發(fā)布時間：2023-09-08 17:06:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學專業(yè)影像技術樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】實驗室建設；醫(yī)學實驗室；醫(yī)學影像技術
0前言
醫(yī)學影像檢查技術是一種強有力的診療技術，已是醫(yī)學診療的核心[1]。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，影像設備日新月異，對醫(yī)學影像技術專業(yè)技術人才的要求也大大提高。新形勢下，醫(yī)學院校培養(yǎng)醫(yī)學影像技術人才的培養(yǎng)方案也進行了改革和創(chuàng)新，加大人了才培養(yǎng)方案中實踐技能的比重。因此，如何建設一個體系完備、高水平的醫(yī)學影像技術專業(yè)實驗室，是醫(yī)學院校面臨的重要研究課題。
達州職業(yè)技術學院醫(yī)學影像技術專業(yè)自2003年經(jīng)教育部批準招生以來，已經(jīng)為川渝地方培養(yǎng)了上千名醫(yī)學影像技術專業(yè)人才，得到用人單位和地方政府的一致好評。2014年被四川省教育廳、四川省財政廳確定為“四川省高職院校省級重點專業(yè)”建設項目。該項目啟動后，達州職業(yè)技術學院積極組建建設小組，應對該重點專業(yè)規(guī)劃建設方案，根據(jù)現(xiàn)代用人單位對醫(yī)學影像技術人才的需求，改革醫(yī)學影像技術專業(yè)的教學大綱，完善人才培養(yǎng)方案和教學模式，重點強調(diào)實驗室對高職影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性[2-3]。按照省級重點專業(yè)建設方案及任務書要求，本著適用、美觀和適度超前的建設原則，達州職業(yè)技術學院醫(yī)學影像檢驗系大力推進醫(yī)學影像技術專業(yè)實驗室軟硬件環(huán)境的建設，以良好的實驗室教學環(huán)境為人才人培養(yǎng)服務。
1實驗室現(xiàn)狀
醫(yī)學影像技術專業(yè)自2003年招生以來，由于資金短缺加場地有限，學院醫(yī)學影像技術專業(yè)實驗室存在以下不足[4]：
1.1各自為陣，管理混亂
學院共有臨床醫(yī)學系、護理系、醫(yī)學影像檢驗系3個系部，醫(yī)學類實驗室由三個系共同使用，且由3個系的各個教研室共同管理。然而，對于實驗室建設，各個系有各自建設目標和要求，因此實驗室建設和管理各自為陣，管理分散。
1.2設備陳舊，功能不足
長期以來，由于學院建設經(jīng)費的不足，實驗室資金投入有限，各實驗室儀器設備陳舊、功能單一、性能落后。隨著科技的進步，醫(yī)學儀器設備的功能越來越先進，但由于經(jīng)費的嚴重不足，致使實驗設備不能跟上教學的需求，嚴重阻礙著教學。
1.3人員不足，共同承擔
學院共有專職實驗人員5人，分別指導著學院3個系5個教研室的所有實驗課程，因此導致實驗人員人手嚴重不足和短缺。為了緩解這一現(xiàn)狀，多年來，3個醫(yī)學系的專業(yè)課老師肩負起所授課程的實驗課，同實驗人員共同完成著所有實驗課程，使得專職實驗人員和專職教師都非常累，最終的教學效果當然很不理想。
2實驗室新建
2013年學院全面著手于學院新區(qū)建設，并在2014年醫(yī)學影像技術專業(yè)被批準為四川省高職院校省級重點專業(yè)建設項目，醫(yī)學影像技術專業(yè)實驗室建設有了很好的契機和平臺，在這種大好的形勢下，醫(yī)學影像技術專業(yè)實驗室建設得到學院領導的高度重視和各部門的廣泛關注。學院組織有關部門進行專門商討，并多次論證，最終提出了新建方案和改革措施，取得了顯出的效果。
2.1實驗室硬件建設
根據(jù)醫(yī)學影像技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系設置情況，將醫(yī)學影像技術專業(yè)實驗室設置為10個，分別是暗室、DR/CR實訓室、X線讀片室、X光機模擬實訓室、CT檢查室、電子電工實訓室、心電圖檢查室、B超檢查室、彩超檢查室、影像技術模擬操作實訓室，總占地700平方米，預計投入250余萬元，具體如表1所示。其中已投入53萬與達縣人民醫(yī)院共建校外影像教學實訓中心，安裝和調(diào)試運行良好，已順利通過國資處驗收。并積極尋求企業(yè)、行業(yè)捐贈，與成都眾鼎科技有限公司合作，由公司向?qū)W校捐贈和資助儀器設備，該公司已向我校捐贈CT機一臺，目前正力爭引進企業(yè)進入校園，拓寬合作領域，共建校內(nèi)實訓中心。
參照醫(yī)學影像技術專業(yè)現(xiàn)有學生人數(shù)和未來的發(fā)展需求，并考慮對校外開放等情況，將實驗室建設規(guī)模設計為：實驗學時800學時/年，同時接納學生人數(shù)為300人。如此，便能保障實驗教學的需求。
表1醫(yī)學影像技術專業(yè)實驗室規(guī)模
2.2實驗室?guī)熧Y建設
醫(yī)學影像技術教學隊伍現(xiàn)有專業(yè)教師15名（包括外聘教師7名），其中高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱3人，45歲以下青年教師占73%。為解決師資嚴重不足的問題，實施名師工程，打造精品教學團隊，通過三年建設，建成一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構合理、具有較高教學水平和豐富臨床經(jīng)驗的專兼結(jié)合的雙師結(jié)構教學團隊[3]。引進專業(yè)實驗人員，分工實驗項目，在數(shù)量上滿足教學的需要，在質(zhì)量上提高教學水平。
【關鍵詞】初中數(shù)學；教師專業(yè)；發(fā)展
隨著國際化趨勢的不斷加強，不論是在國際場合的交流還是在日常生活中，數(shù)學在各個領域的應用范圍越來越廣。對初中生而一言，學好數(shù)學的重要性也不言而喻。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念的影響一下，在長期以來應試教育體制的左右下，初中數(shù)學的教學理念及方式改之甚微。新課程標準中首次對數(shù)學教育提出了“以人為本”的教育理念。數(shù)學的教學不再單純指數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，開始著重于綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新的要求，更是數(shù)學教學本質(zhì)的再探索，同時是給數(shù)學的教學提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學新課程的實施關鍵在于教師的發(fā)展，數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展是提高數(shù)學教學質(zhì)量，完成課改要求和數(shù)學教學目標的前提和保障，也是初中數(shù)學教師發(fā)展的內(nèi)在動力和外在需求。
