發(fā)布時(shí)間：2023-09-12 17:09:07
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及要求樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；選擇原則；教材；學(xué)生
2007年，隨著王榮生教授的《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》這本書(shū)的出版，掀起了語(yǔ)文學(xué)界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的熱烈討論。王榮生指出，“‘教學(xué)內(nèi)容’是所有學(xué)科的立身之本，合宜的教學(xué)內(nèi)容是有效課堂的首要特質(zhì)?！盵1]教學(xué)內(nèi)容作為語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展的基點(diǎn)，如何確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)界亟待解決的研究命題。
之所以在那么長(zhǎng)的一段時(shí)間里，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容被置于研究視野之外，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本身實(shí)在難以給予一個(gè)明確的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)為“語(yǔ)文能力”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”的表述。[2]由于“能力”和“素養(yǎng)”是抽象的，無(wú)法規(guī)限具體的教學(xué)內(nèi)容。于是，這就造成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的開(kāi)放、隨意甚至雜亂無(wú)章。一堂語(yǔ)文課似乎可以被鍛造成任何想要的模式，任何被納入到課堂中的內(nèi)容也都有其合理解釋的一面。一堂語(yǔ)文課結(jié)束，老師不知道自己教的內(nèi)容是否適宜，學(xué)生也不知道自己學(xué)到了什么。
不同于其他數(shù)理學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)不是即時(shí)性的，但對(duì)學(xué)生的影響卻在潛移默化中完成，并且影響深遠(yuǎn)。語(yǔ)文課堂選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容，將直接指向?qū)W生最后語(yǔ)文能力的培養(yǎng)結(jié)果。從教學(xué)內(nèi)容到最后的教學(xué)結(jié)果，中間有一段微妙的時(shí)間發(fā)酵。如何讓這種發(fā)酵走向我們最終想要的結(jié)果，這就涉及到教學(xué)內(nèi)容的選擇。那選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的原則是什么呢？
一、以語(yǔ)文教材為根據(jù)
語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)方式是教材編撰策略的具體體現(xiàn)。而教材編撰策略目標(biāo)即為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的真正落地。因此，語(yǔ)文教師確定適宜的教學(xué)內(nèi)容必須以語(yǔ)文教材為根據(jù)，與教材編撰策略有較高的切合度。
1.1注重教材的言語(yǔ)形式
語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容源于教材中的言語(yǔ)形式。[3]語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價(jià)值、科普教育價(jià)值，政治教育價(jià)值等要相應(yīng)弱化。如小學(xué)四年級(jí)的《生命 生命》一文，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生對(duì)頑強(qiáng)生命力的崇敬之情油然而生。在教學(xué)中，教師當(dāng)然要讓學(xué)生體悟這種生命哲學(xué)，但是如果語(yǔ)文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應(yīng)該進(jìn)一步挖掘文本，作者為什么會(huì)從“種子”、“飛蛾”等小事物聯(lián)想到生命的偉大；文本背后的作者在寫(xiě)作時(shí)是一種怎樣的情緒狀態(tài)；文章段落的組織對(duì)習(xí)作有什么指導(dǎo)作用等。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，就是透過(guò)文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)豐富、形式多樣的文學(xué)作品讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式的，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、習(xí)作技巧，獲得審美體驗(yàn)等。因此，言語(yǔ)形式是文本真正核心價(jià)值所在。
1.2依據(jù)教材的學(xué)段要求
以小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)為例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個(gè)學(xué)段。低年級(jí)位于螺旋底端，它的教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中占的比例稍大，隨著學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容的重心會(huì)逐步偏向語(yǔ)文能力和審美的培養(yǎng)。教材的難度要求，也會(huì)隨著學(xué)段的升高，呈現(xiàn)梯度變化。
如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)對(duì)精讀課的要求是：
“（1）繼續(xù)加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。、（2）要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力。4）精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過(guò)程。（5）給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考、質(zhì)疑問(wèn)難。（6）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。（7）組織好全班交流。”[4]
到四年級(jí)下冊(cè)時(shí)精讀課的要求就變成：
“（1）指導(dǎo)朗讀、默讀?！?）精讀詞句，積累語(yǔ)言。著重體會(huì)句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。（3）精讀內(nèi)容，體會(huì)思想感情。……要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用課后習(xí)題、文中泡泡等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想和感情……”[4]
對(duì)比兩個(gè)階段的精讀課要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間不僅有關(guān)聯(lián)性，而且由易到難，上下承接。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，它的涵蓋量非常大，相同的文學(xué)體裁在各個(gè)年級(jí)段重復(fù)出現(xiàn)，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要根據(jù)教材的學(xué)段要求進(jìn)行取舍，圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐一滲透到課堂之中。
1.3 依據(jù)教材選文的特色
目前，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)形式是“文選型”的[5]。編入教材的選文特色不一，在語(yǔ)文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時(shí)，一定要抓住選文特色，集中教學(xué)內(nèi)容，從一個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的結(jié)果就是什么都“要不了”。有些選文屬于優(yōu)秀文學(xué)名篇，
二、以學(xué)生學(xué)情為基點(diǎn)
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們親歷語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生成過(guò)程，并獲得最終的生成結(jié)果[5]。語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅來(lái)源于教材本身，還來(lái)源于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容的改造和加工。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要充分了解學(xué)生的情況，使預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀轉(zhuǎn)化。
2.1 教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)能力
教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，還要注意到班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的能力差異。有些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就是“炒冷飯”，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻還有難度。選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點(diǎn)，需要教師做細(xì)致的分析。對(duì)于學(xué)生都懂的內(nèi)容不要重復(fù)講解，對(duì)于學(xué)生不懂的內(nèi)容，需要考慮是否屬于學(xué)生語(yǔ)文能力的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)教師的輔助引導(dǎo)，學(xué)生能否可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在教學(xué)內(nèi)容的難度預(yù)設(shè)上，需要有梯度的呈現(xiàn)，以滿(mǎn)足不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，使他們都能學(xué)有所得。
布置預(yù)習(xí)任務(wù)是很多語(yǔ)文老師都會(huì)運(yùn)用的教學(xué)手段。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠很好地運(yùn)用這一方式分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)能力儲(chǔ)備，為選擇教學(xué)內(nèi)容提供切實(shí)的依據(jù)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整
學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的行為、心理變化具有不可預(yù)設(shè)性。課堂教學(xué)活動(dòng)受學(xué)生影響，存在諸多不可預(yù)料的情況。因此，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是在課堂中動(dòng)態(tài)生成的。語(yǔ)文教師在備課階段預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是基于對(duì)學(xué)生情況的靜態(tài)分析，而課堂的即時(shí)調(diào)整則是對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)把握。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修正、調(diào)整和補(bǔ)充，才能使其符合學(xué)生的接受能力，滿(mǎn)足學(xué)生的需求認(rèn)知。本人在教學(xué)《井底之蛙》一課時(shí)，意圖引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙與小鳥(niǎo)三次對(duì)話(huà)的討論。但是，一位學(xué)生卻提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“青蛙為什么天天待在井里不出來(lái)?！边@個(gè)問(wèn)題是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，卻很有意義。順著學(xué)生的思路，我馬上拋出下面的問(wèn)題：“是呀，青蛙為什么從來(lái)不跳出井呢？”同學(xué)們從這個(gè)切入點(diǎn)引發(fā)了激烈的討論，有些說(shuō)“小青蛙從小就在井里長(zhǎng)大，他從來(lái)不知道有外面的世界?！庇行┱f(shuō)“小青蛙擔(dān)心去外面有危險(xiǎn)?！庇行┱f(shuō)“小青蛙喜歡井里面的環(huán)境，有食物也有水，還冬暖夏涼?！睂W(xué)生們的想象豐富有趣，我又接著問(wèn)：“如果青蛙跳出去后發(fā)現(xiàn)外面的世界這么精彩美麗，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”學(xué)生們又展開(kāi)很多聯(lián)想，如“小青蛙會(huì)和小鳥(niǎo)成為好朋友，一起去探險(xiǎn)”、“小青蛙會(huì)說(shuō)外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學(xué)生們的想象鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也讓他們自然而然地找到了這個(gè)寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時(shí)常出現(xiàn)。教師應(yīng)該要抓住好的契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，而不能拽著教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班。
需要強(qiáng)調(diào)的是，動(dòng)態(tài)調(diào)整需要把握一個(gè)適當(dāng)?shù)脑瓌t，而不能被學(xué)生的隨意牽引，將課堂陷入無(wú)意義的爭(zhēng)論之中。如一個(gè)教師在教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》一課時(shí)，同學(xué)們從“化石”中引發(fā)討論，討論目前化石的種類(lèi)，年代等等。這位教師沒(méi)有把討論及時(shí)制止，于是這語(yǔ)文課就變成了科學(xué)課。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不等同于課堂無(wú)作為。語(yǔ)文課的重心需要時(shí)刻圍繞文本的核心價(jià)值。動(dòng)態(tài)的調(diào)整需要適度，也需要正確的引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王榮生.關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題的思考[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2010.
