發(fā)布時(shí)間：2023-09-18 17:19:22
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生常見心理問(wèn)題及對(duì)策樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1 高中學(xué)生身體發(fā)育的特點(diǎn)
1.1高中生身體形態(tài)方面的變化 經(jīng)過(guò)初中階段的快速增長(zhǎng)，到了高中階段，無(wú)論是男生還是女生，身高和體重都基本穩(wěn)定，第二性征發(fā)育明顯，男孩子肌肉增長(zhǎng)較快，纖維明顯增粗，肌力顯著加大，喉結(jié)變大，聲音變粗；相對(duì)而言，女孩子的身體脂肪較多，身體線條很美，婀娜多姿。身體發(fā)育的逐步成熟促進(jìn)了高中生性心理的發(fā)展。
1.2高中生身體機(jī)能方面的變化 高中生的身體結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)接近成人水平。大腦容量在1400g，興奮與抑制比較平衡，第二信號(hào)系統(tǒng)起著重要的調(diào)節(jié)作用；在呼吸系統(tǒng)方面，男生肺活量在3600ml左右，女生在2500ml左右；在心血管系統(tǒng)，高中生的心率與成人接近，平均在78次/min左右。
2 高中生的心理特點(diǎn)
高中生正處于青春初期，無(wú)論是其生物性還是社會(huì)性都未發(fā)展成熟，處在從青少年期向青年期過(guò)度的階段，因而具有如下心理特點(diǎn)。
2.1具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和開拓精神 高中生精力充沛、血?dú)夥絼偅磻?yīng)敏捷、不安現(xiàn)狀，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，有種"初生牛犢不怕虎"的精神。他們樂于開創(chuàng)、進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和師長(zhǎng)，不盲從，不輕信任何現(xiàn)成的東西。
2.2具有強(qiáng)烈的自主意識(shí) 隨著身體的發(fā)育成熟，高中生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們希望掙脫父母的束縛，獨(dú)立處理問(wèn)題。因而，表現(xiàn)出敢于發(fā)表自己的意見，敢于捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。
2.3具有社會(huì)性 高中生開始關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，希望向大人一樣參與社會(huì)活動(dòng)?？吹缴鐣?huì)上存在的腐敗問(wèn)題，他們痛心疾首，看到國(guó)家的安全問(wèn)題受到挑戰(zhàn)，他們立志投筆從戎等等。他們想做國(guó)家、集體、社會(huì)主人的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈。
2.4具有不成熟性 雖然高中生的生理指標(biāo)接近成人，但是他們?cè)诶碇?、情感、道德和社交方面等方面，具有不成熟性。他們思維敏捷，但是容易偏激；他們熱情，但是容易沖動(dòng)；他們信誓旦旦，但是意志品質(zhì)還不夠堅(jiān)毅；在處理各種關(guān)系時(shí)，容易出現(xiàn)彷徨、矛盾、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)和老師表現(xiàn)出逆反和對(duì)抗。
2.5心理出現(xiàn)閉鎖傾向 高中生不像兒童時(shí)期那樣向成人敞開心扉，他們的內(nèi)心開始變得豐富起來(lái)了，甚至出現(xiàn)閉鎖心理。表現(xiàn)為：他們希望有自己獨(dú)立的生活空間，不太愿意與成人交流，喜歡寫日記，并用抽屜鎖起來(lái)。這種閉鎖心理使他們變得很孤獨(dú)，希望被人理解，又不主動(dòng)與人溝通。
與普通高中相比，重點(diǎn)高中具有辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，教學(xué)資源豐厚，生源質(zhì)量好等得天獨(dú)厚的條件。正因?yàn)槿绱?，在?dāng)今人們普遍追求優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)背景下，重點(diǎn)高中的師生承載著比一般學(xué)校更重的壓力。"高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高競(jìng)爭(zhēng)性、高升學(xué)率、高投入、高產(chǎn)出…"，這些壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，使得重點(diǎn)高中的學(xué)生容易出現(xiàn)以下4個(gè)方面的心理問(wèn)題。
3.1學(xué)習(xí)類問(wèn)題 主要表現(xiàn)為3個(gè)方面：①是重點(diǎn)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，容易造成學(xué)生精神萎靡不振，食欲下降、睡眠不規(guī)律、神經(jīng)衰弱和記憶力下降等等；②是部分學(xué)生有厭學(xué)傾向；③是考試焦慮癥，特別是遇到一些較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。
3.2人際關(guān)系類問(wèn)題 ①是與教師的關(guān)系問(wèn)題。高中生希望得到教師的關(guān)心、理解與愛，如果缺乏關(guān)愛、理解、溝通，學(xué)生則會(huì)非常失望；②是同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。高中生也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。如果同學(xué)關(guān)系不融洽，有的同學(xué)就會(huì)流露出孤獨(dú)感，直接影響正常的人際交往和學(xué)習(xí)生活；③是與父母的關(guān)系問(wèn)題。民主型和諧的家庭會(huì)給孩子提供一個(gè)溫暖的港灣；專制式的家庭會(huì)造成孤僻、任性和專橫等性格。家庭的種種傷痕，會(huì)給高中生造成不同程度的心理傷害，這種現(xiàn)象在單親家庭中表現(xiàn)得尤為突出。
3.3青春期心理問(wèn)題 ①是青春期閉鎖心理。即趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)與日益豐富的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體；②是情緒激蕩、表露而又內(nèi)斂。一個(gè)微笑可以使其情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，他們有秘密想向別人傾吐，可遇到父母或老師時(shí)卻緘默不言，這種情況如果得不到解決，便會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等癥狀；③是早戀現(xiàn)象。高中生正值青春發(fā)育期，面臨著性發(fā)育成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾，這種戀愛帶有好奇和模仿的成分，不成熟。
3.4挫折適應(yīng)問(wèn)題 高中生的挫折有來(lái)自學(xué)習(xí)方面的，情感方面的，也有人際關(guān)系方面的；有客觀因素，也有主觀因素，還有個(gè)人因素。面對(duì)挫折，學(xué)生的反應(yīng)有積極和消極之分。消極的反應(yīng)一旦固定下來(lái)，形成習(xí)慣化的行為，那就是心理異常的表現(xiàn)，需要長(zhǎng)期關(guān)注和恢復(fù)。如：有的學(xué)生有早戀傾向，遭到家長(zhǎng)和老師的強(qiáng)烈反對(duì)和一致抵制，結(jié)果學(xué)生在強(qiáng)烈的逆反心理作用下，做出出格的行為，致使兩個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)都受到了損失，這是我們不希望看到的。
4 重點(diǎn)高中的心理健康教育對(duì)策
4.1學(xué)校的心理健康教育對(duì)策
4.1.1領(lǐng)導(dǎo)要高度重視 成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，指派專人負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育工作。每年按照每生10～15元的標(biāo)準(zhǔn)撥?？钣糜趯W(xué)生心理健康教育，如：邀請(qǐng)名人開辦講座、請(qǐng)專家進(jìn)校為教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)等。
4.1.2創(chuàng)建良好的心理健康教育環(huán)境 環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面，自然環(huán)境是指學(xué)校的建筑物要"整潔、美觀、大氣"，巧奪天工；校園綠化新穎獨(dú)特，有利于學(xué)生修身養(yǎng)性。人文環(huán)境包括加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生的心理素質(zhì)在良好的校風(fēng)校貌中得以養(yǎng)成、歷練。
4.2班主任的心理指導(dǎo)策略 班主任的人格魅力是無(wú)形的教育力量，高尚的人格可以塑造學(xué)生健康的心理，因此，班主任要努力提高自身的心理素質(zhì)，打造完美的人格，使自己的言行在班級(jí)管理中具有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。班主任老師在學(xué)生心理健康教育過(guò)程中可以有意識(shí)地從以下幾個(gè)方面做好工作：
4.2.1做學(xué)生的知心朋友 古人云："親其師，則信其道"。班主任要學(xué)會(huì)做學(xué)生的知心朋友，真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，善于感受學(xué)生的內(nèi)心世界，接納學(xué)生的言行，給學(xué)生以正面支持，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅和快樂。
4.2.2開展積極健康的班級(jí)活動(dòng) 如：召開主題班會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、辯論會(huì)等，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，樹立奮發(fā)向上、立志報(bào)國(guó)的雄心壯志，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)與人交流，提高心理素質(zhì)。
4.2.3做好個(gè)別心理輔導(dǎo)，把握心理脈搏 教師一旦發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生，要重點(diǎn)關(guān)心，跟蹤教育。要經(jīng)常與之談話、交心，也可與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成合力。
4.2.4發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用 家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師。針對(duì)有些學(xué)生存在的心理問(wèn)題，班主任應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用。如：定期召開家長(zhǎng)會(huì)，讓教育孩子成功的家長(zhǎng)介紹其典型經(jīng)驗(yàn)，使其他家長(zhǎng)能夠及時(shí)分享這些經(jīng)驗(yàn)，查找自身的不足。
4.3科任教師在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理滲透
4.3.1提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí) 現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。讓每一位學(xué)生感受到教師的期許和關(guān)愛，是提高教學(xué)質(zhì)量的首要條件；教師要采用民主的教學(xué)方法，以便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
4.3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納也提出"學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣"。教師要善于采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在新課導(dǎo)入時(shí)通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)懸念、采用激情式的導(dǎo)語(yǔ)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用興趣的遷移現(xiàn)象，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣。
4.3.3實(shí)施成功教育 前蘇聯(lián)教育學(xué)教蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。"。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成功帶來(lái)的。具體做法有：①讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，形成良好的自我觀念，告別自卑，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)；②采用積極的評(píng)價(jià)法，多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多表?yè)P(yáng)，少訓(xùn)斥，使學(xué)生不同程度地獲得成功的體驗(yàn)；③要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生滿懷信心地走向成功。
4.4專職心理輔導(dǎo)教師的教育策略和方法
4.4.1建立心理健康檔案，運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)和調(diào)查問(wèn)卷為教育教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)好、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，保證其成才；對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也要制定與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其樹立自信心。
4.4.2設(shè)立心理輔導(dǎo)和咨詢室，提高心理輔導(dǎo)的針對(duì)性 設(shè)立心理咨詢室，"談心信箱"、"心理網(wǎng)站"，通過(guò)與學(xué)生個(gè)別談話交流、信件交流和網(wǎng)上交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的困難，提高心理輔導(dǎo)的針對(duì)性。
4.4.3舉辦心理講座，開辦心理活動(dòng)月，積極發(fā)揮集體心理輔導(dǎo)的作用。根據(jù)各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)，舉辦心理講座，如："如何適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活？"、"考試焦慮的調(diào)試方法"、等，還可以舉辦各種心理活動(dòng)比賽，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。如：舉辦心理劇大賽，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，感受到心理變化，提高解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭連峰.論高中生的情緒心理特點(diǎn)及教育對(duì)策[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009（11）.