一、初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展影響因素
1.國家政策的改革
課程改革是世界教育不斷變化著的重大舉措，中國的課程改革是順應世界課程改革的潮流，結(jié)合中國自己的教育實際情況而進行的，并且具有階段性的特征，是循序漸進，探索中的前進的過程。
2.課程特色的變化
每門課程都具有某種特殊性，這些特殊性也有相統(tǒng)一的部分。而不論是經(jīng)歷過初中學習的學生還是對數(shù)學教學進行研究的學者。每當拿起數(shù)學教材或是走進數(shù)學課堂，都會有不一樣的氣息，而對這“不一樣的氣息”。就像不同的人站在你面前會給你不一樣的感覺，我們身處不一樣的城市會有不一樣的情懷那樣，數(shù)學課程具有其獨特的個性。
3.所處境地
課程改革之初，隨著政策的不斷出臺，對領導者、教師、學生，甚至家長的振動和改變都比較大，可謂是大刀闊斧，轟轟烈烈。于是上至領導，下至學校，教師都加強對新課改方針的學習，學習之后加強理解并嘗試著應用到教學之中，是一次較大的改變，需要一個適應期。參與到課改中的所有人在嗅到課改所帶來的新氣息的同時，也感受到了要想改變帶來的困惑和難題，甚至很多的教師，特別是年齡較大的老教師，對新的課程教材教學方法無法適應，甚至提出了質(zhì)疑和排斥，這是適應期中出現(xiàn)的最突出的癥狀。
二、對初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的建議
1.勤于反思，提高教學反思有效性
在日常生活中，我們每時每刻都會思考，但其中大量的是雜亂無章的，不受我們自己意識控制的思考很少給人留下對自己行為有價值的東西，本文所指的反思是有意識的進行的一種思考，它的發(fā)生時基于出現(xiàn)不確定的，復雜的，困惑的，驚奇的或有明確目標的情境下的。而這種反思的目的是尋找解決這種困惑情景的行為，并對行為背后的假設以及行為與后果之間的關系進行深入的思考和分析，也就是說，這里的反思是帶有探究的性質(zhì)。
2.善于學習，以學習促進專業(yè)成長
“學知不足，業(yè)精于勤”，學習對于初中數(shù)學老師的發(fā)展具有積極意義，教材的改革，新的教育理念的獲得，數(shù)學知識的不斷更新都要求數(shù)學教師通過學習這一唯一渠道而獲得，所以說，善于學習是促進專業(yè)成長的必經(jīng)之路。對初中數(shù)學教師而言，學習無非有兩種形式，一是理論性的學習，一是經(jīng)驗性的學習。理論性知識包括專業(yè)知識及教育教學理論知識。數(shù)學新課程標準要求初中數(shù)學教師具有更扎實的專業(yè)知識及更豐富的文化知識，新課程實踐中碰到的種種困難也需要這些知識的獲取來解決。
3.樂于合作，在合作交流中提高
對于教師而言，他所處的生態(tài)圈是學校老師，學生，同行。其三個生態(tài)鏈是教師與學生，教師與教師，教師群體與學校。這個生態(tài)圈的生態(tài)系統(tǒng)如何不僅會影響教師的發(fā)展，也會對學生的成長造成不利的影響，而每個教師的樂于合作是保持這個生態(tài)系統(tǒng)綠色、和諧的關鍵所在。首先是教師與學生的合作。其次是教師與教師的合作。初中數(shù)學的教學本身就具有很強的創(chuàng)新性與開拓性，在這個過程中教與學的矛盾，教學方法不當及學生的沖突，這些看似簡單的問題，如果處理不當會直接影響到教師的情緒及發(fā)展，而這些問題的解決單靠一個教師的力量是難以很好的解決的。
4.勇于改革，以方式轉(zhuǎn)變促效率提高
參與教學改革是教師能夠理解新課程的最好方式，勇于改革是教師理解了課程改革的最佳體現(xiàn)。初中數(shù)學新課標對教師的要求是首先要對以往的教學理念進行更新，在新理念的基礎上實施操作，對數(shù)學這一學科來講就是要把改革滲透于備課與教學的環(huán)節(jié)之中，歸根到底是落實到教學方式的轉(zhuǎn)變上。
初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展有著很強的時代性和重要性，其發(fā)展的好壞直接關系到一代代學生的成長，關系到教師個人的提高，關系到初中數(shù)學教學質(zhì)量的好壞，更關系到初中數(shù)學課程改革是否順利進行并取得成功。所以，初中數(shù)學教師對要加強自身對新課程改革的適應程度。
參考文獻：
[1] 張紅.初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查[J].中學數(shù)學教學參考，2007（1）：110-113
【關鍵詞】數(shù)碼時代，攝影技術，藝術設計
英文攝影 “Photography” 一詞是源于希臘語，意思是“以光線繪圖”，是人類獲取知識、認識社會、了解歷史的重要手段，是文化改造世界的手段之一。它作為一門獨立學科，涉及的知識面越來越廣，綜合性越來越強，形式也越來越豐富，既有以圖片編輯、新聞媒體為主的新聞紀實攝影，也有以平面設計、商業(yè)運用為主的廣告攝影，還有以影樓人像、婚紗攝影為主的藝術攝影。進行系統(tǒng)的攝影基礎理論教育，結(jié)合高超的計算機圖像后期處理技術進行修改及創(chuàng)意表現(xiàn)，對于提高藝術設計專業(yè)大學生的動手能力、技術水平、藝術修養(yǎng)和培養(yǎng)學生高尚的道德情操、健康的心理素質(zhì)、綜合的思維能力、高雅的審美情趣有非常重要的作用。
圖像處理商業(yè)攝影是以傳播商業(yè)信息為目的，以攝影藝術為表現(xiàn)手段的一門專業(yè)攝影，它包括商業(yè)靜物、商業(yè)人像、商業(yè)風光攝影，是我國高職藝術設計專業(yè)教學中一門不可缺少的專業(yè)課程。它旨在培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代攝影技術為藝術設計創(chuàng)作圖像素材的能力，它是連接攝影與設計之間的紐帶和橋梁。通過商業(yè)攝影的綜合訓練，可為今后繼續(xù)學習設計專業(yè)課程打下基礎。高職藝術設計專業(yè)的商業(yè)攝影教學一般只安排四周共64―80課時。如何在有限的時間內(nèi)進行高效的教學，筆者認為必須從高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合自身教學資源與學生的特點，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，加強攝影技能訓練，并把握好以下幾個關鍵環(huán)節(jié)：