[2] 王榮生.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.
[3] 王尚文.語(yǔ)言·言語(yǔ)·言語(yǔ)形式──試論語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容[J].浙江師大學(xué)報(bào)，1996.
【關(guān)鍵詞】單元導(dǎo)語(yǔ) 把握信息 教學(xué)策略
靜下心來(lái)，閱讀人教版語(yǔ)文整套教材，發(fā)現(xiàn)編者從二年級(jí)開(kāi)始在每個(gè)單元前面都編寫(xiě)了一段話(huà)，而且隨著年級(jí)的升高，這話(huà)由一段擴(kuò)充到兩段，闡述的內(nèi)容也越來(lái)越具體，目標(biāo)與訓(xùn)練點(diǎn)越來(lái)越清晰。編者、學(xué)者稱(chēng)之為“單元導(dǎo)語(yǔ)”?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”是教材的重要組成部分，也是人教版語(yǔ)文教材編寫(xiě)的一個(gè)亮點(diǎn)，它集中體現(xiàn)了編者對(duì)一組教材的整體設(shè)計(jì)意圖和理念，為一線(xiàn)教師組織實(shí)施教學(xué)指明了方向。但是，根據(jù)觀察，許多語(yǔ)文教師沒(méi)有重視“單元導(dǎo)語(yǔ)”這一教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有真正發(fā)揮“單元導(dǎo)語(yǔ)”導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的功能。這不得不引起我們的反思，同時(shí)也促使我們?nèi)リP(guān)注、實(shí)施“單元導(dǎo)語(yǔ)”。
一、細(xì)讀導(dǎo)語(yǔ)，把握教學(xué)信息
一個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)總是那樣吸引我們的眼球，語(yǔ)言是那么親切而簡(jiǎn)練、短小而精悍?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”編排在單元之初，占有專(zhuān)門(mén)的版面，一般可分為兩個(gè)部分，第一部分通常是親切交談或娓娓道來(lái)地提示本單元的人文主題，第二部分通常以精練的語(yǔ)言提示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”猶如一盞明燈，指引老師和學(xué)生準(zhǔn)確地把握一組課文學(xué)習(xí)的方向，照亮我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心。
1.感悟整體教學(xué)理念
“單元導(dǎo)語(yǔ)”放在單元之首，必有統(tǒng)領(lǐng)的功能，體現(xiàn)了整體教學(xué)理念。教師可以根據(jù)“單元導(dǎo)語(yǔ)”，把單元主題與單元能力目標(biāo)整合起來(lái)，構(gòu)成整個(gè)單元的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。一冊(cè)的單元導(dǎo)語(yǔ)揭示了一冊(cè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、能力訓(xùn)練方法和目標(biāo)。10冊(cè)教材80則單元導(dǎo)語(yǔ)涵蓋了小學(xué)六年應(yīng)該達(dá)到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。它們從單一走向多元，從分散走向整合，為語(yǔ)文老師提供了教學(xué)的航標(biāo)，便于教師有的放矢地開(kāi)展整體教學(xué)，而不至于零打碎敲，把知識(shí)搞得支離破碎。
如四年級(jí)下冊(cè)第四單元的導(dǎo)語(yǔ)：讓我們一起學(xué)習(xí)這組課文，去了解戰(zhàn)爭(zhēng)給孩子帶來(lái)的苦難，聆聽(tīng)他們對(duì)和平的呼喚。我們還要通過(guò)聽(tīng)廣播、看電視、讀書(shū)看報(bào)，關(guān)注世界上發(fā)生的大事，更多地了解戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子的生活，并想一想：我們能為世界和平做點(diǎn)什么。第一句話(huà)就向我們指明了在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，要整體把握“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這個(gè)教學(xué)主題。
2.理清兩條教學(xué)主線(xiàn)
認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，并進(jìn)行分析、比較、歸納、提煉，我們可以發(fā)現(xiàn)“單元導(dǎo)語(yǔ)”給我們提供了兩條教學(xué)主線(xiàn)，一條是人文性主線(xiàn)，即單元主題，一條是工具性主線(xiàn)，即語(yǔ)文能力訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，兩條線(xiàn)穿起來(lái)互相融合，就成了一個(gè)整體。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科最本質(zhì)的特點(diǎn)。人文性和工具性相輔相成，是一段繩子的兩條線(xiàn)，螺旋上升。
如四年級(jí)上冊(cè)第一單元的導(dǎo)語(yǔ)：“風(fēng)起云涌，潮漲潮落，奇花異草，高山深谷……大自然像一位魔術(shù)師。它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現(xiàn)了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文一邊想象畫(huà)面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫(xiě)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見(jiàn)聞?！奔?xì)讀這則單元導(dǎo)語(yǔ)，第一、二句話(huà)點(diǎn)明了本單元的教學(xué)主題，即人文主題――“走進(jìn)大自然”，并用這些優(yōu)美的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)大自然的d趣，探索大自然的欲望，人文教育隱藏其中。這既是教學(xué)內(nèi)容的主題，又是人文教育的主題。再看第三句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教學(xué)落實(shí)這一重點(diǎn)的同時(shí)，再去體會(huì)作者是怎樣生動(dòng)描寫(xiě)的。這凸顯了語(yǔ)言文字的魅力，凸顯了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。第四句話(huà)可以說(shuō)是教學(xué)資源的拓展，其實(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文的同時(shí)，走進(jìn)大自然，熱愛(ài)大自然，把人文性教育推向另一個(gè)。
單元導(dǎo)語(yǔ)表述的體例達(dá)到了人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，夯實(shí)了整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)。老師要充分利用單元導(dǎo)語(yǔ)，把握好這兩條主線(xiàn)，和諧地開(kāi)展教學(xué)。
3.建立四種語(yǔ)文意識(shí)
細(xì)細(xì)涵泳每一則單元導(dǎo)語(yǔ)，走進(jìn)單元導(dǎo)語(yǔ)的深處，傾聽(tīng)單元導(dǎo)語(yǔ)的聲響，其間，向我們廣大語(yǔ)文教師傳遞了四種語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)。
（1）訓(xùn)練意識(shí)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，語(yǔ)文教學(xué)要拋棄過(guò)多的內(nèi)容講解，向分析內(nèi)容說(shuō)再見(jiàn)，要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。單元導(dǎo)語(yǔ)中這種意識(shí)是很明確的。如單元導(dǎo)語(yǔ)中提到的“閱讀本組課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，思考一下課文講述的這些故事”等語(yǔ)句指明教師在落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)的過(guò)程中，必須扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，才能落實(shí)。我們指導(dǎo)“理解重點(diǎn)語(yǔ)句，講述故事”這樣的理解能力和表達(dá)能力不是一蹴而就，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練。
（2）整合意識(shí)
單元導(dǎo)語(yǔ)將人文性主題與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)目標(biāo)和方法分兩條主線(xiàn)編排，并不是將兩者分離，而是將兩者有機(jī)地整合在一起，以求達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的整體性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如單元導(dǎo)語(yǔ)中經(jīng)常提到的“認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的”。這些話(huà)引導(dǎo)教師在感受文本主題時(shí)，整合落實(shí)言語(yǔ)訓(xùn)練，在言語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)提升人文內(nèi)涵。
（3）體驗(yàn)意識(shí)
語(yǔ)文課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的生命體驗(yàn)，特別強(qiáng)調(diào)不應(yīng)以教師的講解來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)，單元導(dǎo)語(yǔ)中這種體驗(yàn)意識(shí)很突出。如單元導(dǎo)語(yǔ)中提示的“一邊讀課文，一邊想象畫(huà)面”“在操場(chǎng)上游戲、去科技館參觀，到小河邊釣魚(yú)摸蝦，到樹(shù)林里采集標(biāo)本……”等導(dǎo)語(yǔ)暗示著教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，或者創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)。這樣的體例在每?jī)?cè)語(yǔ)文教材中都有。
（4）拓展意識(shí)
課文無(wú)非是個(gè)例子。一個(gè)單元四五篇課文，一下子落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，形成語(yǔ)文能力是有一定難度的，也是不切實(shí)際的?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”體現(xiàn)了很強(qiáng)的拓展意識(shí)。如三年級(jí)下冊(cè)第八單元中的導(dǎo)語(yǔ)指出“如果有條件，還可以再找一些神話(huà)故事和傳說(shuō)來(lái)讀一讀”。這些導(dǎo)語(yǔ)，默默地在指引教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)、拓展閱讀。
二、涵泳提煉，尋求教學(xué)策略
單元導(dǎo)語(yǔ)的表達(dá)很優(yōu)美，語(yǔ)義豐富。它雖然處在單元的首席位置，可將鏡頭聚焦到“單元導(dǎo)語(yǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)許多教師忽視了單元導(dǎo)語(yǔ)的存在，或輕描淡寫(xiě)地與之擦肩而過(guò)，沒(méi)有充分利用“單元導(dǎo)語(yǔ)”導(dǎo)的作用，成了語(yǔ)文教材中的附庸物。究其因探其源，是廣大語(yǔ)文教師沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵與價(jià)值，給學(xué)生起到的引導(dǎo)作用。單元導(dǎo)語(yǔ)作為語(yǔ)文教材的組成部分，教師必須重視，必須認(rèn)真研讀以把握教學(xué)。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的功能與性質(zhì)，結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)出三種策略。
1.把握整組教材導(dǎo)讀教
單元目標(biāo)清晰又相對(duì)集中的單元可以放在整個(gè)單元的開(kāi)頭，作為導(dǎo)讀課來(lái)教，以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，理清這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”具有導(dǎo)學(xué)功能，旨在指導(dǎo)，貴在巧導(dǎo)。單元導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)出了單元主題，導(dǎo)出了單元重點(diǎn)與語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，導(dǎo)出了情感線(xiàn)索和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)出了與生活的鏈接點(diǎn)。