[2]陽(yáng)萍.淺談高中生心理問(wèn)題成因與對(duì)策[J].陜西教育，2011（10）
關(guān)鍵詞：高中生；心理健康教育；現(xiàn)狀調(diào)查分析
一、調(diào)查過(guò)程
1.被試選擇
本次調(diào)查在河南省各地市部分高中展開。本課題組在全省隨機(jī)選擇了16所高中，分別對(duì)這些學(xué)校高一和高二年級(jí)的一個(gè)班進(jìn)行調(diào)研。所選的學(xué)校當(dāng)中有重點(diǎn)高中6所，普通高中8所(城區(qū)及縣城高中5所，鄉(xiāng)級(jí)高中3所)，職業(yè)高中2所。被試的人數(shù)分布如表1所示。
2.研究工具
本研究采用自編的《高中學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)被試進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷題目體系中既有封閉式的選擇題目，也有開放式的問(wèn)答題目，既有利于準(zhǔn)確揭示學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題，又能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生展示內(nèi)心的矛盾沖突。同時(shí)，對(duì)學(xué)生和部分高中任課教師及班主任進(jìn)行談話交流。發(fā)放的問(wèn)卷題目清晰，表述準(zhǔn)確，整體效果較好，除個(gè)別問(wèn)卷中的個(gè)別題目有部分學(xué)生由于答題方式的原因造成答案無(wú)效外，其余的題目均起到了調(diào)查應(yīng)有的作用。
3.統(tǒng)計(jì)方法
采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
第一題“您認(rèn)為本校學(xué)生整體心理健康狀況如何”，回答“比較好”的有227人，占答題人數(shù)的27．8％；回答“一般”的有529人，占64．8％；回答“較差”的有60人，占7．4％。第二題“您認(rèn)為學(xué)校開展心理健康教育的必要性”，回答“亟待開展”的有514人，占63．0％；認(rèn)為“可有可無(wú)”的有227人，占27．8％；認(rèn)為“沒有必要”的有75人，占9．2％。第三題要求學(xué)生把幾種常見的心理現(xiàn)象按照出現(xiàn)頻率排序，有15份試卷本題無(wú)效。通過(guò)對(duì)801份有效試卷的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“學(xué)習(xí)壓力過(guò)大”、“缺乏學(xué)習(xí)興趣”、“情緒不穩(wěn)定”列為最常見的心理問(wèn)題，比例分別為52．9％、43．1％、41．2％。第四題“上網(wǎng)對(duì)高中學(xué)生有影響嗎”，回答嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的有20人；回答只要把握好度，不會(huì)影響學(xué)習(xí)的有709人，占87．0％。與此相關(guān)的第五題，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)持肯定態(tài)度的(“可以”或“支持”)的有665人，占81．5％；認(rèn)為“無(wú)所謂”的占18．5％。第六題“關(guān)于青春期性知識(shí)的獲得途徑”，回答“學(xué)校開設(shè)課程”的有91人，占11．1％；回答“父母的教育”的有75人，占9．2％；回答“朋友、同學(xué)”的有257人，占31．5％；回答“電影、電視、書報(bào)等媒體”的有393人，占48．2％。第七題“對(duì)高中存在的考試壓力的看法”，認(rèn)為“考試壓力太大，影響學(xué)生生活學(xué)習(xí)”的有197人，占24．1％；認(rèn)為“有考試壓力但學(xué)生能接受”的有392人，占48．1％；認(rèn)為“考試壓力雖大，但正是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力”的有227人，占27．8％。
從調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，從完整的意義上來(lái)說(shuō)，僅有一所學(xué)校開設(shè)心理健康教育課，配備有專業(yè)的心理學(xué)教師；而其他的學(xué)校僅僅是從心理健康教育工作方面做了一些努力，但這些努力與學(xué)生的需求相比，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，86．27％的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)及時(shí)開展心理健康教育，以解決學(xué)生的心理問(wèn)題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
從總體上來(lái)說(shuō)，高中生心理健康教育的現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.“花瓶式”心理教育課
不少學(xué)校在上級(jí)要求必須開設(shè)心理健康教育課的前提下，都將心理健康教育課列于課表之中，但很多學(xué)校僅僅是在剛開始的時(shí)候上一段時(shí)間，不久就將心理課的時(shí)間讓給數(shù)理化等科目。對(duì)于這種情況，部分高中管理人員解釋說(shuō)，這是因?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)時(shí)間緊張，開設(shè)心理課會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響升學(xué)率，影響學(xué)校的聲譽(yù)。一些學(xué)校將心理健康教育課作為擺設(shè)列在課表之上，卻并沒有真正開展和實(shí)施，結(jié)果使心理健康教育變成了高中課程中的“花瓶”。
2.“短期培訓(xùn)式”的教學(xué)
有部分高中也意識(shí)到了心理健康教育課的重要性，但他們更看重的是心理健康教育課的實(shí)效性。比如在考試前開設(shè)心理講座，“目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)”。也有的學(xué)校在學(xué)生剛開學(xué)的時(shí)候開課，給學(xué)生講一些有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，但僅僅開了一段時(shí)間，就被取消了。
3.“思想政治教育式”心理課
在調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不清楚“思想政治教育”和心理健康教育之間到底有什么樣的關(guān)系，有6961％的學(xué)生認(rèn)為，教師在班會(huì)上講的一些有關(guān)心理方面的東西或者進(jìn)行一些心理談話活動(dòng)就是心理健康教育。主要原因是現(xiàn)在學(xué)校做心理教育工作的教師大多來(lái)自學(xué)校德育工作者或者班主任。有學(xué)生在訪談中說(shuō)：“很希望能有一次真正意義上的專業(yè)的心理座談會(huì)?！闭f(shuō)明心理健康教育課在執(zhí)行的過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)了很多負(fù)面的心理影響。
4.“醫(yī)、心”不分的心理咨詢
一些高中雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，但并沒有真正發(fā)揮作用。還有的學(xué)校把心理咨詢室和醫(yī)務(wù)室放在一個(gè)房間，讓校醫(yī)做心理咨詢工作。不少教師和學(xué)生甚至形成了這種認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為“走進(jìn)咨詢室的人和走進(jìn)醫(yī)務(wù)室的人一樣都是‘有病’之人”。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理咨詢產(chǎn)生一種偏見，這種偏見，必然影響到他們遇到心理問(wèn)題時(shí)應(yīng)對(duì)策略和應(yīng)對(duì)方式的合理產(chǎn)生。
三、討論與建議
1.心理健康教育出現(xiàn)偏差的原因
(1)缺乏專業(yè)牲。學(xué)校在開展心理健康教育的過(guò)程中，出現(xiàn)了“思想政治教育”式的心理學(xué)和“醫(yī)、心”不分的心理學(xué)，主要的原因在于在開展心理健康教育的過(guò)程中缺乏專業(yè)性。由于心理學(xué)教師相對(duì)較少，再加上人們的認(rèn)識(shí)偏差，許多人都認(rèn)為誰(shuí)都能做心理教育工作。因此，學(xué)校在配備心理健康教育課教師時(shí)，并不注重教師的專業(yè)性，而是利用本校的空閑人力資源，將其他部門的閑置人員或者做思想政治工作的老師，轉(zhuǎn)而聘為心理學(xué)教師。因此，心理課在學(xué)生的眼中和思想政治教育工作并沒有什么兩樣。
(2)缺乏長(zhǎng)期性。目前我國(guó)的教育不是“以學(xué)生為主體”，而是以“教學(xué)大綱”為主體，以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)衡量學(xué)生、老師和學(xué)校，忽視了道德品質(zhì)和人生觀的教育，這是一種“功利主義”片面教育。同時(shí)，學(xué)校受社會(huì)和家長(zhǎng)“看重學(xué)校升學(xué)率”的觀念的影響，“想開設(shè)心理健康教育也是心有余而力不足”。
（3）缺乏針對(duì)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在開展心理健康教育工作的時(shí)候，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題和心理需要的了解，因此在學(xué)生看來(lái)總是泛泛而談，缺乏針對(duì)性。比如，有的學(xué)生由于考試成績(jī)不理想，情緒受到很大的影響，在考試結(jié)束后情緒波動(dòng)比較厲害，“但學(xué)校和老師總是談學(xué)習(xí)，談考試，沒有人談到如何調(diào)節(jié)情緒，覺得很郁悶”。還有的學(xué)生在遇到戀愛問(wèn)題的時(shí)候，面對(duì)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)“談此色變”的態(tài)度和“一棒子打死”的策略，深感苦悶，卻找不到可以傾訴和請(qǐng)教的人。
另外，不同階段的學(xué)生具有不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，就高中生而言，高中三年每個(gè)階段面臨的主要問(wèn)題各不相同，這就要求心理健康教育工作要有針對(duì)性，針對(duì)不同階段不同學(xué)生的不同問(wèn)題作專門的輔導(dǎo)和咨詢。
(4)缺乏全面性。目前的青少年心理健康教育、尤其是中小學(xué)生的心理健康教育，其主要落腳點(diǎn)建立在為智育成績(jī)提高服務(wù)的基礎(chǔ)之上。對(duì)如何幫助學(xué)生解決考試焦慮、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、提高自信心等方面探討較多，而對(duì)于心理健康教育的其他方面則時(shí)有忽視，對(duì)學(xué)生的情感、氣質(zhì)、性格等問(wèn)題考慮較少。對(duì)于學(xué)生的虛榮、嫉妒、自私、賣弄、順從、專橫等心理隱患缺少關(guān)注。究其原因，與長(zhǎng)期以來(lái)存在于人們心目中的“教學(xué)質(zhì)量＝學(xué)業(yè)成績(jī)＝考試分?jǐn)?shù)”的觀念有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。由此出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作的心理健康教育，其最終的體現(xiàn)不是人的全面主動(dòng)發(fā)展，而是應(yīng)試的結(jié)果，這無(wú)疑是對(duì)心理健康教育的一種功利性的曲解。
