發(fā)布時間：2023-09-12 17:09:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對小學語文教學的思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：愉悅；小學語文；興趣；平等
一、充分了解學生
小學語文的教材內(nèi)容豐富且題材廣，具有知識性、趣味性等特點，多數(shù)文章可以激發(fā)起學生的興趣。但不是所有文章都如此，部分內(nèi)容無法很好地引起學生的興趣，又或者是學生只對文章中的某一段有興趣。這種時候，教學就要充分地去了解學生的興趣，因為直接興趣對于設計教學方案有非常重要的作用。教師可以運用座談或是問卷的方式來了解學生閱讀的興趣點。
二、運用導入語，激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師，學生只有對自己所學習的知識產(chǎn)生了興趣，才能對學習產(chǎn)生主動性，才會主動積極地去探究。在一堂課開始的時候，導入語是教師面對學生所設置的第一個環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)的好壞直接影響著整節(jié)課的授課情況。所以教師要擅長運用導入語，激發(fā)起學生的學習興趣。
三、打造愉悅的學習環(huán)境
在小學語文的教學中，教師是組織者和引導者，應該充分去調(diào)動學生的聽覺和視覺等感官，讓學生可以有興趣參與學習過程，
讓學生在學習中產(chǎn)生愉悅的情緒。教師要打造出多種式樣的教學活動，通過教學活動讓學生與學生之間產(chǎn)生思維的碰撞，實
現(xiàn)合作競爭，并在交流中發(fā)展。在課堂教學中要盡量讓學生感受到學習語文的樂趣，少一點考試帶來的壓力，多一些學習中的快樂?？偠灾?，要建立愉悅的學習氛圍就一定要積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生對于語文的求學欲望。
四、建立起平等的師生關系
教師在進行教學的時候，實際上就是教師教、學生學的過程，在這一個過程中，學生和教師是無法分離的，由此可見，在學生的成長過程中要為學生創(chuàng)造出平等、和諧的師生關系是學生成長不可缺少的條件。學生只有在和諧、平等的環(huán)境中學習才能建立起愉悅的情緒，也才能有一個良好的學習空間，從而充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性及主觀能動性。
綜上所述，愉悅是教學的形式，教學是愉悅的目的。看到自己學有所成，學生才會真正地愛上學習，愉悅的精神才會得到發(fā)揚，最后成為學習的主人。
參考文獻：
[1]張亞輝.給小學生一個快樂的語文課堂.考試周刊，2012（71）.
[關鍵詞]淺議 小學語文 教學 滲透 德育 思考
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0177-01
隨著基礎教育改革的深化，新課標的實施以及教師兒童文學素養(yǎng)的提高，小學語文教學在滲透德育方面具有許多無可比擬的優(yōu)越條件一一教師憑借小學語文教材，發(fā)揮自身優(yōu)良品德的影響，對學生進行思想品德教育。
1.小學語文教學滲透德育的必要性
1.1是解決當前小學語文教學在學生德育中作用發(fā)揮不夠的需要
小學語文教學對小學生的德育具有重要作用，一些小學已經(jīng)認識到了這一點，并且采取了一些措施，取得了良好效果。但是就整體狀況來說，當前小學語文教學在學生德育中的作用發(fā)揮仍然不夠，主要表現(xiàn)在：一是受應試教育影響，一些小學不重視對小學生的德育，不注重發(fā)揮小學語文教學在學生德育中的作用；二是一些小學語文教師對教材的德育內(nèi)涵挖掘不深、不透、不夠，不能有效發(fā)揮小學語文教學在學生德育中的作用；三是有的小學語文教師教學功底不夠扎實，在思想認識上不注重通過小學語文教學加強對小學生的德育。這些都影響到小學語文教學在學生德育中作用的發(fā)揮。面對這些問題，只有不斷地使小學語文教學滲透德育，注重發(fā)揮其德育功能，才能切實加以解決。
1.2是完善小學德育內(nèi)容、充實小學德育手段的需要
教育部在關于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育內(nèi)容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親
敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養(yǎng)成教育，開展熱愛勞動和愛護環(huán)境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本
常識和安全教育。從小學階段德育的內(nèi)容來看，教育部確定的六個方面的教育內(nèi)容，是從宏觀上對小學階段德育內(nèi)容的規(guī)定，在具體的執(zhí)行過程中需要加以細化，使之具有可操作性。而這些內(nèi)容，在小學語文教材中都或多或少有所體現(xiàn)，并且更為具體化、直觀化。
