發(fā)布時(shí)間：2023-09-10 14:49:11
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文教學(xué)的重點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高中語文 三性特點(diǎn) 教學(xué)方法
現(xiàn)階段語文界中爭論比較激烈的便是高中語文教學(xué)，針對(duì)這一情況，作為一名一線教師，我認(rèn)為理論的研究和實(shí)踐的教學(xué)依然存在一定的差距。所以我針對(duì)高中語文教學(xué)的“三性特點(diǎn)”作了分析和研究。
一、高中語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的模糊性特點(diǎn)
這種模糊并不專指抽象畫等相關(guān)文學(xué)藝術(shù)當(dāng)中的模糊含義，準(zhǔn)確地說是一種模糊的現(xiàn)象?？梢哉f，對(duì)于一件事情進(jìn)行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確其實(shí)并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準(zhǔn)確的原理，在微觀世界當(dāng)中有“海森伯測不準(zhǔn)原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。
在蘇教版中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)課程目標(biāo)是這樣規(guī)定的：一年級(jí)和二年級(jí)有4個(gè)量化的教學(xué)目標(biāo)，三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)有七個(gè)量化的教學(xué)目標(biāo)，六年級(jí)、七年級(jí)一直到九年級(jí)有八個(gè)良好教學(xué)目標(biāo)，在高中時(shí)期，只擁有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其他高中階段的教學(xué)目標(biāo)，例如在能力培養(yǎng)、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態(tài)，并沒有準(zhǔn)確的規(guī)定。
從高考的考試手冊(cè)可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)語文的考試目標(biāo)是這樣規(guī)定的：閱讀，也就是可以相對(duì)熟練地對(duì)簡單淺顯的文言文和現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀，擁有一定的理解、評(píng)價(jià)和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達(dá)能力，可以選題和立意，具備布局等相關(guān)能力?？梢赃@樣說，高考的考試手冊(cè)當(dāng)中針對(duì)考試目標(biāo)的規(guī)定是比較準(zhǔn)確和清晰的，但是在實(shí)際操作過程中，并沒有針對(duì)掌握的程度制定具體的標(biāo)準(zhǔn)，從這種角度講是一種模糊的規(guī)定。簡單基礎(chǔ)的語文知識(shí)，高中生已了解，教師可以對(duì)之前的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行不確定性的回顧和傳授。高中語文習(xí)題當(dāng)中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點(diǎn)。從高中語文范圍看，它包括文化藝術(shù)、哲學(xué)、自然和人文科學(xué)等眾多不同的知識(shí)，無法辨別出哪一個(gè)是高中語文的重點(diǎn)，可以說進(jìn)一步體現(xiàn)高中語文教學(xué)的“模糊性”特點(diǎn)。
二、高中語文教學(xué)的開放性特點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容所具有的模糊性特點(diǎn)和教學(xué)過程有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的模糊性特點(diǎn)進(jìn)一步?jīng)Q定了語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方法和教材開發(fā)過程中的開放性特點(diǎn)。
1.教材開發(fā)的開放性特點(diǎn)
高中語文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)具有一定的模糊性，決定了在教材開發(fā)過程中也具有一定的開放性?，F(xiàn)階段教育體制進(jìn)一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現(xiàn)教材開發(fā)具有一定的開放性的特點(diǎn)。
在高中語文教學(xué)過程中，我了解并掌握了一部分教學(xué)特點(diǎn)，在相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)方面，基本上處于一種模糊的界定，在實(shí)踐語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以比較開放的態(tài)度對(duì)待相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，不能只依據(jù)規(guī)定教學(xué)，否則很容易影響教學(xué)效果。注重教學(xué)的開放性，但不應(yīng)當(dāng)過于隨意。
2.教學(xué)方法的開放性特點(diǎn)
高中語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)方法具有一定開放性的特點(diǎn)。我在實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)不同的課文內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生應(yīng)用不同性的教學(xué)方法，達(dá)到比較好的效果。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，高中語文的教學(xué)方法也會(huì)不一樣，教學(xué)方法沒有統(tǒng)一規(guī)定的模式。高中語文教師應(yīng)當(dāng)了解自身的特點(diǎn)，了解自己適合哪一種教學(xué)方法，了解學(xué)生適合哪一種教學(xué)方法，從而選擇一種最適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，強(qiáng)化教學(xué)效果。
我在高中語文教學(xué)過程中，比較重視培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的能力，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的習(xí)題，同時(shí)回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。例如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，根據(jù)“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，致使人感到對(duì)她十分陌生。簡直像來到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”的語句，提出全文最后一個(gè)“雞鳴”運(yùn)用了哪一種表現(xiàn)手段，并通過一個(gè)你所學(xué)過的古詩反映出這一表現(xiàn)手法的習(xí)題。這樣可以鍛煉學(xué)生的思考能力，并考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固情況，提高學(xué)生的基本能力，證明高中語文的模糊性進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)方法的開放性。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性特點(diǎn)
所謂教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性特點(diǎn)，是我們都比較熟悉的一個(gè)高中語文教學(xué)特點(diǎn)。在語文高考試卷中，上海卷對(duì)于全國卷當(dāng)中固定的基礎(chǔ)知識(shí)選擇題進(jìn)行了取消，增加了一部分立意題目，同時(shí)使用蘇教版的省份也出臺(tái)了一部分全新的考試評(píng)價(jià)命題模式，這便是教學(xué)評(píng)價(jià)具有開放性特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。在高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，可以運(yùn)用開放性的評(píng)價(jià)手段，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生在語文方面的獨(dú)立思考能力。在具體的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該被考試手冊(cè)而限制了教學(xué)行為，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮能動(dòng)性，應(yīng)用多種多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生獲得比較好的成績。
三、高中語文教學(xué)中思想教育隱形性特點(diǎn)
所謂思想教育中的隱形性特點(diǎn)，就是在高中語文教學(xué)過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學(xué)生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在協(xié)調(diào)語文本身的工具性和人文性關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用這一思想觀點(diǎn)，可以說這體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科的共性和語文學(xué)科的個(gè)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱秀珍.淺議高中語文教學(xué)要“五味俱全”[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）.
