發(fā)布時間：2023-09-07 18:09:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史知識重點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、地球自轉(zhuǎn)的地理意義：(1)晝夜更替：周期為一個太陽日(24h)。晨線和昏線的判讀。(2)地方時：因經(jīng)度不同而產(chǎn)生的不同時刻。東早西遲。(3)地轉(zhuǎn)偏向：沿地表水平運(yùn)動的物體運(yùn)動方向發(fā)生偏移,北半球右偏,南半球左偏，赤道上不偏。(北半球用右手、南半球用左手判讀)。
2、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系：(1)黃赤交角：赤道平面和黃道平面的交角。目前約為23.5o。如果黃赤交角變大，熱帶、寒帶擴(kuò)大，溫帶縮小。如果黃赤交角變小，溫帶擴(kuò)大，熱帶、寒帶縮小。(2)由于黃赤交角的存在和地軸的指向保持不變，導(dǎo)致太陽直射點在南、北回歸線間之間的回歸移動。
3、區(qū)時、地方時的計算：1地方時：兩地地方時差=經(jīng)度差×4分鐘,東加西減。2區(qū)時：確定兩地所在時區(qū),計算兩地區(qū)時相差多少個小時,東加西減。T1一T2=N1一N2東時區(qū)為正,西時區(qū)為負(fù)),T為區(qū)時，N為時區(qū)序號。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【摘 要】新課改對高中歷史教學(xué)提出了新的要求。高中教師在歷史教學(xué)的設(shè)計和課堂教學(xué)時要充分考慮到歷史知識的靈活運(yùn)用，注意培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂上的思維方式，脫離書本上固有內(nèi)容并運(yùn)用已知的歷史知識去觀察、分析、研究并解決歷史問題，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歷史思考的方式在生活中發(fā)現(xiàn)問題并自己尋找到答案。
關(guān)鍵詞 高中歷史；關(guān)鍵知識點；處理策略
一、高中歷史教學(xué)中核心知識點的界定
每門學(xué)科都有自己的核心知識點。高中歷史學(xué)科的核心知識點應(yīng)如何界定呢？
1.首先應(yīng)該根據(jù)教科書編寫的特點與具體內(nèi)容來確定
現(xiàn)行的高中歷史教科書有四種版本，其共同點是以專題史的方法呈現(xiàn)。專題史的特點是圍繞某一特定的歷史問題展開深入研究。研究者通過對具體內(nèi)容的分析、比較、綜合、歸納、概括等認(rèn)知活動，加深對這一歷史問題的理解，進(jìn)而揭示這一問題背后隱藏的歷史規(guī)律。所以，核心知識點就是專題中的核心概念。以人教版必修一第一單元“古代中國的政治制度”為例，該專題研究的特定問題是“政治制度”，因此，凡是政治制度都可以視為核心知識，如早期政治制度（西周的分封制、宗法制）、秦朝以來的專制主義中央集權(quán)制度等。
2.核心知識點的界定還要依據(jù)專題的核心價值
專題的核心價值是專題的靈魂。還以“古代中國的政治制度”為例，該專題旨在揭示古代中國政治制度演變發(fā)展的趨勢，從而說明中華文明在政治上屬于專制文明。它創(chuàng)造了輝煌的歷史成就，如：統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展，科技文教的高度發(fā)達(dá)，文學(xué)藝術(shù)的繁榮等都與政治上的專制有密切的關(guān)系。因此，我們根據(jù)這一核心價值——集權(quán)與專制，可以將核心知識點進(jìn)一步細(xì)化，那么中央集權(quán)演變的趨勢就成了核心知識點中的核心。
3.核心知識點的界定還要參考課程標(biāo)準(zhǔn)
普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，它對核心知識點有自己的規(guī)定，如“古代中國的政治制度”：（1）了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點。（2）知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。（4）了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實，認(rèn)識君主專制制度的加強(qiáng)對中國社會發(fā)展的影響。從中不難看出，它規(guī)定的核心知識點是“早期政治制度”、“專制主義中央集權(quán)制度”。
核心知識點的界定往往需要將上述三個原則結(jié)合起來。如“古代中國的政治制度”這一專題，至少說明了兩個問題：1.早期政治制度屬于血緣政治與分權(quán)模式，秦統(tǒng)一后創(chuàng)立的中央集權(quán)制則屬于官僚政治與集權(quán)模式；2.集權(quán)與專制是古代政治發(fā)展的主要趨勢，明清時期集權(quán)與專制發(fā)展到一個新高度，制約了中國社會的發(fā)展。因此，我們將“早期政治制度”確定為核心知識點，可以說明第一個問題；將“專制主義中央集權(quán)制度”確定為核心知識點，可以解釋第二個問題。所以，從政治文明的角度看，“古代中國的政治制度”這一專題中，“早期政治制度”、“專制主義中央集權(quán)制度”最具典型意義。
二、高中歷史教學(xué)中核心知識點的處理
那么課堂教學(xué)中的核心知識點如何來處理？現(xiàn)以“古代中國的政治制度”這一專題為例，試加以說明：
1.補(bǔ)充史料，創(chuàng)設(shè)情景，直觀感知
