發(fā)布時間：2022-04-04 07:55:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藥學概論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
調查對象：中藥專業(yè)在校生(2012、2013級中藥專業(yè)、中藥分析、制藥工程和生物制藥等專業(yè)學生)；中藥專業(yè)畢業(yè)生（中藥學院和繼續(xù)教育學院畢業(yè)的業(yè)內工作者，零售藥店38%、醫(yī)院藥房35%、藥品生產和管理部門5%、非醫(yī)藥領域22%）；用人單位主管（華北地區(qū)直轄市、計劃單列市、省會城市以及地級市工作者）。調查問卷設計：調查圍繞中藥學專業(yè)方劑學教學改革，針對調查對象分別設計了相應的調查問卷，即《中藥學專業(yè)在校生對方劑學教學改革建議》《中藥學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況及對方劑學教學改革建議》和《用人單位對中藥學專業(yè)學生能力評估和培養(yǎng)建議》。資料的收集：共發(fā)放問卷300份，其中100%按要求填答的問卷為有效問卷，共286份，具體如下。向北京中醫(yī)藥大學中藥學專業(yè)在校生發(fā)放調查問卷120份（該部分學生方劑學課程基本沿用中醫(yī)專業(yè)方劑學教材及相應教學文件，但課時減少），收回有效問卷112份；向北京中醫(yī)藥大學中藥學專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放問卷120份，收回有效問卷114份；向用人單位主管發(fā)放問卷60份，收回有效問卷60份。資料統(tǒng)計方法：對有效問卷進行編碼后，將數(shù)據輸入Excel表進行數(shù)據統(tǒng)計并對結果進行分析。
2調查問卷和結果分析
2.1在校生問卷和結果分析
在校生是方劑學教學的對象，他們的觀點和建議能在很大程度上反映方劑學教學需求和教改方向。本次共獲得112份中藥學專業(yè)在校生調查問卷，統(tǒng)計分析結果如下。
（1）期待的職業(yè)。
在校生期待的職位主要為醫(yī)院藥房（占49%）、藥品管理部門（22%），而類似零售藥店（12%）、新藥研發(fā)（5%）、藥品生產（5%）等職位的期待度不如醫(yī)院藥房和藥品管理部門高。
（2）對教材的滿意度。
有98%的學生對方劑學充滿學習興趣，但他們對方劑學教材的滿意度不是很高，有40%以上的同學認為方劑學的教材內容需要改革。得出這種結論的原因，可能是中醫(yī)學專業(yè)的方劑學要求學生有一定的中醫(yī)經典和古文知識，而中藥學專業(yè)的課程設置偏重于西藥科目（如化學、藥理、分析等），傳統(tǒng)中醫(yī)藥和醫(yī)古文的課程設置不夠。鑒于這種情況，建議中藥學專業(yè)學生的方劑學教學應選用適合中藥學專業(yè)專用的方劑學教材。
（3）對中藥學專業(yè)特色的期望。
依據中醫(yī)專業(yè)方劑學教材和教學大綱的方劑學教學，不能很好地適合中藥學專業(yè)培養(yǎng)目標。經調查有54%的同學認為方劑學教學沒有突出中藥學專業(yè)的專業(yè)特色。在中醫(yī)學和中藥學兩類知識哪種更應該重視的問題上，60%的同學選擇了偏重中藥知識，30%的同學選擇了偏重中醫(yī)知識。反映了在校生對中藥學專業(yè)特色的重視。
（4）對教學實用性的期望。
有94%的學生更希望在方劑學中獲得實用性的知識，只有4%的學生更希望獲得理論性的知識。因為中藥學專業(yè)學生的就業(yè)方向主要為藥房或藥品生產企業(yè)，要求學生有實用的方劑學技能，而非遣藥組方能力。學生們希望掌握的實用性技能依次是：指導患者選用非處方中成藥的能力以及與醫(yī)師交流用藥情況的能力（50%）、掌握臨床處方能力（31%）。對醫(yī)師和患者用藥提出指導性意見和建議是藥師應具備的基本能力之一，建議充分重視這一問卷結果，以期方劑學教學特點與學生將來的就業(yè)方向相一致，能學以致用。
（5）對教材結構及內容的期望。
通過方劑學的學習，使學生掌握組方原理和配伍意義，培養(yǎng)學生分析運用方劑和臨床組方的能力，90%的同學認同這一觀點，他們認為方劑學的重點和核心知識是方劑的組成、用法、功能、主治、配伍和運用等。但他們希望教材中能補充現(xiàn)代方劑的研究進展、常用中成藥和OTC中成藥等知識，完善方劑學的結構內容。
（6）對方劑學教學的建議。
在校生建議方劑學的教學能突出中藥專業(yè)的特色，加強教學內容的實用性，教材中可適當增加現(xiàn)代方劑的研究進展以及常用中成藥和OTC中成藥等知識，完善方劑學內容，使學生能夠學以致用。
2.2畢業(yè)生問卷結果分析
所調查的中藥學專業(yè)畢業(yè)生均在中藥相關崗位工作，他們的觀點建議來源于實踐，更能有效地檢驗課程體系的合理性和實用性，因此他們對方劑學的教改建議也非常重要。共收到畢業(yè)生調查問卷114份，統(tǒng)計結果如下。
（1）畢業(yè)生工作現(xiàn)狀及對崗位的期待。