2．開展心理健康教育的措施
(1)明確心理健康教育的獨(dú)立實(shí)體地位。心理健康教育不僅可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法、調(diào)節(jié)情緒的方法、應(yīng)對(duì)考試的策略，更重要的是能夠使學(xué)生成為和諧發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)的人。學(xué)生只有心理素質(zhì)好，才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，否則一切都是空談。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，都應(yīng)明確心理健康教育的獨(dú)立實(shí)體地位以及心理健康教育過(guò)程中的專業(yè)性，明確心理健康教育并不是其他課程的附庸。因此應(yīng)聘用具有心理學(xué)專業(yè)背景的人才擔(dān)任心理課教師，設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)心理學(xué)教師開展講座；作為班主任或思想政治教育工作的教師，在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，不要打著“心理學(xué)”的旗號(hào)進(jìn)行說(shuō)服教育，以免混淆學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
(2)相關(guān)教育部門應(yīng)高度重視。要想使心理健康教育真正落到實(shí)處，相應(yīng)的教育部門在轉(zhuǎn)變思想觀念的同時(shí)，更應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)，制定相應(yīng)的政策；同時(shí)還應(yīng)成立相應(yīng)的督察小組，隨時(shí)檢查心理健康教育開展的情況，讓學(xué)校在執(zhí)行政策的時(shí)候無(wú)空隙可鉆。更重要的是，在開展工作的過(guò)程中，要收到成效，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都能看到心理健康教育帶來(lái)的益處，只有這樣心理健康教育工作才能順利地進(jìn)行。
(3)采用多種形式開展心理健康教育。第一，系統(tǒng)理論課的講述。在調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為心理健康教育的理論課應(yīng)該堅(jiān)持連續(xù)講授，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能從思想上形成一套心理學(xué)的理論體系。或許這些理論當(dāng)時(shí)并不能完全理解，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)看，它有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，有利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，也有利于學(xué)生自身心理素質(zhì)的發(fā)展。第二，針對(duì)不同時(shí)期不同問(wèn)題開展心理講座。在開展心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)力求依據(jù)高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)及其關(guān)注的心理問(wèn)題，利用發(fā)展的眼光全面地看待學(xué)生，避免僅從某些方面(如學(xué)習(xí)、考試等問(wèn)題)開展工作。如學(xué)生在剛踏進(jìn)高中大門的時(shí)候，需要了解如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活；文理科分班之后，面對(duì)陌生的同學(xué)和老師，他們希望知道該如何和同學(xué)交往，和教師交往；考試前，如何應(yīng)對(duì)考試，緩解考試壓力；遇到挫折時(shí)，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)才能讓自己重新站起來(lái)等等。第三，采用不同形式開展心理健康教育。心理健康教育的形式應(yīng)該是靈活多樣的。如開設(shè)書信來(lái)往的專欄、心理咨詢專線等，讓學(xué)生在遇到心理困惑的時(shí)候，采取個(gè)人隱私得到保密的形式得以傾訴、得到解答等。還可以給學(xué)生發(fā)放相關(guān)的書籍，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀書籍，開闊心理空間，主動(dòng)調(diào)節(jié)自身問(wèn)題。開設(shè)心理課堂，經(jīng)過(guò)對(duì)某些問(wèn)題的模擬演練，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中得到心靈的啟發(fā)，獲得一些相應(yīng)的技能。
總之，高中生心理健康教育是高中生身心健康、人格健全、和諧發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要。這既是高中生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、工作之必需，也是社會(huì)對(duì)未來(lái)建設(shè)者、參與者素質(zhì)的要求。我們的心理健康教育工作就是要使他們學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)、工作和生活中有意識(shí)地提高自己的心理發(fā)展水平和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，最終成為國(guó)家、社會(huì)和人民所需要的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］李百珍．青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2000．
［2］余慧娟．科學(xué)性、實(shí)效性——學(xué)校心理健康教育的兩大支點(diǎn)［J］．人民教育，1999(3)．
［3］袁東．淺析影響學(xué)校心理咨詢實(shí)效性的原因［J］．人民教育，1999(11)．
［4］吳昌順．中學(xué)生心理障礙的成因及其對(duì)策［J］．人民教育，1999(10)．
摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課程對(duì)于各個(gè)科目的教學(xué)有了新的要求。生物作為高中學(xué)科的重要基礎(chǔ)學(xué)科，更要符合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對(duì)于高三學(xué)生，面臨著高考的壓力，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)更是至關(guān)重要。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)的重點(diǎn)更加側(cè)重于對(duì)課程教材的基礎(chǔ)性教學(xué)，其教學(xué)方式過(guò)于陳舊，不符合素質(zhì)教育和新課程的要求。因此，充分結(jié)合高三生物學(xué)科教育中存在的問(wèn)題，立足生物教學(xué)的實(shí)際，提出一些有參考性的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學(xué)對(duì)策
生物學(xué)又稱為生命科學(xué)，它是一門研究生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能、規(guī)律及環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。概括地說(shuō)，就是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。高中生物課程是根據(jù)統(tǒng)一的教育大綱而設(shè)計(jì)的，對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其是高三階段，更加偏向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更深一步的理解和延伸及對(duì)知識(shí)的匯總與應(yīng)用。目前，高三生物教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與提升產(chǎn)生一定的困難。接下來(lái)，筆者將深入剖析高中生物教學(xué)的問(wèn)題，并基于問(wèn)題提出合適的對(duì)策，進(jìn)而改進(jìn)高三生物的教育手段。
一、高三生物教學(xué)中常見的問(wèn)題分析
1.學(xué)生與教師之間缺乏及時(shí)的、實(shí)質(zhì)的交流
學(xué)生與教師是教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體。學(xué)生與教師能否很好地互動(dòng)往往決定著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)量，對(duì)教育的效果有著直接的影響。在當(dāng)下的高三生物教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)進(jìn)入了總結(jié)與應(yīng)用階段，大部分學(xué)生對(duì)于生物的基礎(chǔ)知識(shí)都能熟練掌握，但是學(xué)生在進(jìn)一步提高上往往有著各自的問(wèn)題，而且學(xué)生的問(wèn)題各不相同。這就要求教師在教育的過(guò)程中重視與學(xué)生的溝通，開展一對(duì)一的教學(xué)。然而，由于高三教師的教學(xué)壓力較大，輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐往往較少，這導(dǎo)致學(xué)生與教師不能做到及時(shí)溝通，嚴(yán)重影響了高三生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與水平。
2.忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
如今，大多高中學(xué)校都運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽課。這種教育模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用而忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師的教授是十分必要的，但是學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也尤為重要。在與學(xué)生的溝通中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下無(wú)法主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的吸收與理解都依賴于教師的幫助，尤其是對(duì)于高三學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)尤其重要。因此，忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位也是高三生物教育的一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。