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)探究；創(chuàng)新；自主
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-096-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課堂教學(xué)又提出了新的要求，它突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，所以，廣大教師們要根據(jù)新課標(biāo)的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式。為此，教育界上下齊心協(xié)力，學(xué)校經(jīng)常組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提升教師專業(yè)素養(yǎng)；教師們更是舍棄了大部分休息的時(shí)間，刻苦專研專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效果有了明顯提高。然而，在新課改層層推進(jìn)，教學(xué)效果日益明顯的過程中，仍有一些問題及重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)不容我們忽視。
一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題反思
新課改根據(jù)時(shí)代對(duì)人才的需求，對(duì)教師和學(xué)生提出了不同的要求，其中，要求教師根據(jù)學(xué)情的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，部分教師不善于學(xué)習(xí)，仍使用傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，本人在多年的教學(xué)教研中對(duì)上述問題有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)表述如下，供廣大讀者們交流，商榷。
1.不問學(xué)情，教學(xué)活動(dòng)實(shí)行一刀切。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生閱讀能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的差異，他們對(duì)作品的理解也千差萬別，況且有的作品本身就具有多重含義，正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特一樣，而我們不少教師仍采用單一的、不符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，填鴨式、齊步走的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下的高中語文教學(xué)。春秋時(shí)期的孔子尚且采用因材施教的教學(xué)方法，那么新時(shí)代的教育更應(yīng)重視適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。
2.課堂教學(xué)陳舊老套，沒體現(xiàn)新課改精神。這個(gè)問題突出表現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，親身探究的機(jī)會(huì)。教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，學(xué)生在講臺(tái)下死氣沉沉地聽、記，語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失殆盡。這種教學(xué)方式與新課標(biāo)的要求格格不入，背道而馳。教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用各種手法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
二、教學(xué)改革中教師應(yīng)注意的事項(xiàng)
教學(xué)改革要腳踏實(shí)地，不能只做表面文章 ，否則語文教學(xué)之路只會(huì)越走越窄，讓學(xué)生對(duì)語文更加不感興趣，遠(yuǎn)離語文。那么，語文教學(xué)應(yīng)如何改革，教師們應(yīng)注意哪些問題？我認(rèn)為教師們可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.找準(zhǔn)角色，正確定位。有些教師在教學(xué)改革的嘗試過程中，不是把自己當(dāng)成了旁觀者，就是把自己當(dāng)成了監(jiān)督控制者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)不是失去控制，就是被局限其中，打不開思維。其實(shí)，在教學(xué)過程中，教師要找準(zhǔn)自己的位置，新課標(biāo)要求教師發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向進(jìn)行思考、探究。
2.要多種元素相結(jié)合。教師們都有自己的教學(xué)風(fēng)格，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，教師往往偏重講課，生怕漏掉任何一個(gè)考點(diǎn)，盡力使自己做到面面俱到。然而，講的越多，學(xué)生越覺得厭煩。本來語文學(xué)習(xí)的興趣很大一部分來自學(xué)生自己的閱讀、寫作、探究，現(xiàn)在這條路被堵住了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣又能從何而來呢？所以，語文課上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各種感官，聽說讀寫都盡量用上，這樣比一成不變的靜坐在教室里聽老師滔滔不絕地講授效果要好的多。
3.多用心，少用課件。教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)的盛行，為我們的教學(xué)活動(dòng)帶來了更多的便利。少用電子課件似乎與現(xiàn)代教育背道而馳，但仔細(xì)觀察，不少教師并沒有領(lǐng)會(huì)課件使用的真諦，因?yàn)檫^于追求形式，部分教師上課過度的實(shí)驗(yàn)PPT、Flash等課件，甚至用它們替代了師生之間的情感交流，缺少了師生之間眼神的交流，言語的對(duì)話。當(dāng)美麗的粉筆字和包含情感的聲音被機(jī)械的鼠標(biāo)、炫目的視頻取代時(shí)，學(xué)生還能體驗(yàn)到語文的美感嗎？不如師生一起用聲音去閱讀，用眼神去交流、會(huì)意，用心去感悟，這樣學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)收獲頗豐。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力
現(xiàn)階段教學(xué)改革沖擊著高中語文教學(xué)的整個(gè)過程，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力成為了教學(xué)的重中之重，大家現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到，創(chuàng)新是時(shí)代的需求，是民族的希望，作為一名高中語文教師，我們必須按照時(shí)代的需要、新課標(biāo)的要求，責(zé)無旁貸地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。在這里，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力談一下自己的總結(jié)，望能拋磚引玉，引起大家重視。
關(guān)鍵詞：電子白板技術(shù)；職業(yè)高中；語文教學(xué)；優(yōu)勢
一、電子白板技術(shù)在職業(yè)高中語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
（一）減輕教師書寫板書的時(shí)間