1.3是更好地實現(xiàn)小學德育目標、促進小學德育工作開展的需要
教育部在關于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育目標是：幫助小學生初步培養(yǎng)起愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識，初步養(yǎng)成孝敬父母、團結(jié)同學，講究衛(wèi)生、勤儉節(jié)約、遵守紀律、文明禮貌的良好行為習慣逐步培養(yǎng)起良好的意志品格和樂觀向上的性格。從小學階段德育的目標來看，無論是對“五愛”“情感、“三種”意識、“五種”良好行為習慣的培養(yǎng)，還是對良好的意志品格以及樂觀向上的性格的塑造，有許多方面與語文教學的要求和目標相一致、相符合，在小學語文教材中都有著或直接或間接的體現(xiàn)。所以，在進行小學語文教學過程中，根據(jù)小學德育的目標要求，有針對性地對語文教學的一些內(nèi)容進行強化，將有助于提高小學生的道德水平，從而能夠更好地實現(xiàn)小學德育目標，促進小學德育工作開展。
2.小學語文教學中的德育特點
2.1層次性
小學語文教學中的德育要根據(jù)學生的心理特點，隨年級段的不同表現(xiàn)出層次性。就英雄人物題材的課文來說，大多表現(xiàn)英雄人物為人民的利益勇于犧牲自己的崇高品質(zhì)，如低年級的《劉胡蘭》、中年級的《》、高年級的《舍身炸碉堡》。講授這些課文時，教育重點是要根據(jù)學生的年級特點有所側(cè)重，對于低年級的孩子，只要教育他們學習劉胡蘭在敵人面前堅強不屈的性格就行了；到了中年級，就要讓學生進一步學習愛人民、恨敵人的思想；對于高年級學生，則要強調(diào)學習為人民利益勇于獻身的崇高品質(zhì)，樹立人民利益高于一切的觀念。這樣，道德教育既易于接受，又能收到實效。
2.2審美性
小學語文課本中的文章，多是文質(zhì)兼美的。因此，閱讀教學的過程也是一個審美的過程，是教師引導學生對語言文字及其中所閃耀的思想之美的感知與欣賞過程。作文教學則是指導學生對審美意識的表達。這一特性包含兩個方面內(nèi)容：一方面在語文教學中通過美感教育，使學生受到思想美的熏陶；另一方面，學生在感知美、欣賞美的過程中，自己辨別美丑的能力也將得到不斷提高。
2.3共鳴性
好的文章從來都是“有情物”，教師教學時不但要吃透詞理，也要深挖其“情”；只有使文章之“情”與學生的感情產(chǎn)生共鳴，才能達到德育的目的。因此，“共鳴性”不失為小學語文教學中德育的一個重要特征。
3.小學語文教學滲透德育的途徑
課堂教學。課堂教學是進行德育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內(nèi)容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。所以，應該把語文教學與德育工作相結(jié)合的重點放在課堂教學上。
3.1講析理解法
在課堂教學中應實施德育與智育相統(tǒng)一的教學方法，不能離開語文訓練去進行德育，更不能讓語文訓練從屬于德育。在語文教學中，要引導學生通過語言文字來正確理解課文的思想內(nèi)容，且在領會思想內(nèi)容的基礎上加深對語言文字的理解，以收到語文教學應有的效果。學習課文時，應使學生學好語言文字，了解字、詞、句的含義，把德育滲透到語言文字的講析中，以達到智育與德育的自然融合。
論文摘要：小學階段是教育的基礎階段，小學語文課程是小學教育乃至整個教育歷程的基礎。從一定意義上講，搞好語文教學，不僅是教育的事情，也關乎中華民族的文化傳承。
1 以國家安全戰(zhàn)略的高度對待語文教學
1．1從大學生的語文修養(yǎng)反思小學語文教育
從《一家長質(zhì)疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現(xiàn)在大學生最基本的語文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。
1．2語文素養(yǎng)是基礎素養(yǎng)
作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調(diào)查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，并列舉了三四十種能力備選。結(jié)果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務能力和專業(yè)知識，而是畢業(yè)生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調(diào)查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質(zhì)的需求。
1．3語文教學是民族文化傳承之源
語文教學的本質(zhì)應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優(yōu)勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。
