發(fā)布時間：2023-09-12 17:09:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物科學(xué)和生物學(xué)的區(qū)別樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘 要】初中生物教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。那么，在日常教學(xué)實踐中，生物教師如何提高生物課堂的生命力，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)生物課的科學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生探究生物科學(xué)的意識，本文從四個方面進行了探討。
關(guān)鍵詞 生物課堂；生命力；教學(xué)方案；實驗
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生個性的主陣地。不論是從科學(xué)發(fā)展，還是從實際需要看，我們都必須加強對學(xué)生的生物科學(xué)教育，尤其是必須加強中學(xué)生物科學(xué)教育。中學(xué)生物科學(xué)教育的主渠道是生物課堂教學(xué)，而當前初中教學(xué)現(xiàn)狀是，學(xué)生眼中的生物只是一門可有可無的副科，是非中考科目，從學(xué)校到學(xué)生，重視程度嚴重不足，讓生物課失去了它應(yīng)有的意義。因此，如何提高生物課堂的生命力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)生物課的科學(xué)價值，并以此培養(yǎng)學(xué)生探究生物科學(xué)的意識，教師可以從以下幾個方面入手：
一、以教學(xué)大綱為中心，結(jié)合實際，設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)方案
經(jīng)過新課程改革，生物學(xué)課本與以前比較有了很大的變化，要是只是憑課本，很難達到教學(xué)目的的要求，生物課堂教學(xué)的目的要求要從知識教育、能力培養(yǎng)、思想感情三個方面綜合考慮，不能顧此失彼。所以教師要設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)方案，才能在教學(xué)中做到有的放矢。
教學(xué)方案是教師對整個一課教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計的重點是教學(xué)過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人的現(xiàn)成教案或用自己的舊教案的方法是極不可取的。
二、設(shè)計好每一個演示實驗和學(xué)生實驗，加強課堂教學(xué)的直觀性
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)基本的研究方法。近期使用的各種版本的中學(xué)生物教材，都根據(jù)教學(xué)大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內(nèi)容。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學(xué)。通過這些觀察和實驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成他們客觀的實事求是的科學(xué)態(tài)度。
教師在安排觀察、實驗內(nèi)容的教學(xué)時要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯過了最佳的教學(xué)時機。例如在北師大版七年級上冊第97頁《觀察枝瘤》的演示實驗中，因為枝瘤形成的比較慢，所以必須要在提前一兩月準備該實驗。另外還有北師大版七年級上冊第89頁 《觀察土壤浸出液培養(yǎng)的幼苗》的演示實驗中，也要提前兩三周要準備好才能比較明顯地觀察到蒸餾水和土壤浸出液培養(yǎng)的玉米幼苗的長勢區(qū)別等等。
除此之外，還要合理選擇模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。譬如人教版八年級在講到生物反應(yīng)器的時候有很多同學(xué)都不太理解，看了相配套的視頻資源以后，大家都對這一生物現(xiàn)象有了直觀的理解。如果教師長期都使用直觀教學(xué)手段，學(xué)生對生物學(xué)的興趣也會大大增加。
三、走出課本，拓寬學(xué)生生物知識面
要提高生物課堂教學(xué)效果，學(xué)生的興趣更是不容忽視的一個重要方面，在教學(xué)中如果始終脫離不了課本，那學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣會慢慢消失。所以開展行當活動，提高學(xué)生的興趣在課堂教學(xué)中是不可缺少的。譬如，每節(jié)課還沒正式上課之前用幾分鐘時間，讓學(xué)生讓一個生物小故事，（全班同學(xué)輪流，但不能以任務(wù)的形式強加），學(xué)生就會在課余時間查找各種資料，這樣對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識面是非常有好處的，特別是對七年級的學(xué)生更是如此，因為他們在小學(xué)階段還沒有系統(tǒng)地接觸到生物學(xué)，這對他們在以后能否更好地學(xué)習(xí)生物知識有著莫大的關(guān)系。
再如，可以開展一個課堂上的“生物科學(xué)十萬個為什么”。每堂課剩余十來分鐘時間，讓兩三個學(xué)生提出自己疑惑或感興趣的課外生物學(xué)問題，再讓全班同學(xué)對所提的問題回答。這些問題盡量當堂課能解決，如果解決不了，讓學(xué)生自己下去通過各種途徑找答案，下堂課再作答。教師在這個活動中只是點評或引導(dǎo)，不能直接回答學(xué)生所提的問題。雖然生物學(xué)在初中階段只學(xué)習(xí)兩年，但是通過以上兩種方法，學(xué)生能在這段時間掌握更廣泛的知識。
四、結(jié)合實際情況，加強生物技術(shù)的實用性
要提高生物教學(xué)效率，還必須多創(chuàng)造學(xué)生接觸實用技術(shù)的條件，例如，在我們珠海地區(qū)，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)比較發(fā)達，同學(xué)們可以利用周六、周日，結(jié)合生物學(xué)的有關(guān)知識，對各類魚蝦等水生生物進行分類，向家長了解各類水生生物的生活環(huán)境和飼養(yǎng)方法。另外，讓學(xué)生留心身邊的生物現(xiàn)象，并用所學(xué)的生物知識加以解釋，例如樹葉從樹上落下來的時候，是正面朝上的機會多還是背面朝上的機會多，有些花為什么一天的不同時間會有不同的顏色，為什么小孩子生下來不用學(xué)就會吃奶等等。
找準課堂教學(xué)內(nèi)容與生物實用技術(shù)的最佳結(jié)合點，加強生物知識與日常生活的緊密結(jié)合是展示生物課堂生命活力的必要補充。
提高初中生物課堂的生命力是每位生物老師都值得研究的永恒課題，因為它與教師所付出的努力是密切相關(guān)的。因此，我們必須根據(jù)新課程的要求備好每一節(jié)課，用生動的、充實的教學(xué)去吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)他們的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，從中獲取正確的生物科學(xué)知識，養(yǎng)成探究生物科學(xué)的可貴精神，使我們的生物課堂展示它應(yīng)有的生命活力。
參考文獻
[1]王風(fēng)潔.如何實現(xiàn)高效課堂——淺談生物教學(xué)中的幾點認識，《教育藝術(shù)》2012年第7期
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；知識網(wǎng)絡(luò)；生物科學(xué)素養(yǎng)； 心理特點
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0250-01
新課程改革至今，使我國的基礎(chǔ)教育發(fā)生了巨大的變化，特別是在提高教學(xué)有效性上做出了積極的努力，也取得了一定的實質(zhì)性進展。那么，在新課程理念指導(dǎo)下，如何指導(dǎo)學(xué)生進行高考有效復(fù)習(xí)，既能提高成績，又能提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，就生物學(xué)科，談一下高三生物復(fù)習(xí)的三個重要環(huán)節(jié)。
1 梳理知識，夯實基礎(chǔ)
"題在書外，理在書中"是近年來高考命題的一個重要原則，因此在高三生物復(fù)習(xí)過程中，基本概念、規(guī)律、方法、技巧要落到實處，準確掌握基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵和外延，做到融會貫通。高三生物復(fù)習(xí)中不能脫離課本和考綱，要正確理解《考試說明》中的考試目標，針對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下四個目標入手：