3.忽視了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，沒有將基礎(chǔ)教育與新課程的要求完美結(jié)合
隨著新課程的提出與素質(zhì)教育的開展，不少學(xué)校開始越來(lái)越重視對(duì)課堂形式與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。教育中求新、求變、求改革是值得提倡的，然而，符合新課程的要求并不意味著忽視和排斥傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，尤其是高三學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度是尤為重要的。高考對(duì)生物學(xué)科的考核，是在基礎(chǔ)知識(shí)上的思維延伸，因此，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教育必將影響高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生應(yīng)對(duì)高考。
二、高三生物教學(xué)對(duì)策探究
1.教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的溝通與交流
作為一名高中教師，應(yīng)當(dāng)深知溝通的重要性。不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與對(duì)知識(shí)的理解與吸收能力也不M相同，對(duì)學(xué)科知識(shí)的接受能力也有著很大的差別。高三學(xué)生由于高考?jí)毫薮?，往往?huì)失去學(xué)習(xí)的方向，或者產(chǎn)生其他高考伴生的心理問(wèn)題。作為高三學(xué)科教師，教師在與學(xué)生加強(qiáng)溝通與交流時(shí)，不僅要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況以及學(xué)習(xí)生物學(xué)科的問(wèn)題，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，因材施教，對(duì)學(xué)生展開專門的指導(dǎo)。
2.高三生物教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位
教學(xué)中，教師的作用應(yīng)是輔助學(xué)生，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師重視學(xué)生在生物學(xué)科中的主體地位，正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。尤其是對(duì)于高三學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)教師的需要越來(lái)越轉(zhuǎn)向服務(wù)型。教師應(yīng)當(dāng)在日常教育中重視傾聽學(xué)生，開展傾聽教育。只有重視學(xué)生的主體地位才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。
3.充分利用生物教學(xué)中的教育資源，重視對(duì)生物知識(shí)的總結(jié)歸納
對(duì)于高三階段的學(xué)生而言，最主要的能力就是對(duì)知識(shí)的總結(jié)與歸納能力。在多年的高三生物教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握能力和總結(jié)與歸納能力基本上呈正相關(guān)。因此，高三生物教師應(yīng)當(dāng)重視帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與歸納，梳理知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。
三、結(jié)語(yǔ)
生物課程作為高中的必修課程之一，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)將影響學(xué)生的整體發(fā)展。因此，作為生物學(xué)科的教育者應(yīng)當(dāng)注重在新課程的要求下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的勝利。
參考文獻(xiàn)：
近年來(lái)，隨著學(xué)生生源
>> 山區(qū)初中寄宿生心理健康教育初探 農(nóng)村初中寄宿生心理健康教育初探 農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理健康教育初探 如何對(duì)寄宿生進(jìn)行心理健康教育 淺談寄宿生的心理健康教育 農(nóng)村寄宿生心理健康探究 淺談小學(xué)寄宿生的心理健康教育 民族寄宿生心理健康調(diào)查與疏導(dǎo) 農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理健康問(wèn)題淺析 農(nóng)村寄宿生心理健康教育實(shí)施策略 探究人口較少民族地區(qū)寄宿生心理健康教育 寄宿生心理健康教育的個(gè)案研究 加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)寄宿生心理健康教育的實(shí)踐與思考 關(guān)注校外寄宿生的心理健康狀況 農(nóng)村初中寄宿生心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策 對(duì)農(nóng)村學(xué)校寄宿生進(jìn)行心理健康教育的探究 農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理問(wèn)題形成原因及其調(diào)適對(duì)策 寄宿生活對(duì)學(xué)生心理健康影響研究述評(píng) 新課程背景下寄宿制高一新生心理健康問(wèn)題及對(duì)策 三位一體共促農(nóng)村寄宿生健康成長(zhǎng) 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 高一寄宿生心理健康調(diào)適方法初探 高一寄宿生心理健康調(diào)適方法初探 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 關(guān)鍵詞：高一年級(jí)寄宿生 心理健康 心理調(diào)適方法
近年來(lái)，隨著學(xué)生生源的增加和教育資源的優(yōu)化整合，中小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模也不斷擴(kuò)大。由于寄宿制對(duì)于學(xué)校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、豐富學(xué)校生源、改善當(dāng)前城市獨(dú)生子女教育、解決家長(zhǎng)工作忙而無(wú)法照顧孩子等方面都有比較明顯的優(yōu)勢(shì)而越來(lái)越被人們接受和認(rèn)可。國(guó)外有關(guān)青少年的心理健康狀況調(diào)查顯示，有16.79%的青少年學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，其中高中生為 18.79%。國(guó)內(nèi)也有不少調(diào)查發(fā)現(xiàn)約有 10%～30%的青少年存在不同程度的心理健康問(wèn)題，并且心理問(wèn)題的出現(xiàn)隨著年齡的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)。對(duì)寄宿制中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44.0%寄宿制中學(xué)生存在心理問(wèn)題，其中中、重度占16.7%，高于國(guó)內(nèi)對(duì)于普通中學(xué)生的心理研究結(jié)果（10%～30%）。
一、高一寄宿生的心理問(wèn)題的成因
處在青春期的高中生經(jīng)歷著個(gè)體向成熟發(fā)展的特殊階段，這一時(shí)期的學(xué)生感受著生命中身心兩方面的動(dòng)蕩。從個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律看寄宿制不利于個(gè)體心理健康成長(zhǎng)，年齡越小的孩子受到的負(fù)面影響越大。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“最好的寄宿制也不能代替母親”。高中寄宿生通常十五六歲便離開父母開始了宿舍的集體生活。想念家人及從前的同學(xué)朋友，不適應(yīng)老師的教學(xué)方法，不適應(yīng)寄宿制學(xué)校的日常管理和學(xué)校食堂的伙食，住不慣學(xué)校的宿舍，不能融入新的班集體，無(wú)法處理好新的人際關(guān)系，感到孤獨(dú)寂寞等，受這些問(wèn)題的困擾，再加上與父母相處的時(shí)間較少，家庭緩沖時(shí)間少，他們成為心理問(wèn)題的易感人群。
二、問(wèn)題存在的危害及我校寄宿生的基本狀況
以往的調(diào)查數(shù)據(jù)及學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)顯示如果高一寄宿生對(duì)高中生活的適應(yīng)問(wèn)題不能得到及時(shí)的緩解和消除，會(huì)對(duì)接下來(lái)的高中學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生持續(xù)的負(fù)面影響，嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生情緒及人際等方面的障礙，出現(xiàn)成績(jī)下降、厭學(xué)、休學(xué)和退學(xué)等狀況。
我校是一所重點(diǎn)中學(xué)，在過(guò)去幾年的教育教學(xué)、宿舍管理以及個(gè)體心理輔導(dǎo)中都發(fā)現(xiàn)高一寄宿生在高一入學(xué)后能否較快較好的適應(yīng)寄宿制會(huì)直接影響高中后兩年多的生活學(xué)習(xí)狀況。
為此我校心理健康中心近兩年來(lái)一直嘗試對(duì)高一寄宿生展開有針對(duì)性的心理調(diào)適活動(dòng)，以期用積極合理的方法降低寄宿制帶給寄宿生的負(fù)面影響，讓他們能夠盡快更好的適應(yīng)寄宿生活。
三、我校對(duì)寄宿生心理調(diào)適活動(dòng)的開展
寄宿生主要的生活環(huán)境是班級(jí)、校園和宿舍，他們接觸的人群主要是班主任、任課老師和同年級(jí)同學(xué)。針對(duì)寄宿生的這些特點(diǎn)我們嘗試開展了以下的心理調(diào)適活動(dòng)。
1、調(diào)整教師的教育管理理念
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。”教師的理念會(huì)引領(lǐng)他對(duì)待孩子的方式?？紤]到每天與寄宿生接觸最多的是班主任、任課教師、宿管老師和同學(xué)。我們首先展開了對(duì)班主任、任課老師和宿管老師的培訓(xùn)，目的為了讓這些老師對(duì)寄宿生的狀況有更多的了解和儲(chǔ)備一定數(shù)量的心理知識(shí)和養(yǎng)成心理學(xué)頭腦，以便在課堂教學(xué)、宿舍生活管理中，通過(guò)言傳身教的方式來(lái)影響和幫助學(xué)生。
2、心理健康課堂和講堂。
