發(fā)布時間：2023-09-21 16:52:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物科學(xué)科研樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系十分緊密，對比來說，實踐教學(xué)是存在獨立系統(tǒng)化教學(xué)活動的統(tǒng)一名稱。所以，兩者是有關(guān)聯(lián)性的辯證統(tǒng)一體系，也是各自獨立的教學(xué)過程。傳統(tǒng)的思想認為實踐教學(xué)的最終目標是鞏固學(xué)生的理論知識，提高實驗?zāi)芰?，?gòu)建合理的思維方法，短期內(nèi)這種理論可取得理想的教學(xué)效果。如今很多高校的生物科學(xué)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容包括：細胞生物學(xué)實驗、遺傳學(xué)實驗、植物生理學(xué)實驗、動物學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗、生物化學(xué)實驗、植物學(xué)實驗、人體解剖生理學(xué)實驗及植物學(xué)野外實習(xí)等。在實踐教學(xué)初級階段，實驗教學(xué)被各種外界因素所限制，總體的實行效果不是非常理想。原因主要是實踐體系的內(nèi)容都是驗證性的實驗，其內(nèi)容比較簡單，設(shè)計綜合性較高的實驗幾乎不存在，手段和方法不能及時進行創(chuàng)新。大勢下整體性比較低，不能抓住問題的根源，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。
2培養(yǎng)人才必須優(yōu)化實踐教學(xué)體系
生物科學(xué)專業(yè)的同學(xué)基本工作是針對基層，部分同學(xué)成為中學(xué)的生物老師，部分同學(xué)進入職業(yè)學(xué)校從事教師工作，部分同學(xué)在相關(guān)單位從事專業(yè)的研究工作。顛覆過去重理論教學(xué)模式，建立一套高效合理的教學(xué)體系，保證教學(xué)過程中將實踐和理論有效地結(jié)合在一起。通過這種方式讓學(xué)生掌握專業(yè)的知識水準，進一步為學(xué)科的發(fā)展貢獻力量。為了構(gòu)建完整的實踐教學(xué)體系，必須提供完備的基礎(chǔ)硬件設(shè)施設(shè)備，改變以往的教學(xué)重點，完善實驗教學(xué)方法，將培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)質(zhì)綜合性人才作為最高目標。
3優(yōu)化生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本思路
在開展實驗教學(xué)工作過程中，必須合理地設(shè)置實驗項目，改善教學(xué)模式及實驗教學(xué)方法，建立完整的實踐教學(xué)體系。對于生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系開展全方位多元化的改革，結(jié)合理論知識內(nèi)容和實踐體系來進行課程設(shè)計，構(gòu)建以提升職業(yè)水平為中心思想，將課程改革和課程設(shè)置作為主體的教學(xué)系統(tǒng)，保證符合學(xué)科的特點和系統(tǒng)化。
3.1建立多模塊、多層次的實驗課程體系融合現(xiàn)代化的生命科學(xué)及技術(shù)發(fā)展的方向和人才培養(yǎng)的最高目標，建立多元化、多層次的實踐課程體系，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到各階段學(xué)習(xí)過程中。例如，“在專業(yè)方向課程模塊”“學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊”兩者間設(shè)置理論突出的內(nèi)容。在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，理論和實踐的符合性高，轉(zhuǎn)到專業(yè)階段學(xué)習(xí)中，難度綜合性提升，導(dǎo)致實踐和理論二者之間既有各自的特點還可以合理結(jié)合，樹立培養(yǎng)能力為目標的個性化教學(xué)體系。
3.2設(shè)置不同層次的實驗項目學(xué)校構(gòu)建從基礎(chǔ)實驗教學(xué)（實驗性的目的）、專業(yè)實驗教學(xué)（設(shè)計和綜合實驗）、綜合練習(xí)科研訓(xùn)練的系統(tǒng)化流程，不同的層次階段合理地把理論、技術(shù)研究、科學(xué)創(chuàng)新思想結(jié)合到一起，建設(shè)不同程序的實驗體系，體系中加大綜合性和研究性實驗的比重，將人才培養(yǎng)落實到每節(jié)實踐課程中。在安排課程內(nèi)容時，用科學(xué)手段將系統(tǒng)化的實驗項目鏈接到一起，提升先進科學(xué)和傳統(tǒng)實驗的連接性。
3.3學(xué)研結(jié)合，學(xué)產(chǎn)結(jié)合最大化應(yīng)用科研工作的優(yōu)點，與相關(guān)的工作單位和生物研究企業(yè)建立相應(yīng)的技術(shù)研究平臺，進行合理的科研培養(yǎng)，讓學(xué)生接觸到國家先進的技術(shù)研究實驗，充分地將課堂內(nèi)的知識內(nèi)容運用到實際中，將科研和技術(shù)開發(fā)有效地融合到一起。
4具體方法
4.1學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊該模塊的基本內(nèi)容是進行基礎(chǔ)性的實驗教學(xué)，建立和理論知識不同的課程內(nèi)容。開設(shè)動物學(xué)野外實習(xí)、植物學(xué)野外實習(xí)、人體解剖生理學(xué)實驗、細胞生物學(xué)實驗、遺傳學(xué)實驗、植物學(xué)實驗及開設(shè)動物學(xué)實驗等課程。課程安排時，考慮不同內(nèi)容之間的鏈接關(guān)系，盡可能減少不同課程之間的相似內(nèi)容。
4.2專業(yè)方向課程模塊該模塊應(yīng)用中需要進行綜合性較強的實驗，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的理論內(nèi)容和實驗基礎(chǔ)后，根據(jù)過去的知識結(jié)構(gòu)體系，提升原有的實驗技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平。在該階段的課程設(shè)置中開設(shè)“農(nóng)產(chǎn)品的貯藏與加工實驗”“生物產(chǎn)品的分離、純化技術(shù)實驗”“現(xiàn)代生物技術(shù)實驗”等內(nèi)容。其中，現(xiàn)代生物技術(shù)試驗具體包括植物的組織培養(yǎng)和快速繁殖、DNA重組技術(shù)、異原蛋白在微生物中的表達、發(fā)酵工程、分離提取技術(shù)、動物細胞培養(yǎng)和細胞及活性檢測技術(shù)，生物產(chǎn)品的分離內(nèi)容包括在植物、微生物、動物等物體不同的排泄物中提取產(chǎn)物，農(nóng)產(chǎn)品的貯藏與加工實驗包括將農(nóng)產(chǎn)品加工成飲料、飼料及具有價值的產(chǎn)品。
4.3探索與設(shè)計型實驗?zāi)K該模塊是為了充分融合科學(xué)研究生產(chǎn)和實踐教學(xué)體系，學(xué)校可以和具體單位企業(yè)配合展開工作，構(gòu)建實際的應(yīng)用平臺，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好進行選擇，根據(jù)平臺開展活動。高年級的同學(xué)可以借助自由的實踐選擇平臺進行實習(xí)，選擇相應(yīng)課題后在老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下進行實踐，實踐結(jié)束后可以相互交流，提交實踐的總結(jié)資料。
[關(guān)鍵詞]生物物理 交叉學(xué)科 研究生培養(yǎng) 創(chuàng)新能力
當今，科學(xué)技術(shù)綜合化、整體化的發(fā)展趨勢日益明顯，自然科學(xué)各學(xué)科間相互交叉、滲透，形成了一系列新興的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科。學(xué)科交叉融合成為了優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展點、新興學(xué)科的生長點、重大創(chuàng)新的突破點，同時也是人才培養(yǎng)的制高點。進入21世紀后，隨著生物科學(xué)的飛速發(fā)展，物理學(xué)與生物學(xué)的交叉成為一個重要趨勢，物理學(xué)中的理論模型、實驗技術(shù)和計算方法在生物系統(tǒng)中得到了廣泛應(yīng)用，一些具有創(chuàng)新性、對生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)發(fā)展有重大推動作用的物理新技術(shù)正是在跨學(xué)科研究中發(fā)展起來的[1]。因此，國外許多研究型大學(xué)紛紛成立了生物、物理和工程學(xué)的跨學(xué)科研究組織，并積極開展交叉學(xué)科研究生教育[2]。與發(fā)達國家相比，我國跨學(xué)科研究和研究生的培養(yǎng)處在一個起步階段，相關(guān)的教育模式還沒有形成較為完整的體系，存在很大的發(fā)展空間[3]。如何借助跨學(xué)科研究，使研究生教育與現(xiàn)代科技的交叉滲透整體化發(fā)展相適應(yīng)， 是研究生培養(yǎng)工作中一個亟待解決和加強的課題。因此，本文以生物物理交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)為典型研究范例，對交叉學(xué)科研究生教育模式進行深入研究分析，并闡述實踐中探索的具體方法和措施。開展生物物理交叉學(xué)科研究生教育模式探索，有利于加強學(xué)科建設(shè)，促進傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科物理學(xué)、光學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，培育和造就新的優(yōu)勢學(xué)科，催生新的研究方向；有利于培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)造性，造就具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)、能力與素質(zhì)的創(chuàng)新人才；有利于師資隊伍建設(shè)，促進具有多學(xué)科知識背景的跨學(xué)科帶頭人的迅速成長，為申請國家重大科技課題儲備人才。
