發(fā)布時間：2023-09-18 17:18:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的九年級語文教學(xué)策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級教學(xué)；識字
低年級小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)就是要進行識字教學(xué)，這是教學(xué)的重點也是教學(xué)的難點，因為語文教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在進行識字教學(xué)的時候也僅僅是進行結(jié)構(gòu)以及筆畫等方面的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)的訓(xùn)練以及死記硬背，這樣的教學(xué)無疑是枯燥和乏味的，教師的識字教學(xué)也難以取得良好的教學(xué)效果。在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極探索有效的方式和途徑來為學(xué)生營造良好的識字氛圍，使得學(xué)生能夠在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境下識字，繼而才能有效提升教師的識字教學(xué)效率。
一、運用趣味教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中識字
因為小學(xué)低年級的學(xué)生自身的年齡比較小，這些學(xué)生對于生動直觀的形象和事物往往更加感興趣，教師在進行識字教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的這一特征，在教學(xué)的過程中加入圖片、故事以及游戲等方式，拋棄以往那種枯燥和單調(diào)的教學(xué)模式，逐步增強教學(xué)自身的趣味性，真正使得學(xué)生能夠在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中進行識字。
（一）游戲識字法
教師可以在生活中多留意以及收集一些關(guān)于漢字的字謎，在識字教學(xué)的課堂上向?qū)W生出示謎語，讓學(xué)生猜謎底，這樣往往能夠引起學(xué)生的好奇心以及學(xué)生的探究欲望，繼而能夠使得學(xué)生對漢字的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的興趣大大增強。另外，教師需要注意的是，還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到漢字謎語的創(chuàng)作和編撰中來，這樣學(xué)生就會增強識字的主人翁意識，讓學(xué)生給學(xué)生出謎語，這樣適當(dāng)?shù)臋?quán)利下方能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動性得到大大增強，同時學(xué)生自身的表達能力還會有所提升。
對于小學(xué)生來說，其自身的記憶力是比較短的，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意這一點對學(xué)生的注意力加以強化，使得學(xué)生的記憶力能夠保持的更為長久，另外，教師為了使得學(xué)生能夠認(rèn)識更多的漢字，還可以開展?jié)h字接龍、找同異、同音異字等多種游戲，繼而有效實現(xiàn)在快樂中教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲娛樂中加以識字，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠始終保持快樂的情緒和積極的態(tài)度，只有這樣不管是學(xué)生的識字學(xué)習(xí)還是教師的漢字教學(xué)都能夠取得事半功倍的效果。
（二）圖文結(jié)合識字法
因為低年級的小學(xué)生自身對于繪畫有著特殊的愛好和情感，喜歡對各種生動形象的繪畫作品加以收集，另外還喜歡動手進行繪畫創(chuàng)作，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的這一特點加以充分利用，將漢字嵌在圖畫之中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生將對繪畫的注意力逐步轉(zhuǎn)移到識字上面來。
比如說，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“日月水火”這幾個漢字的時候，可以先用簡筆畫的方式將這幾個漢字圖像畫出來，或者是直接展現(xiàn)相關(guān)的圖片，另外，對于有條件的學(xué)?；蛘呤前嗉墎碚f，還可以使用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段，展現(xiàn)完圖片之后立馬顯示該圖片所代表的漢字，使得兩者之間能夠得到有效切換，這樣能夠使得學(xué)生對于漢字的印象有所加強，另外學(xué)生對于識字的興趣和主動性也會大大提升，使得學(xué)生能夠?qū)h字和具體的實物結(jié)合，在學(xué)生的腦海中加深對漢字結(jié)構(gòu)以及意思的理解和認(rèn)識。
另外，教師還可以在以上基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對漢字作進一步的思考，引導(dǎo)學(xué)生將識字和寫句子寫詞語進行結(jié)合，比如說，教師展示白云、太陽、大山等圖片，引導(dǎo)學(xué)生在觀看圖片之后進行積極的思考，寫出所展示的含義，這樣的教學(xué)方式才是快樂教學(xué)的方式，不僅能夠提升學(xué)生自身的識字水平，同時還會使得學(xué)生寫話以及說話的能力得到增強，是一種事半功倍的教學(xué)方式。
（三）兒歌識字法
小學(xué)低年級學(xué)生對于兒歌的喜歡程度是很驚人的，不管是在平常的學(xué)習(xí)和生活中，哪怕是睡前，只要聽到幽美的兒歌，學(xué)生往往都會“沉醉”。教師應(yīng)當(dāng)對這一點有所把握，因為兒歌自身具有朗朗上口的特征，與小學(xué)生的記憶特征相符合，比較適合學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)當(dāng)在進行漢字教學(xué)的時候多依據(jù)漢字教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作兒歌，比如說教師在教“青”字一族的漢字的時候，可以創(chuàng)作一個順口溜，“青草色、太陽升、天放晴、做事情、用眼睛”通過這樣一種順口溜或者是兒歌的方式能夠使得小學(xué)生記住好幾個漢字，而且這樣的記憶方式也使學(xué)生樂于接受的。
