發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:47:29
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
第一步：
希望工作坊的成員們以年級(jí)為單位，完成以下幾個(gè)問(wèn)卷調(diào)查和訪談。
1、使用《關(guān)于初中幾何問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》、《關(guān)于初中生對(duì)幾何學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問(wèn)卷》，了解學(xué)生對(duì)幾何概念課的感受。
2、通過(guò)訪談了解教師對(duì)“問(wèn)題鏈”在初中幾何教學(xué)中的使用現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。
第二步：
從幾何概念課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，本研究將“問(wèn)題鏈”分為以下幾種類型：
1、概念引入“問(wèn)題鏈”，是教師為引入課題所創(chuàng)設(shè)的情境，是為了使知識(shí)間平滑轉(zhuǎn)接，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲等目的而精心設(shè)置的一系列問(wèn)題。
2、概念形成“問(wèn)題鏈”，是教師為幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的本質(zhì)屬性或規(guī)律的過(guò)程，基于已有經(jīng)驗(yàn)得到新經(jīng)驗(yàn)等目的而精心設(shè)置的一系列問(wèn)題。
3、概念鞏固“問(wèn)題鏈”，是教師為幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的概念，避免與其他概念發(fā)生混淆，開(kāi)擴(kuò)學(xué)生思維的廣度，加深理解概念等目的而精心設(shè)置的一系列問(wèn)題。
本研究將“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)方式分為以下幾種類型：
1、階梯遞進(jìn)式“問(wèn)題鏈”，要求教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同梯度、不同層次的問(wèn)題組，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決將難題迎刃而解。所提問(wèn)題難度由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由點(diǎn)到面，每一個(gè)問(wèn)題的提出都有明確的目的，是后一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，是學(xué)生解決下一個(gè)問(wèn)題的階梯。
2、類比遷移式“問(wèn)題鏈”，是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某些方面的相同或相似，從而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨啤?/p>
3、變式探究式“問(wèn)題鏈”，注重以知識(shí)變式為抓手，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化中進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，提高思維能力，提升思維層次。
4、總結(jié)歸納式“問(wèn)題鏈”，總結(jié)鏈?zhǔn)墙處熢谶M(jìn)行課堂教學(xué)、單元小結(jié)或復(fù)習(xí)時(shí)，為喚起學(xué)生的知識(shí)回憶，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)而設(shè)計(jì)的“問(wèn)題鏈”。
希望工作坊的成員們以年級(jí)為單位，按照下表梳理出的概念課的范圍，從概念引入、形成、鞏固三種類型問(wèn)題鏈中選擇一到兩種，完成相應(yīng)的教學(xué)案例寫作。
年級(jí)
內(nèi)容
人員安排
六年級(jí)上
圓周、圓弧、扇形等概念
李亞瓊
六年級(jí)下
線段相等、角相等、線段的中點(diǎn)、角的平分線、余角、補(bǔ)角的概念
七年級(jí)上
圖形平移、旋轉(zhuǎn)、翻折的有關(guān)概念
軸對(duì)稱、中心對(duì)稱的有關(guān)概念
周曉旭、金少珍
七年級(jí)下
平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)概念
相交直線的有關(guān)概念
同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的概念
三角形的有關(guān)概念
全等形、全等三角形的有關(guān)概念
八年級(jí)上
命題、定理、證明、逆命題、逆定理的有關(guān)概念
沈安晴、程小婷
八年級(jí)下
多邊形及其有關(guān)概念
平行四邊形（包括矩形、菱形、正方形）的概念
梯形的有關(guān)概念
向量的有關(guān)概念
相似形的概念
比例線段相關(guān)概念、黃金分割、三角形的重心
相似三角形的概念
銳角三角比（銳角的正弦、余弦、正切、余切）的概念
金偉杰、于曉玲
九年級(jí)下
圓有關(guān)的概念
圓心角、弦、弦心距的有關(guān)概念
點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系中的相關(guān)概念
正多邊形的有關(guān)概念
注：上表是通過(guò)閱讀上海教育出版社《九年義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)》六—九年級(jí)課本，根據(jù)《2020年上海市初中數(shù)學(xué)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)指南》里規(guī)定的圖形與幾何部分，梳理出初中階段幾何概念課的教學(xué)內(nèi)容。
第三步：
從完成的教學(xué)案例中選一到兩個(gè)比較優(yōu)秀的案例，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。
前測(cè)：在授課前，學(xué)生在自行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成一份有關(guān)本節(jié)課概念的試題，記錄其中概念題目的成績(jī)。在授課后，學(xué)生再次完成上一張?jiān)囶}，記錄其中概念題目的成績(jī)。將兩次成績(jī)的差值作為本實(shí)驗(yàn)的前測(cè)。
后測(cè)：在授課前，學(xué)生在自行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成前測(cè)使用的試題，記錄其中概念題目的成績(jī)。第一次授課后，將問(wèn)題鏈進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行再一次授課。在授課后，學(xué)生再次完成上一張?jiān)囶}，記錄其中概念題目的成績(jī)。將兩次成績(jī)的差值作為本實(shí)驗(yàn)的后測(cè)。
將前測(cè)和后測(cè)的試卷結(jié)果進(jìn)行對(duì)照。
1．作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)主觀性
學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力在提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平中有重要的作用，因此作業(yè)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)學(xué)生的主觀性態(tài)度．當(dāng)前教育模式需要突破原有應(yīng)試教育的限制，改變僅注重學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)的方式，致力于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展．作業(yè)設(shè)計(jì)因人而異，以學(xué)生主觀性為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和概括．重視各個(gè)方面素質(zhì)培養(yǎng)的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣選擇．
2．作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性
在化學(xué)教學(xué)中，涉及到眾多類型的實(shí)驗(yàn)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解能力，作業(yè)實(shí)際要重視學(xué)生的自主實(shí)踐．知識(shí)體系和生產(chǎn)生活有緊密的聯(lián)系，作業(yè)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和比較熟悉的生活環(huán)境，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在作業(yè)中找到生活中的原型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率．