2 對傳統(tǒng)小學語文教學的思考
2．1傳統(tǒng)的“三中心”體系
傳統(tǒng)教學理論的體系，其核心是“三中心”，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系，對中國的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發(fā)拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時，要提倡辯證思維。
2．2關于語文教師的選擇
教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎?；诖?，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子．決不能忽視。
2．3關于語文修養(yǎng)的訓練
多年來，我們積累了豐富的語文教學經(jīng)驗，比如。熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的教育理念，探索新的教學方法的同時，我們應把目標由知識、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如，一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氛圍中．學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養(yǎng)去搞改革，無疑是逐本求末的。
3 小學語文教學改革應樹立的理念
3．1由知識、能力到語文素養(yǎng)
如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化?！墩Z文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”．語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點。學生語文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認知目標的實現(xiàn)是不夠的，還應包括情感體驗、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標的共同實現(xiàn)。
3．2由灌輸知識到知識的建構(gòu)
《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其實就是對教師課堂灌輸這種教學方式的改革。從學習理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認知主義和建構(gòu)主義。行為主義是學生對老師的全面模仿，一般在形體的訓練上。認知主義是教師對學生全面灌輸，就是我們目前主要的教學方法。建構(gòu)主義是個體學習轉(zhuǎn)化為小組學習，在討論中。通過激發(fā)思考，形成新的理解和知識。我們的教學方法。要將其結(jié)合起來。由于學生的個性、愛好、能力、潛力以及經(jīng)驗世界等諸多方面的差異，使得學生在閱讀過程中所關注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性，導致了學生對語文材料的反應的多元化。所以，學生學習語文的過程必然是自主建構(gòu)和個性化的過程。所以要鼓勵學生自主閱讀，倡導語文學習有效合作。
一、更新觀念，營造創(chuàng)新環(huán)境
小學語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道之一，課堂教學應該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭議、有討論……教師作為課堂教學的主導者，要善于營造民主、自由、合作的氛圍。讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于表達，積極參與，能感受到自身價值之所在，體驗創(chuàng)造性學習的樂趣。為此，教師在教學中要以平等真誠的態(tài)度對待學生，建立民主自由的氣氛，尊重學生的意見，鼓勵獨立思考，不搞"一言堂"。學生表現(xiàn)只在有肯定的地方都要給予表揚，即使有缺點，也不要潑冷水，全盤否定，而要在鼓勵的基礎上引導學生修改、完善。同時，要給學生較多的自由，允許學生質(zhì)疑，允許學生對他人乃至老師的觀點提出不同的看法，形成自由探討，自由爭論的氛圍，這樣才能充分發(fā)揮學生探索問題的主動性，為學生創(chuàng)新發(fā)展營造良好的環(huán)境。
二、鼓勵自信,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)