一、從基礎攝影訓練入手
不管學生有沒有上過基礎攝影課程，都應該在商業(yè)攝影教學之前進行不少于1周的基礎攝影訓練。對于有攝影基礎的學生，基礎攝影訓練可以讓他們進一步熟悉器材的操作，加深對攝影理論的理解。對于初學攝影的學生，基礎攝影訓練的重點是專業(yè)攝影器材的使用，光圈、快門、焦距、感光度等攝影概念的理解與掌握?；A攝影訓練既可以鍛煉學生使用專業(yè)器材進行拍攝的能力，又是培養(yǎng)學生學習興趣的重要手段。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)對于初學攝影的學生而言，如果一開始就學習專業(yè)性很強的商業(yè)攝影布光、測光、曝光、對焦、構圖等專業(yè)知識，學生缺乏對專業(yè)器材足夠的認識，往往會手足無措，拍出來的片子也非常的糟糕。這樣不但嚴重打擊了學生的學習積極性也耽誤了有限的教學時間，使學生感覺商業(yè)攝影課太難，產(chǎn)生一種畏懼和消極的情緒，也就無法達到良好的教學效果。
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在進行基礎攝影訓練中，要注意循序漸進，少講相機結(jié)構、光學成像原理，把專業(yè)相機的基本使用方法、測光與曝光控制方法、景深控制方法教會即可，重點放在學生的攝影體驗上，組織學生進行戶外人像、風光攝影訓練。通過一些輕松的拍攝實踐既鍛煉了學生操作相機的能力，又提高了學生的學習興趣、觀察能力、表現(xiàn)力，有利于接下來的專攝影的學習。
二、通過分組教學合理安排棚拍實訓
在高職院校的藝術設計專業(yè)中，商業(yè)攝影的教學資源往往不能滿足全班學生一起進入攝影棚進行拍攝實訓。根據(jù)攝影棚的大小、攝影器材的數(shù)量，教師要合理安排各小組進棚的順序和時間。筆者在教學中一般安排4組學生同時進棚實訓，每次實訓時間為2課時。并安排沒進棚的小組做好拍攝計劃，尋找模特，完成商業(yè)攝影的創(chuàng)作草圖、光位圖、道具準備。這樣，實訓與準備實訓交替進行，既合理的利用了有限的教學資源又充分的調(diào)動了學生的學習積極性。分組實訓教學可以使不同學生的知識結(jié)構、能力結(jié)構發(fā)揮作用，學生在討論磨合中根據(jù)自身的興趣特點明確各自的分工，比如攝影、燈光布置、道具制作、化妝等等。這樣學生可以依靠集體的力量解決普通教學針對個體時所不能完成的任務。
三、有針對性的教學示范
教學示范是職業(yè)教育中重要的教學方法，教師可以通過對幾種經(jīng)典商業(yè)攝影技法的演示，進行專業(yè)相機操作、燈光布置、道具使用、模特姿勢設計、曝光控制、后期處理等的示范教學，讓學生迅速而準確的掌握到各種商業(yè)攝影的技能與知識。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生模仿優(yōu)秀的商業(yè)攝影作品，與學生一起研究優(yōu)秀作品的拍攝技巧與方法，并幫助學生運用分析來的拍攝技巧成功模仿出高質(zhì)量的商業(yè)攝影照片，可以極大的提高學生的自信與學習的熱情，從而為學生進一步進行商業(yè)攝影創(chuàng)新打下必要的經(jīng)驗基礎。
四、強化數(shù)碼后期技術教學，緊跟行業(yè)發(fā)展的要求
隨著數(shù)碼影像技術日趨成熟，在商業(yè)攝影領域里，數(shù)碼攝影已經(jīng)全面的取代了傳統(tǒng)攝影的地位。相對于傳統(tǒng)攝影，數(shù)碼攝影在工作效率上有著巨大的優(yōu)勢，它可以一邊拍攝一邊通過液晶屏查看拍攝效果，可以及時的監(jiān)控到照片的質(zhì)量，而不需要等到洗出照片。從而使拍攝的時間和成本大大減少。通過數(shù)碼后期技術，攝影師只要拍攝一些原始素材，便可以依靠Photoshop等專業(yè)圖像處理軟件來完善和再創(chuàng)造。
高職藝術設計專業(yè)的商業(yè)攝影教學，應利用數(shù)碼攝影技術的特點，盡可能的提高教學效率，在掌握傳統(tǒng)攝影技術的基礎上，重點提高學生的數(shù)碼攝影技能，并補充相關藝術專業(yè)知識與職業(yè)技能。順應時代的發(fā)展，以社會和行業(yè)需求為導向，在人才培養(yǎng)定位上做到與職業(yè)要求接軌。從課程的組織、教材、教學內(nèi)容等方面入手進行改革，努力提高商業(yè)攝影教學效果，從而培養(yǎng)出適應行業(yè)需求，動手能力強，綜合素質(zhì)高的應用型人才。
【關鍵詞】藝術設計 教學實踐 專業(yè)競賽 專業(yè)數(shù)據(jù)庫
一、當代設計教育的普遍性問題
眾所周知，藝術設計教育必須兼顧藝術的感性與創(chuàng)意，以及科學的理性與實踐兩大支柱。而目前國內(nèi)在前期專業(yè)擴大招生的背景下，很多院校盲目追求數(shù)量和速度，在專業(yè)教學方面易呈現(xiàn)出三類常見問題：第一為“簡單化”的人才培養(yǎng)模式，是指在教學中過分強調(diào)課程的“實用性”特點，并將藝術設計教育簡單理解為單純的“就業(yè)教育”，學生普遍缺乏專業(yè)發(fā)展的潛力和后勁，以致最終在日益激烈的人才競爭中難顯優(yōu)勢；第二為“指標化”的成果評價體系，在國內(nèi)大多數(shù)院校尤其是綜合性大學中，對藝術設計專業(yè)的教學評價體系往往采取與傳統(tǒng)文理科相同的“指標化”方式，很多專業(yè)教師和學生囿于指標考評體系的要求，不重視相對自由和多樣化的藝術性內(nèi)容，從而偏離了藝術設計教育的客觀規(guī)律，影響了專業(yè)的健康發(fā)展；第三為“套路化”的教學實踐內(nèi)容，藝術設計作為改革開放之后發(fā)展起來的藝術類應用型專業(yè)，在學科建設的各個方面都與時展保持著密切聯(lián)系，但“套路化”的傾向，使藝術設計教育背離了其核心精神。
二、專業(yè)競賽與數(shù)據(jù)庫建設的輔作用
