發(fā)布時間：2023-09-12 17:09:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的廣告專業(yè)畢業(yè)設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：廣告學；畢業(yè)設計；優(yōu)化
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）01-0044-02
廣告學作為一門應用性文科專業(yè)，與社會經濟發(fā)展的聯系極為密切，有很強的實踐性。這種特點不僅在課程設計中得到集中體現，表現為廣告創(chuàng)意與策劃、廣告文案寫作、廣告設計等實務課程的開設，更應在專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的畢業(yè)作品中得到體現。畢業(yè)作品是學生四年專業(yè)學習成果的最終展示，畢業(yè)作品的形式、選題、方法及答辯過程等環(huán)節(jié)會影響學生整個學習生涯的方向及未來的職業(yè)選擇。目前，國內主流院校的廣告學專業(yè)大都實行了以畢業(yè)設計替代畢業(yè)論文的畢業(yè)考核方式，這是符合廣告學專業(yè)特點所做的必然選擇。我院也在2015年順利實行了首屆廣告專業(yè)畢業(yè)設計答辯，根據此次答辯的整體情況，本文針對廣告畢業(yè)設計流程的現狀提出問題和思考，并作進一步優(yōu)化。
一、畢業(yè)設計流程的實施
（一）前期學習、調研
本次畢業(yè)設計流程是在借鑒國內主流院校廣告專業(yè)的優(yōu)秀經驗，并對學院2010級———2013級廣告專業(yè)全體學生展開問卷調查之后，進行設計實施的。他山之石的參考可以幫助確立畢業(yè)設計的基本流程和框架，然而具體流程的設計和實施必須依據廣告專業(yè)在本地的發(fā)展實際和學生的具體情況進行針對性構建。2014年3月教研室對全體廣告專業(yè)學生進行問卷調查，了解他們對畢業(yè)設計的態(tài)度、要求及實施畢業(yè)設計的可能性，此次調查發(fā)放問卷294份，回收287份，有效率97%，極為真實地反映了學生對廣告學畢業(yè)設計的預期和訴求，為本次畢業(yè)設計的實施提供了準確數據和落實基礎，保證了畢業(yè)設計流程的科學、縝密和實效。
（二）構建畢業(yè)設計評價體系
評價體系是區(qū)分畢業(yè)論文與畢業(yè)設計的分山嶺，它決定了學生畢業(yè)創(chuàng)作的方向、努力程度及畢業(yè)考核的收效，可以說在一定程度上決定了畢業(yè)設計的成敗。綜覽國內主流高校廣告專業(yè)畢業(yè)設計的評價指標不盡相同，可見，畢業(yè)設計評價體系并不像畢業(yè)論文評價體系一樣，可以“一刀切”，各院校大致用一個標準。畢業(yè)設計評價體系的不統(tǒng)一是由廣告專業(yè)實踐性強的特點所決定的，因畢業(yè)設計需與當地的廣告市場結合，所以各地廣告市場發(fā)展的不同水平，就導致了各院校的廣告學畢業(yè)設計評價體系必須“因地制宜”。我院因所處地域經濟發(fā)展水平的局限，結合學生實操的可行性，逐步構建了一套符合自身實際的評價體系。首先是選題。要求所有畢業(yè)選題必須來自真實需求，可自行聯系廣告公司、企事業(yè)單位，也可選擇學院公布的選題及當年“大廣賽”和“學院獎”的參賽命題；其次是作品構成。畢業(yè)設計主要是為培養(yǎng)具有廣告實踐能力的專業(yè)人才而開展，因此作品構成也是根據業(yè)界的廣告設計流程而設置，包括策劃案、廣告作品、研究報告、工作日志和現場答辯等五部分。策劃案與廣告作品是整個畢業(yè)設計的“重頭戲”，二者占比相同均為30%；研究報告是表達創(chuàng)作者未盡之意的空間，以畢業(yè)創(chuàng)作為主線，談談創(chuàng)作過程及其中的感悟、收獲和心得，是策劃案的延伸。工作日志是對整個創(chuàng)作過程的質量監(jiān)控，分為小組日志和個人日志，據此可以判斷畢業(yè)設計進程的科學合理性，了解成員的任務分工?，F場答辯則是整個畢業(yè)作品最終提交的環(huán)節(jié)，要求對策劃案思路作準確、清晰描述，并呈現作品，回答評審教師提問。畢業(yè)設計的評價體系亦從論文的學術評價轉為作品創(chuàng)意、藝術呈現、語言表達、調研方法、活動執(zhí)行等業(yè)務標準。整個答辯過程與廣告市場的提案競標基本接軌，充滿實戰(zhàn)色彩。
二、現有畢業(yè)設計流程的局限
現有畢業(yè)設計流程的合理性必須由畢業(yè)生給出真實的評價，方可成為流程設計者的參考依據。畢業(yè)設計答辯當天，評審教師從51名畢業(yè)生中按順序每組抽一名答辯人，與他們進行座談，了解畢業(yè)生在作品創(chuàng)作中的體會、收獲及建議。本次畢業(yè)設計答辯，從畢業(yè)設計選題、作品形式、作品指導、評價體系、答辯等諸多環(huán)節(jié)及最后結果和學生反饋來看，收效甚佳。畢業(yè)生在其中收獲了實踐經驗、作品和可貴的經歷，低年級學生通過答辯看到了自己的差距、不足和未來的努力方向，可有效地將專業(yè)學習調整至實踐性的方向。然而，本次畢業(yè)設計系首次實施，在流程設置等方面亦暴露出不足和局限。
（一）畢業(yè)設計創(chuàng)作時間短
此次畢業(yè)設計依據傳統(tǒng)畢業(yè)論文的流程，在大四第一學期期中進行開題答辯，預留一個半學期的時間進行作品創(chuàng)作，然而，畢業(yè)設計作品的工作量遠遠大于畢業(yè)論文，加之學生在大四第二學期還需進行畢業(yè)實習，實際留給畢業(yè)設計的時間非常緊張，無形中增加了畢業(yè)設計的創(chuàng)作難度。
（二）畢業(yè)設計的整體工作量偏大
按照畢業(yè)設計評分標準，畢業(yè)作品需準備策劃案、作品、研究報告、小組工作日志、個人工作日志和答辯PPT等五個部分，合計平均字數在16000字左右，加之各類廣告作品至少在三幅以上，整體工作量遠遠大于畢業(yè)論文平均字數7000字的工作量，這樣可能導致學生在策劃案和作品的專注度和創(chuàng)作精力會被分散。
（三）作品選題不夠多元
此次畢業(yè)設計要求必須為真實選題，必須來自廣告業(yè)界的實際需求，然而囿于學校所處地域經濟發(fā)展水平，作品選題從產品類型、層次到地域，都有較大的局限性。選題主要來自大廣賽和學院獎的參賽產品，本地產品只有莫高、娃哈哈等不多的幾家企業(yè)，本地廣告公司的真實項目幾乎沒有，作品還是以商業(yè)推廣為主，選題范圍和類型的偏狹不利于學生創(chuàng)作與業(yè)界實踐的對接。
（四）作品形式的“示人欲”不夠
此次畢業(yè)設計的作品形式幾乎囊括了業(yè)界現有的各種廣告形態(tài)，如平面廣告、視頻廣告、廣播廣告、CI系統(tǒng)等，包括最新的場景應用畢業(yè)生都有嘗試，作品形式表現出多元與豐富。美中不足的是，作品中視頻作品、音頻作品占比較低，平面作品數量雖多，但作品的“示人欲”顯露不充分，即現場調動各類元素表現作品創(chuàng)意的愿望不足。畢業(yè)設計中有一些作品的創(chuàng)意和表現都不錯，但在現場的展示和呈現未能充分表達作品原有的創(chuàng)意。“示人欲”其實是廣告本身應有的題中之義，平時的課堂教學更多強調創(chuàng)意，對此涉及不多，業(yè)界實踐的廣告提案環(huán)節(jié)才會有所接觸。此次畢業(yè)設計答辯即為學生提供了類似機會與平臺，只有帶著強烈的“示人欲”，才有可能把作品更好地呈現出來。
（五）答辯環(huán)節(jié)有待與業(yè)界融合
廣告學實施畢業(yè)設計的目的之一，是更好地表現廣告專業(yè)與實踐密切結合的學科特點，把課堂教學與業(yè)務實踐結合起來。實現這一目標的有效手段之一，是把業(yè)界的專業(yè)人士請到課堂來，請到答辯現場來，讓他們直接參與作品答辯，使學生真正理解業(yè)界的實際需求，使他們的作品創(chuàng)作與學習有更好的實踐性。此次畢業(yè)設計屬首次嘗試，來自本地的作品選題不多，加之對作品水平無法預估，因此未能請業(yè)界專業(yè)人士參與此次答辯。
三、關于畢業(yè)設計的優(yōu)化建議
針對此次畢業(yè)生關于作品創(chuàng)作的反饋，及上述存在的問題，結合我院學生的實際狀況，擬對下屆及今后的畢業(yè)設計提出進一步優(yōu)化的思路。
（一）調整畢業(yè)設計的時間進程
根據此次畢業(yè)設計創(chuàng)作的總體工作量和流程，需對下屆畢業(yè)設計的時間流程進行總體調整。首先，需將畢業(yè)設計的開題時間提前至大三第二學期期中前后，這樣可給畢業(yè)生留下較充裕的創(chuàng)作準備期。其次，需將答辯時間由原來的一天延長至兩天。畢業(yè)設計的作品構成豐富而多元，且很多作品的展示環(huán)節(jié)需較長時間，根據此次答辯的經驗，一天的答辯時間不能充分展示學生作品的完整細節(jié)，答辯時間顯得倉促而緊張。今后的畢業(yè)設計答辯可考慮在兩天完成，第一天充分展示作品，第二天演示答辯PPT并回答評審教師提問。
（二）適當壓縮畢業(yè)設計的總體工作量