人教版語(yǔ)文教材圍繞專(zhuān)題組織教學(xué)內(nèi)容，這樣的編排打破了過(guò)去課文獨(dú)立成篇的格局，突出了單元主題，加強(qiáng)了單元整合，單元導(dǎo)語(yǔ)是單元教學(xué)的“路標(biāo)”“向?qū)А?，覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)要求。
歌德說(shuō)過(guò)：內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之。形式對(duì)于多數(shù)人是一個(gè)秘密。語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)的生發(fā)點(diǎn)，觸發(fā)形象思維往往以秘密的形式被人秘密地忽視。單元導(dǎo)語(yǔ)濃縮了一組課文多方面的重要信息，語(yǔ)言形式豐富而經(jīng)典，尤其是第一部分語(yǔ)言。從課文中找出單元導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)形式的影子，讓學(xué)生感受語(yǔ)言形式無(wú)處不在，然后學(xué)以致用。
如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的導(dǎo)語(yǔ)：“你是否留意過(guò)鮮花的開(kāi)放？你是否觀察過(guò)星星的閃爍？你是否注意過(guò)蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無(wú)窮的奧妙。讓我們認(rèn)真閱讀本組課文，一起去了解作者發(fā)現(xiàn)的秘密。我們還要留心觀察，看誰(shuí)有更多的發(fā)現(xiàn)?！边@樣的單元導(dǎo)語(yǔ)提示著我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察。單元導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)單的表達(dá)為我們明確了行動(dòng)的方向。
2.剖析目標(biāo)分層分塊教
如果一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較分散，我們可以根據(jù)單元內(nèi)的課文分層落實(shí)，因此，我們可以把單元導(dǎo)語(yǔ)放在學(xué)習(xí)了兩篇課文后組織教學(xué)，讓學(xué)生在初識(shí)一定的語(yǔ)文知識(shí)后，帶著單元導(dǎo)語(yǔ)的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。分解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，減緩語(yǔ)文能力提升的坡度。單元導(dǎo)語(yǔ)中涉及朗讀、寫(xiě)作不同教學(xué)要求時(shí)，我們也可以適當(dāng)分層分開(kāi)教學(xué)。
如四年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是走進(jìn)田園、熱愛(ài)鄉(xiāng)村。單元導(dǎo)語(yǔ)中有這樣一段話(huà)：“下面的課文，為我們描寫(xiě)的就是這樣的鄉(xiāng)村生活畫(huà)面。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，感受田園詩(shī)情，體味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段，并圍繞“走進(jìn)田園、熱愛(ài)鄉(xiāng)村”開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)?！备鶕?jù)這則導(dǎo)語(yǔ)提示，我在學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》和《牧場(chǎng)之國(guó)》之后，教學(xué)單元導(dǎo)語(yǔ)。其中用意是分解教學(xué)目標(biāo)，分散教學(xué)任務(wù)?！多l(xiāng)下人家》和《牧場(chǎng)之國(guó)》兩課重點(diǎn)落實(shí)“體味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段”目標(biāo)，在學(xué)古詩(shī)前后收集相關(guān)的古詩(shī)詞、文章，為綜合性學(xué)習(xí)做鋪墊。
3.為單元習(xí)作導(dǎo)學(xué)教
如果臥導(dǎo)語(yǔ)中所指引的目標(biāo)，側(cè)重于寫(xiě)作訓(xùn)練，我們不妨把單元導(dǎo)語(yǔ)放在學(xué)了課文之后來(lái)進(jìn)行導(dǎo)讀。此時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)，不僅僅是導(dǎo)，更是一座橋，一座架起閱讀與寫(xiě)作、積累與表達(dá)的橋。
如五年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題是回味童年。單元導(dǎo)語(yǔ)第二段寫(xiě)道：“閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受?！边@樣的單元導(dǎo)語(yǔ)側(cè)重寫(xiě)作訓(xùn)練，我們?cè)诹?xí)作前重點(diǎn)教，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的體驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。
單元導(dǎo)語(yǔ)為教師導(dǎo)教，為學(xué)生導(dǎo)學(xué)，充分展示了獨(dú)特的導(dǎo)的功能。教是為了不教，教是為了學(xué)生更好地學(xué)。單元導(dǎo)語(yǔ)充分展示了獨(dú)特的“導(dǎo)”的功能?！皩?dǎo)語(yǔ)”引進(jìn)門(mén)，“使用”在個(gè)人。只有善用、常用、活用單元導(dǎo)語(yǔ)，才能發(fā)揮單元導(dǎo)語(yǔ)的最大功能為教學(xué)服務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)編者的意圖和匠心，使教學(xué)更有效，學(xué)生最得益。
【參考文獻(xiàn)】
結(jié) 題 報(bào) 告
背景及意義
1、語(yǔ)文學(xué)科功能的異化。
如果哲學(xué)的基本問(wèn)題是“人是什么”，那么語(yǔ)文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語(yǔ)文是什么”。簡(jiǎn)單講，語(yǔ)文就人為了參與社會(huì)生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語(yǔ)文既是對(duì)前人精神財(cái)富的繼承，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語(yǔ)文教學(xué)，往往令國(guó)人痛心疾首?，F(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文早已失去了她本來(lái)的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長(zhǎng)、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨(dú)忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語(yǔ)言。
2、機(jī)械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語(yǔ)文而語(yǔ)文，從課文到課文，語(yǔ)文與生活分離，知識(shí)與精神對(duì)立。重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動(dòng)與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過(guò)程；追求了考分的回報(bào)，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是“語(yǔ)文語(yǔ)文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語(yǔ)文教學(xué)。
3、時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的召喚。
生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿(mǎn)足于艱澀的書(shū)齋語(yǔ)文，而是具有主動(dòng)品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過(guò)語(yǔ)言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語(yǔ)文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語(yǔ)文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個(gè)人充實(shí)精神世界的核心成分?；谶@樣的時(shí)代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
4、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
活動(dòng)教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動(dòng)—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實(shí)際生活，讓感官成為理性的向?qū)?，培養(yǎng)孩子愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人體感官活動(dòng)和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展的中介是活動(dòng)。”維果茨基等人更是明確提出“活動(dòng)—個(gè)性”理論。另外，我國(guó)的“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”“小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”等語(yǔ)文教學(xué)改革也為活動(dòng)教學(xué)提供可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。
研究目的
以“主動(dòng)性”和“全面性”為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以活動(dòng)促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：
操作目標(biāo)：
1、從兒童的發(fā)展需要和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)觀。
2、從實(shí)踐中探索，從觀念上把握“活動(dòng)”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。
3、構(gòu)建基于“活動(dòng)—生成”的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)范式。
4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“活動(dòng)方式”，使活動(dòng)化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。
5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語(yǔ)文綜合活動(dòng)體系。
發(fā)展目標(biāo)：
1、使每個(gè)兒童都能在生動(dòng)、多樣、探究性的活動(dòng)中建構(gòu)語(yǔ)言。使具有差異性的個(gè)體都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語(yǔ)文的樂(lè)趣。
2、在處理好“雙基”與能力、知識(shí)與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3、促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。
研究?jī)?nèi)容
1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化
目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問(wèn)題很有必要。
活動(dòng)教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的生命體。語(yǔ)文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的活動(dòng)，還是憑借語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，形成生動(dòng)個(gè)性和健全人格的過(guò)程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。 您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。
活動(dòng)教學(xué)的意蘊(yùn)在于教學(xué)更是一個(gè)過(guò)程，是生成性的。語(yǔ)文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價(jià)值，而不僅是語(yǔ)文知識(shí)和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動(dòng)載體，比如我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對(duì)話(huà)”“綜合實(shí)踐”“體驗(yàn)表達(dá)”等活動(dòng)的嘗試，在活躍課堂的同時(shí)，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。