上述三類問題的普遍性已成為國內(nèi)設計教育事業(yè)不可回避、亟待解決的問題。筆者經(jīng)過長期調(diào)研，并結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，認為不能僅將解決問題的途徑孤立地歸結(jié)于課堂教學之內(nèi)，而應將眼光放寬，將課外教學環(huán)節(jié)納入其中，使學生有效地參與并了解專業(yè)實踐與專業(yè)理論知識，只有這樣，才會起到事半功倍的效果和作用。
（一）藝術設計專業(yè)競賽的特點與作用
目前，面向?qū)W生的各類藝術設計專業(yè)競賽豐富多彩，為各院校在設計教育領域提供了可利用的豐富教學實踐基礎。根據(jù)其組織形式，主要可分為以下兩類：
首先是由企業(yè)、機構等直接或間接的贊助或組織，為征集優(yōu)秀的設計人才或設計作品，以設計實踐為主要形式來開展的競賽。例如“IDA國際家居設計大賽”的“實踐性設計競賽”等。此類競賽贊助方可以通過競賽以低成本，挖掘新的人才，也使參與的學生拓寬了眼界，獲得了與國外先進設計理念、設計方法、設計需求的交流機會。其次，如中央美術學院和《建筑創(chuàng)作》雜志社共同發(fā)起的“邊緣空間”設計大賽，主要由院校和行業(yè)協(xié)會主辦。此類競賽主要是指以學術交流為主體，一般沒有明確的商業(yè)目的，其比較注重設計的概念和設想，為不同地區(qū)的學生提供了相互交流比較的絕佳平臺。
雖然這些專業(yè)競賽在組織和參與等多方面尚存在很多缺點和不足，但基本都能夠有效發(fā)揮、豐富學生專業(yè)實踐活動的輔作用。而在院校方面，如果能把握組織或參與競賽的正確方向，則可為藝術設計教育拓展新的模式和機會。
（二）藝術設計專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設的特點與作用
藝術設計專業(yè)數(shù)據(jù)庫，主要是指以現(xiàn)代電子數(shù)據(jù)收集、存儲、編目查詢?yōu)橹饕问?，以計算機存儲設備和網(wǎng)絡技術為支撐，以藝術設計各類專業(yè)信息數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容的新型電子數(shù)據(jù)庫。在人文科學領域，尤其是藝術設計領域則顯得比較匱乏。
在數(shù)據(jù)庫的選擇方面，一般來說應注意學科范圍、信息量、權威性與學術性、時效性與過期可獲得性等幾大方面。①數(shù)據(jù)庫建設過程的意義，即如何由專業(yè)教師和學生共同設計并參與創(chuàng)造、維護適合于自身專業(yè)學科特色與發(fā)展特點的數(shù)據(jù)庫。這一建設過程甚至可以等同于數(shù)據(jù)庫本身的作用和意義，因為其實質(zhì)上是一個建立、豐富、梳理和組織知識結(jié)構的過程，學科與個人的特點就會在此過程中得以顯現(xiàn)。如北京大學漢畫研究所的“漢畫電子數(shù)據(jù)庫”，主要以收集整理全國各地的漢代畫像磚石的文獻、圖像、研究報告等信息為主，兼顧漢代其他藝術資料。目前，其已成為國內(nèi)該領域中最具權威性和開放性的電子數(shù)據(jù)庫之一。
數(shù)據(jù)庫建設的本身既是專業(yè)建設中不可缺少的必要環(huán)節(jié)，同時也是加強藝術設計專業(yè)學生理論學習的良好途徑，會為課堂理論學習提供非常有力的輔助。
三、專業(yè)競賽、數(shù)據(jù)庫建設與課堂教學三者的互動關系
北京林業(yè)大學作為一所特色鮮明的國家重點綜合性大學，在藝術設計教育方面十分重視專業(yè)競賽、數(shù)據(jù)庫建設與課堂教學的“三角互動”關系。
實踐證明，積極參加高水平的專業(yè)競賽，有助于形成一種熱烈的學習氛圍和學術環(huán)境。對學生來說，可以提高自身的實踐創(chuàng)新能力，從而全面提高設計素質(zhì)和水平。學校自2005年起，連續(xù)7年組織藝術設計專業(yè)畢業(yè)生參加“中國環(huán)境藝術設計學年獎”的評比，共獲得了3銀、2銅、19優(yōu)秀的成績，有效地提升了學生的綜合素質(zhì)，為專業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎。另一方面，各設計專業(yè)教研室都以參與、分析、總結(jié)各類專業(yè)競賽為契機，有效調(diào)動學生的學習積極性，逐步建設并完善了適合于本校專業(yè)特點的“藝術設計專業(yè)成果電子數(shù)據(jù)庫”。
目前，北京林業(yè)大學藝術設計專業(yè)正計劃建設更加完善和系統(tǒng)的專業(yè)數(shù)據(jù)庫，這不僅是為競賽服務，更是為了課堂教學服務，從而可以更加有效地夯實學科發(fā)展的理論基礎，并且提高學生在不同學習階段的理論知識水平，為進一步的深造和研究提供必要的研究方法，從而使多元化的教學模式改革落于實處。
結(jié)語
“教育目標的實現(xiàn)，依賴于科學的教學方法和先進的教學內(nèi)容。藝術設計教育由于其自身的特殊性，在方法與內(nèi)容上肯定與其他學科有著很大的不同”。②在上文中，筆者為解決目前“簡單化”“指標化”“套路化”等不良傾向提供了一種思路和辦法，即三者有機互動的模式，也正是教學整體化改革的一種嘗試和探索。
注釋：
關鍵詞：藝術賞析；創(chuàng)新思維；設計
為了解當前廣東省高職院校設計類專業(yè)開設《藝術賞析》課程的現(xiàn)狀，探討《藝術賞析》課程對設計專業(yè)學生創(chuàng)新思維的影響，找出適合專業(yè)特色的賞析課程的教學模式和方法，本課題組設置了相關的調(diào)查問卷來了解情況。通過對問卷的分析、歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，也得出了一些啟發(fā)。
1 存在的問題
（1）目前在廣東省部分高職院校的藝術院?；蛟O計類專業(yè)沒有開設《藝術賞析》這門課程。
（2）有的藝術院?；蛩囆g設計專業(yè)開設了這門課程，但也只是專業(yè)課中的一個“擺設”，而沒有根據(jù)專業(yè)特點來設置相適應的教學內(nèi)容，對專業(yè)學習的幫助不是很大。
（3）有的藝術院校或藝術設計專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點來設置了相適應的賞析課程，比如廣告設計專業(yè)開設了《廣告賞析》這門課程，但因為老師的教學方式偏重理論講授較多，忽略了學生的參與，導致學生對本門課程的學習興趣不大，上這門課程只是為了好拿學分，得不到的學生重視，從而對啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維沒有起到較大的作用。
