發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 16:19:47
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)科學(xué)課程體系樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
［關(guān)鍵詞］新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系
［作者簡(jiǎn)介］王曉麗（1959-），女，山東濱州人，濱州學(xué)院教育科學(xué)系，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。（山東濱州256603）
［課題項(xiàng)目］本文系濱州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“新建地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程模式研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：BZXYJYXM200734）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0105-02
一、新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位
2000年正是我國(guó)師范教育由三級(jí)師范向兩級(jí)師范轉(zhuǎn)變時(shí)期，為滿足轉(zhuǎn)變的需要，國(guó)家依據(jù)各地實(shí)際，通過(guò)合并升本、獨(dú)立升本等方式開(kāi)始大規(guī)模向地級(jí)城市布點(diǎn)本科層次的高校。然而，地方本科院校建立后，遇到的首要問(wèn)題就是各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位問(wèn)題。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也不例外。首先，新建本科院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，不同于以往的中等幼兒師范教育，它隸屬于高等師范教育范疇，無(wú)論是學(xué)歷層次、人才規(guī)格還是課程要求都要以高素質(zhì)、高層次的人才培養(yǎng)為基準(zhǔn)。再者，它也不同于傳統(tǒng)的高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)不再是中等幼兒師范學(xué)校的師資，而是應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒園教師為主。
培養(yǎng)目標(biāo)的定位解決的是人才規(guī)格的問(wèn)題，即培養(yǎng)一個(gè)什么樣的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才才能適合幼兒園教育需求的問(wèn)題。而人才規(guī)格的實(shí)現(xiàn)需要構(gòu)建科學(xué)合格的課程體系。新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系雖然依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，但由于受傳統(tǒng)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置根深蒂固的影響，其課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)間缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生讓幼兒園感覺(jué)“不好使”。
二、新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)幼兒園工作人員、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生反饋的信息及收集到的各新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置資料分析看，目前新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在如下問(wèn)題：
1.課程結(jié)構(gòu)不合理。新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，雖然定位為以培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒園教師為主，但其課程設(shè)置，基本還是沿用傳統(tǒng)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中等幼兒師范教師的課程體系。最主要的表現(xiàn)就是課程結(jié)構(gòu)比例不合理，沒(méi)有從根本上把一個(gè)幼兒園教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)通過(guò)課程體系的建構(gòu)體現(xiàn)出來(lái)。
第一，通識(shí)教育課程中，人文科學(xué)、自然科學(xué)比重偏低。新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)有別于中專(zhuān)生的素養(yǎng)，即要具備一個(gè)大學(xué)生的特質(zhì)，有著受過(guò)良好教育的高尚素養(yǎng)。這種高尚素養(yǎng)的形成需要通過(guò)對(duì)全面的、綜合的通識(shí)教育課程的整合內(nèi)化來(lái)完成。然而，現(xiàn)行通識(shí)教育課程基本是隸屬于社會(huì)科學(xué)范疇的政治理論課程及計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等工具類(lèi)課程，體現(xiàn)人文科學(xué)和自然科學(xué)的課程所占比例偏低，難以完成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
第二，學(xué)科基礎(chǔ)課程中，新興課程少。學(xué)科基礎(chǔ)課程在于培養(yǎng)學(xué)生的基本教育理念并為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)課程。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)科基礎(chǔ)課程也在不斷發(fā)展變化。目前，新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程基本沿用了傳統(tǒng)高師的課程門(mén)類(lèi)，如教育概論、兒童發(fā)展心理學(xué)等，而像教育心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法等反映時(shí)代要求的新興課程門(mén)類(lèi)較少。
第三，專(zhuān)業(yè)課程重理論，輕技能。新建本科院校屬于應(yīng)用型大學(xué)，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建也應(yīng)符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，除了讓學(xué)生通過(guò)一定理論課程的學(xué)習(xí)具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的潛力外，還要盡量凸顯技能課程的地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。然而，考察學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，以“學(xué)前”冠名的理論課程占了重要部分，凸顯學(xué)生技能培養(yǎng)的課程太少。甚至在課程的實(shí)施中，有將技能課理論化的現(xiàn)象，比如，樂(lè)理與視唱、幼兒園玩教具制作等技能性非常強(qiáng)的課程被安排在一個(gè)大合堂教室，幾個(gè)班學(xué)生同時(shí)上課，教師以理論講述為主的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
第四，實(shí)踐課程中，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程比重低，時(shí)間安排過(guò)于集中。新建本科院校課程體系中的實(shí)踐課程部分，旨在通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上獲得的間接知識(shí)得以在實(shí)踐中運(yùn)用，同時(shí)，學(xué)生可以以參與者的身份不斷進(jìn)行反思，以調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)路徑，進(jìn)而獲得專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。目前，新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程主要包括軍訓(xùn)、校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐、以寒暑假為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。其中，形成學(xué)生教育教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)量少，并且時(shí)間安排不合理。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程一般包括了專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩部分。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)一般放在前三年完成，多數(shù)學(xué)校安排每學(xué)年一次，每次1～3天，最多1周。專(zhuān)業(yè)實(shí)多安排在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，一般為6～8周，二者加起來(lái)約8～10周。這樣的時(shí)間安排既集中，量又少，仍舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)高校培養(yǎng)目標(biāo)的束縛。加之新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師絕大多數(shù)是在以教師為中心的傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，教學(xué)中仍以知識(shí)灌輸、理論講授為主，缺乏實(shí)踐意識(shí)。
2.各類(lèi)課程間缺少相通與共融。目前，新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系無(wú)論在設(shè)置理念上，還是具體實(shí)施時(shí)都存在各自為政，自說(shuō)自話的現(xiàn)象，相互之間缺少相通和共融。比如在課程結(jié)構(gòu)上，通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和綜合實(shí)踐課程四大模塊或各門(mén)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)其自身的獨(dú)立性，忽略了相互之間的邏輯關(guān)系，缺少了應(yīng)有的溝通和對(duì)話；在課程內(nèi)容上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，忽略了學(xué)科理論與實(shí)踐的相互支撐，缺少了課內(nèi)與課外的結(jié)合。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)缺乏、應(yīng)用能力不夠等問(wèn)題。
三、新建地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)構(gòu)想
課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程結(jié)構(gòu)決定著教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為新建本科院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在課程設(shè)置上既要把握學(xué)生高素質(zhì)、高層次的要求，又要使學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，形成在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的后勁，還要考慮學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的能力、技能結(jié)構(gòu)。所以，新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系在構(gòu)建時(shí)可以做如下設(shè)想：
1.拓寬通識(shí)教育課程。通識(shí)教育課程是指與專(zhuān)業(yè)教育課程相對(duì)應(yīng)的大學(xué)普通教育課程。它著眼于塑造學(xué)生的全面素質(zhì)，構(gòu)建完善的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)背景和能力基礎(chǔ)。針對(duì)目前新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育課程主要是隸屬于社會(huì)科學(xué)的政治理論課及英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類(lèi)課程，而形成學(xué)生作為未來(lái)教師綜合素質(zhì)的人文科學(xué)和自然科學(xué)課程的比重極低的現(xiàn)狀，可充分發(fā)揮高等院校多學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，拓寬課程門(mén)類(lèi)，以選修課的方式加大人文科學(xué)、自然科學(xué)課程開(kāi)設(shè)比重，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的不斷融合。
2.增加學(xué)科基礎(chǔ)課程中新興課程的比重。學(xué)科基礎(chǔ)課程是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)課程，本著“厚基礎(chǔ)”的課程設(shè)置理念，在保證課程本身基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的前提下，精選與時(shí)展相適應(yīng)的新興課程。即使是傳統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程內(nèi)容，也要注重它的時(shí)代性和前沿性。