高中歷史教材專題史的呈現(xiàn)模式，甚至于某些知識點都是支離破碎，這對于學(xué)生來說很難把握整體知識和內(nèi)在規(guī)律。這就要求在課堂教學(xué)中，對于核心知識點進(jìn)行必要的史料補(bǔ)充和概念解釋，以便于學(xué)生的理解。如：針對“專制主義中央集權(quán)制度”這一核心知識點，很多同學(xué)無法準(zhǔn)確判斷“君主專制”和“中央集權(quán)”這兩個概念。在教學(xué)實踐中可以給同學(xué)們展示了一則材料“主父偃說上曰：‘愿陛下令諸侯得推恩分于弟，以地候之?！谑巧蠌钠溆??！辈⒑喴榻B了主父偃出生貧寒，后在內(nèi)朝備武帝顧問。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：漢武帝頒布“推恩令”及起用布衣組成“內(nèi)朝”分別有何作用？從而幫助學(xué)生理解：頒布“推恩令”是王國越分越小，加強(qiáng)中央對地方的控制，即是中央集權(quán)。起用布衣組成“內(nèi)朝”制約丞相，集權(quán)于皇帝，即是君主專制。
2.巧設(shè)問題，類比分析，深度認(rèn)識
近年來，高考命題呈現(xiàn)這樣一個特點“小切口，深分析”，要求學(xué)生具備從史料中提取信息、歸納觀點、概括規(guī)律及多角度分析等能力。這就要求我們在教學(xué)過程中，巧用類比分析以加強(qiáng)學(xué)生對主干知識的理解，開拓學(xué)生思維，將知識規(guī)律化、核心化。如：針對“早期政治制度”、“專制主義中央集權(quán)制度”，在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從建立的基礎(chǔ)、傳承方式、與中央的關(guān)系、歷史作用等多角度分析比較“分封制”“郡縣制”。通過類比，認(rèn)識到中國政治文明發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律——由血緣政治到官僚政治，由分權(quán)模式到集權(quán)模式。
總之，高中歷史教學(xué)中核心知識的處理，即要求教師備好教法與學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和能力去設(shè)計教學(xué)方案，將歷史教學(xué)和學(xué)生實際緊密聯(lián)系起來；更要備好學(xué)情，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的盲區(qū)與誤區(qū)，使教學(xué)更具針對性。
參考文獻(xiàn)
[1]馮長運(yùn),李明海.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社,2003.
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文藝復(fù)興(Renaissance)是指發(fā)生在14世紀(jì)到16世紀(jì)的一場反映新興資產(chǎn)階級要求的歐洲思想文化運(yùn)動。下面小編給大家分享一些高中歷史文藝復(fù)興知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
文藝復(fù)興產(chǎn)生原因一、物質(zhì)基礎(chǔ)
中世紀(jì)的歐洲，貿(mào)易中心集中在地中海沿岸，意大利最早產(chǎn)生資本主義的萌芽，資產(chǎn)階級希望沖破教會神學(xué)的束縛。商業(yè)城市的興起，手工工場的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)繁榮。
二、文化基礎(chǔ)
大量古希臘、古羅馬文化典籍從東羅馬帝國傳到了意大利。
三、階級基礎(chǔ)
新興資產(chǎn)階級的壯大。
四、人才優(yōu)勢
文藝復(fù)興時期意大利人才濟(jì)濟(jì)，匯集一處。
五、地理位置
意大利相對鄰近東方，較早接受了東方文化(造紙術(shù)，印刷術(shù))。
六、導(dǎo)火索
黑死病在歐洲流行。
七、深層原因
教會嚴(yán)格控制人們思想，激起資產(chǎn)階級與平民的不滿。
文藝復(fù)興作品思想文藝復(fù)興時期的作品，集中體現(xiàn)了人文主義思想：主張個性解放，反對中世紀(jì)的禁欲主義和宗教觀;提倡科學(xué)文化，反對蒙昧主義，擺脫教會對人們思想的束縛;肯定人權(quán)，反對神權(quán)，屏棄作為神學(xué)和經(jīng)院哲學(xué)基礎(chǔ)的一切權(quán)威和傳統(tǒng)教條;擁護(hù)中央集權(quán)，反對封建割據(jù)，這是人文主義的主要思想。其中，代表性作品有：但丁的《神曲》、薄伽丘的《十日談》、彼特拉克《歌集》、馬基雅維利的《君主論》、拉伯雷的《巨人傳》等。
文藝復(fù)興時期的藝術(shù)歌頌了人體的美，主張人體比例是世界上最和諧的比例，并把它應(yīng)用到建筑上，一系列的雖然仍然以宗教故事為主題的繪畫、雕塑，但表現(xiàn)的都是普通人的場景，將神拉到了地上。
人文主義者開始用研究古典文學(xué)的方法研究圣經(jīng)，將圣經(jīng)翻譯成本民族的語言，導(dǎo)致了宗教改革運(yùn)動的興起。
人文主義歌頌世俗蔑視天堂，標(biāo)榜理性以取代神啟，肯定“人”是現(xiàn)世生活的創(chuàng)造者和享受者，要求文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)人的思想感情，科學(xué)為人謀福利，教育要發(fā)展人的個性，要求把人的思想感情和智慧從神學(xué)的束縛中解放出來。提倡個性自由，因此在歷史發(fā)展上起了很大的進(jìn)步作用。
文藝復(fù)興的影響1、文藝復(fù)興是歷史上第一次資產(chǎn)階級思想解放運(yùn)動。
推動了世界文化的發(fā)展，促進(jìn)了人民的覺醒，為資本主義的發(fā)展做了必要的思想文化準(zhǔn)備。為資產(chǎn)階級革命做了思想動員和準(zhǔn)備。
2、文藝復(fù)興運(yùn)動使正處在傳統(tǒng)的封建神學(xué)的束縛中慢慢解放，人們開始從宗教外衣之下慢慢探索人的價值。
作為人，這一個新的具體存在，而不是封建主以及宗教主的人身依附和精神依附的新時代。文藝復(fù)興運(yùn)動充分的肯定了人的價值，重視人性，成為人們沖破中世紀(jì)的層層紗幕的有力號召。
