發(fā)布時(shí)間：2023-09-24 15:54:45
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理學(xué)科思維樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：地理思維能力；高中地理；高效課堂；教學(xué)策略
現(xiàn)階段，高中地理課堂教學(xué)中還存在著教學(xué)方法單一、單純重視知識(shí)的傳遞、教學(xué)以記憶為主、學(xué)生的思維較固定等問(wèn)題，為了提高課堂教學(xué)效率，必須針對(duì)存在的問(wèn)題，在以地理思維能力培養(yǎng)的導(dǎo)向下，提出有效的解決對(duì)策。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)的心理過(guò)程，通常表現(xiàn)為形成動(dòng)機(jī)、表象、概念，保持概念，最終將學(xué)習(xí)遷移完成。所以，根據(jù)這一過(guò)程，應(yīng)更好地對(duì)高中生的地理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中地理課堂沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)地理思維能力的培養(yǎng)不完善。高中生地理思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀表現(xiàn)見(jiàn)以下幾個(gè)方面：（1）教師只重視知識(shí)的傳遞，對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)沒(méi)有充分重視；（2）教學(xué)方法較單一，沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)；（3）對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)都以記憶為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的思維較固定，不具有創(chuàng)造性；（4）地理思維結(jié)構(gòu)不成熟，思維不具有系統(tǒng)性。所以，突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，才可以對(duì)高中生的地理思維能力有效培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。
二、以地理思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理高效課堂對(duì)策
1.教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)較合理
教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的良好開(kāi)端，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果有直接影響。所以，導(dǎo)入內(nèi)容必須具備一定的目的性與趣味性，吸引高中生的注意力，確定目標(biāo)，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的興趣與參與熱情，培養(yǎng)高中生的地理思維能力。
例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》過(guò)程中，可以根據(jù)高中生熟悉的地理現(xiàn)象將導(dǎo)入新課的問(wèn)題設(shè)計(jì)為：同學(xué)們，正常情況下，我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)在六月份為什么會(huì)表現(xiàn)為持續(xù)性陰雨天氣？在七八月份時(shí)為什么會(huì)常常為炎熱的少雨天氣呢？提出問(wèn)題后，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，用迫切的眼神看著教師，等待正確答案。此種導(dǎo)入方式，不僅能使學(xué)生的地理思維能力得到提高，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新知識(shí)，促使課堂效果明顯提高。
2.創(chuàng)設(shè)情境
有效的地理情境是高效課堂教學(xué)的根本，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要步驟。根據(jù)地理情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⑵浞譃槿N：一種為虛擬現(xiàn)實(shí)情境，一種為課堂實(shí)踐情境，另一種為現(xiàn)實(shí)生活情境。在地理課堂教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生不同年齡與心理特點(diǎn)的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，通過(guò)展示圖片以及實(shí)驗(yàn)演示等方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣與喜悅充分體會(huì)，促使其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極主動(dòng)性明顯提高。在課堂教學(xué)前，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其注意力明顯提高；教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，吸引高中生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使課堂效率明顯提升，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)思維能力。
例如，學(xué)習(xí)魯教版必修課《環(huán)境污染與防治》一節(jié)，教師可以提問(wèn)：同學(xué)們，你知道的環(huán)境污染有哪些？是何種原因?qū)е碌?？?yīng)該如何預(yù)防？問(wèn)題提出以后，學(xué)生都紛紛舉手回答，在學(xué)生回答完后，教師對(duì)學(xué)生的回答給予合理的指導(dǎo)，隨后教師用多媒體播放水污染、空氣污染等視頻；還可以應(yīng)用身邊的具體環(huán)境污染問(wèn)題為案例進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)造成污染的原因與采取的預(yù)防措施進(jìn)行講解。此種方式，不僅能使課堂氛圍更活躍，還能使課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
3.應(yīng)用實(shí)踐分層成功教學(xué)方法
在高中地理課堂教學(xué)中，采用分層成功教學(xué)法，主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力以及習(xí)慣等不同方面為基準(zhǔn)，把全班學(xué)生根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)分為短期性的1、2、3層次，其在短期內(nèi)較穩(wěn)定但處于不斷發(fā)展變化中。同時(shí)，根據(jù)各個(gè)學(xué)生存在的差異，制訂針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、方案、評(píng)價(jià)，使各個(gè)層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)自信心與自尊心的樹(shù)立，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)與思維能力的提高，進(jìn)而促使地理課堂教學(xué)效率的不斷提高。
總而言之，高中地理課堂教學(xué)中仍然存在較多的問(wèn)題，對(duì)高效課堂的構(gòu)建存在直接的影響。因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐分層工程教學(xué)等方式，促使高中地理課堂教學(xué)效率明顯提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:地理教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新思維
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是教師一項(xiàng)艱巨的工作。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并非一蹴而就,它是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要我們從平時(shí)一點(diǎn)一滴就重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
地理學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,錢(qián)學(xué)森院士提出地理科學(xué)是十大科學(xué)體系之一的觀點(diǎn)。它的內(nèi)容包括自然和人文兩方面,是以人為本,以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標(biāo)的一門(mén)科學(xué)。因此地理學(xué)科具有相互制約、相互影響以及因地理區(qū)域差異而有不同的聯(lián)系和制約的特點(diǎn)。由于它縱覽自然與人文兩方面,地理的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要學(xué)科之一。如何在地理課堂教學(xué)中,提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢?
