發(fā)布時(shí)間：2023-09-21 17:42:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理二力平衡教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
學(xué)習(xí)貴有疑!實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生一旦缺乏批判精神，則勢(shì)必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)形似質(zhì)異的問(wèn)題擺在學(xué)生面前時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì)被外在表象所迷惑，在概念認(rèn)識(shí)上舉棋不定，處理問(wèn)題則往往容易出錯(cuò)，是不是這些學(xué)生頭腦中沒(méi)有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細(xì)碎處著手辨析的意識(shí)和能力．例如，我們?cè)诤蛯W(xué)生講“相互作用”與“二力平衡”這些問(wèn)題時(shí)，下面一道例題非常常見(jiàn)，但是學(xué)生初次遇到時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì)做出錯(cuò)誤的選擇．
例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關(guān)于平衡力的說(shuō)法，正確的是
A．桌子受到地面的支持力與桌子對(duì)地面的壓力是一對(duì)平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對(duì)平衡力
C．桌子的重力和桌子對(duì)水平地面的壓力力是一對(duì)平衡力
D．該情境中不存在平衡力分析
這個(gè)問(wèn)題學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)?學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)在哪里?筆者認(rèn)為，學(xué)生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現(xiàn)了相互干擾的問(wèn)題，或者說(shuō)對(duì)“二力平衡”的四個(gè)條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現(xiàn)了錯(cuò)亂，有相當(dāng)一部分同學(xué)只是記住了“等大，反向”，而沒(méi)有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時(shí)也給學(xué)生滲透了分析力學(xué)問(wèn)題首先必須確立“研究對(duì)象”的意識(shí)，同時(shí)對(duì)于初中物理，后面還要學(xué)習(xí)杠桿，所以，還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)力作用在同一直線上，如此一來(lái)“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認(rèn)識(shí)也就不容易出錯(cuò)．在講解本題時(shí)，借助分析對(duì)“平衡力”與“相互作用力”這兩個(gè)概念有了新的認(rèn)識(shí)，在辨析的過(guò)程中學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度與意識(shí)有了提升，獲得智、能、情三個(gè)維度的發(fā)展．
2在探究活動(dòng)中質(zhì)疑、驗(yàn)證
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，那么對(duì)于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認(rèn)為探究課離不開(kāi)“質(zhì)疑”，提出問(wèn)題后基于自己的原有認(rèn)知收集證據(jù)推理得到結(jié)論，對(duì)于自己探究得到的結(jié)論在展示前，自己反思其正確性，即再次質(zhì)疑，重新收集證據(jù)，或是將自己的研究成果應(yīng)用到更一般的對(duì)象分析中驗(yàn)證其正確性，最終得到正確的結(jié)論．整個(gè)環(huán)節(jié)．例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供日全食圖片，這是學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)象，同時(shí)拋出問(wèn)題:日全食現(xiàn)象蘊(yùn)藏著怎樣的光學(xué)知識(shí)呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都能從原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為這是太陽(yáng)被月亮遮住了導(dǎo)致的．很自然地聯(lián)系到另一個(gè)問(wèn)題:“光在物質(zhì)中是如何傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒(méi)有證據(jù)可以證明呢?生活中學(xué)生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒(méi)有影子，但是光路是看不見(jiàn)的，如何進(jìn)一步驗(yàn)證光的直線傳播呢?為了讓學(xué)生能夠自己找到證據(jù)并解釋問(wèn)題，給學(xué)生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學(xué)生大多能找到如下三個(gè)證據(jù)來(lái)證實(shí)自己的猜想:實(shí)驗(yàn)1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的礦泉水瓶，觀察光傳播的路徑，證實(shí)光在空氣中能夠沿直線傳播．實(shí)驗(yàn)2激光射到水中，為了提高可見(jiàn)度，水中可融入適量的豆?jié){或牛奶便于觀察光傳播的路徑，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證實(shí)光在水中(液體)中能夠沿直線傳播．實(shí)驗(yàn)3用玻璃磚代替水做實(shí)驗(yàn)，可以證實(shí)“光沿直線傳播”．而教材中的結(jié)論是在“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，直線傳播已經(jīng)感知到了，為什么要強(qiáng)調(diào)“同一種均勻介質(zhì)呢?”這一質(zhì)疑，帶動(dòng)了思維進(jìn)一步發(fā)展，有了收集“新證據(jù)”，修正結(jié)論的需要．筆者在學(xué)生有了心理需要的時(shí)候，給學(xué)生做了一個(gè)“光從空氣進(jìn)入水中，發(fā)生折射”的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知概念的準(zhǔn)確性，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．
3在交流互動(dòng)中促進(jìn)思維更豐滿
隨著新課程改革的推進(jìn)，南通作為教育大市推出了十二字教育方針，“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”成為了新時(shí)期南通教育的總體要求，既然限時(shí)講授，那就多讓學(xué)生自己講一講，為此，新課程改革背景下的初中物理教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流很多，無(wú)論是概念課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課，筆者都嘗試著讓學(xué)生分組討論，在交流中質(zhì)疑、批判、吸收，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展．例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)了歐姆定律后，筆者設(shè)置了一條例題，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，深化對(duì)電阻，及歐姆定律本質(zhì)的理解．
例2下面對(duì)公式R=U/I的理解，下列說(shuō)法正確的是
A．導(dǎo)體的電阻跟通過(guò)它的電流成反比
B．導(dǎo)體的電阻跟加在它兩端的電壓成正比
C．電流一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻與其兩端的電壓成正比
D．導(dǎo)體的電阻大小取決于自身的條件，與電壓和電流無(wú)關(guān)
一、聯(lián)系新舊知識(shí)
即使學(xué)生的已有知識(shí)是正確的，而且已經(jīng)被激活，也可能存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)會(huì)慢慢趨于完整和精確，例如通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的初中知識(shí)應(yīng)該經(jīng)歷一次大范圍的修正和補(bǔ)充。學(xué)生擁有的初中知識(shí)雖然正確，但卻是不充分的。二是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握有“識(shí)記”“理解”“運(yùn)用”三個(gè)層次，學(xué)生的已有知識(shí)可能只停留在較低層次，教師不能假定學(xué)生“知道”了一個(gè)公式，就會(huì)在實(shí)際情境中“運(yùn)用”它。
在物理作業(yè)中，有必要讓學(xué)生再次使用已有知識(shí)，這并不是浪費(fèi)時(shí)間，而是幫助學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)，物體的平衡是初中二力平衡的進(jìn)一步深化，學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的二力平衡的認(rèn)知，通過(guò)課堂練習(xí)，深入掌握多力平衡。
二、糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
