發(fā)布時間：2023-09-15 17:14:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程體系建設(shè)情況樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、物流行業(yè)對人才的需求
整個的物流行業(yè)具有數(shù)量巨大的從業(yè)人員，并且可以分成不同的層次，其中處于最底層的就是操作層，這類層次人群的特點就是數(shù)量多但是學(xué)歷并不高，然后就是基層的管理人員，他們需要具備一定的專業(yè)技能，然后是中層的管理人員，例如：物流經(jīng)理等，他們對于物流的流程十分的熟悉，人數(shù)比較少，在通常的情況下是業(yè)務(wù)骨干。處于最高層的就是物流系統(tǒng)的設(shè)計者和掌控者，人數(shù)十分的有限。
由此可見物流管理專業(yè)不能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)的目的定位在培養(yǎng)操作層的人才，因為這樣難以將學(xué)生的技能優(yōu)勢加以突出，也無法培養(yǎng)高級的物流管理人才。所以物流管理主要在進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定時應(yīng)該著眼于對基層的管理人員的培養(yǎng)，例如：車輛的調(diào)度員以及庫房的管理人員等，這樣學(xué)生在畢業(yè)之后就可以及時的掌握一些車輛調(diào)度以及市場營銷等方面的相關(guān)知識和技能，還能夠?qū)ο嚓P(guān)的軟件進(jìn)行熟練的運用和操作，勝任基層的管理工作，在經(jīng)過了兩年或者是三年的經(jīng)驗積累之后，學(xué)生就能夠勝任職業(yè)經(jīng)理的職位。這種培養(yǎng)的方式可以使得學(xué)生具備一定的專業(yè)技能，最大限度地滿足市場的需求。
二、物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求
1. 改革課程體系
在進(jìn)行物理管理主要的課程體系建設(shè)時，應(yīng)該將市場作為導(dǎo)向，作為實際的辦學(xué)理念，從而建立起一種“按需育人”的人才培養(yǎng)模式。還要將區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)同社會的發(fā)展情況考慮在內(nèi)，使得課程體系建設(shè)能夠緊跟時展的潮流。還可以將相關(guān)的技術(shù)人員請到學(xué)校來，為學(xué)生進(jìn)行一些演講，共同來討論課程體系的建設(shè)問題，根據(jù)專業(yè)技能達(dá)標(biāo)的方案以及物流企業(yè)的實際要求來對課程體系建設(shè)加以調(diào)整，使得課程體系建設(shè)更好的體現(xiàn)市場化。
2. 加大對定向性教學(xué)的投入
在進(jìn)行物流管理專業(yè)的課程體系的建設(shè)時，還要加大實踐課程的比重，學(xué)生在校期間學(xué)校也要經(jīng)常組織學(xué)生到物流企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和參觀，這樣可以使得學(xué)生更好的了解社會對物理管理人才的需求，以及學(xué)生未來可能從事的工作，組織學(xué)生進(jìn)行就業(yè)之前的實習(xí)，這樣就可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)同市場需求之間的對接。
三、物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)的特點
1. 課程設(shè)置方面
根據(jù)當(dāng)前我國物流行業(yè)整體的發(fā)展水平以及社會對物流管理人才的實際需求，在課程體系建設(shè)的過程中，應(yīng)該從社會需求的角度考慮，不能夠設(shè)置一些同社會需求差距比較遠(yuǎn)的課程，可以通過調(diào)查問卷等方式來對社會的需求加以明確。此外根據(jù)物流管理人才的特性，在對其進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)該將學(xué)校的教學(xué)特點和教學(xué)情況結(jié)合起來，讓學(xué)生更好的了解未來的就業(yè)領(lǐng)域以及物流行業(yè)的現(xiàn)狀，不能讓學(xué)生單純的進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)和探索。
2. 改革教學(xué)方法
在教學(xué)的方式和手段方面，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科特點以及應(yīng)用、實踐的需求來選擇，盡量選擇那些符合企業(yè)需求的教材和教學(xué)工具。此外物理管理專業(yè)的教師還可以采用案例教學(xué)法，充分的利用多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，加快物流知識的傳播以及更新。
3. 調(diào)整教學(xué)計劃
在教學(xué)時間的安排方面，物理管理專業(yè)的教師應(yīng)該有意識地加大應(yīng)用課程的比重，重視社會實踐教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，合理地對實踐教學(xué)和理論教學(xué)的比重加以分配，將課堂的授課時間進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p少，使得學(xué)生能夠?qū)r間和精力都投人到參與社會實踐當(dāng)中，提升學(xué)生的實踐技能，使得他們能夠?qū)臅局袑W(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成工作的能力，只有這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
四、優(yōu)化物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)工作的建議
物流管理專業(yè)應(yīng)該對人才進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并且對人才的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，由于物流管理活動逐漸的趨向于橫向的聯(lián)合，處于不同學(xué)科相接合的一個中間地帶，所以勢必會產(chǎn)生一些邊緣學(xué)科以及橫斷學(xué)科。針對當(dāng)前這種形勢，物流人才在自身的知識結(jié)構(gòu)方面首先應(yīng)該對主干的學(xué)科加以確認(rèn)，并且對這門學(xué)科投人大量的時間和精力，掌握這門學(xué)科的精髓。此外還要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使得學(xué)生能夠盡量多的了解一些市場營銷以及電子商務(wù)和管理工程等方面的知識，成為專業(yè)的T型人才。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課程體系；構(gòu)建
課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的核心問題，課程改革是否科學(xué)合理直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出：高中數(shù)學(xué)課程對于認(rèn)識數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類的數(shù)學(xué)關(guān)系，認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用。為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，適應(yīng)不同情況和個性化教學(xué)的實際需要，有必要構(gòu)建一個符合實際需要的高中數(shù)學(xué)課程體系。
一、高中數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)的服務(wù)對象
高中數(shù)學(xué)課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)受諸多因素的制約和影響，在建設(shè)課程體系的過程中，首先要分析課程體系建設(shè)的服務(wù)對象。高中數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)的服務(wù)對象主要為學(xué)生、教師、學(xué)校。高中數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)需要滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受能力。根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和入學(xué)摸底水平測試，因材施教，制訂不同的教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，加強分級教學(xué)管理，使優(yōu)秀學(xué)生提前進(jìn)入更高能力要求的階段學(xué)習(xí)。
