發(fā)布時間：2023-09-18 17:18:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理教學實施策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘 要】新課程提出教師轉(zhuǎn)變教學理念，倡導學生主動探究式教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐的能力，促進學生的全面發(fā)展。課堂教學是課程改革的核心，高效課堂的實施是有效途徑。本文闡述地理高效課堂的含義，高效課堂的提出，淺談地理高效課堂實施的幾點策略。
關(guān)鍵詞 中學地理；高效課堂；實施策略
所謂“高效課堂”，是指在單位時間內(nèi)，最大程度地提高課堂效率，最大量地有效完成教學任務，最終達到最佳的教學效果。高效課堂符合時代的發(fā)展和學生自身發(fā)展的要求，它不是死板教條的課堂，是師生交流、探究活動開放的課堂，課堂氣氛活躍，學生自主學習的過程，有利于培養(yǎng)學生實踐能力。以有效教學為基礎，高效率、好效果完成三維目標。
高中地理新課程標準明確指出：“學習對生活有用的地理”。地理課程內(nèi)容與我們的生活環(huán)境密切相關(guān)，讓學生在實踐中學習，學習對學生終身發(fā)展有用的地理，增強學生的生存能力。把地理知識與實踐生活聯(lián)系起來，用所學的知識解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣。另外，現(xiàn)代地理教學中，不僅要完成知識的講解，更應該注重能力的培養(yǎng)，這樣使得當代地理教師的責任更加艱巨，需要我們在有限的時間完成三維目標的培養(yǎng)。教師要運用自身的專業(yè)知識與技能，合理的選擇教學方法和策略，使地理課堂教學效率更高。在新課程的指導下，實現(xiàn)高效課堂是我們每一位教師義不容辭的責任。淺談高中地理高效課堂教學實施的幾點策略。
一、轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變角色
傳統(tǒng)教育是以教師為主體，教師講學生聽的教學方式，不能充分培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力，打消學生的積極性?，F(xiàn)今的教育目標注重學生自主探究和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，倡導學生自主學習。因此地理教學中要根據(jù)教學目標，學生的不同層次，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，學生自主學習，師生交流，討論研究得出結(jié)論。教師要由傳統(tǒng)教育中的課堂主導者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者。新課程標準還側(cè)重情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，現(xiàn)代地理教師在傳授知識的同時還要讓學生樹立正確的價值觀和人生觀，對地理學習充滿興趣，不斷地鼓勵學生積極動腦，主動發(fā)言，使學生成為課堂的真正主人，使課堂教學效果更好，進而推進高效課堂的建設。
二、倡導自主合作探究
高中地理教學和學習，現(xiàn)今仍有大部分以“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式為主，課堂效率不高，效果不好，抑制學生的個性發(fā)展。新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。地理學科內(nèi)容繁多，有些知識點比較抽象，難于理解。在教學中，地理教師倡導自主探究式學習，以小組討論的形式，師生互動，生生互動為主，更大程度發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，使他們真正理解和吸收所學的知識，有較好的教學效果。在自主學習的過程中，教師應創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習動機，有效組織課堂教學，及時對學習過程做出客觀評價，適當對知識進行應用和拓展，最后布置課后作業(yè)，對新知識進行鞏固，實現(xiàn)高效課堂。
三、采用多媒體教學手段
地理是一門綜合性很強的學科，涵蓋的內(nèi)容很廣，包括自然現(xiàn)象，區(qū)域的經(jīng)濟和人文的發(fā)展變化狀況等內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)復雜，內(nèi)容繁瑣，需要學生有一個完整的知識體系和空間思維能力。簡單的靠教師的語言、粉筆、教具根本不能滿足高中地理教學，而且效率低，還浪費時間。多媒體技術(shù)在教學中優(yōu)點突出，很受各科教師的歡迎。當今的信息時代，教師要適應時代的步伐，必須積極學習和運用多媒體展開教學，由于初中升高中的學生還不具備完整的知識結(jié)構(gòu)，所以對于一些抽象的、繁雜的知識，學生無法感知，不能理解。這就要求教師熟練運用多媒體技術(shù)教學，以圖片、視頻、動畫、聲音等形式展示給學生，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學生根據(jù)內(nèi)容自己解決問題，培養(yǎng)學生的讀圖、閱讀、空間思維能力。同時，多媒體可以使抽象問題形象化，模擬運動問題，圖像直觀化等優(yōu)化課堂效果，加強師生交流，打造高效課堂。
四、提高教師的自身素質(zhì)
新課程改革在全國上下推行，這次教育的改革，不僅僅是換了一套教材，而是對教育觀、學習觀、授課觀、評價觀等做了全方位的變化，這就要求教師不僅有扎實的專業(yè)知識、幽默的語言、版圖版畫能力、創(chuàng)新實踐能力、教育研究能力等，還要有組織教學的能力，教學過程中課堂是“開放”“創(chuàng)新”的還是“封閉”“保守”的，取決于教師的教學理念和方法。教師要不斷的充實自我，提高自己的教學水平,以全面適應教育改革的教學模式。教師自身素質(zhì)的提高主要有兩種途徑：理論學習和實踐鍛煉，二者有機的結(jié)合才能使教師的素質(zhì)真正的提高。以勝任新時代的優(yōu)秀教師，更好地開展高效教學和高效課堂。
