發(fā)布時間：2023-09-24 15:54:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文教學中的困惑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：適應(yīng)教育；挫折教育；職業(yè)規(guī)劃教育
中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0014—02
一、大學新生困惑問題的類型
1.大學新生學習問題的困惑
大學相對于高中來講專業(yè)知識內(nèi)容增多，教學進度加快，留給學生自習的時間增加，教師管理時間減少。學生要適應(yīng)大學的學習模式就必須加大學習的主動性，掌握不同課程正確的學習方法。很多學生忽視了對大學學習特點的認識，在學習中急于求成，結(jié)果花了時間卻得不到好的效果，使得他們對自我失去信心，對大學的學習也感到越來越迷惘。
2.大學新生生活問題的困惑
當前大學生多為獨生子女，長期以來習慣了家長對他們千依百順和一手包辦的生活方式，致使他們養(yǎng)成了“一切以自我為中心”和生活依賴他人的習慣。大學新生中有的甚至是第一次離家獨自生活，他們難免會對陌生的新環(huán)境感到恐慌，加之第一次面對集體生活也難免與同學產(chǎn)生磕磕碰碰。當這些矛盾自己解決不了時，他們渴望有人指導，卻又害怕主動與人交流，因而對于大學生活中的問題常常感到迷惘。
3.大學新生情感問題的困惑
當前大學生性心理成熟較早，大學生戀愛呈現(xiàn)出低年級化，剛?cè)雽W就開始談戀愛的也不占少數(shù)?？墒怯捎诖髮W新生心智尚未定性，自控力與耐挫力較弱，很難理智地駕馭情感，因而他們對于情感問題常常感到很困惑。
二、大學新生產(chǎn)生困惑問題的原因
1.習慣了應(yīng)試教育單一知識化和被動式的學習模式
大學與高中的區(qū)別表現(xiàn)在：一方面應(yīng)試教育以應(yīng)考為目標，知識學習單一化。而大學重視知識學習多元化，既包括學專業(yè)知識，也包括生活知識。這就使得大學學習進度比高中快許多，如高中三年學習幾門課程，而大學卻要一個學期學習幾門課程。另一方面，高中的應(yīng)試教育以教師“填鴨式”地為學生制定學習目標、安排學習進度為主，學生只要被動完成每個階段學習任務(wù)即可，也就是學生“被學習了”。這使得不少學生養(yǎng)出了思維惰性，導致他們適應(yīng)不了大學主動的學習模式。
2.習慣了獨生子女家庭“唯我獨尊”的生活模式
目前大多數(shù)大學生來自獨生子女家庭，生活幾乎都是被父母一手包辦。他們面對突然增強的集體生活，由于家庭背景、性格愛好不同，極易產(chǎn)生矛盾。加上習慣了獨生子女家庭“唯我獨尊”的生活模式，很難換位思考，和同學產(chǎn)生矛盾時缺乏忍讓力，容易使矛盾升級，進而導致部分新生由于處理矛盾極端被同學孤立。
3.性生理的成熟和性心理的滯后
高中畢業(yè)生在性生理方面已經(jīng)接近或達到成年人水平，大學生活增加了與異往和接觸的機會，使得入學新生產(chǎn)生了強烈、迫切的望。由于我國高中階段的性心理教育幾乎為零，所以大學新生性心理發(fā)展相對性生理發(fā)展滯后。對于剛?cè)雽W就戀愛的學生來講，他們由于缺乏正確的性心態(tài)，很難理智地控制自己的望，一旦沖破底線，又經(jīng)歷戀愛失敗，容易產(chǎn)生過重的心理負擔。
三、解決大學新生困惑問題的途徑
1.開展大學新生適應(yīng)教育
（1）大學新生學習方面的適應(yīng)性教育
首先，大學新生知識學習方面的適應(yīng)性教育。第一類，大學新生專業(yè)知識學習的適應(yīng)性教育。教師引導大學新生從了解—理解—思考—論證的過程去深入學習專業(yè)知識，最后達到理論運用于實踐的目的。第二類，大學新生人文科技知識學習的適應(yīng)性教育。人文科技知識能擴大學生的眼界，強化他們?nèi)婵磫栴}的能力。因此，教師要求新生廣泛攝取人文科技知識，但同時也讓新生明白這類知識的學習不可能一口吃個大胖子。第三類，大學新生生活知識學習的適應(yīng)性教育。教師通過引導新生學習生活知識，提高他們的自理生活能力。
其次，指導大學新生如何制定學習計劃。第一，學習計劃既不能內(nèi)容太少也不能太多。太多就難以完成造成太大的學習壓力不利于自信心的建立，太少壓力就小，很難激起學習斗志。第二，不能只重進程不重結(jié)果，僵化地安排每天的學習任務(wù)，不預(yù)留機動的時間。筆者建議將每周分為一個時間段，不論某天學不學，只要一周的學習任務(wù)達到即可，當然也可以以月為時間段劃分學習任務(wù)。
再次，指導大學新生掌握合適自己的學習方法。任何一種學習方法都不是萬能的，好不好主要看具體個體運用后能不能到達學習效果。因此，教師應(yīng)該指導新生根據(jù)自己的學習特點和不同學科的知識特點制定合適自己的學習方法。
最后，引導大學新生創(chuàng)新性地學習。提醒他們遇到問題除了問“為什么”，還要學會多問“為什么不”。這是因為多問“為什么不”能增強學生逆向思維能力，而針對“為什么不”問題的解決能開闊學生的創(chuàng)新思維。
（2）大學新生生活方面的適應(yīng)性教育
第一，教導新生自主、自理、自律。自主就是在生活中勤于動腦，有主見地計劃自己的生活。自理就是學會照顧身體和預(yù)防精神衛(wèi)生問題。自律就一方面是學會合理理財，另一方面就是會控制欲望，能將欲望轉(zhuǎn)化為奮斗的動力。
第二，培養(yǎng)新生疏導負面情緒的能力。一方面針對生活困惑問題，要引導新生去認同科學的生活道理，正視自我的優(yōu)缺點，學會揚長避短。另一方面，針對戀愛困惑問題，要幫助他們樹立正確的性價值觀，培養(yǎng)高尚的性情操。