文藝復(fù)興運(yùn)動對當(dāng)時的政治，科學(xué)，經(jīng)濟(jì)，哲學(xué)，神學(xué)世界觀都產(chǎn)生了極大影響。是新興資產(chǎn)階級在意識形態(tài)領(lǐng)域里一場革命風(fēng)暴，也被稱為“出現(xiàn)巨人的時代"。
文藝復(fù)興首先在意大利發(fā)生的主要原因①意大利半島最早萌發(fā)了資本主義經(jīng)濟(jì)：14、15世紀(jì)，在意大利的佛羅倫薩等城市，工商業(yè)發(fā)達(dá)，出現(xiàn)了早期資產(chǎn)階級，他們具有新的開拓創(chuàng)新精神，不滿足于當(dāng)時天主教會控制下的陳腐、呆板的生活。
②意大利豐厚的文化遺產(chǎn)：意大利是古代羅馬、希臘文化的中心地帶，留下了不少古代文化的遺跡，容易使當(dāng)?shù)氐娜藗兓貞浧鸸糯妮x煌。拜占庭帝國保留古代希臘羅馬的文化典籍：拜占廷帝國的首都君士坦丁堡被奧斯曼土耳其人入侵攻占后，許多學(xué)者逃到意大利。他們帶來了許多古代希臘、羅馬的文化典籍，這其中有許多是意大利文手抄稿，他們還在意大利各地講學(xué)，促進(jìn)了意大利人對古代希臘、羅馬文化的研究。
③意大利具有不可多得的人才優(yōu)勢：各城市共和國的統(tǒng)治者和富商巨賈競相延攬才智之士，匯集了眾多的博學(xué)才子。可引用佛羅倫薩美第奇的話：“應(yīng)該把這些有特殊天才的人們作為天上的神仙對待，而不應(yīng)該把他們看成是馱畜?！?/p>
人們正是在研究、學(xué)習(xí)古代希臘、羅馬文化的過程中，發(fā)現(xiàn)了它與教會文化的不同之處，并加以改造利用，掀起了以復(fù)興古代希臘、羅馬文化為表象，實際是資產(chǎn)階級新文化的思想解放運(yùn)動──文藝復(fù)興。
知識點教學(xué)是新授課主要內(nèi)容，包含物理概念、公式、規(guī)律，占物理學(xué)習(xí)的大部分時間，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既掌握新知識，培養(yǎng)新技能，又能提升自身的綜合素質(zhì)，確實是值得探討和研究的.下面，以高中物理曲線運(yùn)動這一節(jié)課為例淺析高中物理知識點的教學(xué)流程.
曲線運(yùn)動盡管不是這一章學(xué)習(xí)重點，但它是后續(xù)學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動和圓周運(yùn)動的基礎(chǔ)，曲線運(yùn)動雖然是生活中常見的運(yùn)動，但學(xué)生之前主要學(xué)習(xí)的是直線運(yùn)動，并不知道曲線運(yùn)動的特點和原因.這節(jié)課的重點知識是曲線運(yùn)動的速度方向和物體做曲線運(yùn)動的條件，授課時可按照感知、實驗、探因、應(yīng)用的流程組織教學(xué).
流程之一：感知
所謂感知，就是教師根據(jù)課題的特點和學(xué)生實際，通過創(chuàng)設(shè)情境、列舉實例、做小實驗、播放視頻、展示圖片等方法，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個直觀上的認(rèn)識.學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動速度的方向時，教師可以演示旋轉(zhuǎn)的陀螺甩出墨水，讓學(xué)生觀察白紙上的墨跡認(rèn)識速度方向，可以讓學(xué)生觀看砂輪磨出的顆粒、鏈球運(yùn)動，體驗雨中轉(zhuǎn)傘時雨水如何甩出，思考自行車的擋泥板該如何安裝，讓學(xué)生對曲線運(yùn)動的速度方向有感性認(rèn)識.
學(xué)習(xí)物體做曲線運(yùn)動的條件時，教師可以用網(wǎng)球演示或讓學(xué)生自己用網(wǎng)球體驗，直線運(yùn)動和做曲線運(yùn)動兩種情況，讓學(xué)生知道怎樣才能讓網(wǎng)球做直線運(yùn)動，怎樣可以讓網(wǎng)球做曲線運(yùn)動，可以播放視頻或直接演示，怎樣讓原本沿直線運(yùn)動的鐵球拐彎.讓學(xué)生對力與速度方向的關(guān)系有了感性認(rèn)識.
教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感知的目的在于引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，為下階段學(xué)習(xí)探究打好基礎(chǔ).
流程之二：實驗
實驗指的是物理學(xué)習(xí)中需要學(xué)生動手操作的探究活動，可以是學(xué)生分組合作實驗也可以是學(xué)生獨(dú)立操作實驗.學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動速度的方向時，學(xué)生用曲線板分組實驗，將曲線板彎成任意曲線形狀，研究沾有墨水的小球的運(yùn)動軌跡，體驗小球離開曲線板后的運(yùn)動方向.也可以就地取材，用PVC線管組裝成各種形狀的曲線，代替曲線板，研究小球從線管中出來的速度方向有什么規(guī)律，學(xué)生在做中學(xué)，體會小球運(yùn)動的速度方向的特點，體驗曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動及它的速度方向的變化.
學(xué)習(xí)物體做曲線運(yùn)動的條件時，學(xué)生分組實驗，利用給定的器材探究條形磁鐵放在哪兒可以讓沿直線運(yùn)動的小球做曲線運(yùn)動，讓學(xué)生動手操作，探尋規(guī)律.
實驗是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息，也是提高學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力、動手實踐能力，讓學(xué)生學(xué)會把實驗獲得的信息演繹、歸納出結(jié)論，養(yǎng)成對實驗嚴(yán)肅認(rèn)真、對實驗結(jié)果實事求是的科學(xué)態(tài)度.