1.1 對生物科學(xué)基礎(chǔ)知識的理解能力。重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個特點，考能力離不開知識的載體作用，離開了知識的積累，能力很難形成。強調(diào)對生物科學(xué)基本知識的考查，并不是要求學(xué)生死記硬背生物科學(xué)的某些專業(yè)名詞、術(shù)語，而是要求學(xué)生能夠解釋和說明所學(xué)生物科學(xué)基本知識的含義，并能用適當?shù)男问剑ㄈ缥淖帧D或表）進行表達。這個目標分為三條：⑴理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑵定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學(xué)知識處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動的特征等方面。⑶了解生物科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響。
1.2 設(shè)計和完成實驗的能力。生物科學(xué)是實驗性科學(xué)，科學(xué)概念、原理和規(guī)律都是由實驗推導(dǎo)和論證的。生物科學(xué)的重要知識常伴有實驗是現(xiàn)行高中教材的一個重要特點。了解實驗?zāi)康?、實驗原理和實驗步驟，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察和分析實驗現(xiàn)象，解釋實驗結(jié)果（數(shù)據(jù)），并得出實驗結(jié)論，對基礎(chǔ)知識的理解具有重要意義。
1.3 能讀懂生物科學(xué)方面的資料。人們對自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述生物科學(xué)的研究成果具有直觀形象的特點，要求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學(xué)知識以及判斷、推理和計算能力。
1.4 對生物科學(xué)基本知識的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，懂得生物科學(xué)知識的實用性和社會價值。
2 穿珠結(jié)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。美國心理學(xué)家J.S布魯納（J.S.Brunner）認為，只有當新舊知識密切聯(lián)系在一起時，學(xué)生才容易記住這些知識，而加強知識聯(lián)系的重要方式是借助知識本身建立知識體系。
2.1 構(gòu)建學(xué)科知識體系 。高三生物復(fù)習(xí)時，更容易借助知識本身建立知識體系。因為高三學(xué)生對書本知識已經(jīng)有一定的認識，只是這種認識可能是凌亂的、分散的，而此時若引導(dǎo)學(xué)生抓住主干，建構(gòu)知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，那么復(fù)習(xí)效果必然事半功倍。
弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識基礎(chǔ)。能力是建立在知識這個載體上的。例如生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)、生命的自我復(fù)制和發(fā)育系統(tǒng)以及生物與環(huán)境關(guān)系系統(tǒng)，這四大系統(tǒng)共同構(gòu)成全書的知識系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)過程中，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識的遷移，這是實現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。
2.2 專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。就生物本身的復(fù)習(xí)而言，先構(gòu)建知識體系，配合經(jīng)典題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展，之后再整合知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行專題復(fù)習(xí)。
（1）按知識分專題--體系專題，利用知識輻射法和概念圖建立起完整的知識體系
（2）按實驗分專題--實驗專題，如：驗證性實驗，對實驗操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)。
（3）按題型分專題--題型專題，如：曲線坐標和圖形圖表能力的培養(yǎng)，遺傳規(guī)律題的數(shù)據(jù)分析和概率計算能力的培養(yǎng)
（4）按熱點分專題--熱點專題，如：基因工程、西部大開發(fā)等專題復(fù)習(xí)應(yīng)有主次、輕重之分，當然各專題之間并不是獨立的，而是要形成一個整體，并運用自如。在最后沖刺階段留有一些時間進行熱點問題和題型分類復(fù)習(xí)，以提高這方面的應(yīng)試能力。
3 調(diào)整心態(tài)，激發(fā)潛能
健康積極的心態(tài)是提高復(fù)習(xí)效率的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要。高三學(xué)生具有什么樣的心理特點，在平時的教學(xué)工作中針對這些特點有目的的進行調(diào)整，從而最大程度的提高生物復(fù)習(xí)的有效性。
（1）學(xué)習(xí)動機更加現(xiàn)實。 高三學(xué)生由于知識經(jīng)驗及其儲備的豐富和認識能力的提高，對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的意義、作用有了比較正確的認識，能夠主動去學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 健康教育 專業(yè)建設(shè)方向
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02
生物科學(xué)代表著21世紀自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開設(shè)了生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)制四年，同時，為了適應(yīng)就業(yè)市場的需要，將生物科學(xué)專業(yè)設(shè)定為健康教育方向。
在專業(yè)開設(shè)之初，我們通過對一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)普遍存在著沒有明確的學(xué)科定位，專業(yè)設(shè)置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實驗教學(xué)和專業(yè)實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。
本文在總結(jié)以上專業(yè)建設(shè)方面遇到的問題和分析國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場趨勢的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的一些做法和體會，以期為醫(yī)學(xué)類院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。
1 明確學(xué)科定位
在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專業(yè)主要有三個：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個或者二個以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進行加工，以提品為社會服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來的。
生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計算機科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實基礎(chǔ)，拓寬知識面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。
海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認識，生物科學(xué)是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認識的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗檢測。
綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實的生物科學(xué)理論知識，掌握生物技術(shù)基本實驗技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。
2 完善課程體系設(shè)計
