發(fā)布時(shí)間：2023-09-01 16:48:40
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語(yǔ)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教育 國(guó)際理解教育 英語(yǔ)教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2013）14－0097－01
一 高中英語(yǔ)教育中國(guó)際理解教育的目標(biāo)與體現(xiàn)
所謂的國(guó)際理解教育，是指隨著不同國(guó)家、民族與文化間的交流日益加深而出現(xiàn)的理解他國(guó)與讓他國(guó)理解本國(guó)的一種教育形式，它是高中英語(yǔ)教育的重要內(nèi)容。高中階段是學(xué)生樹(shù)立個(gè)人價(jià)值觀與形成世界觀的重要時(shí)期，在這一階段學(xué)生基本具備了對(duì)事物的判斷能力與思考能力，并開(kāi)始對(duì)社會(huì)中的一些現(xiàn)象做出價(jià)值判斷，但由于這一階段學(xué)生的自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，他們的判斷往往具有片面性和非理性，需要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。高中英語(yǔ)教育中國(guó)際理解教育的主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的、積極的國(guó)際理解精神和態(tài)度，掙脫狹隘的民族主義的束縛，從國(guó)際視野去思考問(wèn)題，做出正確的價(jià)值判斷，形成國(guó)際責(zé)任感，提高國(guó)際意識(shí)。國(guó)際理解教育在高中英語(yǔ)教育中有重要的體現(xiàn)，就高中英語(yǔ)教材的選材而言，它從不同側(cè)面去體現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀，有助于學(xué)生拓寬視野，理解異國(guó)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)。
二 高中英語(yǔ)教育中國(guó)際理解教育的現(xiàn)狀分析
1．高中英語(yǔ)教育中國(guó)際理解教育存在的主要問(wèn)題分析
現(xiàn)目前，我國(guó)的高中英語(yǔ)教育中的國(guó)際理解教育并未受到高度重視，高中英語(yǔ)教育中過(guò)分重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，還是以高考為指標(biāo)，國(guó)際理解教育的意識(shí)淡薄。英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是英語(yǔ)知識(shí)與技能的傳授與掌握，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生取得好成績(jī)而進(jìn)行一系列知識(shí)點(diǎn)講解和大量的習(xí)題設(shè)計(jì)，從而忽視了學(xué)生跨文化意識(shí)、國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)，也忽視了在英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行交際體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，然而國(guó)際理解能力與態(tài)度需要在跨文化交際體驗(yàn)中才能形成，導(dǎo)致了學(xué)生國(guó)際理解能力水平較差。此外，在我國(guó)高中英語(yǔ)教育中忽視了英語(yǔ)的表達(dá)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的民族文化理解較為片面。
2．高中英語(yǔ)教育中國(guó)際理解教育存在問(wèn)題的原因
首先，我國(guó)的高中英語(yǔ)教育受應(yīng)試教育的影響頗深，英語(yǔ)教育以高考為主要目標(biāo)，高中英語(yǔ)水平的高低直接決定了學(xué)生能否順利進(jìn)入大學(xué)，因此英語(yǔ)也就被當(dāng)做一種工具；其次，在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中根深蒂固，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)潛意識(shí)運(yùn)用漢語(yǔ)的思維進(jìn)行理解與表達(dá)，而沒(méi)有形成真正的英語(yǔ)思維，受思維方式的局限，使得國(guó)際理解教育的認(rèn)識(shí)較為片面，沒(méi)有擺脫自身文化的束縛；此外高中英語(yǔ)教育中老師片面依賴(lài)于教材和課堂，老師的國(guó)際視野缺失，學(xué)生多元文化體驗(yàn)就受到限制；最后高中英語(yǔ)教育中缺乏國(guó)際理解教育的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏多層次的信息與情感交流，學(xué)生的英語(yǔ)交流僅限于課堂，使學(xué)生缺乏對(duì)國(guó)際理解的能力與態(tài)度。
三 加強(qiáng)高中英語(yǔ)教育中國(guó)際理解教育的對(duì)策
1．拓寬學(xué)生的交流途徑
國(guó)際理解教育的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解能力與交往能力，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)交流，拓寬學(xué)生的交流途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，為國(guó)際理解教育服務(wù)，運(yùn)用錄音、錄像資料及各種網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生進(jìn)行國(guó)際理解與交流的渠道，或利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上聽(tīng)課與交流，深化學(xué)生在國(guó)際理解教育中的人際交流關(guān)系。
2．英語(yǔ)教師要注重國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師首先要樹(shù)立全球意識(shí)，將國(guó)際理解教育的思想滲透在學(xué)習(xí)中。不僅僅傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)要在課堂上加強(qiáng)英語(yǔ)交流，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，在交流中體驗(yàn)異國(guó)文化，形成國(guó)際理解能力。