一、營(yíng)造心理氛圍,發(fā)揮情感作用
教師往往以學(xué)科為本位,把本應(yīng)生動(dòng)的復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)固定于狹窄的認(rèn)知主義的框框之中,只關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握,而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)?zāi)魂P(guān)心。地理課堂中不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究,也要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心靈之間的交流,營(yíng)造寬松的課堂氛圍,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生處于心情振奮的狀態(tài)中,有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。
在地理教學(xué)中應(yīng)該非常重視情感的調(diào)節(jié)作用: 1.營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。2.重視情感對(duì)思維的激勵(lì)作用,要多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生有愉悅的的心理體驗(yàn),則會(huì)使學(xué)生注意力集中,并能夠使學(xué)生思維達(dá)到最佳狀態(tài),因此教師要采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生,提高學(xué)生的自信心,促使學(xué)生產(chǎn)生良好的精神狀態(tài)。3.用教師的激情促使學(xué)生積極地思維。教師要擁有和保持一份激情,恰如其分地應(yīng)用多種方式,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、活躍課堂氣氛,使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、教學(xué)形式活潑多樣、教學(xué)方法靈活多變,從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、促進(jìn)學(xué)生的參與、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、變換知識(shí)載體,建立思維線索
教師要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)納入地理認(rèn)知結(jié)構(gòu),逐漸建立知識(shí)間的聯(lián)系,形成完整的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)和前提,這個(gè)建立過(guò)程就是對(duì)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。靈活運(yùn)用知識(shí),建立運(yùn)用知識(shí)的線索,搭建知識(shí)間暢通聯(lián)系的渠道,可以通過(guò)以下思路來(lái)進(jìn)行:可以結(jié)合時(shí)間變化,對(duì)具有季節(jié)性和發(fā)展變化的地理現(xiàn)象進(jìn)行整合;結(jié)合空間分布,對(duì)具有空間聯(lián)系和因果關(guān)系的地理事物進(jìn)行整合;結(jié)合區(qū)位因素,對(duì)各項(xiàng)人文要素的形成條件進(jìn)行整合;圍繞區(qū)域地圖,對(duì)系統(tǒng)地理和區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合;圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題,對(duì)地理長(zhǎng)效問(wèn)題進(jìn)行整合;圍繞學(xué)生的思維難點(diǎn),對(duì)地理難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的整合;圍繞地理簡(jiǎn)圖,對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整合。
三、改變?cè)械恼n堂提問(wèn)方式,更換上課主體,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式,是老師問(wèn)學(xué)生答,一問(wèn)一答式或一問(wèn)多答式,學(xué)生往往處于“被動(dòng)”式思維。這很難啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。假若讓學(xué)生通過(guò)深入閱讀或?qū)W習(xí),對(duì)某一內(nèi)容提出疑問(wèn),讓學(xué)生成為主體,主動(dòng)去思考,主動(dòng)在上課時(shí)討論,主動(dòng)尋求答案。老師要少用“是”、“否”等表示選擇意愿的詞語(yǔ),多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“怎么樣”。老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,學(xué)生便會(huì)由“被動(dòng)聽(tīng)取知識(shí)”和“主動(dòng)汲取知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)尋找問(wèn)題”及“主動(dòng)尋找答案”。這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)行。如:在進(jìn)行“地殼運(yùn)動(dòng)”一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí),向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題:①地殼為什么運(yùn)動(dòng)②地殼怎樣運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)問(wèn)題的提出。帶動(dòng)學(xué)生思維,使學(xué)生很快進(jìn)入了積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài),便于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。
四、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高教學(xué)藝術(shù)性,提高學(xué)生創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是滿堂灌。教師必須改變這樣的模式,提高教學(xué)的藝術(shù)性,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。課堂討論是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。教學(xué)要突出重、難點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際,當(dāng)書(shū)本上知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差時(shí);當(dāng)遇到學(xué)生最容易發(fā)生分歧的問(wèn)題時(shí),討論課便是解決這一系列問(wèn)題的最好辦法。討論課能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、活躍學(xué)生思路,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及分析解決問(wèn)題能力。討論課還可以培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的科研態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研精神,利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
演示課也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。演示課是將教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)部分以演示的情境做給學(xué)生看,以證明某一個(gè)曾被假設(shè)或未知的結(jié)論。在演示之前往往需要學(xué)生進(jìn)行思維,由問(wèn)題提出自己的假想,這一過(guò)程也是一個(gè)啟發(fā)及創(chuàng)新思維的過(guò)程。通過(guò)演示后得出結(jié)論或許并不一定非常完整,讓學(xué)生演示自己的假想,在演示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或新的觀點(diǎn)。這一過(guò)程推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)行。如“地殼運(yùn)動(dòng)”一節(jié),學(xué)生在書(shū)上看到的褶皺及斷層都是非常簡(jiǎn)單的圖片,通過(guò)講解和演示,學(xué)生在基本了解其形成及特點(diǎn)后,提出“如果水平巖層在水平方向受力不相同,使其發(fā)生扭轉(zhuǎn),會(huì)有什么樣的現(xiàn)象?”其他同學(xué)立即動(dòng)手操作,通過(guò)演示擺出了各種情況,從而解決了問(wèn)題。在通過(guò)演示介紹大陸漂移后,學(xué)生提出了今后大西洋將成為世界唯一的海洋的看法,通過(guò)學(xué)生自己的演示證實(shí)了自己的推論。演示課的開(kāi)展為證實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新的觀點(diǎn)提供了場(chǎng)所,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