一、構(gòu)建交叉學(xué)科研究組織和平臺，發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)科優(yōu)勢與特色
成立跨學(xué)科研究中心、交叉學(xué)科研究實驗室等跨學(xué)科組織，以此學(xué)術(shù)組織匯集來自不同學(xué)科、具有不同知識背景的研究生一起開展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動，促進不同學(xué)科間的實質(zhì)性滲透、交叉和融合。美國許多著名的研究型大學(xué)，如麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等擬定了“Bio-X”計劃，組建了跨物理學(xué)和生物學(xué)的研究中心，把物理學(xué)家和生物學(xué)家集中到共同的生命科學(xué)問題研究中去，以便更好地發(fā)揮物理學(xué)的思想、理論、技術(shù)和方法在生命科學(xué)研究中的作用[4]。北京大學(xué)成立了“前沿交叉學(xué)科研究院”， 開展生物、醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、工程學(xué)跨學(xué)科研究，培養(yǎng)交叉學(xué)科的復(fù)合型優(yōu)秀人才，在交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)方面做了有益的嘗試[5]。
建立交叉學(xué)科研究組織和平臺， 是開展跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究的重要保障。在此方面，以我校光學(xué)國家重點學(xué)科和生物工程教育部重點學(xué)科為依托，建設(shè)了生物單分子操縱和光量子生物探測交叉研究中心；依托我校物理電子學(xué)科，建立了生物物理測量交叉研究實驗室；依托信號與信息處理學(xué)科，建立了神經(jīng)生物信息學(xué)交叉研究室。吸引物理學(xué)、生物學(xué)、電子信息等不同學(xué)科的研究人員和技術(shù)力量，引進了日本理化研究所蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)研究方向的科研人員，并以此跨學(xué)科研究組織為基礎(chǔ)，申請國家重大研究課題、國際合作項目以及重大專項課題。以教師的科學(xué)研究項目為導(dǎo)向，組建了三個交叉研究學(xué)術(shù)平臺：（1）生物光，以生物光子學(xué)與激光醫(yī)學(xué)為重點，開展生物單分子操縱和光量子生物探測交叉研究，利用光學(xué)測量手段探測各種生命信息，研究生命系統(tǒng)中的光效應(yīng)，開發(fā)新型生物光學(xué)材料和光生物傳感器；（2）生物電，主要在細胞生物電、神經(jīng)生物電以及生理電信號檢測方面進行理論和應(yīng)用交叉研究，以電子學(xué)、生物學(xué)、計算機科學(xué)、控制科學(xué)為背景，以腦-機交互和腦控機器人研究為重點突破，進行前瞻性、交叉性的基礎(chǔ)應(yīng)用研究；（3）生物磁，進行了生物弱磁測量和生物電磁效應(yīng)的交叉研究，以生物弱磁測量方法和磁場對細胞膜離子通道特性影響的實驗為突破，在理論方法和實驗技術(shù)上進行生物物理交叉學(xué)科研究。這些學(xué)術(shù)研究組織和平臺的建立，為研究生進入交叉學(xué)科前沿技術(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)，有效提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作教育；師范生；免費教育；高師院校
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0092-04
2007年5月，國家在部屬師范大學(xué)推行師范生免費教育，通過定向培養(yǎng)大批優(yōu)秀師資，鼓勵更多的優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，促進教育事業(yè)的發(fā)展。目前，首屆免費師范生已走上工作崗位，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式是否能達到既定的培養(yǎng)目標，學(xué)生是否能迅速適應(yīng)環(huán)境、順利地承擔(dān)起教書育人的重任，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與實際的人才需求間的差異等將是廣大教育工作者們面臨著最為迫切和現(xiàn)實的問題。為此，筆者通過訪談、問卷調(diào)查等方式對陜西師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)、就業(yè)狀況等進行了調(diào)研，分析了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和不足，并結(jié)合產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的思想提出了相應(yīng)改進的策略，以期為免費師范生人才培養(yǎng)提供借鑒。
一、高師院校開展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的意義
高等院校作為知識創(chuàng)新的主體和解決國民經(jīng)濟重大問題、實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化等重要方面的主力軍，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合道路已是大勢所趨，而高等師范院校開展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型教育人才也勢在必行。高師院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的高水平師資力量是高師院校的“產(chǎn)品”，高校既是產(chǎn)品生產(chǎn)的主力，也是教育研究的主體，又是培養(yǎng)的主要場所，成為師范生培養(yǎng)、教育、研究三位一體的重要機構(gòu)，開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，進一步整合社會資源，是培養(yǎng)合格師范畢業(yè)生的必由之道。
1.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是高師院校培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才的有效途徑。高師院校開展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，可以促進學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，進一步鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高自身的教學(xué)技能和科研素養(yǎng)，是高師院校培養(yǎng)高素質(zhì)教師的有效途徑。
2.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育能大力推進高師院校技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。據(jù)調(diào)查，國外高校的科研成果轉(zhuǎn)化率為60~80%左右，而我國高校的科研成果轉(zhuǎn)化率只有8%，師范院校更低。高師院校既是高層次師范生人才培養(yǎng)的重要基地，又是教育人才匯聚的戰(zhàn)略高地，也是科研創(chuàng)新的重要場所，在建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系方面，具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。高師院校實施產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合教育，可以為高校培養(yǎng)人才提供目標導(dǎo)向，為科研人員提供研究選題，為成果轉(zhuǎn)化提供平臺，從而推進高師院校技術(shù)成果全面高效的轉(zhuǎn)化。
3.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育有利于提高高師院校教師的教學(xué)實力。對于高等院校來說，開展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育可增強高?？蒲泄ぷ髡吲c產(chǎn)業(yè)研究者之間的交流合作，極大地促進高?？萍紕?chuàng)新能力的提高、學(xué)科建設(shè)的發(fā)展以及師資隊伍建設(shè)。一方面，教師通過實踐進一步提高自身的應(yīng)用和開發(fā)能力，完善知識結(jié)構(gòu)，提高師資隊伍水平；另一方面，教師將實踐經(jīng)驗和高新技術(shù)、創(chuàng)新思想、新理念等帶回到課堂中，既能拓寬學(xué)生的知識面，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。推動產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的同時，能促使學(xué)校教師轉(zhuǎn)變單純以教學(xué)為主的觀念，強化科研意識，在服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)的過程中培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使得學(xué)生在日后的教育工作中有能力去開展教學(xué)方法及教育問題的研究。
