發(fā)布時間：2023-09-22 09:38:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計量經(jīng)濟學》；教學優(yōu)化
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060
0引言
“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進的信息技術和網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)教育雙向互動、實時互動的模式，推動高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學、合理行業(yè)生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學生核心。
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學科的一個分支，是一門經(jīng)濟學方法論。在經(jīng)濟理論的指導下解讀現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟規(guī)律，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗經(jīng)濟關系。自20世紀70年代末80年代初進入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟學界的認可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟類學科專業(yè)指導委員會在第一次會議上將《計量經(jīng)濟學》確定為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設《計量經(jīng)濟學》課程。
1目前本科《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題
1.1課程設置不合理
首先，課時量不足?！队嬃拷?jīng)濟學》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟學理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟理論為導向建立計量經(jīng)濟模型，既要求學生學好經(jīng)濟理論知識，又要求學生熟練運動計量經(jīng)濟模型方法分析經(jīng)濟關系，大概需要70個課時。但經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時普遍偏少，在所有985高校中，北京大學課時最高，設置68學時。而一些農(nóng)業(yè)院校計量課時設置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)業(yè)大學等農(nóng)業(yè)院校本科計量教學課時平均僅為48學時。課時量的限制給學生學習該課程帶來重大阻礙。
其次，課程銜接困難?！队嬃拷?jīng)濟學》學習《計量經(jīng)濟學》之前，要求學生具有一定的西方經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學三方面基礎。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學理論作為經(jīng)濟學專業(yè)的基本課程，各大高校對微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟理論基礎知識是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計作為《計量經(jīng)濟學》建模的基礎課程，學生通過系統(tǒng)的訓練能更好的理解一些統(tǒng)計指標、數(shù)據(jù)的收集、計算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟問題的一些數(shù)量關系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅實的基礎。但部分高校在數(shù)學課程設置與《計量經(jīng)濟學》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟學專業(yè)的學習中，側重講解概率部分的知識，對數(shù)理統(tǒng)計知識講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點，并未將其與多元回歸的分析相結合，以至于大多數(shù)學生沒法將其與計量經(jīng)濟分析方法很好的融合。因此，教師在《計量經(jīng)濟學》課上得花時間講解有關數(shù)理統(tǒng)計的基礎知識，因而大量減少對《計量經(jīng)濟學》的授課內(nèi)容?！队嬃拷?jīng)濟學》對數(shù)學基礎要求比較高，各大高校的基礎數(shù)學課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟學結合不夠緊密，這就加大了學生學習該課程的難度。
1.2教學模式傳統(tǒng)
其一，課堂教學常以教師講授為主。由于《計量經(jīng)濟學》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時間把教學內(nèi)容強加給學生，從而增加了學生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學習熱情低、依賴性強，學生也難以理解，最終導致學習效果差。
其二，重理論輕實踐。受課時量的限制，教師在教學中主要針對重點理論知識所有側重的闡述說明，爭取在有限的時間內(nèi)，以最有效的方式幫助學生掌握《計量經(jīng)濟學》課程的重要理論知識。《計量經(jīng)濟學》是一門實踐性較強的專業(yè)核心課，需要學生掌握從選擇研究的經(jīng)濟問題、構建模型、到利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗這些過程。因此，對本科生而言，要學會利用《計量經(jīng)濟學》這門工具研究經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象，而不是只了解理論知識。
1.3考核方式不科學
大多數(shù)高校對《計量經(jīng)濟學》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學生對理論知識的掌握程度，難以測試出學生是否能將所學的理論知識應用于解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。在本科階段，《計量經(jīng)濟學》課程的目標是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構建理論模型，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗、修正，還要求對估計結果進行合理的經(jīng)濟解釋，培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。而期末考試只能檢測學生對理論知識點的掌握情況，并不能測試出學生解決實際問題的能力。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學》教學優(yōu)化路徑
基于《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題，并結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設置、教學方式和教學考核三個方面進行探討，有利于促進《計量經(jīng)濟學》課程教學的優(yōu)化，從而提高教學效果。
2.1改善《計量經(jīng)濟學》課程設置
首先，合理安排學時。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟學家到北京舉辦《計量經(jīng)濟學》講學班后，計量經(jīng)濟學在我國開始普及并得到廣泛應用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計量經(jīng)濟模型、經(jīng)典模型的基本應用，并適當引入現(xiàn)代經(jīng)濟學的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與方法，還要學會熟練運用經(jīng)典的計量經(jīng)濟模型，所學的內(nèi)容較多。但是從調查的資料看，目前高校《計量經(jīng)濟學》課時偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧其次，加強相關課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等課程不僅有利于培養(yǎng)學生數(shù)學建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強學生的《計量經(jīng)濟學》理論思維。沒有扎實的統(tǒng)計學和數(shù)學的基礎知識，對《計量經(jīng)濟學》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟類的招生不分文理，相對而言，文科生對數(shù)學知識的掌握需要花費更多的課時。因此，在《計量經(jīng)濟學》課程學時無法達到理想數(shù)量時，應加強數(shù)理統(tǒng)計的教學，并在課程內(nèi)結合經(jīng)濟現(xiàn)象進行基礎的經(jīng)濟數(shù)量分析，提升學生對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的理解和應用，增強分析經(jīng)濟問題的能力，為《計量經(jīng)濟學》打下夯實的基礎。
2.2教學形式的多樣化
利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，讓學生能夠隨時隨地反復學習課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對導論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進行講授，讓學生掌握《計量經(jīng)濟學》初級理論知識。然后利用智能手機、IPAD等移動終端開設“超星學習通”，將前沿的信息技術與課程進行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點、拓展學習材料以文檔、視頻等形式放在“學習通”上，讓學生課前自主預習；其次，課中學習討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學生互評和教師點評四個環(huán)節(jié)，提高學生的參與度，將被動學習轉為主動學習；最后，教師可利用“超星學習通”布置課后作業(yè)，針對任務點設置練習題和小測試，檢驗學生的學習效果。針對不懂的知識點，學生可反復觀看視頻及學習材料，還可在“超星學習通”平臺上和教師實時互動，增加教師和學生互動時間，從而使得學生更有效率的完成測驗。