3．作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)合作性
在化學(xué)教學(xué)中涉及到很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在學(xué)習(xí)知識(shí)之余，布置可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究類的作業(yè)，與同伴進(jìn)行合作，彼此間交流，交換意見(jiàn)．讓學(xué)生彼此間進(jìn)行交流和互動(dòng)，在學(xué)習(xí)中建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流的能力．探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具有探究意義的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)體系有大致的了解．這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為探究知識(shí)，進(jìn)而滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力．
二、初中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究
針對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在的眾多問(wèn)題，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，需要重視作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中保證作業(yè)的設(shè)計(jì)的有效性和科學(xué)性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力和實(shí)踐能力．以下將對(duì)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行分析．
1．開(kāi)發(fā)教材中的個(gè)性化作業(yè)
初中化學(xué)教材是學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，教材內(nèi)容廣泛，涵蓋的知識(shí)面廣，為了豐富學(xué)生的精神生活，體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的魅力，需要教師充分挖掘教材中具有針對(duì)性的教學(xué)案例，以教材為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力．在初中化學(xué)教材中學(xué)到很多和生活實(shí)際緊密相連的內(nèi)容，部分內(nèi)容由于過(guò)于生活化，因此對(duì)考試成績(jī)沒(méi)有多大的促進(jìn)作用，很多教師認(rèn)為做此類作業(yè)是消耗時(shí)間，因此忽視該部分作業(yè)．其實(shí)這些作業(yè)極大提升了學(xué)生的社交能力和合作能力，讓學(xué)生多關(guān)注身邊的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維反應(yīng)能力．教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性的布置相關(guān)習(xí)題．在人教版九年級(jí)化學(xué)教材第十二單元中學(xué)到《人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，自主探究該課知識(shí)．人體必備的六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)分別為蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無(wú)機(jī)鹽和水，讓學(xué)生自主探究六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的特征，并根據(jù)自己的實(shí)踐調(diào)調(diào)查，列舉出生活中常見(jiàn)的含有該物質(zhì)的食物及人體中有哪些重要的蛋白質(zhì)，有什么作用?此類實(shí)踐類作業(yè)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能提升學(xué)生自主探究能力．
2．開(kāi)發(fā)生活中的個(gè)性化作業(yè)
化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活有一定的聯(lián)系，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要將生活中體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的案例作為作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)知識(shí)，增加對(duì)知識(shí)的理解能力．初中化學(xué)課堂教學(xué)不能僅教給學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，還需要讓學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)知識(shí)有透徹的理解．在作業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)合課程要求、教材內(nèi)容及具體情境有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)個(gè)性化作業(yè)．在人教版九年級(jí)化學(xué)教材第七單元中學(xué)到《燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)》，在作業(yè)布置中需要讓學(xué)生自主整理燃料對(duì)身體的危害，對(duì)土壤的危害及對(duì)動(dòng)植物的危害．同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)周圍環(huán)境污染的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查和論述．在探究過(guò)程中學(xué)生不僅能了解化學(xué)知識(shí)，更能對(duì)周圍環(huán)境有更好的認(rèn)識(shí)，了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性，提升自身保護(hù)環(huán)境的意識(shí)．最后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予公平公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)給予一定的鼓勵(lì)．幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的“大化學(xué)”意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的在化學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感．
3．提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力
在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，要注重提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和實(shí)踐能力．教師要將教材知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力結(jié)合在一起，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性．例如在初中九年級(jí)化學(xué)教材下冊(cè)第11單元中學(xué)到《常見(jiàn)的鹽》，為了探究碳酸鹽和酸的反應(yīng)，需要結(jié)合生活中的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行家庭自主實(shí)驗(yàn)．讓學(xué)生取少量的純堿放入玻璃杯中，取少量的食醋倒入玻璃杯中，觀察兩者間的反應(yīng)．利用家里的存在化學(xué)現(xiàn)象解決問(wèn)題，例如家里燒水的水壺里、洗澡的噴頭上及飲水機(jī)的出水口等存在白色固體，用食醋浸泡一段時(shí)間，觀察其變化，并做好記錄．實(shí)踐類作業(yè)能讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際能力結(jié)合生活中的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，考驗(yàn)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)而開(kāi)發(fā)更多的家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，這使以紙筆作業(yè)為主體的作業(yè)系統(tǒng)中多了另一種形式，此類實(shí)踐操作性較強(qiáng)的作業(yè)，考驗(yàn)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性．其次學(xué)生間進(jìn)行交流和溝通，從而創(chuàng)造了探究性思維教學(xué)空間，使學(xué)生的思維更具有開(kāi)放性和靈活性．