第三，培養(yǎng)新生的人際交往能力。首先，通過各種途徑引導新生學習人際交往知識。如，開展人際交往方面的講座、給新生推薦人際交往方面的書籍。其次，鼓勵新生放開手腳，大膽嘗試社團活動，擴大社交圈，增強與人溝通的能力。最后，教師應(yīng)該倡導新生在團隊合作中團結(jié)、友愛、寬容、互助，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導和合作能力。
2.開展大學新生抗壓性的挫折教育
大學新生抗壓性的挫折教育是從入學開始就通過各種教育手段來增強學生對挫折的承受力和撫平生活創(chuàng)傷的能力，預(yù)防他們將消極情緒擴大而自暴自棄。這里要注意以下幾點：
首先，引導新生正視大學生畢業(yè)后的困難，學會接受失敗和不公平。
其次，培養(yǎng)新生的自信心。第一步，就是引導新生懂得自我認知、自我接納和自我培養(yǎng)。第二步，就是設(shè)立合理的目標。教師應(yīng)該提高新生的競爭意識，鼓勵他們?yōu)樽约簲M定恰當?shù)哪繕?，在一步一步完成目標中獲得成就感，逐步建立自信心。
最后，鼓勵新生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)吸收挫折教育知識，學會健康地發(fā)泄消極情緒（如：參與體育運動和健康的校園比賽活動），增強自我完善和修復(fù)能力。
3.開展大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以具體職業(yè)對從業(yè)者的要求為指導從大學入學階段就開始對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提前進行職業(yè)能力培養(yǎng)。這里需要注意三方面：第一個方面，將情商管理納入到大學生新生職業(yè)規(guī)劃教育中以提高他們應(yīng)對職場挫折的能力。第二個方面，幫助他們做好自我優(yōu)缺點的客觀分析和意向職業(yè)從業(yè)者要求分析。第三個方面，鼓勵新生做好職業(yè)規(guī)劃，定好職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標，注意職業(yè)能力培養(yǎng)。
[參考文獻]
[1]張曉文，陳珝.大學生的觀及其教育對策[J].南京人口管理干部學院學報，2003（04）.
關(guān)鍵詞：新形勢；高中語文；教學困境；應(yīng)對措施；教學質(zhì)量
隨著市場經(jīng)濟環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營瞬息萬變以及全球化的激勵競爭，企業(yè)為了謀求生存與發(fā)展，就必須不斷的尋求創(chuàng)新之處，以求為企業(yè)的核心競爭力，來滿足本企業(yè)在市場份額的占有度以及競爭力。對此，現(xiàn)在的企業(yè)在招聘人才時，非常注重高素質(zhì)、創(chuàng)新意識的人才。這一情形的變化，給現(xiàn)在的高中語文教學帶來了不小的挑戰(zhàn)，推行素質(zhì)教育勢在必行。
一、高中語文教學的困境
高中語文教學在新一輪的教學改革下，一些教學理念、教學方法及教學的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在形勢發(fā)展的需要，筆者經(jīng)過總結(jié)分析，出現(xiàn)以下幾點問題：
（一）教學理念有待更新
現(xiàn)在的高中語文教師基本上沿襲“以教師為中心”的教學理念，這是我國傳統(tǒng)的教學方法，以維護教師的權(quán)威為基本起點，教師在課堂上高高在上，無形與學生拉開了距離，學生對教師只有畏懼之情，這就無法形成師生互動的教學效果。雖然現(xiàn)在的青年教學學歷高，在大學受過優(yōu)良的教育學的培訓，也有志于素質(zhì)教學，但在應(yīng)試教育大背景下，一切素質(zhì)教育僅僅是一個噱頭，無法形成長期的教學模式，也不可能讓這一教學理念長期存在。
（二）缺乏生命意識教育
素質(zhì)教育是讓學生全面發(fā)展，不在要求學生為機械式的考試狂人，而是德智體全面發(fā)展，語文教學的一大功能就是美化學生的心理，培養(yǎng)其健康的生命意識。但在實際教學環(huán)節(jié)上，高中語文教師為趕教學進度，完成上面交代的教學任務(wù)，往往忽視了這方面的培養(yǎng)。在學生心理健康培養(yǎng)中這一點的缺陷尤為明顯，從各項調(diào)查機構(gòu)有關(guān)高中生心理素質(zhì)的數(shù)據(jù)顯示，他們的心理健康在下滑，沒有正確的生命意識，一直出現(xiàn)藥家鑫、復(fù)旦研究生投毒案等影響極其惡劣的社會事件，其根源為現(xiàn)行的語文教育缺少對學生生命意識的培養(yǎng)，從而加深了學生的心理問題。
（三）教學方式有待改進
高中語文教學內(nèi)容繁雜，知識點龐雜，為此，要求學生充分掌握以上知識，并活學活用，就必須采取有效的教學方式，目前，這一問題表現(xiàn)的非常突出，集中表現(xiàn)在以下幾點：①缺乏對學生閱讀教學的指導。閱讀能力是衡量一個高中語文知識水平的尺度，也是高中語文教學的重點。高中階段學生的語文閱讀能力已經(jīng)達到一定知識水平，但是學生缺乏對課文及相關(guān)輔導資料的閱讀興趣，反而將過多的興趣投入武俠、奇幻、動漫及網(wǎng)絡(luò)小說中。出現(xiàn)這些因素，一方面是教學管理上的失誤，更重要的是教師沒有在語文閱讀教學中采取切實可行的教學方式。②忽視聽說教學工作。語文是一門語言課，包括“聽、說、讀、寫”四個方面，每一個方面都不可偏廢。但在現(xiàn)在的高中語文教學中，已經(jīng)省去了聽說的教學，高中教師認為聽說教學是小學教師的任務(wù)，并不是高中教師的教學任務(wù)，以致出現(xiàn)學生的漢語能力沒有整體提高，普通話或當?shù)胤窖越涣鞑粫常沧寣W生少了語文這一門美感的享受。