3.豐富專(zhuān)業(yè)課程，加強(qiáng)理論與技能的融合。如果將通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程比作樹(shù)根和樹(shù)干的話，那么專(zhuān)業(yè)課程就是樹(shù)枝和樹(shù)葉。在豐厚、堅(jiān)實(shí)的通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)眾多的專(zhuān)業(yè)課程，可以突出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、拓寬學(xué)生的就業(yè)選擇、開(kāi)闊學(xué)生的成長(zhǎng)視野。專(zhuān)業(yè)課程是學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)化的核心課程。專(zhuān)業(yè)課程可以分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技能課程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生兒童教育理念的形成及教育和保育知識(shí)的獲得。專(zhuān)業(yè)技能課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生從事幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能的形成。兩類(lèi)課程在實(shí)施時(shí)要以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能在教育實(shí)踐中的應(yīng)用為目的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的促進(jìn)和整合。如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，嘗試設(shè)計(jì)幼兒園一日活動(dòng)安排；運(yùn)用所學(xué)學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)嘗試設(shè)計(jì)嬰幼兒活動(dòng)管理、家庭指導(dǎo)策略；運(yùn)用所學(xué)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，嘗試設(shè)計(jì)幼兒園綜合活動(dòng)等，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)，將學(xué)生送上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的軌道。
4.加大實(shí)踐課程比重。實(shí)踐活動(dòng)既是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的途徑，也是縮短學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)距離的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以，實(shí)踐課程要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，并且要加大實(shí)踐課程的比重。首先，增加并合理分配實(shí)踐課程的時(shí)間。教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，可由原來(lái)的每學(xué)年象征性的見(jiàn)習(xí)1~3天，延長(zhǎng)到一周。每學(xué)年的第一學(xué)期組織學(xué)生分別到不同類(lèi)型的幼兒園見(jiàn)習(xí)一周，使學(xué)生對(duì)幼兒園有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和研究奠定良好的基礎(chǔ)；教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，可由原來(lái)的6～8周，延長(zhǎng)到10～12周，可分別安排在第6和第8學(xué)期，在保證學(xué)生具有充分的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，也保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能及個(gè)人發(fā)展成長(zhǎng)具有充分反思的時(shí)間。其次，豐富實(shí)踐課程的內(nèi)容。如增加戶外認(rèn)識(shí)自然的課程內(nèi)容。組織學(xué)生走出大學(xué)校園，走進(jìn)自然，認(rèn)識(shí)自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、尊重自然、保護(hù)自然的意識(shí)，形成人與自然和諧發(fā)展的科學(xué)自然觀，為將來(lái)學(xué)生在幼兒園開(kāi)展自然科學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)。再次，增加實(shí)踐課程的形式?？梢砸哉n題組的形式讓學(xué)生帶著課題進(jìn)入幼兒園進(jìn)行科學(xué)研究；也可以組織學(xué)生就學(xué)前教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；還可以利用寒暑假向?qū)W生提出要求到本地幼兒園進(jìn)行觀摩見(jiàn)習(xí)等。新建本科院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要開(kāi)動(dòng)腦筋，集思廣益，構(gòu)建類(lèi)型多樣、內(nèi)涵豐富的實(shí)踐課程體系。
5.實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程間的相通與共融。根據(jù)新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系整體性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)，建構(gòu)和實(shí)施課程體系時(shí)必須考慮相互之間的相通和共融。首先，通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程四大模塊之間要互為因果，邏輯關(guān)系清晰、明確。其次，各門(mén)課程在內(nèi)容上要相互支撐，理論課程、技能課程、實(shí)踐課程互為依存，在具體實(shí)施的過(guò)程中，理論課程中派生出技能和實(shí)踐課程，而技能和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)又以理論課程為指導(dǎo)，做到理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外相結(jié)合，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高層次和應(yīng)用性。
新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，既要考慮課程類(lèi)型的豐富多彩，又要考慮課程實(shí)施的靈活多樣；既要考慮各門(mén)課程的相對(duì)獨(dú)立性，又要考慮各門(mén)課程間的相通與共融；既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)，又要凸顯學(xué)生的個(gè)別差異，只有這樣才能建立起和諧統(tǒng)一的課程體系。
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教師是校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)在的，而且是起著決定性作用的要素。在教育過(guò)程的推進(jìn)中，教師最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。而在學(xué)生這一級(jí)，也最容易認(rèn)可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本班學(xué)生的能力形成趨勢(shì)，還要把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢(shì)課程資源，收集整合相關(guān)資料，以資開(kāi)發(fā)備用。教師的這種位置和所發(fā)揮的作用，是參與校本課程開(kāi)發(fā)的其他角色無(wú)法代替也無(wú)法企及的。
首先，教師應(yīng)該更新自身的教育教學(xué)理念，樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀、人才觀和課程資源觀?，F(xiàn)代教育不僅僅是傳統(tǒng)意義上的單一教育，而是在此意義上升華的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為核心，鍛煉實(shí)踐能力，探究性的學(xué)習(xí)能力和與人共處的能力等多角度、多層面的多維教育。教師的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，教師要樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀、人才觀，相信“人人都能成才，人人都是人才”，要“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而不是以考試分?jǐn)?shù)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
其次，教師開(kāi)發(fā)校本課程應(yīng)注意協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。如教師與校長(zhǎng)，教師與學(xué)生，教師與家長(zhǎng)，教師與社區(qū)，教師與課程專(zhuān)家以及教師與教師之間的關(guān)系。參與課程開(kāi)發(fā)的教師應(yīng)該清楚，所要開(kāi)發(fā)的課程學(xué)校是不是支持，學(xué)生是不是喜歡，社會(huì)是不是認(rèn)可。和其他教師的溝通合作能力如何，能不能得到他們的理解和幫助。這些關(guān)系，都需要教師好好協(xié)調(diào)。
另外，教師開(kāi)發(fā)校本課程應(yīng)考慮自身的特長(zhǎng)。在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，每一個(gè)教師都應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，做到人盡其才，最大限度地挖掘自己的潛能，形成自己與眾不同的風(fēng)格，具有自己的個(gè)性。其主體作用才能最大限度地得到發(fā)揮，開(kāi)發(fā)的課程才能最大可能地獲得成功。
總之，教師要善于自我學(xué)習(xí)、自我反思，通過(guò)各種各樣的途徑，如報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等等提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和決策技能。要學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗(yàn)，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)校本課程開(kāi)發(fā)的新方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，成為不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的新型教師。
一、創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，必須正確把握新的政治課程的性質(zhì)
我們把握新課程的性質(zhì)，主要應(yīng)明確這門(mén)課程的核心價(jià)值、基本內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。我們把握新課程性質(zhì)，必須準(zhǔn)確把握課程的功能定位，既要在學(xué)科系統(tǒng)中把握，又要在德育系統(tǒng)中把握。作為學(xué)科課程，思想政治課是集理論教育、社會(huì)認(rèn)識(shí)和公民教育于一體的綜合性課程，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行了政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、心理素質(zhì)等內(nèi)容的教育，其中突出了思想政治素質(zhì)的教育，這是素質(zhì)教育的靈魂。
二、搞好新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，必須正確理解和把握思想政治課新的課程教學(xué)理念
政治課提出了五個(gè)新的課程教學(xué)理念：一是堅(jiān)持基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一；二是加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)相結(jié)合；三是構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊；四是強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性；五是建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，這是改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方式方法的追求。課程理念體現(xiàn)了對(duì)課程理想的追求，它也是對(duì)研制課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和方法論的概述。課程框架設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、有關(guān)課程實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的建議都來(lái)自課程理念。