基于此，我們構(gòu)架了語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)體系：
基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識(shí)和技能等
發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等
我們要求教師在備課中從這兩條線(xiàn)索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過(guò)程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。
2、關(guān)于語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的模式構(gòu)建
構(gòu)建語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式的基本理念：
教學(xué)是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程：以對(duì)話(huà)式課堂活動(dòng)為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及課后的實(shí)踐延伸活動(dòng)。
課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個(gè)對(duì)話(huà)、共生的場(chǎng)所，是一個(gè)交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感的平臺(tái)。具有對(duì)學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示意義和對(duì)學(xué)習(xí)疑難的研討作用。
開(kāi)放的課前預(yù)習(xí)——開(kāi)放的課堂互動(dòng)——開(kāi)放的拓展性實(shí)踐
關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，應(yīng)大力開(kāi)發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動(dòng)。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語(yǔ)言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語(yǔ)文水平、獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。這一過(guò)程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫(xiě)作資料及其它學(xué)科知識(shí)，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗(yàn)，整理預(yù)習(xí)筆記。
關(guān)于課堂互動(dòng)：課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過(guò)程。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個(gè)性的過(guò)程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)的對(duì)話(huà)活動(dòng)。因此，在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會(huì)了什么以及怎么學(xué)會(huì)的）——交流疑問(wèn)（相互質(zhì)疑，篩選難點(diǎn)）——在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落（重視自讀理解以及豐富的體驗(yàn)活動(dòng)）——協(xié)商實(shí)踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問(wèn)題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。
關(guān)于課后實(shí)踐：教材只是個(gè)載體，或者是個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開(kāi)展多姿多彩的綜合活動(dòng)。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文。
3、語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)策略的探索
活動(dòng)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們摸索出以下一些活動(dòng)策略。
預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時(shí)也是充分利用學(xué)生個(gè)體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級(jí)始，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生備有專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問(wèn)，分步提高，螺旋上升，最終達(dá)到自能學(xué)語(yǔ)文的能力。具體講，該策略的研究?jī)?nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性（低年級(jí)，讀通課文，讀懂句子；中年級(jí)，讀通課文，讀懂自然段，開(kāi)始學(xué)習(xí)查資料；高年級(jí)，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書(shū)柜、教室書(shū)吧、學(xué)校圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）
預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)和交流的平臺(tái)。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會(huì)欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說(shuō)（說(shuō)文章的相關(guān)材料、說(shuō)自己讀懂什么、說(shuō)自己是怎么讀懂的）一問(wèn)（問(wèn)預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題）
問(wèn)題對(duì)話(huà)策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗(yàn)的耦合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表露自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)或困惑，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話(huà)題，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研讀?？刹扇€(gè)人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。
實(shí)踐體驗(yàn)策略：活動(dòng)教學(xué)遵循“活動(dòng)—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動(dòng)來(lái)解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如：操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、游戲表演活動(dòng)、歌詠繪畫(huà)活動(dòng)、觀察欣賞活動(dòng)、討論爭(zhēng)辯活動(dòng)等。
語(yǔ)言再造策略：所有活動(dòng)都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語(yǔ)文”這一內(nèi)核展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，如：吟詩(shī)會(huì)、想象作文、圖文日記、設(shè)計(jì)校園警示語(yǔ)、學(xué)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等。
4、語(yǔ)文綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)
語(yǔ)文綜合活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是本課題的重點(diǎn)之一，旨在拓寬學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，增加語(yǔ)文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專(zhuān)題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計(jì)思路：與教材聯(lián)動(dòng)、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合（詳見(jiàn)附件《專(zhuān)題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項(xiàng)有益嘗試》）。
實(shí)施階段
1、課題生發(fā)階段
1998年，我們參加了在青島舉行的“全國(guó)活動(dòng)教學(xué)第二次研討會(huì)”，觀摩到了形式新穎、別開(kāi)生面的語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動(dòng)化思想重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)想，并有意識(shí)地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實(shí)驗(yàn)小學(xué)驗(yàn)收組的專(zhuān)家以及前來(lái)觀摩的西場(chǎng)小學(xué)老師聽(tīng)了我們的課后給予較高評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了我們的研究信心。
2、課題立項(xiàng)初期
2000年本課題被立項(xiàng)為縣級(jí)教研課題，在我的邀請(qǐng)下一些低年級(jí)的老師很樂(lè)意地參加到研究中?；顒?dòng)教學(xué)首先在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中熱熱鬧鬧地展開(kāi)了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過(guò)程中，使我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)視野更加開(kāi)闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動(dòng)思想設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課在校青年教師教學(xué)競(jìng)賽及各類(lèi)公開(kāi)教學(xué)中引起很好的反響。
3、實(shí)施探索階段
2001年至2002年，伴隨著實(shí)驗(yàn)向中、高年級(jí)的推進(jìn)，我們對(duì)“活動(dòng)”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也在不斷地加深。從低年級(jí)追求形式的多樣，向高年級(jí)研究性閱讀發(fā)展，并逐漸形成了“課前預(yù)習(xí)——課堂互動(dòng)——拓展實(shí)踐”的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；小組合作；應(yīng)用策略
一、小學(xué)語(yǔ)文
小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段一門(mén)重要的學(xué)科，具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，涵蓋了拼音、漢字、閱讀、寫(xiě)作以及這幾方面的綜合，同時(shí)它還是一門(mén)語(yǔ)言交流工具，具有實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，語(yǔ)言是人類(lèi)溝通的橋梁，是信息傳播的載體，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。
隨著新課改的不斷實(shí)施和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文也面臨著一系列的改革，新課改強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)和技能呢？我們現(xiàn)在就引入“小組合作”這個(gè)話(huà)題。
二、小組合作
小組合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生結(jié)成一組，按照教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，明確各自的職責(zé)，然后再共同討論和交流從而更好地完成教師布置的任務(wù)。
小組合作體現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體，使學(xué)生真正成為課堂的主人；小組合作中，大家都可以發(fā)表自己的看法，還可以起到幫扶作用，以?xún)?yōu)帶差，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；小組合作可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體意識(shí)，有效地提高教學(xué)效率。