2.1 擴大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)
調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提?；A(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們在構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗等。通過增設(shè)選修課，可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場需求。
2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革
在改革課程結(jié)構(gòu)的同時，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過調(diào)查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學(xué)大綱，大綱強調(diào)突出重點，難點，加強了實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)實驗，實習(xí)基本技能的掌握。細化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時就不再細講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實驗內(nèi)容不雷同。
2.3 增強師資隊伍建設(shè)
根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費和學(xué)院的支持下，加強專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識更新。高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)，有利于推進課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。
2.4 加強實習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)
進行素質(zhì)教育是時代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識，提高學(xué)生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產(chǎn)實習(xí)的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎(chǔ)，它不僅是對生產(chǎn)實習(xí)進行評價的依據(jù)，而且會對實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項工作起到引導(dǎo)和推動作用。因此，一個科學(xué)的評價指標體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們設(shè)計了生產(chǎn)實習(xí)評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產(chǎn)實綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實習(xí)的內(nèi)容和要求，同時，可起到督促實習(xí)指導(dǎo)教師的作用。
（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進度和技術(shù)指標等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進行公開的，正規(guī)的開題報告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機會，有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。與此同時，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。
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一、以實物觀察、實驗演示或生物事實導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲
例如，在講“魚的形態(tài)”時，先讓學(xué)生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運動狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
教學(xué)實踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。
二、適當介紹生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景，給學(xué)生以啟迪
生物科學(xué)是當代科學(xué)的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學(xué)家為之獻身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當介紹生物科學(xué)研究的新成就，可以有效地給學(xué)生以啟迪。
例如，當人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學(xué)家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能。
事實證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動向，科學(xué)成就成了學(xué)生們談?wù)摰脑掝}。我的學(xué)生中有許多人進入高等學(xué)府的生物專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，準備為21世紀生物科學(xué)的騰飛貢獻畢生的精力。
三、加強演示實驗、分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力和思維力
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學(xué)生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。
1 加強演示實驗，凡是應(yīng)該讓學(xué)生看到的，盡量讓他們看到。
例如，講光合作用的產(chǎn)物有氧氣時，我們經(jīng)常演示的是金魚藻的放氧實驗。這個實驗雖不復(fù)雜，但常因季節(jié)的關(guān)系-不能成功的演示，如因季節(jié)不合適，這部分內(nèi)容可提前講或用適宜強度的燈光代替陽光實驗。當學(xué)生看到成串的氣泡從葉片表面冒出時，興奮得不得了，當收集在試管中的氣體使余燼木條復(fù)燃時，這些接觸實驗甚少的初一學(xué)生中有的竟吃驚的“啊!”了出來。又如，講血液凝固的原因時，補充了下列實驗：用粗糙的木條不斷攪動剛剛從動物體內(nèi)流出的新鮮血液，木條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅細胞，洗去紅細胞，絲狀物呈現(xiàn)白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學(xué)生感到很新奇，紛紛發(fā)問：“這是怎么回事?”教師順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區(qū)別。特別要說明血漿中有的是纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質(zhì)，在血小板釋放的某種物質(zhì)的作用下。才轉(zhuǎn)化為纖維蛋白。
做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學(xué)生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發(fā)他們思考原因，他們說，類似的問題以前想都不曾想過，現(xiàn)在會想了，覺得很有意思，對于血紅蛋白的特性今后再也不會忘記，判斷動脈血和靜脈血的標準也不會搞糊涂了。
2 邊講課邊實驗，盡量做到先做實驗后得結(jié)論。
例如，講骨的成分時，每個學(xué)生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學(xué)生初一時學(xué)過的無機物和有機物的知識，引導(dǎo)他們觀察骨的變化，啟發(fā)他們自己總結(jié)骨的成分及無機物和有機物的特性。并且實驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學(xué)生分析骨的成分與比例和骨特性的關(guān)系，歸納出骨的特性。課本中大多數(shù)的驗證性實驗，我都將其提前與新課的講授結(jié)合進行。這樣的授課方式使學(xué)生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不會感到疲勞，難怪學(xué)生們說：“一堂課45分鐘，怎么這么快就下課了?”