三、搞好新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，必須正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要有創(chuàng)新性。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程必須要求教師在掌握了大量知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上鉆研教材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從總體設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)、實(shí)際、有針對(duì)性和具有可操作性的教學(xué)總體設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上重新考量教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然使得教學(xué)程序化、合理化和精確化，但它并不束縛教學(xué)實(shí)踐的自由，更不會(huì)扼殺教師的創(chuàng)造性。要打破原有教學(xué)設(shè)計(jì)死板、僵化的誤區(qū)，大膽創(chuàng)新，采用豐富多彩、靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)方式來(lái)改變語(yǔ)文課堂的沉悶氣氛。其次，在新課程逐步實(shí)施的背景下，教師還要及時(shí)地更新自己的知識(shí)視野和教學(xué)觀念，積極運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具和教學(xué)條件來(lái)改變和創(chuàng)新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和因特網(wǎng)這幾年對(duì)教學(xué)的影響是巨大的，教學(xué)如果忽略和輕視這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備是必然要落后于時(shí)代的，也是必然要遭到淘汰的。信息技術(shù)的信息量大、傳輸快、清晰度高，用它來(lái)拓寬知識(shí)、開(kāi)闊視野、豐富感性知識(shí)等，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，且信息技術(shù)具有交互反饋功能，以此互通，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽(tīng)記，而是通過(guò)動(dòng)手操作直接參與教學(xué)過(guò)程。這就是從根本上打破以教師為中心，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)弊端，使教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生。
四、搞好新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，必須正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用
創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于我們而言，可以簡(jiǎn)單理解為“以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”。那么，如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)就轉(zhuǎn)化為如何以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。那么什么是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？
如果教學(xué)設(shè)計(jì)所得到的教學(xué)方案是以學(xué)生為中心的，即從方案中所采用的目標(biāo)及策略來(lái)看，充分重視和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的話，那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)便是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，否則便是以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。
那么如何設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的教學(xué)方案呢？首先我們來(lái)看看，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程是什么樣的。這是我們要重點(diǎn)討論的內(nèi)容。以學(xué)生為中心的教學(xué)的主要特征是體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”關(guān)系原則。要體現(xiàn)這個(gè)原則，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境入手。所謂學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)資源的組合。要設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境并不是一件新任務(wù)，其實(shí)就是選擇或設(shè)計(jì)出支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。
1.以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的特征：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制程度；提供真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；提供問(wèn)題解決類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)；提供豐富的學(xué)習(xí)資源；提供豐富的學(xué)習(xí)工具；提供足夠的支架；豐富的人際交流；友好民主的教學(xué)氣氛。
2.教師的主要工作：準(zhǔn)備資源；激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；設(shè)計(jì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)；要使以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師要完成的任務(wù)是艱巨的，也是有一定難度的。
教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要精心選擇和制作學(xué)習(xí)環(huán)境中所使用的學(xué)習(xí)資源。在選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)一定要明確這種資源的使用方式。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源不是用來(lái)給教師演示用的，而是給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容的。因此，最好選擇強(qiáng)交互性的媒體來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)信息。教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不應(yīng)該是已經(jīng)篩選過(guò)的只需學(xué)生讀、聽(tīng)、記的“死”資源，而應(yīng)該是原始的、豐富的，還需要學(xué)生自己去篩選、思考的“活”資源，因?yàn)閷?duì)中學(xué)生而言，方法遠(yuǎn)比結(jié)論更重要。由于傾向于使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制者，因此，首先解決的是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)激發(fā)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中維持。沒(méi)有設(shè)計(jì)合理的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)環(huán)境將無(wú)法發(fā)揮所期望的作用。學(xué)生所面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含在一起，但不是越難越好，最好能設(shè)計(jì)一些沒(méi)有唯一正確答案的問(wèn)題解決任務(wù)。
五、搞好新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，必須注重情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)開(kāi)展
教學(xué)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。思想政治課的教學(xué)活動(dòng)不單純是指課堂中學(xué)生的演示、討論、辯論、小品表演等活動(dòng)，也不單純是指課堂以外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更不單純是指相對(duì)于必修課、選修課而言的活動(dòng)課。完成思想政治課的教學(xué)任務(wù)必須以課堂教學(xué)為主、以課外活動(dòng)為輔，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不僅要制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，還要制訂課外活動(dòng)計(jì)劃。在制訂課外活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，必須主動(dòng)配合學(xué)校的德育計(jì)劃、班級(jí)的教育活動(dòng)等，講求綜合效益。
六、搞好新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，必須搞好集體備課和課后反思
新課程下的教學(xué)要求十分高，單憑個(gè)人的努力很難達(dá)到教學(xué)要求。各校教研組、備課組要擰成一股繩，成為團(tuán)結(jié)協(xié)作的堅(jiān)強(qiáng)集體。教研組、備課組內(nèi)部教師之間情同手足，親如兄弟姐妹，唯有這種境界才能真誠(chéng)合作，共同提高。搞好校本研究，教研組、備課組要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)方法的使用、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際及社會(huì)實(shí)際的結(jié)合、習(xí)題編制和選用等方面多作研究，多作探討，充分發(fā)揮每位教師的聰明才智，在形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。各校備課組成員能夠真正做到團(tuán)結(jié)協(xié)助，資源共享，就能不斷拓展提高課堂教學(xué)質(zhì)量的空間，提高本校的教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]地方本科院校 大學(xué)英語(yǔ) 課程體系
[作者簡(jiǎn)介]蔣燕（1964- ），女，貴州安順人，安順學(xué)院外語(yǔ)系，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。（貴州 安順 561000）
[基金項(xiàng)目]本文系2011年安順學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“大學(xué)公共英語(yǔ)課程體系改革研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011AJG03，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：蔣燕）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0138-02
一、引言
大學(xué)英語(yǔ)課程涉及學(xué)生面廣，其教學(xué)效果好壞直接影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展，課程體系建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的主渠道，關(guān)系到該門(mén)課程開(kāi)設(shè)的教學(xué)效果。文章以西部某一地方教學(xué)型本科院校為切入點(diǎn)，通過(guò)觀察研究、資料查閱、問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)如何建設(shè)地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系提出自己的設(shè)想。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索近12年的情況為：輸入“英語(yǔ)課程體系”檢索詞，全部期刊檢索有128條；輸入“大學(xué)英語(yǔ)課程體系”檢索詞，全部期刊有31條；輸入“地方教學(xué)型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系”檢索，全部期刊1條?？梢?jiàn)，這方面的研究還比較薄弱。
隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，特別是以前的專(zhuān)科學(xué)校升格為地方教學(xué)型本科院校，發(fā)展迅速，并在高等教育中具有重要地位和作用。而地方教學(xué)型本科院校人才培養(yǎng)的層次定位是以培養(yǎng)本科生為主，兼培養(yǎng)專(zhuān)科生，培養(yǎng)少量研究生。服務(wù)面向定位是立足本地、輻射周邊、面向全國(guó)其他省區(qū)，為本地及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)服務(wù)，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，必須以應(yīng)用為指導(dǎo)，努力構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)模式和方法，把知識(shí)和能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，這就要求加強(qiáng)公共英語(yǔ)課程體系改革與建設(shè)。
二、地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析
為了有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革與建設(shè)進(jìn)行研究，我們依據(jù)Richards所提出的需求分析方法，并參考國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)需求分析問(wèn)卷，自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，以西部的幾所地方教學(xué)型本科院校文理科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)所選定的大學(xué)英語(yǔ)授課班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷450份，當(dāng)場(chǎng)收回有效問(wèn)卷435份，并隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談。分析整理調(diào)查情況如下：