高中數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)必須有利于數(shù)學(xué)教師自身的發(fā)展。教師是課程體系建設(shè)過程中的直接參與者，新的高中數(shù)學(xué)課程體系構(gòu)建能否成功，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是一個關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)該提供條件，讓教師接受相應(yīng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)水平。
高中數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)需要適應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革，不斷發(fā)展。與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)課程設(shè)置在課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)量的擴(kuò)展及難度上有很大不同，這需要在教學(xué)改革中逐步建立起具有自身特色的課程體系。
二、構(gòu)建新的高中數(shù)學(xué)課程體系的舉措
新的高中數(shù)學(xué)課程體系應(yīng)該是科學(xué)、系統(tǒng)、符合學(xué)生個性化要求的?？茖W(xué)是指它要符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律；系統(tǒng)是指課程體系內(nèi)的各內(nèi)容既各自獨立，又相互聯(lián)系，共同組成一個完整的、相互促進(jìn)的體系；個性化強調(diào)的是以學(xué)生為主體，尊重個性，發(fā)展個性。構(gòu)建合理化的數(shù)學(xué)課程體系是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，具體可以通過以下三個舉措來實施。
1.根據(jù)課程系列將教學(xué)內(nèi)容模塊化
教學(xué)內(nèi)容模塊化就是將課程體系內(nèi)的全部數(shù)學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊，并將這些課程模塊按難度劃分為由低到高的課程系統(tǒng)。通過教學(xué)活動的模塊化，使它們分別面向不同層次水平的學(xué)生，使學(xué)生打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，保證學(xué)生在整個高中階段數(shù)學(xué)水平的穩(wěn)步提高，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。
2.根據(jù)課型實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化
除傳統(tǒng)的課堂授課外，在教學(xué)過程中，課程教學(xué)方法要靈活。根據(jù)課程特點注意開發(fā)適宜的課型，體現(xiàn)不同的教學(xué)要求。教學(xué)過程中，盡量改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)形式，可用多媒w課件與板書相結(jié)合的教學(xué)形式。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，與學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和探究意識。
3.自主課程網(wǎng)絡(luò)化
信息技術(shù)的快速發(fā)展為自主課程的開發(fā)和實施提供了必要的技術(shù)支持和基礎(chǔ)保障，自主課程的開發(fā)和實施有力地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過校園網(wǎng)絡(luò)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)某些課程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
三、正確處理高中數(shù)學(xué)課程體系構(gòu)建過程中的重要關(guān)系
新的高中數(shù)學(xué)課程體系改革將解決原有課程體系中長期存在的一些問題，但在新課程體系的建構(gòu)過程中，也要注意處理好一些重要關(guān)系。
首先，正確處理舊課程體系與新課程體系的關(guān)系。在調(diào)整和改進(jìn)舊課程體系、構(gòu)建新課程體系的過程中，教師既要看到舊課程體系的不足之處，更要看到它的優(yōu)點，不能一味地否定舊體系，新課程體系是在舊的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的。
其次，正確認(rèn)識教師和學(xué)生在課程體系構(gòu)建過程中的關(guān)系問題。新課程體系改革強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，注重學(xué)生的主體性，但也要認(rèn)識到學(xué)生的個性離不開教師的培養(yǎng)和塑造，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位是不能動搖的。
總之，高中數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程。在高中學(xué)習(xí)階段，課程體系占據(jù)著關(guān)鍵位置，影響著學(xué)生綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在高中數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建中要體現(xiàn)出階段性、層次性的特點，妥善處理課程體系構(gòu)建過程中出現(xiàn)的重要關(guān)系，滿足學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。
參考文獻(xiàn)：
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本文作者：解俊工作單位：沙洲職業(yè)工學(xué)院
由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有極強的藝術(shù)性和技術(shù)性，結(jié)合當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的最新研究成果、最新教育理念以及發(fā)展趨勢，筆者認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)該圍繞著以下主要內(nèi)容進(jìn)行。首先，在課程設(shè)置指導(dǎo)思想方面，應(yīng)該確定以就業(yè)工作為導(dǎo)向、以學(xué)生能力為本位的思想，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置必須服務(wù)學(xué)生就業(yè)的需要，一切課程設(shè)置皆以滿足學(xué)生未來就業(yè)崗位對學(xué)生專業(yè)技能與綜合能力素質(zhì)的要求為出發(fā)點和歸宿點，按照技術(shù)技能模塊、設(shè)計模塊、創(chuàng)新模塊對藝術(shù)課程模塊進(jìn)行最優(yōu)化的整合。其次，在課程設(shè)置方面，應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，確立以專業(yè)課程模塊為主要主導(dǎo)的課程群，從而更進(jìn)一步地提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容的實用性和應(yīng)用性，提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的市場競爭力。例如，可以開設(shè)類似于市場營銷學(xué)、消費心理學(xué)、哲學(xué)與藝術(shù)等實用性、應(yīng)用性強的一些學(xué)科，從而提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實用性和兼容性。再次，在理論與實踐的關(guān)系方面，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)的過程中應(yīng)該堅持理論與實踐緊密結(jié)合的原則，始終堅持通過實踐創(chuàng)新理論、理論服務(wù)實踐的做法，加強藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的社會性和實踐性，從而提供藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的工作實踐能力和適應(yīng)能力。最后，在專業(yè)綜合素質(zhì)方面，由于社會人才市場對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才要求的不斷提高，特別是在設(shè)計與表達(dá)、方案投標(biāo)等綜合實踐能力要求越來越高，因而在課程藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中需要教師具備敏銳的觀察力進(jìn)行多方面的引導(dǎo)從而使學(xué)生的各方面能力能夠符合未來工作崗位的需求。