如果已有知識(shí)不正確，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視、懷疑、拒絕那些與自己的認(rèn)識(shí)相沖突的證據(jù)，從而曲解新知識(shí)。物理學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)理論經(jīng)常是不正確的，例如“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”“做圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到離心力”等等。有些錯(cuò)誤概念是根深蒂固的，僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)正確的新知識(shí)并沒(méi)有辦法糾正。
通過(guò)作業(yè)糾正錯(cuò)誤知識(shí)是作業(yè)的重要功能之一，作業(yè)要實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能有以下幾個(gè)方法供參考：一是讓學(xué)生面對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與真實(shí)結(jié)果的矛盾，有些老師布置一道作業(yè)題會(huì)預(yù)計(jì)學(xué)生大部分做錯(cuò)，“故意讓學(xué)生做錯(cuò)”是糾正錯(cuò)誤知識(shí)的方法之一。二是為學(xué)生提供運(yùn)用正確知識(shí)的多重機(jī)會(huì)，在重復(fù)使用的過(guò)程中不斷強(qiáng)化正確知識(shí)，有利于破除頑固的錯(cuò)誤概念。
三、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在課前和課堂上的練習(xí)中，圖表和概念是梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效工具。教師提供一個(gè)“半成品”或者“框架”，讓學(xué)生完成概念圖或表格，可以構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然后在講解、討論的過(guò)程中，幫助學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別與聯(lián)系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之清晰且聯(lián)系緊密。
例如，高中物理中學(xué)習(xí)磁感線時(shí)，讓學(xué)生完成下表：
學(xué)生通過(guò)練習(xí)認(rèn)識(shí)到所學(xué)的知識(shí)不是單一孤立的，而是和初中所學(xué)的磁感線與高中所學(xué)的電場(chǎng)線都有區(qū)別和聯(lián)系的。
四、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程
關(guān)注學(xué)生在課堂練習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，是了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要途徑。例如，學(xué)生是否把純電阻電路和非純電阻電路相混淆？是否總是一貫地對(duì)所有用電器使用部分電路歐姆定律I=u/r？如果答案是肯定的，就說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)掌握中存在不適當(dāng)?shù)穆?lián)系和分類，通過(guò)練習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師可以透過(guò)現(xiàn)象幫助學(xué)生整合知識(shí)，使之達(dá)到綜合運(yùn)用的能力。
要想實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用，不僅要對(duì)各個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)，還需要不斷重組，進(jìn)行整合練習(xí)。整合練習(xí)不是一件容易的事，教師常常遇到“講透了，但是學(xué)生還是沒(méi)掌握”的無(wú)奈。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況有全面了解，有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，通過(guò)作業(yè)，使學(xué)生熟練運(yùn)用各個(gè)知識(shí)，進(jìn)而更好地解決復(fù)雜問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師可以提供有效的幫助。例如，引導(dǎo)學(xué)生研究已解例題，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵特征，分析解題步驟和背后的原理?；蛘甙褟?fù)雜問(wèn)題分解為幾個(gè)有難度梯度的小題，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。
五、促進(jìn)知識(shí)遷移
為使學(xué)生知道何時(shí)何地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，也就是達(dá)到知識(shí)的“遷移”。通過(guò)作業(yè)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)的基本原理，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能與新的運(yùn)用環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，作業(yè)中可以采用幾個(gè)方法和策略。一是引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)用的條件，二是讓學(xué)生在多種情境中運(yùn)用技能和知識(shí)，三是運(yùn)用比較，例如表面相似但解題方法大相徑庭的兩道題，就是很好的訓(xùn)練途徑。
六、反饋學(xué)習(xí)效果
通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，能反饋學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，它是作業(yè)最重要的功能。練習(xí)與反饋是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開(kāi)的循環(huán)過(guò)程，二者是緊密聯(lián)系的，并非所有的作業(yè)都是有效的，同樣的作業(yè)對(duì)有些學(xué)生效果不錯(cuò)，對(duì)有些學(xué)生則效果欠佳。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中得不到足夠有效的反饋時(shí)，無(wú)效的練習(xí)就會(huì)增多。這會(huì)使學(xué)生無(wú)故增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這在教學(xué)中是不可取的。
研究表明，高效的作業(yè)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一是聚焦于某個(gè)具體目標(biāo)，二是以學(xué)生當(dāng)前行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，具有恰當(dāng)?shù)碾y度水平。三是具有足夠的數(shù)量和頻率?，F(xiàn)在教師普遍采用的方法如作業(yè)分層、錯(cuò)題重做等等，都是有心理學(xué)依據(jù)的科學(xué)方法。盡量避免學(xué)生在已經(jīng)掌握的內(nèi)容上花太多時(shí)間，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
總之，“作業(yè)”這個(gè)教師和學(xué)生再熟悉不過(guò)的教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)背后蘊(yùn)藏著眾多學(xué)習(xí)的科學(xué)原理。好的作業(yè)能在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中提供重要支持和幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高知識(shí)和能力，進(jìn)而獲得成就感和學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 探究能力;思索動(dòng)力;反思和沉淀
實(shí)驗(yàn),是人們認(rèn)識(shí)世界和探索規(guī)律的重要手段之一。在物理教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)過(guò)程既是認(rèn)識(shí)和檢驗(yàn)規(guī)律的必要過(guò)程;也是培養(yǎng)邏輯思維能力,發(fā)散思維能力的重要方法;還能養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。新大綱更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探究能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)了對(duì)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力的鍛煉,所以我們物理教師們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課的重要性,充分利用實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知觀的養(yǎng)成。在此,我就在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見(jiàn)。
一、應(yīng)戒光說(shuō)不練,以講代做
實(shí)驗(yàn),就是以做為主,在操作中去發(fā)現(xiàn),去探索。這個(gè)做的過(guò)程,不但能提高學(xué)生的興趣,更能潤(rùn)物無(wú)聲的養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的研究習(xí)慣和良好的思維方法。在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生會(huì)獲得思索的動(dòng)力,會(huì)體驗(yàn)合作的愉快,會(huì)享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,會(huì)經(jīng)歷思想的沉淀。這是其它教學(xué)方式所不可替代的。有些教師,可能因?yàn)闀r(shí)間緊迫,或條件所限,不能按要求完成大綱要求的實(shí)驗(yàn)課,把分組實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn),把演示實(shí)驗(yàn)改成實(shí)驗(yàn)評(píng)書(shū),以講代做,這都是不可取的。