通過(guò)自然界的自然現(xiàn)象的講解和觀察,也可以提高學(xué)生的興趣,啟發(fā)其創(chuàng)新思維。日月食、流星雨、隕石,太多的天體現(xiàn)象及自然現(xiàn)象還有待研究,更多的現(xiàn)象或許還不為人類(lèi)所知。結(jié)合自然現(xiàn)象的講解和觀察能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高其創(chuàng)新能力;同時(shí),也能調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究的學(xué)習(xí)興趣,為今后的自我學(xué)習(xí)提供條件。
五、改變傳統(tǒng)的反饋及測(cè)試方式,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
一、高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出要制定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求各類(lèi)學(xué)校要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科中去。對(duì)高中階段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求滿足學(xué)生對(duì)即將來(lái)臨高考的學(xué)習(xí)的訴求以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能?蚪?所學(xué)習(xí)到的地理理論知識(shí)有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，讓學(xué)生真正得到地理知識(shí)、技能及方法，并且在此過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、培養(yǎng)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義
高中地理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠進(jìn)一步落實(shí)新課改標(biāo)準(zhǔn)，助推地理學(xué)科不斷向前發(fā)展，還能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對(duì)充實(shí)國(guó)家人力資源、提高公民素質(zhì)有著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）就地理學(xué)科而言，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使地理教學(xué)方式更加優(yōu)化，并由單元教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，便于高中地理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。（2）就教學(xué)者而言，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷提高教師對(duì)地理教學(xué)的掌控能力，極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有助于改善教師跟學(xué)生的關(guān)系，對(duì)教師教書(shū)育人有著重要的影響。（3）就學(xué)習(xí)者而言，核心素養(yǎng)的滲透不僅能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及其他觀念，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。
三、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
（一）以生為主，為其核心素養(yǎng)發(fā)展拓寬空間
在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師注重地理知識(shí)的講授，從而忽略學(xué)生自主探索獲得知識(shí)的方法和途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒌乩碇R(shí)更好地和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，處理現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學(xué)生發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師在今后的地理教學(xué)中，要將課堂歸還給學(xué)生，要以生為主，學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)主位，讓學(xué)生主動(dòng)探索地理知識(shí)，并主動(dòng)分析、理解、掌握地理知識(shí)，讓學(xué)生更好地將理論和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，以提高學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，教師要懂得選取合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探索，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，以便提高學(xué)生探索的效率，只有給學(xué)生留有足夠的思考和探索的空間，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。比如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點(diǎn)以及常見(jiàn)的分類(lèi)，再讓學(xué)生試著找出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，先讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行思考，然后進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分析出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探索區(qū)位理論知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立聯(lián)系的普遍性以及具體問(wèn)題具體分析的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
（二）探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和接受水平，選取適合學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)的內(nèi)容，借以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問(wèn)題的能力。比如，在教學(xué)“地域聯(lián)系”一課時(shí)，教師可通過(guò)各種類(lèi)型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學(xué)生把握住地域聯(lián)系的重要性，借以提高學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力以及抽象思維能力。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例討論入手，理解交通運(yùn)輸、商業(yè)貿(mào)易以及通信的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，與此同時(shí)，教師更要幫助學(xué)生深切感受到隨著地域聯(lián)系的加強(qiáng)，人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。
（三）多樣化課堂，充分發(fā)揮地理學(xué)科特色
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中地理；主體性；策略
伴隨著高中地理新課程改革的不斷推進(jìn)及現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，高中地理學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)儼然已成為一種新的教學(xué)趨勢(shì)。通過(guò)將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中地理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合教學(xué)，一方面能夠?yàn)楦咧械乩砀咝дn堂構(gòu)建提供重要手段，另一方面也為全面展示高中地理學(xué)科知識(shí)提供更多可能?，F(xiàn)階段，如何將信息技術(shù)與高中地理學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)成為當(dāng)前高中地理教師和相關(guān)學(xué)者討論和研究的重點(diǎn)課題。
一、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用r值