流程之三：探因
探因也就是理論探究，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識和規(guī)律進(jìn)行探究，從物理學(xué)角度分析原因找出結(jié)論.為什么速度方向沿切線方向呢？教師可以從直線運(yùn)動中瞬時速度的無限逼近的思想出發(fā)，從理論上探究曲線上兩點無限逼近的速度方向沿該點的切向方向，也可以由割線概念引出切線：當(dāng)B點非常非常接近A點時，這條割線就叫做曲線在A點的切線，從理論上得出曲線某點的速度方向沿該點的切線方向.
理論探究物體做曲線運(yùn)動的條件時，教師可提出：根據(jù)力與運(yùn)動的關(guān)系分析水平拋出去的網(wǎng)球為何做曲線運(yùn)動？教師引導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)球受力情況，某時刻速度方向，再用自由下落的網(wǎng)球為何做直線運(yùn)動進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生得出合力方向與速度方向不在同一直線上時物體將做曲線運(yùn)動的結(jié)論.教師也可以從加速度方向與速度變化方向的關(guān)系入手，讓學(xué)生思考加速度的物理意義，加速度方向如何規(guī)定等問題，通過小組討論，探究做曲線運(yùn)動的物體，加速度方向與速度方向不在一條直線上.教師可追問：運(yùn)動軌跡、速度方向、合力方向三者有什么關(guān)系？進(jìn)一步拓展深化所學(xué)知識.
探因讓學(xué)生體驗理論探究過程，既鞏固已有知識，又進(jìn)一步加深理解，更主要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的思維習(xí)慣，發(fā)展分析問題、解決問題的能力.
流程之四：應(yīng)用
應(yīng)用是鞏固所學(xué)知識，提高認(rèn)識、加深理解程度、利用物理知識解決實際問題的重要途徑，在新授課課堂上以練一練、做一做、說一說、想一想等形式出現(xiàn)，要求問題簡潔明了，以解決生活中實際問題為佳.學(xué)習(xí)過曲線運(yùn)動相關(guān)知識后，教師可以讓學(xué)生說一說曲線運(yùn)動速度的方向以及物體做曲線運(yùn)動的條件，設(shè)計幾道常見的曲線運(yùn)動習(xí)題讓學(xué)生動手在圖上畫一畫，如畫出繞地球做圓周運(yùn)動的衛(wèi)星和拋出的小球的力和速度方向，讓學(xué)生會根據(jù)物體做曲線運(yùn)動的條件及曲線運(yùn)動速度方向分析解決具體問題.
1.兩種電荷、電荷守恒定律、元電荷：(e=1.60×10-19C);帶電體電荷量等于元電荷的整數(shù)倍
2.庫侖定律：F=kQ1Q2/r2(在真空中){F:點電荷間的作用力(N)，k:靜電力常量k=9.0×109N?m2/C2，Q1、Q2:兩點電荷的電量(C)，r:兩點電荷間的距離(m)，方向在它們的連線上，作用力與反作用力，同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引｝
3.電場強(qiáng)度：E=F/q(定義式、計算式){E:電場強(qiáng)度(N/C)，是矢量(電場的疊加原理)，q：檢驗電荷的電量(C)｝
4.真空點(源)電荷形成的電場E=kQ/r2 {r：源電荷到該位置的距離(m)，Q：源電荷的電量｝
5.勻強(qiáng)電場的場強(qiáng)E=UAB/d {UAB:AB兩點間的電壓(V)，d:AB兩點在場強(qiáng)方向的距離(m)｝
6.電場力：F=qE {F:電場力(N)，q:受到電場力的電荷的電量(C)，E:電場強(qiáng)度(N/C)｝
7.電勢與電勢差：UAB=φA-φB，UAB=WAB/q=-ΔEAB/q
8.電場力做功：WAB=qUAB=Eqd{WAB:帶電體由A到B時電場力所做的功(J)，q:帶電量(C)，UAB:電場中A、B兩點間的電勢差(V)(電場力做功與路徑無關(guān)),E:勻強(qiáng)電場強(qiáng)度,d:兩點沿場強(qiáng)方向的距離(m)｝
9.電勢能：EA=qφA {EA:帶電體在A點的電勢能(J)，q:電量(C)，φA:A點的電勢(V)｝
10.電勢能的變化ΔEAB=EB-EA {帶電體在電場中從A位置到B位置時電勢能的差值｝
11.電場力做功與電勢能變化ΔEAB=-WAB=-qUAB (電勢能的增量等于電場力做功的負(fù)值)
12.電容C=Q/U(定義式,計算式) {C:電容(F)，Q:電量(C)，U:電壓(兩極板電勢差)(V)｝
13.平行板電容器的電容C=εS/4πkd(S:兩極板正對面積，d:兩極板間的垂直距離，ω：介電常數(shù))
14.帶電粒子在電場中的加速(Vo=0)：W=ΔEK或qU=mVt2/2，Vt=(2qU/m)1/2
15.帶電粒子沿垂直電場方向以速度Vo進(jìn)入勻強(qiáng)電場時的偏轉(zhuǎn)(不考慮重力作用的情況下)
類平 垂直電場方向:勻速直線運(yùn)動L=Vot(在帶等量異種電荷的平行極板中：E=U/d)
拋運(yùn)動 平行電場方向:初速度為零的勻加速直線運(yùn)動d=at2/2，a=F/m=qE/m
注:
(1)兩個完全相同的帶電金屬小球接觸時,電量分配規(guī)律:原帶異種電荷的先中和后平分,原帶同種電荷的總量平分;