（四）生活識字法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾經(jīng)提出，語文教學(xué)是一種母語教學(xué)，對母語的學(xué)習(xí)以及實踐機會是隨處可見的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多接觸語文材料。其實這對教師的語文教學(xué)尤其是漢字教學(xué)提出了進一步的要求，要求教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生對生活加以觀察，引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識漢字。比如說，教師可以要求學(xué)生在自己的作業(yè)本名字上寫上拼音，鼓勵學(xué)生一周從廣告牌、商場或者是書店等地方找到一些自己喜歡的漢字，要求學(xué)生將自己找到的漢字展示給其他的學(xué)生看，看誰認(rèn)識的漢字多，通過這樣的方式使得學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到良好的提升。
二、教師要和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系
對于低年級學(xué)生來說，師生關(guān)系如何很大程度上會影響到學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情，現(xiàn)在回想，自己對某一課程之所以那么熱愛，很大程度上就是因為比較喜歡那一課程的教師，所以說，作為學(xué)生知識啟蒙階段的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建和維護好自己與學(xué)生之間的關(guān)系，對于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)不能操之過急，要對學(xué)生多多鼓勵，尤其是那些對漢字學(xué)習(xí)和接受能力較差的學(xué)生，教師更是應(yīng)當(dāng)對其進行鼓勵，而不是批評和打罵，只有學(xué)生從心底尊敬教師，喜歡老師，才會真正愿意去主動學(xué)習(xí)漢字，對教師的教學(xué)方式才會做到積極的配合。
此外值得注意的是，教師在對學(xué)生教學(xué)狀況進行評價的時候，還應(yīng)當(dāng)從多方面進行評價，不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的過程，只有這樣才能夠贏得學(xué)生的好感，使得學(xué)生更加積極的配合自己的教學(xué)工作。
三、結(jié)束語
綜上所述，對于小學(xué)低年級的識字教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)通過多種多樣的方式，使得學(xué)生能夠在快樂的氛圍中進行知識的學(xué)習(xí)以及漢字的認(rèn)知，另外還應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)架和維護教師與學(xué)生之間的關(guān)系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 低年級 趣味識字 教學(xué)策略
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生應(yīng)該累積認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。低年級應(yīng)該認(rèn)識常用漢字1800個左右，其中需要1200個會寫，低年級學(xué)生目標(biāo)識字量為整個小學(xué)階段的60%，平均需要每個學(xué)期認(rèn)識500個漢字，這也說明小學(xué)低年級階段，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)非常重要。為提高低年級學(xué)生識字教學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，選取趣味教學(xué)法，提高學(xué)生的識字興趣與識字學(xué)習(xí)效率。
一、編唱識字方法歌，輕松趣味識字記憶
在低年級識字教學(xué)過程中，為提高學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也為了提高學(xué)生自主識字的質(zhì)量與效率，可以運用編唱識字兒歌的方法，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣與意識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起創(chuàng)編識字兒歌，根據(jù)字形、字音的特點及字意的相近與相反，完成識字兒歌的編唱，引導(dǎo)學(xué)生感受兒歌的趣味，從兒歌中學(xué)習(xí)識別漢字的方法，認(rèn)識生字與生詞。
如“跳、桃、逃”識字兒歌為：跳：足字旁，跳一跳；桃：木字旁，水蜜桃；逃：走之旁，是逃跑。在識字兒歌創(chuàng)編好后，教師可以為這些兒歌配樂，在語文課程開始前3分鐘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這些兒歌。在唱的過程中，想象這些字的讀音、寫法，并運用幻燈片的形式呈現(xiàn)出這些字及它們相關(guān)聯(lián)的詞語、形象，運用形象化的方法，提高學(xué)生識字記憶的深刻性。如學(xué)習(xí)“跳”時，配合“跳躍”的圖片展開學(xué)習(xí)，“桃”配合“桃花”、“桃子”圖片展開學(xué)習(xí)，“逃”配合“逃跑”圖片等，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三個字右邊的相同點和偏旁的不同點，以此讓學(xué)生掌握識字方法，提高自主識字能力。
二、引導(dǎo)生字復(fù)現(xiàn)法，加強趣味復(fù)習(xí)鞏固
學(xué)生是識字學(xué)習(xí)的主人，教師和家長是學(xué)生識字學(xué)習(xí)的輔助者和組織者，需要學(xué)生深入體驗、實踐與鞏固，才能深化對知識的印象。運用“引導(dǎo)生字復(fù)現(xiàn)法”，學(xué)生將課文或課外書籍中的精彩段落抄寫下來，空出生字、生詞，再反復(fù)閱讀原文，學(xué)習(xí)生字生詞，之后，認(rèn)為自己會識別和會書寫后，拿出之前抄錄的部分，將生字、生詞填進去。并閱讀全文，以檢驗否完全掌握了字詞的認(rèn)識和書寫能力。
如《蝸牛的獎杯》的學(xué)習(xí)，引入“生字復(fù)現(xiàn)法”：從此，蝸牛（ ）（ ）洋洋。它成天把獎杯（ ）在身上，（ ）（ ）別人不知道它是飛行（ ）（ ）。到了晚上，蝸牛就（ ）在獎杯里，生怕被別人（ ）了去。結(jié)合該方法，培養(yǎng)學(xué)生扎實學(xué)習(xí)漢字的意識與能力，有效鞏固課文知識，強化漢字識別、書寫學(xué)習(xí)體驗。
三、引入趣味猜字謎，激活趣味識字課堂
猜燈謎是元宵節(jié)最常見的一種游戲形式，這種傳統(tǒng)的游戲也可引入漢字學(xué)習(xí)中，以趣味游戲，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字、識別漢字、書寫漢字的興趣與潛力。在興趣導(dǎo)向下，不斷激活學(xué)生思維，發(fā)掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生創(chuàng)新思考、想象與參與，并自主設(shè)計字謎，希望難倒其他小組或其他同學(xué)?；诖?，漢字學(xué)習(xí)過程變得輕松、愉快而有趣。