高效課堂符合新課程改革的教育理念，也為我國高中地理教育事業(yè)的發(fā)展提供了有效的保障，但是同時也給一直受傳統(tǒng)教育理念影響的地理教育工作者們帶來了更多的困難和挑戰(zhàn)，這就需要我們不斷的更新教育理念，不斷的反思教學實踐，以制訂出更適合學生學習，并能夠被學生接受的教學模式。因此，無論是老師還是學生都要增強高效課堂和高效學習的意識，努力開展多種多樣的教學活動，加強師生之間的交流，加強自主合作探究能力的培養(yǎng)，加快高效課堂的構(gòu)建，積極促進地理教學的改革。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學；實施策略
隨著社會的不斷發(fā)展，教育的改革和發(fā)展必然要符合社會對人才的需求，《普通高中地理課程標準》的出臺對教育改革有著重要影響，那么高中地理教師應該如何在新課標下實施高中地理教學策略呢？這是本文將主要探討的問題。
一、改變傳統(tǒng)應試教育的教學理念，實施師生平等協(xié)作的課堂教學策略
在新課程標準下，教師要轉(zhuǎn)變以自我為中心的授課理念，充分認識到高中地理課堂應該形成以學生為主，教師起主要引導作用的教學策略。以學生為主的高中地理教學，可以使得學生充分與教師互動，轉(zhuǎn)變教師只是傳授知識的課堂教學，引導學生主動去挖掘和探索課本知識以及課外知識。素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，在教學過程中更要注重學生的心理是否健康，改變“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的死讀書現(xiàn)象。學生可以有充分的自由支配自身學習的時間，在課堂中要注意與實際相結(jié)合，使學生真正學以致用。因此在新課標下，教師轉(zhuǎn)變教學理念對于高中地理課堂教學效果有重要作用。
二、教師科學備課，營造以學生為主體的課堂氛圍
教師備課不僅是簡單地對地理課本教學的規(guī)劃，而是要更多地在學生以及教學方法中進行科學備課。每一位高中地理教師對地理知識肯定是充分了解以及掌握的，這樣就容易導致教師在備課過程中只注重教學內(nèi)容是否系統(tǒng)和全面，更多地關(guān)注教學過程而不是學生以及教學方法，使得地理課堂教學效果不佳。隨著社會的不斷發(fā)展，學生對于知識學習以及掌握也發(fā)生了深刻的變革。教師必須充分理解學生，無論是從心理還是學習能力以及興趣愛好上，都要因材施教，不斷探究適合學生進步的學習方法，在新課標下收到更好的教學效果。
1.充分了解學生
教師是最容易知道學生心中所想以及心中所盼的，高中學生的大部分時間都在學校度過，都在與教師和同學打交道，高中地理教師務必根據(jù)學生現(xiàn)有的生活環(huán)境、心理狀態(tài)以及接觸到的地理知識備課，實施新的教學方法，根據(jù)學生對于地理知識的了解程度備課，才能使得教師在課堂教學中游刃有余。
2.課堂教學方法的深入探究
興趣是學生學習課程的最大動因，但是中學階段學生對于地理課認識還處在應試教育考試能過就行的階段，形成這種現(xiàn)象的重要原因，一方面是因為學生覺得課本中的地理知識不夠有深度，學生通過課外學習就能知道，課堂教學沒有吸引力；另一方面是因為高中地理知識大部分的內(nèi)容比較抽象、空洞，使得學生不容易理解。兩方面的原因都使學生對地理課堂興趣寡然。中學生有著極強的逆反心理和挑戰(zhàn)欲，教師務必抓住學生這樣的性格特征，將其融入地理課堂教學中，吸引學生眼球，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，不斷挑戰(zhàn)教師提出的各類疑難問題，激發(fā)學生學習地理知識的積極性，使得課堂教學效果明顯。
3.結(jié)合現(xiàn)代科技教學，使課堂知識融入學生生活
利用現(xiàn)代科學技術(shù)，如多媒體教學，可以將枯燥的課本知識圖文并茂地呈現(xiàn)在學生眼前，不僅有利于學生對于課堂知識的記憶，還能使課堂氛圍更加生動活潑。此外，將計算機運用到高中地理課堂教學中也是新課標下地理教學的主要需求，通過計算機可以將地理知識的本質(zhì)呈現(xiàn)在學生面前。例如，地殼的運動可以通過計算機進行模擬，使得學生的學習興趣極大提高，從而提高課堂教學效果。
三、課堂教學中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力以及想象能力
學生的創(chuàng)造能力以及想象能力是素質(zhì)教育實施過程中的主要目的。問題是培養(yǎng)思維的源泉，設置問題的教學策略可以從背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等幾個方面進行。設置問題教學方式，主要目的是為了激發(fā)學生主動學習的潛力，使得學生真正參與到課堂中，并且能切身體驗到地理知識帶來的學習樂趣。例如，在學氣運動的相關(guān)知識時，學生總是不能得心應手，教師講解得很明白，但是課后便全然不知課本所云，此時就需要教師改變教學方法，通過問題設置的方法來一步一步引導學生充分了解、掌握大氣運動的相關(guān)知識，教師可以結(jié)合簡單的教學實驗提問：為什么在水即將要沸騰但還未沸騰的時候?qū)⒒痍P(guān)掉，水仍然可以沸騰？給學生時間進行思考，最后通過引導的方式告知學生原因。
教書育人是教師的基本任務之一，但是現(xiàn)代的教學理念，要求教師注重學生知識培養(yǎng)的同時，更加注重學生能力的培養(yǎng)。教育需要創(chuàng)新，教師同樣需要，教師必須不斷追隨改革步伐，在儲備自身知識的同時，還需要在思想、觀念上有所轉(zhuǎn)變，積極學習新鮮知識，為中國的教育改革做出貢獻。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 自主學習； 合作學習； 探究學習； 教學策略
中圖分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）（11-12）-0094-01