2 得出的經(jīng)驗和啟發(fā)
目前，我國設計類專業(yè)在培養(yǎng)設計創(chuàng)新思維與西方相比起步較晚。在國內(nèi)無論是思維意識體系還是具體實踐，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都只注重在專業(yè)技能的培養(yǎng)方面，而忽視了藝術修養(yǎng)、審美意識對學生在創(chuàng)新思維方面的啟發(fā)作用。而在我省高職院校的設計專業(yè)里，也存在相同的問題，大部分學生在創(chuàng)作或設計作品時，雖然掌握了一定的技巧和技法，但設計出來的作品審美度不夠高，缺乏創(chuàng)意和個性。
那么，應該如何提升學生設計的作品審美層次，使得學生設計的作品具有較好的創(chuàng)意和較強的個性？當然，這需要從多方面、多角度來培養(yǎng)學生。在這里，我們只是探討一下《藝術賞析》課程對設計專業(yè)學生創(chuàng)新思維的影響。
什么是創(chuàng)新思維？所謂創(chuàng)新思維是指“創(chuàng)造性的觀點或理論，并且能夠指導人的行為，進而能夠創(chuàng)造事物形態(tài)的心智活動。而創(chuàng)新思維里最重要的兩種思維方式是發(fā)散思維與聚合思維，而其中的發(fā)散性思維就與我們的藝術賞析課程關系比較緊密了。所謂發(fā)散思維，又稱求異、輻射思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維及解決方案，與聚合思維相對。不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。發(fā)散思維能力的高低，取決于知識面、想象力、遷移能力的高低。發(fā)散思維主張進行突破常規(guī)、求新求異、尋求多種答案的思考，他不受傳統(tǒng)知識的束縛，力求發(fā)現(xiàn)新事物，充分調(diào)動大腦豐富的想象力，對積淀在大腦中的知識、信息和觀念進行重新排列、組合、從而產(chǎn)生出更多、更新的設想和方案。那么，《藝術賞析》課程對培養(yǎng)設計專業(yè)學生創(chuàng)新思維有沒有起到一定的作用呢？
我們知道《藝術賞析》課程是一門通過對繪畫、建筑、雕塑、工藝美術、音樂、舞蹈、戲曲、攝影等門類藝術進行階段性的賞析課程。在2006年《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的通知里就明確指出，“欣賞經(jīng)典藝術作品可以讓學生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展?！倍鴮τ谠O計類專業(yè)的學生來說，其中提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面的作用尤其重要。藝術設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于設計者而言無疑是至關重要的。因為藝術設計既要體現(xiàn)符合設計原則，又要帶有鮮明個性的設計構思和想象。由此可見，藝術賞析課程對設計專業(yè)學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)起到了一種積極的作用。
但通過上面的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)《藝術賞析》課程面臨著比較尷尬的局面。有的院校的設計專業(yè)根本就沒有開設這門課程；而部分院校的設計專業(yè)雖然開設了這門課程，但僅僅只是一個擺設，并沒有結(jié)合專業(yè)的特色來開設適合該專業(yè)的賞析內(nèi)容的課程；做得比較好的部分藝術院?；蛩囆g設計專業(yè)雖然根據(jù)專業(yè)特點來設置了相適應的賞析課程，但由于授課的老師教學方法比較單一，側(cè)重理論講授，而忽略了學生的參與，學生的學習積極性不高，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作用不是很大。面臨這樣的尷尬局面，應該如何做才能讓《藝術賞析》課程對培養(yǎng)設計專業(yè)學生的創(chuàng)新思維發(fā)揮出較大作用呢？我們可以同時從以下兩方面來進行：
首先，從課程內(nèi)容的設置角度來看，藝術欣賞課程的內(nèi)容和形式應該緊密地與學生的專業(yè)特點相聯(lián)系，要設置符合學生專業(yè)特點的藝術賞析類課程。我們知道《藝術賞析》這門課程涉及的內(nèi)容范圍比較廣，如果要求每個設計專業(yè)開設的《藝術賞析》課程把這些藝術門類的知識都包含進來，一是可能會占用較多的學時，從而減少了其他專業(yè)課的學時，影響到學生其他專業(yè)能力的學習。二是在有限的課時里學習這么多的藝術門類，學生會學習任務比較重，從而減弱了學習積極性，達不到課程學習所預期的效果。那在設計這門課程時，可以側(cè)重于一個藝術門類的學習，達到與其他藝術門類的融合貫通。例如，對廣告設計專業(yè)的學生，我們可以開設一些《經(jīng)典廣告藝術賞析》的課程；而對服裝設計專業(yè)的學生，我們可以開設一些先鋒、主流時裝的賞析課程。這樣開設的課程內(nèi)容就和具體的專業(yè)學習緊密的聯(lián)系起來了，學生學習的興趣就會更大，掌握的專業(yè)知識面就會更廣一些，設計思維也會得到更大的開拓，專業(yè)知識的沉淀慢慢就會加深。那么，當學生在設計作品的時候，就不會感覺腦袋空空的，而是可以學習、借鑒別人的亮點，或者是受到啟發(fā)，產(chǎn)生新的想法、創(chuàng)意，設計出新穎的作品。
其次，從授課教師的角度來看。教師的授課方式很大程度上影響著學生的學習積極性。傳統(tǒng)的藝術賞析課程，更多的是教師自己在單一講解作品，而忽視了學生的參與程度，學生只是處于一種被聽的狀態(tài)，導致學生的學習積極性不夠高。如何讓學生更多的參與到課堂教學中來，這是上賞析課程教室要解決的一個重要問題。筆者通過長期的藝術賞析課堂教學，積累了以下的一些教學經(jīng)驗供大家探討。在欣賞經(jīng)典作品時，教師可以從以下四個階段來引導學生進行賞析：
2.1 作品賞析前導階段
教師課前可以把班級學生分成若干小組，讓學生以小組為單位，每個小組完成下節(jié)課要賞析的一個作品的相關資料收集，如作品的風格、材料、相關的背景知識等的收集。收集方式可通過圖書館、網(wǎng)絡、書籍等途徑進行。因為學生受到個體知識和經(jīng)驗的局限，如果沒有充分的準備，在賞析作品的過程中，賞析的質(zhì)量會受到限制。因此，讓學生有備而來，縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣，這是教師引導要學生要做的重要的準備工作。
