發(fā)布時(shí)間：2023-09-12 17:09:06
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史背誦技巧樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中歷史,有效教學(xué);教學(xué)策略
［引言］一堂課的教學(xué)效率，可以從課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成與規(guī)定的時(shí)間這兩方面來(lái)考察。完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的時(shí)間越少，教學(xué)效率就越高。在一定的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生獲得的收益越大，教學(xué)效率也就越高。課堂教學(xué)效率是學(xué)生學(xué)習(xí)收益與教學(xué)時(shí)間的綜合。
一．高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來(lái)，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí)，學(xué)生能在考試中獲得好成績(jī)。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績(jī)好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實(shí)，似乎與其無(wú)關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識(shí)來(lái)源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。他們的歷史教學(xué)，無(wú)論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識(shí)，反復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識(shí)，如何應(yīng)對(duì)各種考試。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞著教材知識(shí)記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當(dāng)然對(duì)所學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭(zhēng)取考出好成績(jī)，向教師和家長(zhǎng)“報(bào)喜”。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。有些教師一方面對(duì)傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對(duì)所有的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行簡(jiǎn)單的全面否定；另一方面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學(xué)的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過(guò)于單一地強(qiáng)調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)有意無(wú)意地放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等，都是不同的學(xué)習(xí)方式，各有不同的作用，無(wú)所謂絕對(duì)的好與壞、對(duì)與錯(cuò)。接受性學(xué)習(xí)只要運(yùn)用得當(dāng)，它在提高知識(shí)的傳授速度和增加知識(shí)傳授量方面，自有它獨(dú)特的用武之地。
二．注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位
當(dāng)代教學(xué)改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)“革命”。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長(zhǎng)期形成依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長(zhǎng)期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時(shí)的熱點(diǎn)，顧此失彼，沒(méi)能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。首先要通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練主要通過(guò)探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑。知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。
三．歷史教學(xué)的有效策略
歷史學(xué)科在高中學(xué)習(xí)中屬于小學(xué)科，不被領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生們重視，因此在新課改學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重的情況下，可與就幾乎沒(méi)有作業(yè)練習(xí)的時(shí)間和復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，因此教師提高課堂效率就變得非常重要。這也在客觀上要求我們對(duì)歷史課堂有效教學(xué)進(jìn)行深入研究。在高中歷史教學(xué)中，教師要充分理解問(wèn)題教學(xué)法的含義，做到教學(xué)中以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其在積極探索知識(shí)的過(guò)程中充分挖掘自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見(jiàn)，把握教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。