地理課程標準提出：“學習生活中的地理，有用的地理”。這個“有用”我認為不僅指有用的地理知識，還應指有用的地理思維、地理學習方式。隨著課程改革的不斷深入，教師的教學理念在不斷轉(zhuǎn)變，學生的學習主動性愈來愈突出，這些都有力的促使學生的學習方式由單一的“填鴨式”向多元化的新型學習方式轉(zhuǎn)化。教師的教學效果和學生的綜合素養(yǎng)都有了顯著提高，這些都得益于新型學習方式的使用。這些新型學習方式有自主學習，合作學習，探究學習等。下面就對這些新型學習方式進行闡述。
一、自主學習
自主學習是與傳統(tǒng)教師講解、學生聽、記的學習方式相對應的一種新型學習方式。自主學習又不同于自學，自學是自己獨立自主的去學，為個人行為。自主學習是在教師的指導下，學生作為學習的主體、通過學生能動的、創(chuàng)造性的活動，以及學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方面來實現(xiàn)學習目標，實現(xiàn)學生自主發(fā)展。自主學習從根本上確立了學生學習的主動性，強調(diào)培養(yǎng)學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，強調(diào)學生創(chuàng)造性地學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。
如在湘教版高中地理必修1中《地殼物質(zhì)組成和循環(huán)》一節(jié)中，關(guān)于地殼物質(zhì)內(nèi)容的學習中，當教師出示一些具體的巖石標本后，用多媒體展現(xiàn)各種巖石，然后提出“地球上的巖石是不變的嗎？”“有沒有巖石的‘生’與‘死’呢？”這會使學生對抽象的巖石轉(zhuǎn)換產(chǎn)生自己的學習興趣，學生會思考巖漿形成巖漿巖。繼而會繼續(xù)想到在外力作用下，會形成新的沉積巖。展示大理巖的圖片，提出大理巖是由石灰?guī)r形成的，兩者的物理性質(zhì)差異大的原因是什么？學生會思考在高溫（接近巖漿）高壓（有地殼的壓力）下產(chǎn)生變質(zhì)作用。那么巖石又是怎樣“死”的呢？學生思考在高溫下又形成巖漿。從而學生真正學習到三種巖石轉(zhuǎn)化即地殼物質(zhì)循環(huán)，并讓學生動手繪制各種巖石形成及轉(zhuǎn)化示意圖，對知識進行鞏固記憶。
由此可見，只有教師對學生自主學習進行精心設計，引導學生從多個層面，多個角度利于基本知識，深入分析問題的因果關(guān)系，才能真正實現(xiàn)學生的自主學習。對高中地理學生自主學習能力培養(yǎng)應從三個方面入手：①激發(fā)學生學習地理課的興趣，激發(fā)學生自主學習的動機；②動手畫圖，培養(yǎng)學生的地理思維能力；③剖析地理原理，指導自主學習方法，學會提煉地理規(guī)律；④對地理知識進行整合，構(gòu)建學生自己的認識結(jié)構(gòu)。
二、合作學習
合作學習起源于美國，在九十年代傳入我國，隨著新課程改革的不斷深入，合作學習的方法已經(jīng)頻繁地應用于地理課堂學習中。合作學習有多種定義，美國的斯萊文認為“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)?！泵绹募s翰遜兄弟認為“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大限度地促進他們以及他人的學習?！蓖跆估蠋熣J為“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中相互合作，達成共同目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！?/p>
如將“影響工業(yè)布局的因素”作為合作學習的研究課題，通過小組合作將學習展開，目的是讓每一個學生都能理解影響工業(yè)布局的因素，掌握分析工業(yè)布局的因素的方法。課前將學生已分成8個小組每組5-6人，并選出一名組長。課堂設置情境問題：①請你說出你知道的工業(yè)部門？（學生答案：剛鐵工業(yè)、化學工業(yè)、服裝加工業(yè)、家具工業(yè)、電力工業(yè)、啤酒廠、計算機制造業(yè)……）。②將工業(yè)部門在黑板上羅列，讓每組選一至兩個工業(yè)部門，各組不能重復。以組為單位來分析該部門的布局位置？原因（即主要影響因素）是什么？各組學生利用各種資料、材料，聯(lián)系實際生活展開分析活動，并由本組一名同學專門進行登記，然后將結(jié)果與問題在小組內(nèi)展示，小組內(nèi)部展開積極研討，學習氣氛活躍，最后各組展示匯報分析結(jié)果，全班對每組的分析工作進行打分點評，對獲得前三名組進行表揚。最后，全班同學統(tǒng)一認識，繪出影響工業(yè)布局因素的表格圖。
合作性學習的教學形式為：課前分好小組，確定好組長；教師要布置小組學習的內(nèi)容；小組學習與展示匯報；教師以小組為單位的學習進行評價。合作性學是小組合作學習內(nèi)容的確定。這些內(nèi)容從總體上看比較適宜于較為復雜或較高層次的認知任務，具體為：①需要小組進行分析和探究討論的學習內(nèi)容；②對某些地理原理及地理現(xiàn)象認知存在不同意見的；③學生個體難以確定有效解決措施或給出準確答案的地理問題。學生的小組合作性學習的關(guān)鍵為教學情境問題的設置。設置情境問題要把握這幾個原則：①設置的問題與學習目標、學生的認知水平一致；②問題設置要簡潔，一個問題不宜過大，大的問題必須細化，以系列問題的形式呈現(xiàn)；③情境問題的設置不宜過于簡單，這樣不利于激發(fā)學生的求知欲，不利于學習動機的形成；④問題要有層遞性，關(guān)聯(lián)性能將學生活動引向深入；⑤情境問題具有一定開放性，能留給學生爭論和探索的空間。最后注意完善教學評價機制，避免小組討論成為個人的能力展示舞臺。
三、探究式學習
探究性學習有兩層含義：一是學生必須積極主動地參與認識的全過程；二是學生認知活動應有探索性。探索的方法要注重過程而不僅僅是結(jié)論。地理科目既含有自然科學又含有人文知識。地理課程標準中提到：“嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題?！边@就為探究性學習指明了方向。該方法既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，也可以起到培養(yǎng)學生發(fā)散思維的作用。
