發(fā)布時間：2023-09-21 16:52:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的宏觀計量經(jīng)濟學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：NOEM 投資組合管理 國際宏觀金融學(xué)
一、投資組合問題
Lane & Milesti - Ferretti (2007)顯示,就涉外資產(chǎn)/負(fù)債組合頭寸和結(jié)構(gòu)而言,新興國家在股權(quán)和FDI上漸成借方,在債券等固定收益資產(chǎn)上則為貸方;發(fā)達國則相反.亟需解答的問題是,一國涉外資產(chǎn)頭寸和最優(yōu)風(fēng)險分享型組合的決定因素,匯率和資產(chǎn)價格對涉外財富價值、沖擊的國際傳遞和經(jīng)濟周期的影響等.Devereux、Sutherland和Saito(2006)以“隨機動態(tài)一般均衡”(DSGE)方法作了初探.
設(shè)有發(fā)達和新興兩國,前者具某先進技術(shù),預(yù)期瞬間報酬和方差為和；后者持“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”技術(shù)而有 和。以發(fā)達國技術(shù)為例,報酬為,
(1.1)
為標(biāo)準(zhǔn)Weiner過程增量；設(shè)、和間協(xié)方差均為零,即三種技術(shù)相互獨立;因市場不完備，新興國行為人無法購買發(fā)達國股份，發(fā)達國行為人只能購買新興國現(xiàn)代部門股份(FDI)；兩國名義債券各以貨幣標(biāo)示且含通脹風(fēng)險，
(1.2)
即，平均通脹率為，標(biāo)準(zhǔn)差為,為標(biāo)準(zhǔn)Weiner過程增量；和的協(xié)方差為，即名義債券報酬與發(fā)達國技術(shù)報酬關(guān)聯(lián)度，表實際債券報酬呈同周期變動；和獨立于；以所標(biāo)債券瞬時名義報酬為,實際報酬為，
(1.3)
為調(diào)整性名義利率。發(fā)達國預(yù)算約束為，
(1.4)
是財富，為無風(fēng)險利率，、和 為技術(shù)、名義債券和FDI的組合份額,故是實際無風(fēng)險債券份額。類似地可寫出新興國預(yù)算約束。
發(fā)達國行為人的偏好是，
(1.5)
為時間偏好率。
自上兩式可得最優(yōu)消費法則，
及下列最優(yōu)投資組合法則，
發(fā)達國，
(1.6)
新興國，
(1.7)
定義，可得，
(1.8)
(1.9)
發(fā)達國均衡的FDI份額為，
(1.10)
，為的增函數(shù)和的減函數(shù)，且受制于；若， 的增加將導(dǎo)致其FDI增加。
再者，在新興國組合中,官方儲備和無風(fēng)險債券份額為，
(1.11)
(1.12)
可見，若和官方儲備總為正,無風(fēng)險債券量持有則可正可負(fù)。
二、宏觀經(jīng)濟理論的前景展望
在開放經(jīng)濟框架內(nèi)，經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)愈顯合流。常規(guī)國際經(jīng)濟模型多忽略股資市場、組合管理和潛在涉外股權(quán)收益 (所謂“估價效應(yīng)”)。新興的國際宏觀金融學(xué)力圖構(gòu)筑新型模型，以股權(quán)收益調(diào)整經(jīng)常賬戶定義，以便探研金融與實體經(jīng)濟的互動。因此，力圖把國際資產(chǎn)定價、國際貿(mào)易與開放型宏觀理論予以統(tǒng)一，由Pavlova & Rigobon (2006, 2010) 模型或為值得關(guān)注的構(gòu)模版式。
設(shè)世界由兩國構(gòu)成，各專產(chǎn)某特定產(chǎn)品，產(chǎn)出的不確定是唯一風(fēng)險源；狀態(tài)是截至期的歷史，發(fā)生概率為。兩國狀態(tài)依存性“產(chǎn)出-價格”對是和.貿(mào)易條件()為.計價品籃子中,兩國產(chǎn)品權(quán)重為和.在Arrow-Debreu市場上,存在兩國的價格為和的兩國單期無風(fēng)險債券和價格為和的股票.行為人的預(yù)期效用函數(shù)為,
(2.1)
.因設(shè)市場完備, 可將約束表述為Arrow-Debreu形式,
(2.2)
為狀態(tài)的Arrow-Debreu式價格除以其發(fā)生概率 ;為的期初財富.國際競爭性均衡由狀態(tài)依存的配置 和構(gòu)成,可使兩國行為人均達到效用最大和產(chǎn)品、資產(chǎn)市場出清.全球最優(yōu)資產(chǎn)配置問題是求取效用權(quán)數(shù)組 和競爭性均衡價格,
(2.3)
s.t. 乘數(shù)為 (2.4)
乘數(shù)為 (2.5)
可將外國權(quán)重規(guī)范為1.為本國單位產(chǎn)品在時狀態(tài)下的價格.以狀態(tài)發(fā)生概率加權(quán),單位計價物在下的價格為,
(2.6)
也可看作狀態(tài)價格縮減因子,即行為人在最優(yōu)化時對價格指數(shù)的邊際效用估價.是兩國產(chǎn)品間的邊際替代率,即資源約束乘數(shù)之比率,
(2.7)
據(jù)上可得權(quán)數(shù),進而可為資產(chǎn)定價.根據(jù)“無套利條件”,股票和債券價格各為以貼現(xiàn)的狀態(tài)依存報酬,
(2.8)
(2.9)
是以時可得信息為條件的預(yù)期.至此,勾勒了Pavlova 和 Rigobon的“構(gòu)模版式”.