2.2 作品賞析、提問階段
在欣賞的開始，教師出示欣賞作品后，不要立即講解，而是先讓學生對作品進行感知，由學生自行完成作品主體識別。然后教師再提出一些可思考性、可討論性和目的性的明確問題，供學生討論。這是關鍵的一步。在提問問題時，一般一個作品只提一個問題，問題要盡量簡單概括，要有針對性，便于討論的展開。通過提問，激發(fā)學生的主觀感覺，將學生的注意力集中在應當注意的方面。
2.3 自由討論階段
學生在對作品初步感受之后，帶著教師提出的問題，展開自由討論。這一階段改變了教師唱獨角戲的傳統(tǒng)形式，而是師生共同參與。在討論過程中，教師要營造一種輕松的氛圍，要鼓勵學生自由地去做發(fā)散思維、創(chuàng)造性的想象。教師應注意減少干涉，盡可能的讓各種意見浮出水面，以激發(fā)學生的思維，開闊學生的視野。
2.4 歸納總結(jié)階段
經(jīng)過前一階段的自由討論階段，學生的各種意見已經(jīng)浮出水面，教師要把自由討論階段產(chǎn)生的較有代表性的意見歸納出來，然后再讓學生針對意見比較集中的問題進行針對行討論，在這一過程中，教師要引導學生往作品賞析的核心方面靠攏。
總而言之，藝術賞析課的教學要脫離教師單一講授的傳統(tǒng)教學模式，更多的讓學生參與進來，在賞析過程中，發(fā)揮學生的自主性和探索性，以個人和小組合作的方式進行。教師在教學過程中起到引導者和組織者的作用，給學生創(chuàng)設平等、自由、相互接納的學習氣氛，利用多媒體教學條件為學生創(chuàng)設直觀的作品欣賞情境，通過對同一問題的反復研究和評議，達到提高學生的欣賞水平和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生分析問題、聯(lián)想學習等能力的目的。
參考文獻：
[1] 龐維國：IX自主學習――學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.
1．1河南省醫(yī)學院校醫(yī)學類專業(yè)設置現(xiàn)狀
2013年，河南省招收醫(yī)學類專業(yè)的院校共81所，其中13所本科院校招生專業(yè)20個，30所大專院校招生專業(yè)26個，38所中專衛(wèi)校招生專業(yè)26個。臨床醫(yī)學專業(yè)為國家控制專業(yè)，以本科層次招生為主，5所醫(yī)學?？茖W校招收?？茖哟闻R床醫(yī)學專業(yè)學生，其他?？茖W校招生以相關醫(yī)學類專業(yè)為主。在本科、大專、中專三個層次學校的招生中，專業(yè)設置差別不大，如護理專業(yè)開設率為100．00％，藥學專業(yè)開設率為59．03％，檢驗專業(yè)開設率為44．51％，醫(yī)學影像專業(yè)開設率為33．54％，康復治療專業(yè)開設率為28．04％，口腔醫(yī)學專業(yè)開設率為27．34％。
1．2河南省各層次醫(yī)學類主要專業(yè)招生情況
護理專業(yè)招生數(shù)量最多，其次是臨床醫(yī)學專業(yè)，藥學專業(yè)位居第三。其他專業(yè)招生人數(shù)均在5．00％以下。在招生層次比例中，大專比例最高，其次是中專。
1．3河南省衛(wèi)生技術隊伍需求調(diào)查
筆者對河南省3986所醫(yī)療機構（省級21所，市級174所，縣級1444所，鄉(xiāng)級2292所，村衛(wèi)生室55所）的衛(wèi)生技術隊伍需求情況進行調(diào)查。調(diào)查范圍覆蓋全省81％的醫(yī)療機構，其中2013年～2015年各級醫(yī)療機構衛(wèi)生人才的需求情況，是根據(jù)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和各級醫(yī)療單位工作需要，結(jié)合單位人事編制數(shù)量，填報各單位擬于2013年～2015年招聘人才的實際數(shù)量，雖然目前該數(shù)據(jù)有一定滯后，但從中仍可以反映出醫(yī)療機構對人才需求的情況。各級醫(yī)療機構對人才需求仍以護理學和臨床醫(yī)學專業(yè)為主，其次是藥學、醫(yī)學檢驗和醫(yī)學影像專業(yè)。對學歷要求以本科層次為主，其次是大專，對中專層次的需求數(shù)量很小。
2河南省醫(yī)學教育現(xiàn)狀與衛(wèi)生人力需求適應性對比分析
2．1河南省醫(yī)學專業(yè)設置“趨同性”現(xiàn)象嚴重，不同層次院校專業(yè)設置差別不大
目前，醫(yī)學類院校專業(yè)特色不明顯，千校一面的現(xiàn)象比較突出。河南省醫(yī)學專業(yè)設置趨同性現(xiàn)象嚴重，護理專業(yè)是82所學校招生專業(yè)中趨同性最高的專業(yè)，各層次學校布點率均達到100％。其次是藥學、檢驗、康復治療、醫(yī)學影像等。這種趨同性將會與衛(wèi)生服務需求多元化和人才需求多元化發(fā)生沖突。
2．2醫(yī)學類專業(yè)招生數(shù)量與人才需求失衡，短線專業(yè)人才告急
醫(yī)學類專業(yè)招生數(shù)量與人才需求失衡，護理專業(yè)存在嚴重的培養(yǎng)過?，F(xiàn)象。護理專業(yè)設置存在嚴重的趨同現(xiàn)象，是直接導致河南省護理專業(yè)人才過剩、護士就業(yè)難的主要原因。2014年河南省護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象十分突出，部分醫(yī)院招聘呈現(xiàn)“百里挑一”的局面。臨床醫(yī)學專業(yè)供需矛盾突出，部分短線專業(yè)如麻醉、康復治療、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像等專業(yè)需求均大于招生數(shù)。在基層衛(wèi)生人力資源現(xiàn)場調(diào)查中了解到，目前臨床缺乏的除臨床醫(yī)學專業(yè)本科以上層次的人才外，醫(yī)學影像、臨床藥學、康復治療、超聲技術、麻醉及醫(yī)院管理等專業(yè)也亟需補充新生力量。嚴重的人才缺乏，導致某些縣醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院雖然購置了影像、超聲、康復設備，但缺乏使用設備的人才，造成了資源浪費和衛(wèi)生服務的缺陷。
2．3醫(yī)學類專業(yè)招生層次與人才需求對學歷層次的要求有明顯差距