以上我們分析了高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育在發(fā)展的過程中所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，并分析了新形勢下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容，現(xiàn)就工作導(dǎo)向下如何建設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的主要措施闡述如下。首先，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生未來工作崗位對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的專業(yè)技能與綜合能力要求對教學(xué)方案和人才培養(yǎng)方案做出適當(dāng)調(diào)整，適當(dāng)?shù)販p少傳統(tǒng)課程的課時數(shù)增加專業(yè)基礎(chǔ)課、適當(dāng)?shù)卦黾討?yīng)用性、實踐性專業(yè)選修課，提高課程設(shè)置的應(yīng)用性、實踐性。其次，藝術(shù)課程專業(yè)課程體系建設(shè)還應(yīng)該不斷加強工作實踐課程的教學(xué)，在教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案中，增加實踐和調(diào)研方面的課程，組織學(xué)生積極地參加各種社會實踐活動和調(diào)研活動，從而培養(yǎng)好學(xué)生的社會實踐能力、培養(yǎng)好學(xué)生的工作動手能力和創(chuàng)新意識。再次，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)在應(yīng)用性實踐課程教學(xué)中，要求教師能夠根據(jù)教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案并結(jié)合教學(xué)的實際情況自主、靈活地各種教學(xué)方式方法，特別是適當(dāng)?shù)卦黾痈鞣N多媒體教學(xué)手段的使用，從而提高藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)的有效性。最后，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課程體系建設(shè)的過程中，還應(yīng)該積極地建立各種教學(xué)實踐基地，采取“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，從而更高程度地提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的科研能力、工作實踐能力以及工作適應(yīng)能力。
面對我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育所面臨的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)各種應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，我們有必要進(jìn)一步地對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行探索，探索工作過程導(dǎo)向下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容和主要措施，從而有效地提高學(xué)生未來工作的實踐能力和適應(yīng)能力，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。
作者簡介：呂海龍，男，a碩士，副教授，研究方向為旅游管理、旅游市場研究、旅游專業(yè)教學(xué)。
基金項目：本文系遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2013～2014年度科研規(guī)劃立項課題“基于職業(yè)導(dǎo)向的高職校本課程開發(fā)研究――以《旅行社業(yè)務(wù)》課程為例”（編號：LZY13177）的科研成果。
高職院校旅游管理專業(yè)作為一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，要以職業(yè)化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)為導(dǎo)向合理規(guī)劃課程體系，而職業(yè)導(dǎo)向就是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，課程設(shè)置以職業(yè)分析為前提，課程開發(fā)以職業(yè)需要為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)素質(zhì)和工作過程為主體，教學(xué)方式強調(diào)實踐應(yīng)用能力導(dǎo)向，教學(xué)環(huán)境要緊貼工作環(huán)境的真實性。
一、高職旅游管理專業(yè)存在的問題
從我國旅游管理職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀看，部分高職院校的整體辦學(xué)水平尤其是專業(yè)建設(shè)水平，還不能很好地適應(yīng)我國旅游業(yè)迅速發(fā)展對人才的基本需要，課堂教學(xué)與工作實踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)手段落后，師資隊伍的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)不能滿足職業(yè)化、技能化教育的基本要求。
1.課程體系建設(shè)不符合職業(yè)化的要求。高職院校旅游管理專業(yè)的課程體系建設(shè)還停留在理論教育+社會實踐的傳統(tǒng)模式上，基本是2+1或2.5+0.5的模式。這種模式下，課堂教學(xué)以理論教學(xué)為主，突出導(dǎo)游資格證考試相關(guān)課程，重視導(dǎo)游資格證的通過率，在此基礎(chǔ)上開始旅行社管理、酒店管理等相關(guān)課程，這些課程完全與社會實踐脫節(jié)，重視學(xué)生理論知識體系的構(gòu)建，忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會后感覺學(xué)校學(xué)習(xí)的知識不適用。
2.教學(xué)內(nèi)容不能符合職業(yè)導(dǎo)向的需要。從目前的情況看，大部分旅游管理專業(yè)的教材都是理論大于實踐，以旅行社管理這門課來看，教學(xué)內(nèi)容包括旅行社人力資源管理、市場營銷管理、財務(wù)管理等主要內(nèi)容，其中包含一小部分旅行社業(yè)務(wù)操作，而從學(xué)生就業(yè)的實際情況看，學(xué)生在旅行社從事的基本工作主要為一線業(yè)務(wù)崗位。這樣的教學(xué)內(nèi)容顯然不能適應(yīng)企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)化要求，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后感到無所適從。
3.師資隊伍建設(shè)嚴(yán)重不足。從事高職旅游管理專業(yè)教學(xué)的教師絕大部分是從本科或研究生畢業(yè)后直接到校任教，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，這也導(dǎo)致了教師教學(xué)以理論為主，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的情況。
二、高職旅游管理專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！币虼?，高職院校應(yīng)針對旅游行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，研究課程體系建設(shè)，滿足市場需要。
以遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，我們進(jìn)行了課程整合，重點分析旅游行業(yè)各崗位的工作領(lǐng)域和典型工作任務(wù)，通過歸納、總結(jié)和分析，力求打造以工作過程為模式的全新課程體系，重點突出對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育。將一些不能突出職業(yè)能力培養(yǎng)的純理論課程合并到相關(guān)職業(yè)技能課程當(dāng)中，通過對崗位行動領(lǐng)域工作過程、職業(yè)行動能力分析，確定課程目標(biāo)，從而確定課程內(nèi)容，將崗位行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以任務(wù)的形式將知識點貫穿起來，學(xué)生通過多個任務(wù)的完成，不僅積累了經(jīng)驗，而且掌握了工作的技能。教學(xué)中實現(xiàn)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合、教師理論授課與企業(yè)專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合。