4．個(gè)性化復(fù)習(xí)整理作業(yè)
教學(xué)研究
(2)高效教學(xué)呼喚有效的問(wèn)題設(shè)計(jì) 范曰清
(6)談初中學(xué)生如何構(gòu)建定性和定量的概念模型 田長(zhǎng)明
(8)試論化學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng) 蘇菲男 王后雄
(10)培養(yǎng)學(xué)生“解說(shuō)”能力 提高化學(xué)教學(xué)成效 趙國(guó)敏
(13)習(xí)題講評(píng)促成學(xué)生化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的二次建構(gòu) 嚴(yán)密
(15)在“認(rèn)知沖突”中系統(tǒng)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng) 朱建兵 袁春仙
(18)家庭小實(shí)驗(yàn)在分子、原子教學(xué)中的應(yīng)用研究 湯凌云 袁新剛
(20)用excel設(shè)計(jì)化學(xué)試卷分析模板 林秋成
(23)高中有機(jī)化學(xué)“直觀教學(xué)策略”的應(yīng)用研究 李敏 趙建寧
(25)利用生活中的物質(zhì) 滲透生活即教育的理念 金慶華
課堂教學(xué)研究
(27)貫徹新頒課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)施初中“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”——一節(jié)“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”公開(kāi)觀摩課的紀(jì)實(shí)與思考 沈偉紅
(30)自信、快樂(lè)源自化學(xué)課堂——“展評(píng)學(xué)習(xí)法”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 徐曉春
(34)同課異構(gòu)——新課程背景下化學(xué)課堂藝術(shù)化的展現(xiàn)——觀摩展示課《鋁及其化合物》有感 王敏
(36)合理洗課,打造簡(jiǎn)約高效的化學(xué)課堂 殷志忠
(38)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 提高教學(xué)實(shí)效 袁婷婷 江錫鈞
(40)高一化學(xué)起始階段還可以這么教 姚天虬
(42)人文話題 科學(xué)解決——“應(yīng)用溶解氧傳感器提升金魚(yú)幸福感”教學(xué)案例 羅嘉
(45)融入智慧,讓化學(xué)課堂靈動(dòng)起來(lái)——以“二氧化碳制取的研究”為例 曹斌
(47)交互式電子白板在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 劉水峰
課程改革研究
(49)夯實(shí)基本內(nèi)容要求 防止實(shí)驗(yàn)教學(xué)滑坡——人教版九年級(jí)化學(xué)（2012年版）“科學(xué)探究”內(nèi)容重大變化解讀 胡巢生
(52)理性分析教材練習(xí) 優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì) 施愛(ài)彬 孫天山
(55)新課程背景下高中化學(xué)課本實(shí)驗(yàn)的使用策略 王旭紅
(58)關(guān)于“問(wèn)題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施和推廣的幾點(diǎn)思考 唐杰
(61)分子、原子教學(xué)中如何幫助學(xué)生初步構(gòu)建微粒觀 張彩玲
(64)文本研讀 能力提升——例談對(duì)化學(xué)教材的再加工 馬學(xué)東
教師專業(yè)發(fā)展
(66)初中化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考 饒志權(quán)
調(diào)查與研究
(69)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的調(diào)查和研究 張榮 許志勤
教學(xué)設(shè)計(jì)
(71)情境中引發(fā)興趣 探究中把握規(guī)律——蘇教版化學(xué)2“乙醇”教學(xué)設(shè)計(jì) 高欣漫 鄭柳萍
(74)“硫及其重要化合物”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)與思考 張新橋
(76)“脂肪烴”的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 周新起
問(wèn)題
討論與思考
(79)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)引發(fā)的思考 李傳慶
復(fù)習(xí)指導(dǎo)
(80)夯實(shí)基礎(chǔ) 注重融合 彰顯素養(yǎng)——談高三化學(xué)元素及其化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)策略 周躍
(83)淺談提高單元復(fù)習(xí)課效率的方法——以“溶液”單元復(fù)習(xí)為例 吳叢鐸
來(lái)自課堂
(86)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的嘗試 賈紅梅
(88)用愛(ài)轉(zhuǎn)化學(xué)困生 丁玲杰 王永臻
實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究
(90)利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)研究硫代硫酸鈉與硫酸反應(yīng)速率的影響因素 陳功 羅榆琴 佘文靜 馬宏佳
(93)注射器在微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中的妙用 李耀軍
關(guān)鍵詞：金屬活動(dòng)性順序；教學(xué)誤區(qū)；剖析
文章編號(hào)：1008-0546（2013）10-0081-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
金屬活動(dòng)性順序是金屬化學(xué)性質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。筆者在聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分教師在教授該內(nèi)容時(shí)存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤導(dǎo)，影響了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行整理、分析，以期對(duì)大家的教學(xué)有所啟示。
誤區(qū)一：金屬與氧氣反應(yīng)越劇烈，金屬活動(dòng)性越強(qiáng)
金屬活動(dòng)性順序是指金屬在水溶液中與其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的活動(dòng)性順序，這與非溶液狀態(tài)下金屬的活動(dòng)性并不完全一致[1]。
[教學(xué)案例1]教師講解金屬與氧氣的反應(yīng)時(shí)，先是對(duì)前面知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)做過(guò)的金屬鎂、鐵、銅與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了回顧，并陳述“許多金屬在一定條件下都能與空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成相應(yīng)的氧化物”。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們：鋁在常溫下就能與空氣中的氧氣反應(yīng)，生成氧化鋁。鋁在氧氣中燃燒的情況會(huì)是怎樣呢？教師于是演示了鋁粉在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)：取少量鋁粉，均勻地鋪在濾紙上，再將濾紙卷起來(lái)，用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點(diǎn)燃，迅速插入盛有氧氣的集氣瓶中，提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鋁粉在氧氣中劇烈燃燒，生成白色固體物質(zhì)。
據(jù)此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分析：點(diǎn)燃的鎂條在空氣中就能劇烈燃燒，鋁、鐵在純氧中點(diǎn)燃才能劇烈燃燒，但是金屬鋁比金屬鐵燃燒劇烈、銅在加熱條件下才能夠與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在相同的條件下，金屬與氧氣中反應(yīng)越劇烈，說(shuō)明金屬的活動(dòng)性越強(qiáng)。對(duì)比鎂、鐵、銅、鋁分別與氧氣發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們便可以歸納出相關(guān)的金屬活動(dòng)性：鎂鋁鐵銅。