根據此次畢業(yè)設計的評分標準，畢業(yè)設計作品由五部分構成：策劃案（30%）、作品（30%）、研究報告（20%）、工作日志（10%）、答辯（10%），上述內容的純文字工作量平均為16000字上下，再加之作品創(chuàng)意與技術表現，總體工作量相當于論文的兩三倍不止。為使學生更好地在畢業(yè)設計考核中發(fā)揮其專業(yè)特長，保證畢業(yè)設計答辯的專業(yè)性，合理設置畢業(yè)設計工作量，可考慮在今后的畢業(yè)設計中將現有的小組工作日志和個人工作日志合二為一，只需提交小組工作日志，讓評審教師了解小組成員的分工和任務進度，為作品的原創(chuàng)性提供評審依據即可。
（三）多元開發(fā)選題，拓深畢業(yè)設計的實踐性
今后畢業(yè)設計的選題可在歷次畢業(yè)選題的基礎上更新、優(yōu)化、積累，逐步形成畢業(yè)設計選題庫。選題庫中一部分內容可更新為當年的大廣賽和學院獎參賽產品，另一部分選題可由學院聯系當地主流的廣告公司、知名企事業(yè)單位及公益組織。尤其是后者的工作，需要與各級機構、組織與公司形成長期合作機制，讓它們深度參與畢業(yè)設計答辯，并有可能進入課堂教學。一方面，這些公司與機構可為畢業(yè)設計提供選題，加強畢業(yè)設計的現實性、操作性；另一方面，選題單位的專業(yè)人士可成為畢業(yè)設計答辯現場的評審教師，使學生的畢業(yè)創(chuàng)作與實踐結合更密切，并由此可形成雙方更緊密的深度互動與合作。
（四）畢業(yè)設計作品展與畢業(yè)設計答辯的相互補充
廣告學畢業(yè)設計的一大特色在于，它用多種形式的廣告作品表現其廣告策略和創(chuàng)意以達到引人注意的效果，實現其畢業(yè)設計的目的，因此，廣告作品的呈現效果是評價其畢業(yè)設計的重要指標。為了進一步強化學生對廣告作品的“示人欲”，引導他們在作品中更多更好地表現“創(chuàng)意”，提升作品表現力，擬在今后的畢業(yè)設計答辯前，先進行畢業(yè)作品展，然后答辯。此種先展后答辯的安排，可讓學生作品充分展示在各專業(yè)師生面前，使學生充分體會作品呈現效果的重要性，亦使他們更重視畢業(yè)設計的創(chuàng)作。同時，畢業(yè)作品展本身就是對學生作品的全方位檢驗，校內其他學生對作品的關注度、評價與反饋就是對畢業(yè)生作品綜合評價的外在指標，既展示了畢業(yè)創(chuàng)作成果，也可與答辯相互補充形成更全面的評審參考。
參考文獻
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關鍵詞：應用型；創(chuàng)新型；設計學；畢業(yè)設計
在市場競爭日益激烈的今天，設計作為服務社會、提高經濟效益、提高創(chuàng)新能力的手段逐步被社會認知。藝術設計教育作為設計教學的基礎，更要注重市場需求分析、教學機制改良等多因素的改革創(chuàng)新，以提高大學生綜合素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為根本任務，真正為社會培育出具有應用型與創(chuàng)新性的復合型人才。畢業(yè)設計是本科教學實踐檢驗的重要環(huán)節(jié)，是學生大學四年學習成果的綜合體現，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新性能力，適應市場需求的理論聯系實踐能力的培養(yǎng)過程。因此，如何針對設計學專業(yè)的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，充分調動學生的積極性，開拓他們潛在的設計能力，激發(fā)創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造能力，完成一次理論與實踐相結合的完美設計，成為每一位專業(yè)課程教師在畢業(yè)設計指導過程中必須認真思考的問題。
1 設計學專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題
（1）學生選題盲目性比較突出，有的同學甚至在設計中途頻繁更改題目，這樣很難達到預期的教學目的與教學效果。
（2）畢業(yè)設計的作品過于注重形式化表現，強調視覺沖擊力與個性表達，雖然有利于答辯的效果展示，但是與市場、企業(yè)實際需求脫節(jié)。
（3）學生畢業(yè)設計題目大多是虛擬題目，與實踐環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，缺少提高應用能力的針對性。
（4）學生就業(yè)壓力較大，對畢業(yè)設計投入的時間與精力有限。
（5）畢業(yè)設計被認為是個人能力的體現，學生缺乏整體設計和團隊合作思想。
（6）傳統(tǒng)的畢業(yè)設計教師指導模式和評價體系不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2 基于應用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的設計學專業(yè)畢業(yè)設計模式探索
2.1 優(yōu)化選題模式
隨著社會日新月異的變化，畢業(yè)設計作為培養(yǎng)合格人才的主要教學手段，更要適應時代的發(fā)展接受新的挑戰(zhàn)，深入探討與研究現狀，為培育新時代的設計工作者提供更好地教育平臺。通過多年的教學經驗以及與其他院校的交流，發(fā)現設計學專業(yè)畢業(yè)設計存在以下一些問題：
（1）關注學生畢業(yè)設計選題的指導工作，通過開展關于畢業(yè)設計如何選題的講座、座談等形式，提高學生對于畢業(yè)設計的重視程度，有效地避免了選題的盲目性。（2）學生畢業(yè)設計的選題可以來自于指導教師的科研項目或產學研的課題，這樣既培養(yǎng)了學生理論聯系實踐的能力，又激發(fā)了學生對于今后工作的積極性，同時為指導老師的課題取得一定的科研成果。（3）以相關專業(yè)的國內外競賽為畢業(yè)設計題目，加強了學生對于市場的了解，有效地防止學生花費大量的時間與精力完成一些虛擬的設計；同時也為教師積累一些指導設計競賽的實踐經驗，為以后的教學指導打下堅實的基礎；又能為提升學院的知名度、帶動低年級學生形成良好的學習氛圍、學術環(huán)境。（4）題目由學生自定，一方面學生可以依據自己就業(yè)的單位或已有意向的單位為背景，盡快熟悉將要工作單位的實際情況，鼓勵學生的畢業(yè)設計題目與單位項目相結合，或者運用自己的知識為單位的創(chuàng)新提供一些設計。這樣既滿足了對學生能力的鑒定，又使學生盡快的融入自己的工作。另一方面學生可以依據自己的興趣愛好，通過開題報告形式來陳述自己對選題的認識與理解，以及對選題所做相關的前期準備，特別是對自擬題目創(chuàng)新性、可行性等進行分析，指導教師要在內容、形式、可行性等多方面嚴格審核，使學生的畢業(yè)設計在專業(yè)設計范圍內與自己的興趣相結合，展示學生專業(yè)創(chuàng)新性與個性化設計相結合的能力。
2.2 開展“導師負責、聯合指導”的模式
由于選題注重從市場的實際需求出發(fā)，因此采用學校導師負責和企業(yè)聯合指導的方式，對學生設計能力的提高和對市場現狀的分析、就業(yè)能力的提升都具有重要意義。這種模式克服了傳統(tǒng)畢業(yè)設計虛擬化的缺點，有利于鍛煉學生與企業(yè)間的溝通合作能力，便于學生進行調研實習，了解相關行業(yè)最新的發(fā)展現狀，為今后的就業(yè)提供實踐經驗；同時也有效地保證學生畢業(yè)設計進度和質量，為學生更快、更好地適應社會奠定了良好的基礎。對于指導老師而言，應具有教師和設計師的雙師角色，既有利于最新設計信息和技術的交流與溝通，又提高了教師理論聯系實際的應用價值，為今后的設計課程指導打下了良好的基礎。與此同時，通過各種渠道實時掌握設計類專業(yè)國內外前沿理論和業(yè)內動態(tài)，同兄弟院校、企事業(yè)單位、設計公司多多交流，從畢業(yè)設計指導過程中相關交流、總結指導方式方法，為培育出應用型、創(chuàng)新性人才做充足的準備。學院也可利用與企業(yè)良好的合作關系，真正了解市場的人才動態(tài)需求，對學生進行針對性的培養(yǎng)，縮短學校與社會的差距，培養(yǎng)出更切合社會需求的人才。
2.3 培養(yǎng)團隊合作的設計模式
設計學專業(yè)涉及工業(yè)設計、廣告設計、環(huán)境藝術設計等多個領域，跨越藝術、機械、建筑環(huán)境等多學科，同時也包含材料、結構、工藝、市場、銷售等相關知識，因此從整體的教學程度而言，應力爭把學生培養(yǎng)成具有應用型、創(chuàng)新性的多元化的復合型人才。比如一個完整的市場產品設計過程需要有市場調研、設計定位、草圖概念設計階段、設計材料學期、結構力學分析、工藝選取、優(yōu)化設計、包裝、銷售等多方面的人才相互協作完成，因此學生可根據四年的知識積累及自己的興趣和學習情況，可跨院系由3～5人組成跨學院間的創(chuàng)新團隊模式，各個學院的指導教師共同協作來共同完成一項畢業(yè)設計項目，既有利于把設計做的更深入和全面，又能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和團隊合作精神。
2.4 畢業(yè)設計的新模式與評定