調(diào)整心理健康課的內(nèi)容，普及心理學(xué)基本知識(shí)樹立學(xué)生正確的健康觀和積極的對(duì)待心理課的態(tài)度;開設(shè)校園“十分好聽”心理健康欄目，每月一期心理健康板報(bào)和心理講座，讓學(xué)生通過(guò)多個(gè)途徑了解心理健康在成長(zhǎng)中的重要意義，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生有困擾找心理老師求助的積極意識(shí);建立年級(jí)班級(jí)家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)群，適時(shí)的就學(xué)生狀況與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，教給家長(zhǎng)了解孩子的成長(zhǎng)和與孩子有效溝通互動(dòng)的方法等。
3、宿舍文化及管理
外地來(lái)的寄宿生都曾經(jīng)是原來(lái)學(xué)校年班級(jí)的尖子生。新高一入學(xué)后由于失去了學(xué)習(xí)上的優(yōu)越感，多部分孩子都會(huì)體驗(yàn)到深深的失落。我們通過(guò)心理課堂、講堂及宿舍文化等多種形式讓學(xué)生漸漸平復(fù)失落的情緒;通過(guò)自理能力訓(xùn)練、互助小組的方式，促進(jìn)學(xué)生提高自理能力、集體意識(shí)和協(xié)作能力;安排每月一次的宿舍宣傳板報(bào)和宿舍文化墻使學(xué)生的個(gè)性有自由展示的機(jī)會(huì);各運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，圖書室對(duì)寄宿生優(yōu)先開放。
4、心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)
通過(guò)MHT的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)住校女生在自責(zé)傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向條目得分明顯高于男生的焦慮狀況，我們?cè)谂虚_展了四次有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)?；顒?dòng)的內(nèi)容主要是膽量、勇氣、意志訓(xùn)練等專項(xiàng)指導(dǎo)，旨在增強(qiáng)住校女生的自信、勇氣、意志力和情緒調(diào)控能力，降低其焦慮程度。團(tuán)體輔導(dǎo)得到了學(xué)生好評(píng)，學(xué)生也希望今后能更多的參與這樣的活動(dòng)。
5、個(gè)體心理輔導(dǎo)
鼓勵(lì)情緒困擾感較重的學(xué)生自愿選擇以個(gè)體心理輔導(dǎo)或沙盤游戲的方式做心理調(diào)適。
三、高一寄宿生心理調(diào)適的結(jié)果
1、高一學(xué)生心理健康狀況（MHT）的調(diào)查統(tǒng)計(jì)
表1 心理調(diào)適活動(dòng)前寄宿生和走讀生的心理健康狀況比較
表2 心理調(diào)適活動(dòng)后高一寄宿生和走讀生的心理健康狀況比較
住校與否
人數(shù)
平均值
標(biāo)準(zhǔn)差
伴隨性概率P
學(xué)習(xí)焦慮
住
86
4.000
1.970
0.368
非
92
4.250
1.726
對(duì)人焦慮
住
86
4.047
2.180
0.268
非
92
4.413
2.215
孤獨(dú)傾向
住
86
2.465
2.304
0.153
非
92
2.989
2.553
自責(zé)傾向
住
86
3.442
1.719
0.145
非
92
3.793
1.479
過(guò)敏傾向
住
86
4.209
2.081
0.045 *
非
92
4.826
1.998
身體癥狀
住
86
4.605
2.240
0.099
非
92
5.152
2.158
恐怖傾向
住
86
4.337
1.766
0.791
非
92
4.261
2.043
沖動(dòng)傾向
住
86
4.500
1.890
0.005**
非
92
5.304
1.868
測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分
住
86
31.605
11.090
0.038*
非
92
34.989
10.500
注 * p<0.05， ** p<0.01 *** p<0.001
2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果
表1顯示，接受心理調(diào)適前寄宿生和走讀生的心理健康水平整體都處于正常范圍內(nèi)，且兩者沒有明顯差異。從各因子的得分狀況和測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分看，寄宿生的各因子得分多數(shù)高于走讀生，走讀生的心理健康水平總體上優(yōu)于寄宿生，這與國(guó)內(nèi)的其他相關(guān)調(diào)查研究數(shù)據(jù)相一致。表2顯示，實(shí)施心理調(diào)適活動(dòng)后寄宿生和走讀生在過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向條目得分和測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分上出現(xiàn)明顯差異。其中測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分的差異極其明顯即寄宿生經(jīng)過(guò)心理調(diào)試活動(dòng)后的心理健康水平明顯高于走讀生。
【關(guān)鍵詞】高職教育；心理素質(zhì)；培養(yǎng)
醫(yī)學(xué)專業(yè)具有高度的專業(yè)性與技術(shù)性，而高職教育學(xué)制只有三年，其中還有一年的協(xié)崗實(shí)習(xí)，三年時(shí)間內(nèi)課程安排都十分緊張，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極大，另一方面學(xué)生的業(yè)余生活相對(duì)單調(diào)，因此高職醫(yī)學(xué)生更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。如果我們能根據(jù)高職醫(yī)學(xué)生在校期間可能會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題及早地采取合適的干預(yù)措施，注重知識(shí)教育的同時(shí)注重學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，就能減少學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
1高職醫(yī)學(xué)生常見的心理問(wèn)題
1．1焦慮、緊張
高職醫(yī)學(xué)生大多第一次離開家獨(dú)立生活，缺乏生活鍛煉，閱歷淺、自制力差，由原來(lái)的嬌生慣養(yǎng)轉(zhuǎn)為事事獨(dú)立，一方面要面對(duì)的是陌生的校園、老師和同學(xué)，另一方面醫(yī)學(xué)專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性與嚴(yán)肅性、高度的專業(yè)性與技術(shù)性，使得他們無(wú)法適應(yīng)生活環(huán)境的巨大改，便產(chǎn)生了緊張焦慮的心理問(wèn)題。
1．2依賴、茫然
現(xiàn)在的高職醫(yī)學(xué)生獨(dú)生子女比較多，他們的中學(xué)生活環(huán)境優(yōu)越，在家倍受家長(zhǎng)關(guān)愛，生活上是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，學(xué)習(xí)上也是““服務(wù)”周到，進(jìn)及大學(xué)之后之前的生活方式?jīng)]有了，面對(duì)周圍陌生的環(huán)境茫然不知所措，對(duì)老師和同學(xué)的依賴性增強(qiáng)。1．3消沉、不自信高職院校很多都是學(xué)生高考不理想的一個(gè)無(wú)賴選擇，與進(jìn)及普通通高校的同學(xué)比本來(lái)心理就有很大的落差;告別了高中生活進(jìn)入了大學(xué)生活，新的生活新的環(huán)境，大家都想以一個(gè)理想的、嶄新的我出現(xiàn)老師和同學(xué)面前，可是離開了家長(zhǎng)的督促，老師指導(dǎo)也減少了，面對(duì)陌生的、專業(yè)性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果常常難以達(dá)到自己的理想狀態(tài)，甚至?xí)掳牍Ρ?，“理想的我”和“現(xiàn)實(shí)的我”差距越來(lái)越大，學(xué)生由此會(huì)出現(xiàn)意志消沉，精力不集中，更有甚至，借助游戲、煙酒逃避現(xiàn)實(shí)、埋藏自己，結(jié)果是學(xué)業(yè)荒廢，人生都受到影響［2］。
1．4自私、嫉妒
現(xiàn)在的高職醫(yī)學(xué)生很多都是獨(dú)生子女。獨(dú)生子女在家中從小就被家長(zhǎng)們“小皇帝”、“小公主”地慣著，大多個(gè)性張揚(yáng)，以自我為中心，容不下別人，更不懂得去關(guān)心別人，那么大學(xué)這個(gè)遠(yuǎn)離父母的新環(huán)境中就會(huì)出人際交往障礙，只注重自我利益的實(shí)現(xiàn)，不會(huì)顧他人的利益，哪怕同學(xué)之間一點(diǎn)小事就會(huì)鬧矛盾。
1．5恐懼、困惑
如今醫(yī)患關(guān)系日益緊張使得醫(yī)學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了恐懼的心理，有些學(xué)生擔(dān)心今后在工作崗位上是否會(huì)遇到此類問(wèn)題，還有一些學(xué)生為自己的生命安全擔(dān)憂，有的為不能掌握好準(zhǔn)確的醫(yī)學(xué)理論與精湛的醫(yī)術(shù)而感到煩惱與苦悶［2］。
2培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)的價(jià)值
2．1有利于學(xué)生正確人生觀的形成
高職醫(yī)學(xué)生常見的心理問(wèn)題，直接影響著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，精神生活受到困擾，心理壓力增大，輕的產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，，重的學(xué)業(yè)荒廢，甚至出現(xiàn)精神疾病，整個(gè)人生都會(huì)受到影響。只有加大高職醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)力度，才有利于他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀;只有樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，才能提高高職醫(yī)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。
2．2有助于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高
高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職醫(yī)學(xué)生常見的心理問(wèn)題如果長(zhǎng)時(shí)間得不到有效的疏通可引起心理和生理反應(yīng)，甚至可導(dǎo)導(dǎo)致軀體疾病。心理素質(zhì)的培養(yǎng)可及時(shí)消除高職醫(yī)學(xué)生的心理障礙，提高高職學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)生身心健康，從而提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)的途徑