首先教師應(yīng)該對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析。對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)內(nèi)容及其要求，結(jié)合對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況的分析，設(shè)計(jì)出知識(shí)目標(biāo)，并在對(duì)知識(shí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力目標(biāo)的分析。一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)的能力有多個(gè)方面，究竟選擇哪一個(gè)或哪幾個(gè)方面作為本節(jié)的目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的需要和后續(xù)課程的需要。例如，歷史教學(xué)中培養(yǎng)分析能力是一個(gè)很重要的目標(biāo)，在知識(shí)和能力目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合培養(yǎng)的情感和態(tài)度目標(biāo)，然后根據(jù)對(duì)學(xué)生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進(jìn)行選擇，同時(shí)要考慮學(xué)校與社會(huì)中可利用的課程資源。除對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析，更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況，學(xué)生是設(shè)計(jì)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。另外，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于歷史教學(xué)是具有相當(dāng)幫助的?，F(xiàn)在的信息技術(shù)已經(jīng)足夠發(fā)達(dá)，教師在歷史課中可以充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),通過(guò)聯(lián)系書本知識(shí)、選擇貼近學(xué)生生活、吸引學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容,形象生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境,使學(xué)生置身于歷史之中,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的濃厚興趣,引發(fā)他們思索與思考。
四．結(jié)語(yǔ)
有效教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中“滿堂灌”的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析史料和進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的能力，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。（作者單位：沈丘縣第二高級(jí)中學(xué)）
參考文獻(xiàn)
［1］常海俠，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考，中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011
［2］陳澎，高中歷史有效教學(xué)策略探究，現(xiàn)代閱讀，2012
［3］具惠蘭，試探中學(xué)歷史有效教學(xué)的多元策略教育導(dǎo)刊，2012
一、總結(jié)概括式結(jié)課
結(jié)課環(huán)節(jié)最重要的功能之一就是對(duì)講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，通過(guò)總結(jié)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在歷史課堂上，總結(jié)概況式結(jié)課是教師最常用到的結(jié)課方式，尤其是到每個(gè)單元的最后一課結(jié)束時(shí)，教師往往會(huì)把本單元的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體概括，以達(dá)到深化理解和整體掌握的目標(biāo)。例如，在講完必修二第八課《第二次工業(yè)革命》以后，筆者就采取了傳統(tǒng)的總結(jié)概括式結(jié)課，對(duì)整個(gè)世界資本主義市場(chǎng)的形成過(guò)程進(jìn)行了一次總結(jié)：（1）新航路的開(kāi)辟——雛形階段；（2）殖民擴(kuò)張——拓展階段；（3）第一次工業(yè)革命——基本形成階段；（4）第二次工業(yè)革命——最終形成階段。通過(guò)這樣的知識(shí)串聯(lián)和概括，一方面可以增加知識(shí)的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生從中整體上把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，另一方面，通過(guò)高度的概括也有利于學(xué)生更輕松的記憶背誦。
二、利用詩(shī)詞結(jié)課