4.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是高師院校服務(wù)社會的重要渠道。高等教育具有教育、科研、社會服務(wù)三大職能。高師院校通過產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合與教育機構(gòu)、企業(yè)、科研院所合作發(fā)展，加強對中小學(xué)教育的研究和人力資源的支持，加強企業(yè)技術(shù)改造和技術(shù)開發(fā)，加快先進技術(shù)在企業(yè)中的推廣應(yīng)用，促使高科技成果的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)符合社會發(fā)展及人才市場需求的素質(zhì)高、能力強的師范生，從而充分體現(xiàn)高師院校在社會服務(wù)方面的重要作用。
綜上，將產(chǎn)、學(xué)、研合作教育進一步落實到高師院校的人才培養(yǎng)體系中，是科學(xué)飛速發(fā)展的必然結(jié)果，是高師院校自身發(fā)展的需要，是提高學(xué)校綜合實力的客觀需要。探索高師院校的產(chǎn)、學(xué)、研合作的教育模式，推進產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，對于高師院校完成人才培養(yǎng)目標意義重大。
二、陜西師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)免費師范生產(chǎn)、學(xué)研、合作教育開展現(xiàn)狀
1.人才培養(yǎng)模式。該校以“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育學(xué)校優(yōu)秀教師及教育行政管理人員，為造就教育家奠定堅實基礎(chǔ)”為目標，對師范生實施“2+2”人才培養(yǎng)模式，即前兩年按學(xué)科大類進行通識培養(yǎng)，后兩年按學(xué)科專業(yè)方向進行專業(yè)培養(yǎng)。課程體系由通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程構(gòu)成。對生物科學(xué)專業(yè)而言，在大一、大二期間除了開設(shè)動物學(xué)、植物學(xué)等專業(yè)課程外，廣泛開設(shè)英語、數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)物理學(xué)等課程，基礎(chǔ)知識面廣。大三除了開設(shè)遺傳學(xué)、微生物學(xué)等生物專業(yè)課程外，大量開設(shè)教學(xué)論、教育心理學(xué)、教學(xué)技能等教育專業(yè)課程，注重提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和教學(xué)技能。大四進行半年的教學(xué)實習(xí)和半年的畢業(yè)設(shè)計。
2.與中小學(xué)結(jié)合狀況。實施免費教育的師范生是應(yīng)國家各個地方學(xué)校對中學(xué)教育工作者的需求而生的，帶有一定的定向培養(yǎng)性質(zhì)，將國家六所教育部直屬院校與各個地方的中小學(xué)或教育機構(gòu)的需求相聯(lián)系。學(xué)校與中小學(xué)合作，創(chuàng)建了多個教學(xué)實踐基地，通過頂崗實習(xí)、支教、教學(xué)實習(xí)和掛職鍛煉等方式在緩解基礎(chǔ)教育師資需求的同時，又促進師范生教學(xué)實踐能力的提高。
3.國家政策支持狀況。教育部直屬的六所高校，實施“兩免一補”師范生免費政策，就業(yè)政策則是入校就簽訂了協(xié)議書，規(guī)定免費師范生畢業(yè)后必須從事十年以上的中小學(xué)教育工作，每位免費師范生畢業(yè)后都有編有崗。工作可進行雙向選擇，在自己沒有找到合適工作的情況下國家根據(jù)地方需求對其進行分配，免費師范生的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)問題都得到了保障。
4.參與科研狀況。①對中學(xué)教育的研究。學(xué)校開設(shè)教育《心理學(xué)》、《教學(xué)論》、《教學(xué)技能》等專業(yè)教育課程，使學(xué)生能從理論上了解和認識中學(xué)教育。為期半年的實習(xí)是免費師范生深入認識中小學(xué)教育的一個重要過程，通過聽課、寫教案、說課、講課、班主任見習(xí)等活動深入了解中學(xué)教育情況，并通過對實習(xí)地區(qū)的教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，提升發(fā)現(xiàn)和解決實際教學(xué)問題的能力。②對生物科學(xué)的研究。除了常規(guī)的課程實驗和畢業(yè)論文設(shè)計，還通過豐富多樣的課外活動如挑戰(zhàn)杯、勤工助學(xué)科研項目、大學(xué)生開放性實驗項目、博士本科生“手拉手”等培養(yǎng)師范生參與科學(xué)研究的興趣，提升科研水平。③讀研模式。免費師范生畢業(yè)時不得報考脫產(chǎn)研究生，但可在職攻讀教育碩士學(xué)位。免費師范生根據(jù)在校及工作期間的表現(xiàn)而獲得報考資格，以課程教學(xué)及教育學(xué)研究為主。
三、對生物科學(xué)專業(yè)免費師范生人才培養(yǎng)模式的反思
針對免費師范生培養(yǎng)的成效，進行了問卷調(diào)查。向生物科學(xué)專業(yè)2007級、2008級師范生共發(fā)放了問卷250份，收回有效問卷235份。以此為依據(jù)分析了生物科學(xué)專業(yè)免費師范生培養(yǎng)模式的不足之處，并結(jié)合訪談內(nèi)容做了相應(yīng)的原因分析，主要有以下幾方面內(nèi)容：
1.免費師范生職業(yè)理想不確定。在被問及成為一名優(yōu)秀教師是否是目前的職業(yè)理想時，調(diào)查結(jié)果顯示，18.6%的學(xué)生表示還不確定“成為一名優(yōu)秀的教師”是否是自己的職業(yè)理想。如果免費師范生本身沒有確定教師為自己的職業(yè)理想，學(xué)生自身沒有為將來的職業(yè)努力提升自己能力的信念，那么國家對免費師范生的培養(yǎng)就顯得很空泛無力，沒有經(jīng)濟壓力，沒有較大的獎懲措施，工作有分配，這將嚴重導(dǎo)致免費師范生學(xué)習(xí)動力不足。免費師范生職業(yè)理想不確定，一方面是由于報考前對免費師范生政策了解不足，另一方面則是師范生的從教信念不夠堅定。
2.教學(xué)技能需要加強。38.4%的學(xué)生對免費師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)不滿意，覺得還不能達到社會需求的水平。學(xué)生反映，學(xué)校在大三才開設(shè)教學(xué)技能類課程，并且?guī)煼渡蠖鄶?shù)時候只能通過課堂進行理論學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間鍛煉教學(xué)技能的機會非常少。教學(xué)實習(xí)是師范生提升教學(xué)技能的一個重要環(huán)節(jié)，而對于生物專業(yè)首屆免費師范生大四的教學(xué)實習(xí)狀況的調(diào)查顯示，近20%的被調(diào)查者認為實習(xí)時間太短；學(xué)校教學(xué)環(huán)境條件不能為學(xué)生提供掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的機會；上講臺講課機會少，難以提高教學(xué)技能水平；實習(xí)學(xué)校不能很好地為學(xué)生提供專業(yè)課程實習(xí)的機會；實習(xí)教師指導(dǎo)仍需加強等。
3.科研素質(zhì)有待提高。調(diào)查中，64.3%的學(xué)生對于自己的科研素質(zhì)是否能達到社會對生物教師的要求這一問題持不確定或否定態(tài)度。作為未來的生物學(xué)教師，要培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技人才，生物科學(xué)專業(yè)師范生首先得具備創(chuàng)新精神和一定的科研素養(yǎng)。而我國對本科生的科研素質(zhì)的培養(yǎng)普遍欠缺，又不能報考生物科學(xué)專業(yè)的研究生，使得大多數(shù)師范生對自己的科研素質(zhì)不自信。很多師范生表示，相對研究生而言，本科生在科研素養(yǎng)方面嚴重缺乏競爭力。
4.學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不夠。調(diào)查中，很多學(xué)生表示學(xué)校注重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生深入接觸課堂和科研的機會很少，缺少實踐，以至于理論和實踐嚴重脫節(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到實踐中具有重要作用，學(xué)校設(shè)立了雙導(dǎo)師制，即安排大學(xué)本學(xué)院的專業(yè)老師和中小學(xué)教學(xué)名師為指導(dǎo)老師，對學(xué)生的科研能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)提供幫助。這一制度的設(shè)立其實是可以增加學(xué)生深入接觸課堂和科研的機會的，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有4%的學(xué)生認為導(dǎo)師給他們提供了很多科學(xué)和科研方面的幫助，10%的表示在必要時導(dǎo)師有一定的幫助，而其它近86%的同學(xué)都表示和導(dǎo)師間很少聯(lián)系，幾乎沒有幫助，這大概是由于中國學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不夠主動以及師范生學(xué)習(xí)動力不足等原因造成的。