1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。由于地方教學(xué)型本科院校生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)欠佳或缺少良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，難以達(dá)到求學(xué)深造和英語(yǔ)交際的能力。
2.課程體系不完整。英語(yǔ)課程設(shè)置大致以基礎(chǔ)課程為主，以精讀教學(xué)模式為核心，以語(yǔ)法翻譯法為重；重視基礎(chǔ)英語(yǔ)，注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略文化知識(shí)的融入，缺乏英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，導(dǎo)致英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力欠缺；基本上是在教材的課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和有限的文化知識(shí)。其課程設(shè)置和整個(gè)課程體系重知識(shí)輕能力，文化教學(xué)缺失，導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際能力欠缺。
3.教學(xué)模式單一。一般是教師主講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，大班上課，滿堂灌，筆記加作業(yè)，采取單向式的課堂教學(xué)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的語(yǔ)言能力主要通過(guò)教師課堂講授和布置作業(yè)的方式來(lái)提高。這種教學(xué)模式，教師居支配地位，忽視學(xué)生個(gè)體差異的、單一的教學(xué)模式，違背了語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。
4.教學(xué)設(shè)施不足。由于貴州省各市州的地方高校在管理歸屬上是“省市共管，以市為主”，這就必然受到所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的限制，有的地方政府投入少，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分緊張，外語(yǔ)教學(xué)硬件設(shè)施較差，多媒體教室短缺，校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不能開(kāi)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件也沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)和利用。即使使用多媒體教學(xué)也只停留在將黑板搬上屏幕的水平。
5.教師素質(zhì)亟須提高。這類(lèi)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量上都有待提高。由于市州各方面條件比較差，很難引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)、高水平的教師。全校的英語(yǔ)教師一般只有30人左右，既要承擔(dān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課，還要承擔(dān)全校的公共英語(yǔ)課。加上辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，專(zhuān)項(xiàng)資金缺乏，不能對(duì)在職英語(yǔ)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。
6.學(xué)生期盼學(xué)習(xí)英語(yǔ)。調(diào)查顯示，希望改革英語(yǔ)課程設(shè)置和課程體系的學(xué)生占89.66%，希望改變教學(xué)方式的占95.86%，希望提高教師業(yè)務(wù)能力的占92.87%，希望開(kāi)設(shè)四級(jí)后續(xù)英語(yǔ)選修課的占72.18%，希望能夠通過(guò)四、六級(jí)考試的占97.70%，希望所學(xué)英語(yǔ)能夠適應(yīng)將來(lái)的英語(yǔ)崗位的占88.51%?？梢?jiàn)，學(xué)生盼望學(xué)好英語(yǔ)。
7.用人單位的反映。在調(diào)查時(shí)用人單位反映，有的畢業(yè)生有英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)在手，各門(mén)課程成績(jī)優(yōu)秀，但一旦進(jìn)入文秘、外貿(mào)、科技、新聞、金融等領(lǐng)域工作時(shí)， 卻寫(xiě)不好英語(yǔ)書(shū)信，看不懂英文國(guó)際招標(biāo)書(shū)，講不了英語(yǔ)談判，難以學(xué)以致用。原因是學(xué)生只掌握了通用英語(yǔ)，缺乏適用于各種特定語(yǔ)言場(chǎng)合的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也只是為檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)階段英語(yǔ)水平的考試，僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言需求的基礎(chǔ)，不能使學(xué)生應(yīng)對(duì)各種具體的英語(yǔ)交流場(chǎng)合。
三、大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)構(gòu)想
Richards認(rèn)為，語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和過(guò)程包括需求分析、目標(biāo)設(shè)定、大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、測(cè)試和評(píng)估六個(gè)方面。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家James.D.Brown認(rèn)為，只有準(zhǔn)確了解不同類(lèi)別的需求，了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，掌握群體概況，才能制定合理的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，檢查語(yǔ)言的運(yùn)用情況，才能實(shí)施合理的課程設(shè)置。結(jié)合地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出如下構(gòu)想：
1.以學(xué)生和社會(huì)需求為基礎(chǔ)，設(shè)置課程模式。基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系時(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行學(xué)生需求和社會(huì)需求分析，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)水平及技能的要求，并以此作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。其次，課程設(shè)置和教學(xué)模式要始終建立在需求分析上，遵循既要照顧英語(yǔ)水平差的學(xué)生，又要給好的學(xué)生以發(fā)展的空間；培養(yǎng)學(xué)生既有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力；通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)，確保英語(yǔ)水平穩(wěn)步提高并滿足不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要以適應(yīng)社會(huì)需求。教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與制定、教學(xué)方法選擇、測(cè)試與評(píng)估等都要以需求分析為基礎(chǔ)，遵循課程理論的原理和方法，探索一條具有科學(xué)性、針對(duì)性又有個(gè)性化、多樣化的地方教學(xué)型本科院校公共英語(yǔ)課程體系建設(shè)之路。
2.以提高應(yīng)用技能為中心，定位教學(xué)目標(biāo)。教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）明確定義：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！蓖瑫r(shí)又規(guī)定各高校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)實(shí)際制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。我們要以此為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的應(yīng)用技能、個(gè)體差異、學(xué)科專(zhuān)業(yè)要求等，建立個(gè)性化、多樣化、靈活的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。制定教學(xué)大綱既要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、又要達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、各個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而且要注重通過(guò)語(yǔ)言傳授文化知識(shí)、提升文化素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。要以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，按照教學(xué)目標(biāo)要求決定教學(xué)內(nèi)容。要以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略為主，并突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用。
3.以教學(xué)理念為支撐，設(shè)計(jì)課程體系。教師的教學(xué)理念至關(guān)重要，教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，要樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)步，不斷反思自己的教學(xué)行為。為此，可以通過(guò)通用英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)兩個(gè)教學(xué)路徑和兩個(gè)階段，培養(yǎng)既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又掌握英語(yǔ)的復(fù)合型人才。這就要求大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置應(yīng)由語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言文化、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言應(yīng)用等四個(gè)部分組成，其課程體系總體為基礎(chǔ)課程+選修課程。其中基礎(chǔ)課程的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。第一階段，可開(kāi)設(shè)通用英語(yǔ)，供那些在語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音、寫(xiě)作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生選擇，并可以彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的不足。第二階段，引入與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)――ESP（English for Specific Purpose專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)），根據(jù)學(xué)生的特定需要和目的設(shè)置課程，如開(kāi)設(shè)西方社會(huì)與文化、跨文化交際、高級(jí)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、英漢互譯、旅游英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等各種課程，供學(xué)生選擇。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)運(yùn)用能力。
4.以分類(lèi)指導(dǎo)為原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐證明，需要根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)和各校不盡相同的教師整體水平、教學(xué)資源，采取分類(lèi)指導(dǎo)原則和分級(jí)教學(xué)方式。采用不同起點(diǎn)、適合不同類(lèi)型學(xué)生的教材，以滿足不同層次、不同水平、不同學(xué)習(xí)目的學(xué)生要求。根據(jù)不同學(xué)生、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平情況，開(kāi)設(shè)的課程由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由通用到專(zhuān)業(yè)，由綜合到實(shí)用，進(jìn)行不同級(jí)別、不同課程的學(xué)習(xí)，如通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程，并結(jié)合拓展英語(yǔ)課程在語(yǔ)言技能類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)、文化類(lèi)的應(yīng)用供學(xué)生選修，以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的文化視野，增加人文知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。只有采取分類(lèi)指導(dǎo)、分級(jí)教學(xué)的方式，才能使不同英語(yǔ)知識(shí)水平的學(xué)生達(dá)到不同級(jí)別的課程要求。