可將它用于國際經(jīng)濟理論中常見效用函數(shù),普通對數(shù)線性偏好函數(shù)和具備沖擊項的對數(shù)線性偏好函數(shù).現(xiàn)僅概述圍繞后者所得一些結(jié)論,其形式為,
(2.10)
表對一國需求的狀態(tài)依存沖擊程度,設(shè)它服從“鞅穩(wěn)定”,即.據(jù)前述,將體現(xiàn)沖擊效應(yīng),
(2.11)
股價為,
和 (2.12)
[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)目標(biāo)
[中圖分類號]G642.0
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1005—4634（2012）04—0092—03
0 引言
計量經(jīng)濟學(xué)是一門研究經(jīng)濟變量之間的統(tǒng)計關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)的各個領(lǐng)域。通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立合適的計量經(jīng)濟學(xué)模型，能夠使用軟件估計模型參數(shù)，并能夠?qū)烙嫿Y(jié)果進行檢驗，且正確解釋模型的經(jīng)濟意義。在本科階段參數(shù)估計的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計參數(shù)有良好的統(tǒng)計性質(zhì)，需要使計量經(jīng)濟學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對參數(shù)進行經(jīng)濟意義檢驗和統(tǒng)計檢驗之外，需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計與檢驗展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè)，經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，且市場更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟學(xué)人才，由此計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實踐，分析經(jīng)濟類學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)時的知識構(gòu)建及授課中遇到的問題，提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。
1 計量經(jīng)濟學(xué)教改的探索
經(jīng)濟類教師和學(xué)生已普遍認(rèn)識到計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，但是該課程涉及到經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識的綜合運用，講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟學(xué)科特點，應(yīng)將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)和實驗教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認(rèn)識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，在理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)。張長青認(rèn)識到計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題，忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議建立具有專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)合理銜接。也有學(xué)者比較研究國內(nèi)外計量經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等，比較了中美計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而我國計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后。
2 課程的銜接問題
2.1 計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置問題
計量經(jīng)濟學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程之后開設(shè)，一般設(shè)置在大三第一學(xué)期。大多數(shù)高校沒有針對不同類型的學(xué)生開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程。由于我國經(jīng)濟類專業(yè)同時向文科和理科招生，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，不適合按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來授課。國外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程，不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如，麻省理工分別開設(shè)初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、非線性計量分析、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)方法等近10門課，構(gòu)成了不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程體系。
而國內(nèi)大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學(xué)課程課時安排較少，不能很好體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科地位。含上機實驗課在內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)僅有48課時左右，教師沒有充分的時間講解計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論。在實踐中應(yīng)用較多的時間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學(xué)生在工作或論文寫作中，若需要建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，仍需要花費大量時間進行后續(xù)學(xué)習(xí)。
計量經(jīng)濟學(xué)軟件為學(xué)生理解計量經(jīng)濟學(xué)方法提供了一個視窗，是計量經(jīng)濟學(xué)理論和實踐結(jié)合的橋梁。教師在上機實驗授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用，可使學(xué)生認(rèn)識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機實驗教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，僅有4至10課時。計量經(jīng)濟學(xué)軟件多為國外開發(fā)，學(xué)生很難在這么短的時間內(nèi)掌握軟件的使用方法，直接影響到學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)的分析能力。
2.2 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程銜接問題
現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理實證，經(jīng)濟理論均要經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗檢驗，經(jīng)濟學(xué)研究中對數(shù)學(xué)知識的運用已經(jīng)超過物理等自然學(xué)科。我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門，其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，他們對經(jīng)濟學(xué)了解較少，不知道經(jīng)濟學(xué)中會用到哪些知識，授課內(nèi)容與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)需要脫節(jié)，學(xué)生在這些課程上花費了大量的時間，并不能取得良好的效果。計量經(jīng)濟學(xué)建模中涉及到微分方程、動態(tài)最優(yōu)方法、拓?fù)鋵W(xué)、實變函數(shù)等知識，在高等數(shù)學(xué)中均沒有講授；多元回歸分析中需要對矩陣求偏微，需要學(xué)生有空間思維能力，而這些知識在線性代數(shù)教學(xué)中卻沒有涉及；統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中往往是一筆帶過，并沒有作為重點講授。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革支撐，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進展。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中普遍注重數(shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明等基本原理的講授，學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等課程中若存在知識缺陷，均會影響到該課程的學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)經(jīng)濟類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo)，課堂往往成為教師的獨角戲。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；課程建設(shè)；宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)
作者簡介：孫建（1974-），男，四川崇州人，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，副教授。（重慶 400067）