首先，在小學語文教學中就注重培養(yǎng)學生的自信心。創(chuàng)新離不開學生的自信心，不相信自己的眼睛和判斷力，不相信自己的智慧和力量的人，決不可能有創(chuàng)新的想法。教師鼓勵學生努力完成較難的任務，為堅其信念，讓學生默念"我自信，我成功。"自信是成功的第一秘訣，給予鼓勵使學生相信自己的能力，從而自信。如一個信任的眼神，一個微笑的點頭……可以使學生信心倍增，攻克難關。其次，課堂應培養(yǎng)學生的堅韌性?？茖W上沒有平坦的大道可走，沒有堅韌性，任何創(chuàng)新想法都不過是空談。因此，教學中要培養(yǎng)學生經(jīng)得起困難和失敗的考驗，讓學生明白一份艱辛一份收獲。教師要經(jīng)常對學生說："創(chuàng)新需要勇敢，創(chuàng)新需要專心。"讓學生獨立思考語文教學中具有一定難度的問題，以達到一種"跳起來摘桃子"的目的。
三、打破模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
思維定勢指的是沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維方式，這種思維方式具有兩重性，積極的方面是穩(wěn)重，消極的方面是缺乏創(chuàng)新精神。定勢是創(chuàng)新的最大障礙。巧妙引導學生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維并用，力求求新求異，就能打破思維定勢的束縛。
1、培養(yǎng)學生想象力。
愛因斯坦說："想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識的源泉。"而創(chuàng)造想象力是想象基礎上的高一級境界，也是創(chuàng)新思維的高級形式。在小學語文教學中，多搞點啟發(fā)創(chuàng)造想象，對搞活學生思維，促進創(chuàng)新能力是大有益處的。首先，要豐富學生的表象儲備，通過引導學生對課文的理解、欣賞，使學生受到感染；通過充分利用教學圖片、實物、實驗、電教教學及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力。當學生積累了豐富的表象之后，創(chuàng)造想象能力便會得到逐步發(fā)展。其次，在已有故事結(jié)局的基礎上引導學生展開想象，推測填補可能產(chǎn)生的新奇結(jié)局。當然，創(chuàng)造性想象能否產(chǎn)生創(chuàng)新成果，還必須在想象之后，引導學生評價自己想象的合理性。創(chuàng)造性想象不能違背客觀現(xiàn)實和客觀規(guī)律，學生創(chuàng)造性思維不是失去理智的胡思亂想。
2、課堂上培養(yǎng)學生直覺思維。
牛頓說："沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。"直覺思維是創(chuàng)新的先導，許多科學家就是靠直覺思維作出預測，把握方向的。直覺思維是創(chuàng)新思維的彌補，是創(chuàng)新的高級思維形式。小學語文課堂教學應該鼓勵學生大膽猜測，猜測是發(fā)展創(chuàng)新的方式之一，可以說費爾瑪猜想和哥德巴赫猜想，就有力地推動了數(shù)學創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學生直覺思維能力，鼓勵學生大膽猜測是十分必要的。猜測的準確不可要求過高，關鍵是引導。重在培養(yǎng)學生猜測的勇氣、能力和自覺性，決不可奚落挖苦。課堂上允許思維敏捷的學生爭先搶答老師提出的問題，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是有利無礙的。學生搶答，教師不能評價是"出風頭"，"愛表現(xiàn)"，"個人主義"，不然會挫傷學生思維的積極性，抑制學生的直覺思維。語文課堂適當應用發(fā)現(xiàn)法，有利于培養(yǎng)學生的直覺思維。讓學生獨立發(fā)現(xiàn)，而不是越俎代庖，這既使學生掌握了知識體系，又使學生獲得了自信，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造的態(tài)度和形象，也有利于促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
四、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
興趣是學生進行創(chuàng)造性學習和提高創(chuàng)新能力的重要因素。心曠神怡、賞心悅目、興致勃勃、精神愉快等積極的情緒狀態(tài)，能增強接受外界信息的能力，誘發(fā)創(chuàng)新"靈感"。小學語文教學中，怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習興趣呢？
1、把語文學科的科學性與藝術性結(jié)合起來。
小學語文教師在遵循教學規(guī)律的前提下，盡可能把語文教學活動組織的豐富多彩，富有吸引力，從而使學生對語文學習產(chǎn)生興趣。應用直觀教具、電教、實驗、音樂、教師的經(jīng)典評議等手段施教，把課堂營造成一種美的情景，讓學生在視聽享受中學習，自然而然的展開想象，又可以促進學生更加深入地感受知識和理解知識。