(2)電場線從正電荷出發(fā)終止于負(fù)電荷,電場線不相交,切線方向為場強(qiáng)方向,電場線密處場強(qiáng)大,順著電場線電勢越來越低,電場線與等勢線垂直;
(3)常見電場的電場線分布要求熟記〔見圖[第二冊P98];
(4)電場強(qiáng)度(矢量)與電勢(標(biāo)量)均由電場本身決定,而電場力與電勢能還與帶電體帶的電量多少和電荷正負(fù)有關(guān);
(5)處于靜電平衡導(dǎo)體是個等勢體,表面是個等勢面,導(dǎo)體外表面附近的電場線垂直于導(dǎo)體表面，導(dǎo)體內(nèi)部合場強(qiáng)為零,導(dǎo)體內(nèi)部沒有凈電荷,凈電荷只分布于導(dǎo)體外表面;
(6)電容單位換算：1F=106μF=1012PF;
(7)電子伏(eV)是能量的單位,1eV=1.60×10-19J;
(8)其它相關(guān)內(nèi)容：靜電屏蔽〔見第二冊P101〕/示波管、示波器及其應(yīng)用〔見第二冊P114〕等勢面〔見第二冊P105〕。
高中物理會考知識點：恒定電流
1.電流強(qiáng)度：I=q/t{I:電流強(qiáng)度(A)，q:在時間t內(nèi)通過導(dǎo)體橫載面的電量(C)，t:時間(s)｝
2.歐姆定律：I=U/R {I:導(dǎo)體電流強(qiáng)度(A)，U:導(dǎo)體兩端電壓(V)，R:導(dǎo)體阻值(Ω)｝
3.電阻、電阻定律：R=ρL/S{ρ:電阻率(Ω?m)，L:導(dǎo)體的長度(m)，S:導(dǎo)體橫截面積(m2)｝
4.閉合電路歐姆定律：I=E/(r+R)或E=Ir+IR也可以是E=U內(nèi)+U外
{I:電路中的總電流(A)，E:電源電動勢(V)，R:外電路電阻(Ω)，r:電源內(nèi)阻(Ω)｝
5.電功與電功率：W=UIt，P=UI{W:電功(J)，U:電壓(V)，I:電流(A)，t:時間(s)，P:電功率(W)｝
6.焦耳定律：Q=I2Rt{Q:電熱(J)，I:通過導(dǎo)體的電流(A)，R:導(dǎo)體的電阻值(Ω)，t:通電時間(s)｝
7.純電阻電路中:由于I=U/R,W=Q，因此W=Q=UIt=I2Rt=U2t/R
8.電源總動率、電源輸出功率、電源效率：P總=IE，P出=IU，η=P出/P總{I:電路總電流(A)，E:電源電動勢(V)，U:路端電壓(V)，η：電源效率｝
9.電路的串/并聯(lián) 串聯(lián)電路(P、U與R成正比) 并聯(lián)電路(P、I與R成反比)
電阻關(guān)系(串同并反) R串=R1+R2+R3+ 1/R并=1/R1+1/R2+1/R3+
電流關(guān)系 I總=I1=I2=I3 I并=I1+I2+I3+
電壓關(guān)系 U總=U1+U2+U3+ U總=U1=U2=U3
功率分配 P總=P1+P2+P3+ P總=P1+P2+P3+
10.歐姆表測電阻
(1)電路組成 (2)測量原理
兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得Ig=E/(r+Rg+Ro)
接入被測電阻Rx后通過電表的電流為Ix=E/(r+Rg+Ro+Rx)=E/(R中+Rx)，由于Ix與Rx對應(yīng)，因此可指示被測電阻大小。
(3)使用方法:機(jī)械調(diào)零、選擇量程、歐姆調(diào)零、測量讀數(shù){注意擋位(倍率)｝、撥off擋。
(4)注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調(diào)零。
11.伏安法測電阻
電流表內(nèi)接法： 電流表外接法：
電壓表示數(shù)：U=UR+UA 電流表示數(shù)：I=IR+IV
一、力：力是物體間的相互作用。
1、力的國際單位是牛頓，用N表示;
2、力的圖示：用一條帶箭頭的有向線段表示力的大小、方向、作用點;
3、力的示意圖：用一個帶箭頭的線段表示力的方向;
4、力按照性質(zhì)可分為：重力、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力、核力等等;
(1)重力：由于地球?qū)ξ矬w的吸引而使物體受到的力;
(A)重力不是萬有引力而是萬有引力的一個分力;
(B)重力的方向總是豎直向下的(垂直于水平面向下)
(C)測量重力的儀器是彈簧秤;
(D)重心是物體各部分受到重力的等效作用點，只有具有規(guī)則幾何外形、質(zhì)量分布均勻的物體其重心才是其幾何中心;
(2)彈力：發(fā)生形變的物體為了恢復(fù)形變而對跟它接觸的物體產(chǎn)生的作用力;
(A)產(chǎn)生彈力的條件：二物體接觸、且有形變;施力物體發(fā)生形變產(chǎn)生彈力;
(B)彈力包括：支持力、壓力、推力、拉力等等;
(C)支持力(壓力)的方向總是垂直于接觸面并指向被支持或被壓的物體;拉力的方向總是沿著繩子的收縮方向;
(D)在彈性限度內(nèi)彈力跟形變量成正比;F=Kx
(3)摩擦力：兩個相互接觸的物體發(fā)生相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢時，受到阻礙物體相對運(yùn)動的力，叫摩擦力;
(A)產(chǎn)生磨擦力的條件：物體接觸、表面粗糙、有擠壓、有相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢;有彈力不一定有摩擦力，但有摩擦力二物間就一定有彈力;
(B)摩擦力的方向和物體相對運(yùn)動(或相對運(yùn)動趨勢)方向相反;