統(tǒng)計結果顯示畢業(yè)生的工作單位主要為零售藥店（38%）、醫(yī)院藥房（35%）、藥品生產和管理部門（5%）、非醫(yī)藥領域（22%）。這與他們工作前期待的職位基本一致，但有微小差別，選擇醫(yī)院為理想單位的人數(shù)為47%，然后依次是醫(yī)藥企業(yè)（24%）、零售藥房（10%）、醫(yī)藥高校（10%），有10%的人不希望從事醫(yī)藥行業(yè)。
（2）畢業(yè)生對方劑學的興趣。
相比較于98%的在校生對方劑學感興趣，畢業(yè)生中只有50%的人對方劑學感興趣，下降幅度很大。有61%的人認為方劑學知識在他們的工作中很實用，但只有37%的人在畢業(yè)后通過自學或其他形式繼續(xù)學習方劑學?？梢姺絼W對畢業(yè)生的工作有很實用的幫助，但畢業(yè)生已經很少有系統(tǒng)的學習機會。因此建議適當增加中藥專業(yè)方劑學教學課時，使學生學習到更多的知識。
（3）對教學實用性的建議。
95%的畢業(yè)生認為實用性的知識更重要，僅有5%的畢業(yè)生更看重理論性的教學內容。畢業(yè)生希望通過方劑學獲得的實用能力依次為：指導患者選藥用藥能力（49%）、掌握臨床處方能力（30%）、現(xiàn)代藥物的研究能力（13%）、根據市場需求開發(fā)新藥的能力（8%），此結果與在校生答卷結果一致。
（4）對中藥學專業(yè)特色的建議。
在中醫(yī)學和中藥學兩類知識哪種更應該重視的問題上，52%的畢業(yè)生選擇了中藥知識，46%選擇了中醫(yī)知識。選擇結果說明畢業(yè)生認為方劑學知識結構中醫(yī)和藥有相同的重要性。由于中醫(yī)中藥2個學科聯(lián)系緊密，中藥的研究需要中醫(yī)理論支持，雖然中藥學專業(yè)的特色是中藥研究，因此方劑學教學在突出中藥學專業(yè)特色的同時也必須重視中醫(yī)基本理論的基石作用。為了突出中藥學專業(yè)的特色，47%的人認為應當增加臨床指導患者用藥的事例，25%選擇了增加常用非處方藥組方講解，15%的人選擇增加方劑不良反應的介紹，10%的人選擇增加傳統(tǒng)方劑劑型研究進展等。
（5）對方劑學教學的建議。
畢業(yè)生同樣認為加強方劑學教學的實用性很重要，在突出中藥學專業(yè)特色的同時，方劑學核心知識也必不可少。方劑學實驗教學中可適當增加指導患者臨床用藥的事例、常用非處方藥組方、方劑不良反應的介紹等。
2.3用人單位調查結果分析
對用人單位的調查能反映社會對中藥學專業(yè)人才的需求情況，更好地指導方劑學教學改革。本次共收到用人單位調查問卷60份，以零售藥店和醫(yī)院藥房為主，共36分；藥品生產企業(yè)6份；其他醫(yī)藥企業(yè)18份。
（1）對中藥學專業(yè)人才的要求。
66%的用人單位對中藥學專業(yè)的人才需求為藥師型人才，22%為中藥材種植與加工技術人才。這些單位對中藥學專業(yè)畢業(yè)生綜合知識和專業(yè)知識儲備的滿意度均為90%。但82%的用人單位希望學生能在實用性知識方面得到拓展，他們最希望學生能夠掌握的知識依次是：技術操作知識（80%）、現(xiàn)代知識（45%）、基礎理論知識（40%）、傳統(tǒng)知識（35%）。
（2）對方劑學教學的建議。
用人單位對中藥學專業(yè)的人才需求以藥師型人才為主，希望方劑學教學能使學生學到更多實用性的知識，并建議加強方劑學與其他應用學科之間的滲透。
3討論
關鍵詞：臨床藥理學；實驗教學；改革
臨床藥理學是一門藥理學和臨床醫(yī)學緊密結合，研究藥物與人體間相互作用及其規(guī)律的新興學科。它以人為對象，以藥理學和臨床醫(yī)學為基礎，并吸收利用其他鄰近學科的知識，內容涉及臨床用藥實踐與研究的各個領域，是藥學專業(yè)學生最重要的一門必修課。臨床藥理學發(fā)展歷史不長，其教學內容和形式仍處于探索階段，特別是實驗課，目前沒有正式出版和統(tǒng)一的實驗教材，各個學校根據本校教學條件各自編寫教材，教學形式也基本是傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學。在傳統(tǒng)的教材、教師和課堂為中心的繼承性教學方法下，學生易產生畏難甚至厭學心理。如何開展臨床藥理學的實驗教學，注意理論與臨床用藥實踐的緊密結合，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使藥學專業(yè)學生成為合格的未來臨床藥師是現(xiàn)今臨床藥理學教育工作者面臨的重要問題。這幾年，我校藥理教研室根據藥學專業(yè)學生的培養(yǎng)要求和本學科的特點，在臨床藥理學實驗教學方面進行了一些嘗試性改革，現(xiàn)介紹如下。
一、根據培養(yǎng)目標，精心編寫、修改實驗教學內容鑒于目前沒有統(tǒng)一出版的臨床藥理學實驗教材，在我校藥理教研室以往開設的實驗教學的基礎上，參考了國內兄弟院校開設的相關實驗內容，自編了新的實驗教材。