筆者曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)這樣的失敗。在“二力平衡條件”的教學(xué)中,因?yàn)楫?dāng)時(shí)課程安排較緊,老師只是結(jié)合實(shí)例把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng),結(jié)果學(xué)生在遇到平衡力和相互作用力的區(qū)分問(wèn)題上,總是容易弄錯(cuò)。對(duì)講的“實(shí)驗(yàn)”,學(xué)生印象淺,知識(shí)的獲得感不強(qiáng),更不用說(shuō)靈活運(yùn)用能力了。
二、應(yīng)戒準(zhǔn)備倉(cāng)促,胡亂應(yīng)付
按規(guī)定,分組實(shí)驗(yàn)通知單就提前一周送達(dá)實(shí)驗(yàn)室,演示實(shí)驗(yàn)通知單就提前3天送達(dá)。這樣的安排,不僅僅是為了使實(shí)驗(yàn)室提前準(zhǔn)備器材,也是督促教師為上好實(shí)驗(yàn)課提前做好準(zhǔn)備。一些老師會(huì)認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)前只要把實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好,就萬(wàn)事俱備了,其實(shí)不然。
準(zhǔn)備一堂實(shí)驗(yàn)課,首先要求教師自身對(duì)實(shí)驗(yàn)的全面了解,包括提前預(yù)做,以便于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題;其次,還可以在課堂中適當(dāng)鋪墊,吊吊“胃口”;還有,面對(duì)不同的學(xué)生,不同的實(shí)驗(yàn),有時(shí)還需要做一些課堂要求之外的器材準(zhǔn)備等等。曾聽(tīng)過(guò)一教師講“凸透鏡成像規(guī)律”,實(shí)驗(yàn)中突然有學(xué)生提出,當(dāng)把蠟燭放在透鏡一倍焦距之內(nèi)時(shí),在遠(yuǎn)處墻壁上發(fā)現(xiàn)了火焰放大的像(諸位老師可以試試)。這個(gè)問(wèn)題明顯超出了上課教師的準(zhǔn)備,這位老師采取了一棒子打死的措施,直接否定了。這里當(dāng)然存在著教師課堂應(yīng)變的問(wèn)題,不過(guò)課前準(zhǔn)備的不充分也是顯爾易見(jiàn)的。
筆者在講光的直線傳播的規(guī)律時(shí),曾提前安排學(xué)生觀察晚上廣場(chǎng)上的射燈或遠(yuǎn)處明顯的燈光,這樣的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備,雖然簡(jiǎn)單,卻起到了很理想的作用。
三、應(yīng)戒全面放手,缺乏引導(dǎo)
現(xiàn)在的課堂教學(xué),著重于教師的引導(dǎo)作用。提倡教師站到幕后,作導(dǎo)演。而實(shí)驗(yàn)教學(xué),應(yīng)更能體現(xiàn)這一理論,放手給學(xué)生,為他們創(chuàng)造更大的自由空間。但切忌形而上學(xué),片面理解,過(guò)分夸大學(xué)生的主體作用,造成老師指導(dǎo)過(guò)少或根本不指導(dǎo),把學(xué)生往實(shí)驗(yàn)室一轟,采用“放羊”方法。像透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)思路較復(fù)雜,難度大。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也容易出現(xiàn)問(wèn)題,所以實(shí)驗(yàn)前的引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)是非常重要的。對(duì)這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì),筆者在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前,先利用演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生探究,猜想得知凸透鏡成像的不同與物距和透鏡焦距有關(guān)。這樣學(xué)生自然對(duì)主光軸上的幾個(gè)特殊點(diǎn)容易理解。
忽略這些,只能勞而無(wú)功,熱熱鬧鬧,一無(wú)所獲。
四、應(yīng)戒虎頭蛇尾,學(xué)而不思
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)中,可能有人認(rèn)為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是整堂實(shí)驗(yàn)課最重要的一環(huán)。但筆者認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)的整理和交流評(píng)估的過(guò)程,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生所起的重要作用中,功不可沒(méi)。“學(xué)而不思則罔”,探究后的反思和沉淀,不僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析整理,也是深化所學(xué)的重要過(guò)程,更是思維能力培養(yǎng)和科學(xué)方法形成的最后收官。沒(méi)有這一環(huán)節(jié),學(xué)生也許只會(huì)沉浸于歡樂(lè)的實(shí)驗(yàn)課堂,驚奇于神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。只有靜下以來(lái)回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,包括從發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題到最后分析得到結(jié)論的每個(gè)步驟,才能真正升華為思想的結(jié)晶。
參考文獻(xiàn)
1 初中物理教學(xué)法 (人民教育出版社)
一、物理學(xué)困生思維障礙的具體表現(xiàn)。
由于初中物理學(xué)困生思維障礙產(chǎn)生的原因來(lái)源不同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法有所區(qū)別。所以，初中物理學(xué)困生思維障礙的表現(xiàn)各異，具體歸納為以下幾種：
1.對(duì)物理概念的膚淺認(rèn)識(shí)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，對(duì)一些物理概念或規(guī)律沒(méi)有深入理解，不能脫離表象而形成抽象的概念，難以把握本質(zhì)含義，造成對(duì)物理難學(xué)或無(wú)法學(xué)懂，久而久之，失去了學(xué)習(xí)物理的信心。例如在學(xué)習(xí)“歐姆定律”一節(jié)時(shí)，出示的一道練習(xí)題：某導(dǎo)體的兩端電壓是2V時(shí)，通過(guò)它的電流是0.2A，則此導(dǎo)體的電阻是；若此時(shí)導(dǎo)體兩端的電壓為4V時(shí)，通過(guò)它的電流是；此時(shí)導(dǎo)體的電阻是。解答此題時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于公式R=U/I可知U、I情況下求出電阻R的值，但是不能理解成導(dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中電流決定的。導(dǎo)體電阻大小是由組成的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度等因素決定的，“它與導(dǎo)體兩端有無(wú)電壓、導(dǎo)體中有無(wú)電流無(wú)關(guān)”的實(shí)質(zhì)沒(méi)有理解透徹，因此本題中電壓變?yōu)?V時(shí)，得出R=U/I=20歐的錯(cuò)誤答案。這就是學(xué)困生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解不透徹，而出現(xiàn)了對(duì)物理學(xué)習(xí)的思維障礙。
2.忽視隱含條件。
物理中的某些定義、公式、規(guī)律、概念等都有其成立的前提條件，但綜合到物理習(xí)題中，這些條件或己經(jīng)給出但不明顯，或沒(méi)有給出卻滲透在題意中，稱之為隱含條件，解題時(shí)由于學(xué)生思考問(wèn)題不夠深入，容易忽視這些條件，而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。例如汽車在5min內(nèi)勻速行駛了2000m，若汽車所受的阻力為2000N，則該汽車的功率為多大？這道題目中隱含的條件是該汽車作勻速運(yùn)動(dòng)，解答此類題目時(shí)，要求學(xué)生必須熟練應(yīng)用二力平衡條件去分析問(wèn)題，因?yàn)槠噭蛩龠\(yùn)動(dòng)，它在水平方向上受到平衡力的作用，即F=f=2000N，根據(jù)功率的計(jì)算公式P=W/t=F.s/t=f.s/t就可以求出該汽車的功率。但是在大部分學(xué)困生中，不能理解題目中這一隱含條件，苦苦思索題目，埋怨題目所給的條件不足，無(wú)從下手。
3.缺乏分類的物理意識(shí)。
分類歸納是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方法。由于初中物理的概念繁多，物理規(guī)律抽象，學(xué)生容易記憶錯(cuò)誤，造成解題的思維障礙。例如：學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，很多學(xué)生不能將凸透鏡成像的條件和規(guī)律進(jìn)行分類記憶，導(dǎo)致考試時(shí)出現(xiàn)混亂，將照相機(jī)的成像條件寫(xiě)成放大鏡或幻燈機(jī)的成像條件，也將幻燈機(jī)的成像規(guī)律寫(xiě)成照相機(jī)的成像規(guī)律，將答案寫(xiě)得五花八門(mén)。
4.受思維定勢(shì)的束縛。