總之，大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜、完整、系統(tǒng)、多學(xué)科交叉的工程。需要通過(guò)需求分析，了解學(xué)生主體的需要和社會(huì)需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，實(shí)施與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。需要抓好通用英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)和完善課程體系建設(shè)。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；融合；運(yùn)用研究
一、小學(xué)體育教學(xué)模式的界定
小學(xué)生處于貪玩的年紀(jì)，體育課程因此受到了極大的歡迎。在我國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出后，體育課的實(shí)質(zhì)發(fā)生了變化，由原來(lái)簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生安全的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。體育課程是教育的重要組成部分，是通過(guò)身體的活動(dòng)與其他一些輔的手段進(jìn)行身體的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，在傳授強(qiáng)化身體的知識(shí)與技能的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)與意志品質(zhì)。[1]在部分小學(xué)中，有的教師以體育課不重要為名，搶占體育課的課時(shí)，有的學(xué)校將團(tuán)體活動(dòng)課簡(jiǎn)化為體育課，這樣的做法都違背了體育課程教育的核心。體育課的正常實(shí)施需要校方及教師的配合與安排，幫助學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。在我國(guó)建國(guó)60周年以來(lái)，無(wú)論在社會(huì)主義建設(shè)的任何時(shí)期，體育課程從未被取消，反而，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)體育課程越來(lái)越重視。體育課不是簡(jiǎn)單的嬉戲玩耍，而是在活動(dòng)中讓學(xué)生對(duì)自己的身體有進(jìn)一步的了解，并培養(yǎng)一種積極的興趣愛(ài)好。
二、小學(xué)體育課程的不足及有效措施
小學(xué)體育課程在小學(xué)教育中處于劣勢(shì)地位，部分教師忽視小學(xué)體育課程的開(kāi)展，特別是一些重要學(xué)科的教師經(jīng)常占用體育課。學(xué)校也需要為小學(xué)生的健康買(mǎi)單，建立合理健全的規(guī)章制度避免此類(lèi)事情的發(fā)生是解決這類(lèi)問(wèn)題的有效途徑。在制度設(shè)立后需要對(duì)違反規(guī)章制度的教師采取懲罰措施以保證體育課程的順利開(kāi)展。保障了小學(xué)生接受體育教育的權(quán)益，但在體育課程中，部分學(xué)校缺乏體育鍛煉器材。[2]硬件設(shè)施的完善也是體育課程推進(jìn)必不可少的條件之一，良好的場(chǎng)地及設(shè)施才能幫助學(xué)生更好的了解體育課程所帶來(lái)的精神與文化。在部分學(xué)校缺少專(zhuān)業(yè)的體育教師，學(xué)校需要合理調(diào)配人員保證學(xué)生接受最良好的體育教育。面向社會(huì)招納賢士，爭(zhēng)取增加專(zhuān)業(yè)體育教育人士，帶給孩子們積極健康的心理情感。
三、小學(xué)體育課程存在的必要性
在部分教師眼中，小學(xué)體育課程是可有可無(wú)的一門(mén)課程，她們絲毫沒(méi)有意識(shí)到體育課程的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的深刻影響。體育課程的形式多樣，但在靈活的教學(xué)中也具有一定的穩(wěn)定性。學(xué)校體育課程對(duì)學(xué)生的教育是全方位的，不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展起到了良好的作用，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也有極大的幫助。小學(xué)體育主要教育學(xué)生要形成自己個(gè)性化、自主化的發(fā)展等思維有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的特性。
（一） 小學(xué)體育注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
素質(zhì)教育的推行，加大了學(xué)校對(duì)體育課的實(shí)行力度。在體育課堂，學(xué)生們可以獲得放松的時(shí)間，在輕松愉悅的氛圍中鍛煉身體。反思我國(guó)的教育制度與考試模式，這些都加大了學(xué)生的壓力，并且在其他課程的課堂上，學(xué)生們更注重接受教師傳授的知識(shí)，而忽視了自己對(duì)知識(shí)的思考與理解，對(duì)相同的問(wèn)題只會(huì)出現(xiàn)條件反射性的解題步驟，缺乏個(gè)性。體育課的開(kāi)展在某種程度上改善了這一問(wèn)題，相對(duì)輕松自由的戶外環(huán)境使學(xué)生對(duì)體育教師傳授的技巧與知識(shí)有思考的過(guò)程，并在自由練習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)整，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。體育課的教學(xué)模式立足于幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中形成自己的特色。
（二） 小學(xué)體育幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)
小學(xué)體育課程教育的優(yōu)點(diǎn)對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)與教師都較難理解，真正專(zhuān)業(yè)的體育教程不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，也會(huì)在體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。體育課程是輕松愉快的，在體育課上學(xué)生有獨(dú)立思考活動(dòng)的時(shí)間，這包括了學(xué)生人格的獨(dú)立，在獨(dú)立的人格下學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的思維，做自己思想的主人，真正投身于自己的學(xué)習(xí)事業(yè)。對(duì)不同的學(xué)生而言，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握是存在不同的重點(diǎn)的，在自我主導(dǎo)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況尋找自己的弱點(diǎn)并在教師的幫助下進(jìn)行強(qiáng)化。研究表明，具有自主學(xué)習(xí)能力的同學(xué)學(xué)習(xí)效率較高，且掌握較牢固。這些優(yōu)良品質(zhì)便是小學(xué)體育相比于其他學(xué)科所產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)。
四、小學(xué)體育與各學(xué)科的聯(lián)系
身體健康是每個(gè)人發(fā)展的必要前提，也是每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的基礎(chǔ)。體育課幫助不喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，逐漸養(yǎng)成自己的興趣愛(ài)好，保證自己的身體健康，并且向?qū)W生們傳遞了獨(dú)立自主的、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的體育精神。在各科的學(xué)習(xí)中，都需要堅(jiān)持不懈，自主思考的過(guò)程，而在正常的教學(xué)進(jìn)度中沒(méi)有多余的課時(shí)幫助學(xué)生們培養(yǎng)這種精神，體育課恰到好處的在教學(xué)進(jìn)程中培養(yǎng)了學(xué)生這樣的品質(zhì)。小學(xué)體育是我國(guó)小學(xué)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分之一，小學(xué)體育教育質(zhì)量影響著學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高。[3]小學(xué)體育課程與其他課程不是敵對(duì)的，而是相輔相成，共同發(fā)展。
五、總結(jié)
在時(shí)代的前進(jìn)下，我國(guó)素質(zhì)教育也在不斷的推行實(shí)施，小學(xué)生是一個(gè)民族的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，良好的教育直接影響著學(xué)生的自身素質(zhì)與文化內(nèi)涵。小學(xué)體育的教學(xué)不拘泥于傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單模式，帶給了孩子們豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。體育教育不容忽視，只有“德智體美勞”全面發(fā)展，學(xué)生才能在不斷的學(xué)習(xí)與思考中完善自我，形成積極健康的情感體驗(yàn)。學(xué)校將積極配合體育教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生們提供良好的體育鍛煉場(chǎng)地與設(shè)施，教師也將盡其所能為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的體育教育，幫助學(xué)生真正掌握體育鍛煉為大家所帶來(lái)的精神文化。只有在各學(xué)科之間的相輔相成的和諧氛圍中，學(xué)生才能健康發(fā)展。
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一、 引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)有效性的重要方式
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組里為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生在這方面教學(xué)上的不足，可以使教學(xué)更有效，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展的目標(biāo)。因此教師要合理選擇合作的契機(jī)，合作要適時(shí)，一般可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上展開(kāi)：
1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)時(shí)，開(kāi)展合作。
葉圣陶先生指出：“教材只能作為教學(xué)的依據(jù)，要教的好，使學(xué)生受到實(shí)益，還要靠教師善于應(yīng)用?！边@句話提示我們，教材不是圣書(shū)，它只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、教學(xué)條件的差異，教師對(duì)教材的使用要從實(shí)際出發(fā)，靈活處理。如教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，一般用分子除以分母，但有些特殊的分?jǐn)?shù)如13/250=（ ？）（小數(shù)），在學(xué)生會(huì)用基本的化法后，教師提出：你還能想出簡(jiǎn)便的化法嗎？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行合作，當(dāng)學(xué)生還想不起來(lái)的時(shí)候，老師提醒學(xué)生，能否將13/250變成分母是1000的分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生的思路頓時(shí)打開(kāi)，合作情緒大增，很快解決了問(wèn)題。
2.操作探究規(guī)律時(shí)，開(kāi)展合作。
教育學(xué)家波利亞說(shuō)得好：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)，只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去做，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，把舊知遷移到新知，待解決的問(wèn)題巧妙轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的問(wèn)題，學(xué)生在自求自得中提高了能力，學(xué)到了方法。如引導(dǎo)學(xué)生理解圓柱體側(cè)面積的概念時(shí)，師生通過(guò)學(xué)具直觀演示沿著圓柱體的高豎直剪開(kāi)，觀察剪開(kāi)后的長(zhǎng)方形與原來(lái)圓柱體側(cè)面之間的關(guān)系，通過(guò)交流和討論得出圓柱體的底面周長(zhǎng)等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，寬等于圓柱體的高，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法理解求圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式，這些教學(xué)設(shè)計(jì)都要借助于小組合作的形式來(lái)推導(dǎo)和理解。
3.解答開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展合作。
開(kāi)放性的問(wèn)題答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力有限，很難從多方面、多角度的去思考，需要借助于小組合作的機(jī)會(huì)得到問(wèn)題的解決。如應(yīng)用題：張師傅計(jì)劃用12天完成240個(gè)零件，結(jié)果前3天就完成了計(jì)劃的40%，照這樣計(jì)算，比計(jì)劃提前幾天完成任務(wù)？
學(xué)生通過(guò)自己思考以及小組合作交流得到如下一些解法：
解法1：12－240÷（240×40%÷3）
解法2：12－240÷[240×（40%÷3）]
解法3：12[（140%）÷（40%÷3）＋3 ]
解法4：12－1÷（40%÷3）
解法5：12－3×（1÷40%）
解法6：12－3÷40%
解法7：用比例解：設(shè)實(shí)際要用x天完成。 3：40% =x：100% x = 7.5 12－7.5 = 4.5（天）
二、 精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容是提高教學(xué)有效性的重要保障