對(duì)于每一個(gè)教師來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，書寫板書都是他在課堂上最繁重的工作之一。對(duì)于高中學(xué)生來說，他們所學(xué)的語文知識(shí)更為復(fù)雜難懂，篇幅長的文章越來越多、文章結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜、成語詞組的意義辨別越來越難，單純依靠口頭的講解，學(xué)生無法將知識(shí)完全吸收，故而在45分鐘的上課時(shí)間，教師講解知識(shí)的時(shí)間和書寫板書的時(shí)間各占教師教學(xué)時(shí)間的一半，往往一節(jié)課下來教師都累的胳膊酸疼。將電子白板技術(shù)引入到職業(yè)高中語文的教學(xué)中，可以將職業(yè)高中語文教師從繁重的板書書寫中解放了出來。教師可以在課前備課之時(shí)，就將自己在課堂上所要講解的知識(shí)和列舉的例子在課件上打出來，這樣教師在上課之時(shí)就可以按照自己的講課思路依次展現(xiàn)知識(shí)線索和例子，教師不用在黑板上書寫大量的板書，只需要輕輕滑動(dòng)鼠標(biāo)就可以完成授課過程。
（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，興趣依然是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來說，他們大多都是因?yàn)槌煽儾畈艌?bào)考職業(yè)高中，對(duì)于他們來說知識(shí)比較復(fù)雜的語文是他們學(xué)習(xí)上的一大攔路虎。將電子白板技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)高中語文教學(xué)之中，教師可以將圖片、動(dòng)畫等要素運(yùn)用于語文課件之中或者在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)情景顯示在白板上讓學(xué)生選擇表演，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受快樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)所寫的《我的母親》時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)可以播放一段關(guān)于母愛的小視頻，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活，說一下在日常生活中母親對(duì)自己愛得表現(xiàn)?？菰锏恼Z言導(dǎo)入不容易激發(fā)學(xué)生的感情共鳴，很難讓學(xué)生體會(huì)母愛的精神，利用電子白板技術(shù)則可以很好的解決這一問題。再比如講述語文課文的作者介紹時(shí)，教師單純的照本宣科的講解作者的生平，容易讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，但是將需要講解的有用信息用課件播放出來，讓學(xué)生在聽覺上和視覺上有雙重打擊，便于學(xué)生的理解和記憶。
（三）增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力
利用電子白板技術(shù)，教師在講課時(shí)可以讓學(xué)生在白板上進(jìn)行書寫，之后將學(xué)生所寫內(nèi)容錄入電腦之中。在傳統(tǒng)的多媒體課堂上，教師利用多媒體課件講解知識(shí)，一張一張播放幻燈片，將自己講解的知識(shí)一一展示出來，學(xué)生大多是認(rèn)真的聽講，師生之間的互動(dòng)也大多表現(xiàn)在口頭上的互動(dòng)模式，即教師詢問一些問題，學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回答，這種互動(dòng)方式十分的單調(diào)無趣，很難讓學(xué)生真正融入到高中語文的學(xué)習(xí)之中。使用電子白板技術(shù)，教師提問學(xué)生問題的方式可以不再是讓學(xué)生口頭回答，而是鼓勵(lì)學(xué)生到白板上用電子筆書寫，讓全班學(xué)生都可以看到該學(xué)生的回答情況，從而讓學(xué)生正視問題，上課聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)。在學(xué)生展示的過程中，學(xué)生思維得到鍛煉，同時(shí)語言表達(dá)能力也得到了加強(qiáng)，有利于學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展。
二、電子白板技術(shù)在職高語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題
電子白板技術(shù)在職業(yè)高中語文教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，故而成為中小學(xué)教學(xué)首選的寵兒。但是在實(shí)際的操作過程中，電子白板技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用存在如下問題：
（一）教師過度夸大電子白板技術(shù)的作用
電子白板技術(shù)具有放大鏡功能、回放功能、屏幕幕布功能和書寫與繪畫功能等。這些強(qiáng)大的功能使得電子白板技術(shù)一出現(xiàn)就得到了教育界的認(rèn)可，各個(gè)中小學(xué)校斥資引進(jìn)。但是在教師的使用中，有些教師將電子白板技術(shù)的功能數(shù)倍放大，將電子白板技術(shù)捧上“神壇”。雖然新課程理念下傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師講解知識(shí)的模式遭到摒棄，教師原本的課堂主體作用被學(xué)生所取代，教師的地位貌似出現(xiàn)下降，但是這并不意味著教師在課堂上的教學(xué)地位可以被取締，教師依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。電子白板技術(shù)的功能再強(qiáng)大，它也是冷冰冰的機(jī)器，沒有自己的思維和意識(shí)，只能按照人給它設(shè)定的模式去工作。將電子白板技術(shù)的功能過度夸大，只會(huì)造成職業(yè)高中語文教學(xué)模式的單調(diào)和僵化，最終會(huì)影響課堂教學(xué)的高效。
（二）電子白板技術(shù)的功能使用單一
電子白板技術(shù)雖然相較于傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)來說功能更全面，更適合在教學(xué)中使用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師運(yùn)用電子白板技術(shù)的功能十分單一，大多數(shù)教師將其當(dāng)做是播放多媒體課件的屏幕，是播放圖片、動(dòng)畫、小視頻的底板。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因大致有兩個(gè)，首先是教師教學(xué)技術(shù)沒有得到更新，對(duì)電子白板技術(shù)的功能不會(huì)使用。在當(dāng)前教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)多是遠(yuǎn)程培訓(xùn)等一些形象工程，很少有教師真正的踏踏實(shí)實(shí)的完成技能培訓(xùn)，這樣就使得教師在面對(duì)新設(shè)備時(shí)根本無法使用，只能使用自己最熟悉的功能；其次是某些教師的懶惰心理作祟，對(duì)于某些教師，尤其是“吃鐵飯碗”的教師來說，他們認(rèn)為即使自己不去提升技能，學(xué)校也不能將自己開除，故而學(xué)習(xí)新技能沒有必要。
（三）不合理的運(yùn)用電子白板技術(shù)
不同的課程內(nèi)容決定教師的授課形式有所不同，有的課程理解有困難，那么就需要教師深入進(jìn)行知識(shí)的剖析，對(duì)文章的重點(diǎn)字、詞、句都進(jìn)行挖掘和講解，幫助學(xué)生理解；對(duì)于有的課程來說，實(shí)踐能力比較強(qiáng)或者著重于學(xué)生思想感情的體會(huì)等，這些課程上教師就不適宜講解太多，而是要做好“牽線搭橋”的路徑準(zhǔn)備，讓學(xué)生去自學(xué)。電子白板技術(shù)的使用要結(jié)合著課程內(nèi)容來，需要教師講解的課程，電子白板技術(shù)就要充分發(fā)揮其書寫與繪畫功能、放大鏡功能等，讓教師充分對(duì)內(nèi)容進(jìn)行剖析；對(duì)于著重學(xué)生自己理解的文章，要充分發(fā)揮電子白板技術(shù)的屏幕功能，制作課件、播放圖片、視頻等引起學(xué)生的共鳴。
三、如何有效使用電子白板技術(shù)