（一）豐富教學(xué)資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)
現(xiàn)代信息技術(shù)手段區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)手段的最大不同在于其能通過(guò)直觀、立體地將一些較為抽象、復(fù)雜的地理知識(shí)通過(guò)具象、簡(jiǎn)單的視頻、圖像等要素進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，信息技術(shù)包羅萬(wàn)象，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用，給高中地理教學(xué)提供豐富的課外資源，為地理教材提供有益補(bǔ)充，使得地理知識(shí)體系建設(shè)更加完善，教學(xué)有效性得以提升。例如，在進(jìn)行人教版高中地理必修一（自然地理）部分的教學(xué)中，關(guān)于大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)是本冊(cè)書(shū)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)這些知識(shí)的教學(xué)，采取傳統(tǒng)板書(shū)加筆記的教學(xué)方法難以達(dá)到要求，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體課件等，將水循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)和大氣運(yùn)動(dòng)的具體過(guò)程通過(guò)多媒體進(jìn)行直觀體現(xiàn)，同時(shí)出示相關(guān)的原理示意圖，既可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，又能進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，助其建立起一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍學(xué)生思維
高中地理教學(xué)主要內(nèi)容涵蓋自然地理和人文地理兩方面，但無(wú)論是自然地理，還是人文地理，都處于不斷變化和發(fā)展過(guò)程中，因而目前所使用的地理教材在內(nèi)容上具有一定的滯后性，較難引發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在高中地理教學(xué)課堂導(dǎo)入現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行相關(guān)資料搜集，以取代教材中一些滯后的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時(shí)運(yùn)用動(dòng)畫(huà)模擬、視頻演示等形式，合理創(chuàng)設(shè)高中地理教學(xué)情境，并將地理知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行直觀演示，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，活躍其思維能力。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用
新課程改革確立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的核心教學(xué)理念。在該理念指導(dǎo)下，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)以教師為中心、實(shí)施“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而積極探索有助于發(fā)揮學(xué)生主體性作用的創(chuàng)新教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在高中地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用為突破傳統(tǒng)教學(xué)僵局提供了思路。教師通過(guò)將信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)合理導(dǎo)入教學(xué)課堂，用多媒體技術(shù)特有的聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像等要素，將原來(lái)難以用講解語(yǔ)言描述的地理知識(shí)生動(dòng)、形象且直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變，促其積極參與高中地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造出輕松、活躍的教學(xué)氛圍，進(jìn)而確立起學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生主體性作用得以充分發(fā)揮。
二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略探析
（一）充分使用現(xiàn)代多媒體教具
諸多文獻(xiàn)研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，視聽(tīng)結(jié)合是提升課程教學(xué)有效性的重要方式和途徑，其所能達(dá)到的教學(xué)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)于傳統(tǒng)以“聽(tīng)”為主的教學(xué)方式。這為高中地理教學(xué)導(dǎo)入現(xiàn)代多媒體提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在進(jìn)行高中地理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)主題和學(xué)生實(shí)際需求，恰當(dāng)采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，運(yùn)用其來(lái)描述、呈現(xiàn)相關(guān)地理知識(shí)和地理關(guān)系，給予學(xué)生充分的視聽(tīng)體驗(yàn)，促其學(xué)習(xí)效率得到提升。例如在探究“太陽(yáng)直射點(diǎn)為何只在南北回歸線之間移動(dòng)”這一問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法則很難將此問(wèn)題描述清楚、闡釋到位，且多數(shù)學(xué)生則采用死記硬背的方法對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程刻板、單一，且效率極為低下。而通過(guò)引入現(xiàn)代多媒體教具，使其作為重要教輔手段，將地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的三維立體動(dòng)態(tài)圖在多媒體屏幕上展示，讓學(xué)生可以直觀地看到太陽(yáng)垂直照射點(diǎn)在一定范圍內(nèi)來(lái)回移動(dòng)，再結(jié)合相關(guān)幾何知識(shí)，計(jì)算出黃道平面和赤道平面之間的“黃赤交角”為23■26’，以此建立起學(xué)生對(duì)地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的理性認(rèn)知，同時(shí)促進(jìn)該課教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)得以成功突破。
（二）打造地理信息應(yīng)用平臺(tái)
信息技術(shù)與高中地理學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合程度高低，一定程度上仰仗信息技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)水平適合的地理信息應(yīng)用平臺(tái)，既可以為高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提供重要手段，又可以為師生交流以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等提供空間。因此，在高中地理學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)地理信息應(yīng)用平臺(tái)的創(chuàng)建，合理配置地理教學(xué)現(xiàn)有資源，并在此基礎(chǔ)上，將地理信息技術(shù)上傳至綜合服務(wù)平臺(tái)，建構(gòu)起一個(gè)較為完善的地理知識(shí)體系，為其他教師備課提供參考。
（三） 注重對(duì)教師地理知識(shí)教學(xué)能力及信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升
教師作為高中地理教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是信息技術(shù)與地理課程教學(xué)整合的實(shí)踐者與操作者，教師對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力，以及其自身教學(xué)水平的高低，直接影響著信息技術(shù)與高中地理課程整合教學(xué)的效率。面對(duì)教學(xué)新形勢(shì)、新環(huán)境，要求教師不得不努力提升自己的業(yè)務(wù)水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力，并將其充分發(fā)揮到高中地理教學(xué)實(shí)踐中去，以提升課程教學(xué)有效性。