3 增加實驗，給學(xué)生盡可能多的動手機會。
只要課時允許，生物課可增加的實驗很多，如初一的植物課我增加了以下一些實驗：利用紫色洋蔥外表皮細胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，直接觀察細胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的開閉；觀察黑藻葉肉細胞中細胞質(zhì)的流動，并做不同溫度下流動速度的對照實驗；觀察紅辣椒果皮細胞間的胞間連絲；觀察一滴水中的各種藻類等等。
四、講究教學(xué)語言藝術(shù)
教師在講授自然科學(xué)知識時，首先注重的是語言的科學(xué)性，其次才是語言的藝術(shù)性，但決不能忽視語言的藝術(shù)性，因為它是提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。它有利于喚起學(xué)生的無意注意，吸引學(xué)生集中精力。語言的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在：①語言要簡煉，邏輯性強，聽起來順理成章，且一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。②教師的語言要生動，可運用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。如講血液循環(huán)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)體溫的作用時把血管比喻為暖氣管道，而毛細血管就相當于暖氣片。③語言有節(jié)奏，快慢適度，注意語氣、語調(diào)，并有適當停頓。凡是重點、難點知識的講授，速度一定要放慢些，語氣要加重些，語調(diào)要放低些。④教師的語言富有感染力，生物教師以自己對生物科學(xué)的熱愛、對生物科學(xué)家的崇拜、為生物科學(xué)成就所激勵而產(chǎn)生的激情去感染學(xué)生，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并立志于生物科學(xué)的研究。
五、加強理論聯(lián)系實際
生物學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，它聯(lián)系社會、生產(chǎn)實踐及日常生活等各方面的實際，它不僅可以解釋一些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)我們的實踐活動。
例如，講“性別決定”時，講到x染色體與y染色體的不同，導(dǎo)致男、女在某些性狀上的差異，以及生男生女的原因和包括我國在內(nèi)的第三世界國家男女性別比例失調(diào)的現(xiàn)狀，將會成為社會不安定的因素之一。在學(xué)生中普及這方面的科學(xué)知識，通過吸引學(xué)生的有意注意，以增強學(xué)生對某些社會現(xiàn)象的正確認識和改變這種現(xiàn)狀的責(zé)任感。
【關(guān)鍵詞】初中，生物課程，教學(xué)思路，途徑
1.引言
初中生物課程，是一門不斷地發(fā)展的實驗性學(xué)科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)，再加之一些學(xué)校硬件條件的制約，導(dǎo)致生物課程在很多初中的教學(xué)效果不理想，教師興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學(xué)實踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，提高初中生物課程的教學(xué)效率。
2.初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實踐的主要思路
2.1 推進開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路。
開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標是動態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學(xué)進行，把學(xué)生帶進大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加強印象；在環(huán)境的污染與保護的教學(xué)中,把學(xué)生帶到校外,讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響,在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學(xué)生實驗操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學(xué)生成績。
2.2 逐步實現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異。
以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實這種方式很難實現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認識到，一個班里幾十名同學(xué)分別來自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達到自己的目標，這種教學(xué)效果就是最好的，因為教學(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹立自信，進而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學(xué)生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點原則，即：教學(xué)目標分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評價分層等幾方面。
2.3 提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度?？鬃诱f過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對學(xué)生的影響都是巨大的。我們會發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過自身嚴謹?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學(xué)生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴謹務(wù)實的科研精神，讓學(xué)生對生物學(xué)科有一個正確而且積極的態(tài)度。
3.結(jié)語
初中生物課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新與改革，沒有固定的教學(xué)模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學(xué)有效性，能更大限度地讓學(xué)生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。所以，初中生物學(xué)科的教師，應(yīng)該是不拘一格、各盡其能地對生物課程教學(xué)的改革進行深入探究，才能使初中生物課堂教學(xué)思路得到不斷的革新與進步。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：核心概念；生物；高考一輪復(fù)習(xí)