本案例中教師步入的教學(xué)誤區(qū)有兩點(diǎn)：首先，金屬本身的性質(zhì)、金屬粉碎的程度（與氧氣的接觸面積）、氧氣的濃度、溫度等都會(huì)影響金屬與氧氣反應(yīng)的難易和劇烈程度。案例中教師點(diǎn)燃的是鋁粉，對(duì)比的是鎂條在空氣中燃燒和鋁粉在純氧中燃燒的現(xiàn)象，以此得出“金屬鎂在空氣中比鋁更易點(diǎn)燃，說(shuō)明鎂比鋁活動(dòng)性強(qiáng)”的結(jié)論，顯然是不妥當(dāng)?shù)?；其次，金屬活?dòng)性順序是指金屬在水溶液中與其它物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的活動(dòng)性順序，這與非溶液狀態(tài)下金屬的活動(dòng)性并不完全一致。教師不可使學(xué)生把金屬在高溫下、非水體系中的表現(xiàn)與其在水溶液中表現(xiàn)出的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱建立直接因果關(guān)系[1]。
誤區(qū)二：金屬與酸反應(yīng)越劇烈，金屬活動(dòng)性越強(qiáng)
從科學(xué)角度看，金屬與酸（或水）能不能反應(yīng)，和金屬與其他金屬離子在水溶液中能否發(fā)生置換反應(yīng)來(lái)判斷金屬的活動(dòng)性是可以的，而根據(jù)金屬與酸（或水）反應(yīng)快不快來(lái)判斷則是不科學(xué)的[2]。
[教學(xué)案例2]學(xué)習(xí)金屬與酸的反應(yīng)，教師安排了如下的探究實(shí)驗(yàn)：
將鐵片、銅片、鋁片、鎂片用砂紙打磨后，分別放入盛有同體積、同濃度鹽酸的四支試管中，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：四種金屬中，金屬鋁與鹽酸反應(yīng)最劇烈，其次是金屬鎂，鐵絲與鹽酸反應(yīng)的劇烈程度位居第三，銅絲與鹽酸不反應(yīng)，反應(yīng)的現(xiàn)象如圖所示，于是得出四種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱是：鋁鎂鐵銅。
本案例中學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，本沒(méi)有什么錯(cuò)誤，但學(xué)生得出的結(jié)論與課本中給出的結(jié)論卻是相悖的。于是，教師把原因歸咎于學(xué)生實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真、觀察不仔細(xì)，以至于得出了錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，四種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱應(yīng)該是：鎂鋁鐵銅，為什么事實(shí)與理論會(huì)出現(xiàn)較大誤差呢？
盡管本案例實(shí)驗(yàn)中所用鹽酸的體積、濃度相同，鋁片、鎂片、鐵片大小相等、形狀也相同，且都經(jīng)打磨除去了氧化膜，但是Al3+與Cl-存在有Al3++4Cl-=[AlCl4]-反應(yīng)，大大加快了鋁片與鹽酸反應(yīng)速率，以致得出“鋁的活動(dòng)性最強(qiáng)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論[2]，其實(shí)學(xué)生的觀察是認(rèn)真的、學(xué)生的記錄是準(zhǔn)確的，教師存在的教學(xué)誤區(qū)在于試劑的選擇上，實(shí)驗(yàn)中使用了金屬鋁，教師又選擇了鹽酸，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的“異?！?。若將鹽酸改用同濃度稀硫酸可以控制新生變量干擾[3]，從而得出“正確”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往從金屬與酸“能不能”反應(yīng)和“反應(yīng)快不快”兩個(gè)方面來(lái)判斷金屬的活動(dòng)性。在目前看來(lái)，根據(jù)金屬與水、酸等反應(yīng)的劇烈程度來(lái)判斷金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腫2]。
誤區(qū)三：活潑金屬在酸溶液先與水發(fā)生反應(yīng)
金屬與酸溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是，金屬失去電子變?yōu)榻饘匐x子，而氫離子得到電子形成氫氣。
[案例3]學(xué)習(xí)金屬與鹽溶液的反應(yīng)時(shí)，教師講到：活潑的金屬（如鉀、鈣、鈉）在鹽溶液中與水反應(yīng)生成相應(yīng)的堿和氫氣，堿再與鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，因此活潑金屬不能把鹽中的金屬置換出來(lái)。如把金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，發(fā)生以下反應(yīng)：2Na+2H2O 2NaOH+H2，2NaOH+ CuSO4 Cu（OH）2+ Na2SO4。
課堂練習(xí)時(shí)教師展示了這樣一道習(xí)題：
題目：判斷下列化學(xué)方程式的正誤：
（1）把金屬鈉放入硫酸銅溶液中：2Na+CuSO4 Cu+ Na2SO4
（2）把金屬鈉放入鹽酸中：2Na+2H2O 2NaOH+H2
（3）把金屬鋅放入硫酸溶液中：Zn+H2SO4 ZnSO4+H2
學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，很容易得知（1）、（3）是正確的，但老師告訴他們第（2）題也是正確的，并解釋道“鉀、鈉、鈣化學(xué)性質(zhì)較為活潑，在酸溶液中，一般先與水反應(yīng)，生成相應(yīng)的堿和氫氣，堿后與酸反應(yīng)生成相應(yīng)鹽和水，并非像其他金屬一樣直接被酸中的氫離子氧化，……”。
聽(tīng)到之后，心里便犯起了嘀咕：是不是自己聽(tīng)錯(cuò)了？詢問(wèn)其他聽(tīng)課老師，自己確實(shí)沒(méi)有聽(tīng)錯(cuò)；是不是教師講解時(shí)出現(xiàn)了口誤？詢問(wèn)授課教師，得到了肯定的回答。如果將文章中的酸溶液換成某些鹽的溶液呢？即改為：“鉀，鈉，鈣化學(xué)性質(zhì)較為活潑，在鹽溶液中，一般先與水反應(yīng)，生成相應(yīng)的堿和氫氣，這句話成立，而后半句則不通了，看來(lái)不能隨意替換，但教師的答案卻讓我坐立不安、百思不得其解；事實(shí)上，較活潑的金屬與酸的反應(yīng)，實(shí)質(zhì)上是金屬失去電子被氧化為金屬離子，而酸中的氫離子得到電子被還原為氫氣的過(guò)程。“金屬鈉在酸溶液中的反應(yīng)本質(zhì)是金屬鈉與氫離子的反應(yīng)，在酸溶液中，水電離的氫離子很少很少了，可以忽略不計(jì)了（但并不等于沒(méi)有），金屬鈉投入到酸溶液中絕大部分的鈉是和酸中的氫離子的反應(yīng)的。”因此把金屬鈉投入到鹽酸溶液中發(fā)生的反應(yīng)應(yīng)該是：2Na+2HCl 2NaCl+H2而不是2Na+2H2O 2NaOH+H2。由此得知：活潑的金屬在酸溶液中首先與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，待酸溶液耗盡后，金屬可以與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣。教師步入的教學(xué)誤區(qū)在于把金屬與酸的反應(yīng)混同于金屬與鹽溶液的反應(yīng)。
教師對(duì)金屬活動(dòng)性順序的認(rèn)識(shí)之所以產(chǎn)生誤區(qū)，是因?yàn)樗麄兓煜私饘傩院徒饘倩顒?dòng)性兩個(gè)不同的概念，元素的金屬性指的是元素原子的性質(zhì)，是元素的氣態(tài)原子失去電子變成氣態(tài)陽(yáng)離子傾向的大小。衡量元素金屬性強(qiáng)弱的定量標(biāo)準(zhǔn)通常是電離能（氣態(tài)原子失去電子變成氣態(tài)陽(yáng)離子所需的能量），而用到較多的是則是第一電離能。元素的電離能越小，表示氣態(tài)原子越容易失去電子，元素的金屬性越強(qiáng)；反之元素的金屬性越弱。金屬活動(dòng)性指的是金屬單質(zhì)在水溶液中的性質(zhì)，定量判斷標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì)[2]，標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì)值越小，表示該金屬在水溶液中越易失去電子變成水合陽(yáng)離子，其金屬活動(dòng)性越強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 盧巍. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)（九年級(jí)全一冊(cè)）教師教學(xué)用書(shū)[M]. 濟(jì)南：山東教育出版社，2007
你們的到來(lái)為我校增添了新的活力，給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)新的希望。我謹(jǐn)代表學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)在座的各位表示熱烈的歡迎！歡迎你們加入實(shí)驗(yàn)中學(xué)這個(gè)溫馨的大家庭。下面我簡(jiǎn)單向大家介紹一下我校情況：