組織猜字謎競答活動，將學(xué)生分為6人一組，搶答答對的小組得一分，都沒答對出題小組得一分，輪流出題。字謎范例：三人同日去看花――春；一人牽著一只狗――伏；牛走獨木橋――生；1+1不等于2――王；一家十口住草房――苦；一口咬掉牛尾巴――告。小學(xué)一、二年級語文教學(xué)中，可以將生字都設(shè)計成字謎，基于學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生可以自主設(shè)計，也可以與家長、教師一起設(shè)計，如此，在設(shè)計、實施猜字謎游戲的過程中，不斷提高學(xué)生的自主識字能力。
四、展示識字手抄報，創(chuàng)新趣味識字展評
手抄報是小學(xué)生學(xué)習(xí)常用的一種形式，在手抄報的設(shè)計、繪制、完成過程中，能促進學(xué)生動手實踐，深化理解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將美術(shù)、語文知識結(jié)合起來，以每個星期為單位，完成一次手抄報的繪制和展示活動。手抄報可以以一張張單獨的手抄報形式，約定一個星期的某節(jié)課展開師生互動交流、展示，也可以張貼在班級墻上，供其他學(xué)生欣賞交流。
手抄報設(shè)計可以圍繞一個單元中所有難以識別和認(rèn)識的生字展開，也可以圍繞某個主題展開設(shè)計，基于小學(xué)生的興趣和愛好，配上圖片、手繪圖案、張貼圖片等形式，設(shè)計出惟妙惟肖的生字場景，如此，美化手抄報的形象與內(nèi)容，讓學(xué)生都樂于交流、欣賞，在不知不覺中認(rèn)識和記憶生字。識字手抄報的設(shè)計與展示，可以邀請家長、教師一起參與，增進親子關(guān)系和師生感情，促進學(xué)生身心全面健康發(fā)展。
小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)，屬于語文教學(xué)中非常重要的部分，也是基礎(chǔ)部分，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活意義重大。小學(xué)語文教師需要認(rèn)真分析小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平及興趣愛好，踐行以生為本、以學(xué)為本的原則，運用趣味識字教學(xué)法，讓學(xué)生在自主實踐、互動合作中，輕松學(xué)習(xí)和收獲。如此，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：低年級 語文課堂教學(xué) 有效性
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0174-01
課堂教學(xué)是教學(xué)活動的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。作為一名小學(xué)語文教師，如何在規(guī)定的課時內(nèi)，以較高的質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，達到教書育人的目的呢？這就要求每一位教師必須研究課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率。下面，本文就提高低年級語文課堂教學(xué)的有效性來談幾點看法。
1 激趣導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
興趣是學(xué)生求知的動力和基礎(chǔ)。好的開始是成功的一半，因此，在新課導(dǎo)入時，教師就應(yīng)該精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動投入到課堂教學(xué)中。如，在教學(xué)二上《水鄉(xiāng)歌》一課時，我設(shè)計的導(dǎo)入語是“小朋友，想去水鄉(xiāng)看看嗎？那請在船上坐好了，船開啦，睜大眼睛，欣賞水鄉(xiāng)風(fēng)光吧！”接著，播放水鄉(xiāng)景色的視頻。每一個小朋友都全神貫注，欣賞美麗的水鄉(xiāng)景色。在學(xué)生欣賞過水鄉(xiāng)景色后，筆者提問“你覺得水鄉(xiāng)怎樣？”孩子們能結(jié)合視頻內(nèi)容表達出對水鄉(xiāng)的喜愛。這種以觀賞視頻導(dǎo)入的方法，符合低年級學(xué)生的特點，能極大地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，為高效的教學(xué)課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。除了“觀賞視頻”外，激趣導(dǎo)入的方式還有“設(shè)疑”、“故事引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)計導(dǎo)入方式。要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須重視導(dǎo)入的趣味性。
2 采用先進的教學(xué)手段，提高課堂效率
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體、電子白板、未來教室已走入校園、進入課堂。這就要求我們教師要充分發(fā)揮這些設(shè)備在教學(xué)中不可替代的作用。
小學(xué)生認(rèn)識事物的特點是由直觀到抽象、由感性到理性。教師可根據(jù)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課件、制作白板，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，解決重點，分解難點。在教學(xué)《青松》這首古詩時，筆者充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過出示雪松圖片，結(jié)合動作表演，讓學(xué)生深入地理解“壓”、“挺”等字的意思。接著，播放視頻：大雪紛飛，世界一片銀裝素裹的景象，只有高大挺拔的雪松屹立風(fēng)雪中……這樣，使學(xué)生身處冰天雪地的氛圍之中，從直觀、形象的教學(xué)形式中感受到雪松不畏嚴(yán)寒、傲雪頑強的精神品格；然后指導(dǎo)學(xué)生深情地誦讀古詩。又如，在教學(xué)二下《鳥島》一文時，通過視頻、圖片，筆者讓學(xué)生更直觀、更形象地感受到鳥島的鳥多、鳥窩多、鳥蛋多，激發(fā)他們對鳥島的喜愛。
采用先進的教學(xué)手段，讓學(xué)生做到：耳到、眼到、口到、心到。這不僅加深了對課文的感知、對文字的理解，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率。
3 轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，善于思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們真正地成為課堂的主人。
3.1 面向?qū)W生，精心設(shè)計問題
提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，要從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計出有層次梯度、難易適中的問題。在提問的過程中，教師應(yīng)多問一些“你是如何理解的”、“如果是你會怎么樣做”等，給學(xué)生更多發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。