如進行黃土高原水土流失問題教學時，探究學習過程設計：①展示課件，讓學生了解我國陜北黃土高原千溝萬壑的地貌狀況，然后提出問題：黃土高原是怎樣形成的？高原地貌應該是什么樣子？為什么會形成現(xiàn)在這樣的地貌？②開始做實驗探究，課前找一些土，然后堆放成高原模型，給上面覆蓋上草皮（或枯草樹葉），學生用花傘給上面灑水，觀察現(xiàn)象；③下來去掉上面覆蓋的草皮，繼續(xù)灑水，并觀察現(xiàn)象；④學生自我得出結(jié)論及解釋原因。這樣學生探究式學習是在教師不斷地提出問題，學生不斷的思考探索問題，使學生的學習過程變?yōu)樘剿?，解決問題的過程。
所以在課堂教學中，少直接告訴學生一些已知結(jié)論的驗證性學習，而多一些結(jié)論形成的探索過程。探究性學習應從以下幾方面著手：1.教師在課堂上創(chuàng)設適當情境以形成“問題中心”，激發(fā)學生開展探究性學習。2.教師提出的問題要有思考的價值，小組討論要有針對性。設計的問題應具有：①問題應該能夠激發(fā)學生的學習興趣及好奇心，能夠成為促進學生學習的動機因素。②問題難易適度，既有一定難度，又是學生經(jīng)過努力可以解決的。③在形式上要更多地設計一些探究類和發(fā)散類問題。3.活動設計要具備有可操作性、拓展性，可以引導學生開展探究性學習。4.作業(yè)布置要有開放性，并能激勵學生開展探究性學習。5.面向全體學生，關(guān)照多樣化的學生個性，實行分層探究。
總之，在新課標理念下的高中地理教學，教師應激發(fā)學生學習興趣，讓學生成為學習的主體，不斷創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習的能力。學生在教師科學的學習方法的指引下，大膽應用實踐，高中地理的學習將會獨具魅力，煥發(fā)異彩！
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學；教學藝術(shù)；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-164-01
現(xiàn)代教學要求不斷提高課堂教學的有效性，因此教師在實際的教學中肩負著更大的責任，同時也面臨著更大的挑戰(zhàn)。為了使教師更好的迎接現(xiàn)代教學面臨的挑戰(zhàn)，必須重點提升教師的教學藝術(shù)性。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師在教學過程中發(fā)揮著重要作用，因此教師的教學水平會直接影響到課堂的教學質(zhì)量。提高教師教學的藝術(shù)性是現(xiàn)代教學的重要課題，本文就提高高中地理教師的教學藝術(shù)性展開論述，希望對教師教學水平的提升有一定的幫助。
一、提高高中地理教師課堂教學藝術(shù)性的重要性
在現(xiàn)代教學中，提高教師課堂教學的藝術(shù)性具有重要意義，我們從提高課堂教學藝術(shù)性對教師教學的影響，對學生學習的影響，及對提高課堂教學有效性的意義三個方面加以分析。
1、使教師的教學更加順利開展。一個具有較強教學藝術(shù)性的教師，在實際的教學中能夠為學生的學習營造一種良好的學習環(huán)境。尤其是作為一名高中教師，較強的教學藝術(shù)性不僅能夠使學生更好的接受知識，還能使學生有輕松的課堂體驗。教師較強的課堂教學藝術(shù)性，能夠更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，使整個課堂教學大放光彩；教師較強的教學藝術(shù)還能夠使教師對學生產(chǎn)生強大的向心力，使學生信服教師，進而教師在學生中樹立威信，學生也能夠在教師的帶領下更好的進行學科學習。例如在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，具有較強教學藝術(shù)的教師往往更加受到學生的愛戴，并能收到更好的教學效果。
2、使學生更好的接受知識。教師教學藝術(shù)性的提升，有助于知識點更好的從教師向?qū)W生傳遞。地理雖然與我們的日常生活聯(lián)系十分密切，然而進入高中階段隨著學生學習的知識點難度與復雜度的不斷增加，學生在學習的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的困難。教師教學藝術(shù)性的不斷提升，使得教師可以以學生喜聞樂見的方式對學生進行知識點的講解，降低學生的學習難度，使學生在既定的時間掌握更多的地理知識。
3、對提高課堂教學質(zhì)量有很大的幫助?，F(xiàn)代教學要求提高課堂教學質(zhì)量，在實際的教學中能夠提高課堂教學質(zhì)量的方法有很多種，其中提高教師教學的藝術(shù)性就是提高課堂教學有效性的一個重要途徑。例如教師在對學生講解世界地圖知識的過程中，如果讓學生對地圖進行死記硬背，那么學生會由于在高中階段要掌握大量的地圖而感到沉重的負擔。而如果教師引導學生將世界地圖分割成不同的板塊，同時將地圖知識的學習與當?shù)厝宋?、自然等知識的學習結(jié)合起來，不僅會使學生感覺到學習的樂趣，而且能有效提升課堂教學的有效性。
二、提高高中地理教師課堂教學藝術(shù)性的策略
通過上文的論述我們不難看出，提高高中地理教師教學的藝術(shù)性具有重要意義，然而提升教師的教學藝術(shù)性并非一件簡單的事情，只有通過有效的方法才能使教師的教學藝術(shù)性得到有效提升。
1、積極學習新課改過程中提出的教學方法。在提升教師的教學藝術(shù)性的過程中，教師積極學習有效的教學方法十分必要，因為并不是每一個教師與生俱來就掌握了較強的教學藝術(shù)。新課改過程中提出了很多有助于提高教師教學藝術(shù)性的方法，尤其對于地理這門與實際生活聯(lián)系十分密切的學科而言，教師在教學的過程中更應該講究方法。新課改要求教師將教學與實際生活聯(lián)系起來等，都是提升教師教學藝術(shù)性的有效途徑。當然為了有效提升教師教學的藝術(shù)性，教師在學習新的教學方法的過程中，不能簡單的學習理論知識，還要將學習的理論知識與實際的教學活動結(jié)合起來，這樣才能使教師的教學更加具有藝術(shù)性。
2、及時進行教學反思是提高教師教學藝術(shù)性的有效途徑。教師教學藝術(shù)性的提升過程是一個很微妙的過程，而在這一過程中教師對課堂教學進行反思十分關(guān)鍵。本人作為一名高中地理教師，在實際的教學中也試圖通過提高自身教學的藝術(shù)性達到提高課堂教學有效性的目的，為了提升教學藝術(shù)，本人認為教師應該從以下幾個方面進行反思。