思維定勢(shì)就是用某種固定的思維模式去分析和解決問(wèn)題，學(xué)生由于經(jīng)常接融同一類問(wèn)題或同一種直觀模型，因而形成一種習(xí)慣性思維方式，有時(shí)也會(huì)將學(xué)生的思維束縛在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)造成消極的作用。當(dāng)在學(xué)生非常熟悉的一類題目上改變了個(gè)別條件，學(xué)生不去認(rèn)真分析，馬上按習(xí)慣的思路求解，造成解題的失敗。例如：上體育課時(shí)，某同學(xué)用500N的推力將40N的鉛球推出了8m遠(yuǎn)，求這位同學(xué)在推鉛球時(shí)對(duì)鉛球做的功是多少？解這類題目，學(xué)生必須掌握做功包括的兩個(gè)必要因素，一是有力作用在物體上，二是物體在力的方向上通過(guò)一段距離，兩者缺一不可。但是學(xué)生解答上述題目時(shí)犯了一個(gè)思維定勢(shì)的毛病，認(rèn)為是該同學(xué)用500N的推力將鉛球推出了8m，直接根據(jù)W=F.s的公式代入數(shù)字得出錯(cuò)誤的結(jié)果。
5.缺乏生活經(jīng)驗(yàn)意識(shí)。
物理離不開(kāi)生活，生活處處有物理。例如：要求學(xué)生估算一個(gè)雞蛋的質(zhì)量時(shí)，很多學(xué)生把一個(gè)雞蛋的質(zhì)量寫(xiě)成了500g；把舉高1m的雞蛋做的功為100J；要求學(xué)生將電工鉗這種常見(jiàn)工具說(shuō)出它與物理知識(shí)有關(guān)的應(yīng)用等，結(jié)果學(xué)生將答案寫(xiě)錯(cuò)，說(shuō)明學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)而形成物理思維障礙。
二、初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)思維障礙的應(yīng)對(duì)措施。
1.加強(qiáng)物理基本概念的教學(xué)，提高思維的免疫力。
概念是思維的基礎(chǔ)，又是思維的結(jié)果，在物理概念教學(xué)過(guò)程中，要注意：（1）解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性。（2）揭示概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生綜含概念定義的本質(zhì)屬性。（3)加強(qiáng)對(duì)基本概念的鞏固與訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)思維障礙的地方,呈現(xiàn)各種正與誤的辯析,讓學(xué)生在變式和比較中增強(qiáng)免疫力,活化思維。（4）讓每個(gè)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，搜集和整理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行多次反復(fù)訂正，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流，切實(shí)有效地防止錯(cuò)誤的再次發(fā)生。
2.加強(qiáng)學(xué)困生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)困生的正確思維方式。
在物理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是傳授知識(shí)，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在物理學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，突破思維障礙，就要教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。在教學(xué)過(guò)程中，要把提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識(shí)能力作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。在例習(xí)題中要把解題思路的發(fā)現(xiàn)過(guò)程作重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要使學(xué)生知道該怎樣做，該做些什么，還要讓學(xué)生知道為什么這樣做，是什么促使你這樣做的？誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，有意按學(xué)生常見(jiàn)、多發(fā)的歧路適當(dāng)出錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)誤暴露出來(lái)，設(shè)置疑難，展開(kāi)討論，從疑難問(wèn)題引出思考，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生分清錯(cuò)誤題型，搞清問(wèn)題所在，從而做到對(duì)癥下藥，清除病根。在物理練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，細(xì)致觀察，挖掘?qū)忸}起關(guān)鍵作用的隱含條件，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每做一題，反思一下“這樣解題有沒(méi)有錯(cuò)”？的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)全面地思考問(wèn)題，養(yǎng)成追根問(wèn)底的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)對(duì)解錯(cuò)題、漏題的剖析，提高辯證思維能力，通過(guò)一題多解、一題多變的訓(xùn)練，提高發(fā)散思維能力等。只有這樣才能消除思維定勢(shì)在解題中的影響，有效地突破學(xué)困生的思維障礙。
論文關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)，教學(xué)，評(píng)估
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)探究性教學(xué)，因此新課改教材中安排了許多探究實(shí)驗(yàn)。筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的探究過(guò)程中，相當(dāng)一部分教師只重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，而忽視了“評(píng)估”環(huán)節(jié)。致使實(shí)驗(yàn)不夠完善且嚴(yán)重束縛了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。其實(shí)評(píng)估就是對(duì)探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性從更嚴(yán)密的角度反思的過(guò)程，是不可缺少的探究要素。下面以“探究實(shí)驗(yàn)”為例談一下實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“評(píng)估”的作用：
一、評(píng)估實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，可有不同的?shí)驗(yàn)方案。由于實(shí)驗(yàn)儀器精確度不同或?qū)嶒?yàn)方法不同導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差也不同。為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更精確，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案，比較每一種方案的優(yōu)劣，使實(shí)驗(yàn)方案達(dá)到最優(yōu)化。例如：在探究“用天平和量筒測(cè)鹽水密度”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)方案，典型的有如下三種：
方案一：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；②將鹽水倒入燒杯中，用天平測(cè)出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2；③將燒杯中的鹽水全部倒入量筒中，測(cè)出鹽水的體積V；④求出鹽水的密度ρ=（m2-m1）／V。
方案二：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；②將適量鹽水倒入量筒中，測(cè)出鹽水的V；③將量筒中的鹽水全部倒入燒杯中，用天平測(cè)出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2；④求出鹽水的密度ρ=（m2-m1）／V。
方案三：①將鹽水倒入燒杯中，用天平測(cè)出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1；②將部分鹽水倒入量筒中，用天平測(cè)出燒杯和剩余鹽水的總質(zhì)量m2，同時(shí)測(cè)出倒出鹽水的體積V；③求出鹽水的密度ρ=（m1-m2）／V。
上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案測(cè)量結(jié)果的精確度是不同的，方案一中向量筒中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡，燒杯內(nèi)壁要?dú)埩粢恍}水，使測(cè)量的鹽水體積偏小，密度偏大；方案二中向燒杯中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡初中物理論文，量筒內(nèi)壁要?dú)埩粢恍}水，使測(cè)量的鹽水質(zhì)量偏小，密度偏小；方案三則不存在前兩種方案的弊端，測(cè)量結(jié)果更接近真實(shí)值。
二、評(píng)估操作細(xì)節(jié)，改進(jìn)操作方法
在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的操作過(guò)程并不是那么順利，有的小組由于操作方法不當(dāng)，而有的小組由于實(shí)驗(yàn)操作技能差，不能成功的完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，可提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，確保實(shí)驗(yàn)成功。