三、小組合作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.教師要明確小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)
雖然小組合作是新課改下一種新的教學(xué)方法，是值得倡導(dǎo)的教學(xué)方式，但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用小組合作的形式，以三年級(jí)古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》為例，由于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)古詩(shī)不是很理解，如果教師這時(shí)讓學(xué)生針對(duì)作者通過(guò)這首詩(shī)想表達(dá)什么感情，作者是在什么意境下寫(xiě)的這首詩(shī)進(jìn)行小組討論，估計(jì)收不到什么教學(xué)效果，這就需要教師備課時(shí)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可以是課堂中學(xué)生有爭(zhēng)論的話(huà)題，也可以是教學(xué)中文章的空白處，需要學(xué)生自己增加的內(nèi)容，以三年級(jí)《和時(shí)間賽跑》為例，學(xué)生對(duì)“時(shí)間過(guò)去了，就永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”這句話(huà)的理解有很大的分歧，這時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解，教師再給予指導(dǎo)，通過(guò)同學(xué)之間的交流，不但拓展了學(xué)生的思維，而且提高了學(xué)生之間語(yǔ)言交流的能力和表達(dá)能力，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。
2.教師要營(yíng)造和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生小組合作的興趣
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常是“嚴(yán)厲、高高在上”的象征，有的時(shí)候即使學(xué)生有新的觀點(diǎn)和想法也不敢提出，害怕被批評(píng)或指責(zé)，因此，學(xué)生的積極性不高，我們都知道興趣是最好的教師，是學(xué)好這門(mén)課程的關(guān)鍵所在，那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我覺(jué)得營(yíng)造和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍很重要，只有在和諧快樂(lè)的氛圍中，學(xué)生的積極性才能得到提高，才能主硬斡氳嬌翁彌欣礎(chǔ)
以一年級(jí)《樹(shù)和喜鵲》為例，本節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么都快樂(lè)？在講解這篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)這時(shí)期的學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、想象力豐富但注意力不集中的特點(diǎn)，先以多媒體的形式為學(xué)生展示從前樹(shù)林和后來(lái)樹(shù)林里的畫(huà)面，立刻激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著教師再引導(dǎo)學(xué)生分析這兩幅畫(huà)面有什么不同，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論：為什么后來(lái)樹(shù)和喜鵲都快樂(lè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有這樣的體會(huì)，和組內(nèi)成員說(shuō)說(shuō)自己的感受，不但活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的積極性，而且提高了教學(xué)效率。
3.教師的評(píng)價(jià)要全面客觀，提高學(xué)生的積極性
教師的評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，教師一句表?yè)P(yáng)、贊美的語(yǔ)句可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的積極性，同樣一句消極怠慢的話(huà)語(yǔ)，也可能傷害到學(xué)生的自尊，打擊學(xué)生的積極性，因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)一定要做到全面、客觀，不僅要對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還要對(duì)小組內(nèi)比較突出的學(xué)生進(jìn)行贊美，教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。
綜上所述，我們從明確小組合作的目標(biāo)、營(yíng)造小組合作的氛圍，對(duì)小組成員的合理分配及教師對(duì)合作小組的全面評(píng)價(jià)等四個(gè)方面論述了小組合作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)而得出小組合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方法，是值得我們倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
一、診斷性評(píng)價(jià)
診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前所做的評(píng)價(jià)。旨在研究當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況．為采取有針對(duì)性的教學(xué)措施提供信息。
[例1]人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元安排了4篇說(shuō)明文。在本組課文教學(xué)前，老師讓學(xué)生閱讀文章《“埃尼阿克”(世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī))的自述》(內(nèi)容略)，圍繞“作者采用了哪些說(shuō)明方法說(shuō)明了計(jì)算機(jī)的什么特點(diǎn)”完成閱讀填空題。
[評(píng)析]本單元的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解說(shuō)明的方法。體會(huì)作者怎樣準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。人教版三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》一文介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)采用了列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種方法。學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)說(shuō)明事物的方法。教師通過(guò)閱讀測(cè)試題?？梢耘袛鄬W(xué)生的現(xiàn)有水平。了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，提高教學(xué)效率。
二、形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中所做的評(píng)價(jià)，測(cè)試的目標(biāo)比較單一，目的是檢測(cè)學(xué)生某階段基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握概況，以便反饋并調(diào)整、修正教學(xué)進(jìn)程。監(jiān)督教學(xué)的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)試題編制應(yīng)注意：
1 滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。在試卷中滲透學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究精神．具有積極意義。
[例2]“扒”這個(gè)字左邊是“________”，右邊是“________”。這個(gè)字可能讀 ________?？赡鼙硎綺_______的動(dòng)作。(二年級(jí))
[評(píng)析]漢字中形聲字占很大比例，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生借助形聲字“形旁表義。聲旁表音”的特點(diǎn)自主探究性識(shí)字，是擴(kuò)大識(shí)字量、提高識(shí)字能力的重要途徑。本題重在引導(dǎo)學(xué)生在自主揣摩中識(shí)字。
[例3]聯(lián)系上下文。在橫線(xiàn)上填上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。
小貍貓對(duì)著理發(fā)鏡欣賞著自己。得意洋洋地說(shuō)：“________”(三年級(jí))
[評(píng)析]考查學(xué)生閱讀理解、表達(dá)能力時(shí)，通常采用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、句子的意思、聯(lián)系上下文把句子補(bǔ)充完整等方式表述題目要求。為老師教、學(xué)生學(xué)指明方向。
2 關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知
形成性評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明。而是為了改進(jìn)。為了實(shí)現(xiàn)這種“改進(jìn)”，在編制試題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向與控制，自我審視與診斷，自我促進(jìn)與激勵(lì)。
[例4]初讀文章(文章略)的題目，你產(chǎn)生了什么問(wèn)題?讀了文章后你找到了怎樣的答案?(四年級(jí))
問(wèn)題：________
答案：________
[評(píng)析]小學(xué)生閱讀文章往往缺乏耐心，本題以元認(rèn)知能力的培養(yǎng)為抓手，以文章為憑借，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我反思習(xí)慣和質(zhì)疑問(wèn)難、潛心會(huì)文的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀理解水平。
[例5]高年級(jí)單元測(cè)評(píng)卷末用語(yǔ)
參加這次考試。我發(fā)現(xiàn)我在方面存在不足。今后應(yīng)該________ 。
[評(píng)析]反思性語(yǔ)言的試卷用語(yǔ)，有利于學(xué)生結(jié)合答題情況進(jìn)行自我審視，明確存在的問(wèn)題及今后的努力方向。
三、終結(jié)性評(píng)價(jià)
終結(jié)性評(píng)價(jià)是在較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如學(xué)期、學(xué)年末的考試，畢業(yè)考試等。這種評(píng)價(jià)目的是了解整體效果，是水平性評(píng)價(jià)，測(cè)試目標(biāo)全面，測(cè)試內(nèi)容涵蓋面廣。
編寫(xiě)終結(jié)性評(píng)價(jià)試題首先要編寫(xiě)各項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)與雙向細(xì)目表。有了這張表。試卷的知識(shí)點(diǎn)分布就比較合理，保證一定的覆蓋率，正確地突出重點(diǎn)。其次要保證試題的信度和效度。新課程理念下的終結(jié)性評(píng)價(jià)在關(guān)注知識(shí)技能考查的同時(shí)。還要注意以下方面：
1 整合基礎(chǔ)能力
語(yǔ)文教學(xué)中“聽(tīng)”、“說(shuō)”學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，“以讀寫(xiě)為主、兼顧聽(tīng)說(shuō)”的模式為全面考查學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體發(fā)展的情況開(kāi)辟了新天地。
[例6]請(qǐng)默讀題目一分鐘，然后聽(tīng)文章錄音兩遍，最后完成填空題。
(文章《青藏高原》略)
①青藏高原贏得了“________”的稱(chēng)號(hào)。
②因?yàn)開(kāi)_______，所以青藏高原日照強(qiáng)烈。
③文章介紹了青藏高原哪些方面的特點(diǎn)?
[評(píng)析]讓學(xué)生運(yùn)用自己的聽(tīng)覺(jué)器官盡量感知和獲取語(yǔ)言信息。在此基礎(chǔ)上考查學(xué)生識(shí)記、理解、分析綜合能力。目的在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，用心去聽(tīng)來(lái)自生活中的各種聲音。成為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都強(qiáng)的人。
[例7]張小燕是班長(zhǎng)。她學(xué)習(xí)努力，成績(jī)優(yōu)異，可是這次競(jìng)選班長(zhǎng)，她落選了，伏在座位上哭了。李雅是張小燕的好朋友，她該怎樣安慰對(duì)方呢?(四年級(jí))
李雅：________
張小燕：當(dāng)了這么多年的班長(zhǎng)落選了。多沒(méi)面子啊。
李雅：________
張小燕：要是同學(xué)們看不起我。我該怎么辦呢?