（1）反思學生。學生作為教師的教學對象，直接影響到教師的教學效果，因此教師要學會反思學生。藝術(shù)性的教學是指教師的教學能夠更好的激發(fā)學生的學習激情，教師要反思學生需要教師如何開展教學活動，教師的教學活動怎樣才能與學生的實際情況更加接軌，這樣才能收到更好的教學效果。
（2）反思個人。教師不僅要反思學生，還要對個人的教學進行反思，歸納總結(jié)出在實際的教學中，哪些教學行為對課堂教學產(chǎn)生良好的教學效果，哪些教學活動與課堂教學不適合，進而使教師能夠?qū)€人的教學行為進行及時的調(diào)整。
3、努力提升個人的專業(yè)水平。在提升教師的教學藝術(shù)性的過程中，容易被忽視的一個重要環(huán)節(jié)就是教師學科專業(yè)水平的提升。本人認為作為一名高中地理教師，首要的任務就是對學生進行學科教學，教師如果對學科專業(yè)技能把握的不到位，在實際的教學過程中就不會出現(xiàn)居高臨下的感覺，自然難以更好的對學生進行指導。相反如果教師對學科知識掌握的非常熟練，那么不僅能夠準確地對學生進行知識點的講解，同時還能夠使復雜的知識點更加有條理的呈現(xiàn)在學生面前，降低學生的學習壓力，使學生更好的掌握知識點。
關(guān)鍵詞：高中地理教學；情境教學；人才培養(yǎng)；探究式學習；教學策略
新時期高中地理教學由于面臨高考與升學的直接壓力，因而地位十分顯著，受到廣大師生的普遍重視。在高中地理教學中，教學方法與策略的選擇往往直接影響教學的質(zhì)量。所以，對新形勢下高中地理教學的策略和方法進行系統(tǒng)的分析、研究，并不斷創(chuàng)新教學模式與思路，這是推動高中地理教學不斷發(fā)展的必由之路。尤其在地理課程改革的大背景下，研討高中地理教學的創(chuàng)新性策略，其現(xiàn)實意義尤為明顯。
一、開展地理情境教學，塑造和諧、積極的課堂氣氛
在高中地理教學中，情境教學是促進教學發(fā)展的有效策略，但是受困于教學手段創(chuàng)新能力的匱乏，很多學校的高中地理教學對情境教學的使用往往陷入到“一知半解”的局面，沒有真正發(fā)揮著情境教學的威力。因此，嘗試采用最為基礎的情境教學方法來引導高中地理教學，調(diào)節(jié)和塑造課堂的氣氛，尤為重要。例如，地理問題情境的設置和運用可以作為典范。所謂的問題情境，其實就是指在高中地理教學過程中，由教師預先設置若干教學相關(guān)問題并在教學中自主提出的過程。問題的解決方法多樣，重點在于調(diào)節(jié)教學的氣氛，塑造活潑、輕松和愉悅的教學氛圍，讓全體學生都感受到地理學習的樂趣。
因此，從顯性意義分析，類似的問題情境的設置和“拋出”能夠在高中地理教學的“湖面”激起一陣漣漪，并產(chǎn)生劇烈的回響，這個回響就是教學氣氛和課堂氛圍的形成，是學生積極性的提高。此外，要采用小組合作教學配合情境的方法，來提高學生們的團隊協(xié)作意識和能力。將學生的小組配合與情境教學結(jié)合起來，既可以提高情境問題解決的思維寬泛性，又可以幫助學生建立彼此的默契，塑造和諧、融洽的課堂氣氛，可謂是“一舉兩得”?？傊?，結(jié)合情境創(chuàng)設的實際狀況，要求學生們?nèi)逡唤M形成小集體、小團隊，提升協(xié)作和實踐的積極性，這是新時期高中地理教學中氣氛調(diào)節(jié)的絕佳策略，值得進一步進行理論研究和實踐推廣。
二、使用多媒體等技術(shù)手段，不斷提升地理教學的“技術(shù)
含量”
多媒體技術(shù)是融合了現(xiàn)代信息技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的綜合教學媒體手段，對提升教學的有效性和針對性有極大的幫助。在高中地理的日常教學中，適當運用多媒體技術(shù)輔助教學，可以很好地改善教學的內(nèi)部環(huán)境，提高教學的質(zhì)量和效率。更為重要的是，多媒體技術(shù)的巨大優(yōu)勢可以成為教學之外的無形力量，吸引學生們的眼球，激發(fā)他們對地理課的學習興趣。多媒體技術(shù)可以同時融匯聲音、圖像、圖片、視頻、文字等多種元素，可以組合成完善的地理教學素材和成品，為地理教學的內(nèi)容豐富和形式增加提供輔助，可以大大節(jié)省地理教師的教學時間和精力。
更為顯著的是，多媒體技術(shù)具備的生動形象、通俗易懂、內(nèi)容豐富、畫面感強等特點，恰恰是廣大高中生所喜愛的。比如，制作一部內(nèi)容翔實、外觀精美的ppt課件，在教學過程中放映出來，就可以起到很好的效果，可以讓學生們徹底“沉迷其中”，起到培養(yǎng)學生地理學習興趣的最終目的。因此，把握好多媒體技術(shù)的應用尺度，最終可以使之成為教學的重要工具，使之為高中地理教學的層次提升做出貢獻。對于高中生來說，他們天生就喜愛多媒體、計算機之類的東西，這些媒介和工具可以引領著他們走進學習的更大世界里，成為他們的興趣點所在。
三、進行教學方式多元化組合，積極倡導學生開展探究式學習
高中地理課程改革顯著特征之一是改變學習方式，因此，高中地理教師要對教學方式進行多元化組合，提升教學方式與模式的科學化水平。具體來說，教師要通過自己教學方式的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。課堂教學中，多激勵、活躍氛圍，多用圖、建立聯(lián)系，多引導、促進探究，多設疑、創(chuàng)設情境，多歸納、顯示規(guī)律，多訓練、輔導方法，通過多種教學方式的選擇應用，提高地理課堂教學質(zhì)量。心理學研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。為此，教師還應根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法。
此外，引導學生們積極開展探究式學習，也是高中地理教學的優(yōu)質(zhì)策略。要知道，探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科所具有的自然科學特點使許多地理問題可以被用來設計為探究式的課堂教學形式。而地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現(xiàn)成的答案，一個學生的知識結(jié)構(gòu)很難滿足其要求，因此更需要合作研究。