四、加強產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，提升生物科學(xué)專業(yè)免費師范生培養(yǎng)成效的相應(yīng)策略
根據(jù)對生物科學(xué)專業(yè)免費師范生產(chǎn)、學(xué)、研合作教育現(xiàn)狀、現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足及相應(yīng)原因的分析，以產(chǎn)、學(xué)、研合作教育思想為指導(dǎo)，提出了提高生物科學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)成效的相應(yīng)策略：
1.增進師范生與中小學(xué)的交流合作。高校應(yīng)增進師范生與中小學(xué)的交流合作，如邀請中小學(xué)優(yōu)秀教師、校長來校舉辦教育系列講座，入校后就陸續(xù)安排師范生到中小學(xué)課堂聽課等，讓師范生較早地獲得近距離接觸中小學(xué)課堂、與優(yōu)秀教師面對面交流的機會，以促使學(xué)生吸取更多的一線教師的實踐經(jīng)驗和教學(xué)觀點。一方面可幫助師范生更好地制訂自身學(xué)習(xí)計劃，另一方面可促進師范生將理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合，從而提高自身教學(xué)素養(yǎng)。
2.組織師范生支教。國家和學(xué)校采取相關(guān)鼓勵措施，組織在校師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教。一方面可以改善農(nóng)村中小學(xué)師資缺乏、教學(xué)觀念落后的現(xiàn)狀；另一方面可使師范生通過了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀增強自身的責(zé)任意識，樹立終生從教的理念，增強師范生的學(xué)習(xí)動力。
3.進一步擴大和優(yōu)化教學(xué)實習(xí)基地。教育實習(xí)是師范生提升教學(xué)技能的一個重要環(huán)節(jié)。然而隨著近年來實習(xí)生人數(shù)的增加，實習(xí)學(xué)校條件有限，導(dǎo)致實習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力等問題。進一步擴大和優(yōu)化教學(xué)實習(xí)基地，改善和緩解實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力、實習(xí)教學(xué)環(huán)境差、實習(xí)隊伍專業(yè)分布不平衡等一系列問題，可讓免費師范生獲得較多的實踐機會，更好地體驗到高水平的教育教學(xué)理念和方式，以保障師范生實習(xí)見習(xí)工作的高質(zhì)量完成。
4.增進高校教育專家與中小學(xué)的交流合作。增強教育專家與中小學(xué)一線教師間的交流，為教學(xué)專家和中小學(xué)一線教師提供一個共同開發(fā)教學(xué)資源的平臺，可促進中小學(xué)基礎(chǔ)教育研究工作的展開，并及時地將高校教育方面的科研成果運用到教學(xué)實踐活動中，促進科研成果轉(zhuǎn)化。同時教育工作研究者可將教學(xué)一線新的教學(xué)觀念反饋給師范生，促進師范生的發(fā)展。
5.切實落實導(dǎo)師制度，積極引導(dǎo)師范生從事科學(xué)研究。由于免費師范生定向教師職業(yè)，并且本科畢業(yè)后只能攻讀教育碩士，與生物技術(shù)專業(yè)的本科生或研究生相比，其科研素養(yǎng)訓(xùn)練方面相對缺乏。但作為新世紀的生物學(xué)教師，具備一定的科研素養(yǎng)仍是很有必要的。落實導(dǎo)師制度，帶領(lǐng)免費師范生進行開放性試驗、創(chuàng)業(yè)大賽或?qū)熥约旱目蒲姓n題，在本科階段就將其引入科學(xué)研究行列，可鍛煉其科研能力，提升其科研素養(yǎng)。這對于擴大科研隊伍，增強學(xué)校科研實力，促進高師院校向綜合性院校發(fā)展也有著重要意義。
6.加強與企業(yè)間的合作。通過共建技術(shù)中心、共辦高科技實體、研究和商務(wù)中心、電子門戶網(wǎng)站、共同研究開發(fā)課題等。高師院校要充分發(fā)揮教育優(yōu)勢為企業(yè)做培訓(xùn)，同時將課堂引進到工廠、科研院所，組織學(xué)生進行參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生身臨其境，這樣一來，即可讓學(xué)生逐步掌握生物科研工作的步驟和基本方法，從解決生產(chǎn)經(jīng)營的問題中學(xué)習(xí)到更多的知識和技能，又可增強學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)研究的認識，獲得更多與科技前沿專家的交流機會，使學(xué)生大開眼界，以激發(fā)其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。
7.建立健全創(chuàng)新激勵機制。建立健全的創(chuàng)新激勵機制，通過課題支持和成果獎勵，充分調(diào)動本?？蒲腥藛T和學(xué)生的創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新意識，促進團隊建設(shè)，鼓勵發(fā)明創(chuàng)造和成果轉(zhuǎn)化。為產(chǎn)、學(xué)、研的各個環(huán)節(jié)提供便利，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索，理論與實際相結(jié)合，手腦并用，切實的提高自身的科研能力、創(chuàng)新能力和動手能力。
當然，對高師院校的免費師范生開展產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究和實踐還處于初級階段，只有在國家、企業(yè)、學(xué)校的共同努力合作下，給予必要的法律、政策、經(jīng)濟的支持，通過產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合教育培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型師范人才的道路才能走得越來越好。
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實驗教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，實驗考核體系對實驗教學(xué)的成敗優(yōu)劣起著關(guān)鍵性作用［1、2］。近年來，生物科學(xué)專業(yè)的課程實驗考核大致有如下幾種考核方式:最初的實驗多以驗證實驗為主，實驗處于從屬地位，其考核方式比較簡單，多采用“合格”和“不合格”兩個標準來評判［3］，不能突出教學(xué)的優(yōu)點及不足;有的則仿理論課考試，采用期末閉卷筆試，該評估方法能加強學(xué)生對理論知識的記憶，難以評估反映學(xué)生的實驗綜合成績，易造成“重理論輕實踐”的現(xiàn)象［3、4］，無法調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性;采用平時考核加期末考核的形式，該考核方式包括了理論和實際操作兩方面的考查，考查內(nèi)容較前兩種方式全面，但缺少了對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的理論和實踐兩方面的考查，不能體現(xiàn)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的側(cè)重［5－7］。近年來，很多高校教師意識到這方面的問題，將實驗考核變?yōu)?平時成績、實際操作、期末理論考試和小論文成績［8、9］。小論文按照期刊論文的格式撰寫，包括問題的提出、解決方法、實驗數(shù)據(jù)的處理及結(jié)果分析等方面，可分配幾個同學(xué)一組進行一個項目的研究。這種考核的方式可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此訓(xùn)練學(xué)生撰寫論文的能力和團隊合作的能力。該考核方式考核內(nèi)容較全面，但成績的權(quán)重集中在實驗結(jié)束后考核，在有限的時間內(nèi)很難全面反映學(xué)生的實驗綜合成績。我校生物科學(xué)專業(yè)在改革之前多采用第二種考核方式，即平時考核加期末集中考核，平時上課實驗操作和實驗報告作為考核的重點，再加上學(xué)期末一次綜合性實驗的設(shè)計及完成情況來進行打分。以上幾種考核方法雖然按照國家教學(xué)標準的要求進行，但實際的完成質(zhì)量總有不盡人意的地方:學(xué)生實驗前期的準備與預(yù)習(xí)不夠充分，沒有完全了解實驗?zāi)康?、實驗原理及操作過程、注意事項等，這就給實驗操作過程帶來了一些困難，導(dǎo)致實驗結(jié)果的不準確;有的則因為實驗的特殊性，實驗結(jié)束后一般要過幾天才能上交，這就導(dǎo)致實驗報告有抄襲的現(xiàn)象;而集中性一次考核因時間有限，考核的知識點相對也較少，不能全面反映學(xué)生的實驗操作情況，往往跟學(xué)生的運氣有關(guān)，有的學(xué)生這方面操作較好，有的學(xué)生那方面操作較強，因此最終的考核成績跟教師的出題與學(xué)生的強弱項有關(guān)。另一方面，前面的幾種考核主要針對驗證性實驗或?qū)嶒炛械哪硞€操作技術(shù)或儀器使用，較少涉及綜合性實驗和設(shè)計性實驗的考核，學(xué)生自我思考的機會較少，不能夠有效地提升學(xué)生的思考能力及解決問題的能力。因此，課程群實驗考核方式不能沿用前面提到的幾種，需要重新構(gòu)建。
二、新課程群實驗考核評估體系的構(gòu)建
生物科學(xué)專業(yè)課程群實驗主要分為三大模塊:植物學(xué)模塊、動物學(xué)模塊、生物技術(shù)模塊。每一模塊在課程群建立之前的實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，課程間的實驗內(nèi)容重復(fù)率較高，單門實驗課的連續(xù)性、整體性較差。在課程群實驗建立后，重新修訂了課程群內(nèi)的實驗教學(xué)大綱。實驗內(nèi)容精簡整合之后，每一塊實驗都由驗證、綜合、設(shè)計性實驗組成，在學(xué)習(xí)難度上有一定的層次性，在內(nèi)容設(shè)計上有一連續(xù)性和系統(tǒng)性，因此對其考核也要具有一定的層次性和連續(xù)性。