電子白板技術(shù)作為一種新型的多媒體技術(shù)，剛一出現(xiàn)就得到了廣大教育工作者的喜愛，尤其是語文教師的喜愛。為了避免電子白板技術(shù)在教學(xué)中出現(xiàn)問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能將鐵飯碗當(dāng)成是自己不思進(jìn)取的護(hù)身符，要樹立學(xué)生為本的觀念，要為學(xué)生的全面成長而奮斗終生；第二，教師要提升自己的職業(yè)技能，爭做合格的“園丁”，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容具體問題具體分析，不能一概而全；第三，教師要重視自己的作用，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，提高業(yè)務(wù)能力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；教學(xué)
高中生面臨著來自升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術(shù)一直是我們教學(xué)中的重點(diǎn)，然而這并不能真正有效地提升中學(xué)生的語文素質(zhì)。從新課改實(shí)行以來，將語文的閱讀作為教學(xué)策略的研究重點(diǎn)已經(jīng)成為提高高中語文教學(xué)效率的重中之重。下面筆者就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，來談一下高中語文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。
一、重視學(xué)生的初讀感受，注重預(yù)習(xí)
閱讀過程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為教學(xué)指明了方向。以往的教學(xué)中也會(huì)安排預(yù)習(xí)，往往由于目標(biāo)不夠具體明確而流于形式。關(guān)于預(yù)習(xí)也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生須上交問題本，用簡潔的語言寫出預(yù)習(xí)課文后發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問題，提問角度不限，但是自我思考的結(jié)果；或者根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)主要問題，讓學(xué)生書面完成，我將這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)定為常規(guī)，并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。古語云“非學(xué)無以致疑”?！皩W(xué)”在先，“疑”在后，學(xué)生完全自讀，憑對(duì)文章的第一印象質(zhì)疑，問題源于學(xué)生的真實(shí)想法，而且提問的角度不限，使學(xué)生有廣闊的獨(dú)立思考的空間，思維處于發(fā)散的狀態(tài)，可觸及到文章的任何角落。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)作品是一門語言的藝術(shù)，所以閱讀教學(xué)中必須認(rèn)真品讀語言，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性地表達(dá)自己的體驗(yàn)。
二、有效閱讀的研究反思
閱讀其實(shí)是有規(guī)律可循的，要想實(shí)現(xiàn)高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對(duì)正確的。語文的有效閱讀的研究重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到對(duì)閱讀策略的研究上?！墩Z文課程課標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币簿褪钦f，在閱讀的過程中我們必須要按照新課改的要求，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，尊重他們的主體地位和不同的個(gè)性，盡可能多地為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。中學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應(yīng)該是一個(gè)長期的過程，古人云“讀書百遍其義自見”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒有實(shí)際的作用。閱讀的方法來源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握一定的方法，還要進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀。
三、探究式閱讀的訓(xùn)練
高中生面對(duì)的依舊是高考，而且目前來說，這對(duì)高中生還是一次轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以高中閱讀就帶有比較強(qiáng)的功利性。學(xué)生要想考上理想的大學(xué)，光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學(xué)生對(duì)閱讀的自覺性，引導(dǎo)他們把興趣愛好保持下去，讓他們認(rèn)識(shí)到對(duì)各類文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，要富有創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，從而有效地拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
四、教給學(xué)生閱讀方法
傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師教、教師講，很少有學(xué)生的閱讀。新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要讓學(xué)生自己閱讀。很顯然，體驗(yàn)和感悟的主體是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生只有通過閱讀才能夠體驗(yàn)，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識(shí)，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強(qiáng)調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)力求從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為切入點(diǎn)，從學(xué)生的思維的形式和模式入手，借助語言學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)和邏輯學(xué)的原理和規(guī)則，追根溯源，開發(fā)出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統(tǒng)的方法進(jìn)行閱讀，準(zhǔn)確地把握各種各樣的閱讀材料，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達(dá)到語文教學(xué)“教是為了不教”的最終目標(biāo)。并且，教師運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)方法的改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，課堂教學(xué)模式得到有效的更新，使“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正落到實(shí)處。
五、分層施教，提高學(xué)生的參與度
1.分層次訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得機(jī)會(huì)由于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力便有差別，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢必是強(qiáng)者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中，采取分層次訓(xùn)練的方法，既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，能夠提高班級(jí)整體水平。