二、新形勢下解決高中語文教學困境的措施
課堂是高中語文教師與學生交流的場所，為提高高中生語文教學的成績，激發(fā)高中生學習語文知識的興趣與熱情，就應(yīng)當為學生提供一個好的課堂學習環(huán)境。在針對以上高中語文學習的困境，高中語文教師應(yīng)當自己力所能及范圍之內(nèi)，采取有效的應(yīng)對措施。為此，筆者建議從如下幾方面做起：
（一）更新語文教學理念
新課改要求在語文教學中全面推行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教學的重點就是樹立“以學生為中心”的教學理念。對此，高中語文教師應(yīng)當踐行素質(zhì)教育的要求，將學生作為語文教學的主體，發(fā)揮他們學習的能動性，盡最大力度調(diào)動高中生學習語文知識的積極性，支持他們學習自己喜歡的知識，激發(fā)他們閱讀、寫作的欲望，培養(yǎng)了學生的自主意識，全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。在這一教學理念倡導下，高中語文教師還應(yīng)當開展互動教學的模式，與學生構(gòu)建一個平等的關(guān)系，這樣學生會將教師當做朋友，進行真摯情感的交流；教師也應(yīng)當耐心地與每一個高中生交流，善于發(fā)現(xiàn)他們的難處，為其提供合理的解決措施。
（二）培養(yǎng)學生的生命意識
生命教育是語文教育的主題，也是新課改對語文教學的要求，實現(xiàn)素質(zhì)教育的先決條件。在高中語文教學中，語文教師應(yīng)當調(diào)整自己的教學進度、教學方式，將生命意識溶于日常教學中，善于應(yīng)用教材，啟迪中學生的生命意識，如高二的《熱愛生命》、《談美》，高一的《荷塘月色》教學中，透過這些極富有生命意識教育意義的課文學習，讓中學生可以感受到生命的完美及美好，并且激發(fā)中學生認真對生命進行思考。在透過語文教師對日常生活的一些實例的講解，將其聯(lián)合在一起，這樣高中學生的生命意識就會被喚醒，學生也會用愛的眼光及觀念去判斷一件事物，提高學生的綜合素質(zhì)。
（三）改進語文教學方式
高中語文教師應(yīng)當注意學生在語文學習環(huán)節(jié)上的科學引導及相關(guān)的監(jiān)督。由于高中生的學習自主性不足，為此，教師應(yīng)當時刻監(jiān)督、督促他們學習，松弛有度，保持學生一個積極向上的學習心態(tài)。在閱讀教學培養(yǎng)上，應(yīng)當為學生講解網(wǎng)絡(luò)名人的成功事跡，引導他們認識到要想成為一名作家，大多為名校畢業(yè)的，還應(yīng)當具有廣泛的閱讀、豐富的閱讀知識是非常有必要的，同時要通過人生最為重要的高考。在作文教學中，引導學生多讀、多學、多掌握一些寫作題材，這樣才能夠豐富學生寫作功底。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：語文教學；地方課程資源；應(yīng)用；效率
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0018-01
語文教學在高中階段的教育中有著重要的作用，不僅可以強化對學生的人文熏陶，而且可以培養(yǎng)學生更加全面的審美理念和思考方式。另外，在高中語文的教學過程中，還可積極利用地方課程資源。這些資源的利用不僅使語文教學的內(nèi)容更加生動化，而且語文教學也會更加貼近生活，進而使學生的語文抽象感進一步減弱。簡而言之，就是在高中語文教學中進行地方課程資源的利用意義顯著。
一、地方課程資源的應(yīng)用豐富了教學內(nèi)容
1. 使課程內(nèi)容更加多樣化
地方課程資源的利用有一個突出的優(yōu)勢就是實現(xiàn)了課程內(nèi)容的多樣化。在原來的高中語文教學中，因為教材具有統(tǒng)一性，所以教學內(nèi)容相對較為固定，學生們對于知識的掌握范圍也比較有限。在應(yīng)用了地區(qū)課程資源之后，課程內(nèi)容的豐富性有了顯著的增加。比如鹽城地區(qū)的地方課程資源，在進行語文教學的時候，可以用淮劇、民俗等內(nèi)容和課本內(nèi)容對照進行深入教學，并利用對比教學使學生們的認知寬度得到拓展。通過這樣的教學，課堂內(nèi)容的豐富性得到了提升。
2. 使課程內(nèi)容有了生活化的特色
地方課程資源的利用還具有一個突出的優(yōu)勢，就是使教學具有了生活化的特色。在傳統(tǒng)的教學中，教學內(nèi)容圍繞教材進行，學生們的理解和認知也大都停留在書本的層面，而實際感知和生活化體悟相對較弱。鹽城具有豐富的自然景觀與歷史文化資源，將這些資源融入到語文教學的過程當中，學生們會真切感受到原來語文就在身邊。由于地區(qū)課程資源的介入，學生們感受教學內(nèi)容會變得更加真實，內(nèi)心體悟也會更加深刻。凡此種種，都是在強化語文教學的生活化特色。
二、地方課程資源的應(yīng)用拉近了語文教學和生活的距離
1. 實現(xiàn)了語文生活化教學
地方課程資源的應(yīng)用拉近了語文教學和生活的距離。原本的語文教學停留在書本的層面，教學內(nèi)容的選取存在著多樣性，學生對其的感受比較模糊。但是地區(qū)課程資源不一樣，因為地區(qū)課程資源扎根于地區(qū)客觀基礎(chǔ)之上，所以學生對其的感知更加真實。比如文化習俗的學習，課本上的文化習俗因為要選取具有代表性的，所以與學生的生活實際貼近度不夠。但是鹽城地區(qū)的文化習俗、語言習慣對于學生的影響是時時刻刻的，將這些內(nèi)容融入到教學中的時候，學生的學習不再局限于課堂，而是走向了生活。通過這樣的資源融入，生活化教學得以實現(xiàn)，學生的學習環(huán)境更加廣闊。