例如：在探究“摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，在分析數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差異較大。此時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作：實(shí)驗(yàn)時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)不易保持勻速，運(yùn)動(dòng)中的彈簧測(cè)力計(jì)也不易讀數(shù)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)：把彈簧測(cè)力計(jì)用手拉的那端固定在一固定處，人的拉力作用在木塊下端的木板上，當(dāng)拉動(dòng)下端的木板運(yùn)動(dòng)時(shí)，上端的木塊相對(duì)下端的木板發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，木塊受到木板施加的滑動(dòng)摩擦力。而木塊所受到的滑動(dòng)摩擦力的大小與木板的運(yùn)動(dòng)速度并沒(méi)有關(guān)系，只要木塊相對(duì)木板有發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，木塊所受的即為滑動(dòng)摩擦力。根據(jù)二力平衡可知，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)等于木塊所受的滑動(dòng)摩擦力的大小論文服務(wù)。實(shí)驗(yàn)中彈簧測(cè)力計(jì)是靜止的也容易讀數(shù)，實(shí)驗(yàn)誤差小。
三、評(píng)估實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），規(guī)范操作習(xí)慣
在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)可能有一些意外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（數(shù)據(jù)）被學(xué)生觀察到，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)范的認(rèn)識(shí)，甚至獲取意外的收獲，使實(shí)驗(yàn)得到深化。例如：在“用電流表測(cè)電流”的實(shí)驗(yàn)中，某同學(xué)按電路圖接好電路，閉合開(kāi)關(guān)后，發(fā)現(xiàn)電流表A1的示數(shù)比電流表A2的示數(shù)要大一些。于是他認(rèn)為：當(dāng)電流通過(guò)燈泡時(shí)，由于燈泡要消耗電能，所以電流在流動(dòng)過(guò)程中將逐漸變小。 實(shí)際上，電流表的示數(shù)不同，可能有多種原因，如電流表使用了不同量程、電流表在接入電路之前沒(méi)有調(diào)零等情況有關(guān)。這就需要我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)的審視我們的操作規(guī)范和操作習(xí)慣，得到真正有效的數(shù)據(jù)。
四、評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高歸納能力
由于學(xué)生自身學(xué)業(yè)水平的不足和對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握不熟練，學(xué)生通過(guò)對(duì)記錄表中數(shù)據(jù)的計(jì)算、分析、比較后得到的結(jié)論， 往往具有片面性甚至是錯(cuò)誤的，這就需要我們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估，以得到具有普遍性的規(guī)律和結(jié)論，并逐步提高學(xué)生的歸納能力。
例如某小組探究“杠桿的平衡條件”所記錄的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)力與動(dòng)力臂的和等于阻力與阻力臂的和，由此他得出杠桿的平衡條件是：動(dòng)力+動(dòng)力臂＝阻力+阻力臂， 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)本身沒(méi)有問(wèn)題，結(jié)論的數(shù)學(xué)關(guān)系也成立。但是物理意義不成立，兩個(gè)不同的物理量不能夠直接相加。造成學(xué)生誤解的原因是利用特殊的數(shù)據(jù)得出了特殊的數(shù)學(xué)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)該充分考慮到特殊性和一般性初中物理論文，試驗(yàn)的時(shí)候，要盡量利用一般的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量，以便得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，特殊的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有助于對(duì)問(wèn)題的理解，但不能對(duì)于特殊數(shù)據(jù)依賴。
五、評(píng)估實(shí)驗(yàn)功能，拓展思維空間
為了達(dá)到某一實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，我們都設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。如果我們用逆向思維來(lái)思考，是不是同一實(shí)驗(yàn)可以達(dá)到多個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模箤?shí)驗(yàn)潛能得到最大限度的發(fā)揮，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維空間。例如：探究“用電壓表和電流表測(cè)小燈泡電阻”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中需測(cè)出小燈泡兩端的電壓和通過(guò)小燈泡的電流，然后利用公式R=U／I求出電阻，最后取多次測(cè)量的平均值。但根據(jù)公式P=UI，上述實(shí)驗(yàn)測(cè)出來(lái)的物理量也可測(cè)小燈泡的電功率，只不過(guò)應(yīng)調(diào)節(jié)變阻器使小燈泡兩端電壓低于額定電壓、等于額定電壓、高于額定電壓，測(cè)量結(jié)果不取多次測(cè)量的平均值。細(xì)心的同學(xué)不知是否還發(fā)現(xiàn)，每次求出的小燈泡的電阻值是不同的，且小燈泡越亮電阻值越大。這說(shuō)明小燈泡電阻與溫度有關(guān)，溫度越高，電阻越大，可見(jiàn)此實(shí)驗(yàn)還可研究電阻與溫度的關(guān)系，真可謂一舉三得。
綜上所述，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估，能極大地提高學(xué)生的探究能力，對(duì)于深化實(shí)驗(yàn)、完善實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)有著重要作用。今后我們將更加努力地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為物理教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的一份微薄之力。
1、細(xì)讀書(shū)，多設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教材是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是學(xué)生在學(xué)校獲取系統(tǒng)知識(shí)的主要學(xué)習(xí)材料.只有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，多質(zhì)疑，多釋疑，才能逐步提高學(xué)習(xí)水平.教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀.
（1）課前閱讀，要求學(xué)生有的放矢.根據(jù)課本內(nèi)容的不同，教師先按大綱要求，擬出幾個(gè)閱讀提綱，結(jié)合課文中提出的問(wèn)題，使學(xué)生邊讀邊想.通過(guò)閱讀，使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)粗略的了解，弄清知識(shí)點(diǎn)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，作出標(biāo)記，以便在課堂上聽(tīng)教師講解時(shí)突破，攻克難點(diǎn).這樣既能逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.
（2）課堂閱讀，就是在進(jìn)行新課的過(guò)程中讓學(xué)生閱讀，對(duì)于那些重點(diǎn)知識(shí)（概念、規(guī)律等），可以是齊讀或默讀，邊讀邊記.對(duì)于關(guān)鍵的宇、詞、句、段落要用符號(hào)標(biāo)志，只有抓住關(guān)健，才能深刻理解，也才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識(shí).精讀細(xì)摳，明確概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延.在閱讀時(shí)，若遇疑難，要反復(fù)推敲，為什么這樣說(shuō)，能不能那樣說(shuō)？為什么？弄清其原團(tuán)究竟.這樣，不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解、消化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神.
（3）課后閱讀，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)、歸納.新課結(jié)束或?qū)W完一章后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂筆記去閱讀，及時(shí)復(fù)習(xí)歸納，把每節(jié)或每章的知識(shí)按“樹(shù)結(jié)構(gòu)”或以圖表形式歸納，使零碎的知識(shí)逐步系統(tǒng)化、條理化.通過(guò)歸納，可以把學(xué)過(guò)的知識(shí)串
成線，連成網(wǎng)，結(jié)成體.以便加深現(xiàn)解，使知識(shí)得到升華.這就要求教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)廣聯(lián)博思.