一、當(dāng)前高中語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀
新課程改革對(duì)高中語文教學(xué)提出了素質(zhì)化的要求，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生為目標(biāo)，帶動(dòng)教學(xué)改革的深入開展。但是部分學(xué)校的高中語文教學(xué)工作還存在著三個(gè)不到位現(xiàn)象:一是部分教師課改理念領(lǐng)悟不到位，還是抱著應(yīng)試教育的陳舊思想，一切工作都是圍繞著應(yīng)對(duì)高考這一終結(jié)目標(biāo)，重結(jié)果不重過程，重分?jǐn)?shù)不重能力，重成績不重素質(zhì)，這樣的觀點(diǎn)制約了高中語文教學(xué)改革的有效進(jìn)行;二是語文課堂教學(xué)改革推進(jìn)不到位，部分教師還是習(xí)慣于灌輸模式，在課堂教學(xué)中將所有應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)羅列出來，進(jìn)行傳授鞏固和記憶。課堂教學(xué)舍不得花更多的時(shí)間讓學(xué)生思考，沒有能夠創(chuàng)造平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行自主思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革停于表而、流于形式，未能真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位;三是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升不到位，有些學(xué)生雖然應(yīng)試狀況較好，但是在語文綜合素養(yǎng)方面卻存在著一些短板，普通話發(fā)音、朗讀能力、書寫方面、理解能力、構(gòu)思創(chuàng)作能力等等，并沒有得到協(xié)調(diào)發(fā)展
二、切實(shí)轉(zhuǎn)變理念，夯實(shí)推進(jìn)措施，有力保障語文教學(xué)改革深入進(jìn)行
關(guān)鍵詞：初中語文；高中語文；詩詞；差異；
初、高中語文課堂中離不開古典詩詞教學(xué)，但是通過對(duì)初、高中古典詩詞教學(xué)課堂進(jìn)行仔細(xì)研究和比較之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)初中和高中階段雖然都進(jìn)行古典詩詞教學(xué)，但是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和重難點(diǎn)等方面是截然不同的。無論是初中教師還是高中教師，只有明確初、高中古典詩詞教學(xué)中的差異性，才能夠在實(shí)際的教育教學(xué)工作中更有針對(duì)性，從而提高教學(xué)效率，讓古典詩詞在語文課堂教學(xué)中煥發(fā)出真正的價(jià)值光芒。
一、初高中古典詩詞教學(xué)進(jìn)行差異分析的必要性
（一）實(shí)現(xiàn)初高中古典詩詞教學(xué)銜接的需要
初中和高中的語文古典詩詞教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)生通過初中和高中階段古典詩詞循序漸進(jìn)性的熏陶，才能夠真正地領(lǐng)悟古典詩詞學(xué)習(xí)的真諦，從而更加全面地理解和分析詩詞。因此，語文教師只有把握住古典詩詞在初高中教學(xué)的差異性，才能夠讓古典詩詞的學(xué)習(xí)從初中到高中實(shí)現(xiàn)完美的銜接。初中階段的古典詩詞在實(shí)際教學(xué)中只要求學(xué)生能體會(huì)詩詞的感情、節(jié)奏韻律，重點(diǎn)在讀讀背背，了解詩詞內(nèi)容，而對(duì)于品味詩詞的語言、展開聯(lián)想和想象等方面則不需要重點(diǎn)掌握。而高中階段的古典詩詞教學(xué)則不僅要分析意象、意境和形象，品味語言，還要鑒賞古典詩詞的象征等表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式，更要求學(xué)生能發(fā)揮想象，感受真情，培養(yǎng)審美能力。
（二）提高古典詩詞教學(xué)實(shí)效性的需要
在初、高中的古典詩詞教學(xué)中存在著很多的問題和不足，例如教學(xué)方法的單一化；重理性而輕意境；詩詞分析程度不適宜等。這些問題的產(chǎn)生的原因之一就是語文教師沒有認(rèn)識(shí)到初高中古典詩詞教學(xué)的差異性，從而在課堂上籠統(tǒng)地采用單一的教學(xué)方法，程式化地進(jìn)行古典詩詞教學(xué)。因此，無論是初中還是高中的古典詩詞教學(xué)，其實(shí)效性都大打折扣，達(dá)不到原有的教學(xué)目標(biāo)。可見，要提高古典詩詞教學(xué)的實(shí)效性離不開對(duì)初高中詩詞教學(xué)中差異性的探究和理解。
二、導(dǎo)致初高中古典詩詞教學(xué)差異性的原因分析
（一）初、高中學(xué)生理解能力不同
古典詩詞是我國古典文化的精髓，具有豐富的內(nèi)涵。當(dāng)初、高中生學(xué)習(xí)這樣底蘊(yùn)厚重的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，離不開理解能力和思維能力的參與。然而，初高中學(xué)生在理解能力方面有很大的差異。初中生的感知能力雖然具有一定的發(fā)展，但沒有高中生感知能力的深刻。從思維能力上看，初中生具有了邏輯思維能力，但他們思維的獨(dú)立性不強(qiáng)；而高中生的抽象邏輯思維能力占有絕對(duì)優(yōu)勢，他們的思維開始成熟，越來越表現(xiàn)出思維的獨(dú)立性和批評(píng)性?？傊瑢?duì)于古典詩詞而言，高中生的理解力比初中生的理解力要好，并且高中生對(duì)古典詩詞問題的分析和探究的程度也要強(qiáng)于初中生。
（二）初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同
擁有數(shù)千年歷史的中國古典詩詞，是一種集哲學(xué)思想、人生經(jīng)驗(yàn)與審美意蘊(yùn)于一體的瑰寶。古典詩詞中蘊(yùn)含了豐富的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為初中生還很難理解和體會(huì)古典詩詞中的深層含義。因?yàn)楣诺湓娫~離現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生更易對(duì)眼前的可知可感的事物或是具有超前理念的新奇事物產(chǎn)生好奇心和興趣。雖然，很多古典詩詞讀起來朗朗上口，但是由于缺乏探究古典詩詞深層次之美的好奇心加上初中生們的世界觀和人生觀還比較模糊，因而對(duì)于古典詩詞的興趣并不濃厚。不過，高中時(shí)期的學(xué)生是世界觀和人生觀形成的重要時(shí)期，他們?cè)u(píng)價(jià)和理解事物的能力提高了，能夠比較客觀、全面、主動(dòng)地分析問題。當(dāng)高中生們面對(duì)古典詩詞這樣有富有詩意和美感的作品時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并陶醉于古典詩詞中那特有的意境之中?？梢姡醺咧袑W(xué)生對(duì)于古典詩詞學(xué)習(xí)的興趣不同也是不同學(xué)段詩詞教學(xué)存在差異的重要原因之一。
（三）初、高中學(xué)生心理發(fā)展水平不同
初高中階段學(xué)生的心理發(fā)展水平不同，處于初中階段的學(xué)生心理還不成熟，適合理解簡單的古典詩詞，對(duì)于意蘊(yùn)豐富的詩詞來說是比較困難的。因而，對(duì)于大部分古典詩詞存在著理解障礙。然而，高中生相對(duì)于初中生來說心理發(fā)展水平提高，自我意識(shí)的高度發(fā)展，個(gè)性品質(zhì)趨于成熟，情緒體驗(yàn)更加深刻，自我評(píng)價(jià)的能力開始成熟。對(duì)于古典詩詞的分析會(huì)有自己的獨(dú)特見解。因此，鑒于初高中學(xué)生的心理發(fā)展水平的不同，在教授古典詩詞時(shí)要考慮到初高中學(xué)生不同的心理發(fā)展水平，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
三、初高中古典詩詞課堂教學(xué)差異性表現(xiàn)