練習(xí)是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的一種方式，也是教師及時(shí)了解教學(xué)狀況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的一種措施。因此，有效教學(xué)在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上既要考慮全體學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也要兼顧優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛能的挖掘情況。
1.注重練習(xí)的基礎(chǔ)性，面向全體學(xué)生。
課堂教學(xué)的內(nèi)容要力求讓每個(gè)學(xué)生都能把知識(shí)點(diǎn)掌握和理解，因此教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)的時(shí)候要突出本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)和反饋?zhàn)寣W(xué)生能熟練地進(jìn)行掌握。如在進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法計(jì)算教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)以下一些題目了解學(xué)生的掌握情況：（1） 完成豎式計(jì)算：如36
+27
（2） 用豎式計(jì)算：如27+48= （3） 判斷改錯(cuò)題等。通過(guò)多種不同形式的練習(xí)讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，并逐步提高計(jì)算的熟練程度。
2.注重練習(xí)的多樣性，提高學(xué)生的興趣。
興趣是最好的老師，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是樂(lè)學(xué)。在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的練習(xí)要注意多樣性，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如教學(xué)低年級(jí)的解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)教師可以這樣設(shè)計(jì)：（1） 通過(guò)情境式的對(duì)話，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，仿佛置身于情境中。（2） 通過(guò)圖文結(jié)合的形式培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和解決問(wèn)題的能力。（3） 通過(guò)設(shè)計(jì)表格的形式讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題和條件分析數(shù)量關(guān)系，提高解決問(wèn)題的能力。
3.注重練習(xí)的層次性，提高學(xué)生的能力。
有效的教學(xué)不僅注重面向全體學(xué)生，而且還要適度注意對(duì)優(yōu)等生的選拔。教師在進(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意練習(xí)的層次性，要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同梯度的題目，以逐步提高學(xué)生的能力。如在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下一些層次的題目：
容易題：（1） 果園里有梨樹(shù)75棵，桃樹(shù)的棵數(shù)是梨樹(shù)的3/5，桃樹(shù)有多少棵？
中等題：（2） 果園里有梨樹(shù)75棵，桃樹(shù)的棵數(shù)是梨樹(shù)的3/5，是蘋(píng)果樹(shù)的5/6，果園有蘋(píng)果樹(shù)多少棵？
較難題：（3） 果園里有梨樹(shù)75棵，桃樹(shù)的棵數(shù)是梨樹(shù)的3/5，比蘋(píng)果樹(shù)少1/6，果園有蘋(píng)果樹(shù)多少棵？
三、 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是提高教學(xué)有效性的重要標(biāo)志
摘要：公共關(guān)系學(xué)在我國(guó)的教學(xué)中仍處于起步階段，教學(xué)模式仍處于探索之中，充滿魅力的課堂教學(xué)，要靠教師精心創(chuàng)設(shè)、用心打造。本文筆者將結(jié)合近幾年來(lái)公共關(guān)系教學(xué)實(shí)踐，就如何提高公共關(guān)系課堂教學(xué)效果進(jìn)行了一些探索，提出了提高公共關(guān)系學(xué)課程教學(xué)效果的改革思路，論述了提高公共關(guān)系教學(xué)效果的對(duì)策與建議。
關(guān)鍵詞：公共關(guān)系；精心打造；改革思路；實(shí)踐教學(xué)
公共關(guān)系學(xué)是一門(mén)交叉性、實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。開(kāi)設(shè)《公共關(guān)系學(xué)》的目的，是為了讓學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)公共關(guān)系學(xué)的基本知識(shí)、基本原理和基本技巧，正確理解公共關(guān)系作為一門(mén)新興學(xué)科的性質(zhì)和重要作用。但是，部分學(xué)校在公共關(guān)系教學(xué)過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果卻難如人意，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，積極探索新的教學(xué)模式和方法對(duì)于提高公共關(guān)系的教學(xué)效果就顯得尤為重要。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生充滿期待
好的開(kāi)始是成功的一半。良好的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生頭腦中建立良好的第一印象，為下面的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。就如于猗所說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花或像磁石一樣把他們牢牢吸引住，具有‘欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解’的魅力?！币环矫?，以賞識(shí)教育方式肯定與鼓勵(lì)學(xué)生。因?yàn)槿魏螌W(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)，作為教師，應(yīng)善于用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以肯定與贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種精神上的鼓舞。另一方面，用問(wèn)題式教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師在講某一個(gè)專(zhuān)題時(shí)，先征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn),學(xué)生就這一專(zhuān)題提出自己想了解的環(huán)節(jié)，教師將這些問(wèn)題收集起來(lái)，在課堂上就這些問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的全方位的解答。學(xué)生所提的問(wèn)題有：如此眾多的參展商是如何組織起來(lái)的？要作哪些準(zhǔn)備工作？如何布置、設(shè)計(jì)展覽展銷(xiāo)會(huì)內(nèi)外場(chǎng)地?如何制定展覽展銷(xiāo)會(huì)經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等。教師就這些問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的組織和解答，并作了一些補(bǔ)充。比如，展覽展銷(xiāo)會(huì)的效果預(yù)測(cè)問(wèn)題，企業(yè)參展商應(yīng)該注意的問(wèn)題，工作人員的培訓(xùn)問(wèn)題,參展商的接待等等問(wèn)題進(jìn)行了補(bǔ)充。這樣，課堂氣氛生動(dòng)而熱烈，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)饒有興趣。因?yàn)椋麄兯?tīng)的都是自己想了解的問(wèn)題，這些披著神秘面紗的問(wèn)題被老師在課堂上一一揭開(kāi)了面紗，而且還得到了進(jìn)一步的提升和補(bǔ)充,學(xué)生覺(jué)得頗有收獲。
二、運(yùn)用案例，豐富知識(shí)拓展視野
用案例教學(xué)增加教學(xué)的趣味性。教學(xué)中，針對(duì)教材相對(duì)比較單薄的特點(diǎn)，我們充分利用教師精選的案例作為教學(xué)輔助資料，以加強(qiáng)教學(xué)的趣味性。這種教學(xué)方法生動(dòng)形象，具有典型示范作用，能深化理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠順應(yīng)社會(huì)潮流、把握瞬息萬(wàn)變市場(chǎng)的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才。所以，在案例的選擇上并不局限于教材，并始終堅(jiān)持案例的“真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性、典型性、可讀性、系統(tǒng)性”的原則，同時(shí)還重視學(xué)生的參與，既鼓勵(lì)學(xué)生之間相互切磋討論，又鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流。在分析案例的過(guò)程中，還注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引起思考，并提出解決方案。對(duì)于持有不同看法和意見(jiàn)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極的思考和辯論，在不同見(jiàn)解的碰撞中訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)新性，使其學(xué)會(huì)全方位、多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
精選的案例如麥當(dāng)勞的CIS、制造重大活動(dòng)公關(guān)在公關(guān)策劃中的應(yīng)用案例、沃爾瑪博客公關(guān)——輿論公關(guān)案例、肯德基應(yīng)對(duì)“禽流感”的危機(jī)公關(guān)案例、蒙牛贊助超女案例、高露潔牙膏致癌風(fēng)波——制造輿論公關(guān)案例、吳士宏加盟奧克斯事件——流言公關(guān)案例等；另外也提醒同學(xué)們注意每年的十大公共關(guān)系事件，如十大公關(guān)事件為：“快樂(lè)男聲”閃亮選秀(娛樂(lè)傳播)、“神州九號(hào)”探月衛(wèi)星發(fā)射(國(guó)家形象)、聯(lián)想奧運(yùn)火炬手選拔(企業(yè)形象)、國(guó)家法定節(jié)假日調(diào)整(網(wǎng)絡(luò)公關(guān))、“倡導(dǎo)文明 傳遞愛(ài)心”公益短信大賽(社會(huì)公益)、北京奧運(yùn)會(huì)倒計(jì)時(shí)一周年慶典(大型活動(dòng))、阿里巴巴香港上市(財(cái)經(jīng)公關(guān))、“好運(yùn)北京”奧運(yùn)測(cè)試賽(奧運(yùn)公關(guān))、中國(guó)鐵路第六次大提速(政府公關(guān))、“中國(guó)制造”輿論管理重塑聲譽(yù)(國(guó)際公關(guān))等“年度十大公關(guān)事件”。教學(xué)中我們經(jīng)常提醒同學(xué)們關(guān)注中國(guó)公關(guān)網(wǎng)（省略）、中國(guó)國(guó)際公關(guān)協(xié)會(huì)網(wǎng)(省略.cn )、中國(guó)傳播學(xué)術(shù)網(wǎng)(a-cademic.省略)等，進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤分析，教師的教學(xué)效果比原來(lái)更好。
三、模擬策劃，實(shí)踐教學(xué)提高效果
課堂教學(xué)是學(xué)校的重要活動(dòng)和基礎(chǔ)工作，但公共關(guān)系是務(wù)實(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐環(huán)節(jié)猶為重要與突出。實(shí)踐是公共關(guān)系理論教學(xué)的落腳點(diǎn)，只有在實(shí)踐中才能真正理解公共關(guān)系的真諦。有效地組織公共關(guān)系課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng),是保證公共關(guān)系教學(xué)效果的重要前提。筆者在這幾年的公共關(guān)系教學(xué)中，總是配合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一切條件、利用一切機(jī)會(huì)協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的公關(guān)操作。這些年我們先后參加過(guò)長(zhǎng)治市多項(xiàng)大型活動(dòng)，在實(shí)踐中，學(xué)生全方位進(jìn)入角色，領(lǐng)悟了理論知識(shí)并升華了課堂理論教學(xué)內(nèi)涵。參與社會(huì)實(shí)踐是提高公共關(guān)系課堂教學(xué)效果最有效的途徑之一，但是，在實(shí)際操作中都有種種困難。一是比較難找到在內(nèi)容上和形式上都十分恰當(dāng)相宜的結(jié)合點(diǎn); 二是在校大學(xué)生實(shí)踐時(shí)間有限，現(xiàn)實(shí)工作中一次大型活動(dòng)的籌備與組織實(shí)施有時(shí)需要少則半個(gè)月甚至幾個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生不可能停課去進(jìn)行全方位的投入實(shí)踐; 三是由教師帶領(lǐng)組織的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐群體，一二個(gè)單位較難接待，尤其是難以結(jié)合踐進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué); 四是教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制; 五是不可能各種專(zhuān)題都實(shí)踐。這是長(zhǎng)期困擾我們的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而模擬策劃正好有效地解決了這些問(wèn)題，彌補(bǔ)了這方面的缺憾。模擬策劃在操作中可以將學(xué)生分小組進(jìn)行公關(guān)活動(dòng)模擬策劃，有時(shí)可安排小組間的比賽。它在課堂上給學(xué)生們提供了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和練習(xí)的場(chǎng)所。