2、主體換位，大膽質(zhì)疑。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，總是教師提問，學生回答，學生總是圍繞教師的"標準答案"轉(zhuǎn)圈圈，課堂氣氛單調(diào)，難以啟動學生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)代教學中教師應鼓勵學生大膽懷疑，不迷信權(quán)威，在學習中敢于提出問題，發(fā)表獨到的見解，這樣既可以活躍課堂氣氛，又為學生提供了更多的創(chuàng)新實踐機會。如在教學《我的戰(zhàn)友》一文時，教師應給學生大膽質(zhì)疑的時間，放手讓學生討論、提問。如生①問："戰(zhàn)士隱蔽在枯黃的草叢中，著火了，我和其他戰(zhàn)友為什么沒著火呢？"生②問："排炮在我們附近爆炸，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁礇]有受傷呢？"生③問："距敵人那么近，那濃濃的棉布味兒，敵人怎么沒聞到？"……問題一提出，教室沸騰了，學生的眼睛"亮"了，于是學生和教師一起毫無顧忌的辯論。這些問題，有可能脫離了學習目標，但卻是難得的創(chuàng)新活動。
3、創(chuàng)設有趣的課堂情景。
關鍵詞： 小學語文課堂 多學少教 教學策略
據(jù)相關信息，人們在以學生為主體的課堂教學中，著力思考真學課堂的打造。何謂真學課堂？人們大致都是這樣的理解，讓學生能夠真正學習。以往的學習就不是真正的學習？似乎不可否定，學生不是真正學習又怎可能獲取知識？現(xiàn)實卻是不否定或者不予以矯正?，F(xiàn)拙于筆端的是平時相關教學活動的思考，權(quán)且拋磚引玉。
一、小學語文課堂“多學少教”需理念上以學生為主
也許人們都這樣考慮，平時的閱讀教學誰沒有確立以學生為主的理念？學習基礎教育課程改革綱要，學習新課程標準，學習規(guī)范化辦學要求，人們的教育教學思想已經(jīng)得到比較充分的武裝，有誰還不以正確的理念指導自己的行為？相關教育教學實踐給人一定的思考，總感到不是那么樂觀。雖然對相關的以學生為主的理論是熟記得那樣滾瓜爛熟，但實際操作時是那樣的“我行我素”。這就應當引起語文課堂教學中任何一個教師的警覺，既然已經(jīng)確立了正確的理念，就要以正確的理念指導自己的行為。所以，在平時的語文閱讀教學中，多讓學生運用自己的智慧從事自覺自愿而帶有相當主動性的學習。讓小學生進行“多學少教”的語文課堂，學生多學的應當比較普遍和廣泛，學生多學的時段也不僅局限在課堂，而且完全可以放在課余。我們可以將機械重復的訓練剔除，讓學生能夠既不增加學習負擔，又能夠取得良好的自主學習效果。理念上以學生為主，小學語文教學應當在內(nèi)容上給予學生充分的“多學”機會。字詞在句子中的意義感悟，由學生自主學習；句段方面的意義，讓學生在教材文本的字里行間神游；小學生學習語文，需要走進作者，前置性學習可以讓學生多做些知人論世的事兒；小學生學習語文，需要比較理想地走進文本，前置性學習可以讓學生多做些悉物知理的事情，如“遙看瀑布掛前川”，需要學生知道天文地理、氣象氣候等方面的常識等。
二、小學語文課堂“多學少教”需心靈上以學生為主
言為心聲，教育工作者不僅僅就是簡單的言為心聲，還應當是完全意義上的言行一致。在有效和高效課堂的構(gòu)建中，在真學課堂的打造中，一般教師都意識到了小學語文課堂“多學少教”的意義。從相關角度比較真實感到小學生還是能夠“多學”的，但當遇到比較具體情形尤其那些不夠順心的教學過程時，老師便是那樣心急如焚，尤其在諸多“恨鐵不成鋼”時，就有著許許多多的越俎代庖現(xiàn)象，很少讓學生通過自己的學習感悟或者就是完全意義上的感悟，學生的學變得完全意義上的少，教師的教變得完全意義上的多。在平時的閱讀教學中，為了學生的“多學”，實現(xiàn)教師的“少教”，完全需要教師在心靈上以學生為主。著名特級教師李吉林幾十年如一日，致力于情境教學和情境教育，其最根本的一點就是李吉林老師把一個個學生看成花朵。試想，如果李老師不把一個個孩子看做花朵，不利用比較充足的陽光雨露沐浴孩子，不讓孩子感受到“多學”的溫馨，那么既不利于孩子的成長，又不是教師應當所為的。所以，平時的閱讀教學，不管學生遇到怎樣的閱讀感悟之困難，都不替代學生，而是以自己的努力引領學生。譬如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》時，小學生見到了杜甫的很多詩歌，從沒見過杜甫的快詩，學生在感悟杜甫快詩時則感到不那么得心應手。當讓學生走進杜甫所作詩歌的時代背景和知曉詩人相關際遇后，學生的閱讀感悟顯得那樣游刃有余。
三、小學語文課堂“多學少教”需行為上以學生為主