為了全方位地鍛煉學生，并檢驗學生運用所學知識從事研究、寫作、創(chuàng)意和設計制作的綜合能力，根據不同的專業(yè)特點，確定新型畢業(yè)論文/設計的項目模式為：A+Dx[其中A：畢業(yè)論文（廣告學）D：畢業(yè)設計（依據專業(yè)進行詳細分類）]和Bx+C[其中B：畢業(yè)設計（依據專業(yè)進行詳細分類）C：策劃書或設計說明書（工業(yè)設計、廣告設計、環(huán)境藝術設計專業(yè)）]。
由于專業(yè)特性而選定的A+Dx和Bx+C模式應分別設定成績評定方式A+Dx模式以A*80%+Dx*20%評定；Bx+C模式以Bx*70%+c*30%評定。
其中：A=A11+A12+A13+A14。A11：畢業(yè)論文寫作過程考核≤15分；A12：畢業(yè)論文質量由指導教師評定≤25分；A13：畢業(yè)論文質量由評閱教師評定≤20分；A14：畢業(yè)論文答辯成績≤40分，Bx=B11+B12+B13+B14+B15；B11：畢業(yè)設計過程考核≤10分；B12：畢業(yè)設計質量由指導教師評定≤15分；B13：畢業(yè)設計質量由評閱教師評定≤20分；B14：畢業(yè)設計展示成績≤15分；B15：畢業(yè)設計答辯成績≤40分；C：策劃書或設計說明書成績≤100分，Dx=D11+D12；D11：畢業(yè)設計過程考核≤40分；D12：畢業(yè)設計質量由指導教師評定≤60分。特別是針對在國內外參加競賽獲獎的具有較高的創(chuàng)新能力的同學，在評分標準鐘加入創(chuàng)新能力評價因子，視工作量的情況予以獎勵。
3 結論
面對社會市場日益需求的變化，畢業(yè)設計設置環(huán)節(jié)也要緊緊圍繞應用型、創(chuàng)新性藝術人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生專業(yè)基本能力、基礎知識為基本出發(fā)點，厚基礎、重實踐、強能力，促進學生綜合素養(yǎng)與能力的提高，以此形成一個由精選題、多指導、重實踐、新模式、新評價、立體式的畢業(yè)設計教學體系。
參考文獻：
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關鍵詞：視覺傳達；畢業(yè)設計；創(chuàng)新性；社會性
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0007-02
畢業(yè)設計是本科四年教學成果的總結，是學生大學階段最重要的實踐課程，也是視覺傳達設計專業(yè)學生走向市場的第一步。信息技術和媒介傳播的創(chuàng)新與變化，要求以培養(yǎng)應用型人才為目標，以社會市場需求為導向的視覺傳達設計專業(yè)在畢業(yè)設計教學上，結合市場和社會實際，結合新觀念和新媒介，體現創(chuàng)新性與社會性。
好的選題是畢業(yè)設計好的開始，優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品，往往從選題開始就是優(yōu)秀的。清代大藝術家鄭板橋曾說：“作詩非難，命題為難。題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也。”言簡意賅地道出了選題在整個創(chuàng)作中的重要作用。具有創(chuàng)新性和社會性的選題，能驅動學生從市場和社會角度出發(fā)，不斷地發(fā)現問題、解決問題，最終產生具有創(chuàng)新性和社會性的畢業(yè)設計成果。
一、我校視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計現狀
我校視覺傳達設計專業(yè)學生在畢業(yè)設計選題階段存在眼界和思維的局限性，在整個畢業(yè)設計階段，學生通常首先將著眼點放在設計表現技法和畢業(yè)設計展的最終呈現形式上，習慣以某一門專業(yè)課程出發(fā)，虛擬課題占大部分比重，忽略選題階段的市場調研、創(chuàng)意思維對畢業(yè)設計中期進展和畢業(yè)設計后期呈現的影響。而在設計中后期階段也沒有在表現形式上深入挖掘提煉出創(chuàng)新點，解決具體問題，導致畢業(yè)設計空有軀殼，言之無物，作品俗套而雷同。
學生在選題過程中，首先切入的不是創(chuàng)意性的概念，而是單一的課程方向，如先確定是做包裝設計還是VI設計，然后再隨意虛擬出一個主題名稱，套用市面上已經存在的設計形式，最后完成一系列的包裝或是VI設計。這種選題只是單純的設計形式重復，既沒有結合市場的調研與分析，也沒有考慮到后期能否實際應用，使最終的設計成果并沒有實際的市場價值和社會現實意義。針對此情況，我校視覺傳達設計專業(yè)在畢業(yè)設計整體教學改革過程中，認為畢業(yè)設計質量控制應從源頭上抓起，對畢業(yè)設計選題階段的教學進行了選題模式和教學管理的探索。
二、概念先導和問題主導的選題模式
1.概念先導，融會貫通。畢業(yè)設計選題要以概念先導，引導學生分析社會中好的設計項目的策劃、設計、媒介表現方式，通過觀念的碰撞，產生新的創(chuàng)意點和核心概念，再依據概念來進一步確定選題，鼓勵學生做出能融會貫通四年所學的設計課程甚至跨學科方向的畢業(yè)設計。如果畢業(yè)設計的目的就是研究與探索某一具體設計方向，這類選題也應該是以概念為先導，探索具有創(chuàng)新性的視覺表現形式和媒介應用形式，在觀念上注重多維交叉融合和跨界思維，以市場的角度看問題。
2.問題主導，結合實際。在畢業(yè)設計選題過程中，要關注社會動態(tài)，結合實際，以問題為主導來思考畢業(yè)設計的選題。原則在于，結合自己的興趣點，思考在自己生活中和社會上存在的問題，以設計的介入來解決社會中存在的某個問題，完成一項完整的畢業(yè)設計。
可以從以下幾個方面作為切入點：一是思考自己的興趣所在，從自己的生活著眼，思考身邊的事物對自己、對他人、對社會產生的影響，以小處入手，讓畢業(yè)設計能解決實際生活中的某個問題或是引起他人和社會的關注和思索。二是做來源于校企合作的真題項目，真實的項目是植根于解決企業(yè)和品牌存在的問題的，必須考慮到企業(yè)、市場、消費者和媒介，實踐性強，是最具現實意義的選題。三是結合大型的設計競賽。設計競賽中的選題一般都是具有研究探索性的選題，關注于目前社會中正在發(fā)生的事件，或者近期設計行業(yè)中的焦點問題。以設計競賽為切入點的選題能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)作力，調動學生的積極性。
概念先導和問題主導的選題模式使學生更能結合市場和社會現實進行設計創(chuàng)作，會不知不覺地驅動學生去關注市場，重視畢業(yè)設計的調研與策劃，規(guī)劃畢業(yè)設計的設計內容，使畢業(yè)設計有一個良好的有意義的開端。在近年畢業(yè)設計中，我校視覺傳達設計專業(yè)學生運用概念先導和問題主導的選題模式，產生了一系列具有創(chuàng)新性和社會性的畢業(yè)設計。例如畢業(yè)設計作品“怡瑞嘉園――家庭式養(yǎng)老房地產項目”，學生對于傳統(tǒng)的VI設計項目中作了創(chuàng)新設計，聯合文理專業(yè)背景的廣告學專業(yè)學生進行跨專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作，完成了一套具有扁平化視覺風格的完整房地產策劃項目，例如關于夢現象探索與研究的“十萬個夢什么”，融合了統(tǒng)計學、醫(yī)學、文學等知識，以信息可視化設計形式進行表現。也出現了很多以解決社會現實問題和企業(yè)實際問題為出發(fā)點的畢業(yè)設計和校企合作項目，例如針對公共場所母嬰室設置情況的“愛寶母嬰室整體形象設計”，針對武漢本土企業(yè)的改良設計“武漢動物園的導視系統(tǒng)設計”、“soda二廠汽水包裝改良設計”、“成都華貝興廢舊物資回收有限公司VI設計”等。設計效果出色，得到學校和企業(yè)專家的一致好評，優(yōu)秀畢業(yè)作品多次得到本土媒體報道。
三、多層次與分階段的教學管理
1.循序漸進的選題過程。很多視覺傳達設計專業(yè)學生在畢業(yè)設計乃至整個大學期間，都只重視設計本身，不能用系統(tǒng)和整體的觀念思考設計的本質。要求學生在畢業(yè)設計選題階段，完成選題的可實施性分析、前期調研和資料收集、設計內容和時間規(guī)劃等內容，循序漸進地選題過程是很有必要的。（1）選題的可實施性分析。選題的可實施性要從三個方面進行考量，一是學生自身的水平；二是選題的創(chuàng)新性；三是選題在畢業(yè)設計展中的呈現方式。如果學生的水平與選題的難度不能匹配，就應該縮小選題內容，減小難度，或是直接放棄選題，重新選擇。除了新的選題外，畢業(yè)設計中也有很多老題新做的選題，這一類選題要注意選題的創(chuàng)新性，如果在老題新做中沒有創(chuàng)新點可以挖掘，那就是重復的、沒有意義的畢業(yè)設計。如果選題涉及到新的視覺表現方式和媒介應用形式，就要考慮設計內容能不能在最終的畢業(yè)設計展中完美呈現。（2）重視前期調研和資料的收集。確定了選題的可實施性，就要對主題進行調研和資料收集。視覺傳達設計專業(yè)學生平時設計實踐較多，容易孤立地看待設計問題，不能整體系統(tǒng)地對待整個設計，對前期調研和資料的收集不夠重視。設計的根基和創(chuàng)新點，來源于前期的調研和資料的收集，只有實實在在地了解同類選題的設計和研究現狀之后，才能確定選題的目的和定位，才能在創(chuàng)新點上有所呈現。（3）設計內容和時間規(guī)劃。選題的可實施性和選題調研完成后，要確定具體設計內容，并制定好時間規(guī)劃，對于畢業(yè)設計過程會起到事半功倍的效果。具體設計內容和時間規(guī)劃包括在設計過程中需要完成的工作任務、畢業(yè)設計小組成員的工作分配、與指導教師溝通的時間安排、畢業(yè)展覽呈現的效果規(guī)劃等內容，只有確定好具體的內容和時間規(guī)劃，畢業(yè)設計的中期階段、答辯階段、成果展示階段才能循序漸進地進行。
