序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藥學創(chuàng)新論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

本文作者：廖偉堅朱扶蓉莊海林工作單位：福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院

通過查閱報刊、著作、網絡等收集相關文獻資料，在問卷調查法的基礎上對高職藥學專業(yè)職業(yè)技能和實訓教材等資料進行檢索查閱，在充分了解國內外高職藥學專業(yè)職業(yè)技能標準[5，6]及配套實訓教材開發(fā)與應用的基礎上開展課題研究。頭腦風暴法[4]頭腦風暴法由現(xiàn)代創(chuàng)造學的創(chuàng)始人美國學者阿歷克斯•奧斯本于1938年首次提出。頭腦風暴法的特點是讓與會者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴，在專家群體決策基礎上盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產生盡可能多的設想的方法，是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風暴提供了一種就特定主題集中注意力與思想進行創(chuàng)造性溝通的方式，能有效對藥學專業(yè)工作項目、工作任務以及開展工作任務必備的職業(yè)能力進行分析。

形成高職藥學專業(yè)人才需求與課程改革的調研報告，近兩年藥學專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)去向某學院藥學專業(yè)高職畢業(yè)生主要就業(yè)去向為醫(yī)院、藥品生產企業(yè)、醫(yī)藥營銷企業(yè)（見圖1）。用人單位對高職藥學專業(yè)課程設置要求不同方向的就業(yè)崗位對課程設置的要求有所不同，既有基本技能要求，又有各自不同崗位技能要求。用人單位對高職藥學專業(yè)實習生職業(yè)技能要求用人單位對高職藥學專業(yè)實習生職業(yè)技能基本滿意的占絕大多數，但非常滿意的卻不多。高職生的技能水平還有待于在工作中不斷提高。由于高職生的技能訓練與崗位要求存在差距，因此，學生在從學校到臨床的過程中，技能水平的提高仍需一個磨合期。形成藥學專業(yè)工作項目、工作任務與職業(yè)能力分析表根據高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、人才需求狀況以及衛(wèi)生事業(yè)改革與發(fā)展對藥學提出的要求，在調研的基礎上，確定藥學專業(yè)高職畢業(yè)生主要就業(yè)去向為醫(yī)院、制藥企業(yè)、醫(yī)藥營銷企業(yè)。藥學行業(yè)專家、一線工作人員、學院藥學專業(yè)教師和部分畢業(yè)生代表，針對3個方向的不同崗位要求，分模塊召開多場藥學專業(yè)職業(yè)技能標準研討會，以頭腦風暴的形式圍繞藥學專業(yè)工作項目、工作任務和職業(yè)能力（態(tài)度、知識、能力）進行分析，形成分析表。編制藥學專業(yè)職業(yè)技能標準，編寫《藥學專業(yè)職業(yè)技能測試標準與訓練指導》實訓教材在形成藥學專業(yè)工作項目、工作任務和職業(yè)能力分析表的基礎上，以崗位群需要和職業(yè)標準為依據，結合執(zhí)業(yè)資格考試的內容，按照崗位任務和職業(yè)能力要求編制藥學專業(yè)職業(yè)技能標準，共76項；組織教師與行業(yè)專家編寫《藥學專業(yè)職業(yè)技能測試標準與訓練指導》等11本具有職業(yè)性、實踐性、開放性特點的實訓教材。藥學專業(yè)職業(yè)技能標準與訓練指導采用表格形式，從職業(yè)素養(yǎng)、實訓準備、實訓操作、實訓后清場等方面進行量化考核，使高職生對技能操作程序一目了然，同時針對每項技能提出訓練指導方案。通過職業(yè)技能的訓練和考核，為高職生畢業(yè)后盡快適應崗位要求，勝任本職工作奠定堅實基礎。高職生可根據實際情況選擇學習和考核項目，通過學期教學、專業(yè)實習、集中培訓與考核相結合的方式進行，訓練一項，考核一項，根據實際情況，可將職業(yè)技能測試項目的考核成績作為準予學生畢業(yè)實習和頒發(fā)畢業(yè)證書的標準。