2. 增加了語文學習的真實感
地方課程資源的應(yīng)用，使得語文學習的真實感有了顯著的增加。例如，在四大名著的學習中，了解作者是必要的內(nèi)容。但是因為具有歷史空間的隔閡作用，所以學生對于作者的了解會存在偏差?！端疂G傳》的作者施耐庵是地地道道的鹽城地區(qū)人，無論是他的思維方式還是語言習慣都具有濃厚的鹽城特色。因為文化具有傳承性，所以鹽城地區(qū)的學生對施耐庵的思維方式和語言習慣都會有更加真實的感受。在統(tǒng)一的文化氛圍中，這種文化造就的語文真實感，使得語文的魅力大大提升。
三、地方課程資源的應(yīng)用有利于提升學生的自信心
1. 區(qū)域魅力在教學中得到深化
地方課程資源的應(yīng)用對于學生學習信心的提升也有著較大的幫助。首先表現(xiàn)為區(qū)域魅力在教學中的深化。在高中語文教學中，對于江南的描寫與贊美不在少數(shù)。從教材的描寫中，學生們會對江南心生向往，因此會多了一份憧憬之情。由于這份情懷的放大，自身區(qū)域的魅力便會出現(xiàn)相對的降低。鹽城地區(qū)本身就是江南文化的代表區(qū)域，通過地方課程資源的應(yīng)用，學生們可以更加深刻地了解自身所在區(qū)域的文化內(nèi)涵，從而產(chǎn)生強烈的認同感。這種認同感的產(chǎn)生，使得區(qū)域魅力在學生的心中有了更加深刻的烙印。
2. 地區(qū)自豪感使得學生的自信心高漲
地方課程資源的應(yīng)用使得區(qū)域魅力在學生的心中有了進一步的提升，而在這種魅力提升的基礎(chǔ)上，文化認同感的加強會進一步幫助學生建立自信心。換言之，就是地區(qū)自豪感可以使學生的自信心高漲。鹽城地區(qū)自然資源豐富，歷史文化源遠流長，“百河之城”“魚米之鄉(xiāng)”“東方濕地之都”等標簽都使得這塊土地熠熠生輝。在強大的地區(qū)魅力感染下，學生的自信心空前高漲，學習興趣有了顯著的提升，學習效果也得到進一步強化。
四、結(jié)束語
總之，在高中語文教學的過程中，積極融入地方課程資源，不僅會使語文教學內(nèi)容更加豐富，而且會使語文教學向生活化發(fā)展。同時，在語文生活化教學的過程中，隨著教學資源和基礎(chǔ)的擴大，區(qū)域特色發(fā)揮著不可忽視的作用，使學生的自豪感和自信心得到強化。而在學生自信心提高的基礎(chǔ)上，學習的效率也會顯著提升。
參考文獻：
現(xiàn)象一：語文教師剛到課堂接手學生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學生異口同聲回答：沒有。
現(xiàn)象二：一個初中時的語文尖子剛?cè)敫咧芯蜔o奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學習成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學嗎？”
近幾年來，高中雖然經(jīng)過了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復(fù)始地出現(xiàn)。問題究竟出在哪里？初高中語文教學不銜接、初高中階段學生學習行為的差異等問題應(yīng)引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學生學習情況進行了較為細致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學銜接這個話題，很有感觸。
首先，應(yīng)該充分認識到初高中語文教學銜接問題研究的重要意義。
一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學生語文的學習起到一個關(guān)鍵作用。二是幫助學生去認識掌握高中階段學習的特點和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學習。有了這些做鋪墊，學生更很容易盡找到適合自己的語文學習方法，從而改變被動局面，對于學生盡快實現(xiàn)初高中語文學習的“無縫對接”有著積極的作用和影響。
其次，應(yīng)該認真把握初高中語文教學銜接的具體內(nèi)容。
一是思維層次方面的銜接。初中語文教學也強調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強調(diào)基礎(chǔ)知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學習使學生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學生思維能力方面有提高。所以整個高中教學要圍繞提高學生能力和培育學生思維做文章。
二是知識層次方面的銜接。初中語文從內(nèi)容到要求到課后練習題，都相對簡單明確。所以學生在學習過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學習內(nèi)容繁雜，要求標準高，練習題目難樣式多，學生學習困難肯定多。所以高中語文的教學銜接，我們要在學習方法上多下功夫，積極引導學生去靈活地分析問題和解決問題。
三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學生要不斷改變自己的學習方法以適應(yīng)高中學習。初高中語文銜接中的學習方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應(yīng)該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。