2.雙師團隊分階段協同指導。從畢業(yè)設計選題到畢業(yè)設計成果展示階段，指導教師在畢業(yè)設計教學中起著重要作用。以概念先導和問題主導的選題模式，促使畢業(yè)設計指導教師必須由擅長各自領域的教師和企業(yè)導師進行協同指導。學生會依據選題和分組確定具體的指導教師，在涉及到跨專業(yè)合作的畢業(yè)設計小組中，指導教師團隊由相關專業(yè)教師共同組成協同指導，在涉及到校企合作的畢業(yè)設計中，學校教師和企業(yè)教師進行畢業(yè)設計的協同指導。
指導教師在選題之前，就必須引導學生以概念先導和問題主導進行選題，并積極引入企業(yè)真題和競賽項目作為畢業(yè)設計選題。在選題過程中，指導教師要與學生一起討論選題的可操作性，并敦促學生進行完善的前期調研和資料收集，制定設計內容規(guī)劃和時間規(guī)劃，并將選題階段整體完成情況以開題報告、任務書的形式完成存檔。
3.分階段多層次的考核體系。我校視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計教學過程分為設計選題、中期檢查、畢業(yè)答辯和成果四個階段，并依據四個階段制定分階段的考核體系，掌控整個項目化設計過程，在不同階段有不同考核重點。設計選題階段，選題是否來源于真題，選題的社會性和創(chuàng)新性是重要觀測點；中期檢查階段，設計項目的計劃進度、完成的方案質量是重要觀測點；答辯階段，設計項目的系統(tǒng)性和完整性，論文的創(chuàng)新點是重要觀測點；成果展示階段，設計細節(jié)顯示出的專業(yè)性和創(chuàng)意性，設計項目能否產生社會效益和經濟效益是重要觀測點。
而在選題階段，也要依據選題的過程制定多層次的考核體系。學生在選題階段有沒有進行可實施性分析，資料收集與市場調查情況，設計內容和時間規(guī)劃是否合理，共同組成選題階段的分值。同時，提高選題階段和中期檢查階段的分值比重，重視過程考核成績，從源頭上提高畢業(yè)設計的質量。
總之，對于視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計來說，優(yōu)秀的畢業(yè)設計從選題開始就應該是優(yōu)秀的，作為學生大學生涯的最后一步和進入職場的準備之步，畢業(yè)設計選題應該注重創(chuàng)新性與社會性的結合，通過概念先導，問題主導的畢業(yè)設計選題模式、嚴謹的選題論證與調研，整體系統(tǒng)的設計，提升藝術設計類專業(yè)實踐教學和畢業(yè)設計質量，以培養(yǎng)應用型的藝術設計類高素質人才，反映出學以致用的意義。
參考文獻：
[1]丁斌.藝術設計教學模式的創(chuàng)新與實踐[J].大舞臺，2013，（11）.
一、漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)改革的背景
重慶文理學院教學部2009年組織的一次重慶市高校文學類專業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)專題調研報告的數據顯示:“目前,從高校文學類專業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)改革研究方面來看,涉及到管理制度、質量監(jiān)控、評價標準方面的研究較多,畢業(yè)論文寫作模式創(chuàng)新改革研究的較少。即便是有,也僅是個別應用性較強的專業(yè)作了一些嘗試,如廣告學、文秘專業(yè)在畢業(yè)論文(設計)方面強調學生以作品、實作代替畢業(yè)論文寫作,但缺乏深入的、整體性的研究。”[2]2009年10月,學?！吨貞c文理學院本科學生畢業(yè)論文(設計)改革方案》,要求各學院根據方案結合本院實際和專業(yè)特點制定本科學生畢業(yè)論文(設計)改革實施方案,由教學部審定后執(zhí)行。學校明確提出:以科學發(fā)展觀為指導,全面貫徹落實學校第三次教學工作會精神,以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為重點,深化本科學生畢業(yè)論文(設計)教學改革,提高應用型專門人才培養(yǎng)質量。文學與傳媒學院漢語言文學專業(yè)作為向應用型本科院校轉型后極具代表性的傳統(tǒng)師范教育專業(yè),長期以來,畢業(yè)論文(設計)模式單一,過分強調畢業(yè)論文(設計)的科研創(chuàng)新,忽略畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)對學生實踐能力和應用能力的培養(yǎng)。
二、漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文工作的實證調查與分析
我們從2009年9月份開始對我校漢語言文學專業(yè)本科生進行畢業(yè)論文(設計)工作現狀調查,主要涉及畢業(yè)論文(設計)管理制度、畢業(yè)論文(設計)監(jiān)控制度、畢業(yè)論文(設計)模式改革等方面。一共發(fā)出問卷122份,收回有效問卷119份。單從學生對畢業(yè)論文(設計)模式改革的態(tài)度,可以看出絕大部分學生(占89.4%)支持畢業(yè)論文(設計)模式的改革。同時學生也對采用何種畢業(yè)論文(設計)模式提出了很好的看法。因此,我們認為,作為應用型本科院校轉型后的傳統(tǒng)師范教育專業(yè)———漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)改革勢在必行。目前我校經過畢業(yè)論文(設計)初步的改革,畢業(yè)論文(設計)的寫作時間已經得到保障,畢業(yè)論文(設計)的規(guī)章制度已經比較健全,從指導教師到學生畢業(yè)論文(設計)的改革意識已經基本到位。但是對于作為應用型本科院校轉型后的傳統(tǒng)師范教育專業(yè)———漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)模式到底該如何改革卻仍然處于摸索狀態(tài)?？傮w而言,關于漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)改革的理論研究多,實踐研究少;畢業(yè)論文(設計)工作制度研究多,畢業(yè)論文(設計)模式研究少;學術性畢業(yè)論文(設計)研究多,畢業(yè)論文(設計)對學生實踐能力培養(yǎng)的研究少;畢業(yè)論文(設計)管理制度、質量監(jiān)控制度研究多,畢業(yè)論文(設計)對學生專業(yè)能力提升的研究少。
三、漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)改革方式探索
作為轉型后的漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)工作存在種種弊端,很明顯地不適應應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高。我們認為,應用型本科院校畢業(yè)論文(設計)工作應突出大學與社會結合、理論與實踐結合,從激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質、提高學生專業(yè)技能為出發(fā)點,將各專業(yè)主要教學內容和素質要求,集中整合在畢業(yè)論文(設計)的內容和組織活動中。引導學生系統(tǒng)整合、靈活運用所學知識和技能,獨立思考,發(fā)現問題,創(chuàng)造性地解決問題,對學生綜合素質和專業(yè)技能進行“組裝”和提升,實現大學與社會的“無縫接軌”。因此,漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)改革應該從專業(yè)人才培養(yǎng)目標著手,確定受學生和教師歡迎并對學生專業(yè)能力有提升價值的畢業(yè)論文(設計)改革方式。本文將就如何進一步細化漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文(設計)方式改革闡述初步的看法。
(一)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析