（一）初中重在“誦讀”，高中重在“理解”
在實(shí)際的初中語文課堂中古典詩詞教學(xué)注重誦讀，教師既可以借助現(xiàn)代多媒體來輔助教學(xué)，搜集名家的朗誦來作為范讀的版本，指導(dǎo)學(xué)生誦讀古典詩詞；也可以自己給學(xué)生范讀，做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、富含感情，根據(jù)詩詞內(nèi)容抑或溫柔低沉，抑或嘹亮激昂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古典詩詞的美麗殿堂。相信初中生經(jīng)過耳濡目染也會(huì)激起對(duì)古典詩詞學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師在細(xì)節(jié)方面加以指導(dǎo)，教給學(xué)生有關(guān)詩詞的節(jié)奏、停頓、音律方面簡單地知識(shí)，更好地完成誦讀教學(xué)。
然而，對(duì)于高中學(xué)生來說，古典詩詞方面的教學(xué)則應(yīng)該是積累性學(xué)習(xí)向鑒賞性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)重難點(diǎn)側(cè)重于詩歌背后蘊(yùn)含的情感及情感形成的歷史和社會(huì)原因等。在教學(xué)過程中，對(duì)于詩詞的背景介紹是古典詩詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)高中生讀懂并理解詩作有重要意義。高中的古典詩詞教學(xué)重在解讀文本。對(duì)于高中詩詞課堂而言，對(duì)每一首詩詞的理解都必須立足于“知人論世”?？傊?，初中的古典詩詞教學(xué)中在誦讀，高中的古典詩詞教學(xué)重在理解。因此，初高中教師要把握住初高中教學(xué)的差異，從而實(shí)現(xiàn)初高中古典詩詞教學(xué)的完美銜接。
（二）初高中古典詩詞教學(xué)中意象、意境分析的程度不同
初中學(xué)生也學(xué)習(xí)有關(guān)意象、意境方面的知識(shí)，但不需要很深入的講解和分析詩歌。只需要對(duì)意象意境有個(gè)初步地了解即可。例如：楊柳、梅花等意象多代表送別；梧桐、明月為思鄉(xiāng)的代名詞；丁香、猿猴多為愁怨類詩歌的意象。又如“明月松間照，清泉石上流”體現(xiàn)了幽清明凈的意境；“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！北憩F(xiàn)了深遠(yuǎn)綿邈的意境。初中生只需要對(duì)一些常見意象、意境熟悉即可，從而進(jìn)行零散的知識(shí)積累。高中教學(xué)對(duì)于意象的分析則不像初中只重視零散的意象積累，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地積累。同時(shí)，在意象的積累過程中還要注意多重意象的掌握，意象具有著豐富多樣的寓意。
（三）初高中古典詩詞教學(xué)目的不同
初中階段對(duì)古典詩詞的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生記誦積累的過程，希望學(xué)生們?cè)谡b讀的過程中提高賞析古典詩詞的水平，為今后的詩詞學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中階段對(duì)古典詩詞的教學(xué)目的是讓學(xué)生加強(qiáng)詩歌體驗(yàn)，閱讀優(yōu)秀的古典詩詞，品味文學(xué)語言，感受古典詩詞的思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，幫助學(xué)生培養(yǎng)古代詩歌的語感，提高思維層次。在古典文學(xué)名著的熏陶下積極探索個(gè)人價(jià)值，展開與文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)與思辨的過程中，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。（作者單位：魯東大學(xué)文學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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一、問題從何而來
問題來自學(xué)生預(yù)習(xí)。問題教學(xué)的關(guān)鍵是問題的提出，最高境界應(yīng)該是問題由學(xué)生提出，并且由學(xué)生解決，教師只是課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者，通過設(shè)置巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生提出問題。預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)能要求和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，把有價(jià)值的問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，會(huì)增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。但來自學(xué)生的問題，有的過于瑣碎，有的屬于無效問題。因此，不能簡單地把學(xué)生的問題直接作為引領(lǐng)教學(xué)過程的問題，必須對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行加工和整合。
問題來自教師預(yù)設(shè)。從某種意義上來說，備課就是備問題，以具有思維驅(qū)動(dòng)力的問題駕馭課堂，展開教學(xué)。值得注意的是，用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題，一定要來自文本，來自于教師對(duì)文本的深入研讀；另外，還要基于學(xué)情設(shè)計(jì)問題?！吨孪饦洹啡脒x多種版本的初中教材，也入選蘇教版高中語文教材。面對(duì)高中學(xué)生如果仍然提出“這首詩的抒情主人公是誰？表達(dá)的感情主旨是什么？”等針對(duì)初中生的過于淺表化的問題，可能無法激活學(xué)生的思維。如果改為這樣的問題：《致橡樹》真的是愛情詩嗎？僅僅是愛情詩嗎？將會(huì)在更高的平臺(tái)上激活學(xué)生的思維，燃起學(xué)生品讀詩歌的熱情。
問題來自課堂生成。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生在課堂上隨時(shí)可能提出教師不可預(yù)料的問題，這些問題往往是有價(jià)值的教學(xué)問題，能激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，需要教師用心去捕捉，以此生成精彩的教學(xué)內(nèi)容，形成課堂亮點(diǎn)。特級(jí)教師李仁甫在教學(xué)《拿來主義》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為大宅子來源表述有問題，“既然說是‘因?yàn)樽嫔系年幑Α?，又為什么說是‘騙來的，搶來的’？”“魯迅難道認(rèn)可鼓勵(lì)將‘騙’‘搶’來的‘不管三七二十一，拿來’的行徑？”對(duì)此，李老師認(rèn)為這是一個(gè)很好的探究機(jī)會(huì)，經(jīng)過討論，學(xué)生明白了“陰功”對(duì)下文“或合法繼承”“或是做了女婿換來”的鋪墊作用，“騙來”“搶來”沒有什么后果就是“祖上陰功”在起作用，“姑且讓我這么說說罷”中對(duì)“騙”“搶”的嘲諷，最終歸結(jié)為“姑且”的目的是要突出寫作意圖――只談“得了一所大宅子”的人應(yīng)該如何對(duì)待這所“大宅子”。
二、問題設(shè)計(jì)如何優(yōu)化
1.設(shè)問要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。閱讀教學(xué)效率的高低，在很大程度上取決于教師課堂設(shè)問的藝術(shù)。設(shè)問是否有效，關(guān)鍵是看能否找到最佳切入點(diǎn)。找準(zhǔn)設(shè)問的切入點(diǎn)，應(yīng)該建立在對(duì)文本的全面把握和對(duì)學(xué)生的深入分析的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同的文本的特點(diǎn)，或從文章的“眼睛”和“靈魂”的課題設(shè)問，或從重點(diǎn)句、中心句、過渡句等關(guān)鍵句設(shè)問，架設(shè)起教學(xué)最便捷的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)智慧的大門。