綜上所述，新形勢下的高中地理教學必須嚴格遵循教學大綱及課程改革的要求，千方百計推動教學方式與策略的創(chuàng)新，運用創(chuàng)新性的教學策略提升地理教學的活力，推動教學的不斷發(fā)展，促進優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。
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高中地理課程改革教學方法與以往的幾次國家頒發(fā)的課程改革相比之下，這次課程改革發(fā)生了質(zhì)的變化。過去，教學方法是固定的模式，比如，相同的內(nèi)容、相同的考試、相同的教材和參考書籍，還有統(tǒng)一的標準。全國高中地理課堂大體一致，相差無幾，這就導致了教學結(jié)果的機械化，大部分的教師也大多依賴于書本，缺少了獨立教學和創(chuàng)造性教學，教師在教學方面的水平發(fā)揮也受到了影響，那么，從學生的角度來說呢，也忽略了學生的自與需求。而這次改革的最大特點就是課程的體系方面有了很大的調(diào)整，而且教育的思想也發(fā)生了巨大的變化：即最大的變化就是教師的教學方式與學生的學習方式有了前所未有的變化，同時也真正的體現(xiàn)了素質(zhì)教育。因此，這次改革對教師來說是一種難得的機遇，也是一種新型的挑戰(zhàn)。教師也會在教學的過程當中逐漸引導學生在學習的過程中建立起自己的一套知識體系。
一、引導和培養(yǎng)學生產(chǎn)生學習的動力和創(chuàng)新意識
學生是教師在課堂教學中的主體，即以學生為本，使學生充分發(fā)揮學習潛能，如何使學生充分的調(diào)動學習的積極性，提高學生在自主學習中的自信心呢？這就需要教師鼓勵學生在學習中要獨立思考，敢于提出問題。教師所要扮演的角色就是在學生提出各種問題的情況下，能以一個權(quán)威的學者的姿態(tài)幫助學生，從而充分適當?shù)膩硪龑W生，一起探索問題，這樣學生的積極性才能被有效的調(diào)動起來，有效的激發(fā)學生具有創(chuàng)造性的思維。通過師生間的有效互動，學生在地理學科的學習當中也有了較大的興趣愛好，并且在心理上，也把老師當成了朋友，并且學生也會喜歡和老師共同探討問題。這樣，課堂也會有了高效率的管理。比如，在講“河流地貌的發(fā)育”時，教師可以首先提供一些學生感興趣的圖片或材料，讓學生奮自主奮勇的分析河流地貌的形成，教師在進一步的引導學生逐漸的走向歸納與總結(jié)，最后可以提出一個問題，讓學生講自己總結(jié)的所有知識點應用進去，實現(xiàn)知識的重復應用。還可以根據(jù)相關(guān)的課程，帶領學生外出到實地進行觀察，更加進一步的提高學生的學習興趣和觀察能力。
二、構(gòu)建高效率的課堂教學方法
1.改變觀念
這是新課改的要求下的實現(xiàn)高效率課堂教學方法的基本條件。首先，作為教師必須要擺脫傳統(tǒng)的教學理念，采用適應新課改的條件下的教育理念，用新的教學方式與方法來武裝自己的頭腦與思想，從實際出發(fā)，在以當下高中地理教學和以學生的學習能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，運用現(xiàn)代化的教學方式，改變舊式的灌輸思想、避免學生的死記與硬背。在教學過程中，重視現(xiàn)在的課本教學、忽略了課外的實踐活動，扔掉封閉式的教學方式，轉(zhuǎn)型面向把學生作為開放性教學的主體，培養(yǎng)全方面的人才。從而改變教學當中的評價標準，真正的做到適合現(xiàn)代社會的素質(zhì)教育。
2.師生關(guān)系和諧
師生關(guān)系的和諧是建立高效課堂的重要條件之一，和諧的師生關(guān)系會使課堂氛圍格外融洽，師生之間容易接觸與交流，同時也多一份親切感少一點陌生。所以建立和諧的師生關(guān)系是高效率課堂的必要條件，處在這樣的一個氛圍當中，教師教學要降低姿態(tài)，把學生看成朋友一樣給予關(guān)懷與幫助，反之要少一些言辭激烈的責怪與批評，讓學生從內(nèi)心里能夠感受到老師溫暖的愛無時無刻的在環(huán)繞著他們，老師那一絲絲的溫情會使學生們感受到老師時時刻刻與他們同在，那么學生學習的動力與信心也會得到鼓勵。在學習中，不管遇到任何困難也會迎難而上，各種問題也會迎刃而解，在這樣的氛圍中課堂學習也就更加積極主動。
3.培養(yǎng)與激發(fā)學生的地理學習興趣
由于種種原因，學生覺得地理難學，在這種情況下，如果教師能運用高超的教學藝術(shù)和情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，激起學生濃厚的地理學習興趣，以興趣激起疑惑，以興趣引起思考，那么學生學習會熱情高漲，積極主動，樂此不疲。在有張有弛、輕松愉快的課堂氛圍中，學生將不會感到學習是一種沉重的負擔，理解知識，消化知識的速度將會大大提高。首先教師應該在教學的過程中展現(xiàn)地理教師的個人魅力，往往學生愿意花時間、精力在某一門課程上，更多的原因在于，學生喜歡該科任教師。其次設計課程的引言，適當?shù)闹圃鞈夷睿l(fā)學生的好奇心。同時也要精心選擇豐富多彩的地理知識，增強課程教學的知識性和趣味性。最后，化難為易，讓學生得到學習的快樂，聯(lián)系實際生活，讓學生學習“有用”的地理。比如，在學習“大氣環(huán)境”部分時，結(jié)合2012年冬季北京等多地的霧霾天氣，分析其形成原因和危害。當然，在教學中，教師也要鼓勵學生互相交流積極有效的探索問題，讓每個學生都能感受到地理的樂趣。
4.針對不同層次的學生要有不同的教學方式
在教學過程中，學生的整體水平都會有差異，老師應該在教學的過程中因材施教，針對在學生在對知識的接受能力與理解能力上的差異進行分析，要運用不同的教學方法針對不同成績的學生，即使學生的學習能力不同，也要使每位學生的學習能力、接受能力與理解能力在一定程度上都能得到提高，使學生的整體水平得到提升與進步。這就要看一個老師的教學能力有多強，教師在課堂教學當中，可以將不同水平的學生分門別類地對某個問題進行討論，然后讓學生自己對地理問題的討論進行闡述，老師對于學生的不足之處予以指導與總結(jié)，這樣就會加深學生的認知印象與理解能力，這樣的教學方式會使課堂的教學效率得到大大的提升。