《普通高中生物課程標準（實驗）》明確提出：“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！鄙飳W(xué)核心概念是反映學(xué)科本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科骨架的概念，它們的組合能夠反映生物科學(xué)基本面貌。因此，圍繞生物學(xué)核心概念實施生物高考一輪復(fù)習(xí)，使學(xué)生深層次地理解概念中所蘊藏的科學(xué)態(tài)度、思想和方法，并逐步建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖，是提高生物高考一輪復(fù)習(xí)有效性的有效手段。
一、對生物學(xué)核心概念的認識
1.什么是核心概念
首都師范大學(xué)劉恩山教授認為：“核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識。包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分?！焙诵母拍钗挥趯W(xué)科知識結(jié)構(gòu)中一般概念的上層，它聚合著學(xué)科的一般概念。這種聚合不是簡單的疊加，而是一種規(guī)律性的認識，這種認識具有遷移應(yīng)用的價值。
2.生物學(xué)核心概念該怎樣甄別
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，在生物學(xué)這門基礎(chǔ)自然科學(xué)中，離不開對事物和現(xiàn)象的過程描述和具體分析。生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識，是反映學(xué)科本質(zhì)的概念，它們相互組合構(gòu)成了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的骨架，而且它們的組合能夠反映生物科學(xué)的基本面貌。這樣的概念可以統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識的功能。在判斷一個生物學(xué)概念是否是核心概念時要參照核心概念的幾個特征：是構(gòu)成學(xué)科基本框架的概念，是具有文件夾功能的概念，是具有統(tǒng)攝思維功能的概念，是具有遷移價值的概念。
3.高中生物（新人教版）的核心概念列舉
細胞、生命系統(tǒng)、生物大分子、細胞學(xué)說、流動鑲嵌模型、新陳代謝、有絲分裂、分化、性狀、遺傳定律、減數(shù)分裂、基因、染色體、中心法則、突變、重組、基因頻率、種群、自然選擇、物種、隔離、生物多樣性、共同進化、內(nèi)環(huán)境、穩(wěn)態(tài)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)（植物）、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等。
二、核心概念的復(fù)習(xí)
1.生物高考一輪復(fù)習(xí)的要求
近年來，高考理綜的生物部分越來越偏重于對生物作為自然科學(xué)學(xué)科的考查、對生物學(xué)核心概念掌握程度的考查和對生物學(xué)作為一門實驗學(xué)科的考查。因此在一輪復(fù)習(xí)過程中不僅要立足課本，全面細致地掌握基本概念、基本原理、實驗操作的基本過程，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、綜合分析和實驗探究能力。
2.回顧生物科學(xué)發(fā)展史，總結(jié)核心概念
通過生物科學(xué)發(fā)展史的復(fù)習(xí)，使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生命世界的軌跡，理解蘊涵其中的科學(xué)本質(zhì)和科研方法，進而理解某生物核心概念的來龍去脈，認知概念是不斷發(fā)現(xiàn)、修正、完善、再發(fā)展的過程。
3.糾正前科學(xué)概念，辨析核心概念
在一輪復(fù)習(xí)之前，雖然已對所有教材進行了學(xué)習(xí)，但是有些概念學(xué)生已經(jīng)記得不清，甚至只是從字面上理解概念，這樣就存在著前科學(xué)概念。前科學(xué)概念指的是學(xué)習(xí)者擁有的與科學(xué)概念的含義不相一致甚至相反的概念，是學(xué)習(xí)者形成某一科學(xué)概念之前所擁有的概念形態(tài)。在一輪復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的前科學(xué)概念，尤其是與科學(xué)概念相悖的前科學(xué)概念，強化科學(xué)概念的本質(zhì)特征，做到有的放矢，及時糾正，以科學(xué)把握核心概念，提高教學(xué)效率。
4.借助多媒體，強化核心概念
在一輪復(fù)習(xí)過程中，教師的核心任務(wù)是把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，但沒有全面掌握的核心概念加以更深的挖掘，豐富核心概念的下位概念。借助多媒體，將教材中那些內(nèi)涵豐富、更多體現(xiàn)動態(tài)變化的概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以直觀的、多角度的刺激，來豐富學(xué)生的感性認識，為學(xué)生創(chuàng)造理性思考空間，以此掌握概念。如在“減數(shù)分裂”的復(fù)習(xí)過程中，教師通過展示和卵細胞形成的動畫以及在減數(shù)分裂過程中的細胞中DNA和染色體數(shù)目變化圖，在視覺上給學(xué)生沖擊，在理性思考后強化對“減數(shù)分裂”的理解。
三、以核心概念為節(jié)點，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖
1.以核心概念為節(jié)點繪制概念圖，建立核心概念知識網(wǎng)絡(luò)
核心概念位于學(xué)科知識基本結(jié)構(gòu)中一般概念的上層，它聚合著學(xué)科的一般概念，它是有很多下位概念的，同時它又具有遷移價值，是可以發(fā)散的。因此，我們可以以核心概念為節(jié)點，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖。將核心概念及概念間的相互聯(lián)系通過概念圖的形式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的整合與鞏固，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移、歸納的能力。
2.通過列表分析，建立核心概念知識網(wǎng)絡(luò)
在復(fù)習(xí)過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生收集教材中的相關(guān)概念并加以對比辨析。通過比較，找到概念間的異同、聯(lián)系與區(qū)別，從而加深學(xué)生對概念的理解和記憶，同時也有利于提高學(xué)生分析問題的能力?？梢詮囊韵聨讉€方面進行概念的選擇與比較：一是意思比較接近的概念，如有絲分裂和減數(shù)分裂、有氧呼吸和無氧呼吸、染色體和染色質(zhì)等；二是意思“相反”的概念，如光合作用與呼吸作用、遺傳與變異等；三是相關(guān)的概念，如光反應(yīng)與暗反應(yīng)、能量流動與物質(zhì)循環(huán)等。要讓學(xué)生在比較中明晰概念，在比較中懂得思考。
綜上所述，在生物高考一輪復(fù)習(xí)過程中，要注重核心概念的復(fù)習(xí)，并且要去尋找核心概念間的聯(lián)系點，將核心概念形成知識網(wǎng)絡(luò)。這將更有利于學(xué)生將生物學(xué)科的知識系統(tǒng)化，將生物知識融會貫通，并有效形成知識的遷移能力，取得良好的復(fù)習(xí)效果。
參考文獻：
1.張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用[J].教育學(xué)報，2010（2）：57-61.