基金項目：本文系2009年重慶工商大學(xué)經(jīng)濟學(xué)國家級特色專業(yè)建設(shè)項目“基于3S技術(shù)的區(qū)域經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)課程建設(shè)與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0121-02
目前在我國高等學(xué)校中經(jīng)管類專業(yè)實驗課程主要集中在實務(wù)操作方面，例如會計電算化、國際貿(mào)易模擬實驗等。在抽象程度較高的經(jīng)濟類專業(yè)理論課方面，實驗課程建設(shè)嚴(yán)重滯后，實驗環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，開展經(jīng)濟類專業(yè)實驗的高校也比較少。這一方面是因為該類課程理論程度比較高，另一方面也是由于歷史原因，對該類課程實驗課程建設(shè)長期不重視。因此，在高等學(xué)校經(jīng)濟類課程要體現(xiàn)特色性、實用性的時代要求下，高等學(xué)校有必要加強對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實驗課程的開發(fā)和建設(shè)。
一、“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)”課程概述
為了在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實驗課程的開發(fā)和建設(shè)方面進行嘗試和探索，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心（國家級示范中心）于2007年成立“宏觀經(jīng)濟分析實訓(xùn)課程建設(shè)小組”，經(jīng)過近4年的建設(shè)和運行，建立起了以宏觀經(jīng)濟原理為基本指導(dǎo)，以計量經(jīng)濟分析、統(tǒng)計分析為主要工具，以集報告寫作、成果匯報等諸多環(huán)節(jié)于一體的團隊項目制為工作形式的宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)課程體系。
課程主要目的在于四個方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生宏觀經(jīng)濟思想，理解宏觀經(jīng)濟整體經(jīng)濟變量的變化與作用規(guī)律。第二，提高學(xué)生對宏觀經(jīng)濟現(xiàn)實問題的分析技能。宏觀經(jīng)濟思想是在經(jīng)濟實踐經(jīng)驗分析基礎(chǔ)上的理論總結(jié)，一方面必須在實際當(dāng)中獲得驗證，另一方面必須應(yīng)用于分析、預(yù)測與指導(dǎo)宏觀經(jīng)濟運行，這些都離不開對實際宏觀經(jīng)濟的分析技能。第三，獲得團隊合作能力。實訓(xùn)項目的完成有賴于團隊作業(yè)，每個實訓(xùn)小組需要自行解決組織機構(gòu)、技術(shù)分工和組員的激勵與監(jiān)督問題。第四，提高經(jīng)管類畢業(yè)生綜合職業(yè)能力。實訓(xùn)當(dāng)中，報告撰寫以及最后的工作匯報環(huán)節(jié)，要求學(xué)生反復(fù)修改和事先演練，有助于學(xué)生提高兩個方面的職業(yè)能力。[1]
二、“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)”課程教學(xué)中存在的問題
重慶工商大學(xué)“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)”課程大致經(jīng)過了4年時間籌建就獲得正常運轉(zhuǎn)，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經(jīng)驗，如實驗題目實行項目團隊制，學(xué)生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學(xué)生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經(jīng)濟現(xiàn)實問題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學(xué)生口頭表達能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進一步解決。
1.學(xué)生經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)不足、實際分析能力不夠
經(jīng)濟學(xué)課程一般在大學(xué)本科的一年級下半學(xué)期或二年級上半學(xué)期開設(shè)，這些低年級學(xué)生長期習(xí)慣于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)主動性不強，更缺乏對社會和企業(yè)的深入了解，缺乏經(jīng)濟學(xué)基本素養(yǎng)。盡管學(xué)生能夠記住所學(xué)的理論知識，但由于缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的感性認(rèn)識和實際經(jīng)驗，甚至少數(shù)學(xué)生對國家的基本經(jīng)濟方針都知之甚少，因此不少學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的過程中對經(jīng)濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象有效聯(lián)系起來。[2]
2.學(xué)生文獻閱讀能力不高
通過實訓(xùn)課程近幾年的運行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關(guān)文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發(fā)點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關(guān)文獻未做深入學(xué)習(xí)，因此在實訓(xùn)項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。
3.前期知識準(zhǔn)備不足
“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)”課程的運行流程一般是：周一上午學(xué)生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導(dǎo)教師未能系統(tǒng)地對各個小組所涉及的計量經(jīng)濟學(xué)理論知識、經(jīng)濟學(xué)基本理論和統(tǒng)計學(xué)理論知識等學(xué)生所學(xué)相關(guān)課程進行復(fù)習(xí)回顧，造成學(xué)生后期學(xué)習(xí)和先期知識脫鉤現(xiàn)象，在運行相關(guān)工具分析實際問題時顯得辦不從心。
4.對學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)不充分
由于學(xué)生實訓(xùn)時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務(wù)，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學(xué)生很難對相關(guān)的宏觀經(jīng)濟學(xué)基本理論、計量經(jīng)濟學(xué)知識和統(tǒng)計學(xué)知識進行深入復(fù)習(xí)，從而對學(xué)生分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練不夠。
5.學(xué)生寫作能力訓(xùn)練不足，模仿能力有待提升
盡管學(xué)生在參加宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)之前就已經(jīng)完成過學(xué)年論文的寫作，但由于學(xué)生不認(rèn)真、指導(dǎo)教師不強調(diào)等諸多原因?qū)е聦W(xué)生的文獻學(xué)習(xí)吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓(xùn)練。在“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)”實踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生的文獻學(xué)習(xí)能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。
6.考核方法不盡合理
綜合實訓(xùn)成績分為三種，一是原始成績，二是學(xué)生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎(chǔ)上通過學(xué)生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學(xué)生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。
三、“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)”創(chuàng)新教學(xué)法思考
通過對當(dāng)前“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)”課程存在問題的分析，結(jié)合學(xué)生大四學(xué)習(xí)的特點，在以后的實訓(xùn)教學(xué)過程中，要進一步明確課程訓(xùn)練目標(biāo)，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)”課程的教學(xué)效果。當(dāng)務(wù)之急是要進一步完善項目驅(qū)動實訓(xùn)法。
項目驅(qū)動教學(xué)法是一種生動、靈活、多樣化的教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅(qū)動實訓(xùn)法，項目任務(wù)要具體、可操作。在實訓(xùn)過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓(xùn)過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學(xué)重點；實訓(xùn)過程由實驗項目任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生團隊在學(xué)習(xí)過程中要主動參與項目設(shè)計、理論與應(yīng)用工具復(fù)習(xí)、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)收集等過程，這樣就能在實訓(xùn)過程中將理論和實踐有機地結(jié)合起來，學(xué)生在實訓(xùn)過程中就是積極的參與者。為了提高實訓(xùn)效果，整個實訓(xùn)過程應(yīng)做如下改革。
1.實訓(xùn)項目準(zhǔn)備階段