再者，應(yīng)該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學銜接的操作方法。
1.分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應(yīng)該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎(chǔ)知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學中。其次，要關(guān)注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學生的認知順序、心理發(fā)展順序、知識邏輯順序的有機結(jié)合，更多地讓學生在學習過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設(shè)計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學習前，首先研究其內(nèi)容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。
2.溫故知新，加強初高中語文內(nèi)容的無縫對接。高中教師應(yīng)熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”?！皽毓省笔菫椤爸隆狈?wù)?！皽毓手隆笔俏覀冊谡n堂教學中經(jīng)常應(yīng)用的教學方法，通過溫初中知識知高中內(nèi)容，做到點撥啟迪，溝通聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
3.深入掌握學情，據(jù)此選擇合適的教學內(nèi)容。廣大教師應(yīng)該通過問卷調(diào)查、座談、交流聽課等多種方式調(diào)查研究了解學生語文學習的基礎(chǔ)怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學習語文，學習語文有哪些困惑等。了解掌握學生學習狀況后，根據(jù)學情，因材施教，有針對性地選擇相應(yīng)的方法實施教學。
4.方法層次上，加強學法指導，加強教法優(yōu)化改進。初中階段的教師和學生一些好的教學方法和學習方法，高中階段要虛心學習和借鑒，這樣我們的高中語文教學就會少走彎路。高中一入學，我們讓教師向?qū)W生進行問卷調(diào)查，學生把他們初中掌握的優(yōu)秀的學習規(guī)律、學習方法、學習技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經(jīng)驗當然在高中語文學習中完全可以繼續(xù)發(fā)展使用。當然，高中學生必須掌握適合自身的語文學習的方式與方法。如自主、合作、探究性學習方式應(yīng)加強。自主學習，應(yīng)是學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，自覺地有目標的學習；合作性學習是集體性的共同學習，它既強調(diào)學生的積極參入配合，又強調(diào)學生學習的獨立性，學生既是學習中的配角，又是學習中的主角。而探究性學習則是更高的層次，是拓展應(yīng)用的層面，可促進思維能力的提升，促進課堂教學中生成問題的產(chǎn)生。
【關(guān)鍵詞】高中語文；教學問題；對策思考
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、新課改背景下高中語文教學現(xiàn)狀
在高中語文教學過程中，教師和學生們都會受到高考帶來的嚴重壓力，這樣就會使高中語文教學功利性現(xiàn)象發(fā)生，很多學生和老師們僅僅考慮語文學習成績的提升，對于學生們的語言文字綜合運用能力的關(guān)注度不夠高，這些原因都會使高中語文教學現(xiàn)狀堪憂。興趣是最好的老師，但是對于大多數(shù)高中學生們來說，學習語文僅僅是為了高考的需要，這樣單純而單一的學習語文的目的，導致學生們很難發(fā)揮語文能力培養(yǎng)的潛力。
隨著時代的發(fā)展、科教興國的提出，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展對于人才培養(yǎng)的需求，要想提高語文的學習能力，必須加強對學生們的語文綜合能力的訓練，高三一般是復(fù)習階段，在這一階段很少會有新的知識的學習，所以對學生們的語文能力的提升最主要是在高一、高二時期，通過對學生們語文技巧的訓練、分模塊的專項練習的加強，讓學生們通過語文學習不斷提高語文素養(yǎng)和語文的自主學習能力，這樣對未來語文的學習都會有非常大的幫助。對于高三時期，通過對高一、高二所學知識的整合歸納統(tǒng)一，最后會對語文學習能力有一個很大的飛躍，從整體上補缺補差，提升學生們的整體語文學習能力和文學素養(yǎng)。隨著新課改的提出，對于語文教學我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，取其精華、去其糟粕，不斷改革和創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容，使之更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從對語文學習能力的培養(yǎng)，使學生們不斷提升文學素養(yǎng)和自身的思想道德修養(yǎng)。
二、高中語文教學過程中出現(xiàn)的問題