3．1加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育
醫(yī)生面對(duì)的對(duì)象是人，根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，特別注意加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的衛(wèi)生國(guó)情和職業(yè)道德教育。通過(guò)開展醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)等課程，聘請(qǐng)醫(yī)院、衛(wèi)生局醫(yī)務(wù)科有關(guān)人員利用實(shí)例進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育;帶教教師在傳授醫(yī)技的同時(shí)，正確教導(dǎo)學(xué)生樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的人道主義精神、強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。
3．2創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
通過(guò)開展校內(nèi)(外)專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度，提高學(xué)生專業(yè)操作能力;通過(guò)選聘醫(yī)院臨床專家和企業(yè)管理高層作為德育輔導(dǎo)員和導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、愛崗敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3．3開展有效的心理咨詢
以心理咨詢室為輔助，組織臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新生心理健康普查及數(shù)據(jù)分析，加強(qiáng)班級(jí)心理委員培訓(xùn)教育、開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理主題班會(huì)、趣味心理運(yùn)動(dòng)會(huì)、心理情景劇大賽和心理咨詢輔導(dǎo)等，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、較強(qiáng)的耐挫力、優(yōu)美的性情、較強(qiáng)的適應(yīng)能力和抵制金錢誘惑的能力等，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀?？傊?，在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、吃苦精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生牢固樹立救死扶傷、全心全意為患者服務(wù)的思想意識(shí)。
參考文獻(xiàn):
［1］逄麗紅，等．90后醫(yī)學(xué)生心理健康狀況及對(duì)策分析［J］．中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2013(10):6～7．
在我國(guó)，教師心理健康的研究方法主要采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。國(guó)內(nèi)修訂的癥狀自評(píng)量表（SCL-90）包括90個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)分，具有容量大、反映癥狀豐富、更能準(zhǔn)確刻畫被試的自覺癥狀、省時(shí)間易操作等特點(diǎn)。要求被試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須回答所有90個(gè)項(xiàng)目，反映的是近一周時(shí)間內(nèi)的身心狀況。
田玉榮等人（1993）在高校教師心理健康狀況的調(diào)查研究中，采用了癥狀自評(píng)量表（SCL-90），通過(guò)對(duì)高校教師各因子的分析可知，高校教師各因子分及陽(yáng)性分?jǐn)?shù)均高于全國(guó)常模，高校教師的主要問(wèn)題主要表現(xiàn)在軀體化、強(qiáng)迫癥、抑郁癥、偏執(zhí)癥。黃曉蕓等人（2009）在小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查研究中，采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90），對(duì)東莞市厚街鎮(zhèn)236名小學(xué)教師進(jìn)行評(píng)測(cè)，東莞市厚街鎮(zhèn)小學(xué)教師的心理健康水平低于全國(guó)成人一般水平，且不同性別教師的心理健康狀況有顯著差異。王海麗等人 （2014）在有氧運(yùn)動(dòng)及健康教育調(diào)適中小學(xué)教師心理健康的應(yīng)用研究中，采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90），對(duì)在訓(xùn)練前后的對(duì)比分析，軀體癥狀、強(qiáng)迫病癥、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、睡眠和飲食情況得到顯著改善，敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)三項(xiàng)指標(biāo)訓(xùn)練前后教師均處于基本正常范疇。
二、問(wèn)卷調(diào)查法
潘孝富等人（2007）在對(duì)中學(xué)組織氣氛測(cè)量及其與教師心理健康的相關(guān)分析中，采用問(wèn)卷調(diào)查法，編制了中學(xué)組織氣氛量表，探討學(xué)校組織氣氛與教師心理健康的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了學(xué)校管理氣氛與教師心理疾病中的敵意因子，學(xué)習(xí)氣氛與強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮和敵意因子具有顯著的正相關(guān)；教師心理疾病各因子與學(xué)校組織人際氣氛具有負(fù)相關(guān)，但不顯著；學(xué)習(xí)氣氛與敵意和焦慮、管理氣氛與敵意因子回歸顯著。馮艷慧等人（2014）在幼兒教師心理授權(quán)與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究中，采用問(wèn)卷調(diào)查法，包括心理授權(quán)量表和職業(yè)倦怠問(wèn)卷，幼兒教師心理授權(quán)與職業(yè)倦怠問(wèn)卷的驗(yàn)證性分析模型與數(shù)據(jù)擬合良好?；貧w分析指出，心理授權(quán)對(duì)職業(yè)倦怠具有很顯著的預(yù)測(cè)作用。
三、訪談法
周智慧（2008）在幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀、原因及其對(duì)策研究-以包頭市幼兒園教師為例一文中，采用訪談研究的方法，對(duì)幼兒教師心理狀況的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其表現(xiàn)和原因，提出促進(jìn)幼兒教師心理健康發(fā)展的對(duì)策。鄭名（2005）在貧困農(nóng)村幼兒教師心理健康特征與相關(guān)因素分析中，采用量表法，結(jié)合訪談法，對(duì) 387名農(nóng)村幼兒教師的心理健康狀況以及與其婚姻、職業(yè)滿意度間的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查。貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師心理健康水平高于全國(guó)常模，但在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁焦慮和恐怖等方面存在著心理問(wèn)題；36 歲以上的幼兒教師在軀體化和強(qiáng)迫方面的癥狀，顯著高于36歲以下的幼兒教師；鄉(xiāng)村幼兒教師的心理健康水平高于城鎮(zhèn)幼兒教師，未婚幼兒教師心理健康水平優(yōu)于已婚幼兒教師。
四、實(shí)驗(yàn)法
曹瑩瑩（2012）在薩提亞治療模式下，提升高中生師生關(guān)系的干預(yù)研究中，采用了實(shí)驗(yàn)法，也結(jié)合了其它方法，得到了運(yùn)用薩提亞治療模式改善高中生師生關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，將每個(gè)組的前后測(cè)差值進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)運(yùn)用薩提亞模式改善師生關(guān)系是有效的。薩提亞治療模式以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，薩提亞的治療工具形式靈活多樣、實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)，屬于高中生喜聞樂見的活動(dòng)形式，本研究設(shè)計(jì)的團(tuán)輔課程切實(shí)可行，在中學(xué)心理健康教育工作過(guò)程中可以進(jìn)行應(yīng)用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的個(gè)案報(bào)告體現(xiàn)薩提亞治療模式在師生關(guān)系干預(yù)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)生行為的改進(jìn)證明其在促進(jìn)師生關(guān)系中的作用。方靜 （2013）在教師心理彈性對(duì)注意偏向和記憶偏向的影響中，采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，揭示教師心理彈性與加工負(fù)性情緒信息時(shí)認(rèn)知特點(diǎn)間的關(guān)系。結(jié)果說(shuō)明了心理彈性對(duì)消極詞匯的顏色識(shí)別產(chǎn)生顯著影響，低心理彈性者對(duì)消極詞匯有情緒Stroop效應(yīng)，對(duì)消極詞匯表現(xiàn)山明顯的注意偏向效應(yīng)。心理彈性對(duì)消極詞匯的再認(rèn)產(chǎn)生顯著影響，低心理彈性者對(duì)消極詞匯更為敏感，表現(xiàn)出明顯的記憶偏向效應(yīng)。
五、文獻(xiàn)分析法
王力娟（2008）在中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮研究中，采用文獻(xiàn)分析法，也結(jié)合了其他方法，結(jié)果揭示了中小學(xué)教師工作事件和狀態(tài)焦慮水平與其人格傾向顯著相關(guān)，與其所獲得的社會(huì)支持也顯著相關(guān).其中人格傾向是中小學(xué)教師工作事件影響狀態(tài)焦慮的中介變量，社會(huì)支持是工作事件影響狀態(tài)焦慮的調(diào)節(jié)變量。張璞 （2013）在對(duì)瑜伽運(yùn)動(dòng)對(duì)南昌市高校女教師身心健康影響的研究中，采用文獻(xiàn)分析法，以及其它幾種方法，結(jié)果揭示了與對(duì)照組比較，經(jīng)瑜伽訓(xùn)練后，高校女教師身體素質(zhì)明顯增強(qiáng)，平衡能力和柔韌性顯著提高（P