李雅：________
[評(píng)析]試題中創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的生活情境。讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中提高應(yīng)對(duì)、表達(dá)能力，為扎實(shí)提高口語(yǔ)交際水平打下基礎(chǔ)。
2 溝通現(xiàn)實(shí)生活
命題要注重語(yǔ)文知識(shí)的生活化運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與生活世界的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和成長(zhǎng)的需要溝通。解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。
[例8]讀句子，想一想：可以怎樣稱(chēng)贊他人?再試著稱(chēng)贊你身邊的一個(gè)人。(二年級(jí))
“小獾，你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”
“小刺猬，你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果。”
[評(píng)析]學(xué)會(huì)賞識(shí)他人是現(xiàn)代社會(huì)人際關(guān)系的根本．這道題不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)對(duì)他人的賞識(shí)．也為學(xué)生具備健康的心理奠定基礎(chǔ)。試題編制既結(jié)合課文內(nèi)容，又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在學(xué)會(huì)表達(dá)的同時(shí)。內(nèi)心世界也受到熏陶，這也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一。
[例9]黃軍看到小朋友玩悠悠球非常羨慕。便請(qǐng)求媽媽幫他買(mǎi)一個(gè)?？蓩寢寘s拿出當(dāng)天的《晨報(bào)新聞》，讓黃軍看關(guān)于悠悠球的負(fù)面報(bào)道。并拒絕了黃軍的要求。黃軍很苦惱。難道小朋友玩悠悠球只有害處．沒(méi)有益處嗎?請(qǐng)你幫黃軍給他媽媽寫(xiě)一封信．談?wù)剬?duì)此的看法。(六年級(jí))
一、游戲與清單的簡(jiǎn)介
教學(xué)的成功首先在于興趣的激發(fā)。游戲是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)策略。古希臘的柏拉圖很早就發(fā)現(xiàn)游戲的巨大魅力，提出“寓學(xué)習(xí)于游戲”的教學(xué)思想。隨著新課程改革的推進(jìn)，游戲――這種深受小學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)，因其自身的特點(diǎn)和功能，已被很多一線(xiàn)教師引入課堂教學(xué)。
教學(xué)中的游戲，即游戲教學(xué)，是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，以開(kāi)展游戲活動(dòng)的形式或創(chuàng)造一定的游戲情境，將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，使學(xué)生在具體豐富的游戲情景中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的。[1] 本文中的游戲，是指在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)的適合學(xué)生，讓學(xué)生參與并獲得真切體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。游戲在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，比較著名的是上海大學(xué)李白堅(jiān)教授創(chuàng)立的“快樂(lè)大作文”，其最大特色就是把游戲引入了寫(xiě)作教學(xué)。
寫(xiě)作教學(xué)中的游戲，有著鮮明的特點(diǎn)。
1. 趣味性。趣味性是游戲的本質(zhì)特點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生正式寫(xiě)作前，組織相關(guān)游戲活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有趣的游戲中獲得真切體驗(yàn)。游戲的使用，改變了枯燥無(wú)味的教師布置寫(xiě)作題目，學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作，最后教師批改講評(píng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
2. 目的性。寫(xiě)作教學(xué)中的游戲活動(dòng)，既不是純粹的游戲，也不是純粹的教學(xué)，這里的游戲是一種教學(xué)策略，具有特定的意圖，即實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。游戲時(shí)，教師要給學(xué)生說(shuō)明游戲規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生完成游戲并關(guān)注游戲指向。
3. 競(jìng)爭(zhēng)性。游戲中的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)增添活動(dòng)的趣味性。游戲過(guò)程中，學(xué)生參與踴躍，學(xué)生有時(shí)要競(jìng)爭(zhēng)示范機(jī)會(huì)，有時(shí)需和同伴競(jìng)爭(zhēng)。
寫(xiě)作教學(xué)的游戲活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的寫(xiě)作素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、記憶力。清單則是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的輔助工具，因其形式類(lèi)似于購(gòu)物清單，故取名“清單”。清單的使用是歐美“過(guò)程寫(xiě)作法”的本土化研究成果。
20世紀(jì)60年代，美國(guó)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)注于糾正學(xué)生的寫(xiě)作錯(cuò)誤并不能顯著提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。經(jīng)過(guò)一系列的困惑之后，“過(guò)程寫(xiě)作”這項(xiàng)研究與實(shí)踐逐漸發(fā)展起來(lái)，至今，過(guò)程寫(xiě)作方法在美國(guó)中小學(xué)仍得到廣泛使用。過(guò)程寫(xiě)作法是將學(xué)生的寫(xiě)作行為分成分成五個(gè)可管理的階段：預(yù)寫(xiě)作、打草稿、修改、校訂、提交。其最大突破就是打破了教師無(wú)法掌控學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的局面。[2]
寫(xiě)作教學(xué)作為母語(yǔ)教學(xué)的一部分，不同國(guó)別有時(shí)面臨著相似的問(wèn)題，所以對(duì)于他國(guó)母語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的有益成果，我們可以做本土化的吸收借鑒?；谶^(guò)程寫(xiě)作法可對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程實(shí)施管理，清單這一輔助寫(xiě)作的工具便應(yīng)運(yùn)而生。清單分為兩種，一是寫(xiě)作清單，二是評(píng)價(jià)清單。清單上的基本信息包括：標(biāo)題、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)框。其中，寫(xiě)作清單的使用對(duì)象是學(xué)生，清單上的條目使用陳述句；評(píng)價(jià)清單的使用對(duì)象是老師和同伴，句子條目采用疑問(wèn)句。[3]清單的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔明了、指導(dǎo)性強(qiáng)、目的明確。樣例清單呈現(xiàn)：
《畫(huà)嘴巴》寫(xiě)作清單：
（ ）1.寫(xiě)出游戲規(guī)則。
（ ）2.用三個(gè)以上動(dòng)詞描寫(xiě)畫(huà)嘴巴的動(dòng)作。
（ ）3.寫(xiě)同學(xué)們觀看游戲時(shí)的神態(tài)。
（ ）4.寫(xiě)游戲結(jié)束后的感受。
《畫(huà)嘴巴》評(píng)價(jià)清單
（ ）1.寫(xiě)出游戲規(guī)則了嗎？
（ ）2.用三個(gè)以上動(dòng)詞描寫(xiě)畫(huà)嘴巴的動(dòng)作了嗎？
（ ）3.寫(xiě)同學(xué)們觀看游戲時(shí)的神態(tài)了嗎？
（ ）4.寫(xiě)游戲結(jié)束后的感受了嗎？
清單的使用，是在課堂游戲完成以后。如上例，教師必須先指導(dǎo)學(xué)生完成《畫(huà)嘴巴》的游戲，然后再拿出游戲前設(shè)計(jì)好的相關(guān)清單。
二、游戲與清單并用的可行性分析
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。游戲和清單并用正是給學(xué)生提供了意義建構(gòu)的幫助。
如前文所述，學(xué)生怕寫(xiě)作文，原因有三：一是沒(méi)有寫(xiě)作興趣；二是沒(méi)有寫(xiě)作素材；三是不懂寫(xiě)作方法。為寫(xiě)作教學(xué)所設(shè)計(jì)的游戲有著自己的強(qiáng)大功能。經(jīng)由教師精心設(shè)計(jì)，科學(xué)合理的游戲活動(dòng)可以?huà)叱齼蓻](méi)有寫(xiě)作興趣和無(wú)寫(xiě)作素材的兩大障礙。首先，游戲能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。小學(xué)階段的孩子活潑好動(dòng)，愛(ài)玩是他們的天性。游戲的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性對(duì)他們有很大的吸引力，對(duì)于游戲，他們會(huì)樂(lè)此不疲。其次，游戲?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)寫(xiě)作素材。巧婦難為無(wú)米之炊?！懊住奔磳?xiě)作素材。而寫(xiě)作的源泉是生活。然學(xué)生難以作文，不是因他們沒(méi)有生活，而是小學(xué)階段的他們，不太會(huì)觀察身邊事物，不懂收集積累素材。精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)是現(xiàn)實(shí)生活的剪影。在課堂的游戲活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何觀察周?chē)挛?，怎樣積累寫(xiě)作素材等寫(xiě)作的策略性知識(shí)。這樣，學(xué)生在有話(huà)可寫(xiě)的同時(shí)，他們的觀察力、記憶力、想象力也得到了培養(yǎng)。
在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，游戲雖激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提供了寫(xiě)作素材，可當(dāng)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)會(huì)再次犯難。究其原因，小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸作文，他們對(duì)作文的模式和寫(xiě)法不太了解，或不知作文格式，或不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)，或不懂作文詳略及段落分層。所以，學(xué)生提筆后，仍會(huì)茫然無(wú)措。清單為解決學(xué)生的這種茫然指明了方向。依據(jù)游戲內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的清單，具有以下一些功能：首先，清單具有導(dǎo)向功能，可為學(xué)生寫(xiě)作指明方向。游戲結(jié)束后，教師讓學(xué)生拿出寫(xiě)作清單，然后解釋強(qiáng)調(diào)清單上所列條目的意義，直到學(xué)生對(duì)清單上的寫(xiě)作任務(wù)明白曉暢后，再讓學(xué)生自由寫(xiě)作。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可以自我監(jiān)控，邊寫(xiě)邊修改。在學(xué)生寫(xiě)作完成后，老師或同伴拿出評(píng)價(jià)清單，依照清單，教師或同伴從讀者角度對(duì)學(xué)生或同伴的作出評(píng)定，然后提出修改建議。在寫(xiě)作中和寫(xiě)作后，兩張清單就向指南針一樣，為學(xué)生的寫(xiě)作和評(píng)價(jià)指明方向。其次，清單具有反饋交流功能。寫(xiě)作清單，可以讓學(xué)生與自己交流?？粗鴮?xiě)作清單，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的寫(xiě)作產(chǎn)生一個(gè)預(yù)期，心知作文中哪些內(nèi)容不可缺失，在邊寫(xiě)邊改的過(guò)程中完成寫(xiě)作。評(píng)價(jià)清單可以讓師生同伴間產(chǎn)生交流。教師或同伴根據(jù)評(píng)價(jià)清單，對(duì)手中的作文給予評(píng)價(jià)，或給出修改建議。一方面，作者可以從評(píng)價(jià)者那里獲得一系列的反饋，另一方面，評(píng)價(jià)者也分享了同伴的作文。最終，學(xué)生在交流互評(píng)中完善自己的作文。評(píng)價(jià)過(guò)程既是一次分享，也是一次學(xué)習(xí)。
三、游戲與清單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
（一）教學(xué)前