根據我校藥學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標———醫(yī)藥復合型人才及藥學專業(yè)學生今后的就業(yè)方向大都是做臨床藥師，要求他們必須熟悉藥物的臨床應用和不良反應，能夠指導醫(yī)生、護士和患者的合理安全用藥，并能開展臨床藥物科研工作，為此我們精心挑選了臨床病例用藥討論、藥物不良反應（ADR）相關知識討論、藥物人體生物利用度實驗、藥物臨床雙盲雙模擬實驗設計4個內容，每個內容6學時。重點培養(yǎng)學生對臨床藥物合理、安全應用的能力，提高其對藥物不良反應的認識與藥物臨床研究的能力。
我校以往的臨床藥理學課程開設的實驗內容主要是臨床病例用藥討論。根據現(xiàn)在藥師的工作職責范圍，這些內容已經遠遠不能滿足對未來藥師的培養(yǎng)。藥師的職責已由簡單的配方發(fā)藥擴展到走向臨床，直接參與臨床用藥與科研。且理論課學時有限，主要是教師講授為主，涉及的知識面有限，同時學生的自主性發(fā)揮受到限制。如在學習新藥的臨床研究設計要求章節(jié)時，共4學時，學生對于一個完整的藥物臨床實驗方案的具體設計、注意事項、流程等認識不足，有必要開設這方面的實驗來彌補。且我校的附屬醫(yī)院是新增的國家心血管藥物臨床研究基地，有開展實驗的很好條件，故我校藥理教研室開設了藥物人體生物利用度實驗、藥物臨床雙盲雙模擬實驗設計。ADR危害日益成為社會的焦點，提高對ADR的認識也是我們醫(yī)藥工作者工作的重要部分。我們挑選了2個關于ADR的專題節(jié)目視頻錄像作為教學材料，引發(fā)學生的討論，進一步提高學生對ADR的認識和理解，我們到臨床上挑選一些與理論教學內容相關的典型病例作為臨床用藥分析討論的病例，讓學生根據醫(yī)生的診斷和治療計劃制訂藥物治療方案。這種病例既真實又具體，培養(yǎng)了學生對藥物合理、安全運用的能力。通過問卷調查，學生對實驗內容設置滿意度達到了100％。
二、選擇適宜的開課時間，挑選合適的教學人員各院校藥學專業(yè)的臨床藥理學，一般都在大三下學期或大四開設。我校藥理教研室選擇在大四學生下臨床實習之前開設臨床藥理學。
因為此時學生已經學習了基礎藥理學和臨床醫(yī)學概論，具備了一定的藥物和臨床醫(yī)學知識，能夠把藥物知識與醫(yī)學知識有機結合起來運用，更好地學習、理解藥物在臨床的合理、安全使用，更重要的是對即將到來的實習起到一個很好的過渡作用。如通過對臨床病例用藥的討論，學生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫和臨床上常用藥物的商品名，進入臨床實習后能夠很快適應實習工作。我校臨床藥理學共72學時，理論占42學時，實驗占30學時，實驗課的比重較大，這在很大程度上提高了學生對理論知識的運用、掌握。學生對此表示很滿意。
臨床藥理學是一門邊緣應用型學科，要求教師必須要有非常扎實的醫(yī)學和藥物學知識，還要熟悉臨床上使用的藥物。很多學校的臨床藥理學教師就是基礎藥理學教師，對臨床上使用的藥物不熟悉，存在著臨床與教相學脫節(jié)現(xiàn)象。鑒于這種情況，我校藥理教研室這幾年引進了一些獲得藥理學碩士學位的臨床醫(yī)生組成臨床藥理學教學組，這些教師本科學的是臨床醫(yī)學，并從事過臨床醫(yī)療工作，有著扎實的臨床醫(yī)學知識和一定的臨床用藥經驗；通過三年的藥理學碩士課程學習，其掌握了豐富的藥物知識，能夠很好地把醫(yī)學與藥物知識以及臨床用藥經驗靈活地結合運用，并在教學中充分地發(fā)揮此特長。
三、以學生為主，開展研討式教學，培養(yǎng)學生運用知識的能力既往的臨床藥理學教學大體上是以教師為中心、以傳授知識為主，它以在“封閉式”的課堂教學中獲得間接經驗為特點，課堂基本是教師的“一言堂”，學生處于消極接受的地位，對開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力重視不夠，不利于學生的發(fā)展。為此，我們在實驗教學中積極推行研討式教學。
研討式教學模式是在教師的具體指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識、強化能力與提高素質的一種教學方法。這種教學模式打破了教師講、學生聽的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，它通過教師指導選題、學生獨立探索、小組交流、班內講評、總結提高5個環(huán)節(jié)，學生自主學習、共同討論、各抒己見、互相激勵，從而加深了對所學知識的理解，強調了學生在學習過程中的主體地位。這種教學模式把學習的主動權交給了學生，而教師的指導則表現(xiàn)為示范性講授，平時啟發(fā)思維、答疑解難等。這種教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的思維能力，而且還可以培養(yǎng)學生的自學能力、口頭表達能力、文字表述能力、研究與創(chuàng)新能力等。下面以病例用藥討論為例，講述我們如何在臨床藥理實驗教學中開展研討式教學。