詩(shī)詞是一種言簡(jiǎn)意賅，具有高度概括性的文學(xué)形式，這種高度概括性的特點(diǎn)剛好是結(jié)課環(huán)節(jié)中需要的特點(diǎn)，結(jié)課就是要在短短的時(shí)間內(nèi)把一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生在簡(jiǎn)練的語(yǔ)言下加深對(duì)本節(jié)課的印象。不僅如此，詩(shī)詞還具有很強(qiáng)的情感性、藝術(shù)性，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏和飽含情感的詩(shī)詞內(nèi)容，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴，從而進(jìn)一步深化學(xué)生情緒感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，在歷史課堂上，教師經(jīng)常會(huì)引用一些詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行結(jié)課。例如，筆者在給學(xué)生講到《的崛起》時(shí)，在講完了澎湃的以后，在課堂結(jié)尾處，為了落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，引起學(xué)生情感上的共鳴，就引用梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》：故今日之責(zé)任不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步……為了強(qiáng)化效果，筆者要求全體學(xué)生一起來(lái)朗誦這首詩(shī)詞，在學(xué)生的高聲朗讀下，透過(guò)激昂的詩(shī)詞，深深激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情，每個(gè)學(xué)生都在詩(shī)句的感染下心潮澎湃，可以說(shuō)，通過(guò)這首詩(shī)詞，學(xué)生接受了一次精神上的洗禮，使得本節(jié)課獲得了一個(gè)完美的結(jié)尾。
三、設(shè)疑式結(jié)課
在傳統(tǒng)的教育理念中，教師往往認(rèn)為在課堂上幫助學(xué)生解決所有的問(wèn)題是教學(xué)任務(wù)是否完成的標(biāo)志，而在新課程理念中，這一觀念受到了一定的挑戰(zhàn)。很多教師在新課講解結(jié)束以后，喜歡通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生留下一些小懸念，設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣的設(shè)疑式結(jié)課使得學(xué)生在新課結(jié)束以后，思維活動(dòng)卻沒(méi)有停止，從而有效鍛煉了學(xué)生的思維探究能力，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有至關(guān)重要的作用。例如，筆者在給學(xué)生講到《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》時(shí)，在新課結(jié)束以后，就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)這節(jié)課我們看到，當(dāng)時(shí)中國(guó)有識(shí)之士為了改變中國(guó)受壓迫、受奴役的命運(yùn)，想出了很多的救國(guó)方案，然而最終都以失敗告終，那么，到底什么樣的道路才能救中國(guó)呢？才能夠幫助中國(guó)擺脫被壓迫被奴役的命運(yùn)呢？就這樣，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，筆者結(jié)束了本節(jié)課的講授，這樣既給學(xué)生留下了一定的懸念，同時(shí)又給下節(jié)課的內(nèi)容《和的傳播》的講解埋下了伏筆。
四、多媒體結(jié)課
隨著教學(xué)條件的不斷改善，多媒體工具已經(jīng)成為了歷史課堂的?？?，多媒體工具可以將文字知識(shí)轉(zhuǎn)變成聲音、圖像、動(dòng)畫等更加豐富多彩的形式，使得課堂變得生動(dòng)有趣的同時(shí)還能夠加深學(xué)生的印象。在歷史課堂上，利用多媒體進(jìn)行結(jié)課，就可以充分發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中加深對(duì)新知識(shí)的理解。例如，在講完了《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》時(shí)，在新課結(jié)束以后，筆者就利用多媒體讓學(xué)生欣賞了之前提到過(guò)的一些書畫和戲曲選段，讓學(xué)生更加直觀地感受書畫和戲曲魅力的同時(shí)，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象。
總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，結(jié)尾和開(kāi)頭一樣十分重要。在新課講解結(jié)束以后，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的結(jié)課環(huán)節(jié)，可以有效突出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容量，加深知識(shí)的深度，使得學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束的最后幾分鐘獲得一次有效的提升，這才是一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的特點(diǎn)。作為教師，我們要在課堂教學(xué)之前的備課環(huán)節(jié)，就把結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)納入到備課任務(wù)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)出豐富多樣而富有實(shí)效的結(jié)尾。
【參考文獻(xiàn)】
1、楊小峰，高中歷史教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考 2011年第12期