(一)驗證性實驗的考核
主要采用傳統(tǒng)的考核方式，即要求學(xué)生掌握實驗原理(20%)、操作技術(shù)要領(lǐng)(50%)，實驗結(jié)果與報告(30%)，可采用口試加演示操作的方式，再針對其實驗報告和出勤給出相應(yīng)的分數(shù)。
(二)綜合性實驗的考核
綜合性實驗因涉及的內(nèi)容知識量大，使用的儀器設(shè)備相對較多，涉及多個實驗原理和實驗方法，實驗過程容易出現(xiàn)與預(yù)期結(jié)果不一致的現(xiàn)象。加之實驗的周期長，課堂內(nèi)完成主要操作部分，重復(fù)性的實驗內(nèi)容、實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果的記錄多半是在課余時間由學(xué)生分組自行完成，因此教師不能僅憑其課堂表現(xiàn)和實驗報告或演示操作給定分數(shù)。這部分的實驗周期長，其考核也是一個動態(tài)加權(quán)的過程。課堂上教師監(jiān)督實驗操作的準確性(30%)、儀器使用的正確性(10%)、實驗故障應(yīng)變的處理能力(10%)，課堂外開放實驗室的表現(xiàn)教師本人不易觀察，可制訂相應(yīng)的得分標準(如:實驗積極性、實驗準備、小組內(nèi)成員的配合度、結(jié)果觀察與記錄的準確性、實驗結(jié)果的處理、實驗衛(wèi)生的打掃)。并將得分標準公布出來，張貼在實驗室內(nèi)，再從每個小組中選一個同學(xué)監(jiān)督記錄每個同學(xué)的成績，這部分的分值與課堂內(nèi)的分值相等，教師根據(jù)學(xué)生課堂上的實驗成績和學(xué)生開放實驗室的得分再給定綜合實驗成績。
(三)設(shè)計性實驗的考核
設(shè)計性實驗完全由學(xué)生自主設(shè)計，從實驗準備到最后的實驗結(jié)果報告由幾個學(xué)生一組全部搞定。實驗場所在開放實驗室，實驗時間不固定。一般為幾個學(xué)生自己選定題目后，共同寫出實驗方案，商量合適的時間段一起合作完成。整個實驗主要由三部分組成:實驗前期、實驗中期、實驗后期。前期包括:資料的收集、實驗方案的設(shè)計與修改、藥品與器材的準備，玻璃儀器的清洗，試劑藥品的配制等;中期包括:儀器使用得當，操作方法得當，故障處理應(yīng)變能力強，實驗方法正確或有改進;后期包括:結(jié)果記錄及時、正確，結(jié)果分析正確，對實驗結(jié)果提出自己的見解，實驗后的器材處置得當，實驗室衛(wèi)生干凈。設(shè)計性實驗成績給定最為復(fù)雜，也最能體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的掌握情況，其成績給定可分為五個部分:1．查詢資料、擬定實驗方案:占成績的20%。主要考查學(xué)生獨立查找資料并根據(jù)實驗原理設(shè)計一個合理、可行的實驗方案的能力。2．實施實驗方案、完成實驗內(nèi)容:占成績的30%。考查學(xué)生獨立動手能力，綜合運用知識解決實際問題的能力。3．分析結(jié)果、總結(jié)報告:占成績的10%。主要考查學(xué)生對數(shù)據(jù)處理方面的知識運用情況，分析問題的能力，語言表達能力。4．科學(xué)探究、創(chuàng)新意識方面:占成績的20%?？疾閷W(xué)生是否具有創(chuàng)新意識，善于發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題。5．實驗器材、藥品的準備、實驗態(tài)度、合作精神:占成績的20%?？疾閷W(xué)生是否積極主動地做實驗，是否具有科學(xué)、嚴謹、實事求是的工作作風(fēng)，能否與小組同學(xué)團結(jié)合作。此次體系的構(gòu)建重點突出公平性、時效性，注重學(xué)生實驗前期對資料的搜集和整理。通過多方面的評價，能夠讓學(xué)生清楚地認識到自己的優(yōu)點與不足，以便在之后的學(xué)習(xí)過程中加以改進，更加有效快速地提升自己的能力。同時，教師也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，如學(xué)生聽課質(zhì)量、理解程度等，以此來提高教師的教學(xué)質(zhì)量。從實驗教學(xué)方法來看，以前實驗多為驗證性實驗，由教師先講解實驗原理、實驗內(nèi)容、實驗方法、注意事項等內(nèi)容。這種方式容易禁錮學(xué)生的思維，不能發(fā)揮學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。而構(gòu)建后的實驗課程以綜合、探究性實驗為主，更加注重行為教育而非單純的理論學(xué)習(xí)和最終的結(jié)果，強調(diào)實驗的全過程，成績的給出更強調(diào)單項實驗的實時給分，最終成績?yōu)槎囗棇嶒灣煽兊目偤汀嶒灦嘁詫W(xué)生為主，由學(xué)生自己完成，教師更多的只是參與指導(dǎo)。此方法注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。以上三種類型的實驗成績權(quán)值分別為:驗證性實驗占20%，綜合性實驗占40%，設(shè)計性實驗占40%。
三、新建課程群實驗考核評估體系的學(xué)生評價
一、 規(guī)范的操作能力
規(guī)范的操作是實驗成功地關(guān)鍵，也是一個實驗安全進行的保證。教師以規(guī)范的操作讓學(xué)生模仿。初中的學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)實驗，實驗的操作還不太熟練、不太規(guī)范，此時特別需要教師耐心、細致地進行示范操作，對學(xué)生進行指導(dǎo)。
例如《顯微鏡的使用》實驗，我示范取鏡、安放、對光和調(diào)焦等一系列的操作，每講一點就規(guī)范地做一步，學(xué)生模仿地操作一步。就拿取鏡和安放來說，我一邊講“左手托住鏡座右手握住鏡臂”，一邊帶著學(xué)生跟著我進行實驗。這樣，容易培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實驗操作能力。
二、 正確的觀察能力
觀察是學(xué)習(xí)生物的重要手段，也是獲得生物知識的首要步驟。所以要讓學(xué)生掌握正確的觀察方法。學(xué)生在實驗過程中，往往盲目地觀察實驗對象或標本，我們應(yīng)該細致而明確地告訴學(xué)生“看”（觀察）什么、怎樣“看”。只有這樣，學(xué)生的觀察效果才會好。在研究中，問題的提出和假設(shè)是通過仔細觀察產(chǎn)生的，結(jié)論也是從實驗中的系統(tǒng)觀察中獲得的。
首先，觀察要有重點。
如《觀察菜豆子和玉米種子的結(jié)構(gòu)》實驗，學(xué)生在觀察自帶的菜豆子和玉米種子，重點觀察外形和內(nèi)部構(gòu)造，很容易得出菜豆種子的子葉是兩片，玉米種子的子葉是一片的結(jié)論，獲得雙子葉植物和單子葉植物的基本概念。通過實驗，學(xué)生還可以理解一粒種子為什么能長成一棵參天大樹。
其次，觀察要有一定順序。
x
如《綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次》實驗，我們可以要求學(xué)生按照從整體到局部、從上到下的順序觀察自己帶來的綠色開花植物的各個器官；然后在用放大鏡觀察自己帶來的果實時，要求學(xué)生按照由表及里的順序觀察其組成情況。這樣，就會大大地縮短了觀察時間，其觀察效果也很好。
再次，比較觀察效果更佳。
如《綠葉在光下制造淀粉》實驗，學(xué)生可以觀察、比較處理后的綠葉的遮光部分和見光部分在滴加碘液后顏色的變化，我們可以引導(dǎo)學(xué)生查明原因，便于學(xué)生透過實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律——綠葉的光合作用只有在光下才能進行。
觀察還要多多設(shè)問。
《葉片的結(jié)構(gòu)》實驗，在顯微鏡下只能看清楚一層植物細胞，如果葉的橫切片切得太厚，能不能看清葉片的構(gòu)造？如果看不清楚該怎么辦？我們可以自然地引發(fā)學(xué)生用雙面刀片，在觀察之前制作葉片橫切面臨時玻片標本，而且學(xué)生也很用心地挑選最薄的切片。這樣，上實驗課時學(xué)生就能夠有更好的觀察葉片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
三、 創(chuàng)新思維能力
首先，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。我們可以采用黑板報、墻報、觀看錄像等形式，向?qū)W生介紹生物科學(xué)史上有創(chuàng)新精神的科學(xué)家，如水稻育種專家袁隆平、進化論的創(chuàng)立者達爾文、遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者孟德爾等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
其次，我們要利用課外興趣小組等形式及時向?qū)W生介紹最新生物科技動態(tài)和成果，如人類基因組計劃、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因作物，以及目前市場上推出的生物保健品，以科研成果來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機。
第三，要構(gòu)建一種創(chuàng)新氛圍，在課堂中構(gòu)建一種創(chuàng)新氛圍，要求教師擯棄師道尊嚴的舊觀念，在發(fā)揮主導(dǎo)性的同時，使自己成為學(xué)生中的一員，善于激發(fā)學(xué)生，大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭辯，對于敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，即使他的意見是錯的，也要肯定他的勇敢精神多表揚。
[關(guān)鍵詞]微生物學(xué) 實驗教學(xué) 課程改革