2、細(xì)觀察，會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察是學(xué)習(xí)物理獲得感性認(rèn)識(shí)的源泉，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要手段.初中階段主要晝觀察物理現(xiàn)象和過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)儀器和裝置及操作過(guò)程，觀察物理圖表、教師板書(shū)等.在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)儀器、掛圖、投影、錄像懂等直觀敦具和演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，深入細(xì)致地觀察.辨明觀察對(duì)象的主要特征及其變化條件.①觀察要有主次：在觀察前教師要講清觀察的目的、任務(wù)和要求，使學(xué)生明確觀察什么和怎樣觀察。②觀察要有步驟：復(fù)雜的物理現(xiàn)象，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照一定的步驟，一步步地仔細(xì)觀察.③觀察時(shí)要思考：如在引入“牛鋇第一運(yùn)動(dòng)定律”前做有關(guān)演示時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察了同一高度處的小車從斜面上分別經(jīng)過(guò)毛巾、棉布、木板表面時(shí)運(yùn)動(dòng)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)后，可引導(dǎo)學(xué)生思考：小車在不同的水平面上運(yùn)動(dòng)的距離大小跟什么有關(guān)？當(dāng)小車在水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)受摩擦力很小時(shí)，運(yùn)動(dòng)的距離很大嗎？當(dāng)小車在光滑的平面上（無(wú)阻力）運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)的距離將有多遠(yuǎn)？經(jīng)過(guò)觀察、思考、推理后，加深對(duì)定律的理解.
3、勤實(shí)驗(yàn)，會(huì)操作，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能
實(shí)驗(yàn)是研究物理的基本方法，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，起著非常重要的作用.實(shí)驗(yàn)應(yīng)包括演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn).演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的示范作用，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)可以指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解、掌掘物理概念和規(guī)律。
4、多思考，細(xì)比較，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
對(duì)教材上的各種結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生不僅要善于從正面提出問(wèn)題，還要善于反向思考.如果教師遇到什么講什么，學(xué)生遇到什么學(xué)什么，學(xué)生頭腦中就會(huì)覺(jué)得很亂，容易導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用時(shí)混淆不清.這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用分析、比較的方法，找出異同和聯(lián)系，掌握知識(shí)的本質(zhì)。
5、善記憶，會(huì)記憶，提高記憶效益
為了使學(xué)到的知識(shí)牢固地銘刻，必須加強(qiáng)記憶.如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識(shí)信息貯存得牢固.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶，就可以在頭腦中建立起一個(gè)“智慧的倉(cāng)庫(kù)”.在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)需要某些知識(shí)時(shí)，則可隨時(shí)取用，從而保證了新知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考的迅速進(jìn)行.教師可從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)記憶.
（1）理解透徹，記得牢
理解是提高記憶質(zhì)量的前提.對(duì)初中物理中一些易混淆的概念，如“額定功率”、“實(shí)際功率”、“比熱”等，一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶，否則更易發(fā)生混亂.
（2）語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，記得快
教師可將一些重要知識(shí)編成順口溜，以幫助學(xué)生記憶.如二力平衡的條件可編成：“一物一線等值反向”；光的反射定律可編為：“三線同面，法線居中，哪來(lái)哪去，角度不變”；電路識(shí)別可編為：“簡(jiǎn)單電路四元件，源器線加電鍵，逐個(gè)順次是串聯(lián)，電路分叉屬并聯(lián)”。
（3）反復(fù)強(qiáng)化，記得準(zhǔn) 對(duì)有些知識(shí)，需反復(fù)強(qiáng)化記憶.即凡涉及到該內(nèi)容時(shí)就不斷強(qiáng)化剛形成的條件聯(lián)系，并及時(shí)運(yùn)用、鞏固，以加強(qiáng)記憶.
6、廣訓(xùn)練，精練習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)
練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)的重要途徑之一.練習(xí)包括課堂練習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)、單元練習(xí)及綜合練習(xí)等，教師應(yīng)注意處理好以下幾點(diǎn)：
（1）遵循由易到難循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃有目的地組織學(xué)生進(jìn)行不同程度、不同方式的適量練習(xí).既要有知識(shí)覆蓋面，又要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)梯度.這樣，不僅可提高
[關(guān)鍵詞] 有效教學(xué)；高中物理；課堂教學(xué)；教師；創(chuàng)新
有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。隨著《國(guó)家高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及相應(yīng)的教材調(diào)整。以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本的新理念正滲透到中學(xué)物理教學(xué)的每個(gè)角落，以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐和探究能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)和突破口的課程教材改革和教學(xué)改革正把素質(zhì)教育逐步引入中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，每一次教學(xué)改革都是為了使教學(xué)更有效，讓學(xué)生發(fā)展得更好。本次高中物理新課程改革也不例外，其首要的目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。那如何才能構(gòu)建有效的物理教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境，教師樹(shù)立在課堂中的服務(wù)意識(shí)
首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在幫助學(xué)生分析物理實(shí)驗(yàn)時(shí)尤為有效。例如：在探究實(shí)驗(yàn)“怎樣測(cè)滑動(dòng)摩擦力”時(shí)，可以先回顧“測(cè)量力的工具”、摩擦力能直接用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量嗎？然后回憶二力平衡及其條件，能否利用這個(gè)知識(shí)來(lái)間接的測(cè)得滑動(dòng)摩擦力的大小呢？這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)了生的求知欲，教師下一步教學(xué)的有效性得到了保證。