學(xué)校成立于2008年8月，是一所年青的學(xué)校，學(xué)校所有教師都經(jīng)過(guò)了筆試、試講、面試三關(guān)來(lái)到我校。辦學(xué)三年來(lái)，我校獲得了市初中標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校等31個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，在實(shí)效德育、高效課堂、實(shí)效管理方面位居開(kāi)發(fā)區(qū)龍頭地位，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：
（1）機(jī)制完善。學(xué)校實(shí)行教職工聘任制，按上級(jí)有關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，定崗、定編、定人、定責(zé)、定工作量，專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行評(píng)聘分開(kāi)。
（2）價(jià)值認(rèn)同?！盀閷W(xué)生的終生發(fā)展奠基”、“教育即服務(wù)”的現(xiàn)代教育觀已經(jīng)獲得廣泛認(rèn)可，“教師即給予”的職業(yè)信念和個(gè)人價(jià)值觀成為凝聚人心、激活動(dòng)機(jī)的思想內(nèi)核，這是實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師內(nèi)在素養(yǎng)的共性所在，也是實(shí)驗(yàn)中學(xué)精神文化的核心要素。一大批教師不計(jì)得失，嘔心瀝血工作在自己的崗位上，他們把學(xué)生的進(jìn)步、班級(jí)的轉(zhuǎn)變及學(xué)校積極的發(fā)展視為個(gè)人的追求、向往及個(gè)人生存的社會(huì)基礎(chǔ)。奉獻(xiàn)、耐心、容忍及踏實(shí)勤勉是他們共同的行為特征。
（3）文化凝聚。教學(xué)作為師生心靈溝通的活動(dòng)，是人的自我心理表征和自我認(rèn)知的結(jié)果，具有內(nèi)隱和不可觀察性。從某種角度講，教育環(huán)境是不可真正用各種外在的規(guī)范、規(guī)則或制度加以限制和約束的。具有教學(xué)約束的動(dòng)力來(lái)自人的精神需要，即人的成就動(dòng)機(jī)。以招聘引進(jìn)為主體的市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，個(gè)人成就感和生存危機(jī)感尤為強(qiáng)烈，這種意識(shí)已經(jīng)與實(shí)驗(yàn)中學(xué)創(chuàng)建品牌學(xué)校的集體意識(shí)完全融合。而源自個(gè)人的生存危機(jī)所發(fā)生的個(gè)人意識(shí)一旦轉(zhuǎn)變成“公共意識(shí)”，就會(huì)成為一種傳統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的文化凝聚力由此生成。適度工作壓力正在成為實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師工作環(huán)境中的一種活力，反過(guò)來(lái)，它又積極促成了教師自律風(fēng)格的形成。自律，是實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師的人格特征，也是學(xué)校寶貴的教育資源，這是實(shí)驗(yàn)中學(xué)高質(zhì)量教育的主要因素。
目前我校上崗教師123人（原90人，新進(jìn)15人，調(diào)入18人），交流3人，共計(jì)126人。
新七年級(jí)人數(shù)估計(jì)700人，13個(gè)班。新八年級(jí)515人，11個(gè)班。新九年級(jí)388人，8個(gè)班。全校預(yù)計(jì)學(xué)生總?cè)藬?shù)共計(jì)1604人?？梢钥闯鑫倚８髂昙?jí)學(xué)生數(shù)呈上升趨勢(shì)，反映了我校的教學(xué)成績(jī)與管理獲得了周邊群眾的認(rèn)可。七八年級(jí)每次期中期末考試中，全區(qū)前10名，我校每個(gè)年級(jí)分別占6人以上，各科均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分指標(biāo)絕大部分在全區(qū)第一名。特別是今年中考，我校再創(chuàng)新高，在角逐華師一189個(gè)計(jì)劃內(nèi)名額中，我校有名學(xué)生進(jìn)入，有30多人考入華師一三限生，近50%的學(xué)生考入市重點(diǎn)、省重點(diǎn)高中學(xué)校，其中省重點(diǎn)、市重點(diǎn)、普高升學(xué)率、一次性合格率中，均超額完成任務(wù)，位居全區(qū)第一名、全市前列。
學(xué)校辦學(xué)理念和治校方略
辦學(xué)理念：為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
辦學(xué)宗旨：育人為本，全面發(fā)展。
學(xué)校精神：追求卓越。
辦校方略：以質(zhì)量立校，以管理強(qiáng)校，以科研興校。
辦學(xué)特色：信息教學(xué)培養(yǎng)國(guó)際視野，體藝特長(zhǎng)健全學(xué)生人格。
培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。
十年目標(biāo)：當(dāng)湖北名師，育一流人才，重科學(xué)管理，創(chuàng)品牌學(xué)校。
辦學(xué)思想：依法治校，以德立校。
校訓(xùn)：誠(chéng)實(shí)、友愛(ài)、勇敢、堅(jiān)毅。
校風(fēng)：自由、文明、民主、求實(shí)。
教風(fēng)：敬業(yè)、愛(ài)生、律己、創(chuàng)優(yōu)。
學(xué)風(fēng)：虛心、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、善思。
這些內(nèi)容在我校的網(wǎng)站及部分老師的博客中都有介紹，大家去看看，多了解。
為了讓大家更好地適應(yīng)我校的教育教學(xué)工作，我想給大家提幾點(diǎn)要求：
1、要虛心學(xué)習(xí)，努力提升自己
年輕老師理論知識(shí)豐富，但面臨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)。因此在今后的工作中，要加強(qiáng)自我修煉，使“讀書(shū)、研究、提高”成為每位教師的習(xí)慣和追求。要學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論，正確理解和把握高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法，學(xué)習(xí)撰寫心得體會(huì)。同時(shí)教導(dǎo)處還將采取一幫一的辦法，進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，除了每天聽(tīng)一節(jié)聽(tīng)?zhēng)煾档恼n以外，還要虛心向同學(xué)科老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)老教師們精于教書(shū)、勤于育人、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、刻苦鉆研、誨人不倦的工作作風(fēng)和精神。
實(shí)中工作態(tài)度：把小事辦成精品、把細(xì)節(jié)做到極致、把服務(wù)做成精神。
實(shí)中精神：敬業(yè)、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作。
2、了解學(xué)校的教學(xué)管理
為確保高效課堂教學(xué)改革落實(shí)，教導(dǎo)處在推動(dòng)高效課堂實(shí)踐中，落實(shí)教學(xué)常規(guī)“六個(gè)一”，強(qiáng)化過(guò)程管理：一是教學(xué)常規(guī)，實(shí)行四查：教師一日自查、備課組一周互查、年級(jí)組間周抽查、教務(wù)處一月普查。二是教學(xué)研究，每周定時(shí)定點(diǎn)定人定內(nèi)容進(jìn)行教研活動(dòng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化集體備課、團(tuán)隊(duì)研修、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。三教學(xué)過(guò)程，向過(guò)程要效率，讓過(guò)程提質(zhì)量；校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行推門聽(tīng)課，監(jiān)控室聽(tīng)課。教導(dǎo)處將組織開(kāi)展新教師的匯報(bào)課、優(yōu)秀骨干教師的示范課；有同學(xué)科教師之間的“同課異構(gòu)”，以及備課組、年級(jí)組、學(xué)校三級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)。四是課堂反思。打造精品導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)效率，重點(diǎn)通過(guò)課前反思、課間反饋和課后反思，將智慧和反思結(jié)晶升華為教學(xué)案例，形成具有個(gè)性的精品教案和高效課堂。
3、積極參加加強(qiáng)備課組活動(dòng)
積極參加備課組的各項(xiàng)活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)；學(xué)習(xí)他們組織教學(xué)，管理學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真，及時(shí)，保質(zhì)保量完成集體布置的具體工作：如集體教案編寫，試卷命制和批改；積極參加外出學(xué)習(xí)考察活動(dòng)。在參與、體驗(yàn)、反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自己提高。
