由此可見(jiàn)，提高生物課堂教學(xué)的有效性，主要是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)后能夠在生物知識(shí)、能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀方面獲得進(jìn)一步發(fā)展。
1 準(zhǔn)確把握三維教學(xué)目標(biāo)
1.1 透徹理解三維教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)對(duì)生物課堂教學(xué)具有絕對(duì)的導(dǎo)向性和調(diào)控性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解和合理把握，則會(huì)使課堂緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)過(guò)程有的放矢，避免了盲目性和隨意性，提高了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。
基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)。知識(shí)與能力目標(biāo)是生物課堂教學(xué)最基礎(chǔ)、核心的目標(biāo)，也是其他二維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要依托。生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容是生物知識(shí)和能力，假如把生物科學(xué)素養(yǎng)比做一座由三維目標(biāo)構(gòu)成的大廈，知識(shí)與能力就是這座大廈的地基，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀就是上層建筑，地基穩(wěn)固了，上層建筑才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價(jià)值觀是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是精神層面的升華，而過(guò)程與方法則是“自主、合作、探究”的具體落實(shí)。
在生物教學(xué)中，這三維目標(biāo)不是各個(gè)孤立的，而是相互滲透，融會(huì)貫通的，最終構(gòu)成學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物教學(xué)中，教師應(yīng)該把三維教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體對(duì)待，以知識(shí)和能力為主要的核心目標(biāo)，沿著這個(gè)核心主線，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.2教學(xué)目標(biāo)具體化
2003年國(guó)家教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！睹绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1996，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì))在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，定義了一般科學(xué)素養(yǎng)：作為探究活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)自然科學(xué)的基本概念的理解力和自然科學(xué)研究中的能力。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的課程目標(biāo)不僅包括了對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的要求，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，并特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的養(yǎng)成和科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。合理確定教學(xué)目標(biāo)，正確理解三維教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)具體化是教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、課堂教學(xué)是否有效的重要因素。在生物課堂教學(xué)中，注重全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)主要包括兩方面的內(nèi)容，學(xué)生的行為和學(xué)生行為的達(dá)成方式。
例如“基因的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，確定其三維目標(biāo)如下。①知識(shí)目標(biāo)：概述原核細(xì)胞和真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念，并說(shuō)出兩者的區(qū)別；說(shuō)出人類基因組計(jì)劃的重要內(nèi)容。②能力目標(biāo)：利用科學(xué)史資料探究基因的結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)探究能力(主要訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、大膽猜想、分析解決問(wèn)題、自我評(píng)價(jià)等的能力)；通過(guò)構(gòu)建基因知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，畫出概念圖。③情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)基因研究的發(fā)展歷程，提升生物科學(xué)素養(yǎng)；關(guān)注和探討科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)同三者存在辯證關(guān)系。
其中知識(shí)目標(biāo)主要闡述了學(xué)生在課堂教學(xué)后應(yīng)獲得的行為；能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則描述了學(xué)生的行為(提出問(wèn)題、大膽猜想、分析解決問(wèn)題、自我評(píng)價(jià)等的能力，畫出概念圖，提升生物科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)同三者存在辯證關(guān)系)和其行為的達(dá)成方式(利用科學(xué)史資料探究基因的結(jié)構(gòu)，通過(guò)構(gòu)建基因知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)基因研究的發(fā)展歷程，關(guān)注和探討科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系)。這樣具體化后的三維教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，提高了課堂教學(xué)的有效性。
2合理安排教學(xué)內(nèi)容
2.1靈活運(yùn)用教材
新教材內(nèi)容的編寫以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律上反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，具有一定的彈性和靈活性。雖然如此，新教材的內(nèi)容所呈現(xiàn)的學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯仍然不盡一致。例如結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，這屬于學(xué)科的內(nèi)在邏輯，學(xué)生也能夠接受，但不一定能引起學(xué)生的興趣。如果教師從功能出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，學(xué)生的興趣就會(huì)增加，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)大增。