隨著新課改進程的不斷深入，對于高中語文的教學內(nèi)容和教學方式，更多的問題凸現(xiàn)出來，對于這些阻礙學生們的語文能力培養(yǎng)的障礙，要及時地加以改革和創(chuàng)新，采取及時有效的措施來改變現(xiàn)階段高中語文教學現(xiàn)狀，將語文理論學習和實踐學習結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生們的語文綜合實踐能力，適應(yīng)新時展的需要。對于高中語文教學中所使用的教材，內(nèi)容陳舊缺乏創(chuàng)新，晦澀難懂，這樣就會使學生們學習和理解語文知識的能力受阻，無法深層次掌握語文知識以及語文學習能力，增加學生的困惑和壓力，最終導致學生們的學習效果不理想，教師們的教學目標也很難達到。
但是對于高中階段語文學習的興趣，普遍比較低。特別是對于語文中的文章閱讀和古文翻譯與理解，多數(shù)學生都感到非常吃力，即使通過長時間的努力，也得不到較高的提升，這就導致學生們失去學習語文的信心和興趣。而且很多學生在學習高中語文的時候受到自身以往的知識結(jié)構(gòu)和語文基礎(chǔ)的限制，使他們在學習語文的過程中困難重重，而這種困難卻總是得不到解決反而越來越嚴重，使學生們產(chǎn)生失敗和挫敗感，學習語文的態(tài)度消極不負責任的學習態(tài)度。而且在高中語文教學的過程中，教師們的作用也非常重要，很多教師們認為，高中學生已經(jīng)長大懂事，具備足夠的自律以及自主學習的能力，這時就會放松對學生們的管制和約束，同時認為學生們已經(jīng)有足夠的自主學習能力，就會減少對學生們的教學強度，課堂上以及課后與學生們的互動合作就會大大減少，要求學生們依靠教材和書本來自主學習，這都會嚴重影響教師們的教學成果以及學生們的學習效果。高考壓力下，功利之中的教學，教師們?yōu)榱吮M快提高學生們的學習成績，往往只注重零碎的知識點的學習，缺少對語文學習的系統(tǒng)知識的整合和培養(yǎng)，課堂學習也只是為了檢驗學生們的成績，最多用到的就是記憶、考試、背誦，通過這種強化的對于零散知識的訓練，確實可以很快提高學生們的學習成績，但是這種方式對于以后的學習和實際的現(xiàn)實生活中一點幫助也沒有。這樣學生們學得快忘得也快，對于長期的語文學習能力的培養(yǎng)非常不利。
三、對于高中語文教學的思考和感悟
在高中語文學習過程中，我們應(yīng)該結(jié)合學生們的學習方法和教師們的教學方法，具體情況具體分析，針對不同的方面去探索解析現(xiàn)階段語文教學和學習過程中出現(xiàn)的一系列問題，認清現(xiàn)實，找出問題，通過教師和學生的共同努力，找出解決的辦法，才能夠讓學生們在一種輕松愉悅的氛圍中學習語文，不僅提升語文的成績，對于語文學習能力的培養(yǎng)和文學素養(yǎng)的提升，都應(yīng)該加強關(guān)注。這些都要求教師們設(shè)計和創(chuàng)新語文教學方式方法，改變以往的傳統(tǒng)教學模式，只注重閱讀作文和生字練習，同時要更加關(guān)注語文的學習背景，知識是來源于生活的，最終也要回到實踐中去，所以要加強學生們語文學習和社會生活的練習，更加關(guān)注文章中的社會背景、生活環(huán)境以及人物性格，使學生們探索我們應(yīng)該從文章中學習什么，從而達到提升學生們的思想道德修養(yǎng)，營造和諧的成長環(huán)境、培養(yǎng)健全的性格。
知識都是來源于生活的，語文和我們的社會生活關(guān)系緊密，語文的學習就是要培養(yǎng)學生們的思維能力以及人際交往能力。它是我們生活學習的一種工具，語文閱讀可以豐富我們的課余生活，對于提升我們的文學素養(yǎng)和思想品德，提高自身的修養(yǎng)都有很大的幫助。通過對語文的學習，幫助學生們建立正確的人生觀、價值觀。語文學習不僅能夠培養(yǎng)我們的學習能力，對于學生們以后的社會生活都有很大的幫助，把學到的語文知識運用到實際的社會生活中去。通過語文學習，在潛移默化中對于學生們的思想價值觀和個人品格方面都有舉足輕重的作用。所以要加強學生們的高中語文學習，強化訓練，更好地達到預(yù)期的教學目標。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學；提問藝術(shù)
語文是人類最重要的瑰寶，是交流乃至思維的工具。提問恰好體現(xiàn)了其中的藝術(shù)，良好的課堂提問可以讓學生積極參與到課堂中，從而提高學生的積極性，但是，現(xiàn)在很多學校的教學模式相當呆板、固定，忽視了提問環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，探討語文教學的提問藝術(shù)。
一、課堂提問應(yīng)具有嚴謹性
課堂提問是教學的一部分，因此，老師在課堂提問時應(yīng)該把握好提問的度。在目前的語文教學過程中，老師的提問體現(xiàn)出很大的隨意性，他們可以隨時隨地的提問，而且提問的方式也是千奇百怪，有些過于簡單的問題會讓學生感覺無趣，而有些過于復(fù)雜的問題會打擊學生的信心。
二、課堂提問應(yīng)具有互動性
課堂提問既可以是老師在授課時對學生提出問題，也可以是學生向老師提出自己困惑的問題。學生與學生之間由于個體差異的原因，理解能力的不同，使學生在語言感知能力上存在著一些差異，所以老師應(yīng)該允許學生提出自己的問題。
三、課堂提問應(yīng)具有目的性
1.提問應(yīng)當圍繞重點內(nèi)容而開展
在高中語文教學過程中，應(yīng)當圍繞教學的重點內(nèi)容進行提問，也就意味著老師應(yīng)該將問題集中在教學知識點的重點以及難點內(nèi)容上，這樣可以幫助學生更好地掌握知識，加深對知識點的理解。如果將問題設(shè)在一些不太重要的知識點上，那么問題就失去了自身價值，而且浪費了寶貴的課堂時間。
2.提問應(yīng)當區(qū)別對待學生