(C)滑動摩擦力的大小F滑=μFN壓力的大小不一定等于物體的重力;
(D)靜摩擦力的大小等于使物體發(fā)生相對運(yùn)動趨勢的外力;
(4)合力、分力：如果物體受到幾個力的作用效果和一個力的作用效果相同，則這個力叫那幾個力的合力，那幾個力叫這個力的分力;
(A)合力與分力的作用效果相同;
(B)合力與分力之間遵守平行四邊形定則：用兩條表示力的線段為臨邊作平行四邊形，則這兩邊所夾的對角線就表示二力的合力;
(C)合力大于或等于二分力之差，小于或等于二分力之和;
(D)分解力時，通常把力按其作用效果進(jìn)行分解;或把力沿物體運(yùn)動(或運(yùn)動趨勢)方向、及其垂直方向進(jìn)行分解;(力的正交分解法);
二、矢量：既有大小又有方向的物理量。
如：力、位移、速度、加速度、動量、沖量
標(biāo)量：只有大小沒有方向的物力量如：時間、速率、功、功率、路程、電流、磁通量、能量
三、物體處于平衡狀態(tài)(靜止、勻速直線運(yùn)動狀態(tài))的條件：物體所受合外力等于零;
1、在三個共點力作用下的物體處于平衡狀態(tài)者任意兩個力的合力與第三個力等大反向;
2、在N個共點力作用下物體處于`平衡狀態(tài)，則任意第N個力與(N-1)個力的合力等大反向;
3、處于平衡狀態(tài)的物體在任意兩個相互垂直方向的合力為零;
第2章直線運(yùn)動
一、機(jī)械運(yùn)動：一物體相對其它物體的位置變化，叫機(jī)械運(yùn)動;
1、參考系：為研究物體運(yùn)動假定不動的物體;又名參照物(參照物不一定靜止);
2、質(zhì)點：只考慮物體的質(zhì)量、不考慮其大小、形狀的物體;
(1)質(zhì)點是一理想化模型;
(2)把物體視為質(zhì)點的條件：物體的形狀、大小相對所研究對象小的可忽略不計時;
如：研究地球繞太陽運(yùn)動，火車從北京到上海;
3、時刻、時間間隔：在表示時間的數(shù)軸上，時刻是一點、時間間隔是一線段;
如：5點正、9點、7點30是時刻，45分鐘、3小時是時間間隔;
4、位移：從起點到終點的有相線段，位移是矢量，用有相線段表示;路程：描述質(zhì)點運(yùn)動軌跡的曲線;
(1)位移為零、路程不一定為零;路程為零，位移一定為零;
(2)只有當(dāng)質(zhì)點作單向直線運(yùn)動時，質(zhì)點的位移才等于路程;
(3)位移的國際單位是米，用m表示
5、位移時間圖象：建立一直角坐標(biāo)系，橫軸表示時間，縱軸表示位移;
(1)勻速直線運(yùn)動的位移圖像是一條與橫軸平行的直線;
(2)勻變速直線運(yùn)動的位移圖像是一條傾斜直線;
(3)位移圖像與橫軸夾角的正切值表示速度;夾角越大，速度越大;
6、速度是表示質(zhì)點運(yùn)動快慢的物理量;
(1)物體在某一瞬間的速度較瞬時速度;物體在某一段時間的速度叫平均速度;
(2)速率只表示速度的大小，是標(biāo)量;
7、加速度：是描述物體速度變化快慢的物理量;
(1)加速度的定義式：a=vt-v0/t
(2)加速度的大小與物體速度大小無關(guān);
(3)速度大加速度不一定大;速度為零加速度不一定為零;加速度為零速度不一定為零;
(4)速度改變等于末速減初速。加速度等于速度改變與所用時間的比值(速度的變化率)加速度大小與速度改變量的大小無關(guān);
(5)加速度是矢量，加速度的方向和速度變化方向相同;
(6)加速度的國際單位是m/s2
二、勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律：
1、速度：勻變速直線運(yùn)動中速度和時間的關(guān)系：vt=v0+at
注：一般我們以初速度的方向為正方向，則物體作加速運(yùn)動時，a取正值，物體作減速運(yùn)動時，a取負(fù)值;
(1)作勻變速直線運(yùn)動的物體中間時刻的瞬時速度等于初速度和末速度的平均;
(2)作勻變速運(yùn)動的物體中間時刻的瞬時速度等于平均速度，等于初速度和末速度的平均;
2、位移：勻變速直線運(yùn)動位移和時間的關(guān)系：s=v0t+1/2at
注意：當(dāng)物體作加速運(yùn)動時a取正值，當(dāng)物體作減速運(yùn)動時a取負(fù)值;
3、推論：2as=vt2-v02
4、作勻變速直線運(yùn)動的物體在兩個連續(xù)相等時間間隔內(nèi)位移之差等于定植;s2-s1=aT2
5、初速度為零的勻加速直線運(yùn)動：前1秒，前2秒，„„位移和時間的關(guān)系是：位移之比等于時間的平方比;第1秒、第2秒„„的位移與時間的關(guān)系是：位移之比等于奇數(shù)比。
三、自由落體運(yùn)動：只在重力作用下從高處靜止下落的物體所作的運(yùn)動;
1、位移公式：h=1/2gt2
2、速度公式：vt=gt
3、推論：2gh=vt2
第3章牛頓定律
一、牛頓第一定律(慣性定律)：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種做狀態(tài)為止。
1、只有當(dāng)物體所受合外力為零時，物體才能處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài);
2、力是該變物體速度的原因;
氣旋(cyclone)是指北(南)半球，大氣中水平氣流呈逆(順)時針旋轉(zhuǎn)的大型渦旋。在同高度上，氣旋中心的氣壓比四周低，又稱低壓。下面小編給大家分享一些高中地理關(guān)于氣旋知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中地理關(guān)于氣旋知識氣旋、反氣旋