摘 要 本文從理論實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)和相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)當(dāng)代青少年學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的因素以及如何克服心理障礙方面的文集進(jìn)行分析歸納，旨在提高青少年學(xué)生的心理素質(zhì)和增強(qiáng)此類人群在當(dāng)今社會(huì)的適應(yīng)能力。
關(guān)鍵詞 青少年 心理障礙 探析
當(dāng)今世界是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，在高負(fù)荷的學(xué)習(xí)生活之后，隨之而來(lái)的是高強(qiáng)度的就業(yè)壓力，在這些嚴(yán)峻的形勢(shì)下，青少年學(xué)生中越來(lái)越多的出現(xiàn)心理障礙等心理問(wèn)題，嚴(yán)重的影響了正常的學(xué)習(xí)生活。隨著科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展；人們生活節(jié)奏的加快、人際關(guān)系的多元化，使得教育逐漸意識(shí)到只有人的生理、心理高度的和諧統(tǒng)一，克服心理障礙并努力提高自己的心理技能，才能更快更好的擔(dān)負(fù)起偉大的社會(huì)責(zé)任，才能更健全的成長(zhǎng)。
一、心理障礙
心理障礙是心理活動(dòng)中出現(xiàn)的輕度創(chuàng)傷，是指影響個(gè)體正常行為和活動(dòng)效能的輕微的心理失調(diào)。屬于正常心理活動(dòng)中暫時(shí)性的局部異常狀態(tài)。它是一種由各種不良刺激引起的心理異常現(xiàn)象。心理障礙是多種多樣的，常見的有焦慮、適應(yīng)、抑郁、人格障礙、強(qiáng)迫等幾種類型。
二、青少年學(xué)生的心理特征
（一）需要的多樣性
青少年時(shí)期是從身體的急劇變化和性成熟開始的，此時(shí)期是身體逐步發(fā)育完成的時(shí)期，第二性癥的出現(xiàn)，必然會(huì)影響青少年心理和行為的變化，影響生理和精神需要的發(fā)展。在這一時(shí)期個(gè)體學(xué)習(xí)政治、文化，掌握社會(huì)所必需的知識(shí)和技能，按照一定的社會(huì)生活規(guī)范初步完成個(gè)體社會(huì)化，使個(gè)體達(dá)到社會(huì)成熟的階段。
（二）思維的組合性向辯證邏輯思維發(fā)展
青少年學(xué)生的能力，包括觀察力、記憶力、想象力、和思維能力都發(fā)展到接近成人的新水平。在感知和觀察方面較以前更富有目的性、系統(tǒng)性、全面性和深刻性，其思維能從一般原則出發(fā)，運(yùn)用理論來(lái)分析和綜合事實(shí)材料，從事物的對(duì)立統(tǒng)一中進(jìn)行合手邏輯的推理，已開始具有辨證思維的特點(diǎn)。
（三）自我意識(shí)的發(fā)展
自我意識(shí)是個(gè)人對(duì)于自己的意識(shí)特別是人我關(guān)系的意識(shí)。它是人把自己這個(gè)主體從客體中區(qū)分出來(lái)，并且從主客體的相互關(guān)系中認(rèn)知自己的行為表現(xiàn)、心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)等逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。包括以下幾點(diǎn)：1.要求深入地了解自己和關(guān)心自己的成長(zhǎng)；2.自我評(píng)價(jià)能力與自我教育；3.自尊心的發(fā)展；4.人生觀的初步形成；5.職業(yè)的選擇。
三、產(chǎn)生心理障礙的因素
與其他社會(huì)群體相比較，由于生理、心理和社會(huì)環(huán)境的特殊性，青少年學(xué)生群體可能要經(jīng)受更多的心理矛盾和精神挫折，因而，這一發(fā)展時(shí)期的心理障礙也會(huì)表現(xiàn)得更加突出。調(diào)查資料表明，在校學(xué)生中，有心理障礙的小學(xué)生約為13%，初中生約為15%，高中生約為19%，而大學(xué)生則高達(dá)25%左右；另一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果也顯示，在18―29歲年齡組當(dāng)中，大學(xué)生組（約18―22歲）是出現(xiàn)心理問(wèn)題最多的一個(gè)時(shí)期。心理障礙產(chǎn)生的原因絕不能用單一的因素來(lái)解釋，而必須從多方面、多維度去考慮和認(rèn)識(shí)。
（一）由于各種原因無(wú)法真正溶入學(xué)習(xí)生活
學(xué)生的繼續(xù)社會(huì)化是在校園里進(jìn)行的，它有一個(gè)巨大的特點(diǎn)，即青少年學(xué)生習(xí)慣于將其他同齡尤其是高出自己年齡又比自己優(yōu)秀的學(xué)生作為自己的參照群體，自覺與不自覺地予以模仿。一旦無(wú)法溶入自己的參照群體，就容易產(chǎn)生心理恐慌甚至心理疾患。
（二）社會(huì)文化環(huán)境變遷所帶來(lái)的壓力
人的心理本質(zhì)上是對(duì)客觀世界的反映。社會(huì)文化環(huán)境是影響學(xué)生心理正常發(fā)展的因素，它同樣也是影響心理異常變化的重要因素?？缥幕睦韺W(xué)家馬爾塞拉認(rèn)為，社會(huì)文化之所以能夠引起心理障礙，是通過(guò)壓力和個(gè)性改變來(lái)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)代青少年學(xué)生是在改革開放中生活、成長(zhǎng)起來(lái)的一代，改革開放作為我們這個(gè)社會(huì)的一種具體的社會(huì)變革形式，它給學(xué)生所帶來(lái)的重要影響之一就是觀念的變遷。傳統(tǒng)的價(jià)值觀不斷地與現(xiàn)代價(jià)值觀碰撞，新舊價(jià)值觀不斷地發(fā)生著沖突。由于學(xué)生處于一個(gè)自我意識(shí)尚未完全成熟，價(jià)值選擇和判斷仍缺乏穩(wěn)定而統(tǒng)一的發(fā)展階段，他們?cè)谔幚砟承﹩?wèn)題上就會(huì)顯得緊張甚至是困惑，也就相應(yīng)地要產(chǎn)生較多的適應(yīng)障礙。
（三）巨大的壓力也是心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因
主要是考學(xué)（針對(duì)于初高中生）和就業(yè)（針對(duì)于大學(xué)生）。據(jù)新浪網(wǎng)報(bào)道，在2003年大學(xué)畢業(yè)生中，約有44萬(wàn)人找不到工作，相當(dāng)于30%大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。對(duì)于農(nóng)村的貧困學(xué)生而言，考上好的高中和大學(xué)是他們認(rèn)為可以改變生活的惟一方式，因此在入學(xué)前就普遍背負(fù)著沉重的壓力，而這種壓力在入學(xué)后卻有增無(wú)減，在巨大的心理壓力面前，保持平和、健康的心境變得異常困難。
青少年學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，既有社會(huì)原因，又有個(gè)人因素，且經(jīng)常是多種原因綜合作用的結(jié)果，這種獨(dú)特性加劇了他們心理障礙的發(fā)生率和復(fù)雜程度。因此，只有通過(guò)個(gè)人以及全社會(huì)的努力，從源頭上杜絕學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生，才能為社會(huì)主義培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
四、如何克服心理障礙
當(dāng)今社會(huì)，伴隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)群體人生觀、教育觀、家庭觀等觀念的轉(zhuǎn)變，使青少年學(xué)生面臨著更多更重的心理負(fù)荷，若不能及時(shí)的疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)，就容易使他們產(chǎn)生心理障礙，對(duì)其個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展以及社會(huì)、家庭帶來(lái)不良的后果。要克服心理障礙，具體可以著手從以下幾個(gè)方面做起：
（一）不斷提高對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)自己作全面正確的分析，多看看自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，多想想成功的經(jīng)歷，并且通過(guò)不斷進(jìn)行自我暗示，自我激勵(lì)：“我一定會(huì)成功的”、“我一定能行的”等進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間鍛煉，逐步克服自己的心理障礙。
（二）想辦法不斷增加自己成功的體驗(yàn)，尋找一些力所能及的事情作為試點(diǎn)，努力獲取成功。如果第一次行動(dòng)成功，使自己增加了自信心，然后再照此辦理，獲取一次次的成功，隨著成功體驗(yàn)的積累，心理問(wèn)題就會(huì)逐步被自信所淡化掉。
（三）有意識(shí)地選擇與那些性格開朗、樂觀、熱情、善良、尊重和關(guān)心別人的人進(jìn)行交往。在交往過(guò)程中，你的注意力會(huì)被他人所吸引，會(huì)感受到他人的喜怒哀樂，跳出個(gè)人心理活動(dòng)的小圈子，心情也會(huì)變得開朗起來(lái)，同時(shí)在交往中，能多方位地認(rèn)識(shí)他人和自己，通過(guò)有意識(shí)的比較，可以正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自我評(píng)價(jià)，提高自信心。
（四）加強(qiáng)理想和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立起崇高的人生目標(biāo)，是克服學(xué)生心理障礙與提高心理技能的根本途徑。在心理問(wèn)題較多的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分是個(gè)人中心較重，過(guò)分注重自我的需要和自我的情感，沒有擺正利益關(guān)系，因而遇到問(wèn)題時(shí)心胸往往不開闊，在挫折面前比較脆弱，難以適應(yīng)環(huán)境。這需要青少年學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己，經(jīng)受成敗，使其真正領(lǐng)悟到人生的價(jià)值，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。
（五）從心理上培養(yǎng)起防御心理障礙的機(jī)制，完善個(gè)性，提高適應(yīng)外界壓力的素質(zhì)，是青少年學(xué)生發(fā)展時(shí)期心理教育的重要任務(wù)。應(yīng)激事件是人人都要面對(duì)的，但應(yīng)激事件只傷害那些適應(yīng)力差的心靈。因此，青少年學(xué)生只有密切聯(lián)系社會(huì)，通過(guò)與社會(huì)的交流而從中汲取營(yíng)養(yǎng)，才會(huì)形成對(duì)外界不利刺激的抵御能力，從而消除心理上的各種障礙。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李晶.大學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因及對(duì)策[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版）.1999.03.