教師在提問后，應(yīng)給學(xué)生足夠的思考時間，這樣可以大大提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)注意反饋，對學(xué)生的回答應(yīng)該給予正面肯定，否定時應(yīng)指出問題所在并積極引導(dǎo)學(xué)生探尋正確答案，以保護每個學(xué)生發(fā)言的積極性。
3.2 培養(yǎng)問題意識，提升自主探究的能力
愛問也是兒童的天性，我們教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)中的契機，把提問的權(quán)利讓給學(xué)生，讓學(xué)生從所學(xué)的知識中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題提出后，教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，不斷思考，自主探究，解決問題。在整個過程中，教師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者。如：在教學(xué)二下《問銀河》一文時，筆者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：
師：“文中小朋友問了銀河那么多問題，你們有問題問銀河嗎？”
生：“我想問問銀河，你那里有沒有漂亮的小房子，有沒有小汽車？
師：你能向課文中的小朋友那樣問問銀河嗎？
生：銀河呀，在你清澈的河水里有碧綠的荷葉嗎？有粉紅的荷花嗎？還有大大的蓮蓬嗎？
生：銀河呀，在你的岸邊有金色的沙灘嗎？沙灘上有五顏六色的貝殼嗎？貝殼里有五彩的珍珠嗎？
……
在向銀河提問的過程中，筆者有意識地讓學(xué)生在問的過程中展開想象，在問的過程中體會意境，在問的過程中學(xué)習(xí)語言。
3.3 重視課堂練習(xí)，及時反饋情況
課堂練習(xí)是教學(xué)過程中教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的課堂練習(xí)，既能使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識得到鞏固，又能活躍課堂，提高課堂效果。因此，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際與需要出發(fā)，精心設(shè)計課堂練習(xí)，及時反饋課堂教學(xué)情況。
在教學(xué)二上《秋游》第二課時時，文中有一個句式練習(xí)：用上“有的……有的……有的……”說一句話。筆者在課件上出示句式練習(xí)：（1）下課了，同學(xué)們在操場上玩，他們有的 ，有的 ，有的 ，玩得真高興呀?。?）大掃除開始了，同學(xué)們有的 ，有的 ，有的 ，做得多認(rèn)真?。。?） ， 有的 ，有的 ，有的 。這樣的練習(xí)，既鞏固了學(xué)生對句式的掌握情況，又檢測了教師的課堂教學(xué)效果，可謂一舉兩得。
關(guān)鍵詞：人教版；初中語文；說明文；選材分析
中學(xué)生的生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。 因此，初中生學(xué)習(xí)說明文具有階段性的特征，而初中說明文的教學(xué)也應(yīng)有其自己的規(guī)律，分析初中說明文的選材情況，有利于掌握其教學(xué)規(guī)律。本文將從初中說明文選編實際，說明文選編特點，及課程標(biāo)準(zhǔn)對初中說明文的要求來分析初中語文說明文的選材情況，并進行初中說明文教學(xué)策略的框架式探索。
一、說明文教材選編篇目及所占比重
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書舊版（2001版）和新版（2013版），所選課文總篇目都是169篇，說明文選編也都是15篇，說明文所占總篇目比重均為8.9%。兩個版本中相同的篇目高達13篇，具體如下：
《化石吟》《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》《大自然的語言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》。除了相同的這13篇以外，舊版選取了《山市》和《你一定會聽見的》，而新版則選取了《河中石獸》和《落日的幻覺》，略有不同。
二、初中語文教材說明文選編特點
（一）具有較強的系統(tǒng)性。就整套書而言，講究由易到難，層層推進。七年級（上冊）只是了解、接觸說明文，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)科學(xué)精神。然而八年級（上冊）首先要求注意抓住事物特征，要理清說明順序。其次了解常用的說明方法，體會說明文準(zhǔn)確。再次周密的語言。最后要求培養(yǎng)學(xué)生注重觀察、講究實證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。
（二）具有較強的穩(wěn)定性。從所選篇目數(shù)來看，新版和舊版教科書都是15篇，沒有增減。從說明文所占比例來看，都是8.9%。從所選篇目內(nèi)容來看，大部分內(nèi)容沒有變動，只有兩篇進行了替換。人教版初中語文教材是適用于智力快速發(fā)展的中學(xué)生，說明文選編過少，不利于中學(xué)生了解領(lǐng)會說明文的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)思維方法。說明文選編過多，又可能挫傷中學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的銳氣，經(jīng)常學(xué)習(xí)說明文，讓中學(xué)生會覺得沒有新意，反而助長學(xué)生的叛逆心理。
（三）選文安排過于集中，外國說明文所占比例不大。新版語文教材選錄在七年級上冊的第五單元、八年級上冊的第三單元和第四單元，九年級沒有選編說明文。在初中學(xué)段三年中，有兩年時間初中生會接觸、學(xué)習(xí)說明文，可以使中學(xué)生很好地了解、領(lǐng)會說明文的基本特點，但說明文集中于系統(tǒng)性較強的單元中，且在九年級整個學(xué)年里都沒有涉獵說明文，不利于初中生說明文知識的鞏固。
新版初中語文教材選編了《阿西莫夫短文兩篇》（恐龍無處不在、被壓扁的沙子），占到初中總說明文的6.6%，比重顯得薄弱。本人覺得這樣選取外國說明文的態(tài)度是可取的，初中階段對中學(xué)生的人生價值觀的形成至關(guān)重要，此階段中學(xué)生對說明文的了解還很薄弱，沒有對說明文形成自己的基本認(rèn)知，盲目地接觸太多的外國說明文，有可能會引起學(xué)生核心價值觀的偏向，采取穩(wěn)定、保守的態(tài)度對待外國說明文是有道理的。
三、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對說明文要求
在課程標(biāo)準(zhǔn)中對說明文的要求提出了：閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。