我們把每個實驗分為兩次課，每次課3學時，學生6人一組。要求學生提前預習病例，根據病例中提供的診斷和治療計劃原則，每組學生通過查閱資料共同探討、制訂一套藥物治療方案。要求收集好治療方案中所用藥物的類別，藥理作用、臨床應用、用藥注意事項等方面的資料。上第一次課時，每組派代表用多媒體課件的方式匯報本組的治療方案及用藥選擇依據，全班學生討論該組的用藥方案是否合理，應如何改善該組治療方案，教師在其中起組織者和引導者的作用。學生通過藥物治療方案的制訂，加強了對理論課中所學藥物的藥理作用、臨床應用及藥物合用方面知識的理解、掌握，并大大開闊了視野，拓寬了知識面，短時間內接受了較多的信息，了解了新藥的臨床應用情況及同一種藥物的不同商品名，盡快適應了當前臨床用藥，跨越了教科書上所講述的藥物與臨床實際用藥間的“鴻溝”，提高了盡快適應日新月異的臨床用藥變化的能力。治療方案討論后，教師再把臨床醫(yī)生的藥物治療方案發(fā)給學生，讓學生在課后查閱臨床醫(yī)生所用藥物的信息，評價臨床醫(yī)生的治療方案和用藥有無合理性。上第二次課時，同樣每組派代表發(fā)言，就臨床醫(yī)生的治療方案做出評價。通過對臨床醫(yī)生治療方案和醫(yī)囑的學習、評價，學生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫，對以后作為臨床藥師參與臨床患者治療方案的制訂、指導醫(yī)務人員及患者合理用藥是一個很好的訓練，提高了學生分析和解決臨床用藥問題的能力。
研討式教學模式，強調了對學生主動獲取知識能力、動手能力的培養(yǎng)；發(fā)揮了學生的學習主動性和能動性，活躍了課堂氣氛；密切了師生間、學生間的關系，培養(yǎng)了學生人際交流和合作共事的能力；也突出了實用性很強臨床藥理學的特色。對學生的問卷調查結果顯示，學生對本課程采用研討式教學的滿意度達到了100％。
參考文獻：
方法一，使用翻譯軟件。這種方法適合英語水平比較好的朋友，否則會比較吃力。使用需要查閱與自己論文相關的外文參考文獻，并將外文翻譯中文過來引用，不做尾注，就可以當做自己的，畢竟的數(shù)據庫只是字符的匹配，無法做到英文和中文的匹配。
方法二，大家經常喜歡引用其它論文的內容，引用期間一定要使用標號，不可以輕易使用句號，寫了句號，意味著句號后面的內容就不是引用了，而是抄襲！所以，沒有引用沒結束時，盡量使用分號。
方法三，知網的最小單位是句！如果一句話重復多了，容易判定為抄襲，所以比較長的一句話，就盡量拆分一下，或者把句子寫啰嗦一點?？傊?，把每句話都能變化是最好，哪怕多一個字或少一個字也行。
由于高職高專的學生所面向的就業(yè)單位大部分屬于國內的中小型醫(yī)藥企業(yè)，因此要想培養(yǎng)畢業(yè)生的企業(yè)適應能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，必須在內容上有所選擇，即選擇適合國內中小型企業(yè)發(fā)展的相關管理類內容。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的企業(yè)適應能力，也能夠通過有針對性的內容的學習，讓學生通過管理層面的知識來鏡像折射作為員工，應該如何配合企業(yè)的管理者為企業(yè)更好地服務以及自己如何更好地適應企業(yè)的發(fā)展。我們在教學過程中通過篩選、整合內容，對于不適合中小型醫(yī)藥企業(yè)的原理性內容可以去掉，針對中小型企業(yè)日常運作中的人力資源管理、短期戰(zhàn)略發(fā)展、設備生產管理、質量管理，供應物流管理等內容采用模塊化，需求化。在非常有限的課時內，教學內容貼緊企業(yè)需求，以必需、夠用為度，力求精簡。
二、教學手段針對教學內容
針對不同的模塊內容，采用不同的教學手段，防止單一教學手段的疲勞教學，以獲得最佳的教學效果。例如在醫(yī)藥企業(yè)文化與經營理念模塊中我們可以采用案例法，通過學生對案例的深刻剖析，討論的這種方式無疑會增強學生的學習主動性、積極性，并且能夠通過案例學習深刻理解相關理論知識，真正做到理論與實踐的相結合。但是如果醫(yī)藥企業(yè)生產與運作管理模塊也采用案例法的話，可能會降低學生的積極性，能動性，因此，在這個模塊我們就邀請校企合作單位的生產管理的專家來作報告。通過專家的實際生產中的管理實例的介紹，既能讓學生學到相關生產管理技巧，同時也能讓學生意識到如果作為生產員工，如何來配合管理者按質按量的完成生產任務。而對于醫(yī)藥企業(yè)財務、供應鏈管理模塊，若采用案例教學法和專家報告法均不適合，因此該模塊應用實際醫(yī)藥企業(yè)供應管理軟件是最合適的，尤其是進銷存管理軟件。讓學生親自模擬企業(yè)供應單，通過軟件來模擬供應操作，這種實踐過程不僅提升了學生對相關理論知識的理解，并且通過實踐加強了業(yè)務操作能力。由于本校藥學類專業(yè)的畢業(yè)生從事藥品類相關的供應、銷售和管理崗位的不在少數(shù)，因此，在醫(yī)藥企業(yè)管理課程中加入這種實際模擬軟件，相當于讓學生提前在學校進行崗前培訓，這樣的畢業(yè)生對企業(yè)來說是最有吸引力的?？傊?，將常用的案例教學法，情景模擬教學法、故事引導教學法、醫(yī)藥企業(yè)中常用的博源醫(yī)藥企業(yè)管理進銷存軟件訓練和邀請校企合作單位專家專題報告等多種模式交叉進行，以提高學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。