新教材中還安排了眾多的選學(xué)和選做的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等，以發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這就要求生物教師認(rèn)真了解新教材的基本精神和編寫意圖，準(zhǔn)確把握新教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，深刻分析新教材所滲透的生物學(xué)思想和方法，體會(huì)新教材中所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，但不完全拘泥于教材。
作為新課程下的生物教師，要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教材，以新教材的教學(xué)理念和方法為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，對(duì)教材充分利用，重新整合成為最適于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容。
例如在“生命活動(dòng)的體現(xiàn)者―蛋白質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)鍵、氨基、羧基等概念中學(xué)生尚未接觸，對(duì)于蛋白質(zhì)的分子組成較為難以理解，此時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系初中學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單有機(jī)物“甲烷”的結(jié)構(gòu)，這樣教學(xué)便容易多了。此外，教材中豐富的“光合作用過(guò)程圖解”、“動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”等插圖中包含著文字知識(shí)的全部信息，但比文字形象、明了，易于理解和識(shí)記，教師應(yīng)學(xué)會(huì)處理這些圖片在課堂教學(xué)中的地位，使課堂教學(xué)更加有效。
2.2聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源
新教材體現(xiàn)了課程改革理念，但教材內(nèi)容不是全部教學(xué)內(nèi)容，教材是課堂教學(xué)的重要資源，不是唯一資源。教學(xué)資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形資源。教學(xué)資源是決定教學(xué)目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極挖掘潛在的教學(xué)資源，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。
高中生物教師應(yīng)該積極從學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體、網(wǎng)絡(luò)及生活中開(kāi)發(fā)對(duì)生物課堂有用的教學(xué)資源，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)積極發(fā)掘生活中的素材，把與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題組織起來(lái)，用于教學(xué)，提高學(xué)生的興趣。
例如在學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)時(shí)，武漢市學(xué)校就可以選擇武漢天河機(jī)場(chǎng)的相關(guān)材料作為教學(xué)資源，由學(xué)生分析生物多樣性破壞的因素、保護(hù)生物多樣性的方法和措施。這樣學(xué)生感到內(nèi)容親切、感受深刻，對(duì)于這些內(nèi)容就能深入理解，而不需死記硬背，同時(shí)也增強(qiáng)了知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，使原有的教材知識(shí)真正成為學(xué)生的有效知識(shí)，提高了生物課堂教學(xué)的有效性。
3改革教學(xué)方式，整合教學(xué)方法
教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)和途徑。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)有效性提高的有力保障。在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教學(xué)方式主要是講授法，學(xué)生大多被動(dòng)接受知識(shí)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及合作能力得不到鍛煉，才華和智慧得不到展現(xiàn)。高中生物新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。
在倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要有新的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)，新的教學(xué)方式要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性，為生物課堂教學(xué)注入新的活力。這就要求生物教師在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長(zhǎng)和風(fēng)格，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。
【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物；教學(xué)方式
高中生物學(xué)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課程改革的理念并實(shí)踐，這既是職責(zé)所在，也是個(gè)人不斷探索教育技能、提高教學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。本文就從生物教學(xué)中現(xiàn)存的主要問(wèn)題出發(fā)，談?wù)勅绾芜m應(yīng)新課改下的生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求解讀
1.課程宗旨是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，始終把提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為其教育的基本任務(wù)和主要目的。從這一界定中不難看出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)所追求的并非對(duì)生物科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是對(duì)核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟；并非限于對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的理解，還包括對(duì)生物科學(xué)過(guò)程和方法的掌握和運(yùn)用；并非強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識(shí)的專門化和學(xué)科化，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)與個(gè)人和社會(huì)的緊密聯(lián)系，因此新課程改革的核心任務(wù)是提高每個(gè)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這也是高中生物課程的核心內(nèi)容和基本要求之所在。
2.課程設(shè)計(jì)充分考慮社會(huì)的需求
社會(huì)對(duì)高中生物學(xué)教育的需求包括提高全民生物科學(xué)素養(yǎng)的要求。當(dāng)代社會(huì)在迅速發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，也帶來(lái)了一些不容忽視的社會(huì)問(wèn)題，如人口、環(huán)境、資源、生態(tài)等，這些都與生物學(xué)密切相關(guān)。這些問(wèn)題都需要通過(guò)提高全體公民生物科學(xué)素養(yǎng)來(lái)根本解決，這就成了高中生物課程需要應(yīng)對(duì)的社會(huì)需求之一。因此，高中生物課程的設(shè)計(jì)就應(yīng)該充分考慮社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性。