高職院校樹立培養(yǎng)技能型專門人才的新理念，建立與實施職業(yè)技能測試標準，初步解決了藥學專業(yè)準入頂崗實習及畢業(yè)生職業(yè)技能標準方面存在的片面、零亂、不規(guī)范的問題，明確了藥學專業(yè)高職生準入頂崗實習和畢業(yè)生職業(yè)技能標準，進一步健全了藥學專業(yè)實踐教學體系，在保證實踐教學質量方面發(fā)揮了重要的作用。藥學專業(yè)職業(yè)技能測試標準的確立，對強化高職生職業(yè)技能培養(yǎng)起到積極的作用，使學生在校期間對職業(yè)崗位的要求有明確的認識，及早地接觸職業(yè)實踐，融“教、學、做”為一體，大大提高了學生學習的積極性，培養(yǎng)了職業(yè)興趣，縮短了高職生實習和工作崗位的適應時間，實現(xiàn)了校內實訓與頂崗實習、實習與工作的有機銜接，為培養(yǎng)面向基層、面向生產和服務一線的藥學專業(yè)技能型專門人才打下堅實基礎。藥學專業(yè)技能型專門人才必須要有良好的服務態(tài)度和熟練的職業(yè)操作技能，因此，藥學專業(yè)職業(yè)技能標準的編制[7，8]和配套實訓教材的編寫，應按照高職藥學專業(yè)職業(yè)技能標準及實訓要求，強化學生職業(yè)技能培訓，實現(xiàn)教學目標與崗位要求的無縫對接，規(guī)范藥學專業(yè)高職生準入頂崗實習及畢業(yè)生職業(yè)技能標準，服務學生的實習與工作[9]，為培養(yǎng)高職藥學專業(yè)技能型人才的職業(yè)技能開拓了新途徑。

第2篇

按照正式科研工作程序，進行實驗工作，并要求將其實驗結果進行總結匯報，寫出論文，力爭公開發(fā)表。每年選報本科生科研導師，平均錄取率達到71．12％，有80％以上的學生在導師的指導下開展了課外科研活動。中藥學專業(yè)的畢業(yè)論文是對本科階段理論和實驗教學的一次綜合考察，也是個性化、系統(tǒng)化實驗教學的延續(xù)。我校制定了一套從選題—申報—定題—實習—中期檢查—論文答辯的完整規(guī)定。利用開放和多元的學科科技競賽為學生提升課外綜合設計創(chuàng)新能力提供平臺。相關科技競賽有“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽、課外學術科技作品競賽、結構設計競賽、“新苗”計劃等。學校每年設立學生科研基金項目，資助具有一定創(chuàng)新點的學生課題。學生通過課題設計、答辯等環(huán)節(jié)，獲得院級或校級科研課題經費。開設前沿課程開設了前沿理論課程，內容新穎，反映學科動態(tài)及最新成果。比如開設的藥用高分子材料學、新產品開發(fā)概論、大學生就業(yè)指導等。另外，還定期請不同學科領域專家做專題講座，進一步開拓學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新設計能力。在本科中后期階段開設科研方法、科研設計或中藥科研性實驗等課程，加強了對學生動手能力和科研思維的培養(yǎng)。由科研能力強、創(chuàng)新意識敏銳的教師授課，重點講述中醫(yī)藥科研思路，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺建設

建立現(xiàn)代化學生實驗室改進落后的實驗手段，購置先進儀器設備，不斷引進現(xiàn)代技術，使學生能夠接受現(xiàn)代實驗技能訓練，以提高學生的動手能力和學科科研水平。建立穩(wěn)定的校內外實習基地利用學校教師的科研設備與學術隊伍的人才優(yōu)勢，將學校內部、省級科研實驗室及教師科研實驗室作為校內教學實習基地，使優(yōu)秀學生在本科階段就能參與國家重大科研項目的研究，使其創(chuàng)新性能力和實踐能力得到鍛煉和培養(yǎng)。充分利用學校在新藥研究和校友資源等方面的優(yōu)勢，與國內一些知名的科研院所、醫(yī)藥企業(yè)和三甲醫(yī)院共建26所校外實踐基地，如浙江省藥品檢驗所、杭州市食品藥品監(jiān)督管理局等。這些實習基地指導力量較強，項目豐富，能較好地提高學生實踐動手能力和社會適應能力。近幾年，還陸續(xù)和省內較大藥市或具有地方民族特色的中藥企業(yè)簽訂了合作協(xié)議。加大實驗室開放力度為學生提供廣闊的實驗平臺開放實驗室既為學生進行實驗技能操作訓練及科研活動提供了實驗場所，同時也為學員進行自主實驗提供了便利的條件。

師資隊伍建設不斷完善

通過聘用校外科研導師，聘用科研導師助理，擴大師資隊伍。隨著辦學規(guī)模的擴大和學生選報導師熱情日益高漲，導師的資源非常緊張。導師不得不指導更多本科生，最多的一位指導了48個本科生，指導質量不佳的狀況提醒我們必須解決這個瓶頸問題。對此，我院開展了科研導師制又一新的嘗試，即“校外科研導師”聘請試點工作。充分利用行業(yè)資源，聘請了省、市藥檢所、研究所、科研單位和在杭知名醫(yī)藥企業(yè)的藥學類專家，擔任我院本科生校外科研導師。為充分發(fā)揮研究生“助學、助教、助管”的“三助”功能，同時加強本科生與導師的橋梁建設，我院又推出了一項全新的嘗試，即研究生充任“科研導師助理制度”。該制度的實施使導師和本科生之間建立起了一座橋梁，充分發(fā)揮了導師制整體優(yōu)勢。此外，研究生可以通過自身的科研精神來感染本科生，從而激發(fā)起本科生對科研事業(yè)的熱愛，培養(yǎng)出更多專業(yè)過硬、思想先進的科研后備人才。同時，為了進一步加強本科生參與科研導師制工作的過程與目標管理，特制訂了“浙江中醫(yī)藥大學藥學院本科生參與科研導師制的考核辦法”。加大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)是一個學生綜合能力的體現(xiàn)，創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)主體在從事創(chuàng)業(yè)過程中不可或缺的一部分。為了加強中藥學本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我們重新調整優(yōu)化課程體系，增加了KAB（大學生創(chuàng)業(yè)教育）、SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）和大學生執(zhí)業(yè)生涯規(guī)劃等課程。選配富有創(chuàng)新實踐經驗和創(chuàng)業(yè)能力的各類人才，包括專業(yè)教師、專利發(fā)明者、知名企業(yè)產品研發(fā)人員、成功企業(yè)家、社會各界創(chuàng)業(yè)成功人士等，擔任學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導教師。并在校內成立了大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高提供了較好的鍛煉平臺。