其次，還應優(yōu)化實驗教學。課時量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實踐，教師應當將《計量經(jīng)濟學》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術，建立線上案例教學庫，案例以我國經(jīng)濟社會熱點問題為主，比如將熱議的話題轉為案例分析，將這些案例與每一章知識點緊密結合，并適當引導學生在案例的基礎上進行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導學生從選題開始，選擇學生自己感興趣的熱點問題，學生通過查閱文獻、實踐調查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學術論文，讓學生真正利用《計量經(jīng)濟學》的工具分析現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，將教學成果轉化為科研成果。
2.3完善考核評價機制
實施過程化多維考核制度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學模式一方面擴展學生的學習資源，另一方面增加學生課外自主學習的時間；教師可在課堂上隨機抽取學生進行提問或上機演示，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對學生學習過程的考核，包括“超星學習通”上的學習、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學生對計量經(jīng)濟學理論與時間相結合的能力。最終成績可設置成：平時表現(xiàn)（10%）+實驗報告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時表現(xiàn)包括“超星學習通”上課程視頻的學習、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實驗報告布置兩個綜合性的練習，讓學生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計模型、檢驗模型，完成建立經(jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學術論文的要求，考察學生利用計量經(jīng)濟學的工具解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，可采用師生互動評價法，學生自評（30%）+教師評價（30%）+同學互評（40%），從而強化學生學習過程的考核，充分反映學生學習效果。
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；經(jīng)濟學理論；發(fā)展
相較于傳統(tǒng)的金融活動，互聯(lián)網(wǎng)金融的服務方式主要依賴于計算機技術與電子通訊技術。電子金融在20世紀70年代開始出現(xiàn)在人們的眼球，而后迅速在全球范圍內(nèi)傳播開，直到2000年，電子金融幾乎遍布了全球。在2012年，互聯(lián)網(wǎng)金融這個詞才正式被學者提出，互聯(lián)網(wǎng)金融對傳統(tǒng)金融行業(yè)內(nèi)部結構造成極大的沖擊，它不僅動搖了金融產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)結構，而且互聯(lián)網(wǎng)金融優(yōu)勝劣汰的作用也使金融產(chǎn)業(yè)不斷流入新鮮的血液。
一、互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展歷程
從20世紀70年代開始，電子金融即是現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)金融開始在全球范圍來散播開來，如同所有的新興行業(yè)一般，互聯(lián)網(wǎng)金融在一開始時遭到了大多數(shù)人的質疑，但互聯(lián)網(wǎng)金融在諸多的爭議聲中生存了下來，到如今，互聯(lián)網(wǎng)金融已席卷全球?；ヂ?lián)網(wǎng)金融在最初的時候針對傳統(tǒng)金融未曾涉足的空白領域，以此來吸引客戶的眼球，由于一開始互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的是全新的領域，因此，互聯(lián)網(wǎng)金融吸引了第一批客戶，在歷史的長河中逐漸站穩(wěn)了腳步，在此之后，互聯(lián)網(wǎng)金融以免費策略以及技術優(yōu)勢等商業(yè)手段大量地占取市場份額，逐漸取代了傳統(tǒng)的金融行業(yè)。在此期間，一些盲目跟風的人涉足互聯(lián)網(wǎng)金融領域意圖分一杯羹，但由于他們并不了解互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展模式而導致大量企業(yè)倒閉，因此研究互聯(lián)網(wǎng)金融的經(jīng)濟學理論對于投資者而言是十分重要的，只有掌握了最基礎的經(jīng)濟學理論才可以將它運用在企業(yè)的日常運轉中。
二、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學對互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的指導
（一）互聯(lián)網(wǎng)金融的規(guī)模經(jīng)濟與范圍經(jīng)濟
經(jīng)濟學被視為社會科學中相對較為成熟的一門學科，甚至被稱為“社會科學的皇后”，一個重要的原因可能是經(jīng)濟學所運用的研究方法大都是以自然科學的標準來做判斷的“科學性”。作為經(jīng)濟學的一部分，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學遵循著經(jīng)濟學的一些規(guī)律，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學在互聯(lián)網(wǎng)金融中的主要應用是規(guī)模經(jīng)濟以及范圍經(jīng)濟這兩大重要理論。“供方規(guī)模經(jīng)濟”與“需方規(guī)模經(jīng)濟”是規(guī)模經(jīng)濟學的主要組成。邊際收益遞減規(guī)律對于經(jīng)濟學來說是一條非常重要的規(guī)律。所謂邊際收益遞減規(guī)律是指在技術水平不變，其他生產(chǎn)要素的投入量也保持不變的前提下，隨著某一種可變生產(chǎn)要素的投入量的不斷增加，最初增加一單位生產(chǎn)要素能使生產(chǎn)產(chǎn)量不斷增加；但當該要素投入量超過的增加超過了一定的臨界點之后，增加一單位該要素所帶來的總產(chǎn)量是遞減的。但當產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學中的供方規(guī)模經(jīng)濟運用到互聯(lián)網(wǎng)金融中時，由于在互聯(lián)網(wǎng)金融中技術、知識等要素已經(jīng)取代資本、勞動力，因此，隨著技術、知識等新要素的投入的不斷增加，它的成本呈現(xiàn)遞減的趨勢而收益卻呈遞增的趨勢。這是因為信息這些新要素幾乎能夠零成本地復雜，并且由于技術的不斷創(chuàng)新，因此，供方規(guī)模經(jīng)濟得以突破邊際收益遞減規(guī)律，這使得互聯(lián)網(wǎng)金融的盈利能力得到進一步提高。而需方規(guī)模經(jīng)濟則是在減少邊際成本的同時，加大了效益示范的能力，讓更多的顧客認為它值得購買，使價值呈爆炸性增長。以此，可以看出規(guī)模經(jīng)濟的運用使互聯(lián)網(wǎng)金融的的邊際成本不斷遞減而受益卻遞增。范圍經(jīng)濟在互聯(lián)網(wǎng)金融中就更為明顯，由于互聯(lián)網(wǎng)金融的成本很低，因此，互聯(lián)網(wǎng)金融涉及了人們?nèi)粘Ｉ畹脑S多業(yè)務，以此吸引更多的客戶，這將大大地提高互聯(lián)網(wǎng)金融的收益。
（二）互聯(lián)網(wǎng)金融的長尾經(jīng)濟
長尾經(jīng)濟主要是通過利用自身的成本優(yōu)勢來增加品種以打開利基市場，這一點與范圍經(jīng)濟十分相似，但與范圍經(jīng)濟不同的是，長尾經(jīng)濟并不僅關注于熱門的產(chǎn)品，它還致力于增加大量的冷門產(chǎn)品。因此，長尾經(jīng)濟主要是用來解釋互聯(lián)網(wǎng)金融中一些傳統(tǒng)經(jīng)濟學無法解釋的現(xiàn)象。互聯(lián)網(wǎng)金融因位于金融行業(yè)的長尾而出現(xiàn)了一系列“普惠金融”的產(chǎn)品與服務，并因此吸引了一批對手續(xù)簡便度以及額度較為敏感的尾部顧客。例如，互聯(lián)網(wǎng)微貸公司就憑借著可快速處理信息、效率高以及手續(xù)費低等優(yōu)勢吸引了大量貸款金額數(shù)較少的顧客?；ヂ?lián)網(wǎng)金融的長尾經(jīng)濟理論是作為“二八定律”的補充出現(xiàn)的，所謂的“二八定律”，指的是按事情的重要程度編排行事優(yōu)先順序的準則是建立在“重要的少數(shù)與瑣碎的多數(shù)”的原理上的，這個原理是在十九世紀末有著名的意大利經(jīng)濟學家兼社會學家的維弗利度.帕累托提出，大致的意思是指在任何特定的群體中，重要的因子占據(jù)的比例十分少，而不重要的因子則占多數(shù)，因此，只要控制住重要的少數(shù)因子就可以控制全局，長尾經(jīng)濟理論借此得以解釋需求曲線中的短頭與長尾現(xiàn)象。相較于傳統(tǒng)的金融行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)金融的成本優(yōu)勢在于將長尾的基礎不斷地延伸。由于互聯(lián)網(wǎng)金融的信息等要素可以零成本地復制使用，因此，無限地復制可用信息來處理事務在很大地程度上將降低成本，而節(jié)約下的成本可以用來推廣一些優(yōu)惠的活動以招攬更多的顧客，占據(jù)更多的市場份額。
三、金融中介理論對互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的指導
現(xiàn)如今我們身處的時代是一個互聯(lián)網(wǎng)大時代，在這個時代背景下，我們生活、工作、購物、溝通、學習等方面都受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響，在這一發(fā)展趨勢下，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學也需要作出適當?shù)膭?chuàng)新，這樣才能更好地符合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景，從而才能有效地提高貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學的質量和效果，為社會提供符合社會發(fā)展的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才。但是，要怎樣創(chuàng)新貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學呢？帶著這一問題，筆者先對互聯(lián)網(wǎng)背景對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學所造成的影響進行了分析，之后提出了具體的創(chuàng)新措施。