不難看出，在初中階段對處于智力發(fā)育期的初中生來說在說明文方面要求并不是很高，只是了解領(lǐng)會為主，不要求掌握。反映在初中說明文教學(xué)上，首先要使學(xué)生懂得說明文是準(zhǔn)確的知識傳遞，生動的語言結(jié)合的產(chǎn)物，從而在生活中養(yǎng)成這種科學(xué)的探究精神。其次，要讓學(xué)生多觀察、多練習(xí)，逐步學(xué)會選用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，正確而有條理地說明事物的特征，養(yǎng)成良好的說明文寫作習(xí)慣，掌握基本的說明文寫作技巧。
四、初中階段說明文教學(xué)策略
根據(jù)上述對人教版教材中初中階段說明文選編實際、說明文選編特點及課程標(biāo)準(zhǔn)對初中說明文教學(xué)要求的分析，對說明文教學(xué)策略的探索如下：
（一）著眼于教材整體，熟悉教材，系統(tǒng)規(guī)劃，穩(wěn)步推進。放眼于整套教材，對說明文教學(xué)有一個整體的規(guī)劃，根據(jù)說明文單元難度的層次性，逐步進行說明文教學(xué)。比如，在七年級上冊剛接觸說明文時，教師首先要對學(xué)生灌輸說明文獨特文體，以區(qū)別于之前接觸的記敘文，要先入為主，確立說明文的特殊地位，使學(xué)生對其進行整體認(rèn)知。立足于系統(tǒng)地整體規(guī)劃，對九年級沒有選編說明文進行轉(zhuǎn)化處理。為了鞏固學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的說明文知識，并為其在更高學(xué)段能夠更好地學(xué)習(xí)說明文，結(jié)合九年級整個學(xué)年沒有選編說明文的實際，可將學(xué)習(xí)說明文課文進行轉(zhuǎn)化處理。例如，進行適量的說明文閱讀訓(xùn)練和說明文寫作練習(xí)，幫助學(xué)生掌握說明文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）單篇教學(xué)要把握選文整體，知識傳授與能力培養(yǎng)并舉。傳統(tǒng)的說明文教學(xué)特別重視知識性和科學(xué)性，教學(xué)中總是將說明文分解為說明順序、說明結(jié)構(gòu)、說明方法、說明語言，淡化了文章的整體性，使課堂變得程式化，十分死板。因此，教學(xué)說明文必須把握選文的整體性，不能過分地強調(diào)具體的說明順序、說明方法等方面，當(dāng)然不過分強調(diào)不表示不講，因為做必要的技巧分析是在實際教學(xué)中繞不開的，不可“撿了芝麻，丟了西瓜”。 而在八年級上冊的說明文教學(xué)中就要由整體分散到部分，讓學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)說明文的具體方法，具體去把握說明順序，品味說明文準(zhǔn)確凝練的語言，尋找事物特征，進而培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
在我國現(xiàn)代教育中，素質(zhì)教育成為近年來重點關(guān)注話題。素質(zhì)教育指的是一種在順應(yīng)社會發(fā)展和人的發(fā)展需要的情形下，在學(xué)生在身心個性發(fā)展上，充分發(fā)揮和挖掘其潛能，使學(xué)生能夠在教育上得到德、智、體、美、勞的全面和諧發(fā)展。因此實施素質(zhì)教育對于現(xiàn)代教育來說是一項非常有意義的教育戰(zhàn)略，特別是在中學(xué)語文教育上，語文素質(zhì)教育對于中學(xué)教學(xué)來說是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，能為中學(xué)生以后步入社會提前鋪墊良好的思想道德教育和素質(zhì)文化教育。下文就語文素質(zhì)教育中的個性特征進行探討，進而闡述一些如何在教學(xué)上充分發(fā)揮語文素質(zhì)教育的策略。
二、語文素質(zhì)教育實施的必要性
素質(zhì)教育具有民主特性，它的對象是全體學(xué)生。語文在眾多的學(xué)科當(dāng)中屬于與人生活最為緊密的一門學(xué)科，故其可以說得上是學(xué)生掌握生活的首要“工具”之一。每一位學(xué)生都應(yīng)該具備掌握語文素質(zhì)的這個工具。作為語文素質(zhì)教育，絕不是學(xué)生每天背著沉甸甸的書包來學(xué)校將教師傳授給他們的知識一一記下來，它是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育民主、科學(xué)以及個性的素質(zhì)教育，是為順應(yīng)時代教育而擬行的一種長期教學(xué)戰(zhàn)略，是為發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的一種教學(xué)手段。所以對教育知識日益重要的現(xiàn)代化來說，語文素質(zhì)教育的實施是必然的。
三、語文素質(zhì)教育中體現(xiàn)的個性特征及其運用策略
（一）語文素質(zhì)教育具備立足實踐性
中學(xué)生的素質(zhì)教育讓學(xué)生在思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)，以及文化素質(zhì)上進行全面的培養(yǎng)和發(fā)展。它是一種更深層次的理解，是立足于實踐去進行教育，而非僅僅對學(xué)生進行表層的知識灌輸和技能培養(yǎng)。如果只是按照傳統(tǒng)的概念去理解素質(zhì)教育，那對于現(xiàn)代化教育來說就并不能順應(yīng)學(xué)生全面身心發(fā)展的特點。特別是對于九年級的中學(xué)生來說，臨近高考，如果還是一味地講解知識，不讓學(xué)生付諸行動去查找解決方案，去發(fā)現(xiàn)問題，從而實踐解決，那么，素質(zhì)教育就達不到真正的教育目的。
在人教版初中語文教材里，它的教材內(nèi)容具有一些符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，內(nèi)容上適合學(xué)生的認(rèn)知水平。九年級上下冊的課本里，編排有古典小說，戲劇閱讀，小說散文等，這些都是越發(fā)貼近生活的內(nèi)容。但是在教學(xué)上不能總是強調(diào)學(xué)生背誦，教師可以進行課堂模擬化，如對于戲劇閱讀，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自行編排一段戲劇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在演練中背誦，則是學(xué)生對課文實踐記憶的一種方法，豐富了學(xué)生的課堂生活和學(xué)習(xí)方法。故在教學(xué)上，要想更充分地實現(xiàn)素質(zhì)教育，就要從教學(xué)策略上出發(fā)，即讓學(xué)生先通讀，然后產(chǎn)生質(zhì)疑，再去理解和概括，最后便進行實踐。按照這五步程序來進行教學(xué)，那么，對于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的積極性便會隨之產(chǎn)生，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。
（二）語文素質(zhì)教育培養(yǎng)了學(xué)生“質(zhì)疑求答”的學(xué)習(xí)精神