其次，在課堂教學(xué)中教師要注意滲透創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心。創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)地結(jié)合。這就要求教師在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，吸收由教育科學(xué)所提供的新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。要做到上述要求，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，即教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題的提出及教學(xué)過(guò)程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機(jī)結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－提出假設(shè)－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證－解決問(wèn)題”的創(chuàng)造型模式，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)造成功的快樂(lè)。在物理教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以開(kāi)展啟發(fā)式、討論式教學(xué)。例如人教版九年級(jí)物理教材中，“探究定滑輪特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)并不等于鉤碼的實(shí)際重力，學(xué)生一般認(rèn)為是誤差，實(shí)際利用受力分析發(fā)現(xiàn)原來(lái)是測(cè)力計(jì)自身的重力在充當(dāng)一部分拉力，所以示數(shù)偏小，這樣深入的分析不僅僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更體現(xiàn)了新課改的探究精神，大大提高了課堂的有效性。對(duì)于在這種情況下，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究解決這個(gè)問(wèn)題的方法，在探究中體會(huì)物理學(xué)習(xí)和物理研究的方法。
二、明晰目標(biāo)與組織內(nèi)容
教師要將新的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，深入研究并有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)。本次新課程改革，物理學(xué)科內(nèi)容有了很大的變化，打破了原來(lái)的課程體系，將電學(xué)放在了八年級(jí)，力學(xué)到九年級(jí)再學(xué)習(xí)，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課本內(nèi)容較以前減少，而實(shí)際知識(shí)卻比以前更貼近生活，擴(kuò)展也更深。所以明確課程目標(biāo)成了十分重要的問(wèn)題，根據(jù)模塊(學(xué)段)目標(biāo)——單元(主題)目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的定位；設(shè)計(jì)具體明確的課時(shí)目標(biāo)，并以可觀察、可測(cè)量的方式加以陳述；把目標(biāo)告訴學(xué)生。在這一點(diǎn)上人教版教材在每單元，每課設(shè)計(jì)幾個(gè)探究問(wèn)題和需要掌握的概念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，也有助于教師確定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)。
在確定教學(xué)目標(biāo)之后，就要圍繞目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)材料，保證教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)的適切性；把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，明確內(nèi)容在學(xué)科體系中的地位和價(jià)值，建立不同內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系；努力將教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化。注重物理與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，與學(xué)生需求和思維發(fā)展水平的聯(lián)系。組織有效教學(xué)材料對(duì)于青年教師來(lái)講尤其重要，許多青年教師在課堂上利用有多種感性材料，雖然有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但有時(shí)沒(méi)有考慮到所選材料與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。物理材料可延展性很強(qiáng)，初中高中可以研究同一個(gè)問(wèn)題但深度卻大大不同，過(guò)多過(guò)早的呈現(xiàn)某些物理材料不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有時(shí)甚至?xí)斐蓪W(xué)生的思維混亂。拓展課程資源。利用多樣化的課程資源，并以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)為線索，延伸、拓展課程資源，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
三、提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
(1)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)。提供實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、討論等機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生親歷活動(dòng)，參與實(shí)踐，獲得對(duì)共同體文化的理解。
(2)把握偶發(fā)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)教學(xué)過(guò)程中偶發(fā)的事件作出專業(yè)判斷，敏銳地抓住課堂中生成的具有教育意義的事件，并加以充分利用。
(3)創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在提供多樣化機(jī)會(huì)的同時(shí)，要不斷提醒學(xué)生創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成個(gè)人化的學(xué)習(xí)方式。
四、促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
(1)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，確保學(xué)習(xí)有內(nèi)部動(dòng)力的支持，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中相互幫助；選擇合適的任務(wù)，精心組織活動(dòng)，為合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)地承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責(zé)；促使小組成員建立并維護(hù)相互尊重與信任，有效地解決沖突，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并將現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題引入課堂，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的心向；鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑他人的知識(shí)與觀點(diǎn)，探究知識(shí)的個(gè)人意義；與學(xué)生共同探究新知，支持并指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。
五、持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新
(1)運(yùn)用理論審視自己的實(shí)踐。批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，審視自己的緘默知識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理，建構(gòu)個(gè)人的實(shí)踐理論，形成自己的實(shí)踐智慧；嘗試形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并對(duì)其他教學(xué)風(fēng)格保持開(kāi)放。
(2)倡導(dǎo)專業(yè)合作主義。擺脫專業(yè)個(gè)人主義的束縛，尋求與同事及其他教育專業(yè)工作者的廣泛的交流與合作；提供多樣化的經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)評(píng)論的機(jī)會(huì)，互為反思的參照。
一、通過(guò)教學(xué)前測(cè),了解學(xué)生錯(cuò)誤的前概念
教學(xué)浮力知識(shí)前,我們對(duì)本校154名初二學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并訪談了部分學(xué)生,研究結(jié)果及分析如下:
(一)對(duì)漂浮狀態(tài)的認(rèn)識(shí)
1.對(duì)漂浮原因的認(rèn)識(shí)