1.互聯(lián)網(wǎng)背景對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學所造成的影響
1.1互聯(lián)網(wǎng)對教材所造成的影響
在對學生進行貿(mào)易經(jīng)濟教學的過程中，教材屬于其中較為重要的一個部分，其不僅是專業(yè)教學的工具，還是教學的重要資源，為此，在貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學過程中，學校都會使用到傳統(tǒng)的教材。但是，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生對于網(wǎng)絡的依賴是毋庸置疑了，在這種背景下，學生無論是看書又或者是查找資料，都會通過互聯(lián)網(wǎng)來查詢，這種情況下，互聯(lián)網(wǎng)就會對教學教材造成一定的影響，因為教材本身就存在一定的滯后性，但是，互聯(lián)網(wǎng)更新和發(fā)展十分的迅速，最終就致使學生很難講注意力集中到教材上。
1.2互聯(lián)網(wǎng)對課程講解方式所造成的影響
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)在教學過程中，其課程講解方式也受到了影響，最為顯著的變化就是很多院校在教學過程中都將以往傳統(tǒng)的“板書+口頭表達”的講解方式，變成了現(xiàn)如今“PPT展示+多媒體表達”的課程講解方式，這一教學方式的改變，在原則上來說會更好地提高教學效果，但是，在實際教學過程中卻并沒有切實的起到這一效果，學生在實際學習過程中，因為互聯(lián)網(wǎng)傳遞信息的便利性，致使學生在學習過程中只是聽課，并不去記筆記，還有些學生甚至利用手機網(wǎng)絡來進行娛樂，最終就很難保障貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學的質量。
1.3互聯(lián)網(wǎng)對學生所造成的影響
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生獲取信息過程中最為顯著的特征就是直接、方便化，在這種情況下學生不需要對內(nèi)容進行過多的思考，從而就會致使學生思維受到制約，得不到較為有效地發(fā)展，最終就很難保障學生貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學習的水平和質量。在互聯(lián)網(wǎng)上，其信息十分的豐富，其中不僅僅會存在一些對學生有利的信息數(shù)據(jù)，同樣的也會存在著一些對學生不利的信息數(shù)據(jù)，再加上學生對互聯(lián)網(wǎng)的過分依賴，學生在實際學習過程中很少會花費時間去看書又或者是對專業(yè)知識點進行思考，反而會將這些時間花費到互聯(lián)網(wǎng)上，這樣不僅會對學生致使結構平衡受到影響，還會在很大程度上降低學生問題分析能力，最終在學習貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的時候，學生就會感覺難以理解，最終就會大大降低貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學的質量。
2.互聯(lián)網(wǎng)背景下貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學創(chuàng)新措施
2.1對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學模式進行創(chuàng)新
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，要想真正實現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學的創(chuàng)新，首先需要對教學培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，跨境電子商務屬于較為新型的運作模式，從某種程度來說，這也代表著未來國際貿(mào)易經(jīng)濟發(fā)展的方向以及趨勢，因此，在對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學生進行教學的過程中，就可以結合互聯(lián)網(wǎng)背景對教學模式進行適當?shù)膭?chuàng)新，以此來培養(yǎng)出符合互聯(lián)網(wǎng)背景需求的應用型技術人才，在這一過程中，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學可以將貿(mào)易經(jīng)濟相關教材知識作為教學重點，然后在教學過程中設置科學并且合理的教學培養(yǎng)方案，將經(jīng)濟理論作為教學基礎，計算機網(wǎng)絡作為教學手段，這樣就能最大程度提高貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學生的創(chuàng)新能力、技術能力，最終使其成為一個綜合型的素質人才。
2.2對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系進行創(chuàng)新
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，要想真正實現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學的創(chuàng)新，除了要對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學模式進行創(chuàng)新之外，還需要對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系進行創(chuàng)新，而針對這一點，具體可以從以下兩個方面著手：
2.2.1將能力、知識、素養(yǎng)作為體系核心
在對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系進行創(chuàng)新的過程中，首先需要對課程進行適當?shù)恼?，然后在對學生進行教學的過程中，主要將學生能力、知識、素養(yǎng)等方面作為課程體系核心，以此來對學生進行貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學，這樣就能最大程度保證學生在互聯(lián)網(wǎng)背景下具備較為專業(yè)的能力，使其能夠真正符合互聯(lián)網(wǎng)背景發(fā)展的需求。就比如說，在對學生進行教學的過程中，教師可以將一些較為基礎的專業(yè)課程以及核心課程作為重點教學內(nèi)容，以此來幫助學生更好地掌握經(jīng)濟與貿(mào)易規(guī)則、運行機制以及發(fā)展規(guī)律；然后，教師還可以在教學過程中增加適當?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)金融、電子商務等理論知識，同時對學生進行案例分析課程教學，這樣就能最大程度提高學生創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)背景下貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學的創(chuàng)新。
2.2.2對于新型課程體系的建設
在對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系進行創(chuàng)新的過程中，為了確保其創(chuàng)新的有效性，在建設過程中，需要從兩點著手：其一，硬件環(huán)境方面的建設，針對這一方面在創(chuàng)新過程中，學?？梢詾閷W生建立起專門的網(wǎng)絡教學協(xié)作室，這樣就能真正將貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學信息化、數(shù)字化，而學生在這一環(huán)境下也能更好地進行學習，為了確保學生在這一環(huán)境下是在學習，學?？梢詾榻處熃⑵痣娔X實施監(jiān)控室，這樣教師就能對學生實際學習情況有一個較為準確的把握，同事按照學生學習情況對其進行指導和幫助，最終就能有效地促進學生貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)能力的提升和進步。其二，軟件環(huán)境方面的建設，針對這一方面，在創(chuàng)新過程中，學?？梢再徺I相應的軟件系統(tǒng)，以此來為學生創(chuàng)造出仿真的國際貿(mào)易環(huán)境，這樣學生在其中就能有效地掌握貿(mào)易操作技能，切實的提高學生專業(yè)水平以及能力，最終使其成為一個綜合型素質人才。
2.3對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)實踐教學進行創(chuàng)新
在對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)進行教學創(chuàng)新的過程中，還需要對其實踐教學進行創(chuàng)新，針對這一點，在實際創(chuàng)新過程中，可以從以下三個方面著手：（1）在創(chuàng)新過程中，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)可以積極構建校企合作實訓、企業(yè)實習等實踐教學體系，通過這種合作實踐教學的方式，為學生提供實際操作平臺以及環(huán)境，這樣就能切實的提高貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學質量。（2）對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)實踐教學體系進行分層構建。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，時代所需要的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才是技術型人才，在這種需求背景下，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)實踐教學創(chuàng)新就需要分層次構建貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)實踐教學體系，以此來確保學生能夠對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)致使有一個較為全面的掌握，最終使其成為一個技術型人才。（3）最后，在對學生進行實踐教學的過程中，還需要對教學方式進行不斷的創(chuàng)新，可以將流程教學、案例教學、情景教學等方式進行完善和豐富，也可以創(chuàng)新任務驅動、分組合作、崗位分工等實踐教學方式。
3.結語