河南省醫(yī)學專業(yè)招生層次偏低，與臨床人才需求對學歷層次的要求有明顯差距。本科以上層次需求遠遠大于招生總數(shù)，而大專、中專層次培養(yǎng)明顯過剩。尤其是中專層次招生比例大而需求小。2．4臨床醫(yī)學高層次人才缺乏，縣鄉(xiāng)醫(yī)院需求醫(yī)學專業(yè)本科生臨床醫(yī)學專業(yè)供需矛盾突出，招生數(shù)量不能滿足衛(wèi)生機構需求，尤其是本科以上層次人才缺乏。據(jù)原衛(wèi)生部衛(wèi)生發(fā)展研究中心統(tǒng)計：2011年全國醫(yī)學類本科招生21．7萬人，平均每萬人口年均招收醫(yī)學類學生1．6人。而河南省同期醫(yī)學類本科招生平均每萬人口只有1．2人，與全國相比有較大差距。
3對策
以上分析顯示，河南省醫(yī)學教育現(xiàn)狀和衛(wèi)生行業(yè)需求有一定差距，醫(yī)學教育必須調(diào)整結(jié)構，構建適合當?shù)匦枨蟮尼t(yī)學教育新體系。
3．1調(diào)整層次結(jié)構
國家衛(wèi)生計生委等七部門已聯(lián)合下發(fā)《關于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度的指導意見》，以“5＋3”的培養(yǎng)模式，即完成5年醫(yī)學專業(yè)本科教育的畢業(yè)生在培訓基地接受住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，并探索住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與醫(yī)學碩士專業(yè)學位（指臨床、口腔、中醫(yī)）研究生教育有機銜接的辦法。河南省第一批培訓基地已啟動，通過這種舉措，可擴大專業(yè)學位研究生培養(yǎng)數(shù)量，為臨床高層次應用型人才培養(yǎng)建立了穩(wěn)定的長效機制。目前河南省獨立設置的本科醫(yī)學院校只有2所，從區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃考慮，應從現(xiàn)有醫(yī)學高等大專學校中升格一批獨立設置的本科院校，擴大醫(yī)學類本科層次的招生。在目前不可能短期升格的情況下，可以嘗試選拔部分辦學條件好，教學質(zhì)量高的大專學校與本科院校聯(lián)合辦學，培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)的本科生，教育、衛(wèi)生行政部門加強管理和質(zhì)量控制，是目前加快臨床醫(yī)學高層次人才培養(yǎng)的應急措施。
3．2調(diào)整專業(yè)結(jié)構
鑒于河南省醫(yī)學院校專業(yè)設置明顯的趨同性現(xiàn)象，原河南省衛(wèi)生廳（現(xiàn)河南省衛(wèi)生計生委）于2013年下發(fā)了《河南省高等院校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)設置審核評估辦法》，對醫(yī)學類專業(yè)設置提出下述原則：統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，行業(yè)需要、規(guī)模適度，堅持標準、從嚴掌握，支持特色、防止趨同。以省轄市為區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃單元，區(qū)域范圍內(nèi)已設置有能夠滿足需求的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)，原則上不再新增相同專業(yè)，從源頭上遏制專業(yè)趨同化的狀況繼續(xù)發(fā)展。在專業(yè)設置評審中，按區(qū)域規(guī)劃合理布局，優(yōu)先審批人才短缺專業(yè)。
3．3整合醫(yī)學教育資源，促進人才培養(yǎng)層次的合理化
全省現(xiàn)有各種類型中等醫(yī)學教育辦學機構38所，中專層次占招生總數(shù)的32．14％。而目前中專層次的畢業(yè)生已不能滿足醫(yī)療衛(wèi)生機構的需要，目前河南省中專衛(wèi)校正在進行醫(yī)學教育資源的調(diào)整整合，獨立設置的中專衛(wèi)?？赏ㄟ^如下方式進行調(diào)整：
（1）在政策允許和條件具備的情況下升格為大專學校；
（2）在當?shù)卣С窒虏⑷氘數(shù)馗叩仍盒?，目前河南省已?jīng)有5所中專衛(wèi)校整體并入當?shù)馗咝＃?/p>
（3）在政府支持下并入當?shù)蒯t(yī)院，轉(zhuǎn)型為醫(yī)學在職培訓。社會力量辦學機構可根據(jù)市場需求，舉辦相關資格考試的短期培訓和適應市場需要的特色人才，如養(yǎng)老護理員、婦幼保健員（月嫂）、健康管理員等。
4結(jié)語
關鍵詞：高職院校；非臨床醫(yī)學專業(yè)；臨床醫(yī)學概論；課程建設
隨著國家對職業(yè)教育的大力支持，民辦職業(yè)技術學院快速蓬勃的發(fā)展，昆明衛(wèi)生職業(yè)學院作為新興的民辦醫(yī)學類高職院校，在各種基礎設施建設逐漸完備的基礎上出臺了一系列興校強校的方針政策。為了適應昆明衛(wèi)生職業(yè)學院二級學院臨床學院的建設和發(fā)展需要，本文擬就高職非臨床醫(yī)學專業(yè)所開設的《臨床醫(yī)學概論》課程建設和改革作簡要探討。
1研究對象
高職高專藥學、口腔醫(yī)學、醫(yī)學檢驗技術、影像技術、康復治療技術等專業(yè)學生。
2研究方法
根據(jù)學院領導提出的培養(yǎng)高職高專應用型、技能型醫(yī)學生“三貼近”原則（貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試）的創(chuàng)新理念，從“六個統(tǒng)一”（學大綱、學計劃和教學進度、案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和學重難點）方面，對非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》的課程建設和教學改革進行探討。
3實施步驟及過程
3．1調(diào)整教學大綱