近一半學(xué)生(48.1%)認(rèn)為物體能浮在水面上是因?yàn)槭艿降母×Υ?見(jiàn)下頁(yè)表1)。一項(xiàng)對(duì)7~12歲兒童的研究發(fā)現(xiàn),31.7%的兒童認(rèn)為物體漂浮是因?yàn)檫@個(gè)物體很輕,17.2%的兒童認(rèn)為物體是空心的;而本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,持這兩種觀點(diǎn)的學(xué)生各占3.2%——百分比大幅下降,原因是學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)科學(xué)課程和初二大半年的物理課程學(xué)習(xí),知識(shí)在增長(zhǎng),生活閱歷逐漸豐富,一些錯(cuò)誤的觀念發(fā)生了潛移默化的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的自我教育在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。而且,因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)了密度知識(shí),有45.5%的學(xué)生開(kāi)始用密度的視角思考物體浮沉的原因。
2.對(duì)漂浮浮力的比較
大部分學(xué)生(71.9%)認(rèn)為物體露出液面的體積越大,就是浮得越厲害,受到的浮力也就越大;僅有13.4%的學(xué)生認(rèn)為一樣大。這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生不能將漂浮與平衡狀態(tài)聯(lián)系起來(lái),缺乏在具體情境中應(yīng)用物理知識(shí)的能力(見(jiàn)下頁(yè)表2)。
3.對(duì)上浮和漂浮的理解
91.6%的學(xué)生認(rèn)為上浮與漂浮是有區(qū)別的(見(jiàn)下頁(yè)表3);但他們只是從字面意思上區(qū)別了上浮和漂浮,在物理情境應(yīng)用時(shí)卻會(huì)犯錯(cuò),正確率僅為37.6%,51.0%的學(xué)生把兩者混淆了(見(jiàn)下頁(yè)表4)。
(二)對(duì)下沉狀態(tài)的認(rèn)識(shí)
與漂浮原因的認(rèn)識(shí)相似,學(xué)生思維主要集中在一個(gè)因素上,即物體自身的特點(diǎn)或者浮力的大小,認(rèn)為與物體自身有關(guān)的(物體很重、物體是實(shí)心的)占10.3%,有43.6%的學(xué)生認(rèn)為“受到的浮力小”。這些都是從一個(gè)維度考慮浮沉條件(實(shí)際上需要比較重力與浮力,或物體與水的密度大小關(guān)系),說(shuō)明學(xué)生依據(jù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建起來(lái)的前概念一般不復(fù)雜,但前概念是學(xué)生與環(huán)境長(zhǎng)期作用的結(jié)果,往往根深蒂固,不復(fù)雜并不意味著可以輕松轉(zhuǎn)變。另外,因?yàn)檎莆樟艘恍┟芏戎R(shí),有46.1%的學(xué)生認(rèn)為“物體密度比水大”(見(jiàn)下頁(yè)表5)。
(三)對(duì)懸浮狀態(tài)的認(rèn)識(shí)
1.對(duì)懸浮現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)
上浮、漂浮、下沉現(xiàn)象在日常生活中司空見(jiàn)慣,但懸浮卻較為少見(jiàn),學(xué)生缺乏這樣的生活體驗(yàn)。27.9%的學(xué)生認(rèn)為懸浮“不可能”,9.1%的學(xué)生“不知道”(見(jiàn)下頁(yè)表6)。
2.對(duì)懸浮原因的認(rèn)識(shí)
讓表6中選A的學(xué)生繼續(xù)回答下頁(yè)表7的問(wèn)題,36.4%的學(xué)生認(rèn)為物體懸浮在液體中應(yīng)還受其他外力的作用,說(shuō)明學(xué)生心目中的“懸浮”與物理學(xué)上的懸浮概念存在偏差,進(jìn)而表明學(xué)生對(duì)物理學(xué)上的懸浮現(xiàn)象持懷疑態(tài)度。
3.對(duì)懸浮現(xiàn)象的理解下頁(yè)表8中,59.7%的學(xué)生認(rèn)為木塊是懸浮的,事后通過(guò)訪談了解到原因:學(xué)生將“懸浮”拆開(kāi)來(lái)理解,認(rèn)為物體有上浮的趨勢(shì)(即“浮”),但在外力作用下靜止在水中(即“懸”),即為懸浮狀態(tài)。表9中,65.6%的學(xué)生認(rèn)為鐵塊不是懸浮的,理由是:雖然物體在外力作用下靜止在水中,但有下沉趨勢(shì),故不是懸浮。但仍有34.4%的學(xué)生認(rèn)為鐵塊是懸浮的。由此可見(jiàn),在幾種狀態(tài)中,學(xué)生認(rèn)識(shí)存在分歧的是懸浮現(xiàn)象。但從教學(xué)實(shí)踐看,學(xué)生只要明確了懸浮的定義,這個(gè)看似復(fù)雜的前概念反而更容易轉(zhuǎn)化。
二、錯(cuò)誤前概念的轉(zhuǎn)變路徑
(一)體驗(yàn)證偽,引發(fā)認(rèn)知沖突
科學(xué)是靠證偽發(fā)展的。比如,比薩斜塔實(shí)驗(yàn),證偽了亞里士多德關(guān)于物體下落的論斷;盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn),證偽了湯姆遜的原子結(jié)構(gòu)西瓜模型……科學(xué)史也表明:在科學(xué)探索的漫長(zhǎng)歲月中,人們對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)的認(rèn)識(shí)都是不斷地通過(guò)證偽錯(cuò)誤的假說(shuō)和理論而逐步深入的。通過(guò)體驗(yàn)感知,引導(dǎo)學(xué)生證偽前概念,可以激發(fā)學(xué)生修正或重構(gòu)觀念的心理欲望。
【片段1】
器材準(zhǔn)備:盛水的水槽、帶蓋的小玻璃瓶、小泡沫塊、蘋(píng)果、橡皮泥以及學(xué)生自備的各種小物體(小玻璃瓶的體積大于小泡沫塊的體積,蘋(píng)果的質(zhì)量大于橡皮泥的質(zhì)量)。
學(xué)生活動(dòng):將這些物體浸沒(méi)在水中,松手,觀察發(fā)生的現(xiàn)象,匯報(bào)下沉和上浮的物體分別有哪些。
學(xué)生交流:下沉的物體有裝較多水的小玻璃瓶、橡皮泥等;上浮的物體有裝少量水的小玻璃瓶或空玻璃瓶、小泡沫塊、蘋(píng)果等。
基于前概念研究結(jié)果,展示要討論的問(wèn)題:下列幾種關(guān)于浮沉原因的分析是否正確?為什么?(1)輕的物體上浮,重的物體下沉;(2)空心的物體上浮,實(shí)心的物體下沉;(3)物體受到的浮力大,所以上浮,反之則下沉。
盡管有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與以上說(shuō)法一致,但一些反例足以使學(xué)生意識(shí)到自己的前概念存在瑕疵。例如,對(duì)于問(wèn)題(1),橡皮泥比蘋(píng)果輕,而橡皮泥下沉、蘋(píng)果上浮,說(shuō)明物體的浮沉并不由輕重決定;對(duì)于問(wèn)題(2),裝較多水的小玻璃瓶是空心的,但它下沉,蘋(píng)果是實(shí)心的,但它上浮,說(shuō)明物體的浮沉并不由實(shí)心或空心決定;對(duì)于問(wèn)題(3),裝有較多水的小玻璃瓶體積比小泡沫塊大,受到的浮力大,但小玻璃瓶下沉、小泡沫塊上浮,說(shuō)明浮沉條件也不是僅由浮力大小決定的。學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):物體的浮沉到底由什么決定呢?
通過(guò)以上體驗(yàn)活動(dòng)和證偽過(guò)程,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,導(dǎo)致認(rèn)知失衡,進(jìn)而產(chǎn)生調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力。這種認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)中最活躍的成分,將激勵(lì)學(xué)生充滿熱忱地從事學(xué)習(xí)和探究。
(二)探究推理,建構(gòu)科學(xué)概念
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力點(diǎn)燃了學(xué)生求知的火把,如果及時(shí)地提供探究素材,構(gòu)建科學(xué)概念就水到渠成了。
【片段2】
任務(wù)驅(qū)動(dòng):怎樣使下沉的物體浮起來(lái)?怎樣使漂浮的物體沉下去?并說(shuō)明采用的方法。
學(xué)生探究,交流方案:減少瓶中的水、將橡皮泥捏成船形,分別是通過(guò)減少物重、增大浮力的方法使沉底的物體漂浮;相反,增大物重或減少浮力,能使漂浮的物體沉下去。
教師追問(wèn):以下沉的物體為例,減小物重或增大浮力一定能使沉底的物體浮上去嗎?
教師演示:將沉底的玻璃瓶取出,用注射器抽出少許水,做入水中,小玻璃瓶仍沉在底部;將綁有鉤碼的氣球沉底(如圖4),用打氣筒給氣球充少量氣,體積變大,浮力增大,而它們還是沉底(如圖5)。
教師提問(wèn):前者減少物重,后者增大浮力,但都沒(méi)有浮起來(lái),這是為什么?
對(duì)比演示:繼續(xù)抽取一部分水,小玻璃瓶開(kāi)始上浮;繼續(xù)給氣球充氣,氣球和鉤碼也開(kāi)始上浮。
教師追問(wèn):這又是為什么?
引導(dǎo)學(xué)生從受力的角度思考,讓沉底的物體上浮,減少物重或者增大浮力的最終目的是使浮力大于重力,讓學(xué)生意識(shí)到浮沉條件由浮力和重力共同決定。學(xué)生歸納推理,得出結(jié)論:當(dāng)浮力大于重力時(shí),物體上浮;當(dāng)浮力小于重力時(shí),物體下沉。
接著介紹漂浮和懸浮兩種狀態(tài),并結(jié)合二力平衡知識(shí)得出漂浮和懸浮的條件,同時(shí)讓學(xué)生討論懸浮和漂浮的區(qū)別。對(duì)于懸浮,可以用雞蛋懸浮在鹽水中的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)懸浮現(xiàn)象的感知,并說(shuō)明雞蛋只受重力和浮力作用,不受其他外力。最后,學(xué)生自主推導(dǎo)不同狀態(tài)下物體密度和液體密度的關(guān)系。
三、教學(xué)效果與反思