第3篇

從教師個體來說，在具備系統(tǒng)的專業(yè)知識和理論教學經驗之上，要充實專業(yè)實踐經驗，能熟練從事實踐教學、指導學生進行素質訓練；更要改變觀念，從傳統(tǒng)教學中“講授者”的角色，轉變?yōu)椤耙龑д吆捅O(jiān)督者”的角色。教學理念轉變?yōu)椤耙詫W生為主體，以問題為基礎”。教師關注的焦點轉變?yōu)閷W生解決實際問題的能力上，也是我們所常說的“授之以魚，不如授之以漁”的具體體現(xiàn)。因此，教師必須以扎實的專業(yè)知識和過硬的實踐技能為前提和載體，為學生樹立職業(yè)榜樣，也可以增加“引導”的影響力。而要實現(xiàn)教師隊伍的建設，需要長期多方面的努力。從學院而言，本校給予教師了進修、研究經費、教改立項等方面足夠的支持；教研室則發(fā)動教師積極參與到教改實踐中，通過各種形式的活動、學習改變教師的教學觀念和改進教學模式；教師個人則要努力提高業(yè)務能力順應時代需要，不但要提高自身專業(yè)素質和修養(yǎng)，還要學習現(xiàn)代教學手段，更重要的是提高自身的綜合素質如溝通交流能力、概括能力、總結能力等，擴展自身的知識面，不斷改進教學觀念和教學模式，積極進行應用型人才培養(yǎng)的教改研究。

有機化學的研究型學習教學實踐中的應用模式及實施方略

引入研究型學習，教師由知識的傳授者、學習的監(jiān)督者轉變?yōu)橹R平臺的設計者和學習的引導者，因此教師必須有一整套系統(tǒng)的教學思路，才能建立適應研究型教學的知識體系，使學生樂于接受、易于接受的操作模式。

優(yōu)化課堂教學過程，設計問題環(huán)節(jié)，提高學生創(chuàng)新思維能力和學習能力研究型學習相對于傳統(tǒng)的“接受式學習”而言，學生的主動學習，認知結構的自我建構與發(fā)展，合作學習的特點，能培養(yǎng)個體綜合應用知識、提出問題解決問題的能力及培養(yǎng)個體獨立和群體協(xié)作的能力，對中醫(yī)藥應用型人才培養(yǎng)具有積極的意義。學習問題的提出與情景設計是至關重要的環(huán)節(jié)。怎樣激發(fā)學生學習有機化學的興趣？我們通過與民生緊密相連的藥物、食品添加劑、日化用品、藥品價格拋磚引玉，結合各類化合物結構性質教學，收到了良好的教學效果。教師則在課余時間認真指導學生多媒體教學課件的制作，在這個過程中學生可以熟悉課件制作的技巧，還能熟悉知識點，融會貫通；可以在查閱各種資料豐富教學內容時拓寬知識面，較深層次領悟知識點；可以培養(yǎng)團隊協(xié)作精神等。在課后，根據教學內容，通過創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維，讓學生自己設計、分析藥物的合成路線，以學科特有的魅力激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。如以某一熟悉藥物為合成的對象，要求學生分組設計出不同的合成路線，討論并比較各路線的優(yōu)劣，提高學生分析、設計、整合知識的能力。例如近期出現(xiàn)的關于臺灣“塑化劑”的問題，課題組就向同學們提出了以下問題：什么是塑化劑？常見的塑化劑有哪些？塑化劑的作用是什么？在醫(yī)藥中有沒有塑化劑的存在？在醫(yī)藥中使用的塑化劑的優(yōu)點與缺陷是什么？很多同學帶著問題積極投入文獻的調查中，反饋回來許多信息并提出了更多的問題，學習興趣高漲。學生通過瀏覽網上的化學和藥學資源，意識到自己所學知識的不足，從而激發(fā)了學生的學習熱情和自覺性，自覺地加強了自身素質提高，為以后的科學研究打下基礎。