語文教學，對于小學生而言，需要學生進行實踐的內(nèi)容是相當廣泛的。小學語文課堂的“多學少教”，不僅僅是教師自身理念和心靈的以學生為主，更重要的是應當讓學生有著許許多多的“多學”的空間，也就是在行為上真正做到以學生為主。在平時的語文教學中，尤其在平時的前置性學習和語文教學的課堂內(nèi)，對教材文本的閱讀感悟從相關意義上講是不是我們還在牽著小學生走？說不定還是一種比較普遍的現(xiàn)象。譬如，學生的前置性學習，為了使課堂教學更有效乃至高效，所設計的前置性學習案例有幾處不在指點學生學習什么？有幾處不是圍繞文本內(nèi)容的感悟？而且有不少文本內(nèi)容的感悟多是給了學生所感悟的內(nèi)容再讓學生找找一些語言文字。這對學生的感悟起何作用？其實質(zhì)可以充分說明其教師行為還沒有真正做到以學生為主。所以，在平時的閱讀教學中，無論是前置性學習，還是課堂教學乃至于一些拓展延伸性學習，教師所設計的案例都不宜畫地為牢，更不能讓學生動彈不得。雖然我們設計的在一定意義上讓學生多學，但永遠都達不到多學的效果。因此，在平時學生前置性學習中，多用一些比較大略的話語，如讀著某某文本，你發(fā)現(xiàn)了什么？你想和大家交流什么？你還有哪些方面的不惑等。這樣學生就十分自主地進行閱讀，進行感悟。這樣學生所感悟的內(nèi)容，雖然有正確感悟的可能，雖然也是那樣不著邊際，但都是相當鮮活，都是相當原生態(tài)，更主要的是養(yǎng)成了自主探究和閱讀感悟的習慣。
總而言之，小學語文課堂“多學少教”的思考，對于教師而言永遠是無止境的。因為課堂永遠呈生態(tài)型，教學過程中我們還會遇到不少新問題，應當思考解決新問題的新辦法，教師必須踐行任重而道遠前提下的多思考、多實踐和多探索。
參考文獻：
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新課程改革中強調(diào)學生的主體地位，但這種教學模式并不是對學生放任自流，教師在教學的時候仍舊要發(fā)揮自身良好的引導作用。小學語文教師在實行新課程改革教學的時候，大部分教師僅重視形式，并沒有站在更深層次對其進行思考，教學不能夠達到預期效果。例如，有的教師在教學過程中應用小組合作的形式進行教學，將學生進行分組，讓學生進行自主討論、研究，但教師并不重視積極引導學生，導致學生的學習效率低下。事實上，尊重學生的主體地位，并不意味著教師要放棄對學生的引導。當學生進行討論學習的時候，教師需要對學生積極點撥，只有這樣才能夠保障學習活動的順利進行。
二、積極應用多媒體教學手段
新課程教學形式要求教師在教學活動中積極改進教學方式，教師需要在教學中應用相應的教學設備輔助教學。小學語文教學效率低下的重要原因就是教學的手段、方式落后，教師在課堂環(huán)境中僅應用最基本的教學用具進行教學，學生在這樣的環(huán)境中學習，興致不高，最終影響了學生的學習效果。隨著新課程改革的不斷推行，多媒體教學手段逐漸進入到小學語文課堂環(huán)境之中，為小學語文教學課堂的發(fā)展奠定了發(fā)展基礎。另外，教師在應用這種教學手段的時候，需要依據(jù)教學實際，并結(jié)合學生的身心發(fā)展特點進行。
三、創(chuàng)設情境教學，營造良好課堂教學氛圍
【關鍵詞】小學 作文教學 思考與體會
農(nóng)村有優(yōu)美的自然風光，濃濃的鄉(xiāng)土氣息和淳厚的風土人情。但農(nóng)村學生相較于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物少，視野較窄，可供閱讀的書籍極其匱乏。在教學中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生普遍存在著對作文不感興趣、作文水平低的現(xiàn)象。通過幾年不斷的探索，我認為提高農(nóng)村小學生的作文水平可以從以下幾方面提高：
一、關注生活，積累素材
很多學生一看到作文，最頭痛的就是不知道寫什么內(nèi)容。記得我是學生的時候，我的老師就告訴我，要想作文寫得好，就要關注身邊的一切，當時就特別注意身邊的事和物了，到寫作的時候，好像不管什么樣的作文，自己都有內(nèi)容可寫。今天自己當老師了，也同樣把這個方法告訴我的學生。其實生活中很多的素材都是我們寫作的元素，多數(shù)孩子覺得沒什么可寫主要是沒用心去關注自己身邊的人和事，同時我認為這樣的積累，對于培養(yǎng)學生對事物的敏銳度也有很大的幫助，久而久之的積累，作文內(nèi)容就豐富多彩了。
二、遵循作文訓練的規(guī)律，分階段進行訓練
小學語文教學大綱明確指出，小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”，到中年級的“寫片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”間于“寫片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內(nèi)在的聯(lián)系，三個階段性的具體要求是：即低年級說的是提早訓練，貫串在閱讀教學的全過程中，每周設兩節(jié)說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內(nèi)容具體、條理清楚，到四年級由“片段”訓練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級“成篇訓練”突出加強審題、立意、選材、表達等六項基本功訓練，達到內(nèi)容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯(lián)想。