三、考核方式適應教學手段
傳統(tǒng)的考核方式主要以平時考勤、作業(yè)占30%，期末考試成績占70%來決定學生的成績。這種考核評價目標狹隘，形式單一且存在命題陳舊等現(xiàn)象，在一定程度上阻礙了學生綜合能力的提高和創(chuàng)新意思的培養(yǎng)，忽略了學生的個性發(fā)展。有的學生屬于學霸類型，期末考試成績很高，但是平時的動手能力、語言表述能力都較弱，相反的，有的同學期末不會突擊復習，理論考試不是很高，但是其在平時的課程匯報和小組討論，以及實踐過程中各種表現(xiàn)和思維都優(yōu)于學霸類型的學生，因此如果用這種傳統(tǒng)的考核評價方式就體現(xiàn)不出來學生的綜合素質。因此，我們在對教學內容模塊化以及對教學手段多樣化的同時，考核評價方式也應該相應的變化。例如上述用案例法來學習醫(yī)藥企業(yè)文化與經營理念模塊的時候，對學生的評價則應該以小組為單位，每個小組對案例匯報結果直接影響該組的整體成績；而采用專家報告形式學習醫(yī)藥企業(yè)生產與運作管理模塊時，考核方式也要隨之改變，此時的考核應該以學生的出勤情況和報告中發(fā)言的情況來決定個人成績等等?？傊?，不同的教學模塊采用不同的教學手段，而不同的教學手段需要不同的考核評價方式才能公正公平全方位的衡量學生的綜合素質。
四、結語
新課標的推行主要是適應我國教育新形勢的需要，主要是為了使教材、教學方法及教育模式能更好的為教育教學工作服務。新課標的推行，促使了所有學科都根據實際教學情況，對自身的教學方法和教學模式進行了改革和創(chuàng)新?；谶@種大的背景，語文教學為了適應新課標的要求，也提出了改革教育理念的觀點。
新課標下語文教學改革理念的提出主要分為三個方面：
1、新課標下語文教學改革是新形勢下語文教學發(fā)展的需要。語文教學發(fā)展到今天，其作用已經超出了語文學科的本身。在之前對語文學科進行定位的時候，語文學科盡管基礎性較強，但卻是一門獨立的學科。在新課標改革的過程中，語文被賦予了更多的屬性，強調了基礎屬性和工具屬性，更能適應新形勢下語文教學發(fā)展的需要。
2、新課標下語文教學改革是語文教學發(fā)展的必由之路。語文學科的發(fā)展必須要根據實際教學需要，按照新課標的標準來執(zhí)行，而要想達到新課標對語文教學改革的要求，語文教學就要積極實行自身改革，改革原有教材，創(chuàng)新教學方法和教學模式，因此，語文教學改革成為了語文教學發(fā)展的必由之路。
3、新課標下語文教學改革是適應語文教學新要求的必然措施。新課標對新形勢下語文教學做出了具體的要求，語文教學改革成為了適應語文教學新要求的必然措施。因此，新課標下的語文教學改革具有一定的現(xiàn)實意義，同時也是十分必要的。
二、新課標下語文教學改革面臨的問題
新課標下語文教學改革理念的提出，強調了語文教學改革的意義，為語文教學改革指明了方向，但是在實際的語文教學改革中，也面臨著一系列現(xiàn)實的問題，主要有：
1、語文教師的改革意識不足，角色轉變不到位。在新課標下進行語文教學改革的時候，老師作為主體，首先要明確教學改革的意義，具有足夠的改革意識，實現(xiàn)教學角色的轉變。但是在實際的新課標下語文教學改革中，許多老師的改革意識明顯不足，并且對自己的定位不清晰，沒有按照要求實現(xiàn)教學角色的轉變，這就導致了新課標下的語文教學改革能夠取得的成果有限。
2、某些學校對新課標下語文教學改革未引起足夠的重視。雖然新課標下語文教學改革具有重要意義，并且是十分必要的，但是某些學校并未對語文教學改革引起足夠的重視，導致了學校在這一部分的資金投入和精力投入都較少，制約了新課標下語文教學改革的進行。所以，要想做好新課標下語文教學改革，學校必須對語文教學改革引起足夠的重視，并增加相關的投入。
3、學校缺乏足夠的資金支持，影響語文教學改革試驗的開展。新課標下的語文教學改革不只是更新觀念和創(chuàng)新教學方法、教學模式這么簡單，除此之外還要進行教學改革試驗。而目前一些學校在語文教學改革試驗上的資金投入較少，導致了語文教學改革試驗開展受到影響，所以，資金投入問題成為了困擾語文教學改革試驗的瓶頸，要想有效開展語文教學改革試驗就必須保證足夠的資金支持。
三、新課標下語文教學改革的方法及措施
綜合各方面因素，做好新課標下語文教學改革可以從以下幾個方面著手：
1、培養(yǎng)語文教師的改革意識，使語文教師認識到語文教學改革的重要性。做好新課標下語文教學改革的關鍵在于要培養(yǎng)語文教師的改革意識，只有語文教師的改革意識培養(yǎng)起來之后，才能在教師隊伍中明確語文教學改革的目的和重要性，因此，培養(yǎng)語文教師的改革意識，是新課標下語文教學改革的第一步，必須要做到實處。
2、各個學校應該對新課標下語文教學改革引起足夠的重視。新課標下語文教學改革不僅僅是語文科目自己的事情，對其他學科的促進作用也十分明顯，開展好新課標下語文教學改革工作，對學校的整個教學工作具有積極的推動作用，所以，各個學校應該對新課標下語文教學改革引起足夠的重視，明確改革的目的，將新課標下語文教學改革放在一個重要的位置來看待。