科學(xué)的教育并非是一本書、一支筆、一個筆記本就能夠?qū)⒁惶谜n完全講完的模式。正如恩格斯所理解的科學(xué)教育的觀點：科學(xué)的教育任務(wù)是教學(xué)生去如何創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是一項至關(guān)重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)上，過度重視傳授學(xué)生書面上的知識，忽略了學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)過程，這就阻礙了學(xué)生對一個問題的探究和解決，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
在真正素質(zhì)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激勵學(xué)生去尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。通過學(xué)生自身的實踐行動去訓(xùn)練創(chuàng)造能力，從而感知世界，認(rèn)識世界，以達到提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的可行性。故在教學(xué)上，教師就要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生形成一種“疑難求答”的自主學(xué)習(xí)精神。
（三）語文素質(zhì)教育以培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”的語文能力為核心
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)上，常常較為重視背誦，而寫、聽、說的訓(xùn)練比較少。語文素質(zhì)教育既要求培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，那么，在素質(zhì)教育中，以訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”語文能力為核心的素質(zhì)教育就要在教學(xué)上得到改善。
如何改善呢？這就要求教師在課堂上，經(jīng)常性鍛煉學(xué)生的口頭表述能力，將口語與教材內(nèi)容相結(jié)合進行語言表達;讀不只是限制在課本內(nèi)，而是鼓勵學(xué)生多讀些課外名著，再通過自己的讀后感進行一個小小的概述和總結(jié)，以此來鍛煉學(xué)生的閱讀能力。
四、結(jié)語
本學(xué)期教導(dǎo)處按照學(xué)校提出的“以教學(xué)為中心，一切服務(wù)于學(xué)生，一切服務(wù)于教師，一切服務(wù)于教學(xué)；領(lǐng)導(dǎo)圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，一切圍著教學(xué)轉(zhuǎn)”的工作要求，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。“抓常規(guī)、重基礎(chǔ)、講規(guī)范、創(chuàng)特色”深化課堂教學(xué)改革，切實推進素質(zhì)教育?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下:
（一）做好每周教研活動安排。
⑴制定《教研周歷活動安排》。確保每周教研活動內(nèi)容，并根據(jù)各組實際臨時再做補充調(diào)整。
⑵各開課教師自行調(diào)課，所聽課班級準(zhǔn)備好聽課椅子。
⑶每次活動，要求組長登記好組員出勤情況，教導(dǎo)處次次到現(xiàn)場了解情況，并處理好相應(yīng)的事情，督促所有組員參加活動。教導(dǎo)處將每次教研活動情況拍照記錄留底，并選取一部分照片以宣傳報道，報道生動的課堂﹑優(yōu)秀的老師和教研組，積極營造良好的教研氛圍。
⑷議課時，老師們能夠先寫好《課堂評析》，然后有準(zhǔn)備的認(rèn)真發(fā)言，探討研究課堂教學(xué)，并有執(zhí)課教師填寫《授課評議表》，教研組長簽字。教務(wù)處積極參與各學(xué)科的開課議課活動，深入了解教研組，活動的具體情況，也積極發(fā)言，努力推動課堂的質(zhì)量，以防議課流于形式。
（二）組織多個重要的教研活動。
⑴組織教研共同體交流活動。本學(xué)期先后五次與臨淇一中進行教研活動，分別是小課題研究“如何培養(yǎng)優(yōu)生，分組學(xué)習(xí)，以優(yōu)幫弱”、兩次九年級聯(lián)考、一次聽課交流、一次教研組長交流。
⑵課題研究繼續(xù)高效推進。初中英語組《中小學(xué)英語語言學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略的研究》九月份被河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室評為優(yōu)秀教研成果二等獎。初中語文組《社會環(huán)境與未成年人德育研究》、初中數(shù)學(xué)組《新課程背景下數(shù)學(xué)教材使用與管理研究》、小學(xué)語文組《兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的研究與實踐》正在研究之中。
⑶組織教師外出考察學(xué)習(xí)。12月4日學(xué)校38人并邀教體局教研室7人一行到河北省唐山市豐潤區(qū)岔河中學(xué)進行考察。附：考察報告一份。
⑷組織多校聯(lián)考，交流中發(fā)展。初中與十三中、臨淇一中聯(lián)考，小學(xué)與七小、九小、十小聯(lián)考，結(jié)合我校實際尋差距，找辦法，努力提升辦學(xué)水平。
⑸組織初中部分年級進行了多次學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)會。期中考試后各年級都進行了試卷評析和總結(jié)，從七年級到九年級每個科任都結(jié)合自身工作實際對本年級學(xué)生做了詳細(xì)指導(dǎo)。
(6)組織了多種形式的聽課活動。本學(xué)期組織了公開課、示范課、多媒體展示課等多種類型的聽課活動，發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用，磨練了教師技能，促進了教師整體水平的提高。
（三）做好教研活動登記及匯報工作。
做好《教研活動記錄》、《聽課記錄》、《常規(guī)檢查記錄》、《集體備課記錄》等登記及匯報工作。及時匯報有利于加強管理，有利于推動教研工作。
（四）做好外出教研活動的安排工作。
10月22——25日安排安排初中部侯曉云、胡偉兩位教師到鄭州聽了河南省語文優(yōu)質(zhì)課，10月30——31日歷史老師李海英到鄭州學(xué)習(xí)了有關(guān)歷史中考的信息，11月小學(xué)部在林州聽了安陽市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課、初中部到安陽市聽了安陽市語文優(yōu)質(zhì)課，11月21——22日初中部班主任郝梅青老師到濮陽市淇濱中學(xué)學(xué)習(xí)“分層遞進走班制”教學(xué)法，盡可能安排更多的年輕教師出去開闊眼界，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)理念，及時了解最新的教學(xué)動態(tài)，以促進自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高.