總而言之，高中地理教學的改革對整體的教學體系來說是循序漸進的一個過程，對于教師與學生來說是要潛移默化的深入進行，每一位教師只要都以認真、負責的心態(tài)投入到工作中，著實從學生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)優(yōu)秀的學生為目的，在教學中也要不斷的總結(jié)與探索，就一定能將新課改完美的貫穿于始終。
三、準確恰當?shù)匾龑гu價，積極地總結(jié)成果
在教學的過程中，教師要以學生為本，學生才是課程改革的主要承擔者，當然更加少不了教師的輔助，對于在學習中學生遇到的任何困難與障礙老師都要立刻予以關(guān)注與指導：首先教師要對學生各方面的問題進行系統(tǒng)的點評與指導，教師對于學生的尊重與愛戴在學生的學習中是非常重要的，因此，學生才會積極地提出問題，努力學習，好的習慣就在無形當中慢慢形成。其次，對于學生的探討結(jié)果要格外關(guān)注，即使糾正學生的錯誤，把學生的錯誤理念拉回正確的軌道上。教師也要給學生創(chuàng)新，與想象的空間，讓學生更好的發(fā)揮自己。
四、結(jié)語
總之，作為一名培養(yǎng)人才的優(yōu)秀教師，首先要完善自己的能力，要不斷的接受新思想，汲取新信息，同時探索新方法，從而正確的引導學生，開闊他們的視野，鼓勵、指導、激勵學生努力學習，正確的對待生活。
參考文獻：
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一、高中地理課程的特征和課堂教學困境分析
1.高中地理課程的特征分析
高中地理的課程教學對與實際的結(jié)合比較重視，對學生在事實梳理分析基礎上，并逐步地對地理原理的運用得以掌握也比較重視。實踐性能力的培養(yǎng)是新課程實施下，高中地理課程的一個重要特征。在高中地理課程內(nèi)容的設計上，主要是以可持續(xù)發(fā)展作為重要的思想，然后將當前的一些社會發(fā)展問題以及人類面臨的一些嚴峻問題作為重要的學習內(nèi)容。新課程改革對高中地理課程的知識難度有了相應降低，在一些探索性的內(nèi)容上有了增加，這些探究的內(nèi)容基本是和實際有著緊密聯(lián)系的，對學生探究能力的培養(yǎng)目標比較突出。
2.高中地理課程課堂教學困境分析
高中地理課堂教學中還面臨一些問題有待解決，主要體現(xiàn)在地理老師在課程資源的開發(fā)過程中還有待加強，對課程資源意識要能得到進一步強化。受應試教育的影響，在實際教學過程中的指令課程計劃比較突出，這就和當前的新課程標準要求不能得到緊密結(jié)合。高中地理教師的專業(yè)培訓方面也沒有達到標準，缺乏對課程資源的識別以及開發(fā)能力是一個普遍現(xiàn)象，這對課堂的有效開展就形成了很大的阻礙。
高中地理課程教學中對教學方法的應用不科學，這對課堂有效教學目標的實現(xiàn)有著很大的影響。受傳統(tǒng)教學思想的影響，一些高中地理教師還是采用以往的教學方式，對學生的主體性沒有加以充分重視。灌輸式的教學方法對學生的課堂主動性作用的發(fā)揮很不利，這一問題在當前的高中地理教學中還有廣泛存在。如果不能從思想觀念上進行轉(zhuǎn)變，高中地理課堂的有效教學目標就很難得以實現(xiàn)。
二、高中地理課堂有效教學策略探究
加強高中地理課堂有效教學策略的實施要從多方面進行考慮，首先要對學生的學習情況有一定的了解，這是有效教學策略實施的基礎。只有在了解學生學習情況的基礎上才能做到有的放矢，通過針對性的措施加以實施應用，這樣才能使課堂的有效教學目標得以實現(xiàn)。還要全面解讀課標，實施有效教學設計，從具體措施實施上就要先進行教學目標的確定，制定出因人而異的教學目標，讓每個學生都能夠使自己的學習能力得到發(fā)揮。然后對學生學習重點加以確定，教學方法的應用過程中要能靈活多樣。
要對地理教學的策略加以轉(zhuǎn)變，將地理課堂的良好氛圍進行營造。對高中地理教材中的活動內(nèi)容要進行合理化的利用，將地理課程的活動教學有效開展。對地理課程要能創(chuàng)設教學情境，對學生的學習興趣進行激發(fā)，這也是學生知識建構(gòu)的需要。通過問題情境對學生的客觀以及抽象知識能同化到學生認知結(jié)構(gòu)當中，能有效引發(fā)學生的認知沖突，以及激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力。在導入情境的時候，要和實際生活相聯(lián)系，讓學生能產(chǎn)生共鳴，通過圖片以及視頻等多種方式應用下，吸引學生的注意力，讓學生的積極主動性得到充分發(fā)揮。
在當前信息化發(fā)展背景下，對教師的網(wǎng)絡化課程資源開發(fā)能力進行積極培養(yǎng)。高中地理課程中通過網(wǎng)絡資源的利用，就能使教學效率得到有效提升，對于一些比較抽象的內(nèi)容，老師可直接通過網(wǎng)絡化進行展示，學生通過網(wǎng)絡化的地理資源的觀看就能直觀地了解到所需要的知識。在教學的方法上老師也要創(chuàng)新運用，將學生的自主學習和探究學習以及合作學習能方式進行充分利用，這也是新課程標準中素質(zhì)教育的要求，讓地理課堂豐富化地呈現(xiàn)。
【摘 要】創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是高中教育教學工作的一大重點，也是培養(yǎng)新型高中生的重要任務所在。對于高中地理教學而言，如何更好的通過思維訓練和培養(yǎng)的方法來提升學生在地理學習中的創(chuàng)新思維能力，不僅關(guān)系到教學的走向，而且關(guān)乎學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的成長。本文正是以此為線索，論述了高中地理教學中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新思維”的重要意義，并指出了幾種培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)新思維能力的方法。
關(guān)鍵詞 高中地理教學；創(chuàng)新思維；地理實踐活動；發(fā)散思維；逆向思維
創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力是高中地理教學的一大重點，也是教學工作的具備訴求所在，應該引起廣大高中地理教師的高度重視。這其中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與地理教學工作密切相關(guān)，而且難度很大，歷來是地理教學的一個焦點話題。在新時期，對高中地理教學中學生“創(chuàng)新思維能力”培養(yǎng)的相關(guān)問題進行探究，還是很有必要的。