2.胡玉華.對生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J].生物學(xué)通報，2011（10）：33-36.
【關(guān)鍵詞】重要概念 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)效益
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0173-01
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》（2011年版）提出了關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，這成為修訂中最為重要的變化。面對這一變化，我對概念教學(xué)進行了學(xué)習(xí)和實踐，對重要概念的教學(xué)形成了一些淺顯的認識和理解。《標準》在課程理念關(guān)于提高生物科學(xué)素養(yǎng)的描述中說：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個人參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀?！笨梢?，生物科學(xué)素養(yǎng)的形成離不開生物學(xué)概念，即離不開對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋。在生物學(xué)教學(xué)中如果忽視生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)來談科學(xué)素養(yǎng)，這樣的科學(xué)素養(yǎng)就好比空中樓閣，無本之木。下面結(jié)合教學(xué)實例對如何傳遞生物學(xué)重要概念的教學(xué)進行簡要解析。
教學(xué)實例：《營養(yǎng)物質(zhì)的吸收》（人教版.七下）
教學(xué)設(shè)計（選取部分內(nèi)容）
1.教學(xué)目標
使學(xué)生能夠說出小腸是消化道最長的一段，認同小腸壁內(nèi)表面的皺襞和小腸絨毛，大大增加了吸收營養(yǎng)物質(zhì)面積。
【解析】對重要概念的表述明確。教師在教學(xué)目標中并沒有說：“說出小腸的結(jié)構(gòu)與吸收功能相適應(yīng)的特點”，而是說“使學(xué)生能夠說出小腸是消化道最長的一段，腸壁內(nèi)表面的皺襞和小腸絨毛大大增加了吸收營養(yǎng)物質(zhì)面積”。相比之下，顯然后者更加明確具體地表達出希望學(xué)生理解的內(nèi)容。前者可以解釋為學(xué)生只要知道了小腸的具體結(jié)構(gòu)（長度、皺襞、絨毛）就可以了，容易偏向于對知識的單純記憶；而后者需要根據(jù)小腸的特點聯(lián)想到小腸內(nèi)壁表面積的增加，從而利于吸收營養(yǎng)物質(zhì)，能夠使學(xué)生更好地理解結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的?！敖虒W(xué)目標是教師所期望的教學(xué)活動之后學(xué)生達到的目標，是一種主觀愿望，也就是教師在結(jié)束教學(xué)活動之后所期望學(xué)生能達到的一種狀態(tài)和水平”，[1]合理恰當?shù)慕虒W(xué)目標能夠使教學(xué)過程有的放失，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。
2.教學(xué)活動
活動一：觀察人體消化系統(tǒng)的圖片，用軟繩分別測量出圖中大腸的長度和小腸的長度，記錄數(shù)據(jù)，進行比較，粗略感受小腸在消化道中是最長的一段 。
活動二：用放大鏡觀察縱剖開的一段豬小腸和一段豬大腸，進行對比，分別描述其腸壁的結(jié)構(gòu)特點，找出主要區(qū)別。
活動三：準備粗細、長短相同的兩根塑料管，一根是可伸縮的（例如洗衣機排水管），另一根是不能伸縮的，縱剖開，對比觀察，然后將可伸縮的塑料管向兩端拉開，體會有“環(huán)形皺襞”的塑料管表面積更大。
活動四：教師準備一塊豆腐、一個芒果和兩本一樣的書，提出問題：①用什么辦法增加豆腐的表面積？（引導(dǎo)學(xué)生切割）②比較一本合著的書和翻開的書，其表面積的大小；如果將書的每一頁都打開，那么面積將大大增加。③演示吃芒果的方法，將一半芒果切成許多菱形塊。由此，讓學(xué)生體會大量小腸絨毛的作用。
【解析】教學(xué)內(nèi)容和活動方式以重要概念為中心。上述活動都是針對重要概念――小腸是吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官選擇和展開的，目的都是為了學(xué)生對重要概念有更深層理解。例如，在“活動一”中，學(xué)生通過動手測量，更好地感受到小腸確實比較長；“活動三”是圍繞小腸皺襞這一特點展開的；其他內(nèi)容和活動都為后面理解小腸的面積與吸收功能奠定基礎(chǔ)。
活動五：分組討論
問題① 大腸和小腸哪個是吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官？判斷的依據(jù)是什么？請加以說明。
（知識拓展：小腸絨毛的存在增加了小腸的表面積，如果所有的小腸絨毛都展開攤平，那么小腸的總面積有一個網(wǎng)球場那么大。巨大的表面積使小腸吸收食物更快，如果小腸的表面是平坦的，那么它就不可能快速吸收食物。[2]）
問題② 既然吸收營養(yǎng)物質(zhì)最多的是小腸，不是大腸，那“小腸”為什么會有這樣一個名字呢？
（資料介紹――小腸有5-6米長，占了消化道總長的2/3，稱為“小”腸，主要原因是小腸直徑大約2-3厘米，大約是大腸直徑的1/2。[3]）