這是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段。游戲和清單設(shè)計(jì)的好壞直接影響到教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮：第一，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。新課標(biāo)將九年義務(wù)教育分成了四個(gè)學(xué)段，針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)，不同學(xué)段有著不同的目標(biāo)和要求。[4] 例如，《畫(huà)嘴巴》寫(xiě)作任務(wù)安排在小學(xué)三年級(jí)，三年級(jí)屬于新課標(biāo)中的第二學(xué)段，教師可觀照該階段的習(xí)作目標(biāo)思考設(shè)計(jì)自己的教案。第二，寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，將教材內(nèi)容與寫(xiě)作教學(xué)要求有機(jī)結(jié)合，明確習(xí)作目標(biāo)。如《畫(huà)嘴巴》寫(xiě)作教學(xué)，教師的教學(xué)目標(biāo)可能是：學(xué)會(huì)并留心觀察身邊事物；能夠使用連詞，如“先……”，“接著……”等等，將游戲過(guò)程表達(dá)出來(lái)；能將自己的所見(jiàn)、所聞、所想清楚地表達(dá)出來(lái)。第三，學(xué)生的學(xué)情。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生的認(rèn)知水平。難度過(guò)大，難以理解，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣；難度過(guò)低，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生也會(huì)喪失興趣。如《畫(huà)嘴巴》的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，形象性、直觀性是三年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。所以，教師需要給學(xué)生邊講邊示范游戲過(guò)程，幫助學(xué)生熟悉游戲規(guī)則。
（二）教學(xué)中
在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師是組織者、引導(dǎo)者，這對(duì)教師的教學(xué)能力、管理能力、觀察能力等都有著極高的要求。游戲活動(dòng)中，教師一定要按照游戲規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生有紀(jì)律、有效率地進(jìn)行游戲活動(dòng)，靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)游戲過(guò)程中的突發(fā)事件，要避免因課堂紀(jì)律等問(wèn)題影響教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《畫(huà)嘴巴》的游戲過(guò)程中，學(xué)生積極熱情，很多孩子為了爭(zhēng)取上臺(tái)示范的機(jī)會(huì)，會(huì)離開(kāi)座位，涌上講臺(tái)，爭(zhēng)相要求讓自己給大家示范。這樣，課堂就會(huì)陷入混亂，游戲難以繼續(xù)。教師在開(kāi)展游戲時(shí)，一定要避免課堂紀(jì)律導(dǎo)致教學(xué)難以開(kāi)展的局面。
兩張清單的使用順序是，寫(xiě)作清單在前，評(píng)價(jià)清單在后。教師先發(fā)給學(xué)生寫(xiě)作清單，并解釋強(qiáng)調(diào)使用方法，學(xué)生明白清楚后，再讓學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)作結(jié)束后，教師發(fā)給學(xué)生評(píng)價(jià)清單，評(píng)價(jià)形式最好是同伴互評(píng)。學(xué)生按照評(píng)價(jià)清單，對(duì)自己同伴作品給予評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)。此時(shí)，學(xué)生是評(píng)價(jià)主體，去發(fā)現(xiàn)同伴的作品的優(yōu)劣之處，這個(gè)過(guò)程也是一次很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。
（三）教學(xué)后
教學(xué)反思有助于教師的自我完善，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。課堂寫(xiě)作教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師反思游戲和清單的設(shè)計(jì)與操作是否完善，讓自己的教學(xué)精益求精。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)階段是學(xué)生寫(xiě)作的初始階段，一個(gè)好的開(kāi)始是成功的一半。教師應(yīng)探究多種措施以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在初始階段就愛(ài)上作文。在本研究中，游戲，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣；清單，可為學(xué)生寫(xiě)作搭起支架，提供指導(dǎo)，從而消除學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的茫然無(wú)措、雜亂無(wú)章。游戲與清單并用，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，是增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條可行性路徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳也顯.小學(xué)游戲教學(xué)論[M].南昌：江西教育出版社，1996.
[2]董蓓菲.全景搜索：美國(guó)語(yǔ)文課程、教材、教法、評(píng)價(jià)[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2009.
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材；拓展教學(xué)；視野開(kāi)拓
S著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生巨大變化。實(shí)際教學(xué)中，要求小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)過(guò)于局限課本內(nèi)容，應(yīng)以課本教材為依托，適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，提升學(xué)生的想象空間，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。下面筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展學(xué)生視野的教學(xué)策略。
1滲透教材原文內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文原文進(jìn)行拓展教學(xué)實(shí)踐，在教材的基礎(chǔ)上對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行全面的探索，以期讓學(xué)生能夠透過(guò)教材來(lái)接觸更多的知識(shí)，達(dá)到視野開(kāi)拓的目的[1]。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文課文教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)圓形結(jié)構(gòu)，學(xué)完課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生視野開(kāi)拓的起始，課外豐富的內(nèi)容使學(xué)生視野得到開(kāi)拓。
例如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》這一課文，原文出自《山海經(jīng)》，在教學(xué)時(shí)教師就可以向?qū)W生簡(jiǎn)單的講解有關(guān)女?huà)z的神話(huà)傳說(shuō)，并且可以讓學(xué)生在課后有機(jī)會(huì)自己閱讀一下《山海經(jīng)》中其他的神話(huà)故事，使學(xué)生的視野得到開(kāi)拓。再比如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單的講解“世界奇跡”，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)這一重要?dú)v史遺產(chǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生感受古人的智慧，這樣不但讓學(xué)生更好的了解歷史文化，而且開(kāi)拓學(xué)生的視野。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)教材進(jìn)行拓展教學(xué)符合小學(xué)生的心理及認(rèn)知需求，通過(guò)選擇與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系的內(nèi)容，及補(bǔ)充的教材的內(nèi)容，又能夠借助課外相關(guān)資料來(lái)進(jìn)行比較，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解水平不斷提升，同時(shí)也使教學(xué)的真實(shí)感受得以體現(xiàn)。
2開(kāi)展游戲教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，游戲教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極輕，通過(guò)情境體驗(yàn)與內(nèi)容游戲化，使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生視野的目的[2]。因此在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)施多樣化的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在吸收課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)探索與創(chuàng)新潛能，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《有趣的漢字》一課時(shí)，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行游戲化教學(xué)。具體游戲操作如下：
2.1談話(huà)導(dǎo)入。字謎是謎語(yǔ)中的一種，也是有謎面及謎底兩個(gè)部分組成。那么請(qǐng)大家展開(kāi)想象，以小組為單位進(jìn)行猜字謎游戲，看哪組猜得又多又快。
2.2列出字謎：①畫(huà)時(shí)圓，寫(xiě)時(shí)方；冬時(shí)短，夏是長(zhǎng)。②千字頭，木字腰，太陽(yáng)出來(lái)從下照，人人都說(shuō)味道好。③說(shuō)他小，下邊大，說(shuō)它大，上邊小。④一人一張口，下面長(zhǎng)只手。⑤種花要除草，一人來(lái)一刀。
2.3小組同學(xué)討論猜謎底。
2.4公布答案：①日；②香；③尖；④拿；⑤化。
2.5拓展延伸。學(xué)生自己搜集或者編制字謎，小組之間相互出題與猜謎。
通過(guò)游戲教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，對(duì)漢字的妙處也有深刻的了解，并且通過(guò)活動(dòng)拓展，還能夠開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。
3實(shí)現(xiàn)自由教學(xué)，拓展延伸理解
在新課程改革下，教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并且在教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性[3]。語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究與創(chuàng)新能力的目的，使學(xué)生從教材外部體驗(yàn)到課文中不曾擁有的風(fēng)景，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合水平提升。語(yǔ)文自由教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)體對(duì)語(yǔ)言、文化以及人格上的認(rèn)知，通過(guò)教材內(nèi)容+拓展延伸，使小學(xué)生從課本內(nèi)容約束中真正解脫出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造性以及個(gè)性化理解能力得到提升。
在自由教學(xué)中，要求教師為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)與拓展的空間，比如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》一文時(shí)，教師不能一上來(lái)就進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，而是要通過(guò)合理的引導(dǎo)，比如上課前，教師就可以先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我想問(wèn)一下你們每天都是由父母送自己上學(xué)的嗎？父母送你上學(xué)你覺(jué)得幸福嗎？”可以讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)幸福的理解，然后在進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，講解完成后，教師可以再對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，對(duì)本文所闡述的幸福進(jìn)行概括，聯(lián)系生活實(shí)際，再談?wù)勀闼J(rèn)為的幸?！?，給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，然后由學(xué)生回答，教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自我思考過(guò)程中，拓展延伸課文的理解。
4結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，想要開(kāi)拓學(xué)生的視野，就應(yīng)充分聯(lián)系教材內(nèi)容，通過(guò)原文進(jìn)行拓展，為學(xué)生打開(kāi)新的學(xué)習(xí)之窗，激發(fā)學(xué)生思維及想象力，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞昕.悠悠迷所留，酒中有深味――《多元智能新視野》開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)“新視野”[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2013（11）：3-5.