關(guān)鍵詞：新課程；歷史教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)
高中歷史新課程的核心理念就是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)就不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，掌握學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身的學(xué)習(xí)理念。但是，長(zhǎng)期以來(lái)歷史課堂教學(xué)一直存在著教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等弊病。在教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在，這與國(guó)家所提倡的素質(zhì)教育背道而馳。
一、課前備課在備教法的同時(shí)兼顧學(xué)法
備課是課堂教學(xué)的一項(xiàng)預(yù)先設(shè)計(jì)，作為教學(xué)基本環(huán)節(jié)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是上好課的先決條件。所以,教師課前首先要備課。教師在備課時(shí)既要“備教材”、“備教法”還要在“備學(xué)生”方面做大文章，要考慮學(xué)生需要什么？學(xué)生的思維障礙是什么？怎么突破？等等。在備課中要兼顧學(xué)法指導(dǎo)，并對(duì)此作精心設(shè)計(jì)。例如，在備《》這一課時(shí)，如果單從教材、教法角度，教師只要把爆發(fā)的背景，過(guò)程，結(jié)果和影響講清楚就完成任務(wù)了，但要考慮學(xué)生的因素，還要設(shè)計(jì)一些既能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也能使學(xué)生掌握歷史分析的基本理論和方法，提高學(xué)生的能力的問(wèn)題？可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)：1.英國(guó)發(fā)動(dòng)的根本原因是什么？（傳授根本原因一般應(yīng)從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)中去尋找）2．林則徐是地主階級(jí)的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評(píng)價(jià)歷史人物的基本理論）3.是否可以認(rèn)為沒(méi)有禁煙運(yùn)動(dòng)就不會(huì)發(fā)生？（傳授偶然性與必然性辯證關(guān)系的觀點(diǎn)）4．是否認(rèn)同“中中國(guó)戰(zhàn)敗是必然的”觀點(diǎn)？（傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系的觀點(diǎn)）通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既加強(qiáng)了方法的指導(dǎo)和理論的傳授，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的氛圍。
二、在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法
課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，尤其在現(xiàn)今新高考模式下的歷史教學(xué)面臨著課時(shí)減少，而高考難度增大的情況，僅依靠一周三節(jié)課的課時(shí)安排要讓學(xué)生學(xué)好歷史困難很大。而我們可以在課堂上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)法，那么學(xué)生在課下就可以自主學(xué)習(xí)歷史了。所以，課堂教學(xué)中能否有機(jī)地滲透學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵所在。在歷史教學(xué)中，我們可以從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：
1．指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史教材的方法。閱讀是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)，是獲取知識(shí)和發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，也是自學(xué)的手段，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)好歷史的第一步。在課堂教學(xué)中，如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于通過(guò)閱讀教材來(lái)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀教材的方法。閱讀教材的方法可歸納為“三讀法”：初讀理層次，再讀抓重點(diǎn)，三讀記規(guī)律。只要我們老師善于從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)、概括和調(diào)適，并耐心幫助其掌握適當(dāng)?shù)姆椒ǎ蚁嘈艑W(xué)生一定會(huì)習(xí)有所得，真正讀懂教材，走進(jìn)文本，逐步成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。
2．指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決關(guān)鍵突破難點(diǎn)?，F(xiàn)行歷史教材（人教版新教材）具有體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大、融通古今中外、內(nèi)在邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，那么必然會(huì)在繁多的史實(shí)中迷失方向。那么如何才能抓住重點(diǎn)呢？我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面著手：一是告知學(xué)生教科書的重點(diǎn)章、節(jié)、子目和需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。二是教會(huì)學(xué)生掌握確定重點(diǎn)知識(shí)的原則或方法。