課程體系設(shè)計涵蓋對教學(xué)內(nèi)容、崗位的有機融合，對教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)，對師資隊伍的構(gòu)建，合作企業(yè)的選擇和關(guān)系維護(hù)等。以基于工作過程的課程體系和教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力要求為出發(fā)點，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)對學(xué)生實習(xí)就業(yè)崗位群的分析研究，提煉學(xué)生職業(yè)能力模塊，打破傳統(tǒng)高職旅游管理教學(xué)體系設(shè)置框架，形成新的旅游管理課程體系，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位工作的零距離，從而體現(xiàn)旅游教學(xué)改革中的職業(yè)導(dǎo)向大方向。
三、高職旅游管理專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向課程體系的建設(shè)方法
職業(yè)導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，是基于工作過程的教學(xué)理念，打破原有課程體系框架，以工作中所需的職業(yè)技能為主線，以典型的工作任務(wù)為載體，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。最終實現(xiàn)工作任務(wù)從企業(yè)搬到課堂，學(xué)生由學(xué)業(yè)到職業(yè)的轉(zhuǎn)換。
1.根據(jù)學(xué)生就業(yè)的主要崗位群來定位課程開發(fā)的主方向。以我院為例，旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生主要從事旅行社和旅游景區(qū)的工作。在旅行社，學(xué)生主要做導(dǎo)游、計調(diào)、外聯(lián)及門市銷售等工作；在景區(qū)，學(xué)生主要做講解、售票、管理等工作。因此，課程設(shè)置主要以這兩大工作領(lǐng)域所需的職業(yè)能力為出發(fā)點，根據(jù)其所在的職業(yè)崗位設(shè)置課程，依照崗位工作基本流程整合教學(xué)內(nèi)容。
2.課程開發(fā)應(yīng)突出職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。對職業(yè)崗位需求進(jìn)行分析，提煉完成工作過程和工作任務(wù)所需的崗位職業(yè)能力，并以此為基礎(chǔ)對“以基于工作過程”的教學(xué)理念重新進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)定位；以就業(yè)為導(dǎo)向，將課程與工作過程深度融合，使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗，以促進(jìn)職業(yè)能力的形成，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)零距離對接，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.以職業(yè)導(dǎo)向為主旨進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革。在教學(xué)中打造真實的工作場景，突出學(xué)生技能培養(yǎng)。實施以真實工作任務(wù)為載體的現(xiàn)場教學(xué)方法，探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，綜合運用工作過程教學(xué)模式配套的“情境導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”、“小組討論法”、“情景模擬法”等教學(xué)方法；有效地使用教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分使用模擬實訓(xùn)室等現(xiàn)代技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè) 體系建設(shè) 初探
一.我國商務(wù)英語主要面臨的現(xiàn)狀
在我們國家商務(wù)英語起步較晚，比起其他的課程這門課程基本上處于劣勢地位，教學(xué)也沒有什么經(jīng)驗，所以在開課到現(xiàn)在還是面臨著許多的問題，現(xiàn)在總結(jié)如下。
1.課程體系不明確
商務(wù)英語專業(yè)的主要特點就是涵蓋面比較廣、復(fù)合性比較強， 這就決定了我們在培養(yǎng)這方面的人才時，既要強調(diào)英語的語言能力，又要重視商務(wù)抓也的知識和技能。通過對部分學(xué)校的調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在高校商務(wù)英語專業(yè)普遍存在過分強調(diào)商務(wù)專業(yè)知識的系統(tǒng)系和英語專業(yè)的知識性，但是實踐課程卻想對來說比較缺少，沒有體現(xiàn)主要是培養(yǎng)職業(yè)能力，只注重理論的學(xué)習(xí)，忽略了能力的培養(yǎng)。但是商務(wù)英語專業(yè)主要是培養(yǎng)職業(yè)實用型英語人才，主要扮演的角色是商務(wù)活動中的服務(wù)工作，但是在我國高校目前總是這樣的現(xiàn)狀只注重商務(wù)英語的理論研究，而嚴(yán)重的缺少具體的實踐，這樣就會造成在以后的工作崗位不知道做什么。因此，畢業(yè)生必須要有一定專業(yè)操作能力和綜合職業(yè)能力。
2.只注重理論而忽略了實踐
理論只是基礎(chǔ)，實踐才是首要的。任何高校都要注重實踐，畢竟學(xué)生出去都是要靠實踐的，但是在學(xué)校在安排課程的時候一般的很難權(quán)衡好理論教學(xué)和實踐。光有理論知識會導(dǎo)致學(xué)生在以后的工作中缺少應(yīng)用能力，但是缺少理論知識就相當(dāng)于缺少了基礎(chǔ)。
二.商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)的初探
1.理論課程的設(shè)置
高校在設(shè)置理論課程的時候一定要考慮學(xué)生的實際情況，由于商務(wù)英語專業(yè)與其他的專業(yè)有很大的區(qū)別，所以不能應(yīng)傳統(tǒng)的課程設(shè)置原則。商務(wù)英語課程的設(shè)置一定要以當(dāng)前企業(yè)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才去設(shè)計課程和確定教學(xué)類容，要打破傳統(tǒng)的思維。同時還要注重課程的實用性，注重技術(shù)，要將知識轉(zhuǎn)換成可以使用的技術(shù)，主要是培養(yǎng)實用型人才，將知識轉(zhuǎn)換成屬于自己的能力。在課程教學(xué)的時候，要適當(dāng)增加實踐課程，雖然理論是基礎(chǔ)，但是以后在工作崗位實踐才是最主要的。學(xué)校應(yīng)該定期開展一些調(diào)查報告，通過學(xué)生反饋回來的信息以及社會的需求來調(diào)整課程。經(jīng)常開展一些與商務(wù)英語有關(guān)活動，使學(xué)生的英語表達(dá)能力與基本的商務(wù)知識得到加強。
2.實踐課程的設(shè)置
商務(wù)英語專業(yè)對學(xué)生的實踐能力的要求也很高，只有通過實踐才能檢驗理論知識，并且只有通過實踐才能知道我們自己具體掌握了多少對于所學(xué)的理論知識。學(xué)?？梢越⒁恍嵺`的工廠或者與一些知名企業(yè)建立合作關(guān)系，這樣就可以為學(xué)生提供一個很好的實習(xí)機會，通過實踐我們可以發(fā)現(xiàn)自己的許多問題，在實踐中解決這些問題對于學(xué)生以后就業(yè)有非常大的幫助。
3.師資隊伍的建設(shè)
中國由于商務(wù)英語起步較慢，大部分英語老師懂英語的對商務(wù)不太懂，懂商務(wù)的對英語又不太懂，但是商務(wù)英語對教師的專業(yè)水平要求特別的高，商務(wù)英語是將英語知識和商務(wù)技能融合在一起的綜合課程，而綜合型的老師有比較少，所以我們必須進(jìn)一步完善專業(yè)老師的不足，要建立一支既有非常扎實的英語專業(yè)知識又有非常厚實的商務(wù)技能的師資隊伍，這樣才能滿足專業(yè)的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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1.1專業(yè)定位不適應(yīng)社會需求
專業(yè)人才培養(yǎng)不具有明確針對性，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理性欠缺，專業(yè)人才培養(yǎng)層次相對單一。造成這一問題根源是地方院校對行業(yè)企業(yè)實際需求不明，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清。畢業(yè)生雖然專業(yè)知識結(jié)構(gòu)比較全面，但實際工作能力不強，無法滿足企業(yè)實際需求。
1.2專業(yè)課程設(shè)置不合理
課程體系建設(shè)是地方高校軟件工程未來走內(nèi)涵發(fā)展道路的核心。從調(diào)研地方本科學(xué)?，F(xiàn)有軟件工程課程體系實情來看，傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)型”課程體系架構(gòu)占據(jù)主導(dǎo)，“應(yīng)用型”與“學(xué)術(shù)型”課程體系架構(gòu)區(qū)分度不明顯。