本研究選用普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《臨床醫(yī)學概論》［1］，在原課程教學大綱基礎上結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱，編纂適合非臨床醫(yī)學專業(yè)學生對臨床基礎知識及基本技能需求的材。課程安排由原來第三、第四學期每周4學時改為第三學期每周6學時進行；總學時由原來的144學時調(diào)整為108學時。根據(jù)學院領導提出的培養(yǎng)高職高專應用型、技能型醫(yī)學生，課程大大增加技能實踐課學時，理論學時由原來的120學時減少到70學時；實踐教學課時由原來的20學時增加到38學時。同時，結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱增加24學時校外臨床醫(yī)院的見習課，真正做到培養(yǎng)實用型、技能型專業(yè)人才。
3．2調(diào)整教學內(nèi)容
由于《臨床醫(yī)學概論》課程內(nèi)容較多，包括診斷學、治療學、臨床流行病學、循證醫(yī)學、內(nèi)科學常見病、外科常見疾病、婦產(chǎn)科常見病、兒科常見病、老年常見疾病等內(nèi)容，教師備課需花費大量時間及精力；因此，高職院校應結(jié)合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱調(diào)整教學內(nèi)容。課堂教學重點應側(cè)重于“診、內(nèi)、外、兒、婦”的理論及實訓課的教學，部分執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試涉及內(nèi)容少或不考的教學內(nèi)容以專題講座形式講授，如循證醫(yī)學、流行病學等。
3．3調(diào)整教學方法
《臨床醫(yī)學概論》教學以前均以傳統(tǒng)的教學方法（LBL）為主，調(diào)整后根據(jù)不同科目內(nèi)容采用不同教學方法，如內(nèi)科學、兒科學、婦產(chǎn)科學、外科學在“LBL”教學基礎上增加了以“問題為中心”的教學方法（PBL）和以“病例”為引導的教學法———CBS教學法。CBS方法不僅強調(diào)理論知識，而且更強調(diào)結(jié)合臨床病例深入地掌握理論知識，使理論聯(lián)系實際［2］。PBL代替以往傳統(tǒng)的以教師講授為中心、學生被動聽的封閉教學模式，變課堂教學以教師為中心、以學生為主體，在教學過程中以教師為主導，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使其發(fā)揮出最大潛能［3］。部分涉及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)技能考試、操作性強的內(nèi)容，如診斷學體格檢查部分，應當改為“教—學—做”一體化的教學方式。此方法不僅提高學生的技能操作能力，而且節(jié)省了上課學時，同時增強了學生學習的主動性、積極性與參與性；而對于難度較大的心肺腹部聽診部分內(nèi)容則直接利用現(xiàn)代化仿真模擬聽診系統(tǒng)進行教學，以提高學生的感性認識水平。為鍛煉學生的理論聯(lián)系實踐能力，提高學生臨床思維水平，本課程教學應當增加24學時的醫(yī)院臨床實踐見習課。
3．4調(diào)整教學資料
本院《臨床醫(yī)學概論》師資隊伍由校內(nèi)專任教師與校外兼職教師組成，校內(nèi)教師以青年教師居多。限于本課程教學的特殊性及師資的差距大，根據(jù)調(diào)整后的教學大綱，課題組成員進行深入探討，通過專家訪談和問卷調(diào)查，制定統(tǒng)一的教學計劃、教學進度、教案、講稿、課件、教學重難點，最后形成“六統(tǒng)一”的教學光盤以便資源共享，并在2012高職非臨床醫(yī)學專業(yè)班實施教學。教學過程中每周四下午課題研究組進行集體備課交流，青年教師教學基本功得到快速提高，其對《臨床醫(yī)學概論》教師團隊建設和師資隊伍培養(yǎng)起到較大促進作用。
4實施效果
我院目前所開設的非臨床醫(yī)學專業(yè)有口腔醫(yī)學、口腔技術、醫(yī)學影像技術、醫(yī)學檢驗技術和康復治療技術，分別為普通高職和五年制高職兩個層次?；趯Α杜R床醫(yī)學概論》課程建設的學大綱、學計劃和教學進度、案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和學重難點的“六個統(tǒng)一”，縮小了因?qū)W生層次不同、專業(yè)類別不同而形成的教學效果的差距，有利于順利開展本門課程的教學督導、同行評價和教學互評三級教學評價。高職院校應圍繞“三貼近”教學理念，在本課程建設的“六個統(tǒng)一”的基礎上，大力培養(yǎng)青年教師的教學基本功，快速提高教學效能。其有利于本門課程校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的溝通與交流，縮小專任教師和兼職教師的教學差距；有利于內(nèi)科學教研室教學團隊的建設和《臨床醫(yī)學概論》精品課程建設的探索和實踐。總之，高職院校通過對《臨床醫(yī)學概論》課程建設的探討，使其更加適應高職非臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)發(fā)展的實際需要［4］。
5結(jié)論
我院通過對高職院校非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》課程圍繞執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱建設的“六個統(tǒng)一”研究，建立了一支由內(nèi)科教研室獨立承擔《臨床醫(yī)學概論》教學的師資隊伍。學內(nèi)容、教學重難點、教學模式及教學方法，解決了該課程以往由不同教研室教師任教造成的教學安排繁瑣和學生為適應不同教研室教師教學風格和方法而形成的困惑；同時為培養(yǎng)新型實用型、技能型醫(yī)學生及幫助學生參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試奠定了堅實的基礎。
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湖南醫(yī)藥學院重點專業(yè)
中央財政支持的重點建設專業(yè)：臨床醫(yī)學專業(yè)、護理專業(yè)
省級重點專業(yè)：藥學專業(yè)
省級特色專業(yè)：護理專業(yè)、醫(yī)學檢驗技術專業(yè)
省級專業(yè)綜合改革試點項目：醫(yī)學檢驗技術專業(yè)
湖南醫(yī)藥學院介紹
學校肇始于1912年，前身為留美歸國、著名醫(yī)學教育家顏福慶先生創(chuàng)立的長沙紅十字會看護訓練所，1924年正式建立長沙仁術護病學校。