3．教學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。首先要使學(xué)生深入理解教材，從字、詞、句的角度以及知識(shí)的特征、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律等方面去理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶；其次，在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理確定自己復(fù)習(xí)知識(shí)的次數(shù)和間隔的時(shí)間，以使復(fù)習(xí)的效果最佳，在復(fù)習(xí)的同時(shí)經(jīng)常嘗試著回憶，也就是自己考自己，更牢固的記住所學(xué)的知識(shí)；最后，還可以通過(guò)反復(fù)閱讀識(shí)記知識(shí)，但是不是消極地一遍又一遍的重復(fù)閱讀，而是讀了兩三遍后便嘗試著背誦，背不出時(shí)適當(dāng)?shù)乜纯丛?，這種識(shí)記比較有針對(duì)性，可以提高學(xué)生的識(shí)記效率，增強(qiáng)記憶力。
除此之外，歷史學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)還應(yīng)包括如：怎么去閱讀材料，從中搜集有效信息；怎么去區(qū)分根本原因、主要原因、直接原因、內(nèi)因和外因；怎么去把握歷史事件前因后果；怎么去評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物；怎么去比較歷史事件和歷史人物等等。這些學(xué)習(xí)方法，要想在一節(jié)課上都能面面俱到，那么整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就很難完成。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，可就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行某一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既可以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以教會(huì)學(xué)生某種學(xué)習(xí)的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一定會(huì)在課堂教學(xué)中逐漸學(xué)會(huì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，歷史學(xué)科的能力將會(huì)大幅度地提高。古人云：“授人以魚，莫如授之以漁?！本褪沁@個(gè)道理。
三、課外輔導(dǎo)點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)法
一方面課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，另一方面它也讓學(xué)生在機(jī)會(huì)在課外去實(shí)踐或自我探求學(xué)法。因此，課外輔導(dǎo)中點(diǎn)撥和強(qiáng)化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)如何進(jìn)行方法的指導(dǎo)與點(diǎn)拔呢？
策略一：提供實(shí)踐材料，進(jìn)行方法實(shí)踐與鞏固。在課堂教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生許多實(shí)用而有效的學(xué)習(xí)與思維方法，學(xué)生不一定馬上就能掌握和運(yùn)用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)能力的掌握往往還需要一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，因此，教師在課堂教學(xué)之外，要努力給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。具體可以向?qū)W生提供有關(guān)實(shí)踐材料，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐與提高。例如向?qū)W生提供預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書籍等。
策略二：在解題指導(dǎo)時(shí)加強(qiáng)方法指導(dǎo)。解題不僅需要知識(shí)、理論，同樣也需要方法和技巧，而方法和技巧的形成和掌握，需要訓(xùn)練和指導(dǎo)。例如材料解析題成為近幾年高考試卷里重要的題型之一?？梢?jiàn)材料解析題是構(gòu)成學(xué)生歷史高考內(nèi)容的重要組成部分。但是在平時(shí)的教學(xué)中，筆者了解到有的學(xué)生不重視材料解析題，有的學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為只要把歷史書背好，就能得高分，甚至有的學(xué)生害怕做歷史材料解析題。針對(duì)這種情況，可以教給學(xué)生做材料解析題的解題方法：①先瀏覽問(wèn)題，再閱讀材料，帶著問(wèn)題有意識(shí)地去閱讀材料；②認(rèn)真閱讀、理解材料，找出材料中的有效信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、觀點(diǎn)）;③結(jié)合材料中的有效信息，聯(lián)系教材；④緊扣題意、認(rèn)真作答。作答時(shí)還應(yīng)注意有三種不同的回答形式：純粹用所引材料或歸納概括材料觀點(diǎn)；引用教材觀點(diǎn)和材料回答；依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)教材知識(shí)回答。