3、學校應該爭取更多資金支持，開展更多的語文教學改革試驗。考慮到新課標下語文教學改革工作的重要性，學校應該加大資金投入，鼓勵并支持開展語文教學改革試驗，通過試驗的方式對教學方法和教學模式進行驗證，保證新課標下語文教學改革取得預期目標和成果。對于資金不足的學校，應采取申請上級撥款和學校統(tǒng)籌的方式解決語文教學改革試驗的資金問題，保證語文教學改革試驗有效進行。
四、新課標下語文教學改革的必要性分析
從以上的分析我們可以看出，新課標下語文教學改革具有一定的現(xiàn)實意義，是極其必要的。新課標下語文教學改革的提出是基于新課標和現(xiàn)實教學的要求，是符合實際的，具有重要的現(xiàn)實意義。新課標下語文教學改革的必要性主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1、新課標下語文教學改革有利于推進語文學科的整體發(fā)展。新課標下語文教學改革對語文學科的發(fā)展具有非常重要的作用，通過對教材的優(yōu)化，創(chuàng)新了教學方法和教學模式，語文學科的發(fā)展得到了有效的促進，從語文學科整體發(fā)展的角度來看，新課標下語文教學改革有利于推進語文學科的整體發(fā)展。
2、新課標下語文教學改革對其他學科的改革具有借鑒作用。新課標下語文教學改革的實施，不但對語文學科有著重要的意義，同時還對其他學科的改革產生了積極的借鑒作用，其他學科的教學改革可以效仿語文教學改革的成功模式，按照新課標要求進行改革。
3、新課標下語文教學改革豐富了語文教學的內涵。新課標下語文教學改革的過程，是語文學科的自我完善的過程，通過教學改革，語文教學的方法和教學模式得到了創(chuàng)新發(fā)展，同時語文教學的作用得到了強化，語文教學的內涵也得以豐富。所以，經過以上的分析，我們可以得出結論：新課標下語文教學改革是十分必要的。
參考文獻：
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關鍵詞：語文課堂教學 教學節(jié)奏 調控要素
中圖分類號： 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0124-02
依據的十幾年的教學實踐，筆者認為在調控初中語文課堂教學節(jié)奏中：教師、學生和文本這三個因素是影響語文教學成效的關鍵。
1 調控初中語文課堂教學節(jié)奏的主導——教師
初中語文課堂教學節(jié)奏的主調控師是教師。因此語文教師在調控課堂教學節(jié)奏時起到了主導的作用。所以語文教師的教學理念、教學語言和教學風格等都是影響初中語文課堂教學節(jié)奏的變化的
1.1語文教師的教學理念
新課程改革決定著語文課堂教學的成效的是語文教師的教學理念。新課程改革要求以學生為中心，確定的核心教學理念是三維教學目標：（1）知識與能力；（2）方法與過程；（3）情感態(tài)度與價值觀。中學語文教師在進行課堂教學設計時一定要遵循四方面關注：（1）關注學生的實際學情；（2）關注學生學習能力的培養(yǎng)；（3）關注學生的思維節(jié)奏變化；（4）關注學生注意力集中情況。教學時，老師要，創(chuàng)設情境去激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生對本節(jié)課的學習內容的學習注意力、專注力。老師和學生就教學內容進行雙邊活動，共同就教學內容進行思維的碰撞、交鋒。情感的交流。這樣的課堂教學往往是教學高效的課堂，因為在這樣的課堂上學生是生動活潑的，節(jié)奏豐富的教學環(huán)節(jié)讓學生的學習變得輕松，情趣高漲。因此，語文教師要提高課堂教學效果，掌握調控語文課堂教學節(jié)奏的基本方法，必須樹立以人為本，以學生發(fā)展為本的新教育理念，樹立以學生為中心的語文課堂教學理念。
1.2語文教師的教學語言
從事語文一線教學的教師都有這樣的共識：語文課堂教學的效果的直接制約因素是教師的教學語言。因此，語文課堂教學節(jié)奏調控的劑是語文教師的教學語言，每當語文課堂教學節(jié)奏呈現(xiàn)緩慢的態(tài)勢，此時學生的學習注意力開始不集中了，走神了，這時，語文教師要當即改變教學語言，用妙趣橫生的語文教學語言去吸引學生的注意力，轉移學生的已分散的注意力，使之專注于教學內容，從新點燃學生的學習熱情。當語文課堂教學節(jié)奏比較快時，此時學生因為高頻率思維用腦而處于疲憊狀態(tài)中，這時語文教師要旋即改用抒情柔緩的教學語言，讓學生的疲勞的狀態(tài)得以舒緩。所以，語文教師就是要堅持不懈的豐富錘煉自己的語文教學的語言，讓語文課堂教學更生動更富有節(jié)奏感，更富有色彩，讓學生在和諧的明快的語文課堂教學節(jié)奏中高效地學習。
1.3語文教師的教學風格
語文教師教學風格的有如下幾種基本類型：
典雅型教師：這種教學風格的教師具有莊重典雅，教學嫻熟，嚴謹不茍，教學語言質樸，蘊含豐富的特點。
情感型教師：這種教學風格的老師具有情真意切，教學語言富有形象性，語言音色優(yōu)美，對學生態(tài)度熱情，真摯，風度瀟灑的特點。