本階段是在實訓(xùn)項目開展以前，要對實訓(xùn)用到的計量經(jīng)濟學(xué)基本理論、統(tǒng)計學(xué)基本理論進行簡要復(fù)習(xí)。經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)課程本科教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)基本理論為主。統(tǒng)計學(xué)基本理論要以計量經(jīng)濟學(xué)當(dāng)中用到的假設(shè)檢驗和區(qū)間估計為主。經(jīng)濟學(xué)理論主要以實訓(xùn)項目所涉及到的為主。在學(xué)生團隊確實實訓(xùn)項目以后，實訓(xùn)教師就可以按照這三個層次針對學(xué)生項目所涉及的相關(guān)知識進行重點復(fù)習(xí)指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是目前實訓(xùn)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。
2.實訓(xùn)項目牽引階段
本階段對整個實訓(xùn)項目的順利完成非常重要，既要使學(xué)生實訓(xùn)項目有思考切入點，又要使學(xué)生理解實訓(xùn)項目各個部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要讓學(xué)生最終完成一個實訓(xùn)報告。在此階段，指導(dǎo)教師以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實訓(xùn)項目中，為學(xué)生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項目子任務(wù)完成情況，并適時為學(xué)生歸納總結(jié)寫作技巧和理論知識。對學(xué)生參與項目的引導(dǎo)不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經(jīng)濟學(xué)參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗等的演示，使學(xué)生能夠動手實現(xiàn)，從而加深對所學(xué)理論知識的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。
3.實訓(xùn)項目完成階段
本階段是指實訓(xùn)項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓(xùn)報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓(xùn)內(nèi)容進行總結(jié)。這一階段的工作以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導(dǎo)教師在學(xué)生口頭匯報之前，對學(xué)生完成的實訓(xùn)報告內(nèi)容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。
4.實訓(xùn)項目匯報階段
本階段的主要工作是檢驗學(xué)生對實訓(xùn)報告內(nèi)容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓(xùn)項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術(shù)路線及項目時間安排。在此基礎(chǔ)上，再隨機抽取兩位學(xué)生來對實訓(xùn)報告內(nèi)容進行陳述，指導(dǎo)教師再做進一步的點評。這一階段能對學(xué)生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓(xùn)練。
四、小結(jié)與展望
“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)”對畢業(yè)學(xué)生來說是極其重要的專業(yè)綜合實訓(xùn)，其重要的理論性、工具性和綜合性是其他實驗實訓(xùn)課程難以比擬的。本文從實際工作出發(fā)，提出了教學(xué)改革的思路，以項目驅(qū)動為綱，對改革實訓(xùn)課程教學(xué)考核做了些許探索。實踐證明，本文設(shè)計的教改思路在教學(xué)活動中取得了明顯效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有較大程度的提高，文獻閱讀能力、綜合寫作能力、口頭表達能力都得到了很好的鍛煉。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；“深入淺出”；實驗教學(xué)
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0077-02
一、計量經(jīng)濟學(xué)背景介紹
1.計量經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。計量經(jīng)濟學(xué)（Econometrics）一詞最早由挪威經(jīng)濟學(xué)家、第一屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者弗里希（R.Frisch）于1926年在《論純經(jīng)濟問題》一文中，按照“生物計量學(xué)”（Biometrics）一詞的結(jié)構(gòu)仿造出來的。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個分支學(xué)科，是以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學(xué)科，是由經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)三者結(jié)合而成的交叉學(xué)科。1930年12月弗里希和丁伯根（J.Tinbergen）等經(jīng)濟學(xué)家發(fā)起在美國克里富蘭成立國際計量經(jīng)濟學(xué)會，該學(xué)會的成立標(biāo)志著計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的一門獨立學(xué)科被正式確立。美國諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者薩謬爾森（P.Samuelson）認(rèn)為：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代?！?0世紀(jì)70年代以來，隨著計算機的廣泛應(yīng)用和非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的理論有了新突破，使得計量經(jīng)濟學(xué)的理論和應(yīng)用又進入一個新的階段。
2.計量經(jīng)濟學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展。中國高等學(xué)校開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程已有20多年的歷史，起初只是在部分學(xué)校的少數(shù)專業(yè)開設(shè)，1998年經(jīng)教育部全國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會討論決定，把計量經(jīng)濟學(xué)納入了高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)8門共同核心課程之一。全國各高校不僅在經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)已普遍開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)，而且一些管理類專業(yè)也十分重視這門課程的學(xué)習(xí)。與此同時，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)不再僅限于理論層面，計量經(jīng)濟分析在經(jīng)濟領(lǐng)域中得到一定運用，僅從經(jīng)濟學(xué)類期刊文章看，學(xué)者在探索經(jīng)濟問題的過程中，更希望通過對經(jīng)濟問題的定量分析來提升文章實用價值，它也成為文章含金量的一個重要尺標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計，在1984―2007年《經(jīng)濟研究》刊物上發(fā)表的近3300余篇論文中，以計量模型作為主要分析方法的論文占到了53%[1]。
二、計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點
從學(xué)科綜合性看，計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性邊緣學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)的一個顯著特點是它自身并沒有固定的經(jīng)濟理論，計量經(jīng)濟學(xué)中的各種計量方法和技術(shù)，大多來自數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)，但建立的計量經(jīng)濟模型需有相關(guān)的經(jīng)濟理論作為支撐。因此，在運用計量經(jīng)濟學(xué)的過程中，我們需堅持以科學(xué)的經(jīng)濟理論為指導(dǎo)，緊密結(jié)合經(jīng)濟問題所處的環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)挠嬃糠椒ú拍苁褂嬃垦芯砍晒l(fā)揮它應(yīng)有的作用。從方法論角度看，計量經(jīng)濟學(xué)是一門工具學(xué)科。作為方法論學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)信奉“經(jīng)驗主義”，作為經(jīng)濟問題分析的工具，計量經(jīng)濟學(xué)需要通過對經(jīng)濟問題的數(shù)量關(guān)系，并從定量角度分析實際經(jīng)濟問題。因此，計量經(jīng)濟學(xué)通過自身的優(yōu)勢，將現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，通過計量經(jīng)濟方法并結(jié)合相應(yīng)軟件，將經(jīng)濟問題轉(zhuǎn)化為可度量且具有實際經(jīng)濟意義的分析結(jié)果，并為后續(xù)政策的制定提供數(shù)據(jù)支撐。
三、計量經(jīng)濟學(xué)在財經(jīng)院校的發(fā)展現(xiàn)狀