二、高中生物教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)生物教材建設(shè)總的來(lái)說(shuō)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，在教材多元化、立體化、體現(xiàn)地方特色、滿足不同需要等方面有較大進(jìn)步。上世紀(jì)90年代初開(kāi)始提倡“一綱多本”。但是，由于種種原因，高中生物教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。
1.初高中生物教學(xué)缺乏連貫性
初中階段在初一、初二開(kāi)設(shè)了生物課程，到初三就不再開(kāi)設(shè)生物課程，而高一年級(jí)也沒(méi)有開(kāi)設(shè)，直到高二才開(kāi)設(shè)生物課程。這樣學(xué)生兩年時(shí)間沒(méi)有接觸過(guò)生物課程，一方面難免會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到生疏，另一方面從思想上輕視生物課程，為生物教師的教學(xué)增加了一定的難度，同時(shí)也影響了教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授作為本位的，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，忽視了學(xué)生的發(fā)展性。
2.教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐
從實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)方面來(lái)看，它著重于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，另外安排了部分實(shí)習(xí)和研究課題。教材《說(shuō)明》要求：“實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在課堂上完成，實(shí)習(xí)和研究性課題需要學(xué)生在課堂教學(xué)之外完成?！钡诮虒W(xué)過(guò)程中，往往偏重于理論知識(shí)的傳授，而對(duì)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)不夠重視，在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施采購(gòu)方面投入不足，課時(shí)安排較少。有的教師片面地認(rèn)為生物學(xué)科的教學(xué)是科學(xué)知識(shí)的教育，對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面的教育不夠重視，甚至忽視。學(xué)生也就停留在基本的、膚淺的知識(shí)記憶上，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
3.教程與其他學(xué)科體系脫節(jié)
從教材的理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面來(lái)看，它主要是介紹關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在生產(chǎn)生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用。而教材的編排上只強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)科體系，結(jié)果讓有的知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科脫節(jié)。例如，《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）生物》第一冊(cè)第一章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”中蛋白質(zhì)的“基本組成單位”和“分子結(jié)構(gòu)”兩部分內(nèi)容就與化學(xué)學(xué)科脫節(jié)，學(xué)生須到高中二年級(jí)下學(xué)期才涉及到有機(jī)化學(xué)，這樣就違背了教學(xué)規(guī)律，學(xué)生對(duì)-COOH、-NH2、-R等基團(tuán)茫然不知，造成教師在實(shí)際教學(xué)操作中顯得無(wú)所適從，教學(xué)效果相當(dāng)不好，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。
三、新課改下高中生物教學(xué)模式轉(zhuǎn)變分析
1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。生本教育的理念最初是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授率先提出并主持開(kāi)展的。生本教育是一種嶄新的教育理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，完善學(xué)生人格。它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦，享受到教育的樂(lè)趣和人的生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。人民教育出版社原副總編輯呂達(dá)先生對(duì)于生本教育的核心理念給出過(guò)富有見(jiàn)地的理解――“實(shí)踐生本首先要以學(xué)生為本，其次是以生命為本，第三以生動(dòng)為本，第四以生長(zhǎng)為本。”這確實(shí)是對(duì)生本教育一個(gè)多角度、全方位的解讀，為廣大教育工作者認(rèn)清生本教育、理解生本教育、實(shí)施生本教育指明了道路。
（2）提高自身教育技能。教師的教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等，這幾個(gè)方面相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了教師教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)既是一門科學(xué)同時(shí)又是一門藝術(shù)，如何才能實(shí)施有效的課堂教學(xué)？這就需要我們?cè)谛抡n程的實(shí)施過(guò)程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該把提高課堂教學(xué)有效性作為一種教學(xué)理念，真正貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
2.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
生物學(xué)是一門與人類社會(huì)聯(lián)系非常密切的學(xué)科，如人口、醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)等，都包含與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。高中生物學(xué)是研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、衰老和遺傳變異規(guī)律的科學(xué)，是教育學(xué)生提高生存能力的必要學(xué)科。它源于人類生活，并在生活中提煉發(fā)展。新課標(biāo)要求學(xué)生首先要對(duì)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有基本的了解，能夠?qū)⑸锟茖W(xué)的發(fā)展與人類社會(huì)相聯(lián)系，了解生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用和實(shí)用價(jià)值，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題；使許多問(wèn)題都通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的事例或?qū)W生自身的生理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能將所學(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題、熟悉常見(jiàn)的自然現(xiàn)象及其規(guī)律。
參考文獻(xiàn)：