理智型教師：這種教學風格的老師以思維填密，思維的邏輯性強，重視教學的技能練習和能力訓練，風度莊重沉穩(wěn)，精思巧授為特點。
領學型教師：這種教學風格的老師以循循善誘，教學語言精煉，諧趣，教學風度揮灑自如，寬容和諧，點撥開竅為特點。
品讀型教師：這類教學風格的教師具有以品味感受，從語體、語境、語情、語勢等方面去品味教學語言，積累領悟，教學風度落落大方為特點。
不同教學風格的語文教師主導出不同的語文課堂教學形式，演繹出不同悅耳節(jié)奏的語文課堂教學的節(jié)拍，不同教學風格教師的共同點就是用自己獨特的語文教學風格來激起學生學習語文的興趣和學習語文的積極性，促進了語文課堂教學效益的不斷提高。
2 調控初中語文課堂教學節(jié)奏的基點——學生
語文新課程改革的核心理念之一：學生是語文學習的主體，語文課堂教學的展開和語文課堂教學節(jié)奏很大程度上受學生的注意力和思維節(jié)奏制約，所以語文教學節(jié)奏的調控基點是學生。教師在調控語文課堂教學的節(jié)奏時，必須與學生的思維節(jié)奏的變化相適應。
教育心理學的研究理論表明：中學階段學生的思維逐漸走向成熟，學生的思維非常活躍，可是他們的思維水平還不是很穩(wěn)定，在變化中，他們的思維的過程是活躍——疲軟——再活躍的較短周期的重復運動的過程?；谌绱说乃季S特征，教師就需要在課堂上適時做到讓學生有緊有馳，有強有弱的短周期性的思維運動。
3 調控初中語文課堂教學節(jié)奏的依據——文本
語文教學絕大多數(shù)是對文本的內容的解讀。文本是教學的源泉，沒有文本，教學就成了無源之水，無本之末了。文本內涵的節(jié)奏差異的形成原因是其文體、內容、情感等的差異的影響。文本的內容自身的節(jié)奏差異也成為語文教學節(jié)奏調控的重要的實踐依據。
3.1文學文體的文本節(jié)奏
小說的情節(jié)節(jié)奏。故事的開端、發(fā)展和結局，都展現(xiàn)出故事情節(jié)的跌宕起伏。戲劇的劇情沖突節(jié)奏。戲劇中的劇情的沖突節(jié)奏都是情節(jié)節(jié)奏的典范。對白往往是犀利、尖刻、厚鈍、唱腔也或是激越、悠揚、哀怨、婉約都對矛盾沖突起推波助瀾的作用，演繹著劇中人物的命運的多舛和悲歡離合。散文的疏放情感節(jié)奏。散文中蘊含著豐富的情感。情感抒發(fā)的方式百花齊放各有不同。有的是大氣的直抒胸臆，有的是委婉的借景抒情，有的是和美的情景交融，等都向讀者表達著情感的收放宣抑。詩歌的畫意語言節(jié)奏。詩歌是跳躍的靈動的語言節(jié)奏。從唐詩的詩句華麗到現(xiàn)代詩的柔美老道，豪邁奔放，舒緩悅耳，婉約惆悵都是詩歌語言的獨有的魅力，特有的張力。
3.2教學文體的文本節(jié)奏
記敘類文本的跌宕起伏曲折的節(jié)奏。在初中階段的語文教學中，通常是以寫人記事的記敘類文本為主。這類文本在整體的結構思路上通常具有跌宕起伏的節(jié)奏特點。說明類文本的簡潔明快的語言節(jié)奏。在初中階段的語文教學中說明文的內容都是以說明某種事物或某事理為主。這類文本的條理清晰，文本語言活潑清新，成就了明快而簡潔的節(jié)奏特點?？偠灾?，科學合理的課堂教學節(jié)奏是打造高效的語文課堂教學的重要因素。
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一、教學資源整合的必要性
教學資源的定義決定了其具備在教育教學過程中能夠形成教學能力的、具有價值的、可以在教學中應用的要素。目前我們討論的教學資源主要是指數(shù)字化和電子化的教學資源和信息。即，信息技術應用于教學活動過程中需要的多媒體資料、教案、課件、試題、作業(yè)練習、教育論文、電子圖書、網絡課程等都可以稱為教學資源。
目前我們所提到的教學資源主要由數(shù)字和電子的信息構成。該類信息包括數(shù)字和電子的教案和課件;數(shù)字化和電子化的試題和作業(yè);數(shù)字化的和電子化的論文、圖書和網絡課程等。以上都可以歸到我們所定義的教學資源。以上對于教學資源概念的總括讓我們看到教學資源有在教學過程中具備三個重要特點：1.形成教學能力;2.具有價值;3.在教學中應用。
教學的對象是學生，學生獲得教學資源的方式有限。傳統(tǒng)教學模式下只有課本、參考書、教師授課等較單一的方式。近年來，Internet在我國快速發(fā)展， 截止到了2015年6月底，我國網民規(guī)模達到6.68億，互聯(lián)網普及率為48.8%，保持低速增長。手機網民規(guī)模達到5.94億。網民以10-39歲年齡段為主要群體。網民繼續(xù)向低學歷人群擴散。電腦、手機已經逐漸成為人們獲取信息的主要手段。
但是，網絡的開放性導致網絡信息的真實性、準確性大大降低。以醫(yī)學知識為例，網上大量的醫(yī)學信息是保健品、藥品等推廣的，為利潤計這些信息往往以醫(yī)學基礎知識為基礎，過分夸大某些概念，甚至進行歪曲。學生本不具備足夠的辨識能力，以網絡作為獲得知識的主要手段將會導致錯誤概念的建立，對學生學習造成極大的危害。