綜上可得，信息技術(shù)的發(fā)展為高中地理學(xué)科教學(xué)帶來(lái)新的方式和手段。在高中地理教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，能夠使復(fù)雜、抽象的地理知識(shí)變得更加直觀、形象，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與記憶，達(dá)到提升高中地理教學(xué)效率的目的。
【參考文獻(xiàn)】
一、數(shù)學(xué)知識(shí)在地理教學(xué)和學(xué)習(xí)中的功能作用
1.用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋地理概念
主要體現(xiàn)在用數(shù)學(xué)公式、方程或數(shù)學(xué)基本圖形來(lái)解釋地理概念。一般在有面積、距離之間的分布與變化，部分和全體、個(gè)別和總量以及平面和空間幾何的相關(guān)概念時(shí)應(yīng)用。高中地理必修I中可用數(shù)學(xué)基本公式來(lái)說(shuō)明的地理概念很多，包括光年、線速度、角速度、比例尺、晝長(zhǎng)、夜長(zhǎng)、正午太陽(yáng)高度、相對(duì)高度、坡度等。比如光年的定義：光在真空中沿直線傳播一年的距離約為94605億千米?？捎脭?shù)學(xué)基本圖形來(lái)說(shuō)明的地理概念也很多，包括太陽(yáng)系的組成、地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)、太陽(yáng)輻射到達(dá)地球的過(guò)程、全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布、黃金夾角、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律等。
2.用數(shù)學(xué)知識(shí)解決地理計(jì)算
主要涉及到時(shí)間、正午太陽(yáng)高度角、等值線和氣溫垂直遞減率的計(jì)算。以時(shí)間的計(jì)算為例，2014年四川地理高考第1題：“我國(guó)嫦娥三號(hào)月球探測(cè)器于北京時(shí)間2013年12月2日1時(shí)30分，在四川西昌衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射。據(jù)此回答1-2題。1.發(fā)射時(shí)刻的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間（世界時(shí)）是2013年12月”，本題考查了學(xué)生對(duì)于時(shí)差的理解和計(jì)算能力。題干上給出已知時(shí)間為北京時(shí)間（東8區(qū)區(qū)時(shí)），所求時(shí)間為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間（0時(shí)區(qū)區(qū)時(shí)），0時(shí)區(qū)在東8區(qū)西邊，用已知時(shí)間減去8個(gè)小時(shí)，所求結(jié)果是A選項(xiàng)：1日17時(shí)30分。再比如關(guān)于等值線的計(jì)算，2014年四川地理高考第7題和第13題，第7題考查地形對(duì)氣候的影響，第13題考查地形的基本特征及其氣候特征，兩題均考查了學(xué)生從等高線中獲取地理知識(shí)并分析解決地理問(wèn)題的能力。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決地理計(jì)算問(wèn)題廣泛存在于平時(shí)地理學(xué)習(xí)和高考中。因此，關(guān)于時(shí)間、正午太陽(yáng)高度角、等值線和氣溫垂直遞減率所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)在近年高考中頻繁出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)引起教師和學(xué)生的重視。
3.用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋地理現(xiàn)象及地理規(guī)律
對(duì)于平時(shí)一些看似復(fù)雜的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律的解釋?zhuān)瑪?shù)學(xué)知識(shí)起到了很好的作用。例如，解釋并證明地球上所有點(diǎn)的角速度相同，而任意點(diǎn)線速度是赤道上點(diǎn)的線速度和該點(diǎn)緯度的余弦值的乘積；解釋熱力環(huán)流的成因；解釋高空盛行西風(fēng)的原因和摩擦層風(fēng)的成因。以上這些地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，均可以用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo)證明。
二、對(duì)高中教師和高中學(xué)生的幾點(diǎn)建議
1.高中地理教師教學(xué)建議
在中學(xué)地理教學(xué)中，不僅數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間存在緊密聯(lián)系，其它學(xué)科如物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等均與地理學(xué)科間關(guān)系密切。因此，在地理教學(xué)當(dāng)中如果能適當(dāng)?shù)兀擅畹剡\(yùn)用其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)去解決高中地理教學(xué)的某些問(wèn)題會(huì)有事半功倍的效果。適當(dāng)?shù)貞?yīng)用其它學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，高中地理教師發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。這就要求平時(shí)高中地理教師不僅要很好地掌握地理學(xué)科的知識(shí)，還必須弄清與地理知識(shí)密切聯(lián)系的其它學(xué)科的知識(shí)，尋找到各學(xué)科知識(shí)與地理學(xué)科知識(shí)間的結(jié)合點(diǎn)。這樣才能使教師在地理教學(xué)時(shí)首先具備地理學(xué)科與其它學(xué)科之間橫向聯(lián)系的意識(shí)，因而在備課時(shí)才能不僅以地理單學(xué)科知識(shí)去備課，才能在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用其它學(xué)科知識(shí)去解決地理教學(xué)當(dāng)中的一些難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系其它學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成各學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系。從之前的分析可以看出，地理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科有著很密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去講解地理可以幫助學(xué)生加深地理知識(shí)的掌握和理解，降低教學(xué)難度，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決地理問(wèn)題的教學(xué)中，教師一定要清楚知道地理教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)在各章節(jié)的分布特征，把握好數(shù)學(xué)知識(shí)在各章節(jié)中教學(xué)地作用。此外，教師要把握好地理學(xué)科和其它學(xué)科的主次關(guān)系，一定要清楚數(shù)學(xué)知識(shí)在地理教學(xué)中只是起輔助作用的，地理知識(shí)才是主要的，不能顛倒兩者的主次位置。要不然學(xué)生也不能真正的學(xué)好地理并理解地理學(xué)習(xí)的意義。
2.高中地理學(xué)生學(xué)習(xí)建議
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)困惑；內(nèi)容重構(gòu)；高中地理；反彈
我國(guó)現(xiàn)階段的高中地理新課程實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了“反彈”現(xiàn)象，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因苗頭指向了地理課程“大綱”，使課堂教學(xué)無(wú)法突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的束縛。為此，筆者根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了“反彈”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，即主要源于高中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及課程的定位等，而實(shí)現(xiàn)重構(gòu)必修課程內(nèi)容具有一定的迫切性以及必要性。
一、高中地理新課程“反彈現(xiàn)象”解析
1.從課時(shí)角度出發(fā)
高中地理新課程在嘗試了探究教學(xué)后，又“反彈”到原來(lái)的以教學(xué)為主的課堂教學(xué)中。而該問(wèn)題的出現(xiàn)主要是由于班級(jí)人數(shù)較多，教師不能實(shí)施更好的管理模式，同時(shí)，與之相對(duì)應(yīng)的課時(shí)時(shí)間不充足與新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容量過(guò)大也導(dǎo)致高中地理新課程出現(xiàn)“反彈”現(xiàn)象。