綜上所述，在這個互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學教材、課程講解方式以及學生都在一定程度上受到了互聯(lián)網(wǎng)時代背景的影響，從而給貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學帶來了一定的問題，針對這一現(xiàn)象，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學要想得到更為有效地發(fā)展，切實的提高教學質量，就一定要在教學過程中進行適當?shù)膭?chuàng)新，具體可以對教學模式、課程體系、實踐教學等方面進行創(chuàng)新，以此來促進貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學質量的提升，促進學生的全面發(fā)展。
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作者簡介：李圓圓（1987年8月），女，河南溫縣人，助教，碩士研究生，國際經(jīng)濟與貿(mào)易及數(shù)量經(jīng)濟學方向。
關鍵詞：教育技術；外語學習；自主學習
中圖分類號：G712
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2012）11—176-03
一、基于互聯(lián)網(wǎng)的外語教學的理論基礎
基于互聯(lián)網(wǎng)的外語教學的理論基礎主要源于行為主義、認知主義、建構主義和人本主義學習理論。行為主義最有影響的心理學家之一Skinner運用操作強化原則設計和制造了一種教學機器進行程序教學，為后來的計算機輔助教學奠定了理論基礎。這種行為主義的模式是向學習者呈現(xiàn)一個小單元的信息作為刺激，學習者通過填空或回答問題的方式做出反應，然后由反饋系統(tǒng)做出評價，若反應正確，反應就得到強化，學習者就可進入下一個階段的學習。程序教學的思想在個性化教學、計算機輔助教學等教學形式中發(fā)揮了重要的作用，對教學技術的理論發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，但是，在語言學習中它只注重語言的細節(jié)和表面形式，而忽略了真實的交際行為。
與行為主義不同，認知主義學習理論強調學習過程中的內(nèi)部因素，認為是要在頭腦中形成認知圖式，而認知圖式是認知語言學中的重要概念，是具有心理空間結構和聯(lián)想能力的。認知主義學習理論對于我們在外語學習中充分利用網(wǎng)絡技術，也有很大的啟示。它告誡我們不僅要對所學內(nèi)容和所提供的材料進行研究，還必須研究在利用網(wǎng)絡技術的學習過程中學生的學習動態(tài)變化，包括學習態(tài)度、學習動機、學習策略和方法以及學習效果等，要針對學生的心理，通過網(wǎng)絡資源充分調動學生這個學習主體的積極性，使他們能積極、主動地進行思維。
心理學家Bardett于1932年提出了圖式理論。Nunan（1993）認為圖式理論是“一種有關語言習得過程的理論，表明聽者或讀者是根據(jù)自身的知識背景理解語篇的”，并指出：“圖式理論說明我們頭腦中的知識被組成相互連接的模塊，這些模塊是依據(jù)我們以前的經(jīng)驗而構建起來的，并且可以使我們預測將來的經(jīng)歷?！盇nderson（1988：197）認為圖式理論是一種圖式“其知識不僅僅是事實的聚集。雖然我們可以在短期里記住一個獨立的事實……有意義的學習要求我們吸收信息；我們要把信息掰碎、消化，并將它儲存在我們已有的特別復雜的相互關聯(lián)的知識體系之中，建立新的連接，重新構建舊的連接”。圖式理論是建構主義的基礎。建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，認為學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、幫助者、指導者和促進者。教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。合作性學習有助于豐富學習者對于事物的理解。教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調整自己的解釋。媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生探索的認知的工具。
人本主義學習理論的代表人物Rogers認為教育的目標應該是促進變化和學習，培養(yǎng)積極愉快、能適應變化和懂得如何學習的人。他認為學習是有意義的心理過程，是對學習者內(nèi)在潛力的發(fā)揮，學習應該是對學習者有用的、有價值的經(jīng)驗學習。應該創(chuàng)設一種有利于學生學習的氣氛，教師充分地信任學生，了解學生，尊重學生，使學生在整個學習過程中都感到安全與自信，從而充分地顯露自己的潛能。雖然人本主義學習理論有其片面性，過分強調學生的中心地位，強調學生的天賦潛能的作用，而忽視人的本質的社會性。但是，羅杰斯特別強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經(jīng)驗，這種獨樹一幟的理論，為我國當前外語教學中的學生自主化、個性化學習等問題的研究與實踐提供了新的觀點和途徑。
二、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術有助于促進有效學習
（一）引發(fā)教育觀念的變革
現(xiàn)代教育技術的發(fā)展引發(fā)了教育觀念的變革，素質教育和終身教育的觀念已經(jīng)深入人心。教育技術已經(jīng)成了學生認知發(fā)展的工具，推動了外語教學的革新，使我們真正樹立起培養(yǎng)學生具備現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的多方面素質的教育觀念。在教育技術的支持下，學生可以廣泛自主地參與到教學活動中，有機會探索豐富多彩的多媒體信息，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維習慣，成為具有創(chuàng)新意識和探究精神的主動學習者。此外，進入信息社會后知識更新速度加快，新的信息層出不窮，終身學習成為生活的必需。學生最重要的不是掌握知識，而是要具備獲取知識的能力。
（二）引發(fā)教學模式、教學內(nèi)容和教學方法的改革
計算機輔助外語教學在我國經(jīng)歷了三個階段，即行為主義階段、交際法階段和整合性階段。20世紀90年代多媒體和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，即超媒體（hypermedia）的出現(xiàn)進一步推動了計算機輔助語言教學的發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎上，出現(xiàn)了基于多媒體教學環(huán)境的多媒體組合教學、基于多媒體計算機環(huán)境的個別化自主交互學習、基于多媒體教室網(wǎng)絡環(huán)境的協(xié)商學習、基于校園網(wǎng)絡的資源利用學習、基于互聯(lián)網(wǎng)絡的遠程教學等教學模式。新世紀的大學英語教學將逐步從計算機輔助教學過渡到以超文本思想為主導的多媒體教學和網(wǎng)絡課程教學。
教學內(nèi)容更加注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更加注意教學內(nèi)容的先進性、針對性、整體性、全面性和大容量性，教學方式方法發(fā)生了重大變革。教師從主講者變成了導師和顧問，成為學生學習的促進者和意義構建的促進者；學生學習的主體地位得以確立。
目前，外語教學活動中，許多教師在探索以“學”為主的教學策略，以促進學生學習的主動性和積極性，提高他們自主學習能力。外語學習越來越多地運用計算機和網(wǎng)絡，以網(wǎng)絡為基礎的自主學習策略徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)，學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。由于網(wǎng)絡本身所具有的開放性、即時性、多樣性、交互性等優(yōu)點，基于網(wǎng)絡的自主學習策略已呈現(xiàn)出非常廣闊的前景。
（三）有利于促進有效的外語學習
綜合上述各種理論的觀點，不難看出在現(xiàn)代教育理論指導下，有效學習有以下五個特點：一是學習是建構的和累積性的；二是學習是自我調節(jié)的；三是學習是目標定向的；四是學習是情境性的；五是學習是合作性的。
從信息加工的角度看，可以將有效學習的必要條件歸納為有效的信息輸入和有效的知識建構兩個方面。教學中使用的各類媒體和技術在教學中起到的作用主要表現(xiàn)在改變信息輸入方面的學習條件，保證教學信息能夠引起充分的注意，易于引發(fā)學生的思考而利于建構，能夠在相當程度上形成系統(tǒng)結構體系，從而便于建構和記憶，并善于激發(fā)學生的情感和意志傾向。
網(wǎng)絡硬件技術引發(fā)了教學模式和教學組織形式的革命，為我們帶來了多樣化、生動化的教學管理形式，單向的傳導模式變?yōu)榻處?、學生和媒體間相互作用的結構模式，師生的角色也相應改變，學生成為信息加工的主體，主動探索知識，而不再是知識的被動接受者。教師是意義構建的幫助者、促進者，而不是訓導者和灌輸者。這種具有交互性和動態(tài)開放性的模式對學習者主體意識、參與意識及探索學習意識的培養(yǎng)提供了有效的支持。
網(wǎng)絡環(huán)境為我們提供了生動立體的情意、情境，在學習過程中有利于學生形象思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展。網(wǎng)絡技術為我們提供了信息容量大及圖文并茂的教學環(huán)境、便利的人機對話操作、非線性的學習方式以及靈活自由的學習方式，都有利于對學生進行情感教育，促進智力因素與非智力因素的協(xié)調發(fā)展，提高學生綜合素質。
學習環(huán)境應包括四大要素，即“情景、協(xié)作、會話、意義建構”。網(wǎng)絡構成的系統(tǒng)環(huán)境，是實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境的理想條件。它用生動形象的方式將學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學習者，圖文并茂，畫面動感，易記難忘，不容易產(chǎn)生乏味感，真實的材料、真實或近似真實的場景、可以反復使用、資源共享等特點，保證了學習效率和效果，并且能突破時空界限，延伸感知，擴大主體活動空間，在學習過程中，構成有效的外界刺激，促成認知主體內(nèi)部心理過程與之相互作用，從而達到意義的建構，提高了學習質量。
基于網(wǎng)絡的外語教學新模式要求教師延伸課堂和課本內(nèi)容，發(fā)揮學生的中心作用，提高學生學習效率和自主學習能力。同時，也要求學生指定自己的學習目標，提倡個性化學習，鼓勵合作協(xié)作。網(wǎng)絡技術能夠幫助我們創(chuàng)建一個富有活力的教學環(huán)境，在那里學生不僅可以解決問題，還可以發(fā)現(xiàn)他們自己的問題。這種學習方式完全不同于典型的學校課堂，可以實現(xiàn)自我調節(jié)。許多技術可以作為支架和工具，幫助學生解決問題。通過使用一個探索性的教學循環(huán)，強調元認知的教學方法，幫助學生了解他們處于探索性循環(huán)的那個階段。此外，他們還使用了被稱為反思性評價的過程，在這個過程中學生們反思他們自己的探索，并進行相互評價。一般而言，這種面向探索、基于模型的建構主義教授科學的方法似乎比傳統(tǒng)的教學方法更能讓學生們普遍對科學感興趣和容易理解科學。