微生物學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，是生物學(xué)各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，包括了理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分[1]。實驗教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的紐帶，可加深學(xué)生對微生物學(xué)理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，提高學(xué)生獨立操作能力及分析問題和解決問題的能力，對整個教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。滿足我院應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展的需要和課程發(fā)展的需要，我們結(jié)合自身情況通過教學(xué)實踐對微生物學(xué)實驗教學(xué)模式進行了一些探索，取得了較明顯的成效。
一、有效整合實驗內(nèi)容，形成合理的實驗教學(xué)體系
微生物學(xué)實驗項目較多，有些實驗項目針對同一知識點，在有限的課時內(nèi)，不可能對所有的實驗項目進行操作。要依據(jù)因此，整合實驗內(nèi)容，形成合理的實驗內(nèi)容體系十分必要。我們的基本思路是從基本驗證性實驗到綜合性實驗，再到設(shè)計性試驗，層層深入，讓學(xué)生熟練掌握微生物的操作技術(shù)，以便能與將來的應(yīng)用無縫對接。（1）基本驗證性實驗部分：包括油鏡的使用及微生物形態(tài)的觀察、革蘭氏染色、細菌芽孢及莢膜染色、微生物的顯微計數(shù)、微生物大小的測定、培養(yǎng)基配置滅菌、平板菌落計數(shù)法等實驗。主要是對學(xué)生進行基本技能訓(xùn)練。在這一部分實驗課教學(xué)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按要求完成實驗，學(xué)習(xí)基本技能和方法。（2）綜合性實驗部分：包括檢測化學(xué)因素對微生物生長的影響、利用常見生化反應(yīng)鑒定腸道細菌、分離酸乳中的乳酸菌、從土壤中分離霉菌及放線菌、制備泡菜等。主要是提高學(xué)生實驗?zāi)芰胺治鰡栴}與解決問題的能力?？蛇x擇來源于生產(chǎn)和生活的實際課題作為選做項目。采用課程實習(xí)的方式，在實驗室中完成。在這一部分實驗課教學(xué)過程中，采取教師提要求，學(xué)生自己獨立完成，遇到難題，教師啟發(fā)，學(xué)生自己分析與解決。綜合性實驗內(nèi)容的確定，有利于培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力、動手能力、獨立思考能力和處理實際問題的能力。因此，這一部分實驗，是理論與實踐相結(jié)合、知識與能力相交融，動手與動腦相協(xié)調(diào)的教學(xué)過程，能極大程度地提高學(xué)生應(yīng)用基本理論、基本知識分析和解決實際問題的能力，也能極大限度地激發(fā)學(xué)生對《微生物學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。（3）設(shè)計性實驗部分：主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。就我校實際情況，針對本學(xué)科有著濃厚興趣打算就這個方向開展畢業(yè)設(shè)計的同學(xué)或是有考研打算的同學(xué)。教師不再給學(xué)生安排具體的實驗內(nèi)容，而是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或教師根據(jù)自己的科研方向，給學(xué)生加以啟發(fā)性指導(dǎo)。教師只負責(zé)提供思路和實驗條件，具體的資料查詢、方案設(shè)計、數(shù)據(jù)的獲得、論文的書寫全由學(xué)生自己完成。在這樣的實驗里，學(xué)生有一定的自由度和學(xué)習(xí)自主性，每個學(xué)生都有實際操作和動手的機會，并通過獨立操作、獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，形成自己的見解，興趣倍增，學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性得以充分發(fā)揮。
二、讓學(xué)生參與準備工作，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力
很多微生物學(xué)實驗有較多的準備工作要做，如洗刷、包扎、滅菌等工作，傳統(tǒng)的微生物學(xué)實驗教學(xué)這些準備工作一般都是由主講教師或?qū)嶒瀱T老師來完成。[2]這樣學(xué)生在這一方面的鍛煉機會很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力，而且學(xué)生因缺乏這方面的鍛煉而不知準備工作的辛苦，許多學(xué)生并不珍惜實驗機會，對實驗敷衍了事，對整個科研工作的流程也不了解。為此，通過調(diào)整實驗順序，使前一個實驗就是為下個實驗的準備工作。例如，我們把“培養(yǎng)基的配制和滅菌”的實驗安排在“平板菌落計數(shù)”之前，讓學(xué)生參與準備實驗的過程中，懂得了做好一個實驗，準備工作的重要性。同時增加了實驗順序的連貫性和系統(tǒng)性，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更飽滿充實。
三、規(guī)范考核標準、細化考核形式
實驗教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的動手能力，因此考核方式不能局限于常規(guī)的筆試，要通過公平合理的考核方式來如實反映學(xué)生的實際動手能力，體現(xiàn)學(xué)生對微生物學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)效果。我們在進行考核時主要采取“2233”的分配原則，即：規(guī)范的實驗報告占20%，規(guī)范的操作技能占20%，操作技能考試占30%（以隨機抽簽的方式），筆試占30%（以實驗設(shè)計為主）。這種細化的考核方式能夠比較全面反映學(xué)生的實驗成績，把評定知識和評定能力結(jié)合起。總之，只有對學(xué)生實驗進行規(guī)范化，對實驗管理制度化，才能收到更好的教學(xué)效果。
綜上所述，通過微生物實驗教學(xué)的不斷摸索與實踐，取得了一些明顯的成效。不僅使學(xué)生掌握了微生物學(xué)實驗的基本操作技術(shù)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強了集體觀念與團隊合作精神，為以后的實際工作奠定了良好的基礎(chǔ)。當然這其中也有很多不足之處，但我相信經(jīng)過我們教研室各位同仁的繼續(xù)努力，我們的微生物學(xué)教學(xué)會更上一層樓。
[參考文獻]
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關(guān)鍵詞 動物科學(xué)專業(yè)；細胞分子生物學(xué)；實驗教學(xué)改革；能力培養(yǎng)
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）11-0270-02
Exploration on Experimental Teaching Reform of Cell Molecular Biology for Animal Science Major
ZHAO Jia-fu 1，2 DUAN Zhi-qiang 1，2 ZHANG Yi-yu 1，2 NI Meng-meng 1，2 RUAN Yong 1，2
（1 Key Laboratory of Animal Genetics Breeding and Reproduction in the Plateau Mountainous Region，Ministry of Education，Guiyang Guizhou 550025； 2 College of Animal Science，Guizhou University）
Abstract As an essential course，cell molecular biology plays an important role in the training of high-quality innovative talents in the field of life science.Along with the rapid development of life science，more and more attention to the cultivation of students′ ability to operate experiments need to be improved，especially as an agricultural subject with extensive application.In order to improve students′ interest in experiment course of molecular biology and promote the students′ ability of experiment operation，this paper discussed the reform of experiment teaching content，experiment teaching methods，teaching evaluation ways of animal science，and put forward the concrete reform plan，based on the experimental teaching experiences of cell molecular biology.In conclusion，this article has important guiding significance to the cultivation of the students′ practical ability and research quality.