1.3教師隊伍應(yīng)用型能力欠缺
地方高校軟件工程現(xiàn)有師資隊伍的實踐能力不足，專業(yè)教師參與企業(yè)生產(chǎn)科研活動的力度不夠。雙師型結(jié)構(gòu)教師比例低于30％。
1.4專業(yè)人才就業(yè)率低與企業(yè)“無人可用”矛盾沖突明顯
軟件工程專業(yè)高層次應(yīng)用技術(shù)和技能人才數(shù)量嚴(yán)重不足，同時應(yīng)用技術(shù)和技能人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次不高不能滿足企業(yè)實際需求。地方高校軟件工程專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式方法缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，實踐教學(xué)體系不完善，沒有與行業(yè)就業(yè)有效對接，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無法滿足社會生產(chǎn)實際需求，導(dǎo)致“軟件工程專業(yè)畢業(yè)生無職可就，軟件開發(fā)行業(yè)以及相關(guān)軟件應(yīng)用單位招不到滿意的員工”現(xiàn)狀普遍存在。
2軟件工程專業(yè)課程體系理論設(shè)計
以行業(yè)、企業(yè)實際對人才需求為引導(dǎo)，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生真實就業(yè)情況調(diào)查為依托，地方高校軟件工程專業(yè)課程一線教師眾多教學(xué)研究成果為參考，專業(yè)教師在企業(yè)掛職學(xué)習(xí)經(jīng)驗體會為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業(yè)課程教學(xué)體系存在事實問題，來對地方本科院校軟件工程課程體系建設(shè)進(jìn)行設(shè)計建設(shè)。設(shè)計建議如下：
2.1學(xué)科建設(shè)
以專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)人才的實際需求和當(dāng)前使用的主流開發(fā)工具或技術(shù)為依托來不斷調(diào)整專業(yè)架構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)進(jìn)行合理定位，系統(tǒng)性調(diào)整教學(xué)方式方法，從而實現(xiàn)以行業(yè)、企業(yè)對人才的需求來引導(dǎo)地方本科院校軟件工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。
2.2校企辦學(xué)
學(xué)科建設(shè)以輸出滿足行業(yè)、企業(yè)需求合格的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過校企聯(lián)合辦學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)、訓(xùn)練，專業(yè)課程體系嵌入資格認(rèn)證課程模塊，實訓(xùn)課程以企業(yè)開發(fā)項目方式貫穿培養(yǎng)環(huán)節(jié)以達(dá)到提高專業(yè)人才的實際動手能力。
2.3師資建設(shè)
采取教師企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)項目研究開發(fā)，共同承接開發(fā)項目等方式鍛煉提高師資隊伍實戰(zhàn)能力。教師在企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗成果帶入到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能促進(jìn)專業(yè)教師學(xué)術(shù)、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專業(yè)學(xué)科建設(shè)。
3三層結(jié)構(gòu)課程體系建設(shè)
軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)以工程教育理念為指導(dǎo)，項目實戰(zhàn)為背景，社會需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、理論知識體系以及實踐能力為宗旨。學(xué)生完整地專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)束后具有程序設(shè)計，系統(tǒng)分析，軟件設(shè)計、開發(fā)，項目管理，網(wǎng)絡(luò)和移動通信終端應(yīng)用開發(fā)能力。
3.1基礎(chǔ)理論
由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成：
①公共基礎(chǔ)課程主要涵括地方高校各現(xiàn)行必修公共課程，
②專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程堅實的理論基礎(chǔ)，專業(yè)必修前導(dǎo)課程，是對軟件工程專業(yè)基本“計算”概念理解、掌握，問題計算求解能力和構(gòu)建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)綜合能力的初步培養(yǎng)。
3.2專業(yè)理論
以市場對人才需求為導(dǎo)向、行業(yè)最新前沿技術(shù)為引領(lǐng)、專業(yè)骨干課程為核心、專業(yè)素質(zhì)全面拓展和綜合素養(yǎng)整體提高為目標(biāo)來對專業(yè)主干課程進(jìn)行建設(shè)，主要包括以下幾類課程：
3.2.1面向行業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)課程主要包括對行業(yè)、企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)以及計算機專業(yè)知識學(xué)習(xí)等專業(yè)認(rèn)知方面課程。一般包括行業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)，從業(yè)道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則，經(jīng)營管理常規(guī)模式，軟件項目開發(fā)流程等認(rèn)知類課程。
3.2.2計算機編程與算法設(shè)計能力課程算法設(shè)計類課程主要包含離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計等方面的課程；編程課程主要包含C語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等傳統(tǒng)程序設(shè)計語言課，還包括當(dāng)下企業(yè)應(yīng)用最為廣泛的，最流行的技術(shù)前沿課程。
3.2.3軟件工程專業(yè)系統(tǒng)分析課程系統(tǒng)分析能力課程主要包括操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)，軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理等系統(tǒng)類課程。
3.2.4系統(tǒng)實現(xiàn)與集成能力課程系統(tǒng)實現(xiàn)與集成能力方面課程主要包括網(wǎng)絡(luò)編程、移動互聯(lián)開發(fā)編程、編譯技術(shù)、軟件開發(fā)以及軟件測試等課程。
3.3實踐
以校企聯(lián)合培養(yǎng)為手段，一至兩學(xué)年時長為周期，貼近企業(yè)實際需求為指導(dǎo)，綜合技能全面提高為目的來對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實踐能力培養(yǎng)，方式如下：
3.3.1校企共同建設(shè)實訓(xùn)課程以項目介入為主線，企業(yè)實際效益項目和高校產(chǎn)學(xué)研項目為實際授課主體。引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀項目人才或具有企業(yè)項目實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師來對專業(yè)人才展開課程實訓(xùn)，全面提高學(xué)生專業(yè)技能水平，綜合素養(yǎng)。校企共同培養(yǎng)模式不但能夠提高學(xué)生工程實踐能力，知識轉(zhuǎn)化生產(chǎn)實際速度，同時反向激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識的熱情，最終提高就業(yè)競爭力。
3.3.2合作企業(yè)崗位實訓(xùn)針對畢業(yè)學(xué)生和部分專業(yè)老師做崗位綜合實訓(xùn)：
①學(xué)生崗位實訓(xùn)：讓學(xué)生真實參與企業(yè)項目實戰(zhàn)，充分消化吸收前期所學(xué)理論和技能知識，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力，為就業(yè)夯實基礎(chǔ)。