【解析】問題的設(shè)計趨向于對概念性知識的理解，而非對事實名詞的記憶；糾正學(xué)生的固有認知，強化對重要概念的理解。評價檢測對學(xué)生具有導(dǎo)向性的作用，如果教師在考查中仍然側(cè)重對生物學(xué)事實的記憶，顯然對學(xué)生的發(fā)展不利，也是不負責(zé)任。教師在提問時，要求學(xué)生說明小腸是吸收的主要器官，注重考查學(xué)生對概念的理解。豐富的事實性知識是作為學(xué)生獲得重要概念的基礎(chǔ)。以事實為基礎(chǔ)抽象概括出生物學(xué)概念是必要的。例如，觀察到小腸和大腸內(nèi)壁有皺襞是事實，小腸壁上有大量的絨毛是事實，翻開的書面積增大也是事實。教師選擇運用了多種方式讓學(xué)生感受并認識了這些事實，再引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和思維加工，概括出小腸的結(jié)構(gòu)使其表面積大大增加，比大腸吸收要快得多。學(xué)生在思考的過程中，對概念的理解加深了，更加容易體驗到結(jié)構(gòu)與功能的辯證關(guān)系。
總之，《營養(yǎng)物質(zhì)的吸收》涉及的重要概念是“小腸是吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官”。教師在確定教學(xué)目標時，對這一概念進行了具體的表述，在教學(xué)過程中又圍繞此概念運用了觀察、測量、探究、討論、講授等多種教學(xué)策略，從事實到概念，如眾星捧月般烘托出小腸的重要性。教師重視從事實到概念的思維過程，學(xué)生獲得的不只是記憶性的知識。例如學(xué)生會記住小腸是吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官，小腸的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)等，而對于內(nèi)在的原理無法說清楚，這樣的記憶隨著時間的推移一點點地淡化，直到忘記。因此，學(xué)生說出小腸壁的結(jié)構(gòu)特點并不重要，重要的是讓學(xué)生明白小腸適于吸收的道理。課程標準中確定的重要概念需要學(xué)生認同，而教師教學(xué)的重心就是想方設(shè)法讓學(xué)生認同這些概念。正如《標準》所指出的“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用”。
參考文獻：
論文關(guān)鍵詞:生物教學(xué),辯證唯物主義,教育
一、哲學(xué)與生物科學(xué)的關(guān)系
生物科學(xué)和哲學(xué)之間有一定的聯(lián)系,也有一定的區(qū)別,一部生物科學(xué)的發(fā)展史,同時也是一部唯物史觀和唯心史觀斗爭的歷史。生物科學(xué)研究的是生物的產(chǎn)生、發(fā)展變化的客觀規(guī)律,回答的是客觀世界中某一領(lǐng)域的局部問題,而哲學(xué)則是對自然科學(xué)和社會科學(xué)的高度概括和總結(jié),回答的是整個客觀世界的普遍規(guī)律,是有關(guān)世界最普遍、最本質(zhì)的問題。因此,哲學(xué)是對世界總的根本看法,是世界觀。從這個角度上來看,生物科學(xué)是哲學(xué)探究整個物質(zhì)世界的一個分支。在生物研究中要用辯證唯物主義的觀點和方法去研究生物,才能符合客觀世界的規(guī)律,避免“形而上學(xué)”。在生物教學(xué)中,不但要使學(xué)生獲得相關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識,還必須通過情感價值教育使學(xué)生逐步形成辯證唯物主義的基本觀點和方法,幫助學(xué)生獲得用科學(xué)方法論解決實際問題和科學(xué)問題的能力。在強調(diào)素質(zhì)教育,注重培養(yǎng)能力的現(xiàn)代教育中,“授人以魚,不如授人以漁”,使學(xué)生獲得科學(xué)的方法論,比單純獲得知識要重要的多。
二、唯物辯證思想在生物教學(xué)內(nèi)容中的滲透
生物界的一切事物都是客觀的,一切現(xiàn)象都是符合客觀規(guī)律的,各事物之間又是相互聯(lián)系,相互制約,辯證統(tǒng)一的。這是哲學(xué)的基本思想,體現(xiàn)在生物教學(xué)中的主要內(nèi)容有:
(1) 生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一。例如細胞內(nèi)各細胞器的特殊結(jié)構(gòu)與其行使的不同生理功能的統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)上相互獨立,在功能上卻相互聯(lián)系;DNA 分子的堿基互補和雙螺旋結(jié)構(gòu)與遺傳物質(zhì)復(fù)制和傳遞相統(tǒng)一;RNA的轉(zhuǎn)錄與翻譯與其結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性;鳥類、魚類的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的相適應(yīng)等。
(2) 生物體局部與整體的統(tǒng)一。例如人體和動物體中各個器官、系統(tǒng)分別擔(dān)負著不同的生理功能,但相互密切配合、協(xié)調(diào)一致,組成一個統(tǒng)一的整體;生物體內(nèi)承擔(dān)個助攻生活活動的生化反應(yīng),通過各個循環(huán)的反應(yīng),保證整個在、生命體的正常生命活動等。
(3) 生物與生物之間相互聯(lián)系;生物體與其生活環(huán)境相統(tǒng)一。例如生態(tài)系統(tǒng)中非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者4種成分在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中,各自以獨特的方式相互影響,相互依存,通過復(fù)雜的關(guān)系緊密結(jié)合成一個整體。各種生物體通過競爭、互利共生、種內(nèi)互助等方式彼此相互作用。再者,各種生物的結(jié)構(gòu)特征都是與其生活環(huán)境相統(tǒng)一的結(jié)果。
這樣的例子還不勝枚舉,充分說明了生物教學(xué)內(nèi)容中滲透著諸多的唯物辯證思想,需要教師去發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)思考。