Key words animal science major；cell molecular biology；experimental teaching reform；ability training
細胞分子生物學(xué)是研究細胞內(nèi)核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，并從分子水平上闡述它們之間相互作用的關(guān)系及基因表達調(diào)控機理的學(xué)科[1]，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)、農(nóng)林牧漁等學(xué)科領(lǐng)域。我國是畜牧業(yè)生產(chǎn)和消費大國，需要大量基礎(chǔ)理論扎實、創(chuàng)新實踐能力強的畜牧科技人才。因此，重視畜牧獸醫(yī)類本科生細胞分子生物學(xué)的理論與實踐教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并進一步加強其動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域的復(fù)合型創(chuàng)新人才具有重要意義。動物科學(xué)專業(yè)作為生命科學(xué)領(lǐng)域一門實踐性較強的學(xué)科，畢業(yè)生應(yīng)具備牢固的專業(yè)理論知識和較強的實踐動手能力[2]。以貴州大學(xué)為例，該校動物科學(xué)專業(yè)一直以來沒有分子生物學(xué)這門基礎(chǔ)課程，然而為培養(yǎng)學(xué)生基本的分子生物學(xué)實驗操作能力，又區(qū)別于生物學(xué)相關(guān)專業(yè)，因而學(xué)校增加了細胞分子生物學(xué)這門課程供學(xué)生選修。P者結(jié)合具體實踐教學(xué)經(jīng)驗，從實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、考核方式等方面進行論述。
1 實驗教學(xué)內(nèi)容的改革
1.1 增加實驗教學(xué)課時比例
在貴州大學(xué)2016版動物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，與分子生物學(xué)實驗相關(guān)的專業(yè)課程只有動物分子遺傳學(xué)和細胞分子生物學(xué)2門課程。動物分子遺傳學(xué)為專業(yè)個性選修課，占2學(xué)分，共36學(xué)時，其中理論課28學(xué)時，實驗課8學(xué)時；細胞分子生物學(xué)為學(xué)科大類選修課，占4學(xué)分，其中理論課72學(xué)時，實驗課時。從基本的課時設(shè)置上不難看出，細胞分子生物學(xué)實驗課時與理論課時比例嚴重失調(diào)，許多重要的實驗難以開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生分子生物學(xué)實踐操作能力的效果大大折扣。因此，亟須調(diào)整本校動物科學(xué)專業(yè)教學(xué)方案，增加細胞分子生物學(xué)實驗課時所占比例。
1.2 編寫適于動物科學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)指導(dǎo)
目前，大部分高校細胞分子生物學(xué)課程均采用現(xiàn)成的實驗教學(xué)指導(dǎo)，實驗內(nèi)容大同小異，并未體現(xiàn)出生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程等理學(xué)類相關(guān)專業(yè)和動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、草業(yè)科學(xué)等農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)在教學(xué)對象上的區(qū)別，均以大腸桿菌這類模式生物為實驗對象，沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)研究對象的區(qū)別。因此，需要編寫適合動物科學(xué)專業(yè)的細胞分子生物學(xué)實驗教學(xué)指導(dǎo)，將動物組織中RNA的提取、不同組織中mRNA的表達差異檢測、細胞中總蛋白的提取與分離鑒定等實用性、針對性強的實驗編入教學(xué)指導(dǎo)。
1.3 改單個實驗為綜合性設(shè)計實驗
根據(jù)貴州大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)細胞分子生物學(xué)培養(yǎng)方案中實驗課時的規(guī)定，同時為加強貴州大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)細胞分子生物學(xué)實驗課程的針對性和實用性，目前該實驗課程只能安排4 個單個實驗項目共時，分別是目的基因的擴增與連接、細胞的培養(yǎng)與凍存、細胞蛋白的提取與鑒定、細胞蛋白的免疫熒光染色。由于每節(jié)課只有2 h，所以對于許多實驗項目學(xué)生只能參與其中的部分內(nèi)容，有些實驗的來龍去脈很多學(xué)生還沒有搞清楚。為達到開設(shè)這門課程的目的，嘗試將單個實驗全部設(shè)計為綜合性實驗，每個綜合性實驗融合了多個單個實驗[3]，如豬GH基因原核表達載體的構(gòu)建及表達、豬LPL基因的亞細胞定位研究、豬MSTN基因在不同組織的表達差異研究、豬APOA1基因在HEK-293T細胞中的免疫熒光檢測、HEK-293T細胞總蛋白的提取、純化與鑒定等綜合性實驗，這些實驗學(xué)生只要參與完成其中一個項目，就基本上掌握了分子生物學(xué)的常用實驗操作技能。
2 實驗教學(xué)方法的改革
2.1 現(xiàn)有實驗教學(xué)方法的弊端
一是教師課堂上講授，學(xué)生到實驗室驗證，這種教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是教師準備好實驗，學(xué)生只完成驗證的那部分實驗，這種方法無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更難以培養(yǎng)學(xué)生基本實驗的操作能力；三是針對部分實驗，存在教師操作、學(xué)生觀看的現(xiàn)象，如與細胞培養(yǎng)相關(guān)的實驗，由于本科教學(xué)與研究生教學(xué)相比，參加實驗人數(shù)多，易造成細胞室污染，所以很多實驗都由任課教師親自完成，學(xué)生基本上采用觀摩的形式參與其中。以上教學(xué)方法上的弊端，嚴重影響了本專業(yè)學(xué)生實驗動手能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。
2.2 實驗教學(xué)方法改革的具體方案
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)理念，最早由教育學(xué)者薩爾曼?汗創(chuàng)造性地提出，該模式提出了混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境[4]。它把傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)完全翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、提前領(lǐng)會知識要點的教學(xué)方式，是一種強調(diào)自主性和針對性的教學(xué)理念[5-6]，對提高實驗教學(xué)水平，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實、具有應(yīng)用性和開拓性的創(chuàng)新型人才具有重要意義。為達到培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的目的，細胞分子生物學(xué)實驗課程也引進“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生的個人潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的前提下，制定細胞分子生物學(xué)實驗教學(xué)方法改革具體方案。一是教師設(shè)計好綜合性實驗項目名稱，提前供學(xué)生選擇（至少10個綜合性性實驗項目名稱）；二是按項目分組（每組7～10人），選出組長，分工進行資料查詢、方案設(shè)計和PPT制作；三是每組20 min進行PPT匯報，任課教師隨堂對方案進行點評修改；四是參照實驗方案開展研究，學(xué)生不必受實驗課程時間的限制，在實驗教師的參與下，根據(jù)各自時間安排完成整個實驗項目；五是撰寫實驗項目報告，并寫出個人體會和相關(guān)收獲。