有效提高公共關(guān)系學(xué)的課堂教學(xué)效果的方法枚不勝舉，如情景模擬教學(xué)、多媒體教學(xué)、以及考核方式的改革也勢(shì)在必行。
總之，公共關(guān)系學(xué)是一門(mén)新生的學(xué)科，其教學(xué)模式還有待于公共關(guān)系教學(xué)者不斷地求新、探索、總結(jié)，可謂任重而道遠(yuǎn)。正因?yàn)槿绱?，也給了我們一片廣闊的大有作為的天地，我們將努力探索，為開(kāi)創(chuàng)公關(guān)新天地面共同努力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；中小學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)
具有一定的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)每一個(gè)人提出的新要求。我國(guó)歷次對(duì)教育發(fā)展具有建設(shè)性意義的教育改革，都包含了對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的追求。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。但我國(guó)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育實(shí)踐上，仍然存在著許多問(wèn)題。揭示這些問(wèn)題，探討其原因，提出改善科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的建議，應(yīng)是當(dāng)前教育研究中的一個(gè)緊迫問(wèn)題。
一、我國(guó)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中的問(wèn)題
1.重科學(xué)的實(shí)用價(jià)值，輕學(xué)生的發(fā)展價(jià)值
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，實(shí)際上是學(xué)生自身的發(fā)展。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展應(yīng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的根本目的。但在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的目的不是著眼于學(xué)生本身的發(fā)展，而是科學(xué)在社會(huì)生活中的實(shí)用價(jià)值。一般認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是為了更好地發(fā)揮科學(xué)技術(shù)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。這種重科學(xué)實(shí)用價(jià)值、輕學(xué)生發(fā)展價(jià)值的傾向，充分體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目的要求中。人們一般要求學(xué)生能熟練地掌握科學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)去分析解決預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。這個(gè)要求，歸根結(jié)底是為了科學(xué)的運(yùn)用目的，而主要不是學(xué)生自身的發(fā)展。
2.畸重知識(shí)與能力，忽視非認(rèn)知因素
在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容上，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力層面的內(nèi)容，而忽視非認(rèn)知因素層面的內(nèi)容。這表現(xiàn)為三種情況：其一，在課堂學(xué)習(xí)中僅提出知識(shí)和能力要求，不提非認(rèn)知因素的要求。其二，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅注重考試范圍中的知識(shí)與接受知識(shí)的能力，探究、批判、創(chuàng)造的能力則不在學(xué)習(xí)的視野中。其三，誤解非認(rèn)知因素，僅把它視為掌握知識(shí)的手段，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如認(rèn)真的態(tài)度、學(xué)習(xí)的興趣被認(rèn)為是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的手段。其實(shí)以科學(xué)旨趣和科學(xué)精神為核心的非認(rèn)知因素，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的標(biāo)志。
3.重理科課程的學(xué)習(xí)，輕文科課程的運(yùn)用
人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３０褜W(xué)校課程分為理科課程與文科課程，由科學(xué)的檔案記錄而形成的學(xué)科在學(xué)校課程中直接體現(xiàn)為理科課程。在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的途徑上，認(rèn)為只有理科課程才能形成科學(xué)素養(yǎng)，文科課程則少有形成科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值。新課程改革前的義務(wù)教育教學(xué)大綱，大都包含著這種思想。綜合課是新課程改革的一個(gè)新內(nèi)容，在小學(xué)以綜合課為主，但在小學(xué)綜合課中，科學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，其他綜合課程中則較少提到科學(xué)素養(yǎng)的要求。
4.重課程學(xué)習(xí)，輕學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)
課程學(xué)習(xí)主要是以學(xué)科教材為依據(jù)、受教師課堂教學(xué)制約的學(xué)習(xí)。在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成方法上，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：在認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是教師教的結(jié)果，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成主要是教師課堂教學(xué)的結(jié)果。在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，只有課程學(xué)習(xí)時(shí)間，缺少學(xué)生獨(dú)立鉆研時(shí)間。在學(xué)習(xí)管理上，對(duì)課程學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的管理、指導(dǎo)和檢查，對(duì)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活則缺乏足夠的關(guān)心。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的獨(dú)立鉆研被排除在科學(xué)素養(yǎng)的形成方法之外。其實(shí)，科學(xué)研究能力、科學(xué)精神只有在學(xué)生直接的鉆研活動(dòng)中才能真正產(chǎn)生和發(fā)展。
5.重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕鉆研過(guò)程
科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。但在科學(xué)素養(yǎng)形成的實(shí)際評(píng)價(jià)上，常常只重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，又常常只重知識(shí)和在試卷上知識(shí)運(yùn)用的評(píng)價(jià)，忽視只有在活動(dòng)過(guò)程中才能反映出來(lái)的實(shí)際能力和非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)。在試卷評(píng)價(jià)上，常常只重解題結(jié)果，忽視解題過(guò)程，標(biāo)準(zhǔn)化的考試是其典型表現(xiàn)。因此，科學(xué)素養(yǎng)的形成最終被看成是一個(gè)靜止的狀態(tài)，而不是一個(gè)隨著學(xué)習(xí)生活的進(jìn)行而不斷變化的過(guò)程。
二、我國(guó)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中諸多問(wèn)題的影響
學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)形成中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致了許多不良的影響，主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面。
1.科學(xué)素養(yǎng)被曲解
學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中形成的以科學(xué)文化為來(lái)源、以社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向的個(gè)體素質(zhì)。它應(yīng)是一個(gè)以科學(xué)文化為支撐、體現(xiàn)著科學(xué)文化的事實(shí)存在與個(gè)體素質(zhì)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，包括知識(shí)、能力和非認(rèn)知因素三個(gè)層面。前述五種現(xiàn)象，實(shí)際上曲解了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其一，顛倒了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，將為了學(xué)生發(fā)展的目的轉(zhuǎn)換成了科學(xué)的直接運(yùn)用。其二，割裂了科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容，將知識(shí)、能力、非認(rèn)知因素分離，并將作為科學(xué)素養(yǎng)核心內(nèi)容的非認(rèn)知因素排除在學(xué)習(xí)生活外。其三，割裂了科學(xué)與教育?？茖W(xué)內(nèi)含著豐富的非認(rèn)知因素，它們作為思想、觀念和情感，既充盈在科學(xué)活動(dòng)中，也表現(xiàn)在人文學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程中。在科學(xué)素養(yǎng)的形成中將理科課程與文科課程分立并對(duì)立，客觀上造成了理科方向的迷失和科學(xué)素養(yǎng)中人文精神的失落。因而，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成為書(shū)本知識(shí)的記憶，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，科學(xué)越發(fā)展，學(xué)習(xí)越艱難，厭學(xué)越嚴(yán)重。
2.學(xué)生發(fā)展片面化
對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的曲解，實(shí)際上將學(xué)生視做為了科學(xué)的附載體，而不是將科學(xué)作為學(xué)生發(fā)展的原材料。因而導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展的結(jié)果。這具體表現(xiàn)為兩種情況：一是以學(xué)科的完整性取代學(xué)生發(fā)展的完整性，表現(xiàn)為單一強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和內(nèi)在邏輯性。但是，學(xué)科本身的完整性并不等同于學(xué)生發(fā)展的完整性，學(xué)生的多方面發(fā)展并不是各門(mén)完整學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之和。二是學(xué)生的畸形發(fā)展。由于割裂了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容，學(xué)生這種被割裂的科學(xué)素養(yǎng)越發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就越畸形，如知識(shí)日益豐富，情感日益消失，學(xué)習(xí)興趣日益削弱?？茖W(xué)過(guò)程本來(lái)是一個(gè)反復(fù)與失敗斗爭(zhēng)的過(guò)程，是一個(gè)不怕失敗與挫折的過(guò)程，由于科學(xué)素養(yǎng)中非認(rèn)知因素被排除，盡管學(xué)生的科學(xué)知識(shí)日益豐富，認(rèn)知能力日益增強(qiáng)，但學(xué)生的抗挫折能力卻越來(lái)越弱。
3.教育背離社會(huì)需要
當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)充滿發(fā)展機(jī)遇與危機(jī)的社會(huì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，給人類(lèi)帶來(lái)了新的發(fā)展曙光，但人與自然和諧關(guān)系的被破壞，工具理性對(duì)價(jià)值理性的過(guò)分壓制，導(dǎo)致人類(lèi)生存和發(fā)展面臨著新的困境。不論是滿足新的發(fā)展需要，還是克服危機(jī)，當(dāng)代社會(huì)都需要具有高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。從最基本的要求來(lái)看，他們應(yīng)掌握基本的學(xué)習(xí)工具，能閱讀、書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)、計(jì)算和問(wèn)題解決，具有基本的知識(shí)、技能與正確的價(jià)值觀和態(tài)度，能夠生存下去，充分發(fā)展自己的能力，有尊嚴(yán)地生活和工作，能充分參與發(fā)展，改善自己的生活質(zhì)量，做出有見(jiàn)識(shí)的決策并能繼續(xù)學(xué)習(xí)。我國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)生活中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與識(shí)記知識(shí)能力的科學(xué)素養(yǎng)，與當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的這種需要是不相符合的。它能培養(yǎng)出有知識(shí)的人，但不能形成創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的人；它能培養(yǎng)出學(xué)校學(xué)習(xí)生活中需要的讀書(shū)能力，但不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)；它能培養(yǎng)出工具理性高揚(yáng)的生產(chǎn)者，但不能形成具有正確的價(jià)值觀念、情感和態(tài)度的社會(huì)人。