②老師崗位實訓(xùn)：專業(yè)老師參與企業(yè)項目研發(fā)，并將企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗和技術(shù)進(jìn)行梳理總結(jié)、編纂成冊，運用到實際日常教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，有利于縮短理論轉(zhuǎn)化實際成果周期。
3.3.3校企合作運用項目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計）畢業(yè)論文（設(shè)計）是對學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，獨立地分析問題和解決問題的能力的一次全面的實訓(xùn)。但是傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致大多地方院校工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文流于形式，與實際脫節(jié)。通過與企業(yè)合作運用項目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計）弱化學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）的抵觸情緒，可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)實際運作規(guī)范及最新技術(shù)，進(jìn)一步加強對學(xué)生實踐和技能能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從容就業(yè)夯實基礎(chǔ)。
4結(jié)語
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，媒體和市場情況不斷變化，廣告學(xué)教育首先要應(yīng)對不斷變化的發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)符合市場需要的廣告人才。尤其是，近年來廣告學(xué)專業(yè)既在傳統(tǒng)的綜合類院校、新聞傳播類院校中開設(shè)，也在農(nóng)林、理工等各類院校中廣泛開設(shè)。伴隨著廣告學(xué)專業(yè)在全國各類院校中廣泛發(fā)展，各類院校都紛紛在課程設(shè)置方面尋求具有自身特色的課程體系。
在廣告學(xué)特色課程的建設(shè)過程中，將廣告學(xué)專業(yè)課程和廣告實務(wù)案例相聯(lián)系，以技能目標(biāo)為培養(yǎng)核心展開教學(xué)過程，建立實訓(xùn)教學(xué)體系，尋求符合市場條件和廣告學(xué)教育的課程體系發(fā)展路徑。課程實訓(xùn)體系的建立是廣告學(xué)教育進(jìn)一步向市場靠近的創(chuàng)新表現(xiàn)，也是廣告教育順應(yīng)時代和技術(shù)發(fā)展的表現(xiàn)。
一、實訓(xùn)教學(xué)體系的含義
課程體系建設(shè)是廣告學(xué)教育發(fā)展過程中是舉足輕重的部分，課程體系創(chuàng)新就成為廣告教育改革的起點和重點。在教學(xué)過程中，將廣告實務(wù)引入專業(yè)技能和策劃創(chuàng)意課程體系當(dāng)中，圍繞著廣告實務(wù)案例，制定教學(xué)計劃、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動。與之相對應(yīng)，考核方式也圍繞著廣告實務(wù)案例展開，形成廣告實訓(xùn)教學(xué)體系。
在廣告課程教育中發(fā)展實訓(xùn)教學(xué)體系，尤其是在專業(yè)技能和策劃創(chuàng)意課程中，圍繞著廣告實務(wù)案例進(jìn)展開課程教學(xué)和考核，成為廣告教育中課程改革的創(chuàng)新點。
從廣告教育的發(fā)展歷程來看，廣告教育素來與市場和技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，市場和廣告實務(wù)也有了巨大的變化，一方面，企業(yè)的營銷與廣告戰(zhàn)略紛紛轉(zhuǎn)向整合營銷傳播戰(zhàn)略；另一方面，新媒體廣告在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下突飛猛進(jìn)，也使廣告業(yè)務(wù)在實際操作層面上產(chǎn)生變化。廣告實訓(xùn)教學(xué)體系是指，廣告教育為了適應(yīng)市場和媒體技術(shù)的快速變化創(chuàng)新課程體系建設(shè)，在課程體系構(gòu)建、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排等方面與廣告業(yè)務(wù)展開過程相配合。具體到一門課的教學(xué)過程中，選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計劃過程中緊緊圍繞著一個或幾個廣告實務(wù)案例展開。尤其是教學(xué)內(nèi)容選擇方面，針對策劃創(chuàng)意課程和專業(yè)技能課程，從廣告公司操作的實務(wù)案例中進(jìn)行甄選，并以所選擇的廣告業(yè)務(wù)實例為中心，安排教學(xué)內(nèi)容，確定難點與重點。
依托廣告實訓(xùn)教學(xué)體系展開知識重難點的教學(xué)，打破原有的線性教學(xué)流程，在學(xué)生參與實例操作中循環(huán)展開重難點的講解和練習(xí)。同時，實訓(xùn)教學(xué)體系也可以在教學(xué)過程中實現(xiàn)基礎(chǔ)知識和專業(yè)操作技巧的合并，圍繞著教學(xué)活動，將專業(yè)操作技巧的講授依托于業(yè)務(wù)實例的進(jìn)展，與基礎(chǔ)知識相互結(jié)合，使基礎(chǔ)知識生動具體起來，也使操作技巧擺脫紙上談兵，在操作中不斷熟練。
在課程考核過程中，改變原有試卷考核的方法，引入小組活動模式，在團(tuán)隊合作訓(xùn)練的過程中鞏固基礎(chǔ)知識，基于團(tuán)隊配合訓(xùn)練專業(yè)操作技巧，又能夠熟悉和串聯(lián)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和策劃創(chuàng)意課程中的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技巧?？己藘?nèi)容方面注重考核學(xué)生專業(yè)知識與實務(wù)案例結(jié)合程度，專業(yè)技能掌握程度，將課程內(nèi)容和考核方法與廣告實務(wù)相結(jié)合，圍繞著廣告實務(wù)案例進(jìn)行技能和知識考核，進(jìn)一步緊跟市場變化，培養(yǎng)和強化學(xué)生的專業(yè)思維。
二、實訓(xùn)教學(xué)體系的作用
廣告實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)改變原有課程教學(xué)的內(nèi)容與考核安排，通過引進(jìn)廣告實務(wù)案例創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和考核方式，對廣告學(xué)課程體系建設(shè)的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.促使課程建設(shè)與廣告業(yè)實務(wù)緊密聯(lián)系
廣告教育是針對未來廣告從業(yè)人員的專業(yè)教育，專業(yè)教育不僅是講解專業(yè)知識，訓(xùn)練專業(yè)技能，更是專業(yè)思維的培養(yǎng)。廣告行業(yè)是與市場發(fā)展緊密相連的，課程體系圍繞著廣告基本理論展開，容易造成廣告教育偏離廣告實業(yè)發(fā)展。而教學(xué)內(nèi)容偏離不僅使廣告教育內(nèi)容陳舊，對學(xué)生缺乏吸引力，而且也容易造成畢業(yè)生不適應(yīng)市場和行業(yè)的發(fā)展需求，也無益于達(dá)到教學(xué)目的。
尤其是我國廣告教育發(fā)展經(jīng)歷了高速發(fā)展的過程，進(jìn)入到提高教育質(zhì)量的發(fā)展階段。教育質(zhì)量的提升意在緊密聯(lián)系廣告教育與廣告實務(wù)，形成與廣告行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的廣告教育。在課程體系建設(shè)方面，與傳統(tǒng)課程體系相比較，實訓(xùn)教學(xué)體系將廣告行業(yè)正在進(jìn)行的實務(wù)案例與課程教學(xué)相結(jié)合，依托具有典型市場和時代特征的實務(wù)案例選擇課程內(nèi)容，圍繞著實務(wù)案例的需要分配基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練課程，將課程內(nèi)容與行業(yè)實務(wù)緊密銜接起來。
廣告實訓(xùn)教學(xué)體系將教學(xué)活動、課程設(shè)計與行業(yè)實務(wù)緊密聯(lián)系，利用廣告行業(yè)實務(wù)發(fā)展不斷更新，通過廣告實訓(xùn)教學(xué)體系，拓展廣告教育課程體系的知識范圍，調(diào)整課程內(nèi)容和考核方式。
2.促使課程內(nèi)容進(jìn)一步豐富