3 實驗教學(xué)考核方式的改革
3.1 現(xiàn)有實驗教學(xué)考核方式的弊端
以往的實驗教學(xué)考核方式過于簡單，且沒有統(tǒng)一的標準，只注重是否來上課、是否交了實驗報告、實驗結(jié)果是否合理等方面，忽略了學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、主動思考、團隊協(xié)作、解決問題和語言表達等環(huán)節(jié)綜合能力的考核。因此，實驗教學(xué)考核方式的改革，應(yīng)更重視學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題等方面能力的考察[7]。
3.2 實驗教學(xué)考核方式改革的具體方案
考核標準和考核方式對教師和學(xué)生都具有指揮棒的作用?？己耸裁础⒃趺纯己酥苯佑绊懙浇處熑绾谓?、教什么和學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么的問題。本實驗課本著對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及實驗操作等方面能力的培養(yǎng)，特制定如下考核方案：按百分制，其中實驗方案設(shè)計和PPT報告占40%，實驗技能操作和實驗報告占30%，實驗技術(shù)提問和團隊協(xié)作占20%，考勤和紀律占10%。這樣的考核標準不僅可以公正、公平地衡量學(xué)生的實驗成績，更重要的是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
4 結(jié)語
通過對動物科學(xué)專業(yè)細胞分子生物學(xué)實驗內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革，進一步打破了實驗教學(xué)與科學(xué)研究之間的界限，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣開展實驗研究，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為實驗教學(xué)的主體地位，不僅鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還鍛煉了學(xué)生實驗操作、文獻檢索、PPT制作、團隊協(xié)作及語言表達等方面的能力，達到了實驗教學(xué)與科研素質(zhì)培養(yǎng)的有機結(jié)合，為其今后從事相關(guān)研究工作或進一步深造奠定了堅實基礎(chǔ)。
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一、課題的研究背景及選題意義
生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是生物學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，它的教學(xué)理應(yīng)受到充分的關(guān)注。一直以來很多教師主要還是單純地講授這些概念，忽視了分析這些概念內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)方式比較單一，造成了學(xué)生死記硬背、索然無味、厭學(xué)生物的現(xiàn)象。如何利用課堂教學(xué)讓學(xué)生愉快地獲得清晰、準確的生物學(xué)概念，是每一個生物教師必須認真探討的課題。
二、研究步驟
1.第一階段：問卷調(diào)查階段。在這一階段，從學(xué)生概念的掌握情況、學(xué)生對概念的接受方式、教師對概念的教學(xué)手段等幾個方面著手制定調(diào)查問卷。
2.第二階段：實踐分析教師同課異構(gòu)案例及理論探究階段。此階段為此次課題研究的主體部分。教師之間進行同課異構(gòu)，探究不同教師以不同的教學(xué)手段進行概念教學(xué)，通過對學(xué)生進行課后當堂檢測，并在課后認真反思，集中交流。
3.第三階段：文獻整理階段、成功展望階段。此階段研究調(diào)查問卷、教師教學(xué)的情況分析和概念教學(xué)的相關(guān)理論等，研究課題實施的可行性及效果，并進行集中交流，對研究成果進行總結(jié)，撰寫論文，形成可行性理論依據(jù)，以便在下一階段的教學(xué)中進行參照實施。
三、研究方法及過程
1.問卷調(diào)查法：從課題研究方向入手，設(shè)計調(diào)查問卷，從學(xué)生的概念學(xué)習(xí)誤區(qū)、教師教學(xué)手段等方面進行調(diào)查并及時進行調(diào)查結(jié)果的分析和總結(jié)。
2.文獻研究法：通過查閱、搜集在概念教學(xué)研究方面的理論文獻，大體了解師生在概念學(xué)習(xí)中存在的具體問題，分析并提煉出與本次微型課題研究相關(guān)的信息。
3.實踐研究法：通過教師的同課異構(gòu)，對某一概念較多章節(jié)的內(nèi)容進行教學(xué)。探究教師的各種概念教學(xué)模式，是否引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。設(shè)計的問題能否有效地深化概念，對于具體的概念采用的教學(xué)方法是否合理等。
四、研究成效
結(jié)合新課程理念，在生物概念教學(xué)中，通常采用以下策略會取得較好效果。
1.運用生物科學(xué)發(fā)展史。高中生物教學(xué)中有很多概念的提出是一個循序漸進的過程，來源于許多科學(xué)家經(jīng)過長時間的實驗探究。例如，激素的概念，首先引導(dǎo)學(xué)生分析激素的發(fā)現(xiàn)史，從沃泰默、斯他林和貝利斯、巴甫洛夫等在不同年代通過多組實驗逐漸得出激素是由內(nèi)分泌器官分泌的一種化學(xué)調(diào)節(jié)物質(zhì)的結(jié)論。這段科學(xué)史既有助于學(xué)生了解激素的本質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生探究精神。
2.深入剖析概念。教師要善于抓住概念中的關(guān)鍵詞和要素對概念進行剖析、分解。比如種群和物種這兩個概念， “種群”的構(gòu)成要素有三個：一定區(qū)域、同種生物、全部個體；“物種”的構(gòu)成要素有三個：自然狀態(tài)、相互、產(chǎn)生可育后代。教師圍繞概念本質(zhì)做文章，學(xué)生就很容易理解這些概念的內(nèi)涵。
3.運用生活實例。高中階段的不少生物學(xué)概念比較抽象，經(jīng)驗豐富的教師善于利用情境教學(xué)，充分利用生活中的一些例子引入概念。在介紹ATP概念時我們可以舉這樣一個例子：我們要購買一件文具，如果拿大額支票去購買很不方便，必須兌換成小額的人民幣。這里的“大額支票”我們可以看做糖類等，“小額人民幣”可以看做是ATP，從而讓學(xué)生很容易理解ATP作為直接能源物質(zhì)的作用。
4.展開對比。在中學(xué)生物教材中有大量的概念從字面上看也許僅僅一字之差，但本質(zhì)含義相差甚遠，因此教學(xué)中去精心辨析、比較，不失為一種好的概念教學(xué)手段。比如：無子番茄與無子西瓜、自交與測交、雜合體與純合體、生長素與生長激素，使學(xué)生清楚認識到這些概念的相同點和異同點，從而能夠區(qū)分這些核心概念的內(nèi)涵及本質(zhì)。
5.利用概念圖等。教師運用概念圖作為一種教學(xué)手段或工具進行教學(xué)，可以將眾多概念的內(nèi)在聯(lián)系直觀地加以展示和區(qū)別。概念圖能使學(xué)生對所學(xué)生物知識概括化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。比如在細胞的分類、DNA和RNA 的比較、體液免疫與細胞免疫、等概念教學(xué)時構(gòu)建概念圖，能讓學(xué)生更好地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有利于生物學(xué)科素養(yǎng)的提高。