畢業(yè)論文(設計)工作是實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要一環(huán),以往的畢業(yè)論文(設計)過分強調學生學術科研能力的培養(yǎng),但是對應用型本科院校的學生來說,人才培養(yǎng)的主要目標并非學術科研能力,而是動手應用能力。這種能力培養(yǎng)目標的轉變,也要求畢業(yè)論文(設計)改革方向的轉變。因此,我們應從專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)要求出發(fā),“往回找”畢業(yè)論文(設計)改革的著重點。漢語言文學專業(yè)主要培養(yǎng)能適應社會主義現代化建設需要,德、智、體、美等全面協調發(fā)展,具有漢語言文學基本理論、基礎知識和專業(yè)技能,具有較強的適應性和創(chuàng)新精神,能在中學、中等職業(yè)技術學校從事教育教學的語文教師,以及能夠從事秘書、記者、編輯等實際工作的高素質應用型專門人才。參考丁曉原對應用型本科院校漢語言文學專業(yè)學生核心能力的看法[1],筆者認為,從我們的專業(yè)人才培養(yǎng)目標來看,漢語言文學專業(yè)學生應掌握的職業(yè)能力如下圖所示:
(二)漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)改革方式
從上表可以看出,漢語言文學專業(yè)學生在大學期間必須具備的專業(yè)能力主要包括科研創(chuàng)新能力、文學創(chuàng)作能力、口語表達能力以及實踐教學能力。我們認為,從這四種能力出發(fā),畢業(yè)論文(設計)改革應為培養(yǎng)這四種能力提供多種方式任學生選擇,構建以科研創(chuàng)新能力、文學創(chuàng)作能力、口語表達能力以及實踐教學能力為核心評價指標的畢業(yè)論文(設計)模式,將畢業(yè)論文(設計)工作貫穿漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。
1.畢業(yè)論文(設計)檢驗科研創(chuàng)新能力畢業(yè)論文(設計)改革并不是學生從此不用寫學術論文了,對部分有意于考研或者學術研究的學生,我們仍然需要檢驗他們的科研創(chuàng)新能力。針對以往學生在學術論文寫作中“選題范圍越來越窄、優(yōu)秀論文越來越少、抄襲現象時有發(fā)生”等問題,我們提出如下思路提高學生的科研創(chuàng)新能力。首先,將學術論文寫作與傳統(tǒng)課堂教學有機地聯系起來,從大一入學開始,專業(yè)課教師在授課、作業(yè)、考試中都可結合本科生的畢業(yè)論文進行如何選題、如何找資料、如何確定框架等的訓練[2]。這樣做的好處是讓學生從大學入學起就可以在夯實專業(yè)理論基礎的同時,逐步提高對科研的興趣。其次,專業(yè)課教師應該引導學生“走近當代文壇,注意當代文學創(chuàng)作的新動向,參與文學評論,對文學創(chuàng)作現實作直接發(fā)言”[3];同時要關注新的語言現象,對生動活潑的語言世界作出解釋。這樣教會學生善于發(fā)現問題,解決問題,必然能提高學生的科研創(chuàng)新能力。
2.畢業(yè)創(chuàng)作檢驗文學創(chuàng)作能力針對漢語言文學專業(yè)的特點,我們應該對部分有意于文學創(chuàng)作的學生提供以文學創(chuàng)作能力為核心評價指標的畢業(yè)創(chuàng)作形式代替畢業(yè)論文。漢語言文學專業(yè)并不專門培養(yǎng)從事文學創(chuàng)作的作家,但是對于學生來說,文學創(chuàng)作可能是一種興趣愛好,因此在畢業(yè)論文(設計)改革過程中,應給予這一部分學生一定的選擇空間,將4000字以上的文學原創(chuàng)作品,已經發(fā)表的可以直接參加答辯,沒有發(fā)表的由學院組織專家進行鑒定,通過后參加答辯。學院應組織專家盡快制定以文學創(chuàng)作能力為核心評價指標的畢業(yè)論文(設計)評價體系,同時討論確定文學原創(chuàng)作品發(fā)表的級別以及學院鑒定的標準。學生入學時即向學生公布,引導部分文學愛好者從大一開始就規(guī)劃自己的文學創(chuàng)作,四年磨一劍,在導師的指導下打磨自己的作品,或許在畢業(yè)時真能出幾篇佳作。
3.畢業(yè)展演檢驗口語表達能力口語表達能力是漢語言文學專業(yè)學生重要的職業(yè)技能之一,諸如講故事、詩文朗誦、話劇表演、相聲表演、小品表演、口語辯論等。有共同興趣的學生可以在第六學期組成畢業(yè)展演小組,合作完成一個項目,如表演一個話劇或話劇片段,表演一個相聲或小品,朗誦詩文或講故事,也可以組成攻辯雙方開展辯論,指導教師全程參與指導。在畢業(yè)前夕,學院集中組織全院漢語言文學專業(yè)畢業(yè)展演,指導教師或者專家根據學院建立的畢業(yè)展演評價標準現場組織答辯。以畢業(yè)展演代替畢業(yè)論文可以檢驗該專業(yè)學生在口語表達上的能力,體現學院在人才培養(yǎng)方面所取得的成就,學院也可以此打造專業(yè)人才培養(yǎng)品牌。
4.畢業(yè)設計檢驗實踐教學能力畢業(yè)設計主要面向部分有意于從事語文教學的學生,以實踐教學能力為核心評價指標。根據漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案,該專業(yè)核心實踐能力即語文教學實踐能力,可以此建立畢業(yè)設計評價指標體系。畢業(yè)設計要求撰寫文案策劃參加開題,通過后開始實做。在答辯環(huán)節(jié),要求現場展示,學院組織答辯委員會觀摩提問。此模式目前已經在我院2007級漢語言文學專業(yè)中試行,有36名同學選擇語文教學實踐為畢業(yè)設計選題。從目前的情況來看,學生選擇小學語文教學的占10%,絕對多數人選擇中學語文教學為畢業(yè)設計的選題,很明顯地顯示出對未來的職業(yè)定位,多數同學表示,選擇畢業(yè)設計對就業(yè)有很大的促進作用。
(三)漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)改革特色
畢業(yè)設計,是培養(yǎng)學生綜合運用本專業(yè)基礎理論,基本知識和基本技能分析解決實
際問題能力的一個重要環(huán)節(jié);是本專業(yè)各個先前教學環(huán)節(jié)的深化和檢驗.通過畢業(yè)設計,
使學生在實際的電子商務(網站)系統(tǒng)建設,管理,維護工作中,充分利用所學的專業(yè)
知識,理論聯系實際,獨立開展工作,從而使學生具備從事電子商務工作的實際能力.
畢業(yè)設計的具體目的有:
1,培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能,解決電子商務(網站)系統(tǒng)規(guī)劃,可行性
研究,系統(tǒng)分析,系統(tǒng)設計,以及電子商務(網站)系統(tǒng)管理中實際問題的能力;
2,培養(yǎng)學生調查研究與信息收集,整理的能力;
3,培養(yǎng)和提高學生的自學能力和計算機實際應用能力;
4,培養(yǎng)和提高學生的文獻檢索,收集能力;
5,培養(yǎng)和提高學生的設計,報告等編寫能力;
6,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,求實的科學作風以及刻苦鉆研的精神.
2 畢業(yè)設計的基本要求
l,學生必須充分認識畢業(yè)設計的重要性,嚴格按要求開展畢業(yè)設計工作.
2,畢業(yè)設計任務應包括對實際問題的調查分析.
3,畢業(yè)設計任務必須由學生本人在指導教師指導下獨立進行.
4,畢業(yè)設計必須有進度要求,有明確的階段成果,并定期進行檢查.
5,畢業(yè)設計任務應有工作量要求.
3 畢業(yè)設計的選題
3.1 選題依據及范圍
鑒于,
電子商務專業(yè)知識具有明顯的復合性(經濟管理與計算機應用技術);
畢業(yè)設計,是校教育的最后一個環(huán)節(jié),選題上應具有較強的綜合性和實踐性;
學生是?？茖哟?/p>
因此,畢業(yè)設計題目,應從下列幾個方面中選擇.
⑴電子商務系統(tǒng)規(guī)劃,系統(tǒng)分析,系統(tǒng)設計,系統(tǒng)實施,系統(tǒng)維護與管理的理論,
方法和技術.
⑵電子商務中的信息資源管理理論和方法的研究與應用.
⑶電子商務網站系統(tǒng)的分析與研究.
⑷電子商務網站的制作方法.
"電子商務"專業(yè)畢業(yè)設計指導書 邱泳昱
2
3.2 畢業(yè)設計參考題目
⑴試論電子商務營銷策略
⑵×××電子商務企業(yè)組建方案
⑶×××商場(公司)電子商務網站策劃書
⑷×××商場(公司)電子商務網站的設計與制作
⑸×××商場電子商務(網站)系統(tǒng)中的供應商管理
⑹×××網上拍賣電子商務(網站)系統(tǒng)的分析與改進
⑺×××網上鮮花店電子商務(網站)系統(tǒng)的分析與設計
⑻×××商場電子商務(網站)系統(tǒng)中的客戶管理
⑼×××商場(公司)電子商務(網站)系統(tǒng)的支付研究
⑽×××商場(公司)電子商務(網站)系統(tǒng)的安全問題研究
⑾電子商務與傳統(tǒng)商業(yè)
⑿電子商務的第三方物流問題研究
3.3 說明
學生選題時,不局限于上述參考題目,可以根據自己的情況選擇自己熟悉的背景或
易于調研的問題.
4 畢業(yè)設計的文稿
4.1 文稿的基本要求
1,畢業(yè)設計文稿,是考察學生畢業(yè)設計的主要依據,應由學生獨立完成.
2,設計要求,概念清楚,內容正確,條理分明,語言流暢,結構嚴謹,符合專業(yè)
規(guī)范.
3,畢業(yè)設計的內容,要突出自己的觀點,想法和自己的做法,切忌大段的抄書和
敘述與設計題目無關或關系不大的內容.