傳統(tǒng)教學(xué)的課程體系建設(shè)以廣告學(xué)理論內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和廣告公司經(jīng)營的分工作為核心，圍繞著理論發(fā)展和經(jīng)營分工的課程體系缺點不僅表現(xiàn)在與廣告實務(wù)發(fā)展缺乏聯(lián)系，也表現(xiàn)在課程內(nèi)容不夠豐富。
課程內(nèi)容單一的原因主要是課程內(nèi)容和課程體系與廣告行業(yè)發(fā)展的時代特點和現(xiàn)實情況脫節(jié)?，F(xiàn)代廣告教育中，課程體系不能與媒體新技術(shù)、市場變化特點相結(jié)合，單一的立足理論來分析講解理論知識，就會導(dǎo)致廣告教育的課程內(nèi)容較為單一。另外由于廣告行業(yè)分工細(xì)致，并且隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，行業(yè)分工進(jìn)一步細(xì)致，為了滿足行業(yè)對學(xué)生技能的需要，各校課程體系進(jìn)一步精細(xì)化的發(fā)展。在這樣的背景下，各校在課程體系建設(shè)過程中更進(jìn)一步趨近于精細(xì)化和特色化，導(dǎo)致課程體系上邏輯松散，課程內(nèi)容零散。廣告實訓(xùn)教學(xué)體系以行業(yè)實務(wù)案例為依托，將本來松散于各課程中的知識點綜合在一定的案例當(dāng)中，按照各課程在課程體系中的作用，圍繞著典型案例安排課程教學(xué)難重點，既在講授中突出本課程內(nèi)容的難重點，又能夠?qū)⒁婚T課程與課程體系當(dāng)中其他課程相聯(lián)系。
以行業(yè)實務(wù)案例為核心的課程體系，課程體系中各課程之間聯(lián)系緊密，各課程的課程內(nèi)容又進(jìn)一步豐富。
3.促使考核內(nèi)容進(jìn)一步豐富
考核是廣告教育和教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教學(xué)考核目標(biāo)包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)考核的過程在考核是否達(dá)到知識目標(biāo)方面具有優(yōu)勢，而且由于操作簡單，考核效果明顯。但是就教育教學(xué)要達(dá)到的技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)而言，簡單的試卷考核其效果就顯得捉襟見肘。
廣告實訓(xùn)教學(xué)體系的考核主要是圍繞著行業(yè)實務(wù)案例的操作訓(xùn)練展開，在實際教學(xué)過程中，不僅可以把廣告業(yè)界實例引入課堂當(dāng)中，將課堂教學(xué)內(nèi)容與業(yè)界實務(wù)相聯(lián)系，在考核過程中同樣也可以將業(yè)界實務(wù)人員引入到考核過程中。按照實訓(xùn)教學(xué)的要求，由廣告行業(yè)從業(yè)者與授課教師共同從正在執(zhí)行的個案中尋找適合課程內(nèi)容的實例，在授課過程中也可以由從業(yè)者擔(dān)任部分課程內(nèi)容的授課，在考核過程中也可以引入從業(yè)者考核，將一部分考核權(quán)限交給從業(yè)者執(zhí)行。
依托廣告實訓(xùn)教學(xué)體系，將實務(wù)案例操作引入到考核過程中，將虛擬案例變?yōu)閷嶋H案例，變單一的紙面模擬式案例分析改為實務(wù)操作，將技能考核變?yōu)榭己说闹攸c。實訓(xùn)教學(xué)的考核形式更多樣，內(nèi)容也更豐富，在考核過程中兼顧知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，同時提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成教育教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)。
三、實訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)用的意義
關(guān)鍵詞：高職計算機專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；課程體系
在高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中，基于現(xiàn)代學(xué)徒制開展課程體系建設(shè)，有助于增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，增強學(xué)生在人才市場上的競爭優(yōu)勢。為確保課程體系建設(shè)的適宜性和科學(xué)性，高職院校在針對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開展課程體系建設(shè)時，需要了解行業(yè)發(fā)展趨勢及企業(yè)對人才的需求，著眼于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程考核，完善本專業(yè)的課程體系建設(shè)。
1現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程
近年來，我國對職業(yè)教育給予高度關(guān)注，為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，開展了不少探索和研究，現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸成為職業(yè)教育領(lǐng)域研究的熱點。越來越多的專家學(xué)者致力于研究現(xiàn)代學(xué)徒制，對現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展過程及國外研究成果進(jìn)行分析和比較，并進(jìn)行總結(jié)歸納，以對職業(yè)教育發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。我國針對職業(yè)教育出臺了一系列法律文件，于2010年，在《我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)范綱要（2010—2020）》中明確指出，半工半讀的學(xué)校教育制度以及半工半讀的勞動制度將逐步落實，采用兩種教育制度及勞動制度，在促進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展的同時，重視現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的應(yīng)用，要構(gòu)建具有本國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。此外，在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)專項規(guī)劃（2010—2020）》中，針對推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點進(jìn)行深入詳盡的規(guī)定，以促進(jìn)校企合作，讓各個區(qū)域內(nèi)具備相應(yīng)能力及條件的企業(yè)積極參與到職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作之中，以彰顯現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的價值。在2013年，教育部針對現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，頒布了相應(yīng)的工作意見，并選擇一批院校作為試點，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作[1]。
2踐行現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的價值
基于現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生專注到教學(xué)內(nèi)容之中，并結(jié)合適宜情況及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生一一完成，從而強化對知識的理解，提升學(xué)生的操作技能，并完善教學(xué)設(shè)計，避免由于教學(xué)設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)失誤等問題，以提升教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校要選擇優(yōu)質(zhì)適宜的企業(yè)，加強校企合作工作，將企業(yè)工作情景融入教學(xué)之中，讓學(xué)生熟悉工作流程，了解崗位需求，從而逐步豐富自身工作經(jīng)驗，在提升學(xué)生理論知識儲備的同時，增強學(xué)生的操作技能，將理論與實踐并重[2]。
3高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課堂體系改革
3.1課程目標(biāo)建設(shè)