三、構建全方位的外語自主學習環(huán)境，實現(xiàn)以學生為中心的個性化學習
通過上文的分析，我們知道網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術的運用可以促進外語學習。那么，如何利用網(wǎng)絡技術手段，真正達到外語習得過程中的有效學習，值得我們探討和深思。在此，筆者想與各位同行共同探討這一問題。
網(wǎng)絡教學環(huán)境的構建應以現(xiàn)代教育思想、教學理論基礎為指導，充分考慮環(huán)境建構的原則、遵循教育原則，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供技術支持。
Beatty（2004：252）認為，利用計算機輔助教學，應遵循以下四條原則：一是評估軟件或基于計算機的教學資源的適宜性；二是構建支持計算機輔助教學的環(huán)境；三是監(jiān)控學習者在計算機輔助教學程序中的參與，鼓勵自主學習；四是鼓勵使用計算機輔助教學程序，作為培養(yǎng)合作學習和學習者互動的開端起點。建構主義學習理論強調學習是在具體的語言環(huán)境中進行的，有效學習的特征之一就是在真實的社會環(huán)境中習得語言知識和能力。因此，我們應該遵循上述原則，積極營造自主語言學習環(huán)境，促進學習主體的自主學習能力。
（一）利用網(wǎng)絡技術，營造語言學習環(huán)境
利用網(wǎng)絡技術手段創(chuàng)造真實的語言學習環(huán)境，提供立體化的語言輸入。通過單一媒體向多媒體的轉變，利用圖像、文字、音頻和視頻相結合的現(xiàn)代化教育技術手段，提供全方位、立體化的信息輸入，為高素質人才的培養(yǎng)提供了較好的語言學習環(huán)境和氛圍，有利于學生語言運用能力的提高。
外語教學中應用網(wǎng)絡教學環(huán)境優(yōu)勢，探索多種課程、多種層次的環(huán)境應用方式。由于可以保證發(fā)音地道，可以緊密地把聽、說、讀、寫、譯各種技能的訓練安排在同一時段進行，而且文字、聲音、圖像同時作用于學生的多重感官，引發(fā)他們認知結構的積極反應。其結果是加快了學習者對語言信息的內(nèi)化過程，提高了學習效果。此外，學習過程中交互性強，學習活動變得生動活潑，激發(fā)他們強烈的求知欲，促使他們積極思維，使學生在輕松愉快的氛圍中，鞏固知識，運用知識，提高語言運用能力。
（二）充分利用網(wǎng)絡平臺，營造課外學習環(huán)境
資源共享是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的一個理念，也是網(wǎng)絡技術的一個特點。我們探討的資源共享，就是要合理布局，構建共享環(huán)境，積極開發(fā)多學科、多課程、課內(nèi)課外、不同教育層次的共享方式，使師生在同一時間、同一地點或同一時間不同地點共享資源，也可在不同時間、同一地點或不同時間不同地點進行同一任務的學習，達到真正意義的資源共享。我們一方面利用校園網(wǎng)，連接其他英語學習網(wǎng)站，為學生提供課外英語學習的資源；另一方面，我們積極引進和開發(fā)英語學習課件和軟件，掛在校園網(wǎng)上，進行輔助學習?，F(xiàn)在，網(wǎng)上掛有學生綜合教程和聽說教程的網(wǎng)絡課件，還有《階梯英語》軟件系統(tǒng)，為學生提供課下自主學習課本的條件。此外，我們還可開發(fā)研制網(wǎng)上題庫，以便學生自行練習和自測水平。
（三）開展第二課堂活動，營造課外語言學習氛圍
除了積極地探索現(xiàn)代教育技術手段在大學英語教學中的作用，為了營建全方位、立體化的英語教學氛圍，我們還要大力倡導第二課堂活動，使英語學習在課上課下、機上機下、校內(nèi)校外渾然一體，大學英語課堂教學得以無限的延伸。
有教師參與組織的英語角活動，外教的課外講座，英文電影賞識等活動，并鼓勵和支持學生會、英語協(xié)會等團體，開展豐富多彩的活動，如英語演講比賽、英語短劇比賽、電影配音、詩歌和成語翻譯、英語繞口令等。還可以通過網(wǎng)絡平臺，進行課外外語學習，為學生提供合適的學習網(wǎng)址，如BBC英語廣播節(jié)目、英語電臺、英語歌曲欣賞、詩朗誦、名著選讀、名片精彩對話、文體娛樂等節(jié)目豐富多彩，滿足不同專業(yè)、不同層次英語學習者的需要。
[關鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟；人才培養(yǎng)；教學質量
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] B
2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”進入了政府工作報告，嘉興烏鎮(zhèn)成為世界互聯(lián)網(wǎng)大會永久落戶地，同時，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟被嘉興市政府視為經(jīng)濟強市“一號工程”并列入“十三五”發(fā)展戰(zhàn)略?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟必將帶動網(wǎng)絡基礎設施、核心產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡應用等方面的重點建設，也勢必需要本地化的計算機網(wǎng)絡技術人才來保障互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟轉型和維持互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟運行。為適應市場對網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)的要求，及時跟蹤市場需求的變化，適時調整專業(yè)培養(yǎng)目標，改進專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，增強專業(yè)教師隊伍、豐富教學資源和教學方法手段等已刻不容緩。嘉興職業(yè)技術學院這幾年主動適應行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，作了許多積極和有益的探索，初顯成效。
一、對接產(chǎn)業(yè)，建設專業(yè)
（一）緊跟企業(yè)轉型
專業(yè)教師通過“聯(lián)一企、做一項、結一師、帶一批”活動，緊跟行業(yè)企業(yè)轉型。深入行業(yè)調查研究，了解社會對本專業(yè)人才數(shù)量、培養(yǎng)目標及業(yè)務規(guī)格的要求，了解計算機網(wǎng)絡專業(yè)技術人才的崗位知識結構、崗位能力要求和職業(yè)素質要求，與企業(yè)專家共同分析專業(yè)崗位能力需求，借鑒國內(nèi)外高職教育的經(jīng)驗，加強技術應用能力尤其是創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力、關鍵能力和基本素質的培養(yǎng)，組成由企業(yè)人員和高校專家共同參與的專業(yè)教學指導委員會，基于專業(yè)崗位工作過程，構建出以能力培養(yǎng)為重點的知識、能力、素質結構特征。重建了《計算機組裝與維護》、《網(wǎng)絡設備配置與管理》、《網(wǎng)絡安全管理與維護》等7門課程群，完善面向企業(yè)建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)等崗位群的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，專業(yè)培養(yǎng)目標達成度明顯提高。近3年畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)100%，用人單位滿意度在87.88%以上。
（二）建立工學交替人才培養(yǎng)模式
開展學校與企業(yè)信息互通、人員互聘、資源共享，通過教師走出去、企業(yè)專家請進來等方式，加強校企合作力度。與合作企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合作企業(yè)提供新生專業(yè)認知實習、學生綜合技能訓練、畢業(yè)生跟崗實習等崗位及項目，專業(yè)老師給企業(yè)提供生產(chǎn)技術支持和服務，強勢互補，專兼結合，使專業(yè)教學活動與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結合，完善了遞進式工學交替人才培養(yǎng)模式。實踐教學時數(shù)占專業(yè)總學時的62.8%，其中生產(chǎn)性時數(shù)占實踐教學時數(shù)近40%。
（三）形成“建、管、用”專業(yè)課程體系
以企業(yè)信息化基礎設施的建設、管理與維護為核心，面向三個崗位群：網(wǎng)絡工程項目實施與技術服務崗位（建網(wǎng)）、網(wǎng)絡運維與管理崗位（管網(wǎng)）、網(wǎng)絡應用與技術支持服務崗位（用網(wǎng)）。設立三大課程模塊：專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)拓展模塊，組成專業(yè)課程體系。對應新學徒、普通技工和高素質技術工程師的職業(yè)身份。專業(yè)核心學時數(shù)占總學時數(shù)的27%，拓展選修學時占總學時數(shù)的40%。
（四）建設現(xiàn)代生產(chǎn)場景校內(nèi)外實訓基地
圍繞學生職業(yè)道德、職業(yè)技能培養(yǎng)，依據(jù)課程改革及實施需要，對接企業(yè)生產(chǎn)技術和技能大賽要求，配足、配齊、配優(yōu)實訓設備，滿足了學生基礎性實訓和生產(chǎn)性實訓要求。建立了與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)服務場景相接近的實訓場景，形成了銳捷網(wǎng)絡學院、思科網(wǎng)絡實訓基地、H3C網(wǎng)絡技術實驗實訓室等有現(xiàn)代企業(yè)文化對接的情境化實訓教學環(huán)境，保證了專業(yè)核心技能實訓教學1人1工位。創(chuàng)立1個“校中廠”，承擔學院信息化辦公設備維護維修任務，新建物聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡通信實訓基地，進一步完善了專業(yè)實訓基地產(chǎn)、學、研、訓、賽一體的功能。
（五）多渠道提升師資教學團隊
以專業(yè)核心課程教學團隊建設為龍頭，選派骨干教師以訪問學者身份到國內(nèi)外重點高校專業(yè)研修，以訪問工程師身份到地方重點合作企業(yè)掛職實踐，加快了中青年教師的成長，使教師隊伍整體水平大幅度地提高：專職教師12人，碩士及以上教師占100%，“雙師型”教師91.7%；聘請來自行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理一線的專業(yè)技術人員12人擔任兼職教師，專兼比達1：1。