4,設計寫作過程中要采用腳注的形式注明有關資料,觀點的來源.
4.2 文稿的結構
1,畢業(yè)設計題目(以20字為限)
2,關鍵字:為了便于索引,列出3—5個高度反映設計主要內容的詞匯,并譯成英
文.
3,前言:介紹所從事的課題的目標,背景和任務;所研究的領域的概況,已有的
結論,成果以及存在的問題;本課題研究的主要內容及意義;如果是合作研究任務,應
說明本人的工作內容以及在整個課題中的作用和關系.
4,畢業(yè)設計的基本內容
基本內容應緊扣選題.選題的類型不同,基本內容存在較大差異.例如,
"電子商務"專業(yè)畢業(yè)設計指導書 邱泳昱
3
選題⑶-《×××商場(公司)電子商務網站策劃書》,基本內容應按課本,《電
子商務網站建設實例》§2.5,所列的提綱編寫.
選題⑻-《×××商場電子商務(網站)系統(tǒng)中的客戶管理》,基本內容應該包括:
分析確定電子商務中,客戶的類型(如,按是否注冊分類;按付款方式分類;按地域分
類等);針對不用類型客戶,如何進行有針對性地進行營銷(如,外地客戶的送貨及收
款方式;廣告投放策略等).
選題⑽-《×××商場(公司)電子商務(網站)系統(tǒng)的安全問題研究》,基本內容應該包括:說明電子商務(網站)中,采用的安全措施;可能存在的隱患及對策等.
寫提綱是關鍵,應該十分重視.
5,專題研究論述
對畢業(yè)設計中,學生最具特色的具有創(chuàng)新或獨到見解的內容進行進—步詳細的闡述說明,要體現出學生在畢業(yè)設計中獨立思考,研究的成果以及對于本專業(yè)領域的新體會和認識(注:這部分內容如不便單獨列出,可并入"畢業(yè)設計的基本內容"中).
6,致謝(可以沒有此部分)
7,主要參考文獻;列出在整個畢業(yè)設計活動中所直接參考過的資料.參考文獻必須在3篇以上.
8,附錄(可以沒有此部分)
需要對畢業(yè)設計進行說明的各種圖表,附加說明,數據參數表格,公式推導與證明,重要參考文獻摘要,重要的程序源碼清單等以及不便在正文中列出的其他資料.
4.3 文稿的排版,裝訂
1,文稿的排版
畢業(yè)設計(文稿)排版時,章,節(jié)編號統(tǒng)一采用如下格式:1,1.1,1.1.1,1.1.1.1.正文中圖,表編號格式為:圖i.j(表i.j).其中"i"為所在章的編號,"j"為所在章內圖(表)的順序號.附錄格式為:附錄a,附錄b,附錄c.附錄中圖(表)格式為:
圖ai(表ai),圖bj(表bj).
關鍵詞 高職院校 藝術設計 創(chuàng)新
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1藝術設計教育觀念的創(chuàng)新
1.1高職專業(yè)畢業(yè)學生就是“產品”
高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)生質量直接對本行業(yè)的發(fā)展產生巨大影響，嚴把高職畢業(yè)生質量關尤為重要。如何為市場培養(yǎng)符合市場需求的合格畢業(yè)生，是藝術設計教育首先要解決的問題?！皩W生就好比產品、有市場需求、符合市場需求需要就是好產品”，以市場需求定位培養(yǎng)學生，確保每一個高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)時都是高質量的合格“產品”，這一點很重要。多年以來我們學院都把：不讓一個不合格“產品”畢業(yè)流入市場作為目標。
1.2課堂就是“崗位”
長期以來高職教育延續(xù)了過去本科院校教學方式，教師、學生都習慣了，一說學習就是坐在教室里老師講學生聽，老師講的是教材里的東西而學生聽得是稀里糊涂，在很多高職院校中至今依然使用著原來本科院校專家或中職學校學者編寫的教材，這些教材雖然寫著高職高專教材，可里面的內容有些知識點還是上世紀80年代的觀點，過于陳舊，已經不適合現階段社會實際需求。高職強調實用，強調與行業(yè)崗位結合，很多行業(yè)企業(yè)都希望我們的畢業(yè)生一走出校門就是行業(yè)里手，可以直接走上工作崗位。如何讓學生在學校里就學到行業(yè)實際需求的知識，使其走出校門時就是有實踐經驗的專業(yè)人才，強調課堂就是“崗位”尤為重要，這就要求教師要不斷深入企業(yè)，每一位站在講臺的教師都是行業(yè)精英，而不是紙上談兵的文弱書生，讓學生在課堂上就明確自己將來的行業(yè)崗位要求是什么，并掌握這些知識點。
1.3進一步強化專業(yè)基礎課的作用
長期以來很多高職藝術設計專業(yè)教學中過度忽略或者放松了專業(yè)基礎課而將教學環(huán)節(jié)重心全部放在專業(yè)課程上，這就顯而易見地將專業(yè)基礎課程的作用弱化，造成很多學生覺得我們學某個藝術專業(yè)就是為了學好那幾門專業(yè)科，在教學環(huán)節(jié)中，教師必須引導學生使其明白高職藝術設計類專業(yè)課程是學習專業(yè)技巧的，而基礎課程才是學習設計的。
2教育模式創(chuàng)新
2.1以就業(yè)為導向， 確定藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標
藝術專業(yè)經過近幾年的大幅擴招之后， 藝術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻， 藝術專業(yè)畢業(yè)生大量囤積， 部分學生畢業(yè)即失業(yè)。高職藝術設計專業(yè)要做到持續(xù)發(fā)展， 必須堅持以社會需求為導向， 不斷地發(fā)掘學生就業(yè)市場。這也是高等職業(yè)院校教學改革模式的立足點與出發(fā)點。把提高學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力作為改革的方向，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的、能夠從事廣告設計、廣告策劃、美術編輯等工作的復合型、應用型藝術設計人才。
2.2優(yōu)化課程結構， 突出創(chuàng)新思維和實踐技能的培養(yǎng)， 強化學生的應用能力
（1） 注重各課程建設在教學環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性、銜接性， 并在多樣化教學方式上尋找統(tǒng)一性。在課程設置上， 我們一般將整個專業(yè)課程體系劃分為專業(yè)基礎課、專業(yè)課、畢業(yè)設計三大環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎課要為今后的專業(yè)課教學服務， 立足于專業(yè)方向的不同及時調整教學思路， 能夠使學生順利地熟悉本專業(yè)的專業(yè)方向及學習方向。
（2）實行周學時與模塊式教學交叉應用， 實現學科的交叉與融合。該方法與傳統(tǒng)的階段與課程安排比較， 以周為單位的課程安排， 在教學內容的連續(xù)性、課程的交叉和互動性方面得到加強， 相關專業(yè)課程能夠同期協調進行。學生對課程內容有充分的消化時間， 避免了階段式課程安排模式中同一階段內課程內容單一、時段集中、專業(yè)課之間相脫節(jié)及互動性差的現象。同時， 對協調各個課程的進度及教師與學生學習情況的交流具有良好的效果。此外， 在管理上對將教師的主要精力吸引到教學上來也十分有益。
（3）根據高職特色， 修訂教學大綱。首先， 根據各專業(yè)課程的特點和高職藝術設計人才對知識、能力的要求， 教學大綱按照專業(yè)基礎課、專業(yè)設計課、畢業(yè)設計課之間的相關性、聯系性進行了完善與修訂。在首席教師的帶領下，對 各階段的教學內容作了合理的安排， 每一階段的各科的教學目的更為突出， 邏輯性更為緊密。其次， 突出實踐教學， 每一門課都以學生的動手能力的提高為原則，兼顧理論學習適用、夠用的原則， 合理分配理論教學與實踐教學的課時。
2.3加強教學實踐環(huán)節(jié)， 創(chuàng)建實訓基地， 強化學生的實習技能
如今在人才市場， 有無實踐經驗是大多數行業(yè)在招聘時強調的重點。這在藝術設計行業(yè)尤其顯得突出， 因而對于培養(yǎng)具備較強實際操作能力的畢業(yè)生， 是企業(yè)對職業(yè)教育提出的一項最根本的任務。