三、 生物教學(xué)實踐中滲透哲學(xué)思想
? 既然生物教學(xué)內(nèi)容中滲透著這么多的唯物辯證思想,這就要求教師在教授知識的教學(xué)實踐中,要抓住一切時機主動地、全方位地滲透唯物辯證思想。
① 滲透物質(zhì)世界的多樣性和統(tǒng)一性觀點:辯證唯物主義指出:世界是物質(zhì)的,自然、社會都是物質(zhì)世界的不同形態(tài),統(tǒng)一于世界的物質(zhì)性。在教學(xué)中涉及整個生物界的生物都是客觀存在的物質(zhì)實體,除病毒等少數(shù)種類外,生物體都是由細胞構(gòu)成的。通過研究細胞的化學(xué)成分可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)成細胞的幾十種化學(xué)元素,在無機自然界都能找到,闡述了世界的物質(zhì)統(tǒng)一性觀點。事實說明生物界和非生物界的統(tǒng)一性,也證實了世界的物質(zhì)性的觀點。
② 滲透物質(zhì)世界普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀點:唯物辯證法中指出:世界是相互聯(lián)系、永恒發(fā)展的,因而要求用全面聯(lián)系的觀點、發(fā)展變化的觀點來看待世界,承認矛盾是事物的動力。生物界中的任何個體,生命活動中一切生理活動在個體水平、器官水平、細胞水平或分子水平上都是相互聯(lián)系的,這是事物內(nèi)部之間的聯(lián)系;另外,任何生物在進化上具有一定的統(tǒng)一性。人類自身也是進化的產(chǎn)物,在解剖生理上跟動物即有區(qū)別又有聯(lián)系,這是事物間的聯(lián)系。物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng),部分和整體相協(xié)調(diào)的觀點以及生物界統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的進化論觀點都是詳細地闡述和滲透世界的聯(lián)系和發(fā)展的很好的題材,這類知識在生物教學(xué)中無不涉及。
四、 培養(yǎng)生物教師在教學(xué)中加強哲學(xué)教育的思想意識
中學(xué)階段的生物教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)都計劃性、目的性地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識,在一定程度上限制了學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維的能力。因而生物教師應(yīng)看到這個薄弱環(huán)節(jié),努力鉆研教材,探討教材,培養(yǎng)和提高自己的哲學(xué)意識,將生物知識的傳授與哲學(xué)知識聯(lián)系起來,真正幫助學(xué)生學(xué)會運用辯證的觀點和方法學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。
例如:在初一生物課,教材內(nèi)容首先安排的是學(xué)習(xí)生物體的基本結(jié)構(gòu),講述植物體的構(gòu)成和動物體的構(gòu)成。在授課過程中,教師常借助顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞和人體口腔上皮細胞來講述這一方面的內(nèi)容,這樣雖然很容易使學(xué)生接受生物體是由細胞成的,細胞是生物體的結(jié)構(gòu)單位和功能單位整個觀點,但也會產(chǎn)生一定的誤解,所以教師在講述這方面內(nèi)容時可穿插講述病毒等一些非細胞構(gòu)成的生物體,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成全面看問題、辯證看問題的能力。再如在講述人類遺傳病這一節(jié)內(nèi)容中的人類基因組計劃,既要讓學(xué)生看到科學(xué)的先進性也要讓學(xué)生看到科學(xué)所帶來的一些道德倫理方面的爭議;再如教師在教授人類的遺傳這方面內(nèi)容時還可穿插講述生物體不是上帝和神創(chuàng)造的,生命是由物質(zhì)構(gòu)成,是客觀存在的,讓學(xué)生真正理解客觀實在的含義。這些知識點的教學(xué)過程無不需要滲透世界的本質(zhì)是物質(zhì)的、運動的等唯物辯證主義思想。 又如,在講授種子植物和孢子植物知識時,教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)出植物的生活環(huán)境由水生、陰濕、陸生、結(jié)構(gòu)由單細胞、多細胞,生殖方式由孢子、種子的變化規(guī)律,最后總結(jié)概括出植物進化發(fā)展過程,從而使學(xué)生認識到物質(zhì)世界不是孤立的而是發(fā)展變化的,既為生物進化論的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),又培養(yǎng)了物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系與變化發(fā)展的思想意識。
因此,生物教師在教學(xué)中,首先培養(yǎng)自己的哲學(xué)意識,才能將這種哲學(xué)意識潛移化,耳濡目染地傳授給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和方法論,使社會上的偽科學(xué)無法影響我們具有免疫力的年輕一代。
五、 在教學(xué)中滲透辯證唯物主義思想的幾種途徑和方法
從以上的論述中我們可以看到,生物教學(xué)中的唯物辯證主義思想在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的重要性。這就引出了最后一個問題:教師應(yīng)該怎樣在生物教學(xué)中滲透唯物辯證主義思想等的哲學(xué)知識的教育。本文就以個人的親身實習(xí)試講經(jīng)歷,講述幾個本人認為比較適合的方法和途徑,作為拋磚引玉。