（六）采用雙證書資格
學生畢業(yè)資格與社會職業(yè)資格掛鉤，采用雙證書制，即辦公應用一級證書及行業(yè)資格證書。行業(yè)資格證書如：人力資源和社會保障部網(wǎng)絡管理員或程序員資格證；華三、華為、銳捷、神碼、思科等網(wǎng)絡行業(yè)網(wǎng)絡管理員（工程師）或網(wǎng)絡安全員認證證書；人力資源和社會保障部項目管理工程師或行業(yè)項目經(jīng)理認證證書；人力資源和社會保障部工程監(jiān)理員、電子商務員（工程師）等。近3年職業(yè)資格證率100%。
二、改進教學，提高質量
（一）推進信息化教學
使用多媒體計算機和網(wǎng)絡資源，為學生提供一個良好的學習情境，充分調動了學生的多種感官，提高學生對學習內(nèi)容的興趣和學習的積極性，改變學生在課堂教學中的地位，使學生能夠真正積極主動的探索知識，成為知識信息的主動建構者。同時，將“銳捷CCPI”、“華三H3CNE”和“思科CCNA”引入到《網(wǎng)絡設備配置與管理》課程，為學生提供了“就業(yè)通行證”。
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；小學英語；教學策略
前言：在小學英語教學中，開展教學活動主要為了提升小學生的英語水平，使小學生能熟練掌握英語這種語言，并在未來的學習打下堅實的基礎。眾所周知對語言進行學習，需要創(chuàng)設相應的語言環(huán)境，在我國的教育體系中，語言環(huán)境的創(chuàng)設成為英語教學的一大難題，這樣的狀況在一定程度上制約了小學生對英語科目的學習。為了更好的提升小學的英語口語和知識的學習，應制定出有效的教學策略和方案，而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下能夠為英語教學提供適當?shù)沫h(huán)境。因此，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語教學策略成為現(xiàn)今比較實用的教學方法。
一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境在小學英語教學中的應用
（一）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學模式內(nèi)涵分析
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境在小學英語教學活動中的應用，主要是為其提供豐富的教學資源，以此來提升小學生的英語學習效果。其中網(wǎng)絡資源主要包含了以下內(nèi)容，以上網(wǎng)絡信息，二是網(wǎng)絡平臺，三是網(wǎng)絡媒介的使用，對于小學中開設的英語教學而言，所涉及到的網(wǎng)絡資源主要指的是教學過程中應用到的課件和應用的設計，而網(wǎng)絡平臺指的是教學和反饋的網(wǎng)絡媒介，通過這種方式為小學英語教師提供了有效的教學方式。
（二）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學模式應用形式
在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，主要使用的是現(xiàn)代技術教育方式，這樣的教育方式運用了先進的教學理念與先進的信息技術。通過對教學資源進行研發(fā)和使用，優(yōu)化教學活動開展教學內(nèi)容。該種模式的教學適應現(xiàn)今的教學理念，并在未來中具有廣闊的發(fā)展空間?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語教學通過教師使用現(xiàn)代通訊技術向學生和家長提供教學信息，并接受來自家長的教學效果反饋，實現(xiàn)了家園共育的教學理念，該種形式在興起后，被眾多小學廣泛應用[1]。
二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學英語教學策略分析
由于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境存在海量的信息資源，不僅有圖片和文字資源，同時還有名師的教學視頻，這對現(xiàn)今小學英語教師制定教學方案和策略提供了便捷。在該種信息化的平臺中，教師能根據(jù)教學需要設計出不同的教學策略，以此來服務于自身教學活動的開展。因此，在本章中主要對三種互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語教學策略進行分析。
（一）信息化教學方式
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境最主要的特點是具有信息化的屬性，信息化充分的展現(xiàn)了網(wǎng)絡資源的豐富性，同時也展現(xiàn)了信息的公開化特點，在實際教學中，要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)對信息的存儲。在現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息的屬性有優(yōu)劣之分，為了給小學生呈現(xiàn)更好的教學資源，要對各種信息進行篩選，進而實現(xiàn)信息優(yōu)化的目的，這樣不僅能更新現(xiàn)有的教學資源與方式，同時還能有效的保證教學質量。因此，信息化的教學策略在一定程度上實現(xiàn)了與時俱進的目標[2]。
（二）資源共享模式
資源共享指的是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息的公開的程度相對較高，共享的范圍較大。其中信息共享主要的是在特定的網(wǎng)絡環(huán)境下多個用戶對資源和信息進行接受和分享。在實際教學中采用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境共享師資、學習資料、科學的教學策略均是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下英語教學采用共享教育策略的表現(xiàn)。
（三）反饋形式教學
在開展小學英語教學反饋活動中，不僅對師生間的互動效果進行反饋，同時對學生學習狀態(tài)和結果進行反饋，這樣家長能充分的掌握學生的學習的情況，為家長和教師之間的溝通提供了便捷的條件，在該種環(huán)境下開展反饋模式的教學策略，完全符合信息資源優(yōu)化的標準，不僅實現(xiàn)了師生之間、教師和家長之間、學校與教育部門之間的互動關系，同時還節(jié)省了教學資源，提高了教學效率。
三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對小學英語教學產(chǎn)生的影響
任何事物均具有兩面性的特點，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學模式，同樣具有其優(yōu)劣性。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展新形勢的英語教學活動，對學生而言，既具有優(yōu)點，同樣也存在一些不足，本章對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學英語教學活動策略優(yōu)劣性進行了詳細的分析，并從以下兩個方面予以論述。
（一）產(chǎn)生的積極影響
在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展小學英語教學活動能為教師提供豐富的教學資源，對于學習語言這門課程而言，具有良好的輔作用，通過上文的論述得知，在反饋型策略中，能促進各個對象之間的互動關系，為全面提升學生英語水平提供了重要的保障，并對培養(yǎng)高素質的小學生具有重大的意義，這是由于學生喜歡新鮮的事物，利用多媒體資源展示豐富的教學內(nèi)容能夠激發(fā)小學生學習英語的興趣，這在一定程度上促進了小學生對英語科目的喜愛。另外，多媒體能為學生創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境，這能提升學生的英語口語能力和使用英語與他人進行溝通的能力，為學生 今后的學習和發(fā)展，打下堅實的基礎。
（二）產(chǎn)生的消極影響
雖然互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中具有大量的信息，能充分的為小學生提供學習資源。但是如若在開展教學活動中，教師過多依賴網(wǎng)絡中的信息資源，忽視了字典和書籍中的教學資料，將很難指導小學生在學習時查閱字典和書籍的方式進行學習。此外，網(wǎng)絡環(huán)境中很多信息不利于學生的學習和成長，在小學生是非觀和價值觀沒有完全形成的狀況下，將誘導學生沉迷于網(wǎng)絡[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下雖然能實現(xiàn)信息資源和共享，但是，由于互聯(lián)網(wǎng)屬于開放性的平臺，很多教師辛苦編寫的教學資源和教學活動方案很容易被他人盜取和使用，這對教學資源創(chuàng)作者的知識產(chǎn)權造成了侵犯和影響。
結論：通過的本文的論述得知，開展的教學服務能在很多程度上提升教學質量，并提高了小學生的學習效果?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境主要指的是采用的互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺，通過多媒體的輔助下，將課程教學內(nèi)容呈現(xiàn)給小學生。在本次論述中，主要對三種教學策略進行分析，即信息化教學方式、資源共享模式、反饋形式教學等，這些教學策略不僅為學生創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境，同時強化了各個主體間的互動。雖然互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境能為小學英語活動提供較大的幫助，但是對小學生的學習和生活將產(chǎn)生一些不良的影響。因此在使用該種模式的過程中，應進行適當?shù)姆治觯菰闫扇∑渚A，進而為小學生提供良好的學習環(huán)境。
參考文獻：
[1]鄭娟，賀平.電子書包環(huán)境下小學英語教學模式和行為分析[J].中國電化教育，2013，12：112-117.
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0073-02
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化技術已經(jīng)滲透到社會的各個方面。在教育領域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地而又迅速地發(fā)生著。面對新形勢、新變革，作為高職院校教師，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推動下，不僅要將互聯(lián)網(wǎng)作為一種提高教學水平的外在工具，更重要的是將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念真正融入教學，建立一種新型教學模式，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質量和效果，讓學生在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”環(huán)境下更加智慧化、個性化、自主化，更有效地去學習，從而獲得“終身學習”的能力，提升學習效果?，F(xiàn)以“工業(yè)機器人三維建模技術應用”課程為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下該課程的教學模式進行探討。