財經(jīng)院校在開設(shè)課程的過程中，更強調(diào)課程的實際應(yīng)用而不是課程的理論推導(dǎo)，理論推導(dǎo)并不是其教學(xué)主要目的。雖然理論推導(dǎo)及證明不是其學(xué)生的強項，但學(xué)生具有較強的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。雖然計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)核心課程，且該課程在教學(xué)建設(shè)中越來越受到重視，但計量經(jīng)濟學(xué)在財經(jīng)院校的課程開設(shè)中仍面臨著許多挑戰(zhàn)。首先，課程具有課時少、內(nèi)容多、實踐性強的特點。目前，財經(jīng)院校為本科生開設(shè)的計量經(jīng)濟學(xué)課時較為有限，而計量經(jīng)濟學(xué)是由經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，以微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等為先修課程。因此，計量經(jīng)濟學(xué)所涉及的知識內(nèi)容廣泛，內(nèi)容較多。其次，計量經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)有教學(xué)特點致使學(xué)生課程壓力進一步加大。計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前必須具有宏微觀經(jīng)濟學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論及數(shù)理統(tǒng)計等先行課程的良好基礎(chǔ)。但對財經(jīng)院校而言，選修計量經(jīng)濟學(xué)課程的本科生其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，加之開設(shè)的時間正好為學(xué)生專業(yè)課最多的時間段。另一方面，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，前部分知識掌握的熟悉程度將直接影響后面知識的學(xué)習(xí)效果。最后，教學(xué)方法仍以理論講授為主，導(dǎo)致教學(xué)的“深入深出”?，F(xiàn)行的計量經(jīng)濟學(xué)教材中充斥著各種數(shù)學(xué)公式，教師在教學(xué)過程中可能過分注重于數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)，而忽視了財經(jīng)院校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)背景，在課堂教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，使得學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣縮減。
四、實現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)的“深入淺出”途徑
如果在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中忽視定量分析，經(jīng)濟研究很難深入下去，對經(jīng)濟“政策效應(yīng)的驗證也是一句空話”，但如果不改變理論脫離實踐的問題，我們將會看到從公式到公式的數(shù)字游戲[2]，這將最終形成計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的“深入深出”，教學(xué)效果難于達到最大化。從財經(jīng)院校本科教學(xué)視角出發(fā)，實現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的“深入淺出”教學(xué)途徑可以從以下幾方面進行考慮：
1.選擇經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)部分作為本科教學(xué)重點。在本科階段，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)最基本的理論與方法，讓學(xué)生具有運用計量經(jīng)濟方法分析實際經(jīng)濟問題的初步能力[3]。其中，經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用最為普遍，也是學(xué)習(xí)更高層次計量經(jīng)濟學(xué)課程的重要基礎(chǔ)，符合財經(jīng)院校絕大多數(shù)本科教學(xué)的實際要求。因此，可以選擇經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)部分作為本科教學(xué)重點，更多的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容可以放入更高層次學(xué)生的教學(xué)或?qū)W生根據(jù)自己個人興趣愛好拓展非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)知識。
2.減少數(shù)學(xué)的理論推導(dǎo)，重視其分析思想及實際應(yīng)用。計量經(jīng)濟學(xué)是一門經(jīng)濟學(xué)課程，并不是數(shù)學(xué)課。因此，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程不能過于數(shù)學(xué)化。盡可能地避免不必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使學(xué)生了解方法的基本思想即可。以學(xué)生扎實的經(jīng)濟知識基礎(chǔ)為支撐，加強其計量經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用。
3.加強實驗教學(xué)及啟發(fā)教學(xué)。教師在教學(xué)實踐中需適當(dāng)引入案例調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教師與學(xué)生之間的互動。根據(jù)理論教學(xué)的進度合理安排實驗教學(xué)的時間，通過案例演示及實驗操作以提高學(xué)生解決實際問題的能力。在案例講解的過程中，選擇經(jīng)濟熱點主題，同時案例內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，改變教材中實例一成不變的形象，保持案例的動態(tài)更新[4]。計量經(jīng)濟學(xué)的實驗課程學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更為直觀掌握計量經(jīng)濟學(xué)的運用。在實驗課案例講解的過程中，各個步驟需要結(jié)合經(jīng)濟問題及計量經(jīng)濟軟件講解，增加講解的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。
4.增加同行間的學(xué)術(shù)交流，把握學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動態(tài)。計量經(jīng)濟學(xué)是一門交叉性學(xué)科，雖然這門學(xué)科在中國發(fā)展僅20多年，但其運用領(lǐng)域在不斷擴大。僅從目前權(quán)威的經(jīng)濟學(xué)類相關(guān)文獻統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，越來越多的文獻在分析實際經(jīng)濟問題的過程中涉及計量經(jīng)濟學(xué)方法作為輔助。計量經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展仍不成熟，并且其學(xué)術(shù)前沿問題也在不斷更新，僅憑專業(yè)教師單一力量還略顯單薄，因此，專業(yè)教師需增加專業(yè)間的學(xué)術(shù)交流活動，探討專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)困惑。通過學(xué)術(shù)交流活動，專業(yè)教師可以更為深刻地理解計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論及學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動態(tài)。教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)為學(xué)生講解專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿發(fā)展現(xiàn)狀，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
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計量經(jīng)濟學(xué)是以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科，是基于經(jīng)濟理論選取變量，通過數(shù)學(xué)建立模型，利用統(tǒng)計方法獲取經(jīng)濟實踐中的樣本數(shù)據(jù)，來研究經(jīng)濟現(xiàn)象中變量之間的相互關(guān)系，對經(jīng)濟運行進行預(yù)測，對經(jīng)濟政策進行評價，并對經(jīng)濟理論進行檢驗和發(fā)展的一門經(jīng)濟學(xué)課程。計量經(jīng)濟學(xué)（Econometrics）最早由挪威經(jīng)濟學(xué)家R.Frish1926年提出，1933年世界計量經(jīng)濟學(xué)會（1930年成立）創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊物《Econometrica》的正式出版，標(biāo)志著計量經(jīng)濟學(xué)作為一門獨立學(xué)科正式誕生。經(jīng)過20世紀(jì)40、50年代的大發(fā)展和60年代的大擴張，已在經(jīng)濟學(xué)科中占據(jù)重要地位。計量經(jīng)濟學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初被引進中國，1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會把計量經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、財政學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)和貨幣銀行學(xué)等八門課程確定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，這極大地推動了計量經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展。計量經(jīng)濟學(xué)在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、經(jīng)濟研究的實證性研究方面起到越來越重要的作用。因此，分析計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的影響因素，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分現(xiàn)實的意義。本文主要基于筆者近十年計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐和最近四屆學(xué)生課堂教學(xué)效果反饋信息，來分析影響地方高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的主要因素。