教學(xué)柳宗元的《愚溪詩序》時(shí)，我首先讓學(xué)生思考：在225個(gè)字的文章中，作者不厭其煩地用了27個(gè)“愚”字，你能發(fā)現(xiàn)“愚”字背后的意蘊(yùn)嗎？學(xué)生先把“愚”字進(jìn)行分類，然后通過討論明確：這里的“愚”是柳宗元不同流俗、桀驁不馴的代名詞，是作者以正話反說之手法向齷齪政治投擲的一把反抗利劍?！坝蕖弊蛛硽柚髡哂艚Y(jié)于胸的不平之氣，其真意在于抒發(fā)沉沉的郁憤之情。
2.設(shè)問要具有牽引力。問題設(shè)計(jì)應(yīng)避免零碎的、隨意的、淺層次的問題，要關(guān)注問題與問題之間的邏輯關(guān)系，對(duì)文章信息篩選提煉、優(yōu)化組合，對(duì)瑣碎的問題梳理分類，組合出富有思維張力的主問題，一線串珠地整體帶動(dòng)文本理解與品讀。主問題設(shè)計(jì)要有“三力”：文本內(nèi)容和教學(xué)過程的內(nèi)在牽引力，形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力，吸引學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。主問題的設(shè)計(jì)往往是緊扣目標(biāo)，著眼整體，涵蓋面大，探討起來有一定的難度，學(xué)生容易陷入無所適從的茫然狀態(tài)。教師應(yīng)適時(shí)給學(xué)生設(shè)置臺(tái)階，提供支架，降低難度，以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一位老師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你可以透過林黛玉的“看”和“聽”把握典型環(huán)境、分析人物形象嗎？針對(duì)這一涵蓋面較大的問題，教師巧妙地設(shè)置了幾個(gè)支架：①林黛玉進(jìn)賈府看到了什么？看出了什么？②林黛玉進(jìn)賈府聽到了什么？聽出了什么？③在林黛玉眼里，賈府由內(nèi)而外展現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？④在賈府眾人眼里，林黛玉又是怎樣的一個(gè)人？主要人物形象賈母、賈寶玉的性格特點(diǎn)各是什么？主問題統(tǒng)領(lǐng)下的小問題，更好地架設(shè)起了課堂預(yù)設(shè)與生成間的橋梁，確保了教學(xué)進(jìn)程的順暢。
3.設(shè)問要關(guān)注細(xì)節(jié)處。有效提問是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生理解文意的金鑰匙。但前提是教師自己要深入研讀文本，特別是要關(guān)注文本細(xì)節(jié)，哪怕是文中的一處暗示、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要從細(xì)節(jié)中讀出作者，讀出作品人物形象，讀出文本豐富意蘊(yùn)。一位教師教學(xué)《祝福》時(shí)提問，小說中“‘大家仍然叫她祥林嫂’單獨(dú)成段，為什么要用‘仍然’一詞？”這一問題激發(fā)了學(xué)生興趣，引發(fā)了熱烈討論。學(xué)生的發(fā)言尤為精彩：“在‘餓死事小，失節(jié)事大’的封建社會(huì)里，寡婦再嫁當(dāng)然不能容忍，所以盡管魯鎮(zhèn)的人們都知道祥林嫂已經(jīng)改嫁賀老六，但人們不認(rèn)可也不愿認(rèn)可她改嫁的事實(shí)，自然不會(huì)叫她賀六嫂，而仍然叫她祥林嫂，以維護(hù)他們心中保守、僵化的封建貞潔思想。”正是這樣的細(xì)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生思考，興趣盎然地理解了文本的內(nèi)容。
4.設(shè)問要講究適切性。朱則光老師說：“學(xué)生的學(xué)情永遠(yuǎn)是教師教的原始出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生，應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂生命姿態(tài)?！币虼?，設(shè)問要充分考慮學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度等起點(diǎn)狀態(tài)或能力，要把教師的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把教師的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。而現(xiàn)實(shí)情況是，有的設(shè)問難度存在或低或高現(xiàn)象，問題過于簡單會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，太難又會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。因此，教師設(shè)問不能只站在自己的角度憑空設(shè)想，要從學(xué)情出發(fā)，讓問題接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，才能激發(fā)學(xué)生思維的欲望和啟動(dòng)學(xué)生思維。
三、問題如何引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展
精心設(shè)計(jì)問題鏈。閱讀教學(xué)中設(shè)問的主要目的，是要驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深層理解，引領(lǐng)學(xué)生向“向青草更青處漫溯”。問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，應(yīng)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序的“問題鏈”。“問題鏈”能夠保持學(xué)生思維的連續(xù)性和深刻性，在這個(gè)環(huán)環(huán)相扣的鏈條上，問題的難度、深度、廣度要快慢適度地向前遞進(jìn)，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，小步子、緩坡度地前行，學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力和思維水平逐步向更高層次和更高廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。
教學(xué)《想北平》時(shí)，我抓住文章的結(jié)尾句“真想念北平呀！”以“想”字為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題：作者為什么要想北平？作者到底想念北平的什么？作者又是怎樣去想念北平的？環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)問題意在幫助學(xué)生弄清作者想念北平的原因，抓住了文章情感這條主線；引導(dǎo)學(xué)生思考作者只選擇普通北京人那些日常生活中的果果菜菜來寫的目的，理解作者的平民意識(shí)；幫助學(xué)生了解文章的襯托對(duì)比、比喻、反復(fù)等藝術(shù)手法運(yùn)用的妙處和效果。
精心選擇設(shè)問形式。要想把學(xué)生的思維引向深入，可以通過不同的形式，設(shè)計(jì)一些輔的問題，來拓寬思維的寬度，掘進(jìn)思維的深度，提升思維的高度。如要想引導(dǎo)學(xué)生放下現(xiàn)有的答案另辟蹊徑，全面思考，教師可以更深層次的追問 “為什么這樣回答” “還有別的答案嗎”“請(qǐng)說明理由”；要想引導(dǎo)學(xué)生辨別、比較、權(quán)衡現(xiàn)有答案，獲取更精準(zhǔn)理解，可以采用選擇問“為什么不是這個(gè)，而是那個(gè)，哪一個(gè)更好”； 還可以是假設(shè)問，“如果你想的是這樣，那么就會(huì)怎樣”；還可以針對(duì)學(xué)生對(duì)某一問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行反問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。等等。
關(guān)鍵詞：高中語文;外國文學(xué);難點(diǎn);教學(xué)策略