一個班級，學生的知識水平存在著個體差異，這就要求老師在設(shè)計問題的時候需要兼顧二者，在找提問對象時要考慮學生的水平，不能超出學生的認知范圍。以《江南的冬景》為例，筆者設(shè)計的問題就是：“快速閱讀課文，找出能體現(xiàn)江南冬景特點的詞語?！痹搯栴}就是培養(yǎng)學生刪減信息的能力。在通讀了全文后，學生可以很快地找出關(guān)鍵信息，回答這個問題。當然，這個問題可以讓成績不是很好的學生回答，培養(yǎng)他們在閱讀時刪減信息的能力。
總之，課堂提問是教學中重要的一個環(huán)節(jié)，可以說，一堂課程的教學過程其實就是由若干個問題組成的，教學質(zhì)量的高低、學生收獲知識的多少，都與教師在教學過程中提問環(huán)節(jié)的成功與否有著直接的聯(lián)系，因此，教師教學的一個重要任務(wù)就是發(fā)展學生的思維能力，給學生留下足夠的想象空間。
關(guān)鍵詞：高中語文；成語教學現(xiàn)狀；解決方法
成語是人們長期使用的、簡潔精辟的固定短語，漢語成語作為一種特殊的語言現(xiàn)象，濃縮了十分豐富的文化內(nèi)容，承載著博大精深的中華傳統(tǒng)文化信息，可以說是中華文化的一個窗口。我們通過這個窗口可以窺見中華文化的全貌。通過成語的教學，可以使學生了解中華傳統(tǒng)文化，開闊眼界，增加知識儲備，接受漢語的文化熏陶，從而提高學生的語文能力。
對于高中生而言，學好成語有著非常重要的作用。眾所周知，語文學科在高考中的地位非常重要，而成語一直是語文學科中作為語文能力考查的重要內(nèi)容之一，所以說，成語教學在高中語文教學中的重要作用是毋庸置疑的。本文主要探討新課程高中成語教學中存在的問題以及解決的方法。
一、高中成語教學現(xiàn)狀分析
新課標已淡化了對語文基礎(chǔ)知識的考查，而更加注重的是對學生語文能力的考查。但是，每一個語文教學工作者都很清楚，語文能力的形成與提高都必須以打好語文基礎(chǔ)為前提，只有夯實語文基礎(chǔ)，才能提高語文能力，因此我們不能就此否認基礎(chǔ)知識的重要性。成語是詞匯教學的重點內(nèi)容，是高考考查的重點內(nèi)容之一，成語教學應(yīng)該貫穿于高中語文教學的每一個階段。但是在高中語文教材中，成語都是隱含在課文之中，因此在進行語文教學時，很多教師忽略了成語教學，導致高中階段成語教學內(nèi)容的缺失?？v觀新課標高中語文教科書必修的五本教材（人教版），只有必修二的梳理探究中有一個成語專題（中華文化的微縮景觀――成語），除此之外，全套缺乏完整的成語知識建構(gòu)體系，因此教學內(nèi)容的安排也不合理。
由于高中成語教學知識內(nèi)容的缺失和教學內(nèi)容安排不合理，導致教師對成語教學產(chǎn)生迷茫，不知所措，所以很多教師在高一、高二的語文教學中，只是讓學生去機械地背成語，到了高三進行突擊復(fù)習以應(yīng)付高考對成語的考查，但由于學生在日常學習中成語積累不夠，蘊含在課本中的大量成語又缺乏系統(tǒng)的梳理和探究，導致高中成語教學與高考考查脫節(jié)。
二、如何進行高中成語教學
1.回歸教材，運用有效教學方法進行高中成語教學
據(jù)初步統(tǒng)計，新課標高中語文教科書必修的五本教材（人教版）中出現(xiàn)的常用成語近三百條，這些成語中包含著豐富的語文教學資源，這在高考中的地位是不言而喻的，但是這些成語都隱含在課文之中，沒有作為顯性知識體現(xiàn)出來，也沒有進行必要的梳理與探究，所以很多教師忽略了這些成語的教學，因此我認為，與其花時間到處搜集成語讓學生來背，不如運用有效的教學方法讓學生通過對教材的學習掌握其中的成語意思，學會正確運用成語。
2.在日常生活中積累成語
成語被廣泛應(yīng)用于日常生活中，成語的積累不僅是語文教學、語文課堂上的事情，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，在日常生活中積累成語。另外，稍加留意就會發(fā)現(xiàn)被誤用的成語隨處可見，因此我們更要留意成語的誤用，及時糾錯。例如，“2012年央視春晚，舞蹈家楊麗萍一曲《雀之戀》跳畢，朱軍忍不住用‘真是美輪美奐’來形容?！薄澳咂荚谧詡鳌度兆印防飳懙溃骸咴铝骰?，北京夏天最炎熱的日子’?！薄懊襟w評論：劉曉慶日前見諸媒體的許多話都是一味標榜自己的炒作，是極其媚俗的不刊之論”類似的成語濫用、誤用，常?？梢栽陔娨?、報紙、雜志上看到，若不及時發(fā)現(xiàn)、糾正就會對學生造成誤導。因此，我們要處處留心，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾錯。
3.教師的教學方法要適當
首先，我們可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢，將成語的出處、成語的類別、成語的運用等慢慢地、系統(tǒng)地進行滲透，這樣可以先調(diào)動學生學習成語的積極性。成語的展現(xiàn)形式若只是局限在枯燥乏味的文字形式，這樣就會過于單調(diào)，如果可以利用多媒體技術(shù)采取多種形式展現(xiàn)，就會變得生動起來。例如，把成語的出處進行分類，神話類、歷史故事類成語，可以找出相關(guān)視頻進行播放，學生一定印象深刻。還有一些選自古代文化作品中的成語，學生記憶較困難。如，成語“目無全?！?，出自《莊子?養(yǎng)生說》，這是一個極易望文生義而誤用的成語，比喻經(jīng)過反復(fù)實踐，掌握了事物的客觀規(guī)律，做事得心應(yīng)手、運用自如。如果學生不了解庖丁解牛的故事，機械地背誦成語意思往往效果極差，因此我找出了庖丁解牛動畫視頻給學生看，學生很感興趣，印象深刻。其次，在積累成語的過程中，我們也可以采用多種形式激發(fā)學生的學習興趣，例如，定期在班級開展“成語接龍”“我知道”等活動，以比賽的形式來幫助學生積累成語。