一、計量經(jīng)濟學(xué)實際教學(xué)效果和問卷調(diào)查說明
1.長江大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)最近四屆教學(xué)效果。長江大學(xué)是湖北省二類本科，除了臺灣省，生源覆蓋了全國各省市自治區(qū)，經(jīng)濟學(xué)院《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)效果基本能反映地方高校的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)近四屆學(xué)生課堂教學(xué)效果抽樣來看，2005級（包括經(jīng)濟30501班、經(jīng)濟30502班）、2006級（包括經(jīng)濟30601班、經(jīng)濟30602班和農(nóng)經(jīng)30601班）、2007級（包括經(jīng)濟30701班、經(jīng)濟30702班和農(nóng)經(jīng)30701班）和2008級（包括經(jīng)濟30801班、經(jīng)濟30802班和國貿(mào)30802班、國貿(mào)30803班）各年級實際計量經(jīng)濟學(xué)考試平均成績及其分布見圖1、2。由圖1、2可以看出，從2005級至2008級，學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)考試平均成績略有上升，但總體水平維持在70分左右。優(yōu)良率在逐年遞減，而中等水平和及格率從2006級開始在逐年增加。成績的最高分為97分，而最低分僅為6分，離散程度非常大。2006級學(xué)生的不及格人數(shù)和不及格率都最大。從學(xué)生畢業(yè)論文中所使用計量模型來看，運用計量模型的比例仍然偏低：2005級比例為26.8%，2006級為29%，2007級為29.4%，2008級為31.6%；而從模型的正確使用來看，比例也不高，正確率分別為：53.2%，51.3%，40%和50%。由上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以得出，目前普通本科學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的知識掌握程度還較低，對計量模型的運用能力仍不夠。究其原因，一方面可能是因為學(xué)時的減少造成的：2005級為64學(xué)時；2006、2007級為56學(xué)時；2008級為48學(xué)時。另一方面，我們可能有必要深入分析教學(xué)方面的原因。
2.統(tǒng)計抽樣說明及結(jié)果。本文使用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是建立在2007~2011年對長江大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院2005~2008級學(xué)生的隨機抽樣得到的。四年共發(fā)放問卷190份，其中，2005級40份，2006級50份，2007級40份，2008級60份。從問卷調(diào)查表中，我們剔除了回答不完整的問卷，得到有效問卷171份，其中：2005級34份，2006級44份，2007級37份和2008級56份。占抽樣年級人數(shù)的比例，分別為：2005級41.46%，2006級為41.12%，2007級為34.26%，2008級為36.36%。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果影響因素的實證分析
1.理論模型建立和變量說明。由于問卷調(diào)查全部是定性問題，因此，我們建立如下虛擬變量模型：cji=a0+αsexi+βsubi+14j=1Σγjwji+μi，i=1L171其中，cji為第i個學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)的實際考試成績；sexi=1L男生0L女Σ生；subi=1L理科0L文Σ科；wji=1L回答為優(yōu)+良0L回答為中+Σ差
2.實證分析結(jié)果及解釋。利用問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)和學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)實際考試成績，運用本文所建立的虛擬變量模型，在EViews6.0軟件環(huán)境下，得到回歸結(jié)果見表1。從表1可以看出，學(xué)生性別和對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在10%顯著性水平下，對計量經(jīng)濟學(xué)的考試成績有顯著影響；課堂板書與課件之間協(xié)調(diào)在5%，顯著性水平下，對考試成績有顯著影響；而文理科別、對先修課程的掌握程度、課件質(zhì)量和課堂板書在1%，顯著性水平下，對學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)考試成績有顯著影響。由于計量經(jīng)濟學(xué)涉及到較多的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、統(tǒng)計學(xué)和概率論的基礎(chǔ)知識，其先修課程包括了微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計等，具有一定的難度。如果先修課程掌握不牢，勢必會對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。相對于女生而言，男生或理科生邏輯抽象思維較強，成績相對而言會高。同樣，課件質(zhì)量的好壞，會直接影響學(xué)生課堂聽課的思路，進而影響學(xué)生的考試成績。如果課堂上僅僅依靠課件，對于很多學(xué)生來說，對很多問題又無法深入理解。因此，老師的課堂板書對幫助學(xué)生加強知識點的理解會起到非常重要的作用。
三、基本結(jié)論與提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的途徑
關(guān)鍵詞：新疆高校 計量經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)改革
一、引言
新疆高校與內(nèi)地高校不同，其少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)相當(dāng)比重，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務(wù)教育階段少數(shù)民族大學(xué)生并未接受英語教學(xué)活動，而少數(shù)民族大學(xué)生在接受計量經(jīng)濟學(xué)教育過程中對軟件的應(yīng)用就十分吃力。從而影響到少數(shù)民族大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
如何改進新疆高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，凝練適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特色計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式，探索本地本科院校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的實踐路徑，對于推動構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程教學(xué)體系具有重要的建設(shè)性作用。本文以新疆塔里木大學(xué)經(jīng)管院本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)為例，提出了新疆本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的一些典型問題和教學(xué)改革的建議。
二、新疆高校本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
（一）教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)積極性差
計量經(jīng)濟學(xué)的實際教學(xué)過程中，教師為了更好地解釋說明問題，往往會對經(jīng)濟模型公式進行步步推導(dǎo)分析。這樣的過程對于實際的計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用意義并不大，學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，影響了他們對計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)。新疆高校本科學(xué)生因此將高校計量經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)化為一等，學(xué)習(xí)枯燥乏味，抵觸情緒強烈。筆者在教授計量經(jīng)濟學(xué)與學(xué)生的實際接觸中，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面對計量經(jīng)濟學(xué)教材中與微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計、高等代數(shù)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會產(chǎn)生恐懼與反感心理，學(xué)生很可能因為對這門課程性質(zhì)認(rèn)識的偏差，認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)太難太枯燥，以后畢業(yè)走上工作崗位也很少能用到這些知識，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，特別是少數(shù)民族學(xué)生此種認(rèn)識尤為明顯。而計量經(jīng)濟學(xué)是融合了數(shù)學(xué)知識、統(tǒng)計學(xué)知識以及經(jīng)濟學(xué)知識的交叉性學(xué)科，歸根結(jié)底它是一門運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)并不是教學(xué)的目的，運用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際的經(jīng)濟問題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實際的問題能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地進行計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。
（二）軟件應(yīng)用障礙較大