2.從慣性角度出發(fā)
由于傳統(tǒng)高中地理課程具有較強(qiáng)的慣性，這就制約了新課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況的發(fā)展，這是高中地理實(shí)踐中出現(xiàn)“反彈”現(xiàn)象的主要困惑。以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程為例”，與教學(xué)大綱相比較，該課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)內(nèi)容的難度系數(shù)與復(fù)雜程度都明顯降低，但由于新課程標(biāo)準(zhǔn)與原有標(biāo)準(zhǔn)較為貼近，而任課教師為了避免麻煩，所以就直接根據(jù)原有的課程內(nèi)容編排進(jìn)行授課，這就制約了新課程預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。
二、高中地理新課程實(shí)踐困惑
針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段高中地理新課程實(shí)踐中所出現(xiàn)的“反彈”現(xiàn)象，筆者對(duì)其進(jìn)行了深思，而實(shí)踐的困惑在于“反彈”現(xiàn)象與學(xué)科系統(tǒng)對(duì)教學(xué)的影響有著直接的關(guān)系。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，只是單純地對(duì)地理學(xué)科課程內(nèi)容實(shí)施枝杈式刪減，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)該目的；其二，能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)層面的自然地理定位會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的自然地理學(xué)習(xí)難度系數(shù)，不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、高中地理新課程的內(nèi)容重構(gòu)
1.明確必修課程的定位，科學(xué)地重塑內(nèi)容結(jié)構(gòu)
由于地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，因此高中地理必修課內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建一定要科學(xué)。根據(jù)筆者多年的教育經(jīng)驗(yàn)，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)定位于環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育結(jié)構(gòu)，并與課程改革相契合，從而明確必修課程的定位，科學(xué)地重塑內(nèi)容結(jié)構(gòu)的目的。
2.對(duì)原有綜合性框架學(xué)科體系進(jìn)行保留
為了使高中生更好地接收地理均衡教育，可以把人文、自然以及區(qū)域地理三部分課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成獨(dú)立的專(zhuān)題，不改變知識(shí)模塊本身，并對(duì)最低數(shù)量的選學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行規(guī)定，將其作為高中地理必須課程學(xué)分。通過(guò)這種方式，地理學(xué)科涵蓋的內(nèi)容將更為廣泛，同時(shí)也能充實(shí)每個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容。例如，在高中自然地理的模塊中，必修專(zhuān)題可以設(shè)置為地貌與地形，選修專(zhuān)題可以設(shè)置為土壤與氣候，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與能力選擇專(zhuān)題，從而為水平不同的學(xué)生得到結(jié)構(gòu)知識(shí)的均衡發(fā)展，這也是對(duì)原有綜合性框架學(xué)科體系進(jìn)行保留，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)地構(gòu)建必修課程框架內(nèi)的選學(xué)結(jié)構(gòu)的有效方法。
3.科學(xué)的構(gòu)建單一主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)的必修課程
地理學(xué)科中的自然地理、人文地理和區(qū)域地理這三大部分，如果仔細(xì)剖析，每一個(gè)部分可以占用一年的教學(xué)時(shí)間講解。而在這三大塊內(nèi)容之中，最為重要的是自然地理部分。自然地理作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基礎(chǔ)，能有效地將人文地理和區(qū)域地理銜接起來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在人類(lèi)科學(xué)發(fā)展史上，對(duì)地理探索比較早，人們對(duì)自然地理知識(shí)理論掌握相對(duì)全面深入，而自然地理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資料也相對(duì)成熟。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，可以以自然地理作為主修課，以人文地理和區(qū)域地理作為選修，并將三者合理搭配，完善地理課堂教學(xué)，從而科學(xué)地構(gòu)建單一主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)的必須模塊，并緩解內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)建中所出現(xiàn)的模塊設(shè)置沖突問(wèn)題。
綜上所述，在地理學(xué)科結(jié)構(gòu)構(gòu)成方面，要遵循多因素平衡原則，保持結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性。而任課教師要明白，高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不是為了把學(xué)生培養(yǎng)為地理學(xué)者，也不是把高中地理課程的學(xué)科系統(tǒng)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人地關(guān)系于地理環(huán)境的地理視角去獲得地理知識(shí)，并從根本上對(duì)其地理綜合思維能力進(jìn)行高度激發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高高中地理知識(shí)水平。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：圖解法；高中地理；課堂教學(xué)
地理學(xué)科是一門(mén)具有自身特性的學(xué)科，主要特點(diǎn)表現(xiàn)在地域性和綜合性上。地域性，主要指當(dāng)?shù)靥厥獾牡乩硖攸c(diǎn)，不同各地，各有千秋，復(fù)雜多變；綜合性，是對(duì)世界各地全面不同進(jìn)行綜合性總結(jié)，本就不同各地進(jìn)行綜合性總結(jié)、分析。高中地理學(xué)科教材內(nèi)容中關(guān)于地理事物是如何形成的及發(fā)展過(guò)程是怎樣的占很大一部分，此外還包括地理事物的變化。地理教學(xué)過(guò)程中需要向?qū)W生展示各種地域地形圖和演示事物是如何形成的詳細(xì)過(guò)程，由于學(xué)生大多沒(méi)有相關(guān)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法聯(lián)想，從未體驗(yàn)，這些內(nèi)容顯得有點(diǎn)抽象，這種情況下如果教師依然采用平時(shí)教學(xué)方法則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思維上的混亂，難以理解，缺少畫(huà)面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
初中文化課教學(xué)中，地理并不是同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大科目處于等同地位的，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三大主科學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)，有著深厚的文化基礎(chǔ)，加之教師的耳濡目染，這三科更顯得重要。相比之下，地理與生物等學(xué)科是會(huì)考科目，基于這個(gè)原因，很多學(xué)生從初中就沒(méi)有好好學(xué)習(xí)地理，既沒(méi)有學(xué)過(guò)，又不想學(xué)，所以高中地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很吃力的現(xiàn)象。地理科目雖然被歸為文科性一類(lèi)，但根據(jù)地理自身學(xué)科特性更多表現(xiàn)出來(lái)的是理科性，甚至還有公式類(lèi)知識(shí)，所以想要學(xué)好地理沒(méi)有深厚的地理知識(shí)基礎(chǔ)和清晰的思維邏輯是萬(wàn)萬(wàn)不行的，這就體現(xiàn)出了高中地理學(xué)科成績(jī)低下、教學(xué)工作難進(jìn)行的原因。