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［2］陳紅梅．淺談新課程下的高中歷史學(xué)習(xí)方法．當(dāng)代教育，2009（04）．
【關(guān)鍵詞】歷史；講評(píng)課；有效性
一、高三歷史試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題
高三課堂上一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是試卷評(píng)講，但目前歷史試卷講評(píng)教學(xué)卻不盡如人意，主要存在以下問(wèn)題：
第一，照本宣科，只對(duì)答案。這使一些學(xué)生對(duì)一些選擇題、材料題等根本無(wú)法理解，更談不上對(duì)評(píng)講內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高了。
第二，逐題講評(píng)。一份試卷要花兩三個(gè)課時(shí)才能評(píng)講完。泛泛而談缺乏針對(duì)性，浪費(fèi)了大多數(shù)學(xué)生時(shí)間也易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。
第三，重點(diǎn)評(píng)講，就題講題。沒(méi)有解題思路的引導(dǎo)，沒(méi)有審題技術(shù)的培養(yǎng)，沒(méi)有解題技巧的指導(dǎo)，學(xué)生不能觸類旁通。
第四，依分講題。對(duì)客觀題的認(rèn)識(shí)存在表面化的看法，認(rèn)為學(xué)生“做對(duì)”就是“會(huì)做”，忽視了做題中的偶然性因素，使學(xué)生養(yǎng)成了“猜”的習(xí)慣。
第五，不對(duì)評(píng)講效果進(jìn)行鞏固，不對(duì)試題進(jìn)行拓展和變式訓(xùn)練，容易產(chǎn)生思維僵化。
這些問(wèn)題不僅不利于提高教學(xué)效率，而且也不符合新課程的評(píng)價(jià)理念，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至還會(huì)影響考試的效果乃至整個(gè)復(fù)習(xí)備考的效果。因此，課堂教學(xué)的有效性就成為我們探索、研究的首要任務(wù)。
二、如何提高高三歷史試卷講評(píng)課的有效性
那么新課程背景下，如何提高高三歷史試卷講評(píng)課的有效性呢？本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些積極的探索和嘗試，下面就來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。
（一）課前準(zhǔn)備
想上好試卷講評(píng)課，必須提前完成兩大任務(wù)：一是及時(shí)認(rèn)真批閱試卷，二是做好試卷分析，這是上好講評(píng)課的兩大必備前提。
1.認(rèn)真批閱試卷
現(xiàn)行高中歷史試卷主要由客觀題和主觀題組成?？陀^題的答案比較唯一，容易批閱。但批閱主觀題要相當(dāng)慎重。
首先要盡可能統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給分客觀，否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生委屈感，認(rèn)為老師不公平，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。
其次因?yàn)槟壳案呖紝?duì)主觀題的批閱是踩點(diǎn)給分，所以批閱時(shí)不能簡(jiǎn)單地打“勾”“叉”，或直接打個(gè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該把學(xué)生的得分點(diǎn)用紅筆劃下來(lái)，并給出分值；同時(shí)盡可能地在每個(gè)同學(xué)的試卷上寫下批語(yǔ)，如“沒(méi)有讀懂題目，答非所問(wèn)”、 “思維定勢(shì)，沒(méi)有充分利用材料”、“答案過(guò)于白話，請(qǐng)用歷史專業(yè)術(shù)語(yǔ)”等。這樣既有利于老師分析學(xué)生錯(cuò)誤原因，有針對(duì)性地講評(píng)，同時(shí)又利于學(xué)生拿到試卷后有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤，反思自己的解題情況和解答時(shí)存在的缺陷，從而使師生達(dá)到共識(shí)。
2.做好試卷分析
試卷批閱完成后，接下來(lái)就要認(rèn)真分析試卷。教師應(yīng)當(dāng)吃透考題內(nèi)容，明確考點(diǎn)，分析試題涉及到哪些課本內(nèi)容，相關(guān)問(wèn)題可以進(jìn)行怎樣的變化和拓展；試卷的重心是什么，是培養(yǎng)學(xué)生能力還是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；試卷的線索是什么，是考查文明史觀還是整體史觀，是考中外橫向聯(lián)系還是縱向聯(lián)系；題型有哪些類別；分?jǐn)?shù)分布如何；在試題的難易度上，區(qū)分這些題目各占試卷分?jǐn)?shù)的多少。其次要分析學(xué)生的答題情況，如每道題的正答率、平均分、最高分、最低分，學(xué)生答題中的常見(jiàn)錯(cuò)誤、失分較多的題型等。只有這樣，老師講評(píng)時(shí)才知道重點(diǎn)應(yīng)該講哪些題目，哪些題目可以不用講，哪些知識(shí)學(xué)生掌握得比較好，哪些知識(shí)應(yīng)該再鞏固。
以上工作完成后，立即將答案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在上課前訂正，并最好將自己暫時(shí)沒(méi)有弄明白的題在題號(hào)上作標(biāo)記。
（二）教學(xué)過(guò)程