4、積極學(xué)習(xí)、實(shí)踐“任務(wù)式導(dǎo)學(xué)”高效課堂
上學(xué)期提出了開(kāi)展“十二五”課題“任務(wù)式導(dǎo)學(xué)研究”，以推動(dòng)各備課組、學(xué)科教研組，大膽探索創(chuàng)新，努力探索具有“實(shí)中”特色的學(xué)科“任務(wù)式導(dǎo)學(xué)研究”教學(xué)新模式，以創(chuàng)新模式推動(dòng)高效課堂的實(shí)施。
課堂實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教學(xué)回歸教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)——交流、互動(dòng)、引導(dǎo)和幫助；落實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去總結(jié)，思路讓學(xué)生自己去探索，問(wèn)題讓學(xué)生去解決。實(shí)施學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)，讓每一位學(xué)生都得到自主、健康、可持續(xù)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂、智慧課堂
【案例回放】
去年我有幸參加了江蘇省宿遷市宿豫區(qū)“棟梁杯”課堂教學(xué)比賽。上課的內(nèi)容是：魯教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第四單元的第二節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的表示》第一課時(shí)“質(zhì)量守恒定律”，我在進(jìn)行初中化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”備課中，積極準(zhǔn)備。先進(jìn)行了兩輪集體備課，討論教學(xué)方案，查閱資料、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)等，自以為準(zhǔn)備很充分應(yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題了，但在比賽的課堂上卻出現(xiàn)了一個(gè)小小的意外，在做白磷燃燒的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，把切好的小粒白磷剛放入錐形瓶，還未來(lái)得及稱量反應(yīng)物的總質(zhì)量，白磷就自燃起來(lái)。學(xué)生們一片驚訝，這個(gè)意外打亂了原先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，怎么辦？我在學(xué)生們的驚訝中迅速冷靜下來(lái)，對(duì)于白磷燃燒這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我曾做過(guò)精心改進(jìn)，改進(jìn)的方法試過(guò)多次，向來(lái)都是萬(wàn)無(wú)一失的，本節(jié)課為什么會(huì)出現(xiàn)意外呢？我想必須讓學(xué)生自己去思考、去分析、去討論，才能變不利為有利。于是我靈機(jī)一動(dòng)，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：同學(xué)們一定非常想知道本實(shí)驗(yàn)發(fā)生意外的原因吧！下面就請(qǐng)同學(xué)們積極思考并討論兩個(gè)問(wèn)題，一是造成剛才實(shí)驗(yàn)意外失敗的原因可能是什么，二是如何改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓其順利進(jìn)行。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生們這個(gè)時(shí)候都處于疑惑的興奮狀態(tài)，所以我的話一結(jié)束，他們的情緒立即高漲起來(lái)，課堂氣氛異常活躍，并很快積極舉手發(fā)言。
學(xué)生們對(duì)于第一個(gè)討論題的解釋是：學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，按季節(jié)應(yīng)是深秋，氣溫較低，白磷一般不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生自燃，而去年整個(gè)秋季持續(xù)干旱，氣候異常，氣溫高于往年，所以就導(dǎo)致白磷很快發(fā)生自燃，產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)的意外現(xiàn)象。學(xué)生們的解釋是合理的。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生則說(shuō)出了不同的方法：換一只錐形瓶；把瓶子里的沙倒掉；用水冷卻錐形瓶等。通過(guò)小組討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到由于氣溫偏高，換錐形瓶和沙子的方法不行，否則白磷還是會(huì)自燃。所以我們選擇了冷卻錐形瓶的辦法。于是我就把錐形瓶放進(jìn)水中冷卻，先進(jìn)行本節(jié)課第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后再用冷卻的錐形瓶進(jìn)行白磷燃燒實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一次成功。
【案例反思】
在化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，教學(xué)方案之外，隨即偶發(fā)的情況可能要比其他學(xué)科更多一些。比如學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或回答有關(guān)問(wèn)題時(shí)冒出的各種新想法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的各種意外事件等等，教師要及時(shí)捕捉，有效利用，巧妙轉(zhuǎn)化，使其成為可遇而不可求的教學(xué)資源。
本節(jié)課我利用這個(gè)偶然的意外事件，隨機(jī)應(yīng)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使本節(jié)課課堂教學(xué)獲得意外的收獲。課后同學(xué)們充滿成功的自豪感和喜悅感，對(duì)于這次實(shí)驗(yàn)的氣候異常情況，還為我后來(lái)在學(xué)校開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)平衡的講座打下伏筆。
【得到的啟示】
此教學(xué)案例給我以這樣的啟發(fā)：課堂中要善于利用課堂上的意外事件，順著學(xué)生思路組織教學(xué)，從而使化學(xué)課堂富有“動(dòng)態(tài)生成性”，使化學(xué)課堂成為有智慧的課堂，具體有以下兩點(diǎn)：
（一）學(xué)生“課堂主體”角度
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者?！苯處熑绻苡行У乩脤W(xué)生的這種心理，針對(duì)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)交流過(guò)程中由學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。既可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，又保護(hù)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓他們的思維不受約束。可以想象，學(xué)生自己提出的問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)，自己的研究、探索下得到了解決時(shí)，同學(xué)們的心情該是多么愉悅啊?？梢詳喽?，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，學(xué)習(xí)動(dòng)力是充足的，學(xué)習(xí)效果是良好的。
這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“課堂主體”地位得到了體現(xiàn)，知識(shí)積累和能力提高的雙重目的得到了實(shí)現(xiàn)，“豁然開(kāi)朗” “怦然心動(dòng)”“悠然心會(huì)” “浮想聯(lián)翩”等美好的境界在我們學(xué)生的頭腦中也孕育成長(zhǎng)起來(lái)了。
（二）教師“課堂主導(dǎo)”角度
面對(duì)各種“意外”問(wèn)題，教師有以下幾種態(tài)度可供選擇：（1）合理回避，（2）點(diǎn)到為止，（3）積極利用。視不同問(wèn)題的有效程度，教師應(yīng)該選擇不同的處理方式。對(duì)問(wèn)題有效性的判斷，是教師教學(xué)理念和教學(xué)能力的體現(xiàn)。應(yīng)該點(diǎn)到為止的問(wèn)題卻大張旗鼓地引導(dǎo)學(xué)生向縱深思考，那是盲目跟隨；可以積極利用的問(wèn)題卻視而不見(jiàn)，那是浪費(fèi)課堂資源。