三、留心觀察，引導學生捕捉素材
生活是作文的源泉。所以《語文課程標準》要求學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。因此，教師教學中要“授之以漁”，教給學生觀察的方法，鼓勵學生去仔細觀察生活，捕捉生活素材。觀察應該發(fā)揮多種感官的功能，做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點，全面、細致、深入地認識事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象，使學生獲得深刻的感受，捕捉出作文生動形象，內(nèi)容具體的素材。觀察應該切合學生的實際情況。首先，農(nóng)村的民風民俗地道純樸。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承，更是農(nóng)村孩子喜聞樂見、城鎮(zhèn)生活中所欠缺的，如果能引導學生通過觀察，將這些身邊的民俗生活作為作文的一類素材，不失為寫作教學中的一大亮點。
四、擴大閱讀，豐富知識
為學生作文創(chuàng)作奠定基礎作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為"無米之炊‘而苦惱。
五、開辟園地，讓學生施展才能
教師要尊重學生的個性，多從學生的角度思考評價，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中創(chuàng)新的閃光點，及時給與鼓勵，樹立良好的自信心，激發(fā)寫作的動機。首先我們在每月的教學中，堅持把每位學生認為自己最滿意的習作1―2篇通過修改后，裝訂在班級上，每學期編印一本班刊，讓每個學生互相交流，并記錄下自己成長足跡。還可以將這一成果與爸爸媽媽共同分享。同學們受到了很大的鼓舞，增強了習作的信心。
六、加強思維方式訓練，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力
學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提。教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創(chuàng)新思維放在首位，訓練學生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動中去，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。
總之，只要我們在語文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的意識，采取切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新作文能力一定能提高，學生獨特個性一定能得到發(fā)展。我們身在農(nóng)村，工作在農(nóng)村，在教學中難免會有困難。只要教者有心，把握時機，由淺入深，循序漸進，掌握規(guī)律，因材施教，根據(jù)學生的實際水平和能力，我相信學生愛上作文并不難。當他們?nèi)谌肷钪?，他們定會以大山一樣寬厚的胸懷，以充滿泥土氣息的質(zhì)樸語言，在廣闊的作文天地里馳騁
【參考文獻】
【關鍵詞】小學語文課堂教學師生對話有效性
傳統(tǒng)的課堂教學曾被簡單的敘述為“教師教，學生學的活動”大多以教師的講授為主，強調(diào)以教師為中心，學生在被動的學習，沒能真正的成為學習的主體參與到學習中去。學生厭學情況較為嚴重，且隨年級段的遞增厭學情緒愈嚴重，師生關系緊張，師生互相埋怨。學生不能積極參與課堂學習，思維停滯，不能主動回答課堂問題。而新課程思想把形成新型的師生關系，構(gòu)建和諧、創(chuàng)新、高效的課堂教學作為第一要務。首先，新課程改革的核心理念是一切為了每一位學生的發(fā)展；新課程改革的核心任務是學習方式的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變學生學的方式，首先要轉(zhuǎn)變教師教的方式；教師的教的方式不轉(zhuǎn)變，學生學的方式就無法轉(zhuǎn)變。比如，教師講課“滿堂灌”，學生只能滿堂聽，把教學看成是教師的“教”和學生的“學”的簡單拼合，教師的“教”只不過是把書本上的既定的知識傳授給學生，學生的“學”也只不過是單純接受教師講解的知識，學生成為被動接受知識的容器。所以要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學方式。其次，在實施新課程過程中，教師的教學活動存在著許多困惑。教師老一套的教學模式難以適應新課程，教學觀念跟不上時代步伐，呈現(xiàn)出“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象?！痘A教育課程綱要(試行)》就提出了轉(zhuǎn)變教師教學行為，轉(zhuǎn)變學生學習方式的改革任務，要求注意培養(yǎng)學生獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，要有個性地學習，逐步實現(xiàn)師生教學活動方式的變革。因此，我們教師在教學中要注意采取相應的教育策略，致力于學生學習理念的更新，通過教師教學方式的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。下面結(jié)合本人教學談談對小學語文教學中師生教學活動方式轉(zhuǎn)變的幾點思考：