一、以身作則，嚴(yán)于律己
多年來(lái)，我聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)安排，分管教學(xué)工作和高三年級(jí)管理工作。我站在學(xué)校發(fā)展的前列，站在維護(hù)學(xué)生安全、確保學(xué)校與社會(huì)穩(wěn)定的高度勇于接受了這份艱巨的任務(wù)。從未在校長(zhǎng)面前討價(jià)還價(jià)，從未在職工面前怨天尤人，而是主動(dòng)為校長(zhǎng)排憂(yōu)解難，健全教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，層層落實(shí)教學(xué)責(zé)任制，通過(guò)深入細(xì)致的工作，為師生營(yíng)造濃厚的教學(xué)教研氛圍，為學(xué)校發(fā)展保駕護(hù)航。正是由于這份分管工作的特殊性，我積極學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，熟悉業(yè)務(wù)，精通業(yè)務(wù)。要求師生學(xué)習(xí)的，我先學(xué)習(xí)，要求教職工做到的，我先做到。時(shí)刻身體力行，率先垂范。處處為人師表，時(shí)時(shí)不忘服務(wù)師生安全、服務(wù)教育教學(xué)、服務(wù)學(xué)校發(fā)展、服務(wù)社會(huì)穩(wěn)定的宗旨，嚴(yán)格要求自己，在師生中起好了榜樣帶頭作用。為帶好頭，除主動(dòng)擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作外，還兼任這個(gè)班的班主任。除作好第學(xué)期三次的干部值周、每周一天的校長(zhǎng)值班工作外，也參與每星期兩次的班主任夜晚值班，并同樣和教師一起上早晚自習(xí)，參加課外輔導(dǎo)，同樣像教師一樣備課、批改作業(yè)，做好教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，不差一節(jié)教案，不差一次作業(yè)，教師要做到的，我都做到了。再如：學(xué)校教學(xué)工作頭緒亂文件多，資料頻繁，每期開(kāi)學(xué)初就要擬定學(xué)校工作計(jì)劃，然后是完善各塊教學(xué)目標(biāo)責(zé)任書(shū)，修訂教學(xué)管理細(xì)則，制定各階段工作方案?？芍^工作繁忙，有時(shí)是利用晚上、周末加班完成，可我從未找人幫過(guò)忙，從未請(qǐng)人加過(guò)班，而是憑著對(duì)事業(yè)的忠心，對(duì)工作的忠誠(chéng)，對(duì)師生的負(fù)責(zé)，埋頭苦干，巧干勤干，抱著“再苦不得苦別人，再累自己先累”的信念盡職盡責(zé)，盡心盡力，完成工作任務(wù)。任職以來(lái)，通過(guò)我的努力和其他同志的配合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作有創(chuàng)新，受到了上級(jí)和社會(huì)的肯定。
二、主動(dòng)工作，開(kāi)拓創(chuàng)新
一年來(lái)，面對(duì)自己的教學(xué)工作和分管工作， 我做到了工作主動(dòng)不滯后，方法靈活不死板，創(chuàng)新進(jìn)取不落伍。
1、教學(xué)工作有創(chuàng)新。
認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)推進(jìn)新課程改革，積極落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。在備課上下功夫，在課堂上動(dòng)手腳，力爭(zhēng)把每一堂課上得生動(dòng)活潑。教學(xué)上不拘一格，敢于打破陳腐教學(xué)、寓教于樂(lè)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，增加語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，用新觀念、新思維、新方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，深受學(xué)生喜愛(ài)。所任語(yǔ)文學(xué)科在同年級(jí)同學(xué)科綜合成績(jī)名列第二。同時(shí)主動(dòng)參與教學(xué)研究工作，積極參與省級(jí)課題《一般高中學(xué)生心理狀況研究》研究，認(rèn)真撰寫(xiě)教育教學(xué)論文5篇，深入教學(xué)工作第一線(xiàn)，參加聽(tīng)評(píng)課和教學(xué)研究活動(dòng)，深入教學(xué)第一線(xiàn)指導(dǎo)、督促其他語(yǔ)文教師的教學(xué)常規(guī)工作。班主任工作一絲不茍。認(rèn)真搞好學(xué)生管理，做好學(xué)生思想工作，關(guān)心學(xué)習(xí)身心健康，積極引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。并經(jīng)常深入各班級(jí)中去，作調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，及時(shí)予以糾正和解決，使健康有序的發(fā)展。
3、年級(jí)管理平穩(wěn)順利
一是身先士卒，狠抓常規(guī)教學(xué)。身兼兩個(gè)班的高三語(yǔ)文教學(xué)，承擔(dān)班主任工作，使我在年級(jí)管理工作中能夠靜下心、沉下去。工作中，我能夠及時(shí)分析老師和同學(xué)們的思想現(xiàn)狀，想方設(shè)法為教學(xué)工作營(yíng)造一個(gè)積極向上的氛圍。無(wú)論是教學(xué)工作，還是學(xué)生管理工作，都做到了沖在全體教師的最前面，能夠帶領(lǐng)全體高一年級(jí)師生共同奮斗。
二是堅(jiān)持原則，細(xì)化管理。狠抓教師隊(duì)伍思想建設(shè)，深入細(xì)致開(kāi)展思想工作，對(duì)待教師們工作上的缺點(diǎn)與不足能夠及時(shí)糾正與彌補(bǔ)，善于做好師生之間、學(xué)生之間的矛盾沖突化解工作。在原則問(wèn)題上不讓步，不退縮，勇于犧牲個(gè)人利益，維護(hù)學(xué)校工作大局。
三是嚴(yán)于律已，勇于自責(zé)。沒(méi)有人不犯錯(cuò)誤，年級(jí)管理是人的管理，需要做表率，更需要公心、細(xì)心、耐心。所以，除了自己嚴(yán)格要求自己外，也要求教師們認(rèn)真工作，勤奮奉獻(xiàn)。針對(duì)在工作中產(chǎn)生的矛盾與誤會(huì)，能夠經(jīng)常與教職工談心，多找自己的不足，及時(shí)化解。
經(jīng)過(guò)努力，本屆高三在教學(xué)管理、學(xué)生管理、小專(zhuān)業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出良性發(fā)展勢(shì)頭，學(xué)生思想穩(wěn)定，學(xué)風(fēng)扎實(shí)，教師們精神飽滿(mǎn)，工作積極。
3、其他工作有效果
在平時(shí)工作中，不論是工作計(jì)劃中安排的，還是校委會(huì)決定的，還是校長(zhǎng)臨時(shí)安排的，我都一絲不茍地完成。我對(duì)于每學(xué)期、每周應(yīng)做好什么工作都心中有數(shù)，并提前謀劃，然后付諸實(shí)施，而不是水來(lái)了才挖溝，校長(zhǎng)說(shuō)了才去做。主動(dòng)參與了學(xué)校招生工作，苦戰(zhàn)一個(gè)暑假，為學(xué)校建立了新生招錄數(shù)據(jù)庫(kù)，使學(xué)校學(xué)籍管理走上了信息化的軌道。我對(duì)自己的工作具有一定的前瞻性，創(chuàng)造性地開(kāi)展了校舍及設(shè)施設(shè)備月檢制，班級(jí)安全周報(bào)制，認(rèn)真開(kāi)展安全衛(wèi)生知識(shí)教育，落實(shí)安全大檢查，建立排危和整改措施，針對(duì)實(shí)際開(kāi)展了階段性安全整治工作，認(rèn)真實(shí)施了學(xué)校創(chuàng)衛(wèi)工作和健康教育。努力保證了師生安全和學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全。
三、遵章守紀(jì)，率先垂范
一年來(lái)，我自覺(jué)遵守國(guó)家法律法規(guī)，自覺(jué)遵守并執(zhí)行學(xué)校紀(jì)律，注重維護(hù)班子團(tuán)結(jié)，時(shí)刻保持個(gè)人形象。一切服從學(xué)校大局，嚴(yán)格要求自己，不該說(shuō)的不說(shuō)，不該做的不做，不該去的地方不去。要求教師做到的，自己首先做到。認(rèn)真遵守學(xué)校出勤制度并帶頭執(zhí)行，克服諸多困難，從未請(qǐng)假、遲到、早退和曠工。即使是辦公事和出差，班主任工作不放松，自己的課自己調(diào)換自己上，從沒(méi)有因私事離開(kāi)學(xué)校。
四、堅(jiān)持原則，清正廉潔
在工作中，我和班子成員一道，自始至終做到了勤儉節(jié)約，不鋪張浪費(fèi)，堅(jiān)決抵制不正之風(fēng)，不以權(quán)謀私。堅(jiān)持原則，絕拒腐敗行為。不搞特殊，出差、辦事不多吃一頓飯，不多報(bào)一分錢(qián)。雖然付出很多，但從不講個(gè)人待遇，更沒(méi)利用職務(wù)之便謀利任何個(gè)人私利。沒(méi)有亂花過(guò)單位一分錢(qián)。工作中提倡節(jié)約，加強(qiáng)管理，制止教職工的鋪張浪費(fèi)行為，教育學(xué)生厲行節(jié)約，不浪費(fèi)一滴水，不浪費(fèi)一度電。自覺(jué)爭(zhēng)當(dāng)節(jié)約先鋒。
五、存在的不足
1、受能力水平限制，工作方法較單一、呆板。