氣旋與反氣旋，是兩種相反的天氣系統(tǒng)，它們的天氣、風(fēng)向分別為：
(1)氣旋
氣旋為低氣壓中心，周圍的空氣向氣旋中心涌入。
①天氣：在垂直方向上，盛行上升氣流，氣流上升的過程中，冷凝形成降水;
②風(fēng)向：在水平方向上，氣流涌向氣旋中心，并發(fā)生偏轉(zhuǎn)(北右南左)，因此表現(xiàn)出的旋轉(zhuǎn)方向為【北逆南順】。
(2)反氣旋
反氣旋為高氣壓中心，空氣由中心流向四周。
①天氣：在垂直方向上，盛行下降氣流，天氣晴朗;
②風(fēng)向：在水平方向上，氣流由中心向四周流動，并發(fā)生偏轉(zhuǎn)(北右南左)，因此表現(xiàn)出的旋轉(zhuǎn)方向為【北順南逆】。
高中地理關(guān)于鋒面知識解讀鋒面氣旋的形成
鋒面氣旋的形成，通常是在中高緯度近地面，在地面上形成的低壓受陸地物理性質(zhì)等因素的影響，其氣壓中心分布并不均勻和規(guī)則，這樣在槽線的兩側(cè)必然出現(xiàn)風(fēng)向并不一致的情況，因此形成鋒面氣旋。具體形成過程如下。
我們先從鋒面和氣旋的知識點來看鋒面氣旋的形成。鋒面是冷暖性質(zhì)不同的氣流相遇而形成的交界面，它是一個狹窄而又傾斜的過渡地帶。氣旋就是低氣壓，在北半球，它是氣流從四周向中心呈逆時針方向流動的天氣系統(tǒng)。
如圖所示，這是一個低氣壓區(qū)域，根據(jù)北半球風(fēng)向的畫法，可確定它的東部吹偏南風(fēng)，西部吹偏北風(fēng)。低氣壓向外延伸的狹長區(qū)域稱為低壓槽，如同地形上的山谷，圖中AB、CD為兩條槽線。
鋒面一般形成于地面氣旋的低壓槽中。圖中氣旋東部偏南風(fēng)來自較低的緯度，氣溫較高，當(dāng)它向北移動時，遇到較高緯度的冷空氣就形成了暖鋒(圖中CD附近)。
同樣的，氣旋西部氣流是來源于北方高緯度地區(qū)的偏北風(fēng)，南下會遇到較低緯度的暖空氣而形成冷鋒(圖中AB附近)，這樣地面天氣系統(tǒng)中的鋒面氣旋便形成了。北半球的氣旋是一個按逆時針方向流動的旋渦，它同樣也帶著已生成的鋒面隨氣流呈逆時針方向移動。
高中地理關(guān)于鋒面知識鋒面氣旋天氣系統(tǒng)的特點
(1)鋒面的特點：①狹窄傾斜的過渡地帶;②兩側(cè)溫度、濕度差別大;③附近伴有云雨、大風(fēng)等天氣。
(2)鋒面系統(tǒng)的分類及天氣
注意：
①冷鋒過境雨區(qū)在鋒后，出現(xiàn)雨雪、降溫天氣。過境后，氣壓升高，氣溫驟降，天氣轉(zhuǎn)晴;
②暖鋒過境雨區(qū)在鋒前，多為連續(xù)性降水。過境后，氣溫上升，氣壓下降，天氣轉(zhuǎn)晴。
鋒面氣旋的識讀方法：
1.無論是氣旋還是反氣旋，都是在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力三力的共同作用下，風(fēng)從高氣壓區(qū)斜穿等壓線吹向低氣壓區(qū)。
2.鋒面只形成于氣旋中，因為氣旋的水平氣流是向中心輻合，在槽線(低氣壓等壓線向外彎曲最大處的連線)兩側(cè)冷暖氣流易相遇形成鋒面。
而反氣旋的氣流呈輻散狀，在脊線(高氣壓等壓線向外彎曲最大處地方的連線)兩側(cè)氣流不可能相遇，故不能形成鋒面。
3.鋒面氣旋前方、后方的確定是看氣流的前進(jìn)方向，氣流的前進(jìn)方向為前方，反之為后方。
4.鋒面氣旋中冷鋒和暖鋒的判定：以上圖為例，首先確定冷暖氣團(tuán)，在一個低壓系統(tǒng)中，兩個鋒面將低壓區(qū)分為兩部分，其中北半部分緯度較高，為冷氣團(tuán)控制，南半部分緯度較低，為暖氣團(tuán)控制。
然后再根據(jù)氣旋中氣流呈逆時針向中心輻合，推理出鋒面B、D是冷氣團(tuán)主動向暖氣團(tuán)移動，故為冷鋒;鋒面A、E是暖氣團(tuán)主動向冷氣團(tuán)移動，故為暖鋒。
【關(guān)鍵詞】物理情境理論與實際
進(jìn)入新的學(xué)期，同學(xué)們將從力學(xué)、運(yùn)動學(xué)和牛頓運(yùn)動定律轉(zhuǎn)向曲線運(yùn)動、萬有引力定律及機(jī)械能等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。關(guān)于曲線運(yùn)動以及天體運(yùn)行等知識的學(xué)習(xí)需要同學(xué)們充分發(fā)揮想象力，而機(jī)械能的知識則需要同學(xué)們不斷的總結(jié)并對比記憶，甚至還需要逆向思維來增加同學(xué)們對該部分知識的操控能力。下面，我就針對這一學(xué)期物理知識的特點給同學(xué)們幾點建議。
一、注重物理情景畫面
隨著電視和互聯(lián)網(wǎng)的普及，無論是曲線運(yùn)動還是天體運(yùn)行，同學(xué)們都會在腦海中存有一定的物理情景。例如自行車比賽的圓形賽道、摩天輪的圓周運(yùn)動和計算機(jī)模擬的衛(wèi)星、地球和太陽的自轉(zhuǎn)以及相互間的公轉(zhuǎn)，甚至于彗星繞太陽運(yùn)行中的橢圓軌道等，這些物理情景都能夠成為我們理解并驗證相關(guān)知識的重要依據(jù)。