1.概括總評(píng)、明確目標(biāo)。教師用5分鐘時(shí)間將考試結(jié)果，即分析出的試卷難度、區(qū)分度以及得分分布情況向全體學(xué)生公布，使每位學(xué)生既了解全班同學(xué)所取得的進(jìn)步和存在的不足，又明確自己的成績(jī)與別人的差距。指出本次考試所暴露的主要問(wèn)題，實(shí)際上也就是使學(xué)生明確了講評(píng)的目標(biāo)方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生矯正彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的熱情和積極參與教學(xué)的意愿。
2.學(xué)生個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題。上課時(shí)首先讓學(xué)生參照課本、筆記、錯(cuò)題本等方式自己獨(dú)立地解決習(xí)題中存在的問(wèn)題。（由于審題、信息提取、知識(shí)的記憶、識(shí)圖等方面存在問(wèn)題而出錯(cuò)的題目，一般可以通過(guò)本環(huán)節(jié)自己解決。）
3.同位或前后位討論解決一些還模糊和較難的問(wèn)題。在這期間教師要在教室走動(dòng)，隨時(shí)注意傾聽(tīng)學(xué)生討論不懂問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)，并且自己要主動(dòng)隨機(jī)詢問(wèn)學(xué)生討論得情況。結(jié)合閱卷最終就可以掌握最需要講解的問(wèn)題，從而加強(qiáng)了講解題的針對(duì)性。
4.點(diǎn)撥啟發(fā)、補(bǔ)救矯正。根據(jù)批改情況結(jié)合剛才詢問(wèn)學(xué)生仍感覺(jué)比較難的地方確定出要講解的題目，切記有些題目要拓展、總結(jié)和舉一反三，并且最好在講解過(guò)程中穿插一些必要的提問(wèn)、背誦。這樣可以盡可能地讓學(xué)生始終在課堂上保持參與的態(tài)度，調(diào)動(dòng)積極性提高課堂效率，這也符合素質(zhì)教育的要求。
（三）課后反思
一張?jiān)嚲碇v評(píng)完，老師和學(xué)生需要共同反思。
關(guān)鍵詞：高中歷史；教師道德規(guī)范；為人師表；協(xié)作精神
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0318-01
著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)："為人師者，沒(méi)有道德是比沒(méi)有知識(shí)更為可怕的。"新的時(shí)期，教師肩膀上的教學(xué)職責(zé)日益重大，不仔細(xì)解讀好教師職業(yè)道德規(guī)范，就很難提升自身的教學(xué)水平、很難克服職業(yè)倦怠感。換言之，在教學(xué)之余，教師有必要一遍遍重溫道德規(guī)范，始終用道德規(guī)范要求自己的一言一行。
1.始終忠誠(chéng)于教育事業(yè)
著名教育家葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："忠誠(chéng)于教育事業(yè)，是一個(gè)教師的教學(xué)起點(diǎn)，更是一個(gè)教師獲取別人尊重的前提。"近年來(lái)，心理學(xué)上有關(guān)職業(yè)倦怠感的討論不絕于耳。可以說(shuō)，各行各業(yè)都存在這樣一個(gè)問(wèn)題，教師也不例外。不少教師隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，自身的教學(xué)熱情反而逐漸降低，有的甚至懷疑自己的崗位是不是真正有意義。出現(xiàn)這些情況，也是非常正常的。但是，當(dāng)我們的職業(yè)倦怠感產(chǎn)生的時(shí)候，我們要明白，我們的每一點(diǎn)倦怠都有可能影響幾名甚至幾十名學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，而這些也許對(duì)學(xué)生的一生都有影響。所以，我們必須積極調(diào)整自己的狀態(tài)，重?zé)ń虒W(xué)的激情。其中，最好的方法莫過(guò)于不斷督促自己始終忠于教育事業(yè)。只有忠于我們的教學(xué)崗位，忠于我們的教育事業(yè)，我們才會(huì)感受到教學(xué)的源源不斷的激情，才會(huì)體會(huì)到教學(xué)過(guò)程的美好與樂(lè)趣。尤其需要指出的是，歷史教師在這個(gè)過(guò)程中，要嘗試更加喜愛(ài)我們的歷史知識(shí)。否則的話，教師自己講歷史知識(shí)都講煩了，又怎么能激發(fā)學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)興趣呢。綜上所述，只有干一行愛(ài)一行的人，才有職業(yè)前景；始終熱愛(ài)三尺講臺(tái)的教師，才有資格說(shuō)自己是一名稱職的人民教師。
2.堅(jiān)持無(wú)私地傳授知識(shí)
唐代大文豪韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："師者，所以傳道授業(yè)解惑也。"教師的職責(zé)是傳遞知識(shí)，然而，教師與教師之間，傳遞知識(shí)的程度與水平也是有差異的。比如說(shuō)，有的歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了把課本上的知識(shí)點(diǎn)精心講解好之后，還會(huì)給學(xué)生遷移一些有關(guān)的課外知識(shí)，或者是懂得換個(gè)角度重新解釋問(wèn)題、闡發(fā)觀點(diǎn)。但是，另外一些歷史教師則是草草講了書本上的知識(shí)就萬(wàn)事大吉了，針對(duì)學(xué)生提出的一些問(wèn)題也愛(ài)理不理。這些教師這樣做，一般有兩種可能，一是教師本身沒(méi)有遷移拓展知識(shí)的意識(shí)，本身的教學(xué)功底還是淺薄。二是有的教師也知道傳遞完整知識(shí)的必要性，但是其為了謀利賺錢，專門挑選課下的時(shí)間開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)班，收費(fèi)的方式給學(xué)生講解全面的歷史知識(shí)。而課上，教師往往是敷衍了事。毫無(wú)疑問(wèn)，這種教師根本就沒(méi)有堅(jiān)持無(wú)私地傳授知識(shí)這一道德規(guī)范，毫不夸張地說(shuō)，是一種無(wú)德的教學(xué)行為。所以，我們要做的不僅僅是傳遞知識(shí)，更是無(wú)私地傳遞知識(shí)、傳授技巧。要知道，教學(xué)不是做生意，教師也不是生意人，教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)良心活。我們只有無(wú)私的傳遞知識(shí)，才對(duì)得起我們的學(xué)生，對(duì)得起我們"心靈工程師"的這個(gè)稱號(hào)。我認(rèn)為，在教授歷史知識(shí)的時(shí)候，教師必須要知無(wú)不言、言無(wú)不盡，要堅(jiān)持把自己的全部學(xué)識(shí)盡可能傳遞給學(xué)生們，要想盡一切辦法幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)、掌握歷史學(xué)習(xí)的技巧。