學科與企業(yè)聯系性的增強， 提高了學生的動手能力、認知能力、應對社會的能力。學生對于作品的認識不再停留于作品好看與不好看的表面的認知，而是理解學習各學科的意義， 在學習過程中注意到綜合運用所學過的知識進行藝術創(chuàng)作， 明確了學習目的。與行業(yè)、企業(yè)的緊密接觸， 也培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)意識、誠信意識、責任意識， 真正讓學生觸摸到市場的脈搏， 參與實踐， 為走上社會打下堅實的基礎。作為企業(yè)也可從中選擇對其發(fā)展有利的人才。加強實訓基地建設也是提高職業(yè)教育質量、解決學生就業(yè)問題的一項重要措施。
關鍵詞 高職 視覺傳達專業(yè) 漢字設計 教學內容體系
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 高職視覺傳達專業(yè)教學體系普遍問題
第一，漢字教學體系的缺失。文字、圖形、 色彩是平面設計信息傳達的三要素，文字廣泛運用于廣告、書籍、企業(yè)形象、包裝、網頁設計等各種視覺媒介形式之中，在視覺傳達設計中占重要位置。我們生活在漢語言環(huán)境中，各種視覺媒體也主要運用漢字而非英文。然而，視覺專業(yè)并沒有形成獨立的漢字教學體系，進行系統(tǒng)的教學體系的規(guī)劃和設計。第二，文字設計課程只有3周48學時，課時量遠遠不夠。在有限的文字設計課程中過多地關注英文字的設計。作為母語的漢字設計卻成為文字設計課程中的次要角色。第三，教學內容重復，教學銜接性差。教學內容的規(guī)劃是整個專業(yè)教學中最重要、最基礎的環(huán)節(jié)，直接關系著教學的質量和教學目標的實施。每一門課程大綱由一名教學經驗豐富的任課教師獨立編寫，在編寫中主觀性強，常忽略了與其他課程的聯系。同時教師獨立的教學，將造成教學內容重復和遺漏教學知識點。教學內容的銜接成為我們需要思考和改革的重要課題。
2 教學體系定位與構建原則
漢字藝術設計教學體系定位：以培養(yǎng)學生漢字藝術設計和運用能力為出發(fā)點，使視覺傳達專業(yè)學生形成較系統(tǒng)的和設計知識體系，培養(yǎng)符合人才培養(yǎng)目標和適應職業(yè)能力崗位的人才。教學體系構建遵循整體性、關聯性和層次性原則。教學體系的知識點之間是有機關聯的，每個知識點都是為統(tǒng)一的教學目標服務的。各個知識點相互配合，產生協同狀態(tài)下正面教學效果。筆者將教學體系作了層次性分析，將教學體系劃分為基礎、實踐和創(chuàng)作三個教學階段。在教學每一個階段，具體教學知識點層次分明，結構清晰，易于教師掌握。
3 漢字設計教學內容體系
本文主要研究漢字藝術設計教學內容體系。遵循整體性、關聯性和層次性原則，以培養(yǎng)學生漢字藝術設計和運用能力為導向，構建漢字設計教學內容體系。通過修改課程設置和相應課時，2011級視覺傳達設計專業(yè)正式建立了以文字設計課程為中心，視覺語言表現、視覺語言應用、電子刊物設計、版式設計、畢業(yè)設計共同構建的漢字設計教學體系。整個教學體系劃分為基礎、應用和創(chuàng)作三個階段，涉及8門專業(yè)課。基礎階段主要掌握文字基礎知識和各種創(chuàng)意。涉及視覺語言表現、視覺語言應用和文字設計課程；實踐階段主要掌握文字基礎知識實踐運用的能力，涉及版式設計和電子刊物設計；創(chuàng)作階段是整個教學體系中的重難點，通過畢業(yè)設計策劃、畢業(yè)設計執(zhí)行、畢業(yè)設計制作課程進行主題創(chuàng)作。教學體系的三個階段相互關聯，專業(yè)知識循序漸進。
（1）教學體系基礎階段，教學學時占據：視覺語言表現15學時、視覺語言應用15學時、文字設計48學時。三門課程安排在第二學期Illustrator和Photoshop軟件課程和二維設計基礎課程之后。視覺語言表現課程中，啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維，在輕松愉快的手工制作和繪制中體驗漢字創(chuàng)意方法。視覺語言應用課程中，學生將表現課程中創(chuàng)作的圖形元素運用到實物上。經過這兩門課程，學生建立從無到有、從設計元素到產生實物這一完整設計制作工作過程的感知。文字設計課程中，學生掌握漢字的基礎知識和各種創(chuàng)意方法。教學中，首先注意不能過多強調文字的創(chuàng)意，而忽略了漢字基礎知識的講解。其次，注意文字設計與專業(yè)設計課程之間的聯系，如文字設計與標志，文字設計與書籍設計的聯系。期末作業(yè)以線裝書籍的形式提交，建立文字設計與電子刊物設計和版式設計課程之間的關聯。其中封面、封底、扉頁、目錄和章節(jié)頁為電子打印稿，內頁為文字設計手繪稿。
（2）教學體系實踐階段，教學學時占據：版式設計30學時，電子刊物設計35學時。兩門課程分別安排在第二、三學期。學生將所學的漢字基礎知識和創(chuàng)意設計知識運用于版式和電子刊物設計之中，進而掌握漢字編排、漢字與圖形、漢字與視覺流程等知識。期末作業(yè)需要設計制作出相對成熟的版式設計作品和電子書，屬于綜合性強的實踐訓練。將文字與圖形、版式，文字與電子刊物等在每個教學單元課程中有機地融為一體，從而提高學生融會貫通的實踐能力。
（3）教學體系創(chuàng)作階段，涉及畢業(yè)設計策劃、畢業(yè)設計執(zhí)行和畢業(yè)設計制作三門課程，安排在第五學期。畢業(yè)設計是高職學生最后的在校學習課程，是學生結合自身的特長并綜合運用所學專業(yè)知識創(chuàng)造作品階段，也是對教學體系有效性的檢驗階段。在進行畢業(yè)設計選題初期，教師引入漢字設計主題，部分對漢字設計有興趣的學生自主選擇漢字設計主題。在畢業(yè)設計的創(chuàng)作方面，原創(chuàng)性是至關重要的。要求學生從自己的學習生活中的所感所想出發(fā)來做文字設計。漢字設計類選題需要找到一個合適的切入點，選題立足于小點進行擴展和深入，切勿過大。畢業(yè)設計歷時3個月，本校視覺專業(yè)畢業(yè)設計每年都會進行大規(guī)模的展示。在畢業(yè)設計展場同時召開雙選會，邀請用人單位前來參觀和招聘。
通過視覺傳達專業(yè)漢字設計教學內容體系的梳理，進而修改了專業(yè)教學計劃。2010級新開設視覺語言表現和視覺語言應用課程，2011級文字設計課程從48學時增加到60學時。到2011級視覺傳達專業(yè)，正式建立了以文字設計為中心，眾多課程共同協作的漢字設計教學體系。通過2010、2011和2012級視覺專業(yè)教學實踐，教學內容體系改革逐步推進，也獲得了良好的教學效果。師生反映良好，學生作業(yè)質量顯著提高，并舉辦了文字設計、視覺語言表現與應用課程展覽。畢業(yè)設計作為整個教學體系的創(chuàng)作階段，其中漢字設計類作品的質量是整個教學體系檢驗的重要標準。畢業(yè)設計多個文字類作品在全國設計比賽中屢獲大獎。其中《文字樂音》作品在2010年教育部高等學校高職高專藝術設計專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展中榮獲銀獎。我們針對近三年的就業(yè)情況，做了問卷調查，整體的就業(yè)率穩(wěn)步提升。眾所周知，高職學生畢業(yè)后不一定選擇大學所學專業(yè)的工作就業(yè)。值得注意的是，畢業(yè)后以設計為業(yè)的人數統(tǒng)計中發(fā)現，畢業(yè)設計選擇文字主題的同學絕大多數留在了廣告公司，而且薪酬也是本屆畢業(yè)生中相對較高的。雖然取得了一定的教學效果，但教學內容體系中仍然有諸多不足。伴隨著現代科技的進步，各種新的視覺媒體進入我們的生活，新媒體設計也越發(fā)受到業(yè)界的關注。漢字藝術在新媒體中的運用和漢字設計與新媒體課程的關聯性尚待研究。
綜上所述，我們制定了視覺傳達專業(yè)的漢字設計教學內容體系，并對2010級、2011級和2012級視覺設計專業(yè)進行教學改革。然而，需要通過漢字教學體系的改革來獲得預期的教學效果，并非簡單地制定了教學內容體系即可。作為教學一線的教師，更需要豐富自身知識結構和提高專業(yè)能力，將教學改革落到實處。
參考文獻
[1] 張晉.高等職業(yè)教育實踐教學體系構建研究[D].華東師范大學，2009.9.