三、中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中產(chǎn)生諸多問(wèn)題的原因
1.工業(yè)經(jīng)濟(jì)教育觀的支撐
現(xiàn)代學(xué)校教育制度是工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物。工業(yè)經(jīng)濟(jì)下的教育觀，以把受教育者培養(yǎng)成為生產(chǎn)者和勞動(dòng)者、成為生產(chǎn)和消費(fèi)工具為根本目的，其著眼點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，而非人的發(fā)展。因此，它強(qiáng)調(diào)的是人的勞動(dòng)力價(jià)值，而非人之為人的價(jià)值。現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，因此學(xué)校教育和學(xué)習(xí)突出科學(xué)的實(shí)用價(jià)值，學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了更好地發(fā)揮科學(xué)在社會(huì)生活中的作用，使科學(xué)技術(shù)從潛在的生產(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的第一生產(chǎn)力。從勞動(dòng)者角度來(lái)看，知識(shí)和能力正是人成為勞動(dòng)力的重要要素，是勞動(dòng)力水平高低的評(píng)判依據(jù)。工業(yè)生產(chǎn)中的勞動(dòng)力，從本質(zhì)上講是活的機(jī)器，它們獲得生產(chǎn)中所需要的自然科學(xué)知識(shí)，最有效的途徑是通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)理科課程?？涿兰~斯在論證班級(jí)授課制時(shí)，也正是從工業(yè)生產(chǎn)需要出發(fā)，把工業(yè)生產(chǎn)模式運(yùn)用于學(xué)校教育中，將人的培養(yǎng)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧?dòng)力的生產(chǎn)活動(dòng)，人從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铩?，學(xué)校中的人被賦予了更多的物的因素。因此，作為整個(gè)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的折射，在教育上則形成了科學(xué)知識(shí)灌輸、培養(yǎng)人力的教育觀，它內(nèi)在地忽視了人之為人的要求，強(qiáng)調(diào)人之為物的因素；在科學(xué)素養(yǎng)的形成上，則必然強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的獲得與運(yùn)用。
2.科學(xué)主義知識(shí)觀的影響
科學(xué)主義知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是對(duì)客觀事物本質(zhì)的揭示，真正的知識(shí)是實(shí)證的知識(shí)，與客觀事物的本質(zhì)相符合，是推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力；知識(shí)是發(fā)現(xiàn)的，只有科學(xué)家或研究人員通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或推理的方式去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，其他人只能學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而不能自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)；科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的知識(shí)是通過(guò)概念、范疇、符號(hào)和命題加以表述的，是客觀、確實(shí)和唯一的?？茖W(xué)知識(shí)在學(xué)校通過(guò)教材的形式來(lái)呈現(xiàn)，因此，學(xué)校教學(xué)被認(rèn)為是知識(shí)的授受過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的則是發(fā)揮科學(xué)知識(shí)的作用，學(xué)生被視為知識(shí)的潛在作用與現(xiàn)實(shí)作用之間轉(zhuǎn)化的中介和工具，學(xué)習(xí)過(guò)程就是記住已有知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞以知識(shí)的再現(xiàn)程度來(lái)衡量。
3.教育選拔功能的強(qiáng)化
教育本是培養(yǎng)人的活動(dòng)，但我國(guó)的教育負(fù)載著更多的人才選拔功能。自我國(guó)學(xué)校教育出現(xiàn)以來(lái)，人們就將教育與人才選拔相聯(lián)系。1840年以后的一系列民族屈辱，使得“強(qiáng)國(guó)”成為人們一直以來(lái)的追求。這種“強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”民族情結(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)了教育的人才選拔功能。強(qiáng)國(guó)需要人才，人才就是較好地掌握著科學(xué)知識(shí)的人，就是在學(xué)校教育系統(tǒng)中能夠不斷升學(xué)的人。因此，整個(gè)學(xué)校課程定位于精英主義思想和升學(xué)取向，側(cè)重于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種課程定位，從根本上限制了學(xué)習(xí)生活在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中的范圍與程度，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的接受得到了突顯，而科學(xué)旨趣與科學(xué)精神的形成則被削弱。
4.教育者科學(xué)素養(yǎng)的欠缺
教育者缺乏科學(xué)素養(yǎng)，這是我國(guó)教師職前教育的一個(gè)固有毛病。我國(guó)教師培養(yǎng)采取分學(xué)科專(zhuān)業(yè)方式進(jìn)行，這有效地提高了培養(yǎng)效率，使得每一門(mén)學(xué)科的教師在自己學(xué)科范圍內(nèi)的技能得以比較熟練。但是，在科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展上則存在諸多的殘缺。其一，文科教師缺乏基本的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究訓(xùn)練；其二，理科教師也只懂自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和基本技能；其三，理科教師的科學(xué)素養(yǎng)呈現(xiàn)出片面性，表現(xiàn)為有知識(shí)而沒(méi)有科學(xué)精神與科學(xué)旨趣。因此，從師范教育出來(lái)的教育者能夠勝任教書(shū)的工作，但卻難以勝任培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的工作。教師們?cè)谛抡n程改革實(shí)踐中難以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就是一個(gè)典型表現(xiàn)。教育者科學(xué)素養(yǎng)的欠缺正是成為影響教育實(shí)踐中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的最大障礙。
四、當(dāng)前改善中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的基本措施
1.樹(shù)立正確的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)觀
科學(xué)是人類(lèi)對(duì)自然認(rèn)識(shí)的結(jié)果，也是人類(lèi)本質(zhì)力量的自我印證。科學(xué)是以人為依托的，具有一定的科學(xué)素養(yǎng)也就是從科學(xué)的角度對(duì)人自身素質(zhì)的一種認(rèn)識(shí)。科學(xué)素養(yǎng)，就人的精神而言，是一種內(nèi)心自由的精神，表明人在處理與他者的關(guān)系上，在多大程度上是自由的；就人的行動(dòng)而言，表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性，人在行動(dòng)中能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，完成各項(xiàng)任務(wù)。因此，內(nèi)心自由精神和人在行動(dòng)上的創(chuàng)造性實(shí)際上是同一個(gè)事物的兩個(gè)方面。只有創(chuàng)造，才有自由；只有自由的，才有真正意義上的創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是以科學(xué)文化為材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心自由的精神和行動(dòng)上的創(chuàng)造性，而不是讓學(xué)生臣服于科學(xué)。
2.樹(shù)立恰當(dāng)?shù)闹R(shí)觀
盡管后現(xiàn)代主義對(duì)科學(xué)主義的知識(shí)觀進(jìn)行了解構(gòu)，但從學(xué)校教育角度來(lái)講，必須要有一個(gè)相對(duì)明確的知識(shí)觀。它至少應(yīng)包括如下要點(diǎn)：其一，知識(shí)是人們經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這種經(jīng)驗(yàn)既可能是人們解決生產(chǎn)生活中具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，也可能是人們觀察事物得出的經(jīng)驗(yàn)。因而，每個(gè)人都有自己的經(jīng)驗(yàn)，都有產(chǎn)生知識(shí)的可能性，包括中小學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)人都具有潛在的創(chuàng)造性。其二，知識(shí)是主客觀相互作用的產(chǎn)物。知識(shí)總是人的知識(shí)，人只有在活動(dòng)中通過(guò)與對(duì)象的相互作用才可能產(chǎn)生知識(shí)，包括中小學(xué)生在內(nèi)的每個(gè)人的創(chuàng)造性只能表現(xiàn)在活動(dòng)中。其三，知識(shí)具有視角性。它是與問(wèn)題相聯(lián)系、從某一個(gè)視角得出來(lái)的一整套方法體系，掌握知識(shí)就是掌握與某一個(gè)問(wèn)題相關(guān)的一整套方法系統(tǒng)。因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就是培養(yǎng)中小學(xué)生擁有或創(chuàng)造新的方法系統(tǒng)的品質(zhì)。
3.提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)
教師的素質(zhì)影響著學(xué)生的發(fā)展方向。教師只有自己具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，才有可能指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)形成自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師要提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。其一，從專(zhuān)業(yè)型教師走向綜合型教師，實(shí)現(xiàn)文理兼顧；其二，從教學(xué)者走向教育者，從以知識(shí)的傳授為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。教師要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變，必須要走研究型教師之路。通過(guò)研究，使自身得以成長(zhǎng)，在內(nèi)心自由與外在創(chuàng)造性上都有新的發(fā)展，從而為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是老師教出來(lái)的，而是在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成的。學(xué)生沒(méi)有一定自由度的活動(dòng)，就沒(méi)有真正意義的科學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)人才選拔與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地嘗試錯(cuò)誤；教師也應(yīng)從注重活動(dòng)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼗顒?dòng)過(guò)程，從而真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期而需要付出大量勞動(dòng)的過(guò)程，它既是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生親自鉆研的過(guò)程。學(xué)校教育只有根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整自己的思想認(rèn)識(shí)和教育行為，才能真正達(dá)到有效形成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。
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