語文作為一門語言學(xué)科和人文學(xué)科，可以通過文學(xué)作品，提高學(xué)生的道德情操和審美品位。因此，在高中語文教學(xué)中，我們不僅要積極弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)外國文學(xué)。因此，在高中語文教學(xué)中教師必須明確重難點(diǎn)，并采取有效措施，幫助學(xué)生在外國文學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。
一、高中語文外國文學(xué)作品的難點(diǎn)
1.中外文化差異
受生活環(huán)境、民俗習(xí)慣等因素的影響，中外文化存在較大差異。例如，在我國的文學(xué)作品中，更多的是論述人性與文化的，較少出現(xiàn)帶有強(qiáng)烈政治批判色彩的文章。因此，當(dāng)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》、《海燕》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等文學(xué)作品是，就較難理解其文學(xué)含義。此外，許多外國文學(xué)作品中涉及到的倫理關(guān)系、婚姻關(guān)系等因素，也會(huì)增加學(xué)生的理解難度。因此，教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適度的講解和引導(dǎo)。
2.中學(xué)文學(xué)創(chuàng)作手法
相較于中國文學(xué)創(chuàng)作，外國文學(xué)作品較多運(yùn)用意識(shí)流、蒙太奇、冷漠、同時(shí)性、荒誕等創(chuàng)作手法。例如英國作家伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》就是采用了典型的意識(shí)流手法。高中學(xué)生對(duì)外國文學(xué)中的創(chuàng)作手法相對(duì)陌生，這無疑為其閱讀增添了很大難度，因此，教師在外國文學(xué)教學(xué)中必須為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)。
二、高中語文外國文學(xué)教學(xué)策略
1.及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
首先，教師必須充分重視外國文學(xué)作品的講解和閱讀，將外國文學(xué)教學(xué)視為高中語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。其次，在高中語文外國文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注文化的多樣性，從不同角度全方位解讀外國文學(xué)作品。例如夏目漱石和村上春樹的小說、川端康成的散文、莎士比亞的戲劇等，都是對(duì)世界文學(xué)發(fā)展具有重要意義的作家、作品，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生推薦合適的外國文學(xué)作品，并為學(xué)生講解相關(guān)的外國文化，引導(dǎo)學(xué)生了解各個(gè)國家文學(xué)創(chuàng)作的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生形成更加開闊的文化視野，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素質(zhì)。
2.采用多樣化教學(xué)方法
首先，可以采用情景遷移教學(xué)法。即在高中語文外國文學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生解析作品中的情感和人物形象，并引導(dǎo)學(xué)生將作品中的情感與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在具體的情境中領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。例如，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇小說時(shí)，很難理解課文中涉及到的等級(jí)制度，及其對(duì)主人公心理產(chǎn)生的影響。這導(dǎo)致很多學(xué)生將馬蒂爾德視為一個(gè)貪慕虛榮的女人。
這無疑未能真正領(lǐng)悟到作品的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫斑w移，幫助學(xué)生更加深入的理解主人公的行為。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是馬蒂爾德，美麗動(dòng)人但卻生活貧窮，但一些以前不如你努力的人卻錦衣玉食，你是否會(huì)心有不甘呢?這就可以促使學(xué)生聯(lián)想到自己在現(xiàn)實(shí)生活中也曾出現(xiàn)類似遭遇和情感，認(rèn)識(shí)到馬蒂爾德也只是為了追逐幸福生活。在這樣的情景遷移中，學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)到主人公的心酸與無奈，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行更深層次的解讀。
其次，還可以采用對(duì)照教學(xué)法。即將多種作品或材料進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，在比較過程中對(duì)作品進(jìn)行多方位解讀。這種教學(xué)方法相對(duì)自由，既可以比較作品的形式，也可以比較作品的內(nèi)容，還可以比較作品的情感。在高中語文外國文學(xué)教學(xué)中，主要是比較中國文學(xué)作品和外國文學(xué)作品。這不僅可以幫助學(xué)生更加全面地了解作品，還能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。此外，也可以運(yùn)用探究教學(xué)法。例如，在學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干小組，并為學(xué)生布置探究任務(wù)：介紹并分析世界文學(xué)作品中的吝嗇鬼形象。讓學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料，并選擇合適時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。這種專題探究可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力，并對(duì)葛朗臺(tái)、潑留希金、夏洛克、阿巴貢、嚴(yán)監(jiān)生、等吝嗇鬼形象有更加深刻的認(rèn)識(shí)。
3.重視課外閱讀
課外閱讀是提高學(xué)生文學(xué)知識(shí)積累的有效途徑。因此，在高中語文外國文學(xué)教學(xué)中必須重視課外閱讀。引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀了解外國的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史傳統(tǒng)等內(nèi)容，對(duì)中外文化差異有更加科學(xué)的認(rèn)知。當(dāng)然，教師也要積極閱讀外國文學(xué)作品，了解外國文學(xué)的新理論和新作品，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并結(jié)合自身的閱歷，對(duì)所讀作品進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究和思考。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推薦合適的外國文學(xué)作品，并充分利用課前、課后時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行探討交流，并在交流過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升自身的價(jià)值觀念、情感態(tài)度和思維能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)外國文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
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