一、“工業(yè)機器人三維建模技術應用”課程教學現(xiàn)狀
1. 教師與學生現(xiàn)狀分析
目前，教師只需要在課前備好本節(jié)課的教學內(nèi)容，準備好本節(jié)課的相關課件與視頻，實現(xiàn)的僅僅是多媒體教學的形式。教師與學生的互動交流環(huán)節(jié)也僅限于課堂環(huán)節(jié)，對學生知識點的掌握情況了解片面，面對班額40左右的學生，很難做到因材施教。學生課前做不到有效的預習，課后做不到對講授內(nèi)容的鞏固，本節(jié)課堂上不能及時解決的問題往往需要等到下一節(jié)課來解決。
2. 教材與教學內(nèi)容現(xiàn)狀分析
“工業(yè)機器人三維建模技術應用”課程是一門實踐性較強的專業(yè)課程，主要是使用Creo軟件對工業(yè)機器人線體設備進行建模、裝配、轉化工程圖、機構仿真等。目前選用的教材雖然包含有真實案例，然而教材的編寫格式都是以模塊化為主，即按照零件的建模、裝配建模、工程圖模塊等順序編寫。運用這樣的教材，我們發(fā)現(xiàn)學生在零件建模階段的學習興趣較濃，到了裝配和工程圖模塊學習階段，學生的學習興趣逐漸降低，導致學生對該門課程的學習內(nèi)容掌握不完整。
3. 教學方法現(xiàn)狀分析
目前，該課程的教學方法完全以課堂教學為主。每節(jié)課教師利用課件、軟件進行知識點的講解以及示范操作演示，然后學生模仿教師的演示在電腦上自行練習，教師進行輔導。在整個教學過程中，雖然學生有了自己動手操作的機會，但自主學習的意識仍然比較淡薄。特別是一些知識點類型繁多，創(chuàng)建方法也有所不同，教師利用課堂時間講授需占用大量時間，講解流程煩瑣，這時學生會感到枯燥乏味，導致部分學生跟不上進度而不再繼續(xù)學習，課堂學習效果差。而且課堂學習內(nèi)容無法在課后得到進一步的鞏固，知識點和操作技巧的遺忘情況嚴重。
4. 考核方式現(xiàn)狀分析
“工業(yè)機器人三維建模技術應用”課程考核主要采用了平時考核和期末考核相結合的方式進行?？己说膫戎攸c在于學生在課堂上的學習過程和學習效果，考核內(nèi)容完全側重于操作能力的應用，對于學生自學能力和創(chuàng)新能力的評價有所欠缺。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下“工業(yè)機器人三維建模技術應用”課程教學模式改革的必然性
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的出現(xiàn)導致社會大環(huán)境發(fā)生了顛覆性的變化，手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、VR等成為新的生活模式，也正影響和改變著學生的生活、學習方式。在這樣的時代，學生的思維模式、學習方式、興趣習慣與以前相比有了根本性差異。在課程發(fā)展上，“微課”“慕課”“翻轉課堂”等網(wǎng)絡教學平臺和資源的出現(xiàn)，為學生提供了豐富的課程資源，這也促使教師對課程的教學模式進行改革，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時展的需要。
網(wǎng)絡學習資源的出現(xiàn)，提高了學生的學習自主性。但同時，由于自主性加大，學生在學習過程中會下意識地按照自己的喜好去學習，容易忽略學科本身的邏輯關系和系統(tǒng)性。而且，學生面對沒有情感的計算機進行人機交互學習，缺少面授教學中師生間的親切交流以及同學間的情感交流，長此以往，對學生的心理健康會造成一定的不良影響。
為有效利用網(wǎng)絡平臺和資源，同時最大限度地避免網(wǎng)絡教學帶來的不利影響，提高課堂教學質量和效果，我們應該把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結合起來，將課堂教學與網(wǎng)絡信息技術進行融合，使整個教學過程依托數(shù)字化資源教學平臺，采取“線上（網(wǎng)絡教學）、線下（課堂教學）混合式”教學模式。整個教學過程如圖1所示。
三、“工業(yè)機器人三維建模技術應用”課程教學模式探討
1. 教材和教學內(nèi)容的改革
為提高學生的學習興趣，加強學生對知識點掌握的全面性，應對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，并編寫出相對應的新型數(shù)字化教材，有針對性地運用到教學實踐中去?？蓪?ldquo;工業(yè)機器人三維建模技術應用”課程整個教學內(nèi)容概括為6個項目，項目從簡單到復雜，每一個項目都是機器人線體中的一個完整部件，其內(nèi)容包括零件的建模、裝配和工程圖的創(chuàng)建以及機構的仿真、動畫，教學內(nèi)容的實用性增強，學生在完成項目的過程中不僅獲得了軟件的知識和技能，還掌握了工業(yè)機器人零部件的結構和功能，能及時看到自己的項目成果。這是學生判斷自己職業(yè)能力的有效依據(jù)，也增強了學習的樂趣，這樣的教學能使學生較快地進入產(chǎn)品設計實戰(zhàn)狀態(tài)。
同時，新型數(shù)字化教材在詳細講解每個知識點的同時，附帶有相應的二維碼，學生通過掃描二維碼，可以隨時隨地通過視頻、課件介紹學習該知識點的相關內(nèi)容。因為細化到每一個知識點，所以相對應的網(wǎng)絡資源內(nèi)容更加精簡，資源容量也小，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上，實現(xiàn)移動學習。最為有效的是，學生遇到的難題可通過網(wǎng)絡教學平臺及時和教師溝通交流，不必等到下節(jié)課再解決。
2. 教學方法的改革
為提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂的教學質量和效率，應充分利用網(wǎng)絡教學平臺和資源，采用“線上線下”混合教學模式，不斷提高學生利用信息化手段獲取知識的能力，增強學生實踐鍛煉的能力。對于“工業(yè)機器人三維建模技術應用”課程，可以機器人線體零件為載體，依托CAD/CAM實訓室、網(wǎng)絡教學資源庫平臺和Creo等媒體資源，按照“線上線下”混合教學模式要求，把教學過程分為課前、課中和課后三個階段。
課前：學生登錄課程教學平臺，選擇教學單元，查看“課前任務單”，按要求完成任務單內(nèi)容。在此過程中，學生可以利用教學資源中的視頻和課件進行知識點的復習和預習，完成“課前測試”，檢驗自學效果。教師根據(jù)統(tǒng)計分析，不僅可以了解學生對基礎知識的掌握情況，還可以按層次和個體差異進行分析和分組，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，為課堂教學的分組合作做準備。
課中：課中教學分為任務導入、任務實施、課堂競賽及評價總結4個環(huán)節(jié)。以該課程項目二中的第一個任務（機器人連接臂的建模）為例說明。首先要求學生登錄教學資源平臺，觀看機器人手爪吸盤夾具拆卸動畫演示，結合教師下發(fā)的圖紙，了解機器人連接臂在機械手爪吸盤夾具中的作用，分析連接臂結構，并根據(jù)其形狀特點以及后續(xù)的制造工藝確定連接臂的建模思路。在課堂中設置“動手做”“跟我學”等環(huán)節(jié)。在“動手做”的教學環(huán)節(jié)，整個過程中教師起到的是引導與輔助作用，體現(xiàn)了“學、教、做”一體的課堂教學模式。在“跟我學”教學環(huán)節(jié)中，教師使用軟件進行演示和微視頻輔助教學，解決教學中的難點。為了激發(fā)學生的學習積極性、鞏固課堂教學內(nèi)容，設置“課堂競賽”環(huán)節(jié)。最后師生共同評價，讓學生在競賽和完成任務的過程中完成知識點的學習。
課后：為了鞏固對已學知識點的應用，提高學生建模的速度和技巧，特別安排了課后拓展階段，進一步提升學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。學生登錄教學網(wǎng)絡平臺，觀看、學習教師上傳的課后指導視頻，完成拓展任務單內(nèi)的任務，根據(jù)教師給出的評分表進行自評，并通過QQ郵箱上傳作業(yè)。教師將學生作業(yè)中的問題通過作業(yè)點評及時反饋給學生。
3. 考核評價的改革
“線上線下”混合教學模式的應用使得該課程的考核更具全面性。課前的自我檢測評價、課堂的競賽評價、課后的拓展任務評價涵蓋了整個教學過程。課前課后的在線評價快捷、全面，體現(xiàn)了學生的自我學習和創(chuàng)新的能力。課堂競賽評價或任務評價，要求學生展示競賽任務，并根據(jù)教師給出的競賽任務評分表進行小組互評、教師點評，最后依據(jù)互評成績和教師評價創(chuàng)建得出總評成績，輸入課程在線教學平臺作為過程考核依據(jù)。教師根據(jù)課前和課后評價以及課堂評價成績進行綜合評分，這樣的評價方式體現(xiàn)了及時性、全面性、公平性。
4. “互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下教師與學生的變化
“互聯(lián)網(wǎng)+課程”時代，教師必須在課前進行線上備課，并將課件、視頻、動畫等教學資源上傳到教學資源平臺供學生學習，這就要求教師除了具備專業(yè)知識之外，還必須掌握課件、視頻以及動畫制作等技術。同時，教學資源的公開，要求教師更加認真地準備每一節(jié)課，不斷將新知識、新內(nèi)容加入課堂，并引入新的教學方法調動學生的主觀能動性，將學生吸引進課堂，引導學生發(fā)散思維。這就要求教師不斷加強學習意識和自我更新意識，尤其在信息化學習和教學能力方面要不斷提升。“互聯(lián)網(wǎng)+課程”時代，學生的學習不再受時間和地點的限制，學生隨時隨地都可登錄教學資源平臺獲取自己需要的知識，并可利用網(wǎng)絡平臺和教師進行即時對話和溝通。同時，教師對教學資源平臺上的課程進行教學設計，讓學生的自主學習更加科學有序。
利用教學資源平臺上的“在線交流”“課題討論”，在課前和課后增加教師和學生、學生和學生之間的交流，同時也及時高效地解決了學生遇到的困難和問題。
依托網(wǎng)絡教學平臺和資源，采用“線上線下”混合教學模式，教師將每個知識點進一步拆分，使自學和復習用微課等在線學習資源實現(xiàn)“碎片化”，縮短了每一個資源的長度，降低了學生學習的難度。
課前測驗、課后拓展練習都在網(wǎng)絡教學平臺上進行。課前測驗考查學生前一任務的掌握情況及新任務的預習情況，便于明確教學重點和難點。課后拓展練習的難度大于課堂任務，在鞏固課堂教學內(nèi)容的同時拓展了學生的建模思路空間。
教學項目采用真實案例，課堂教學過程中采用“跟我學”“動手做”“賽一賽”“評一評”等環(huán)節(jié)，凸顯了“學、教、做”一體化的教學模式。采用在線評價（自評、互評、教師評價）的方式，使評價更加快捷、準確、全面。
參考文獻：
[1] 楊宇翔,黃繼業(yè),吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究,2015,(5):3-4.