計量經(jīng)濟學(xué)實際操作軟件eviews中并未存在相當(dāng)大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個詳細(xì)的指導(dǎo)手冊，造成計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，英語水平相對較低的本科學(xué)生對其產(chǎn)生抵觸情緒。
（三）教學(xué)課程安排不合理
計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)當(dāng)在高等數(shù)學(xué)（函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級數(shù)，常微分方程等）學(xué)習(xí)之后安排，但卻存在有計量經(jīng)濟學(xué)先于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。
（四）教學(xué)課時安排不合理
計量經(jīng)濟學(xué)體系龐大，實際的教學(xué)中存在時間短而教學(xué)任務(wù)量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續(xù)壓縮高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課時的傾向。教師在教學(xué)過程中，結(jié)束掉教學(xué)大綱的教室學(xué)習(xí)后準(zhǔn)備要開始上機操作的時候就已經(jīng)要結(jié)課了，留給學(xué)生自己進行實際上機操作的課時太少，致使新疆本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的通病是，學(xué)生貌似學(xué)了很多計量經(jīng)濟學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用與解決實際的經(jīng)濟問題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數(shù)據(jù)結(jié)果的經(jīng)濟意義。因此，理論和實踐教學(xué)的時間安排不合理，是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果欠佳的一大關(guān)鍵問題。
三、新疆高校本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革意見與建議
（一）教室上課與機房操作“間作”教學(xué)
高校教務(wù)管理層應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課時安排，采取上課與上機間作式的方法進行課程安排，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題采取兩個手段，及時反映問題，在良性互動中實現(xiàn)高效計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。
（二）加強師資力量建設(shè)
教師隊伍建設(shè)不僅要對高校教師的教學(xué)能力進行培養(yǎng)提升，同時要對高校教師的思想態(tài)度進行引導(dǎo)，要樹立學(xué)以致用的方法，并重計量經(jīng)濟學(xué)理論來源與放大使用，同時以實際使用與操作效果為考核的根本。
（三）擴大計算機教室承載力
高校計算機教室實際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時跟進，只有具備充足的實際承載能力才能更好地給高校學(xué)生的實際操作陣地，對于提升計量經(jīng)濟學(xué)的實際操作應(yīng)用效果意義重大。
（四）合理安排課程與課時
計量經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟類專業(yè)的重點課程，對于經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的論文答辯以及考研升學(xué)或畢業(yè)工作意義重大，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)壓縮非核心課程而加大高校計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)時，增強高校大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的實際掌握與應(yīng)用能力。建議將總學(xué)時增加到64―72學(xué)時之間，理論教學(xué)與實驗教學(xué)學(xué)時分別占總學(xué)時的二分之一。實驗教學(xué)學(xué)時應(yīng)當(dāng)穿插在理論課教學(xué)之間，通過軟件應(yīng)用與操作及時消化各章節(jié)的理論知識，加深學(xué)生的理解與掌握。另外，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)必須要有一個堅實的課程基礎(chǔ)，在開設(shè)該課程之前，先修課程的協(xié)調(diào)與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、微積分、高等代數(shù)、概論論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強彼此間教學(xué)信息的溝通交流，使得這些數(shù)學(xué)學(xué)科以及計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科作為經(jīng)濟學(xué)工具為經(jīng)濟學(xué)服務(wù)。
參考文獻：
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作者簡介：
計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展,已經(jīng)成為一門集經(jīng)濟理論、高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)為一體的經(jīng)濟學(xué)科。在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域及經(jīng)濟管理活動中得到越來越廣泛地應(yīng)用。國內(nèi)外重要的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的文章大多采用了設(shè)立模型進行定量分析的方法[1]105,并且獲得的效果也很顯著。正如諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者、著名經(jīng)濟學(xué)家克萊茵所說:“計量經(jīng)濟學(xué)已在經(jīng)濟學(xué)科中居最重要的地位”。只有掌握好計量經(jīng)濟分析的基本思想和方法,才能提高在復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境中分析和解決實際問題的能力。所以財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生必須掌握一定程度的計量經(jīng)濟學(xué)基本理論和方法。教育部將計量經(jīng)濟學(xué)列入經(jīng)濟學(xué)科核心課程是我國經(jīng)濟學(xué)科走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志,對于提高我國經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量和研究水平具有重要意義。然而在我國高等學(xué)校計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)了一些例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,不能將所學(xué)知識得以應(yīng)用,教學(xué)中學(xué)生解決實際問題的能力薄弱,教師重視理論的講授、數(shù)學(xué)過程的推導(dǎo)等問題,不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。鑒于此本文從我國高校計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)的問題出發(fā),提出解決方法,以便推動計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的進程。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題
(一)培養(yǎng)計劃的制定不合理目前在我國高校中,關(guān)于學(xué)習(xí)課程的安排,以及學(xué)時等方面不能完全滿足社會對財經(jīng)類學(xué)生的需求,尤其是計量經(jīng)濟學(xué)課程的安排上凸顯了這個問題。
1?課程安排不合理計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三門學(xué)科的有機結(jié)合,所以計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)安排在學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三門課程學(xué)習(xí)完之后更加合理。然而在實際的培養(yǎng)計劃中,往往由于有關(guān)人員對這門課程不夠了解,有時會安排在大二下學(xué)期,使得學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)課程的情況下就開始了計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)[2]200。由此帶來的問題使學(xué)生不能扎實地理解和掌握計量分析方法,同時也使得教師在講授的過程中無法獲得好的教學(xué)效果。
2?教學(xué)總課時少計量經(jīng)濟學(xué)的課時安排少。很多講授計量經(jīng)濟學(xué)課程的教師認(rèn)為,計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)課時不足。有些高校為了增加學(xué)生的知識寬度開設(shè)了許多課程,從而壓縮了一些重要課程的學(xué)時數(shù)[3]113。一般包括實驗課及軟件的學(xué)習(xí)在內(nèi)只有54課時。而這些課時對于初級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)明顯是不夠的,不能將知識講得透徹,教學(xué)效果受到了很大的影響。
3?實驗課教學(xué)安排少計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性很強的課程,單純地通過理論的講授和數(shù)學(xué)的推導(dǎo),無法使學(xué)生掌握計量分析方法,必須將理論課教學(xué)與實驗課教學(xué)相結(jié)合。但是目前很多學(xué)校財經(jīng)類學(xué)生的培養(yǎng)計劃中實驗課的課時安排過少,一般在6—8課時,這樣不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之后及時通過實驗課來加以鞏固。