3．革新高中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式
改革傳統(tǒng)的以語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯為主的英語(yǔ)考查方式，適當(dāng)減少英語(yǔ)客觀語(yǔ)法知識(shí)題，增加英語(yǔ)語(yǔ)境應(yīng)用的試題，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，同時(shí)要增加英語(yǔ)活動(dòng)考察，學(xué)校組織民族文化討論與評(píng)價(jià)，或進(jìn)行異民族風(fēng)情演講，在活動(dòng)中讓學(xué)生感知不同文化之間的交流，理解英語(yǔ)民族的文化，提高國(guó)際理解能力。
4．引進(jìn)外籍教師，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)外籍教師資源，加強(qiáng)學(xué)生與外籍教師的交流，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力以及國(guó)際意識(shí)，同時(shí)能正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化進(jìn)行認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同民族的風(fēng)土人情、價(jià)值觀念、社交規(guī)則等的直觀印象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的國(guó)際理解能力。
參考文獻(xiàn)
高中英語(yǔ)教學(xué)情感教育實(shí)際運(yùn)用進(jìn)入新課改以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)改革得到了深入的推進(jìn)。在新課程的教學(xué)目標(biāo)中情感教學(xué)是非常重要的影響因素。尤其是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，情感教學(xué)起到了非常積極的影響作用，得到了廣大學(xué)生以及教師的認(rèn)可，已經(jīng)逐漸成為了高中英語(yǔ)教學(xué)的重要手段和方法。高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，就是讓學(xué)生流露情感，如果在教學(xué)中沒(méi)有重視情感將會(huì)使教學(xué)失去它原有的意義。所以，加大對(duì)高中英語(yǔ)情感教學(xué)的重視力度，是當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和課改的必經(jīng)之路。
一、高中英語(yǔ)教學(xué)與情感教育的聯(lián)系
在日常生活中每個(gè)人都將受到思想和情感的支配，教學(xué)過(guò)程中也是如此。英語(yǔ)的情感教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大的影響，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅要得到智力的提高，而且要豐富自身的情感。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感和愉悅的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)是非常關(guān)鍵的。愉快的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生的思維得到活躍，還能振奮學(xué)生的精神，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿興趣。
但是，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)帶有消極的情緒，那么逆反心理將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用情感教學(xué)能夠使學(xué)生投入更多的精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，逐漸幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)。在情感教育的推動(dòng)下使高中英語(yǔ)更容易得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)情感的轉(zhuǎn)化，也更加容易被學(xué)生理解，最終達(dá)到新課程改革高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
二、英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生情感培養(yǎng)的途徑
（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
學(xué)生在進(jìn)入高中階段后，英語(yǔ)課程變得越來(lái)越重要。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)的應(yīng)用能力，還關(guān)系到學(xué)生的中考與升學(xué)。但是，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生記憶大量的英語(yǔ)知識(shí)，極易造成許多學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生甚至有厭學(xué)的傾向。面對(duì)這些問(wèn)題，如果不能及時(shí)地找到解決方法，將很難使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到發(fā)展。所以，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并且使情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出一定的作用，必須不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)首先從情感教育的方向上出發(fā)，在教學(xué)時(shí)想方設(shè)法使學(xué)生加入到教學(xué)課堂中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，高中學(xué)生都喜歡流行音樂(lè)，英語(yǔ)教師可以將課程內(nèi)容與流行音樂(lè)的元素融合在一起。在播放音樂(lè)的過(guò)程中，不僅能很快吸引學(xué)生的注意力，而且學(xué)生喜歡模仿、學(xué)唱流行音樂(lè)的特性使他們能夠通過(guò)流行音樂(lè)記住大量的新單詞，英語(yǔ)能力得到提高的同時(shí)，語(yǔ)感也有了加強(qiáng)。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生的各方面水平都得到了提升，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