（五）組織了教師崗位大練兵活動。結(jié)合市教體局提出的“研讀新課標(biāo)，創(chuàng)建高效課堂”的崗位大練兵主題，我校制定了實施方案，并分階段進行了活動，促進了教師素質(zhì)的提升。
（六）借督導(dǎo)、調(diào)研促工作。11月16日苗局長帶基礎(chǔ)教育科、督導(dǎo)室一行四人到我校視察工作，11月24日市教研室王林生主任帶隊一行六人對我校小學(xué)部工作全面督導(dǎo)調(diào)研，12月16日市教師進修學(xué)校牛校長帶隊一行二十人對我校初中部進行調(diào)研聽課，我校充分利用這些機會聽取指導(dǎo)、交流詢問、總結(jié)反思，所有領(lǐng)導(dǎo)和教師都從思想、理念、技巧等方面受益匪淺。
（七）今后工作的努力方向。
⑴積極推動課堂教學(xué)的研究工作，全力提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 實踐 思考
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀能力提出了明確要求：要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無誤地領(lǐng)悟與利用祖國語言文字，不斷積累和豐富自己的語言知識，培養(yǎng)閱讀的能力與技巧，開啟學(xué)生的思維。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是重點也是難點，同時還是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。縱觀近幾年各年級的教學(xué)檢測情況，發(fā)現(xiàn)語文試卷重在考察學(xué)生對文章的整體感知、理解與領(lǐng)悟能力。閱讀試題具有以下幾個特點：材料選自課外；注重對文章的整體感知、理解與感悟；開放創(chuàng)新是試題突出的特點。然而由于受應(yīng)試教育的影響，我國初中語文閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，在一定程度上嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個性，影響了初中語文閱讀課堂教學(xué)的效率。
一、閱讀教學(xué)實踐過程中的一些問題
首先，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師把閱讀當(dāng)成了機械的分析題，片面強調(diào)文章具體內(nèi)容的解讀，而不重視閱讀的過程。這不利于學(xué)生對文章思想的把握。其次，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師高高在上，唯我獨尊。教師單一、機械地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只是被動地接受知識。這是不尊重學(xué)生個體地位的表現(xiàn)，抑制了學(xué)生個性的發(fā)揮。第三，閱讀量不足。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀材料僅僅是課本上十分有限的課文。這就造成了學(xué)生閱讀量不足，教學(xué)效率低下。此外，師生互動性不強。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動性不強，久而久之學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語文閱讀教學(xué)改革迫在眉睫。
二、初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略
（一）精心設(shè)計內(nèi)容，增強閱讀的趣味性
初中語文閱讀教學(xué)的重點是精心設(shè)計與巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中受到熏陶。在教學(xué)方法設(shè)計上，要尊重學(xué)生的主體地位，注重互動式的教學(xué)，采用快樂教學(xué)法、文章想象法、文章意境想象法等教學(xué)方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓語文閱讀課成為學(xué)生的最愛。比如八年級上冊的明清小說《范進中舉》這一課，為了尋找古文與現(xiàn)代人的結(jié)合點，讓學(xué)生更深入地理解封建科舉制度的腐朽，筆者是這樣舉例子的。1901年，慈禧太后下令改革科舉制度，考試內(nèi)容增加了中外政治歷史項目。為了遵守慈禧太后的旨意，考官硬是把拿破侖硬是塞了進去《項羽拿破侖論》，考官趕時髦，可考生哪里懂得其中的風(fēng)情？于是就出現(xiàn)了笑話。一考生寫道：“夫項羽，拔山蓋世之雄，豈有破侖論”、“拿全輪而不勝，而況于拿破侖也哉？”等，學(xué)生聽了忍不住捧腹大笑。這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，活躍了課堂氣氛。
（二）善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境
在語文教學(xué)中，課堂是陣地。只有在和諧活躍的課堂氛圍中，學(xué)生才能主動積極參與到課堂活動中去。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置懸念，從學(xué)生的需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的課堂氛圍。比如七年級上冊《回憶我的母親》這一課，筆者先借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了問題情境：同學(xué)們，母愛是人類最值得歌頌的、最偉大的愛。在不久前的家長會上我為你們的母親拍攝了圖片?，F(xiàn)在給你們播放滿文軍的《懂你》，請你們找找你們自己的母親，想一想你們的母親是不是愛你的？她們?nèi)绾伪磉_對你們的愛？與作者的母親有什么異同點？音樂響起，帶著這些問題，學(xué)生很快就進入了課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且迅速進入自己的角色，主動對課堂內(nèi)容進行探究，把握人物形象。這樣學(xué)生的思維達到活躍的狀態(tài)，為語文閱讀教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。