在高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，課程目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置了明確要求，課程建設(shè)要以此為基礎(chǔ)，與課程內(nèi)容、課程開展、考核評價這些內(nèi)容上具有密切聯(lián)系?；趥鹘y(tǒng)學(xué)科體系的課程目標(biāo)，將重點集中在學(xué)生對知識的掌握情況上。而現(xiàn)代學(xué)徒制體系有效調(diào)整了傳統(tǒng)課程目標(biāo)的局限性，不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，還致力于培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，以增強學(xué)生在市場競爭中的核心優(yōu)勢。在2014年，我國在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，對現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)詳細(xì)的規(guī)定，明確指出現(xiàn)代職業(yè)教育要秉承以服務(wù)發(fā)展為宗旨，促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展理念，順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，加強校企合作，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，進(jìn)一步明確職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于現(xiàn)代學(xué)徒制，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在開展課程體系建設(shè)之際，需要選擇適宜的企業(yè)，建立密切合作，采用交流會談、調(diào)查問卷以及數(shù)據(jù)分析等多種措施，對企業(yè)人才需求類型進(jìn)行科學(xué)全面的分析，明確教學(xué)重難點，致力于提升學(xué)生的綜合實力。
3.2課程內(nèi)容建設(shè)
在高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中，學(xué)?？梢砸罁?jù)課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)技能、知識儲備、職業(yè)素養(yǎng)以及資格證書等方面制定明確具體的規(guī)定，對課程內(nèi)容選擇以及組織予以重視，從而在專業(yè)課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，完善課程內(nèi)容建設(shè)工作，為順利開展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。關(guān)于專業(yè)課程內(nèi)容，高職院校要基于現(xiàn)代學(xué)徒制的特點及發(fā)展需求，確保所選擇的教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相符，讓教學(xué)內(nèi)容能夠包含相應(yīng)工作任務(wù)的各個階段，并將行業(yè)發(fā)展趨勢及國家規(guī)定，適當(dāng)深入課程內(nèi)容之中，以彰顯課程內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)的密切聯(lián)系。近年來，我國計算機行業(yè)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展和進(jìn)步，研發(fā)出了越來越多的新技術(shù)，故而在課堂內(nèi)容中，需要適當(dāng)引入新興技術(shù)成果及知識，確保課程內(nèi)容與時俱進(jìn)，符合行業(yè)發(fā)展趨勢。此外，在課程內(nèi)容組織環(huán)節(jié)，高職院校要充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及能力水平，關(guān)注部分高職學(xué)生理論知識掌握不佳的現(xiàn)狀，從以下方面入手，完善課程內(nèi)容組織。一方面，在組織課程內(nèi)容上，可以采用任務(wù)驅(qū)動法，將具體工作人員運用到課堂內(nèi)容建設(shè)之中，讓學(xué)生通過了解具體工作任務(wù)，明確相應(yīng)的知識體系，科學(xué)整合工作任務(wù)與課程內(nèi)容。另一方面，就高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言，針對不同層級崗位，具有不同的需求，在設(shè)計工作任務(wù)時，高職教師要結(jié)合學(xué)生的實際能力，秉承循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，確保工作任務(wù)設(shè)置的適宜性，以逐步提升學(xué)生的技術(shù)水平及知識積累。
3.3課程實施建設(shè)
在完成課程目標(biāo)設(shè)置及內(nèi)容設(shè)計之后，高職教師要開展課程教學(xué)，將工作任務(wù)與教學(xué)設(shè)計落到實處，彰顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在具體任務(wù)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過完成相應(yīng)任務(wù)，增進(jìn)對相應(yīng)知識與技能的理解，從而切實提升教學(xué)質(zhì)量。在課堂實施的各個階段，高職教師要明確各個階段的內(nèi)容。首先，高職教師要完善工作目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計，在正式開展課堂教學(xué)之前，將工作目標(biāo)及任務(wù)要求進(jìn)行闡述到位，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)具有明確細(xì)致的了解，知曉學(xué)習(xí)過程及步驟，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o助和指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主查詢資料、分析研究，鍛煉學(xué)生分析并解決問題的能力，并依據(jù)具體任務(wù)，科學(xué)應(yīng)用團(tuán)隊合作方式，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，提高處理相應(yīng)任務(wù)的效率。此外，對于學(xué)生相應(yīng)任務(wù)的完成情況，教師可以采用多樣化的評價方式，如學(xué)生自評、同學(xué)互評以及教學(xué)評價等，對于學(xué)生工作方案中存在的不足，教師要采用客觀評價，指出需要改進(jìn)的地方，并制定具有針對性的問題，讓學(xué)生自主解決，從而鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
3.4課程考核評價建設(shè)
現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式致力于增強學(xué)生的職業(yè)技能，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、項目執(zhí)行能力、分析解決問題能力等。在高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課題體系建設(shè)中，要體現(xiàn)層次性，完善課堂教學(xué)與實訓(xùn)課程，并根據(jù)不同類型的課程，采用具有針對性的考核評價方式，將形成性考核與試卷考核科學(xué)結(jié)合，將職業(yè)技能作為考核評價的要點。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，試卷考核能夠檢測學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，能夠起到鞏固知識、增進(jìn)理解的作用。形成性考核注重考查學(xué)生的綜合能力及平時表現(xiàn)，貫穿于課堂教學(xué)的始終，將學(xué)生自評、同學(xué)互評以及教學(xué)評價等多種評價方式科學(xué)整合。不同的考核方式各有側(cè)重，教師可以根據(jù)課程在教學(xué)體系中所處位置及內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置兩者評價方式在其中所占比重[3]。
4結(jié)語
在高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，現(xiàn)代學(xué)徒制對其具有深遠(yuǎn)影響，基于現(xiàn)代學(xué)徒制開展課程體系建設(shè)工作，有助于推進(jìn)高職院校教學(xué)改革創(chuàng)新，對提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平具有積極影響。踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于彌補傳統(tǒng)教學(xué)形式中存在的不足，增進(jìn)校企合作，有利于鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，從而盡快適應(yīng)工作崗位需求。
[參考文獻(xiàn)]
[1]湯平，李純，邱秀玲.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)研究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2017（3）：110-112.