（二）情感教育貫穿整個(gè)英語(yǔ)課堂
在高中課堂教學(xué)中，情感教育有著非常重要的作用，它不僅能增進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感教育時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)在情感方面給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)用真心關(guān)心學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生的交流、情感的互動(dòng)。使教師在學(xué)生中受到尊重、受到歡迎、受到信任。
由于高中學(xué)生處在情感波動(dòng)較大的年齡段，這就要求高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)中的成功與失敗。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)要讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到關(guān)愛(ài)、感受到和諧的學(xué)習(xí)氣氛，隨之走出失敗的陰影，重新加入到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中。
另外，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)避免用“填鴨式”的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中教師可以設(shè)定一些情感情境。例如，在“食物與健康”相關(guān)課程教授時(shí)，教師可以用各種不同的食物作為教學(xué)情境的主體。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)每種食物的情感不同，他們有的可能會(huì)喜歡某種食物，而有的卻會(huì)討厭這種食物。教師可以通過(guò)學(xué)生的喜惡讓他們加深對(duì)此種食物的記憶。這種教學(xué)方式加強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)，當(dāng)教師在多媒體中打出一種食物的圖片時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生是否喜歡，然后告訴學(xué)生此種食物的英語(yǔ)名稱(chēng)，讓學(xué)生說(shuō)出喜歡與否的原因。每個(gè)學(xué)生都能在課堂上與其他同學(xué)交流自己喜歡的食物，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。
（三）提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)氣氛
在英語(yǔ)教學(xué)課堂中好的課堂氣氛對(duì)情感教學(xué)也有著非常重要的影響，教師在課堂中擔(dān)任著傳授者的角色，所以英語(yǔ)教師的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響。作為高中英語(yǔ)教師不僅在課堂上要起到監(jiān)督、管理學(xué)生的作用，而且要多鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而得到學(xué)生的信任和尊重。
情感教育不僅是教師用語(yǔ)言的方式教導(dǎo)學(xué)生，言傳身教也很重要。所以，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注重自身的行為，在授課過(guò)程中提高自身的人格魅力，不斷改善課堂氣氛，使學(xué)生全身心融入到課堂氣氛中。例如，教師在教授學(xué)生“體育項(xiàng)目”相關(guān)課程時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的喜好程度讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的體育項(xiàng)目，在學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的項(xiàng)目后，教師就可以將此項(xiàng)目的英文單詞傳授給學(xué)生，然后教師可以用學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目造句。亦或者讓學(xué)生自己以同樣的方式造句，這樣學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，不僅能積極開(kāi)動(dòng)腦筋加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，而且教師的拋磚引玉作用能使學(xué)生的思維得到拓展。在學(xué)習(xí)了新的單詞后，學(xué)生用新單詞組句自然就融入到整個(gè)課堂中，對(duì)老師所想教授的內(nèi)容很容易就接受了，并且能與教師產(chǎn)生共鳴。這種帶有情感教育色彩的教學(xué)方式，不僅使教學(xué)課堂更加輕松、多樣化，而且增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。
三、結(jié)束語(yǔ)
概而言之，要想更好地將情感教育融入到高中英語(yǔ)教學(xué)中，必須在師生之間建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛，從而使高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂有效性得到提高。只有做好高中英語(yǔ)教學(xué)的情感教育，才能有益于學(xué)生的身心發(fā)育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新能力得到激發(fā)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終才能使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖娟.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南科技大學(xué)，2012.
[2]封青林.多媒體環(huán)境下的高中生協(xié)作式英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2012.