一、教師由“滿堂灌”到“引導學”，為學生創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍。
實施新課程改革后，教師普遍討論的一個問題就是：“強調(diào)學生的自主探究過程，那教師用不用講課了？”要解決這個問題，教師就要具有專業(yè)化的教師觀，這在新課程理念中有明確地闡述：教師在對待教學關系上，要注重幫助、引導。教的職責在于幫助，幫助學生監(jiān)測和反思，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自我的潛能和心向。
可以說，通過交往，重建平等的、和諧的、民主的師生關系是本次課改的一項重要任務。小學生創(chuàng)新精神生長的土壤就是以平等、民主的師生關系為基礎的課堂教學環(huán)境，只有當學生把你當成他的朋友，他才敢想敢說敢議，才敢于把自己的見解感受毫無保留的表達出來，也才能興趣盎然的學習。
二、讓學生自主探索、合作學習獨立獲取新知。
強調(diào)學生的自主探究，就離不開學生的“看”——閱讀、觀察。以往的模式中，教師往往會給學生列出提綱，讓學生對照提綱閱讀，最后將提綱中的問題一一解答，學生記住知識要點，整理筆記。這種模式中，學生是如何思考得到了答案、甚至得不到答案，與哪些方面進行了聯(lián)系對比，思維的障礙點在哪，除了提綱中出現(xiàn)的問題，別的方面有沒有疑點，教師沒有全面的把握。這需要學生將閱讀、觀察、感悟、表達有機的結(jié)合起來。
在教學中，把學習和探索的時空留給學生，讓學生在學習中享受樂趣，同學、教師成為交流學習的親密伙伴，使數(shù)學課堂成為學生的天地。在課堂上，學生通過實踐活動、小組合作、簡單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動等多種形式，自主地積累知識，獲得信息，解決問題，培養(yǎng)能力。
教學的藝術不在于傳授本領，更重要是在于激勵、喚醒、鼓舞。為學生提供豐富的背景材料。從學生喜歡聽的、喜歡看的實情、實物、實事入手，采用講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式創(chuàng)設生動、有趣的情境，使學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學習。
合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。學會共同學習、生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學中改變學生學習方式的重要一環(huán)。在小學語文課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學生感到自由、輕松，學生成為交流的主體。
三、以讀代講，多媒體輔助激趣是重要手段。
伴著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，教師已經(jīng)告別了傳統(tǒng)的“一張嘴、一本書、一支筆”的教學模式。電教媒體正悄然走入課堂。農(nóng)村校園網(wǎng)絡同時得到了如火如荼地發(fā)展。同時如何運用好校園網(wǎng)絡來提高農(nóng)村小學語文課堂的教學實效性，已經(jīng)成為農(nóng)村小學語文教師教學時面臨的新課題。
依據(jù)課標精神，倡導在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，因此，“以讀代講”自讀自悟是語文教學的重要方式。如果再配以有花有草、有聲有色的多媒體輔助手段，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生通過個別讀、同桌讀、組讀、匯報讀、評讀等多種朗讀方式，去感悟語言文字的美，去體會文章的感情基調(diào)，從而達成共鳴。這種共鳴是學生在自己的實踐中獲得的，是發(fā)自內(nèi)心的，不是由教師的問，學生的答而得出的結(jié)論，不是學生說，教師板書的結(jié)果。學了《狼和小羊》一課，我讓學生討論：狼向小羊撲去，會有哪些結(jié)果？學生想出了十幾種結(jié)果，如：狼不小心掉進了河里；正好獵人經(jīng)過，獵人用槍打死了狼；牧羊犬趕來與狼搏斗，趕跑了狼；羊媽媽拼命保護自己的孩子，嚇走了狼；狼掉進了陷坑；一個孩子正準備用彈弓打鳥，見狀射傷了狼的眼睛；小羊被狼吃了，它的爸爸決定復仇，就設計打死了狼……最后，我還讓同學們把課文編成了課本劇，孩子們興趣特別高，可表演中透露出的神態(tài)、表情以及對話時的語言學生似乎都在刻意模仿電腦刻件中情景。