（三）在閱讀中比較，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，運用比較法閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在閱讀教學(xué)過程中，把風(fēng)格相似的文章進行比較，可以拓寬學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時引導(dǎo)學(xué)生在比較中看到差別，進而更加深刻地理解、把握文章。比如九年級上冊魯迅的《孔乙己》這一課，可以把它與八年級上冊《范進中舉》進行比較?？滓壹号c范進二者都是封建科舉制度的受害者與犧牲品，從而讓學(xué)生進一步了解到封建社會的殘酷性。同時，比較法還可以延伸到課內(nèi)與課外的比較。八年級下冊自清的《背影》一文，教師要求學(xué)生在課外查找有關(guān)寫父親的文章。以學(xué)生查找的《父親》、《父子情》與《我的報童夢》為例，與所學(xué)的《背影》進行比較。就題材來看，都是寫父子之情；從體裁來看，都是記敘文。然而從父親的身份和地位、父子之情的表現(xiàn)形式比較，有很大的區(qū)別。三位父親的身份與地位相差甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)形式不盡相同。這樣課文的重難點就更加清楚、透徹了，學(xué)生思路清晰，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，加深了學(xué)生對父母的理解與愛戴。在今后的閱讀中更加得心應(yīng)手。
（四）深入感悟理解，進行閱讀延伸與拓展
初中各年級學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，要根據(jù)學(xué)生對課文的掌握程度，發(fā)表自己的見解與看法，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師可以運用一些現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計一系列的問題，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上理解自由表達。學(xué)生通過課文問題的探討，積極進行探究，進一步加深對課文主體的理解。在思考與探究的過程中，學(xué)生的思維得到了延伸拓展，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而取得了意想不到的效果。同時，教師還要讓學(xué)生大聲朗讀，對于對話較多的小說或記敘文等，可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀能力。
結(jié)語
總之，在初語文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，結(jié)合各年級學(xué)生特點提升學(xué)生良好的閱讀能力。然而它是一個循序漸進的過程，需要廣大教師的認(rèn)真實踐與積極探索，從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，為傳承祖國的傳統(tǒng)文化打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
【中圖分類號】 G633.3
【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
14―0125―01
隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷豐富和發(fā)展，越來越多的教師反對在教學(xué)過程中通過常規(guī)備課開展秩序性教學(xué)活動，認(rèn)為這是墨守成規(guī)、抹殺學(xué)生個性的教學(xué)方式。然而，真正有價值的教學(xué)，必須首先是專業(yè)、有計劃、科學(xué)的行動，具有目的性和規(guī)劃性。筆者認(rèn)為，所謂“寶劍鋒從磨礪出”，備課仍然是教學(xué)活動的必要環(huán)節(jié)，沒有落后、糟粕的備課，只有不斷發(fā)展、進步的備課水平。本文以初中語文教學(xué)為例，談?wù)劕F(xiàn)代化教學(xué)備課的藝術(shù)與價值。
1. 課堂學(xué)習(xí)方式的比例籌劃。筆者認(rèn)為，要提高初中語文教學(xué)的有效性，首先應(yīng)從課堂主體結(jié)構(gòu)以及課堂方式占比兩方面進行改革，在備課環(huán)節(jié)做好既符合教學(xué)內(nèi)容特征、又符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維特點的課堂結(jié)構(gòu)策劃。課堂主體結(jié)構(gòu)主要可包括“教師主體”以及“學(xué)生主體”，其中，“教師主體”指在教學(xué)環(huán)節(jié)中以教師的演講為中心，學(xué)生處于聆聽與接受的狀態(tài)；“學(xué)生主體”指在教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，教師處于輔助與引導(dǎo)、解惑的狀態(tài)。合理規(guī)劃兩種結(jié)構(gòu)的比例，有助于提高課堂活躍度、維持學(xué)生的注意力并能達到深化教學(xué)內(nèi)容及其現(xiàn)實價值的效果。另外，課堂方式占比主要指各種教學(xué)策略的相互協(xié)調(diào)，不同的教學(xué)內(nèi)容與不同類型的課堂教學(xué)活動方式的契合度不一，其所能產(chǎn)生的教學(xué)效果也具有其差異性。教師應(yīng)在明確該聯(lián)系的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃教學(xué)策略，盡可能實現(xiàn)教學(xué)價值的最大化。
以人教版九年級上冊的《雨說》為例，《雨說》屬于現(xiàn)代詩的一種，其從不同的角度以及不同的表達手法對雨進行了豐富的描述與贊美，進而對初生生命表示呵護與寄托。這篇文學(xué)作品描述了較多的場面，對場景細(xì)節(jié)、自然規(guī)律等進行擬人化，營造出積極、清新、樂觀的氛圍。全文語言通俗易懂，對“洗禮”等相對生僻的詞匯也進行了解釋；但學(xué)生可能對作者及其文化背景不熟識，對其情感表達存在廣度較大的理解差異。對此，教師可選擇全文瀏覽、精讀、欣賞以“學(xué)生主體”的結(jié)構(gòu)展開教學(xué)活動；對作者信息、文化背景等內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)則選擇“教師主體”的結(jié)構(gòu)。其中，在“學(xué)生主體”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)進一步針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、詩歌內(nèi)容等進行教學(xué)方式的比例設(shè)計。詩歌包含各個層級，包括各種場景、各種規(guī)律、各種心態(tài)與情感等；對此，教師可采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“個人自由發(fā)言”兩種策略，首先使各個小組分別對詩歌的景色描寫、景物描寫、語言描寫、情感描寫等層級進行針對性精讀與探討，并在課堂上以小組形式進行匯報分享；其次，個人在集體學(xué)習(xí)過程中進行思考，并在自由發(fā)言環(huán)節(jié)提出疑慮與特別見解?！皞€人與集體”相結(jié)合的課堂活動比例有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展，也對進一步深化詩歌的解讀與教學(xué)價值產(chǎn)生積極影響。