二、高中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
1.對(duì)地理學(xué)科缺乏重視
因?yàn)榈乩韺W(xué)科在我國(guó)中考考試中所占比重很小，在應(yīng)試教育國(guó)情下，不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都對(duì)地理學(xué)科存在偏見(jiàn)，認(rèn)為不重要的科目不必花費(fèi)太大精力研究，把時(shí)間和精力全部放到中考主要學(xué)科上才是正確的。可是學(xué)生不知道的是地理學(xué)科在高中文科類(lèi)中是三大專(zhuān)業(yè)學(xué)科之一，在高考中占有不可小覷的地位。在初中沒(méi)有打下良好的地理知識(shí)基礎(chǔ)，必然在高中地理課堂中學(xué)習(xí)很吃力，高中地理知識(shí)難度系數(shù)要比初中大很多，抽象、復(fù)雜、難以想象，具有較高的實(shí)踐性、理論性和綜合性等，從而更加使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。另外，有些地理知識(shí)屬于偏理性概念，對(duì)于文科學(xué)生，利用理科思維學(xué)習(xí)知識(shí)、理解問(wèn)題更是難上加難。
2.缺乏正確的學(xué)習(xí)方法
地理被譽(yù)為“理科中的文科，文科中的理科”，因?yàn)榈乩韮?nèi)容不是簡(jiǎn)單背誦就能學(xué)好的，更多的還需要理解后才能明白其中道理，這也就是為什么地理學(xué)科需要形成與學(xué)物理、數(shù)學(xué)一樣縝密的邏輯性思維的原因。平時(shí)高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往采用“臨時(shí)抱佛腳”的方式對(duì)付考試，覺(jué)得可以考好，可實(shí)際成績(jī)往往不理想。地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，“萬(wàn)變不離其宗”，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以出一片題。學(xué)生要找到正確的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)事半功倍，錯(cuò)誤的方法只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，導(dǎo)致事倍功半。3.教學(xué)方法不合理學(xué)習(xí)知識(shí)不只靠學(xué)生自身努力，教師采用適當(dāng)方法也很重要，需要雙方共同努力。地理是不同于其他科目的特性學(xué)科，需要教師采用不同方式對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。地理學(xué)習(xí)內(nèi)容中有相當(dāng)一部分難理解的地形圖表、地質(zhì)形成過(guò)程及地質(zhì)演變等相關(guān)知識(shí)，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法在講課過(guò)程中很難講得通，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。地理中有很多抽象內(nèi)容單憑一張嘴及黑板板書(shū)是講不通的，如等高線知識(shí)模塊，不同的密度、演變趨勢(shì)、遞變規(guī)律都需要以形象的表現(xiàn)方式向?qū)W生展現(xiàn)，沒(méi)有合理的教學(xué)方法是不可能取得較好的學(xué)習(xí)成效的。
三、圖解法的應(yīng)用問(wèn)題
1.經(jīng)過(guò)上述分析，通過(guò)對(duì)圖解法的應(yīng)用，展現(xiàn)出幾大優(yōu)點(diǎn)
（1）平面直觀的圖形有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，加深學(xué)生印象，提高課堂效率，深化學(xué)習(xí)成果，最終提高整體學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。（2）教師頻繁應(yīng)用圖解法，可以為學(xué)生樹(shù)立榜樣，幫助學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)人不同的繪圖習(xí)慣、繪圖思路，可以創(chuàng)新學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
2.圖解法在地理課堂的具體應(yīng)用
（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)地理有興趣就有了動(dòng)力，教師在課堂教學(xué)中要注意講課方式，可以采取有趣的方式激發(fā)學(xué)生興趣，采用圖解法，讓學(xué)生不得不緊跟教師的授課思路，目光隨著教師的手指轉(zhuǎn)動(dòng)，督促學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講學(xué)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。師生互動(dòng)是一個(gè)能很好地拉近學(xué)生與教師之間關(guān)系的方法，在互動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)課堂氣氛的發(fā)展，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題在合適的時(shí)機(jī)出現(xiàn)是建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂的一大亮點(diǎn)。
（2）合理方式教學(xué)
地理學(xué)科最具特點(diǎn)的內(nèi)容就是地圖。不同的地區(qū)風(fēng)貌、地質(zhì)變化、地域劃分等都需要集合地圖教學(xué)，有了地圖，地理知識(shí)不再是生硬的紙上談兵，更有畫(huà)面感，更易記憶。同樣，“圖解法”給教師帶來(lái)很大便利的同時(shí)會(huì)使學(xué)生透徹理解知識(shí)點(diǎn)，老師對(duì)地圖可謂信手捻來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才更方便。如講述三大巖石的成因和地殼物質(zhì)循環(huán)時(shí)，采用“圖解法”輔助講解，就會(huì)取得較好的教學(xué)效果。教師在黑板上畫(huà)出陸地和海洋的剖面圖，用虛線表示地殼和地幔的分界線，然后畫(huà)出地幔的巖漿沿著地殼裂隙上升，如果噴出地表，就形成玄武巖，如果沒(méi)有噴出，侵入地殼中，則形成花崗巖，通過(guò)邊畫(huà)邊講，學(xué)生理解了巖漿巖的形成過(guò)程。如果只是生硬地解釋“風(fēng)化”、“侵蝕搬運(yùn)”這些專(zhuān)業(yè)名詞，則學(xué)生反而不知所云。在有關(guān)大氣知識(shí)的教學(xué)中，也可以充分發(fā)揮圖解的作用。全球大氣環(huán)流系統(tǒng)、各自成因僅憑大腦很難記得清楚、模擬得明白。這時(shí)教師可以用圖解的辦法，簡(jiǎn)單的圓形代表地球，線條表示各類(lèi)緯線，畫(huà)出大氣環(huán)流的整個(gè)系統(tǒng)。在對(duì)不同大氣現(xiàn)象進(jìn)行介紹的同時(shí)，分析其不同成因?？磮D說(shuō)出不同位置相互對(duì)應(yīng)，不同氣壓帶、緯度位置、對(duì)應(yīng)區(qū)域一目了然。在全球七個(gè)氣壓帶中，如以赤道為中心，南北半球300、600、900各緯度的氣壓帶遙相呼應(yīng)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)分布規(guī)律與特點(diǎn)。
（3）加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力和讀圖能力
地理中跟氣象相關(guān)的知識(shí)占了很大比重，氣象在生活中每分每秒都在體現(xiàn)，如下雨、下雪、氣候變化都是地理知識(shí)，雨雪的大小、風(fēng)暴的強(qiáng)度也是重要的地理知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用到生活中會(huì)大大提升他們的學(xué)習(xí)積極性，聯(lián)系生活實(shí)際，親身體驗(yàn)氣候的變化，視情況不同分析，還可以加深印象。當(dāng)分析干旱氣候形成原因及后果時(shí)向?qū)W生展示他們?cè)谏钪杏H眼見(jiàn)到的莊稼減產(chǎn)、地表干涸龜裂等現(xiàn)象，就會(huì)認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科。根據(jù)上文可知高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)過(guò)程中教師、學(xué)生自身存在的一些問(wèn)題與不足，學(xué)生不重視導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱、不正確的學(xué)習(xí)方法、教師的不合理教學(xué)方式都對(duì)課堂教學(xué)有很大影響。通過(guò)采用“圖解法”能很好地向?qū)W生展示地理學(xué)科內(nèi)容，加深印象，能生動(dòng)形象地描繪出地質(zhì)變化的過(guò)程等難點(diǎn)，給教師課堂教學(xué)帶來(lái)便利，也給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)內(nèi)容的直觀展示。
作者:黃榕賢 單位:福建龍海程溪中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］張書(shū)海，金國(guó)春.打造高效課堂推進(jìn)教學(xué)改革［N］.淮安日?qǐng)?bào)，2011.