3.為人師表、言傳身教
毫無(wú)疑問(wèn)，教師是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生們學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，始終嚴(yán)格要求自己、注重自己一言一行對(duì)學(xué)生的影響是很必要的。就拿我們歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師想要啟發(fā)學(xué)生們形成客觀理性的史學(xué)觀點(diǎn)，就必須給學(xué)生們做出好的示范和榜樣。如果教師都在質(zhì)疑著歷史上的偉人，給學(xué)生們傳遞著某種負(fù)能量，那么學(xué)生的史學(xué)觀點(diǎn)就不可能像我們預(yù)期的那樣發(fā)展，學(xué)生看待歷史這門課程時(shí)也不會(huì)全面與客觀。
比如說(shuō)，在講解到中國(guó)古代的四大發(fā)明時(shí)，我們想要激發(fā)學(xué)生們認(rèn)可古代勞動(dòng)人民智慧的共鳴，那么我們就要更多的表達(dá)自己對(duì)古代勞動(dòng)人民的欽佩之情，學(xué)生被教師的欽佩之情感染，他們的那種真實(shí)的情感自然就流露出來(lái)了。再比如說(shuō)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生們踏踏實(shí)實(shí)記熟有關(guān)的歷史重點(diǎn)。那么，我們?cè)诮o學(xué)生上課的時(shí)候，就不能總是照著課本念，要實(shí)現(xiàn)將有關(guān)的知識(shí)一遍遍背誦直至嫻熟。這樣學(xué)生被教師的教學(xué)風(fēng)采打動(dòng)，他們也會(huì)更加用心地記憶歷史知識(shí)?？傊處煹囊慌e一動(dòng)都是學(xué)生們學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，因此，我們必須時(shí)刻銘記為人師表、言傳身教的道德規(guī)范，盡可能把自己最好的一面展示在學(xué)生面前，努力成為學(xué)生們實(shí)實(shí)在在的榜樣。
4.具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神
每一名教師的教學(xué)職業(yè)生涯中，任何一個(gè)進(jìn)步的獲得都與集體的力量分不開(kāi)，這一點(diǎn)早已是廣大教師的共識(shí)。具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，不僅是教師教學(xué)智慧的源泉，更是教師必須遵守的職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵之一。換言之，一個(gè)不懂得融入集體之中的教師，進(jìn)步的空間是有限的。那么，教師怎樣才可以在團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神方面做到最好呢？
首先，教師要明確自己在教師這個(gè)集體中的定位。在團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人的分工與職責(zé)都是不同的，明確自己的定位是我們真正融入集體的關(guān)鍵。一般而言，我們的優(yōu)勢(shì)是什么，定位就最好與優(yōu)勢(shì)有關(guān)。其次，教師要積極參與教師集體的一系列活動(dòng)。當(dāng)學(xué)校組織歷史類主題活動(dòng)的時(shí)候，我們要積極參與進(jìn)去，積極為活動(dòng)出謀劃策，為活動(dòng)的順利進(jìn)行貢獻(xiàn)自己的一份力量。再次，我們遇到教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，要主動(dòng)與同事尋求幫助。古語(yǔ)有云："三人行，必有我?guī)熝伞?遇到教學(xué)上的難題時(shí)，與身邊的同事積極交流，問(wèn)題一般都可以迎刃而解。比如說(shuō)，講解到明清君主專制加強(qiáng)的時(shí)候，針對(duì)其利弊有時(shí)很難總結(jié)得清楚，總結(jié)不清楚，就容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。所以，我們教師要時(shí)常和同事進(jìn)行切磋辯論，從而可以更加全面的、客觀的看待這個(gè)問(wèn)題。最后，在集體需要的時(shí)候，要不遺余力的貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。當(dāng)團(tuán)隊(duì)需要我們的時(shí)候，我們要清楚自己是團(tuán)隊(duì)中的一份子，及時(shí)貢獻(xiàn)自己的力量。這既是我們具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的體現(xiàn)，也是我們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的一種途徑?？傊?，一個(gè)人的力量與智慧終究是有限的，只有融入到集體中，我們的價(jià)值才會(huì)凸顯、我們的教學(xué)生涯才會(huì)充實(shí)、我們的教學(xué)藝術(shù)才能提升。