[2] 曾儒香.淺談大學(xué)生心理障礙的原因[J].安順師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).1998.02.
[3] 楊銳.當(dāng)代大學(xué)生的心理障礙與自我調(diào)適[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2001.S2.
[4] 昝忠，宋平.大學(xué)生心理障礙及調(diào)節(jié)[J].大同醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2000.03.
[5] 章志光.心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2002.
摘要：文章旨在指出中學(xué)生常見的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、青春期、挫折適應(yīng)等幾個(gè)方面的心理健康問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)今學(xué)生的心理狀況，經(jīng)過(guò)分析，用分類的方法提出了維護(hù)中學(xué)生心理健康的幾點(diǎn)對(duì)策：對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、設(shè)立熱線信箱、開展心理咨詢、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理衛(wèi)生宣傳等幾個(gè)方面。文章最后還分析了維護(hù)中學(xué)生心理健康的現(xiàn)實(shí)意義。
新世紀(jì)對(duì)人的基本素質(zhì)賦予了新的要求，注入了新的內(nèi)涵。21世紀(jì)的一代新人，應(yīng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出做人的基本素質(zhì)培養(yǎng)：具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，尤其是良好的意志品質(zhì)和健全的人格，而這一切都必須在具備健康的心理基礎(chǔ)之上，才能培養(yǎng)起來(lái)。
新時(shí)代的教師不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且要能成為學(xué)生的心理按摩師，幫助心理不良的中學(xué)生撐起傾斜的精神，純潔不良的情感，了解自身人格特質(zhì)，擦亮自我心靈的世界。
在今年的班級(jí)管理工作中，我有意識(shí)地分析了班級(jí)學(xué)生的心理狀況，對(duì)中學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)性認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題提出幾點(diǎn)設(shè)想性對(duì)策；
一、中學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題及成因
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。中學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。
(一)學(xué)習(xí)類問(wèn)題
通常情況下因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分。
在我校，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，考試焦慮，厭學(xué)癥，是中學(xué)生經(jīng)常存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查，83的同學(xué)以游戲?yàn)閵蕵?。?.2的同學(xué)對(duì)游戲極端的迷戀。這種情況導(dǎo)致了一些學(xué)生由厭學(xué)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校，尋求不正當(dāng)?shù)拇碳ぁ?/p>
其問(wèn)題有：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。
2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。"國(guó)家教育委員會(huì)的一位負(fù)責(zé)同志在一次會(huì)議上說(shuō)，中學(xué)生厭學(xué)的有30，有的縣甚至高達(dá)60"?？梢?，厭學(xué)是一個(gè)普遍問(wèn)題。
3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。以上問(wèn)題主要是由學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育指導(dǎo)思想、學(xué)校教育方法的影響而形成的。表現(xiàn)在：
A)中學(xué)知識(shí)實(shí)用性不廣；
B)教學(xué)內(nèi)容過(guò)難；
C)對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦；
D)不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ矔?huì)給學(xué)生的心理造成種種問(wèn)題；例如教學(xué)方法不靈活，帶有懲罰性。
E)來(lái)自家庭的考試壓力很大；家長(zhǎng)往往只注重分?jǐn)?shù)的結(jié)果，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，沒有適時(shí)和子女進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的溝通與探討。
4.過(guò)于依靠學(xué)習(xí)的"慣性"，而缺乏學(xué)習(xí)上的"加速度"。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些人達(dá)到某一高度的時(shí)候就想休息一下，靠慣性維持原有的學(xué)習(xí)成績(jī)，而慣性的確也能拖帶他們跑一程，但總的趨勢(shì)是緩慢下來(lái)的，若此時(shí)不趕快加速度，就會(huì)停止或倒退。
（二）人際關(guān)系問(wèn)題
人際關(guān)系問(wèn)題是心理問(wèn)題的重要組成部分。學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ?xí)題，考試，變成每日必備，這樣容易忽略身邊的人和事會(huì)陷入一個(gè)人封閉的誤區(qū)，致使交際困難的產(chǎn)生。
人際關(guān)系問(wèn)題也是中學(xué)生反映較多的問(wèn)題。其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。
1.與教師的關(guān)系問(wèn)題。
其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理，攻擊行為等問(wèn)題。中學(xué)時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。
2.同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。
人和人的交往是一個(gè)雙方相互接觸的過(guò)程，要達(dá)到交往和諧，要能夠正確認(rèn)識(shí)自我，而且還要能夠認(rèn)識(shí)和了解他人
3.與父母的關(guān)系問(wèn)題。
民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。有研究認(rèn)為，父母不和或父母一方死亡，會(huì)給兒童在心理問(wèn)題上造成更大傷害，因?yàn)樗麄冊(cè)诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性。
(三)青春期心理問(wèn)題
1.青春期閉鎖心理。
其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。
2.情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。
青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱。
3.早戀。
中學(xué)時(shí)代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。中學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)不得力的情況下，使得中學(xué)生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性，所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)令人十分關(guān)注的問(wèn)題。早戀雖會(huì)給一些人留下美麗的回憶，可也會(huì)逝去不少美好的青春時(shí)光。到最后得不償失，痛苦不堪，也不是不會(huì)發(fā)生的！
(四)挫折適應(yīng)問(wèn)題
中學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，中學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。許多人知道自己會(huì)遇到挫折和困難，但是當(dāng)他們遇到時(shí)，有不知
道該如何去戰(zhàn)勝。大部分的同學(xué)會(huì)對(duì)挫折采取聽之任之的態(tài)度，而不是積極的去面對(duì)問(wèn)題，又或是從此一蹶不振。這些都是消極反應(yīng)的表現(xiàn)。且消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。
二、維護(hù)中學(xué)生心理健康的有效對(duì)策
(一)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育。
在中學(xué)開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分為兩部分：心理衛(wèi)生與健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識(shí)普及課，后一部分是在中學(xué)生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)操作內(nèi)容包括角色扮演、相互詢問(wèn)、人際交往訓(xùn)練，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。
(二)設(shè)立悄悄話熱線信箱。
實(shí)踐證明，熱線信箱十分有利于與中學(xué)生進(jìn)行交談，這種方式對(duì)一些尚不善于進(jìn)行面對(duì)面談話的學(xué)生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且中學(xué)生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴(yán)密。這樣可以使老師更有針對(duì)性地解決心理健康問(wèn)題。
(三)設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢與治療。
由于學(xué)生們對(duì)提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務(wù)室的建立也就勢(shì)在必行。無(wú)論初中高中，城市鄉(xiāng)村，中學(xué)生們已開始從拘束、害羞地進(jìn)門到落落大方自然地進(jìn)行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時(shí)代的發(fā)展顯示出，開展心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別中學(xué)生的要求，而是一種時(shí)代的趨勢(shì)了。
心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生。同時(shí)遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)、交友性原則。這樣就能建立起一種信任關(guān)系。信任關(guān)系是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的效果。有些情況下要進(jìn)行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識(shí)地和有困于心理問(wèn)題的同學(xué)建立起關(guān)心、尊重、了解和指導(dǎo)的關(guān)系，并依據(jù)問(wèn)題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒?，減輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。
研究表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)的積極支持和配合，因此學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面的宣傳。
三、探討、維護(hù)中學(xué)生心理健康的意義
(一)中學(xué)生心理健康問(wèn)題是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)。
當(dāng)前，國(guó)際上的各種競(jìng)爭(zhēng)，例如經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才又賴于教育去培養(yǎng)，所以盡快造就具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應(yīng)能力的各種人才，就成為教育改革和現(xiàn)代學(xué)校關(guān)注的中心課題。
而今，我國(guó)的中學(xué)生正處于新舊體制常常發(fā)生碰撞，許多問(wèn)題不可能盡如人意的適時(shí)解決，各行各業(yè)的改革都步履艱難的背景下，受應(yīng)試教育的驅(qū)使，中學(xué)生被迫投入競(jìng)爭(zhēng)。隨著父母離異的、破損家庭的增多，以及社會(huì)環(huán)境的某些消極影響，造成了中學(xué)生的種種心理問(wèn)題。為了改變學(xué)校教育的被動(dòng)狀態(tài)，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都在呼喚心理學(xué)直接參與學(xué)校教育工作。陳學(xué)詩(shī)、沈漁村、李心天等一批專家學(xué)者呼吁，"為促進(jìn)人們的心理健康，建立健全人格、預(yù)防心理疾病，應(yīng)廣泛開展心理衛(wèi)生科普宣傳和社會(huì)教育、學(xué)校教育，中小學(xué)增加心理衛(wèi)生課"，所以中學(xué)生心理健康問(wèn)題是教育面臨的新課題新任務(wù)。
(二)維護(hù)中學(xué)生心理健康是全面素質(zhì)教育的要求。
我國(guó)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，"科教興國(guó)"、提高"全民族素質(zhì)"等一系列戰(zhàn)略方針的確立，都對(duì)人的素質(zhì)提出了更新、更高的要求，時(shí)代呼喚高素質(zhì)，個(gè)性健康的人才。素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。因此研究維護(hù)心理健康是全面素質(zhì)教育的要求。