一、目標(biāo)引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)主題性范例
在化學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合化學(xué)目標(biāo)及原理精心設(shè)計(jì)問(wèn)題及步驟，將學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透在范例中，通過(guò)化學(xué)主題性范例的思路引領(lǐng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)理論規(guī)律及運(yùn)用的“內(nèi)化”，進(jìn)而掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)．在《酸和堿的中和反應(yīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“明白酸堿之間發(fā)生中和反應(yīng)，生成鹽和水，理解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題性范例．教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)“白酒變紅酒，紅酒變白酒”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析與猜想．在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真觀察與分析，理解“白酒”是堿溶液，向堿溶液中加酚酞試液，溶液變紅，然后再向溶液中加的是酸溶液，酸堿發(fā)生中和反應(yīng)，生成鹽和水，紅色溶液變無(wú)色．在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，強(qiáng)化主題，教師利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器和藥品，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)驗(yàn)證自己的分析與猜想，即酸堿的中和反應(yīng)．利用酸堿的化學(xué)性質(zhì)，證明酸或堿的減少與消失．驗(yàn)證有新物質(zhì)生成，根據(jù)反應(yīng)放出熱量，都可以判斷發(fā)生化學(xué)反應(yīng)．實(shí)驗(yàn)完畢，各小組進(jìn)行交流實(shí)驗(yàn)方案和現(xiàn)象，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題范圍內(nèi)的化學(xué)規(guī)律的認(rèn)知與理解，然后引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫化學(xué)方程式．
二、思想滲透，關(guān)注興趣性范例
九年級(jí)的中學(xué)生正處于感性思維發(fā)達(dá)、理性思維漸趨成熟的年齡階段，這一階段的認(rèn)知特點(diǎn)與心理規(guī)律要求我們的化學(xué)教學(xué)既要關(guān)注興趣性范例，又要在教學(xué)中有效滲透化學(xué)思想．在《一氧化碳與二氧化碳》的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確立了“結(jié)構(gòu)———性質(zhì)———用途”的教學(xué)思路，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的理解，教師不妨設(shè)計(jì)“空瓶變癟”的趣味實(shí)驗(yàn)，以“氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)”的演示實(shí)驗(yàn)的操作，來(lái)滲透化學(xué)思想在學(xué)生頭腦中的理解與掌握．準(zhǔn)備礦泉水塑料空瓶一只，裝有高濃度的氫氧化鈉溶液的燒杯．首先，將塑料瓶中充滿二氧化碳．其次，往塑料瓶中倒入高濃度的氫氧化鈉溶液，瓶子立刻變形，還發(fā)出噼里啪啦的聲音，瓶子被扭曲得不成樣子，在桌子上痛苦地“扭動(dòng)”．面對(duì)這一奇特化學(xué)情景，同學(xué)們驚呼連連，急于“探秘”．這時(shí)，教師抓住學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考趣味現(xiàn)象背后的化學(xué)思想，并書(shū)寫化學(xué)反應(yīng)的原理:CO2+2NaOHNa2CO3+H2O，以在直觀范例中強(qiáng)化教學(xué)效果，在興趣中滲透化學(xué)思想，將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果．化學(xué)范例教學(xué)中突出趣味性，本質(zhì)上的化學(xué)思想的有效滲透，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)世界的好奇心，促進(jìn)對(duì)化學(xué)規(guī)律的探索熱情，加深學(xué)生對(duì)抽象理論的認(rèn)知與理解程度，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)科技小制作和課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的求知能動(dòng)性．
三、規(guī)律運(yùn)用，歸納遷移性范例
為加深學(xué)生對(duì)CO2與CO的性質(zhì)及規(guī)律的理解，并能夠在具體的范例中遷移運(yùn)用，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合二者結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的差異性特征，運(yùn)用對(duì)比的思想針對(duì)“二氧化碳與一氧化碳的鑒別”巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)規(guī)律反推CO2與CO的鑒別方法:⑴將氣體分別通入澄清的石灰水中，能使澄清的石灰水變渾濁的是二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，不能使澄清的石灰水變渾濁的是一氧化碳;⑵將氣體分別通入紫色的石蕊試液中，能使紫色的石蕊試液變紅的是二氧化碳，不能使紫色的石蕊試液變紅的是一氧化碳;⑶將氣體分別通過(guò)灼熱的氧化銅，能使黑色的粉末變成紅色的是一氧化碳，不能使黑色的粉末變成紅色的是二氧化碳;⑷分別點(diǎn)燃?xì)怏w，能產(chǎn)生聲響的是一氧化碳，不能產(chǎn)生聲響的是二氧化碳;⑸將燃著的木條分別放在集氣瓶口，能使燃著的木條火焰熄滅的是二氧化碳，氣體能被點(diǎn)燃，且產(chǎn)生藍(lán)色火焰的是一氧化碳;⑹將氣體分別通入血液中，能使血液變成櫻桃紅色的是一氧化碳，能使血液變成暗紅色的是二氧化碳．在化學(xué)教學(xué)中，教師借助典型的遷移性范例的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解到化學(xué)規(guī)律的歸納與運(yùn)用，既能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科自信，使其對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)全面而深刻．
四、合作學(xué)習(xí)，探究開(kāi)放性范例
一、 厚實(shí)基礎(chǔ)——把握“悅讀”材料的針對(duì)性
“悅讀”，首先強(qiáng)調(diào)材料的針對(duì)性。教者要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)需要以厚實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為本，選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際、耐讀能悟的時(shí)事熱點(diǎn)的材料，在賞讀與思考中師生產(chǎn)生審美愉悅的思維碰撞。
初中思品教材以道德、心理、法律、國(guó)情四方面內(nèi)容為編排體系，分年級(jí)穿插若干知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，螺旋提升。課堂選取的“悅讀”材料要圍繞本課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并以較小切入口融入課堂教學(xué)之中。
例如，教學(xué)八年級(jí)思想品德第19課“科教興國(guó)”第一框題“感受科技創(chuàng)新”時(shí)，筆者結(jié)合教材列舉的袁隆平在農(nóng)業(yè)方面的創(chuàng)新和我國(guó)航天事業(yè)創(chuàng)新兩則事例，適時(shí)、適度地安排另三則“悅讀”材料：《喜看稻菽千重浪，最是風(fēng)流袁隆平》《飛天夢(mèng)圓，九霄攬?jiān)隆泛汀吨x家麟和吳良鏞的科技人生》，學(xué)生情趣盎然，在不到15分鐘的時(shí)間內(nèi)完成了“悅讀”任務(wù)并參與了話題討論，且有不少精彩的發(fā)言：“騰飛的中國(guó)巨龍，是您讓世界一次又一次地震撼：原子彈爆炸，炸想了中國(guó)科技的第一聲春雷，喜看稻菽千重浪，科技創(chuàng)新立奇功，神八升空巧對(duì)接，嫦娥奔月夢(mèng)成真，巨龍，巨龍，世界風(fēng)流數(shù)炎黃！”“隨心所欲不逾矩，雙翁登壇九旬時(shí)，科技前沿求突破，卓越建樹(shù)摘巨獎(jiǎng)?！薄翱萍际侨祟愔腔鄣慕Y(jié)晶，現(xiàn)代生活需要高科技的支撐，搭上科技創(chuàng)新的快車，大力實(shí)施“科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”，祖國(guó)的明天會(huì)更加美好。”“作為青少年學(xué)生，努力扎實(shí)文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣和能力，成人之后才能為祖國(guó)的建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！?/p>