此外，資源太多學生無法取舍，甚至選擇資源比使用資源更加耗費精力。以《中醫(yī)藥學概論》為例，不僅教材版本多不勝數(shù)，網上資源更是極為豐富。僅在搜索引擎輸入“中醫(yī)藥學概論課件”即可得到34300個結果。如此多的信息如何篩選，成為擺在學生面前的首要問題。
因此，課件教學資源整合勢在必行。
二、教學資源設計
中醫(yī)藥學概論課的教學內容可分為中醫(yī)學部分、中藥學部分和方劑學基礎部分。在具體的教學中，每一堂課都是由教師、學生、教學內容及其載體教學媒體等要素組成。
1、教學目標分析及媒體的選擇
中醫(yī)藥學概論是研究人體功能活動規(guī)律的科學。結合課程的特色，《中醫(yī)藥學概論》教學的主要目標是通過本課程的學習，使學生了解和掌握機體各系統(tǒng)、器官的正常生理功能，這些功能是如何實現(xiàn)的以及它們受到哪些因素的調節(jié)和控制。所以建立各大系統(tǒng)的形象，理解機體的運轉機制，為本專業(yè)后續(xù)課程的學習提供理論基礎，是學生學習的重點。
結合課程的教學目的和課程特色，解剖圖片、生理機制動畫、實驗視頻對教學目的的表現(xiàn)效果最佳，文字、聲音效果欠佳。
2、教學流程的設計及流程圖
課堂教學設計討論的是如何有效建立教師和學生、教學內容和教學媒體之間的關系使之產生最佳的效能。教學設計的主要方法和原理是是按系統(tǒng)科學原理進行的。
中醫(yī)藥學概論是一門實驗科學，相較于文學、歷史等課程，其擁有大量的圖片、標本、實驗視頻作為信息載體，可以極大的增強知識的直觀性。所以教學的流程設計如下：
中藥的產地
中醫(yī)藥學概論―影響中藥作用的主要因素單元流程圖
當然傳統(tǒng)文字教案也是重要的輔助手段的。該課堂教學流程圖，更形象、更直觀地展示教學資源之間的關系-教師講授和學生參與情況一目了然。
3、教學資源整合的設計
教學資源的整合需要一個載體，教學內容通過這個載體傳輸給受眾。網絡載體便是當今教學資源整合的首選載體。以網絡為載體的教學資源整合也就是數(shù)字化教學資源整合。這是教學資源整合的重點。
“數(shù)字化教學資源整合”就是在遵循一定的規(guī)則下，把教學媒體素材、試題、課件、文獻資料等資源進行融合重組，形成一個更好的數(shù)字資源體系。使用戶能夠完成教學資源的檢索和利用。
目前，網絡教學課件已成為大多數(shù)教學資源建設者的首選。網絡課件具備多個功能，如備授課，練習輔導，考試，教研統(tǒng)計等。網絡課件又有多種展現(xiàn)課程內容的形式如圖文、音頻視頻等;網絡課件還同時擁有課件教案、試題作業(yè)、教育論文及電子圖書等豐富內容，強大的功能拓展能力，成為大多數(shù)教學資源建設者的首選。所以，無論是老師還是學生在浩如煙海的網上資源面前建立或選擇一個功能全面的網絡課件無疑是最便捷的選擇。
三、教學資源整合的思路與策略
1、教學資源的搜集整理
數(shù)字化教學資源包括教材、教學文件、多媒體素材（PPT、音頻、視頻、圖片、動畫等）、交流平臺和工具等等要素。搜集整理教學資源是第一步。
（1）采集資源。免費資源，如網絡精品課程、網絡開放課件、試題以及多媒體素材等資料;付費資源，如購買針對性強、權威的優(yōu)質教學資源;自主開發(fā)資源，根據各學科的教學特點學校自己組織將自有教學資源數(shù)字化;最后，鼓勵教師勇于嘗試各種新的技術和手段，不斷制作新形式的資源。
（2）資源優(yōu)勢互補。文本資源與多媒體資源形式共存，完整課件與章節(jié)課件共存，全課通講、專題講座與微課等共存。
2、教學資源質量的評價
教學資源質量評價是資源質量控制的重要手段，是資源整合質量的重要保證。
（1）數(shù)字化教學資源質量評價的依據：內容的適應性、準確性、權威性、實用性、時效性等。
（2）數(shù)字化教學資源質量評價的一般步驟為：界定評價內容、選擇評價方法、確定評價指標、采集評價數(shù)據、評價并得出結論。
（3）數(shù)字化教學資源質量評價內容重點在于資源質量、服務水平和使用效益等方面。就中醫(yī)藥學概論這門課來說，收集到的資源首先要判斷適用性，包括專科、本科教材的區(qū)分。專科教材較簡單，對學生只要求記住“是什么？”不要求知道“為什么？”;本科相對內容豐富得多，對學生不僅要求記住“是什么？”還要求知道“為什么？”。所以根據學生的情況要對資源進行區(qū)分。此外，名牌院校、學科權威的網絡課件自然更應該被重視;功能完整、媒體豐富、整合流暢的資源更加實用;時間越接近的資源應該首先選擇等等。
3、教學資源的整合與使用
在網絡信息的大環(huán)境下，結合課程教學的目標和本校信息資源實際情況，筆者采用的做法是：
（1）“預”：學生或老師預習及備課。以網絡課件為主，這種資源多媒體配合較好，直觀、形象、有趣味性能提起學生的興趣，同時便于查找節(jié)省時間;
（2）“教與學”：以教材及多媒體課件為主，圖書館實體書為輔;
（3）“練”：以數(shù)據庫信息資源為主，以其他信息資源為輔;主要是網絡課件的試題庫以及各種練習題，網絡課件或試題庫的題往往能自動批改、互動性較好，較之傳統(tǒng)紙質試題更加方便有效;
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