關鍵詞:消費心理學 高職 平面設計 應用
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0021-02
一、消費心理學在高職院校平面設計專業(yè)教學體系中的存在意義
平面設計作為一種與商業(yè)活動息息相關的藝術設計門類，商業(yè)性是其基本屬性。廣告、標志、版式、包裝、展示以及“VI”設計等，無不因商業(yè)上的需求而產生。在現實生活中的大多數商業(yè)平面設計作品，其內容往往是對商品或者服務的展示、宣傳，其對象，即該作品的目標受眾，往往是其所展示的商品和服務的消費者。作為一個商業(yè)平面設計作品的作者，受眾對該商品和服務的心理訴求，是其進行設計創(chuàng)作無法繞過，必需思考的問題。因而，具備一定的消費心理學知識，是成為一名優(yōu)秀的平面設計者所必須具備的素質。
以培養(yǎng)市場應用型人才為目標的高職院校，要培養(yǎng)出符合市場需要的設計人才，非常有必要對其平面設計專業(yè)學生進行消費心理學教育。然而，目前我國高職平面設計專業(yè)的教學現狀是，幾乎所有的學校都圍繞著構成這類基礎課程和標志、海報、包裝、“VI”設計等應用課程來組織，像消費心理學這樣的市場導向性課程的意義卻始終未得到應有的重視。這樣的課程設置，看似基礎扎實、知識體系完整，卻與市場嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)出的學生市場適應能力不強，與高職院校人才培養(yǎng)目標不相適應。
二、在平面設計專業(yè)畢業(yè)設計階段實施消費心理學教學的設想
隨著高校教學改革的深入，近年來，消費心理學教育在設計類專業(yè)中的存在價值得到越來越多的認同。部分學校也進行了將其納入設計類專業(yè)教學內容的探索。然而，對于高職平面設計專業(yè)來說，在短短三年的培養(yǎng)時間內，教學內容本已較多、課程也比較緊湊。那么，如何將消費心理學教育穩(wěn)妥的納入到平面設計專業(yè)教學內容，并產生較好的教學效果呢。作者提出了在畢業(yè)設計階段實施消費心理學教學的設想。理由如下：
1.不宜過早地給學生灌輸消費心理學知識
高職類院校平面設計專業(yè)的學生設計基礎相對薄弱，這些學生在入學之前接受的幾乎都是繪畫基礎課程，對設計幾乎一無所知。入學后學校教學的主要任務一方面是要夯實他們在平面構成、色彩構成等方面的功底，另一方面是要循序漸進地教授他們平面設計的知識、技法，培養(yǎng)他們設計思維和創(chuàng)作能力。如果在他們還沒完成平面設計的基本課程，完全掌握平面設計的基本理論和技能的時候，就過早的給他們灌輸消費心理學知識，不僅難以達到預期效果，反而會讓學生摸不清頭腦、理不清思路。
2.畢業(yè)設計階段的學生具備了接受消費心理學教育的基礎
處于畢業(yè)設計階段的高職學生，經過前幾年的學習后已經基本掌握了平面設計的基礎技能，同時，此時的學生開始初步接觸社會、接觸市場，通過實習和找工作的經歷，對專業(yè)方向所涉及的市場和消費者有了一些初步的概念和了解，具備了接受消費心理學教育的基礎。
3.畢業(yè)設計階段的消費心理學教育最具效果
處于畢業(yè)設計階段的高職學生，面對就業(yè)的壓力和適應社會、適應市場的挑戰(zhàn)、他們有了解市場、了解市場的主宰——消費者心理的渴求。而每一個即將畢業(yè)的學生，在他們根據興趣、根據對職業(yè)發(fā)展的意愿或者實習的經歷確定畢業(yè)設計項目的時候，都有著完成一件足以證明自己實力的完美作品的強烈愿望，所以這個時候的學生在了解了消費心理學的價值和意義之后，會有較強的學習動力。同時，畢業(yè)設計階段緊鄰就業(yè)，這時候組織他們學習消費心理學知識，且經過與畢業(yè)設計項目的結合運用，印像清晰、深刻，在畢業(yè)開始工作后，這些剛學到的東西拿來就能用，具有最佳的學習效果。
三、消費心理學教學實施
1.消費心理學知識的講授
消費心理學知識的講授是實施消費心理學教育的基礎環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)設計階段的高職學生往往一邊忙于實習，找工作，一邊進行設計創(chuàng)作，能夠集中起來進行理論學習的時間有限，所以對平面設計專業(yè)學生講授消費心理學知識內容，不可能像商務、市場類專業(yè)的學生那樣系統(tǒng)、全面，而應對包括消費者的心理活動過程、消費者的個性心理特征、影響消費者行為的心理因素和外部條件等在內的消費心理學基本知識、理論，進行概括性、普及性的講解，并對消費者心理學的一些基本研究分析方法進行闡述。目標是讓學生在了解消費心理學基本原理的基礎上，學會應用消費心理學的一些基本分析方法對設計作品的目標受眾人群進行消費心理分析。
對于講授的形式，在有條件的情況下，最好能請校內外教授消費心理學的專業(yè)老師來進行講座，專業(yè)老師的講座，因其經驗豐富、內容全面、講解權威，顯然能夠達到良好的效果。而沒有這種條件的，則畢業(yè)設計的指導老師可以通過收集、整合一些消費心理學的教學視頻、教案和教學課件，組織學生進行集中學習，憑借自身理解為學生提供必要的講解。而這就要求指導老師熟悉消費心理學的基本知識理論，同時具有較強的知識整合能力和再演繹能力。而無論進行哪種形式的講授，指導老師都應選擇一些消費心理學的相關教材、文章、資料，要求學生在課外進行補充學習。
2.目標受眾人群的消費心理分析
在完成了基本知識理論的講授之后，指導老師便可引導學生利用所學到的消費心理學原理，對設計作品的目標受眾人群進行心理分析。
進行心理分析的具體方式，可以是學生結合自己的畢業(yè)設計項目，運用所掌握的消費心理學基本理論知識，完成對自己設計作品的目標受眾人群的心理分析作業(yè)。也可以將有相似畢業(yè)設計任務的學生組合起來，成為受眾心理分析小組，小組成員間分別針對各自設計項目的目標受眾人群心理進行相互討論分析，并完成各自的心理分析報告。
心理分析的主要內容包括：第一，對設計項目目標受眾人群消費心理特征的判斷和確立，包括在年齡、性別、社會地位層次、消費能力等方面的基本特征；在理性程度、細致程度、情緒和偏好的持續(xù)程度，對流行和新鮮事物的接受程度、生活節(jié)奏和時間觀念的方面的性格心理特征；以及在消費的目的性、瀏覽、選擇和購買習慣，對品牌、包裝和廣告宣傳的認同度等方面的消費習慣偏好特征，這些設計作品的定位的影響因素。第二，目標受眾的消費動機，消費動機和受眾的消費心理特征，構成了消費者對消費對象的心理訴求，對消費動機的分析決定了設計作品通過哪個方向、以哪種方式滿足受眾的心理訴求，吸引受眾眼球。第三，設計作品方式，通過對設計作品、接觸受眾時的方式、環(huán)境對受眾產生的感官影響和心理變化的分析，為設計作品的設計創(chuàng)意尋求依據，設定條件。
3.對目標受眾人群的消費心理調查
學生自己或者學生們之間運用剛掌握的消費心理學知識，針對目標受眾所進行的理論分析，難免有“閉門造車”之嫌。而檢驗理論分析的最好方法就是調查實踐。所以接下來要求學生們運用消費心理學的基本研究分析方法，對擬定的設計作品的目標受眾進行現場調查。
消費心理學的基本研究方法有觀察法、訪談法、問卷法、綜合調查法、實驗法等。受處于畢業(yè)設計階段的學生的組織能力、物質條件、時間等方面的限制，前三種相對簡單、便于開展，較為適合作為受眾心理調查的方式，其中通過調查問卷收集、了解受調查者信息的問卷法，因其使用預先編制的問卷表格，標準化的問題設計使信息收集更加全面，同時也有利于相互比較，因而最為適合學生采用。
問卷調查由設計、組織、調查、匯總、分析等一系列步驟組成，工作量較大，需要學生分組開展，分工合作。這樣，我們之前提到的心理分析小組，就可以由此延伸為心理分析調查小組。問卷表格應由學生小組根據設計項目的調查需求自行設計，指導老師給予必要的指導，表格應包含受眾心理分析的主要內容，形式上應多做選擇，減少文字填寫量，從而方便受訪者填寫。
組織對目標受眾人群的心理調查，不但鍛煉了學生的組織能力和團隊合作能力，而且通過在現場調查中與目標受眾的溝通交談，既提高了學生的人際交流能力，又因為與目標受眾的直接接觸，為即將開始的設計創(chuàng)作打下了良好的感性認識基礎。而通過將調查結果與之前的理論分析進行比較，對理論分析進行驗證、補充和完善，可以使學生在將來的設計實踐中進行受眾心理分析的經驗更加豐富，充實。
4.對設計作品的消費心理定位
通過現場調查及匯總、分析，掌握了目標受眾人群的消費心理特征和消費動機，也就是把握了目標受眾的心理訴求，對設計作品的消費心理定位也就有了準繩。
對設計作品的消費心理定位，簡而言之，就是決定設計作品通過哪個方向入手、以哪種方式滿足受眾的心理訴求。對于平面設計作品而言，就是為滿足目標受眾人群的主要心理訴求，決定從其設計內容哪些方面的特質、性能入手，采用何種創(chuàng)意烘托該特質、性能，使用那些元素構成畫面、采用怎樣的色彩搭配、形成什么樣的設計風格。比如設計一款為年輕人目標消費人群的服裝品牌海報，可以突出其時尚、運動、自我等方面的品質風格，可以通過展示其品牌代言人的青春魅力、運動活力的畫面，采用新潮、簡短、有力的流行廣告語來反映這些品質，可以采用鮮艷的色彩搭配、充滿動感的線、面構成，炫酷的字符設計等，形成直接、明快的設計風格，以滿足年輕人的消費心理訴求。
完成了對設計作品的消費心理定位，作品創(chuàng)作的消費心理學準備即已完成，即可進入設計創(chuàng)作階段。對平面設計專業(yè)結合畢業(yè)設計實施的消費心理學教學也就由此收官。
四、結束語
通過與畢業(yè)設計相結合的消費心理學的教學實施，使高職院校平面設計專業(yè)學生了解了消費心理學知識，提高了運用消費心理學方法改善創(chuàng)作，增強作品市場適應力的意識和能力，為將來能夠設計出符合受眾心理訴求的成功的設計作品打下良好的基礎。
參考文獻
[1]徐萍. 消費心理學教程[M]. 上海: 上海財經大學出版社,2004