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景；信息技術；教學觀
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0096-03
一、高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)對于高中信息技術課堂的沖擊和影響
（一）網(wǎng)絡資源急速擴張對于傳統(tǒng)教學資源的影響
林培英認為：“教學資源就是教學信息的來源，或者指一切對教學有用的的物質和人力。教學設備，如投影儀；教學設施和場所，如圖書館；人力，如學生家長；教學材料，如教科書等，都是教學資源。”在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息時代，急速擴張的網(wǎng)絡資源對于原有教學資源的影響不可小覷。
教材方面，在網(wǎng)絡資源急速擴張的環(huán)境下，學生已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)教材的內(nèi)容及其組織形式。雖然傳統(tǒng)教材比較系統(tǒng)地闡述了信息技術的相關知識點，但是存在這樣幾個不足。
首先，教材內(nèi)容更新慢。江蘇省目前高中采用的教材是教科版的《信息技術基礎》必修教材和其他選修教材。以“文本和表格信息加工”這一章為例，其中，所用軟件依然是微軟的Office2000，而Office早已升級過了Office2003、Office2007、Office2010、Office2013這樣幾個版本，在實際應用中Office2000早已不見蹤影。許多學生反映課堂上學的技能回家根本用不起來，無形之中也影響了學生學習的興趣。
其次，教材設計交互性弱。雖然信息技術課程教材除了紙質教材以外，近幾年隨書也附帶了光盤，而且光盤中看似也有按鈕、超鏈接，看似有了些許的人機互動，但是作者發(fā)現(xiàn)光盤中的內(nèi)容基本是書本中文字和圖片的照搬，它僅僅算是紙質教材的電子化而已，缺少對教材的延伸和拓展，沒有充分考慮學生的需求，而且相對于網(wǎng)絡資源而言，這種光盤教材是封閉的，內(nèi)容不易修改，很難適應不同的使用者。而網(wǎng)絡資源網(wǎng)絡教材具有靈活性、可擴充性等優(yōu)點，并且它具有傳統(tǒng)紙質教材所不具備的媒體多樣性和交互性，尤其在信息技術學科中，這個問題凸顯得尤為明顯，使得教材設計缺少吸引力。
師資方面，教師也是教學資源中重要的一部分，在過去很長一段時間里，信息技術教師在課堂上主要擔負著指導學生如何操作計算機，使之熟練掌握計算機軟件的操作技能的職責。但隨著教改的不斷深入，我們越來越體會到信息技術課程不僅要教會學生如何使用計算機，更重要的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。作者在十幾年的教學經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，以前學生非常樂于上信息技術課，他們會早早地到達機房，在上課前，他們就已經(jīng)操作起來，他們有強烈的求知欲，而在現(xiàn)如今的信息技術課堂上，學生的學習效率卻很低，上節(jié)課剛講過練過的知識點下節(jié)課就會忘記，學習也不積極。除了文化課學習負擔重這個原因外，作者認為隨著計算機的不斷普及，學生對于計算機操作技能已經(jīng)不再那么感興趣，而計算機操作技能更不是課程目標的唯一，在這種背景下，教師如何重新定位自己的目標和角色，讓學生既學到知識和技能，還要不斷激發(fā)他們的對于信息技術的興趣和意識，樹立他們良好的信息觀和道德觀，將互聯(lián)網(wǎng)對于當前信息技術課程學習的不良影響降到最低，并能夠激發(fā)學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，更加有興趣地投入到信息技術課程學習中去。
（二）豐富多樣化的網(wǎng)絡交流對于傳統(tǒng)課堂交流互動的影響
使用網(wǎng)絡的低成本使人際交往更加平等，互動傳播的理念與實踐也更加深入和豐富?，F(xiàn)實交往中，不同身份、地位、職業(yè)、經(jīng)濟基礎的人群中往往存在著某種天然的隔閡。但在網(wǎng)絡世界中，這種隔閡蕩然無存，人與人之間是平等的關系，平等地傳遞、接收訊息，平等地開展交流。在這樣的狀況下，傳統(tǒng)信息技術課堂的交流勢必也會受影響，教師該如何面對？
（三）網(wǎng)絡時代高中生網(wǎng)絡心理與行為對于信息技術課堂的態(tài)度的影響
互聯(lián)網(wǎng)為中學生情緒的宣泄提供了途徑和空間，縮短了中學生人際交往的時間和空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性和求知欲，然而，互聯(lián)網(wǎng)帶來的弊端也不可避免，如有些學生沉迷網(wǎng)絡游戲，荒廢學業(yè)等。在高中信息技術課上，學生總不能自我控制的偷偷上網(wǎng)。教師講得再努力，都不能將學生從網(wǎng)絡中拽出來。
二、互聯(lián)網(wǎng)背景下的高中信息技術教師教學觀如何轉變
（一）接納、轉變
首先，教師要變滯后性思維方式為超前性思維方式。在思維的空間上，變狹隘性思維方式為拓展性思維方式。教師的教育觀念落后于當前的教育現(xiàn)狀，有滯后性，而素質教育具有前瞻性，強調要面向未來。因此，教師要不斷勇于探索，大膽創(chuàng)新。同時，教師不能將教育的重心全部放在教學成績上，特別是信息技術，僅僅通過分數(shù)來評價學生，那是相當片面的，要拓展到更廣闊的領域，注重學生解決問題的能力、合作探究等能力的培養(yǎng)。對于新事物，如果不了解、不接受、固步自封、閉門造車，特別作為教師，這樣做只能拉遠和學生之間的關系，對于教學只會起到反作用。互聯(lián)網(wǎng)作為新事物，不能只看到它給學生帶來的不良影響，作為時展的產(chǎn)物，它有著先進性的一面。同時，我們要接納被互聯(lián)網(wǎng)所吸引的學生，了解他們在互聯(lián)網(wǎng)上喜歡什么，為什么喜歡，只有接納，才會有更好的轉變。作為信息技術教師，更要看到互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的各種好處，特別是在教學中，要不斷地挖掘互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，把它用到教學中去，豐富我們的課堂，增加課堂的趣味性和互動性，以此來達到跟學生充分的互動和共鳴，糾正他們的不良嗜好，從而提升教學的效果。
（二）學無止境
多見者博，多聞者智，拒諫者塞，專己者孤。在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)課堂正不斷經(jīng)受著新的教學觀念和新的教學方法方式的沖擊，當微課、翻轉課堂等新的教學觀念出現(xiàn)時，不愿學習的教師只能選擇固步自封，姑且不談論新的教學觀念和方法是否肯定有效，只有教師在了解了這些新觀念和方法的前提下，才能在自己的課堂上有取有舍，不斷更新自己的教學觀和完善自己的教學方法。信息技術課程隨著信息技術的不斷發(fā)展也在不斷更新，這樣的特點也決定了信息技術教師相比于其他文化課程教師對于信息技術的變化和發(fā)展要具有更敏銳的嗅覺和感知能力。
（三）建立正確的問題觀
計劃性課程的局限性，使得基于問題的學習策略和教學模式，逐漸成為廣大教師研究的熱點，而在其中，教師教育觀念的改變尤為重要。信息技術課程的特點是實踐性、整合性，區(qū)別于其他文化課程，學生在掌握基本知識和技能的基礎上，要不斷通過完成相關既定任務和解決相關問題得以強化知識和技能、拓展思維、培養(yǎng)能力。既定的問題和任務是顯性的，是容易被關注和完成的，但是不能被忽略的是隱形任務，讓學生在合作探究中借助互聯(lián)網(wǎng)探索書本中沒有被提及和教師沒有講授的內(nèi)容，完成課堂的拓展和延伸，從而實現(xiàn)教學與互聯(lián)網(wǎng)的有效結合。
（四）向課外延伸
1.向學校社團延伸
與班級的組織方式相比，學校社團是將興趣愛好相同的學生組織起來，他們有共同的興趣愛好，也有更多的共同目標。學校通過開展與信息技術相關的社團，如：動畫制作、編程社團等，擺脫書本教材的局限性，讓他們回歸到對于興趣愛好的自然需求中去，給予他們互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境以及充分的自由時間和空間，讓學生更積極地投入到社團的活動中去，合作探究，團結協(xié)作。
2.向校本課程延伸
校本課程解決了國家課程地區(qū)差異的不足，同時彌補了國家課程更新時間長的缺點。我們教研組結合自身的特點，開發(fā)了程序設計、電子技師、機器人制作等特色校本課程，在制作的過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，收集了大量的學生的作品素材，征集了學生的創(chuàng)意和想法，并通過學校網(wǎng)站的形式出去，形成了多媒體化、交互性強、豐富多彩的校本課程。通過對學生的問卷調查反饋，收到了滿意的效果。
（五）做個對話者
隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和學生信息素養(yǎng)的不斷提高，教師不需要再像以前那樣手把手教授操作技能，而是給予他們更自由的學習空間，營造合作探究的良好環(huán)境，教師則成為課堂上學生平等的對話者，通過平等的對話，拉近教師與學生的距離，不斷引導他們?nèi)ヌ剿?，從而完成課堂角色的轉變。
互聯(lián)網(wǎng)是不斷發(fā)展的，我們的課程也在不斷地推陳出新，作為學習的主體學生，在空間的橫軸上每個人的特點都是不一樣的，在時間的縱軸上不同時期所表現(xiàn)出來的特點也是不一樣的，但教師只要不斷地由預成思維向生成思維轉變，由常規(guī)思維向創(chuàng)新思維轉變，才能樹立與時俱進的教學觀，更好地服務于信息技術的教育與教學。
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