一、高中地理教學中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新思維”的重要意義
地理學科與歷史、政治學科并稱為“政史地”，是高中文科體系的重要組成部分，在高考中占據(jù)著重要位置，歷來受到廣大文科師生的關(guān)注。作為典型的文史類學科，高中地理與歷史、政治雖然在很多地方存在相同之處，但是也有其特色所在。比如，高中地理學科與物理、數(shù)學等理科的關(guān)系較為密切，對于學生的發(fā)散思維能力要求較高，這些都使得高中地理學科的教學存在一些困難。具體表現(xiàn)為，學生在學習高中地理的過程中存在思維創(chuàng)新能力不足、聯(lián)系分析的創(chuàng)造性匱乏等。所以，有必要通過各種有效教學措施的實施來培養(yǎng)高中生在地理學習中的“創(chuàng)新性思維能力”，進而為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎。所以，在高中地理教學中著重培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新思維”，對于提升學生的思維活躍度和思維發(fā)散能力意義重大。
再者，高中地理教學事關(guān)高考文綜備戰(zhàn)，其現(xiàn)實價值十分突出。著力培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力和發(fā)散性，可以激發(fā)學生對地理的學習興趣，幫助他們養(yǎng)成勤動腦、多思考的好習慣，這對教學工作是大有好處的。此外，培養(yǎng)學生地理學習的思維創(chuàng)新能力，不但事關(guān)高考的備戰(zhàn)，而且關(guān)乎學生未來的深造、學習和成長，其長遠意義不可忽視。因此，廣大高中地理教師應該認識到培養(yǎng)高中生“創(chuàng)新思維”的重大現(xiàn)實意義，并自覺的在教學工作中為學生創(chuàng)造思維創(chuàng)新和應用實踐的機會，借此促進教學工作的發(fā)展，不斷提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
二、高中地理教學中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新思維”的途徑和策略
要看到，在高中地理教學中培養(yǎng)高中生的“創(chuàng)新思維”，必須從教學工作的實際出發(fā)，聯(lián)系學生的訴求，走出一條培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、推動教學發(fā)展的新路子。
2.1立足地理課堂教學，引導學生積極思考與探索
要知道，高中地理教學的關(guān)鍵在于課堂教學，即地理課堂教學的效果決定了整個高中地理教學的成敗。因此，從課堂教學出發(fā)，引導學生在課堂學習中加強思考、積極探索、嚴謹訓練、有效反饋，最終形成創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本鏈條。例如，在每堂地理課開始之前，教師可以預先設計幾個與本節(jié)課程相關(guān)的問題交給學生，讓他們帶著問題進入課堂學習。在授課的過程中，教師可以有意的將這些問題作為線索把整堂課串聯(lián)起來，幫助學生更具針對性的學習本堂課的內(nèi)容。授課結(jié)束后，教師可以讓學生提問對這些問題的思考結(jié)果，并對學生的回答進行評析、點撥。通過這樣類似于探索式問題的教學舉措，學生可以邊思考、邊聽課、邊進步，進而在無形中提升了自己的創(chuàng)新思維能力。所以，基于地理課堂的有效教學，引入探索式、問題式等教學策略，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉學生的創(chuàng)造力。
2.2引導學生參與地理實踐活動，鍛煉創(chuàng)新思維能力
地理教學不單單是在課堂中完成的，同樣需要結(jié)合實踐活動與生活實際。通俗的說，高中地理教學必須要與各類社會實踐活動緊密聯(lián)系起來，才能真正收到實效。此外，學生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也不能僅僅停留于教室和學校，也需要在實踐中加以驗證、不斷強化。這樣說吧，當高中生能夠自主的認識、感知生活中存在的地理現(xiàn)象的時候，他們必然有思索、探究和分析的欲望，這就是創(chuàng)新思維能力的來源。同樣，學生在參與地理實踐活動的過程中能夠親自動手，進而開動腦筋思索地理現(xiàn)象和問題，這就是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳路徑。
2.3加強發(fā)散思維和逆向思維訓練，提升學生的思維創(chuàng)造力
教師要善于培養(yǎng)學生的探究態(tài)度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學中可以設置矛盾情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論?？梢哉f，學生對矛盾性問題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學生努力思考問題。地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么，我們現(xiàn)在生活的地球?qū)⑹鞘裁礃幼?？假如，地軸與公轉(zhuǎn)軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？因此，類似這樣的逆向思維訓練方法可以有效提升學生的逆向思維能力。
綜合而言，運用多種創(chuàng)新性思維訓練方法并結(jié)合高中地理教學的課程實際，其結(jié)果便是高中生的創(chuàng)新思維能力可以有顯著的提升，而教學工作也可以煥發(fā)出新面貌。
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