(二)使用的教材編寫不足就目前常見的計量經(jīng)濟學(xué)教材而言,主要存在以下幾點不足:
1?教材的內(nèi)容編寫過于偏重理論,而忽視了實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前能夠見到的國內(nèi)教材多為大篇幅地闡述理論和數(shù)學(xué)推導(dǎo),而應(yīng)用案例很少。這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的負(fù)擔(dān),甚至使那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生畏懼感,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。
2?缺少常用軟件的編寫。幾個常見的統(tǒng)計軟件,如sas、eviews、matlab和spss等軟件很少能在計量經(jīng)濟學(xué)教材中見到完整而詳細(xì)的編寫,幾乎都是簡單地概括和介紹而已。然而在使用計量分析方法時,由于數(shù)據(jù)容量大、參數(shù)多,尤其是多元分析時會使用矩陣方法,計算量非常大,這些都需要借助統(tǒng)計軟件才能完成。在教材中忽視對這些軟件的詳細(xì)編寫,使得實際教學(xué)中達不到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。
3?編入教材的統(tǒng)計分析方法少。根據(jù)教育部高教司制定的高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)課程教學(xué)基本要求,現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學(xué)教材包括的內(nèi)容有:計量經(jīng)濟學(xué)概述、經(jīng)典單方程的一元線性回歸模型和多元線性回歸模型,假設(shè)檢驗、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計量經(jīng)濟模型等內(nèi)容。然而隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,這些內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足實際需求,各種錯綜復(fù)雜的問題需要更多其他的方法才可以解決。例如,缺少離散選擇模型、簡單的面板數(shù)據(jù)模型、簡單的時間序列模型(包括單整、協(xié)整和誤差修正模型)等。
(三)數(shù)據(jù)來源渠道少在計量經(jīng)濟學(xué)中,根據(jù)性質(zhì)可以將數(shù)據(jù)劃分為質(zhì)量數(shù)據(jù)和數(shù)量數(shù)據(jù)[4]20。質(zhì)量數(shù)據(jù)是用來識別單位某一特征的標(biāo)記或名稱,根據(jù)需要取整數(shù)即可。而數(shù)量數(shù)據(jù)是用于表示規(guī)?；蛩降臄?shù)據(jù),根據(jù)需要收集或調(diào)查。這種數(shù)據(jù)在實際中獲取的渠道相對來說比較少,主要是通過各年的《中國統(tǒng)計年鑒》和各省的《統(tǒng)計年鑒》。由于統(tǒng)計方法、統(tǒng)計指標(biāo)和統(tǒng)計口徑等的不同,部分宏觀數(shù)據(jù)僅僅從統(tǒng)計年鑒上不能完全獲得,這就給計量分析方法的應(yīng)用帶來困難,也給計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過程中增加案例帶來了困難。
(四)缺少計量經(jīng)濟學(xué)實驗室在數(shù)據(jù)量龐大、模型復(fù)雜和計算量大的情況下,只有借助于eviews、spss等統(tǒng)計軟件才能完成。計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)必須包括這些軟件的講授和實踐操作,而這種實驗教學(xué)必須在實驗室才能完成。在實際中缺少計量經(jīng)濟學(xué)實驗室使計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)和實驗教學(xué)很難結(jié)合,而這嚴(yán)重阻礙了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
(五)教師教學(xué)方面存在不足在實際中,教師教學(xué)方面存在的問題也是我國高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果不好的一個重要原因。
1?計量經(jīng)濟學(xué)師資力量不足。由于計量經(jīng)濟學(xué)在我國的發(fā)展也只有20幾年的時間,所以從總體上來看這方面的高級人才相對匱乏。另一方面,由于高校建設(shè)的要求,使得新進人才的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高,很大程度上阻礙了計量經(jīng)濟學(xué)教師的流入。
2?教學(xué)方法的不合理。在實際教學(xué)過程中,很多是采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)確實給教學(xué)帶來了方便,節(jié)省了大量板書的書寫時間。同時會加快教學(xué)節(jié)奏,增加學(xué)生思考的負(fù)擔(dān)和強度,反而影響教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟；經(jīng)濟指標(biāo)；旅游支出；旅游消費
一、研究背景
旅游消費具有輻射面寬、帶動性強、需求彈性大等特點。近年來，在世界金融危機影響下、全球旅游業(yè)一片消沉之中，我國旅游業(yè)發(fā)展顯示出了令人振奮的增長勢頭。國內(nèi)旅游消費成為驅(qū)動我國內(nèi)需的引擎之一。
2010年我國旅游業(yè)三大市場實現(xiàn)全面恢復(fù)并較快增長，全國旅游業(yè)總收入1.57萬億元，同比增長21.7%。其中，國內(nèi)旅游人數(shù)達21億人次，同比增長10.6%；國內(nèi)旅游收入1.26萬億元，同比增長23.5%。入境旅游人數(shù)達1.34億人次，同比增長5.8%；出境旅游人數(shù)5739萬人次，同比增長20.4%。“十一五”期間，我國國內(nèi)旅游人數(shù)年均增長12%，入境過境旅游人數(shù)年均增長3.5%，出境旅游人數(shù)年均增長19%，全國旅游業(yè)總收入年均增長15%。我國躍居全球第四大入境旅游接待國和亞洲第一大出境旅游客源國。
研究宏觀經(jīng)濟指標(biāo)對旅游消費的影響，特別是收入和消費物價指數(shù)對旅游消費的影響，有助于了解旅游消費市場內(nèi)在機理，有效調(diào)節(jié)旅游經(jīng)濟收入，減少金融危機的負(fù)面影響。
二、變量選取與模型構(gòu)建
（一）變量選取
國內(nèi)對收入與旅游消費之間的關(guān)系研究較多，結(jié)論大多以定性方法為主。近兩年來，用計量經(jīng)濟學(xué)方法構(gòu)建旅游消費模型的研究逐漸增多，大多選取GDP、居民收入、利率等作為主要變量，得出相關(guān)關(guān)系的結(jié)論。
影響旅游消費支出的因素眾多。收入、時間和旅游市場成熟程度等都是主要因素。價格指數(shù)反映了居民消費的市場環(huán)境，是重要變量之一；此外，由于GDP概念包括范圍太大，不能成為影響居民旅游消費支出最直接的影響因素，因此選取居民可自由支配收入更為科學(xué)。
以凱恩斯消費理論為支撐，結(jié)合計量經(jīng)濟學(xué)方法，以城鎮(zhèn)消費群體為研究對象，構(gòu)建旅游消費模型。選取的宏觀經(jīng)濟的相關(guān)變量分別是：城鎮(zhèn)居民可支配收入和城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)。
1.城鎮(zhèn)居民人均可支配收入（X1）
凱恩斯消費理論認(rèn)為：在其他條件不變時，旅游消費與人均可支配收入之間存在著正向的比例關(guān)系，即收入增加、旅游消費增加。
2.城鎮(zhèn)居民消費物價指數(shù)(X2)。
物價指數(shù)反映了消費環(huán)境的變化。物價水平對居民消費能力有著反向的作用，當(dāng)物價指數(shù)提高時，居民會面臨高價消費，而旅游又是需求價格彈性大的產(chǎn)品，因此，一般意義上，在其他條件不變的情況下，較高的物價水平會降低人們的實際收入水平，抑制旅游出游率，從而影響旅游消費支出。
（二）模型建立及數(shù)據(jù)來源
1.構(gòu)建模型
基于上述分析，試建立如下計量經(jīng)濟學(xué)的雙對數(shù)多元線性回歸模型：
lnY=B0+B1lnX1+B2lnX2+u
其中：
Y——表示城鎮(zhèn)居民人均旅游消費支出
X1——表示城鎮(zhèn)居民人均可支配收入
X2——表示城鎮(zhèn)居民消費價格指數(shù)
B0、B1、B2——分別表示城鎮(zhèn)居民人均旅游消費對城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、對城鎮(zhèn)居民消費價格指數(shù)的彈性。
u——表示隨機誤差項。
2.數(shù)據(jù)選擇和來源
基于數(shù)據(jù)的可得性，我國各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)從1994年開始逐步完善，2010年統(tǒng)計數(shù)據(jù)尚未公布，本文模型的數(shù)據(jù)樣本選擇時間區(qū)間為1994年—2009年。
表1 城鎮(zhèn)居民各項數(shù)據(jù)
年份 我國城鎮(zhèn)居民人均旅游消費支出（元/年） 我國城鎮(zhèn)居民人均可支配收入（元/年） 我國城鎮(zhèn)居民消費價格指數(shù)
Y X1 X2
1994 414.67 3496.2 125.0
1995 464.02 4283.0 116.8
1996 534.10 4838.9 108.8
1997 599.80 5160.3 103.1
1998 607.00 5425.1 99.4
1999 614.80 5854.0 98.7
2000 678.56 6280.0 100.8
2001 708.30 6859.6 100.7
2002 739.70 7702.8 99.0
2003 684.90 8472.2 100.9
2004 731.8 9421.6 103.3
2005 737.8 10493.0 101.6
2006 766.4 11759.5 101.5
2007 906.9 13785.8 104.5
2008 849.4 15780.8 105.6
2009 801.1 17175 99.1
（摘自《中國統(tǒng)計年鑒》（1995-2010））
三、模型估計、檢驗及修正
（一）模型估計
運用 SPSS軟件對表 1中的數(shù)據(jù)進行 OLS回歸分析，得到如下結(jié)果：
lnY=8.715+0.329lnX1-1.111lnX2+u
其中：
se=(1.551)(0.039)(0.289)
t=(5.618)(8.374)(-3.847)
p=(0.000)(0.000)(0.002)
VIF=（1.351）（1.351）
R2=0.924，修正的R2=0.913
F=79.584，DW=1.662
（二）模型檢驗