除此之外，在高考成語專題復(fù)習時，把成語誤用分為四種類型，即望文生義、對象誤用、褒貶不當、謙敬錯位。在講解時，讓學生根據(jù)平時的積累，自己找出極易誤用的成語進行歸類，并探究這類成語的記憶方法，充分調(diào)動學生學習成語的積極性，這樣才能達到事半功倍的效果。
以上方法各有利弊，在實際教學中可以靈活采用。高中成語教學一直是高中語文教師的一個困惑，在今后的教學實踐中，我們應(yīng)該不斷地探索，從而形成一套行之有效的方法來提高高中成語的教學水平。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
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雖然高考以及高中語文教學大綱當中，沒有明確針對高中語法教學提出要求，但是高中語文的教學內(nèi)容、教學任務(wù)以及教學目標都離不開語法的相關(guān)知識。所以針對高中生進行語文語法教學一方面有利于提升學生對于文章內(nèi)容的理解能力，且培養(yǎng)了學生運用語言文字的能力；另一方面也有利于學生對于母語知識的掌握。
一、語法教學的必要性
1.高中語文選文多樣性的要求
高中語文課本教材中，選文逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特點。記敘文、議論文、古詩文、文言文等多種體裁的文章都出現(xiàn)在當前高中語文教材中，所以這也就在無形之中加大了對高中學生語法教學的要求。如課文《在馬克思墓前的講話》第二段中，有將近二百字的內(nèi)容都在闡述馬克思作為思想家對社會以及實際的理論貢獻。整個一段文字只有一句話，在這一句較長的話中，教師若不對句子進行語法分析，學生理解起來將會非常吃力。所以面對選文多樣性的現(xiàn)象，進行高中語文語法教學就顯得尤為重要。
2.課本中文言文學習的要求
高中語文教材中選錄了許多文言文，這其中包括孔子、孟子、莊子等人的經(jīng)典作品，這些作品由于歷史時代感較強，所以文章中許多內(nèi)容都與現(xiàn)代詞義有很大的差距，若不對學生進行語法教學，學生將很難理解其含義。例如孟子《生于憂患死于安樂》中有一句“苦其心志”，單純按照常規(guī)語法進行翻譯將很難讀通，這就涉及到了語法的相關(guān)知識，對“苦”字本身的用法進行分析與介紹。當學生明確該句子中該字的特殊用法之后，再理解整句話以及整篇文章，就會容易許多。在高中語文文言教學中，許多字都是具有特殊文言知識的，所以教師應(yīng)該通過語法教學，幫助學生理解這些文言文當中經(jīng)常出現(xiàn)的特殊語言。
3.應(yīng)試題目需要語法知識應(yīng)用
雖然高考沒有對語法教學有明確要求，但在高考試題以及考綱中，許多知識和內(nèi)容都需要通過語法知識應(yīng)用來解決。從基礎(chǔ)部分來看，修改病句、淺析句子用法都會涉及語法知識；而古詩閱讀部分也會涉及文言實詞、文言虛詞的應(yīng)用，這些均離不開語法知識在其中的運用。
二、語法教學水平提升的策略
1.在語文閱讀中滲透語法教學
在閱讀中滲透語法教學，對于提升教師的語法教學水平具有重要意義。首先語文閱讀在高中語文教學中占有很大的比重；其次閱讀是普遍學生比較薄弱的一個環(huán)節(jié)，通過在閱讀中滲透語法教學，更有利于學生提高閱讀水平，達到一舉兩得的效果。例如書本中就有許多值得品鑒且值得拿來作為閱讀分析素材的內(nèi)容：課文《我與地壇》中有這樣一段話：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅”，這句話中通過“剝蝕”、“淡褪”這樣的動詞擬人化，與琉璃和朱紅進行完美搭配，給讀者帶來一種準確貼切之感，既寫出了地壇當今衰敗之后的慘狀，又對其過去的輝煌進行贊嘆。教師通過讓學生閱讀，針對這些重點句子進行分析，有利于學生個人對于文章內(nèi)容的了解，同時也通過分析的過程，掌握了語文閱讀中語法教學的要求，達成了語法教學的目的。
2.在作文寫作中滲透語法教學
在寫作中滲透語法教學，對實現(xiàn)高中語文語法教學目的具有幫助和意義。寫作的基本要求就是保證對題目的準確理解，同時通過自己的語言，利用流暢的語句進行表達與闡述。首先教師可以要求學生按照語法的相關(guān)標準來閱讀題目，找到題目中的重點詞，且針對題目具體要求準確分析。其次在寫作過程中，教師也要按照語法要求，對學生進行寫作指導，避免學生寫作時出現(xiàn)語病現(xiàn)象。
3.利用寓教于樂的形式開展語法教學
利用寓教于樂的形式開展語法教學，可以提高學生學習語法知識的興趣，也可以豐富課堂教學內(nèi)容，為學生營造一種相對輕松的課堂教學氛圍。比如教師講文言文時，就可以利用多媒體對文章內(nèi)容進行展示。如講解《廉頗藺相如列傳》，在課堂教學開始之前，教師可以簡單講解一下廉頗和藺相如的故事，然后通過多媒體為學生呈現(xiàn)出二人的歷史畫像，并引出課堂教學內(nèi)容。之后教師可以繼續(xù)利用多媒體展現(xiàn)出這篇課文的具體內(nèi)容，并且讓學生試著進行閱讀，將文中讀不通或者不熟悉的內(nèi)容記錄下來，在隨后的課堂教學中及時進行解答。然后教師就可以總結(jié)出本課的重點句子，展現(xiàn)在多媒體上，如“欲予秦，秦城城恐不可得，徒見欺”這句話讓學生分析，可能許多學生都會對此產(chǎn)生疑問。這時教師就可以通過語法教學，將這句話的結(jié)構(gòu)進行拆分，并將句子中的一些文言詞匯進行翻譯，針對特殊詞匯專門進行講解。如“徒見欺”中“徒”就應(yīng)該翻譯為“白白地”，若教師沒有將這一語法知識講解給學生，學生將對該句子翻譯產(chǎn)生很大的困惑。當學生聽到教師的講解，這句話就很容易理解為“想把這塊寶玉讓給秦國吧，恐怕秦國的那些城池得不到手，白白地受欺騙”。這些文言句式可以利用多媒體進行整合呈現(xiàn)，幫助學生記憶和理解。