……
無(wú)需過(guò)多說(shuō)教，教學(xué)在給力的“悅讀”中落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，即感受科技創(chuàng)新的意義，明確個(gè)人與國(guó)家在科技創(chuàng)新方面的做法，幫助學(xué)生厚實(shí)了科技創(chuàng)新的知識(shí)內(nèi)容，了解了當(dāng)代科技前沿的最新成果和重大突破，在愉悅中接受了教育，增強(qiáng)了民族自信心和自豪感。
二、 充實(shí)觀點(diǎn)——把握“悅讀”過(guò)程的滲透性
“悅讀”習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，需要長(zhǎng)期的積累和堅(jiān)持，因?yàn)槌尸F(xiàn)材料的形式很講究藝術(shù)性，用課件圖片、影像資源等多種形式刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，獲得意想不到的教學(xué)效果。尤其在觀點(diǎn)充實(shí)與強(qiáng)化上，更需要把握好材料的關(guān)聯(lián)性和滲透性。
請(qǐng)看如下一則有關(guān)九年級(jí)思品課復(fù)習(xí)研討中的藝術(shù)“悅讀”成功教學(xué)案例。
本復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容是誠(chéng)信部分。教師請(qǐng)學(xué)生例舉生活中不誠(chéng)信事例，學(xué)生分別列舉了考試作弊、作業(yè)不交謊說(shuō)忘記丟在家里、涂改考試成績(jī)等這些屢屢發(fā)生在校園中的不誠(chéng)信例子。等學(xué)生講完，教師隨即以PPT的形式展示主題“悅讀”材料——《華南虎事件探微》，并朗讀該報(bào)道的編后語(yǔ)：“整個(gè)事件充斥著民眾不相信當(dāng)事人，當(dāng)事人不相信專家，專家不相信政府，政府不相信科研機(jī)構(gòu)，權(quán)威科研機(jī)構(gòu)更不相信當(dāng)事人的‘誰(shuí)都不相信誰(shuí)，誰(shuí)也不相信誰(shuí)’的誠(chéng)信危機(jī)?！比缓髥?wèn)學(xué)生有何感想。只見(jiàn)一位學(xué)生不假思索地回答：“這說(shuō)明我們當(dāng)前社會(huì)是不和諧、不誠(chéng)信的，當(dāng)前社會(huì)的主流價(jià)值觀將被取代。”
面對(duì)如此直言不諱、認(rèn)識(shí)偏差的回答，教師當(dāng)機(jī)立斷，再次進(jìn)行了以下滲透性的“悅讀”。
教師播放事前準(zhǔn)備好的有關(guān)武秀君替夫還債的視頻——武秀君在丈夫意外身亡的情況下，毅然走上了替夫還債270萬(wàn)的道路，武秀君一一打電話告訴債權(quán)人自己的電話號(hào)碼，并將丈夫的欠款簽字改成了自己的名字。賬目不清的，打電話重新核對(duì)；沒(méi)有找來(lái)要賬的，她主動(dòng)打電話承諾一定要把欠款還上。她領(lǐng)著工程隊(duì)繼續(xù)承攬工程，用掙來(lái)的錢、要來(lái)的欠款一筆一筆還債……就這樣，5年里，她還清了數(shù)百筆欠款，用誠(chéng)信贏得了人們的尊敬，被評(píng)為全國(guó)道德模范。教師問(wèn)：“全國(guó)還有很多很多像武秀君那樣誠(chéng)信的人，怎么能說(shuō)我們的社會(huì)是不誠(chéng)信的呢？”
一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛。有的說(shuō)，就華南虎本身事件而言，之所以打虎派和挺虎派雙方一直爭(zhēng)論不休，其實(shí)還是源于人們對(duì)誠(chéng)信的向往和追求。有的說(shuō)，現(xiàn)在社會(huì)確實(shí)存在著不誠(chéng)信的事和不誠(chéng)信的人，但我們不可因此否認(rèn)社會(huì)主流價(jià)值觀。隨著精神文明進(jìn)程的加快，我們有理由相信每一位公民都會(huì)誠(chéng)重如山、一諾千金，都會(huì)成為最真誠(chéng)的武秀君！
教室內(nèi)掌聲不斷，教師藝術(shù)性、滲透性地引領(lǐng)學(xué)生正反事例的“悅讀”，使學(xué)生的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，個(gè)別學(xué)生非主流的價(jià)值取向即刻被糾正。
三、 扎實(shí)技能——把握“悅讀”方法的應(yīng)試性
的確，九年級(jí)的思品課是要經(jīng)受中考的考查大頭，但不能因此受制于“分分分，學(xué)生的命根，考考考，老師的法寶”這一狹隘的教育價(jià)值觀束縛，應(yīng)該從陳舊的人才觀和簡(jiǎn)單粗暴的應(yīng)試桎梏中解脫出來(lái)，還學(xué)生一片身心健康發(fā)展的天地?！皭傋x”無(wú)疑能給思品課復(fù)習(xí)教學(xué)帶來(lái)有益的借鑒。
眾所周知，再完美的教材，它的內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式未必適合不同層次學(xué)生的需求，也未必適合所有課堂教學(xué)的需要，教師應(yīng)懂得“功在課前”的道理，深入鉆研教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際整合教學(xué)內(nèi)容，重新編排一些“悅讀”材料，凸顯主干知識(shí)，擴(kuò)充重點(diǎn)內(nèi)容，在趣味閱讀中強(qiáng)化學(xué)生解題基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。
要知道，每班幾十名學(xué)生可以通過(guò)不同的渠道和方式，獲取考試的相關(guān)知識(shí)和信息，如果“悅讀” 材料沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備和整合，無(wú)法在課堂上很好地點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生。所以，“悅讀”教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析、解讀的過(guò)程；是課堂學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧運(yùn)籌帷幄的過(guò)程；是對(duì)新知識(shí)生成的體驗(yàn)和探究過(guò)程。未雨綢繆的“悅讀”整合既是充實(shí)課堂內(nèi)容、提高課堂效益的方法之一，也是爭(zhēng)取最佳應(yīng)考成績(jī)的必備過(guò)程，作用不可小覷。
針對(duì)中考思品開(kāi)卷考試最終落實(shí)在對(duì)學(xué)生能力這一考查目的上，筆者采取了切實(shí)有效的“悅讀”方法：強(qiáng)化技能指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“面”上突破。
具體做法，一是熱點(diǎn)回放，回歸現(xiàn)實(shí)。通過(guò)“悅讀”材料，教師幫助學(xué)生列出前后一年中國(guó)際、國(guó)內(nèi)，尤其是本地區(qū)的幾大熱點(diǎn)問(wèn)題并進(jìn)行賞析，回歸現(xiàn)實(shí)，熱點(diǎn)分析與考點(diǎn)要求相聯(lián)系，使學(xué)生在考場(chǎng)上遇到類似的問(wèn)題能做到心中有數(shù)、應(yīng)付自如。二是針對(duì)不同題型，強(qiáng)化解題思路的指導(dǎo)。如選擇題的解題技巧和易犯錯(cuò)誤的提醒，材料分析題的“四步”解題法，辨析題的一般答題思路，綜合實(shí)踐探究題可能出現(xiàn)的問(wèn)法與對(duì)策，等等，盡可能在“悅讀”中做到對(duì)癥下藥、有的放矢，應(yīng)試效果非常明顯。
四、 真實(shí)自我——把握“悅讀”情感的遷移性
教師應(yīng)該為學(xué)生的“悅讀”提供必要的心理安全。學(xué)是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的，心理安全是支撐學(xué)生自信心大廈的柱子，特別是對(duì)課堂中出現(xiàn)離題的“悅讀”發(fā)現(xiàn)和“悅讀”經(jīng)歷，教師更應(yīng)認(rèn)真對(duì)待并智慧處理。古代《學(xué)記》說(shuō)：“親其師，而信其道?！苯逃睦韺W(xué)表明，情感具有遷移功能?？梢?jiàn)，師生關(guān)系是一種隱性課程，它有時(shí)比顯性課程更為有效。事實(shí)表明，學(xué)生“悅讀”興趣的高低，與他們感彩的濃厚有關(guān)，受制于學(xué)習(xí)興趣和師生關(guān)系。對(duì)于思想品德課來(lái)說(shuō)，平等、和諧的師生關(guān)系尤為重要，它不僅可以增進(jìn)師生之間的理解和信任，還能激發(fā)學(xué)生全身心參與教學(xué)的熱情。
初中生從心理上已具有成人感，愿意獨(dú)立思考問(wèn)題，我們完全可以大膽放手，讓學(xué)生按自己的興趣去探尋、分析、處理“悅讀”中的信息，提出新設(shè)想，流露真感受。