關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理教學(xué)；策略
高中地理主要研究的是地理環(huán)境與人文之間關(guān)系的科學(xué)，它是知識(shí)跨度很大的學(xué)科，實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)而言有一定的難度。新課改的前提下，教師要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方法和教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的空間，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力增強(qiáng)。
一、對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理規(guī)劃
高中地理教學(xué)課堂成效與教學(xué)結(jié)構(gòu)有關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)構(gòu)分配必須合理，教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，要圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，但不必只限于固定的課本內(nèi)容，要對(duì)其進(jìn)行延伸，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)來(lái)源并不光靠課本的，它的范圍很廣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要經(jīng)過(guò)精心的挑選，必須是在地理知識(shí)基礎(chǔ)前提下進(jìn)行教學(xué)，還要與生活中典型的實(shí)例聯(lián)系在一起進(jìn)行解析。如農(nóng)業(yè)區(qū)域類(lèi)型分布規(guī)律，介紹其特點(diǎn)、改良及改良的方法等，充分體現(xiàn)教授地理學(xué)科的科學(xué)性、目標(biāo)性、創(chuàng)造性及啟發(fā)性。在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要使教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容符合學(xué)生的要求，形成學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難把教學(xué)的思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路結(jié)合起來(lái)。
二、為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)空間
地理學(xué)科是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在研究教師如何才能讓學(xué)生更好地掌握這一門(mén)學(xué)科的時(shí)候，必須聯(lián)系地理學(xué)科這一空間性、區(qū)域性以及綜合性等地理學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)。在新課改的理念下，對(duì)于地理教學(xué)，首先要從它固有的空間去揭示其規(guī)律，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)造和想象的空間，改變?cè)械闹话唇贪附虒W(xué)而不考慮與現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際應(yīng)用接軌的現(xiàn)象。高中地理教學(xué)的綜合性較強(qiáng)，要想把地理學(xué)好，就要讓學(xué)生明白在學(xué)片段性的知識(shí)時(shí)，要進(jìn)行整理綜合，教學(xué)時(shí)必須采用新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在感興趣的前提下去理解、接受新知識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提是要有一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)方法。地理學(xué)科是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的學(xué)科，在教學(xué)中可以采用新的方法，利用多媒體、投影儀教學(xué)工具以影視的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。改變?cè)徐o態(tài)的教學(xué)模式，以生動(dòng)的畫(huà)面把抽象的知識(shí)用具體的形式展現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)單易于接受，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)可以掌握大量的知識(shí)。以新的形式吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把教學(xué)信息有效地傳授給學(xué)生，使學(xué)生的知識(shí)量增加。把地理學(xué)科中的情境如地理環(huán)境與人文的關(guān)系通過(guò)投影儀、多媒體、模型等多種模式把主要信息傳給學(xué)生。通過(guò)無(wú)聲與有聲的結(jié)合，使學(xué)生的感官有新的體驗(yàn)，使其置于地理環(huán)境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，對(duì)于活躍課堂氣氛有無(wú)比的優(yōu)越性，有助于學(xué)生思維敏捷程度形成發(fā)散式思維，積極性、主動(dòng)性得到提升，打破墨守成規(guī)限制性的思維習(xí)慣。
四、在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)
實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有著重要的作用，把書(shū)本中的知識(shí)與實(shí)踐的內(nèi)容相結(jié)合。把學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可作為教學(xué)中的參考資料，在平常布置作業(yè)中要求學(xué)生多對(duì)地理環(huán)境熟悉，去調(diào)查、考察或是參觀與地理相關(guān)的地方，收集資料，讓學(xué)生帶著興趣積極參加這些活動(dòng)，讓學(xué)生知道課外收集材料的必要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所調(diào)查的內(nèi)容及時(shí)分析、歸納總結(jié)。要學(xué)生了解把課堂理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起的重要性，用學(xué)到的知識(shí)去觀察、解決實(shí)際中的問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的東西有用武之地，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情提高，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性、積極性。在學(xué)生不斷進(jìn)步的同時(shí)，教學(xué)成果也將取得新的進(jìn)展。
在新課程改革的前提下，教師不斷對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行變化，作出適合學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)方案，使學(xué)生在實(shí)踐中意識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，在教師營(yíng)造的和諧環(huán)境中自由輕松地學(xué)習(xí)，使自己的創(chuàng)新思維能力增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中有一個(gè)質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］張帆.基于新課程背景的有效教學(xué)模式研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.