物理是門實驗的科學(xué)，物理教學(xué)要從實驗出發(fā)，可利用物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情景。如在氣體流速與壓強(qiáng)關(guān)系教學(xué)中，在倒置的漏斗中放一乒乓球，用手指托住乒乓球，然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，觀察乒乓是否下落。在未做實驗之前，絕大多數(shù)學(xué)生一致認(rèn)為球會下落，是因為球受重力的作用。實驗結(jié)果，乒乓球不僅沒有落下，還被吹貼在漏斗中，這是什么原因呢？這個現(xiàn)象既出乎學(xué)生的意料中，又會使他們感受到實驗的重要性，迫切希望找到問題的答案，帶著問題通過實驗、觀察、分析、比較、歸納得出結(jié)論，這樣獲得的知識才印象深刻。
二、注重理論與實際的聯(lián)系
我們在看哈爾濱的“大冬會”，在觀看滑雪時會發(fā)現(xiàn)，滑雪者從雪道飛出后以完美的曲線落地，而其中的原因是因為重力和速度不在一條直線上；短道速滑運(yùn)動員在圓形滑道內(nèi)競技時，仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)運(yùn)動員為獲得更高的速度都是將身體俯下，帶冰刀的雙腳并不全是向后用力，而是向圓形賽道的外側(cè)用力，結(jié)合圓周運(yùn)動的理論我們理解，這樣做的目的是為獲得一個向內(nèi)的摩擦力以提供運(yùn)動員做圓周運(yùn)動的向心力；還有在電視上看到的眾多天體環(huán)繞的模擬畫面，結(jié)合圓周運(yùn)動的知識可知，如衛(wèi)星繞地球所做的圓周運(yùn)動正是因為地球?qū)πl(wèi)星的萬有引力作為向心力的結(jié)果.
另外對電視和網(wǎng)絡(luò)的畫面進(jìn)行仔細(xì)的分析，能夠幫助同學(xué)們更好的理解和記憶一些結(jié)論.如我們都見過繞太陽運(yùn)行的眾多行星的運(yùn)行畫面，仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)離太陽近的行星快速環(huán)繞運(yùn)動，而離太陽遠(yuǎn)的行星環(huán)繞速度就慢得多，因此可以得出結(jié)論：天體運(yùn)行中的線速度與半徑成反比；我們在科幻電影中見到的行星外環(huán)繞有眾多的衛(wèi)星和小天體，而這些衛(wèi)星為什么不會相撞呢？結(jié)合理論分析發(fā)現(xiàn)，原來在同一軌道平面上的衛(wèi)星的速度和周期都是相等的，因此永不會相撞.
這些結(jié)論在同學(xué)們學(xué)習(xí)相關(guān)知識后都能夠由理論推導(dǎo)出來，但在結(jié)合清晰的畫面進(jìn)行分析后，不僅能夠幫助我們更加深入的理解知識，還能夠形象的進(jìn)行記憶，而且遇到創(chuàng)新試題時，能夠很快在頭腦中形成直觀的物理情景，幫助同學(xué)們快速分析與解題.
三、注重對比等學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用
在圓周運(yùn)動與天體運(yùn)動知識中出現(xiàn)較多的相似知識，而這些知識的學(xué)習(xí)應(yīng)以對比記憶為上，例如線速度與角速度的區(qū)別與聯(lián)系、軌道半徑與星球半徑的區(qū)別、公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的區(qū)別、同步衛(wèi)星與其他衛(wèi)星的區(qū)別及聯(lián)系以及環(huán)繞速度與發(fā)射速度的大小關(guān)系等，這些近似的概念都是同學(xué)們在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中常常容易混淆的，而兩者之間又多有聯(lián)系，所以應(yīng)該用對比的方法幫助同學(xué)們理解和記憶并能有效的區(qū)分兩者間的關(guān)系。
四、注重否定對學(xué)習(xí)物理的作用
本學(xué)期還涉及到動量與機(jī)械能的學(xué)習(xí)，而這兩部分知識主要講解一種有別于運(yùn)動學(xué)的解題方法，即由動量與能量入手，解決物理問題，主要定律有四個：動量定理、動量守恒定律、機(jī)械能守恒定律和動能定理，同學(xué)們在學(xué)習(xí)時不能機(jī)械的記憶與應(yīng)用，而應(yīng)該將定律得否定結(jié)論結(jié)合起來記憶與理解，才能對本章知識有充分的理解，例如動量守恒的內(nèi)容：當(dāng)系統(tǒng)不受外力或者合外力為零時，系統(tǒng)地總動量守恒。而如果將該定律否定的話：當(dāng)系統(tǒng)所受合外力不為零時，系統(tǒng)的總動量一定發(fā)生變化，結(jié)合動量定理又可以得出結(jié)論：合外力的沖量一定等于總動量的變化。又如機(jī)械能守恒定律：物體只有重力或彈簧彈力做功時，物體的機(jī)械能能守恒。否定結(jié)論為：當(dāng)物體受到重力或彈簧彈力之外的力做功時，物體的機(jī)械能會發(fā)生變化。深入分析會發(fā)現(xiàn)：重力或彈簧彈力之外的力做多少正功，物體的機(jī)械能就增加多少；重力或彈簧彈力之外的力做多少負(fù)功，物體的機(jī)械能就減少多少。這些知識看似平常，但對同學(xué)們學(xué)習(xí)該部分的知識非常的有用。不僅有助于理解定律，而且我們所總結(jié)到的結(jié)論在解題時也常常用到。