一、情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，情感指的是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中所產(chǎn)生的感覺(jué)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒及感情。據(jù)相關(guān)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果直接受他們的學(xué)習(xí)情感影響。性格樂(lè)觀積極、活潑的學(xué)生能更好地投入學(xué)習(xí)，參與各項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)情感的支配下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持良好的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的學(xué)習(xí)效果得以提升，而堅(jiān)強(qiáng)的意志力及良好的自信能讓他們克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮在消極情感態(tài)度的影響下也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，影響他們的學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)生無(wú)論是在生理或心理上都有較大的變化，這些變化導(dǎo)致不同情感態(tài)度的產(chǎn)生。學(xué)生一旦長(zhǎng)期存有消極的情感態(tài)度，就會(huì)影響語(yǔ)言表達(dá)。由此說(shuō)明，教師培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度，為其營(yíng)造和諧愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生提高語(yǔ)言接受能力和學(xué)習(xí)效率有莫大的幫助。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教育的相關(guān)策略
1.教學(xué)者用自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的情感培育學(xué)生的情感，建立師生間的信任
教育最基本的前提就是愛(ài)。教學(xué)者對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，這是一種具有偉大意義的情感體現(xiàn)。每個(gè)教學(xué)者都有愛(ài)，但是這些愛(ài)能不能傾注在后進(jìn)生身上，能否對(duì)他們抱有更大的熱情，這是檢驗(yàn)每一位教師師德優(yōu)秀與否的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)者將自身的情感教育融入到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作中，要求教師首先要對(duì)這部分學(xué)生做細(xì)致深入的了解，從內(nèi)心真正地關(guān)心他們，信任且尊重他們。在嚴(yán)格要求他們的同時(shí)，要對(duì)他們諒解，讓學(xué)生感受到你不僅是一名老師，更是他們的好朋友。只有這樣，學(xué)生才會(huì)愿意與你進(jìn)行思想溝通，對(duì)你吐出心聲，教師只有得到學(xué)生的信任，才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，從而能夠因材施教，更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。
2.經(jīng)常表?yè)P(yáng)和贊美學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，品嘗成功的快樂(lè)
古語(yǔ)有云：良言一句三冬暖。贊美學(xué)生不是一句空話，首先，教學(xué)者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，即使是后進(jìn)生也有閃光之處。然后才能用欣賞的眼光去關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步，用愉悅的心情去真心贊美他們的每一次成功。
（1）在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)將信心教育融入其中
英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)常采用大量的例句，因此教師在備課期間要特別注意例句的甄選，避免使用一些傷害學(xué)生自尊心和打擊他們自信心的句子。比如在用although一詞造句時(shí)，以下兩個(gè)句子都正確無(wú)誤：
A：Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam.
B：Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.我們可以明顯地看到，B句比A句要樂(lè)觀。長(zhǎng)此以往，這種附帶樂(lè)觀色彩的課堂氣氛會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面影響。
高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)入手,強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,文化意識(shí)作為學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要方面是順利進(jìn)行語(yǔ)言交流的保障,也是跨文化交際能夠順利達(dá)成的重要條件。因此,新課標(biāo)注重在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí),使學(xué)生的跨文化交際能力得到提升,將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來(lái)。具體說(shuō)來(lái),要在高中英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的跨文化交際能力:一是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)家概況、地理位置、政治、經(jīng)濟(jì)、文化有一定的了解;二是要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的生活方式、宗教信仰和價(jià)值觀念有所了解;三是要了解英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的文化與其他語(yǔ)言環(huán)境下文化相比的不同之處;四是要具有跨文化交際的意識(shí),善于比較兩種文化之間的異同;五是從語(yǔ)言交流中發(fā)現(xiàn)文化差異,尊重文化差異,以的原則進(jìn)行跨文化交流。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)策略
(一)以課堂教學(xué)作為跨文化交際能力培養(yǎng)的主渠道
高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要渠道是課堂教學(xué)。因此,必須要在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí),讓學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化,比較兩種文化之間的異同。比如在講授高中英語(yǔ)NoDrugs這一課時(shí),要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于中外文化環(huán)境的不同和抽煙比例等方面的不同,中國(guó)和英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的人對(duì)于抽煙的不同態(tài)度,并且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)近年來(lái)效仿國(guó)外,加重抽煙有害健康的宣傳,在公共場(chǎng)合設(shè)置non-smoking和smokingarea的措施,也是在跨文化交際的過(guò)程中產(chǎn)生的,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的跨文化交際現(xiàn)象,更好地理解跨文化交際過(guò)程。再如在學(xué)習(xí)這一課時(shí),可以讓學(xué)生了解中外在對(duì)待城市生活和鄉(xiāng)下生活態(tài)度的不同,外國(guó)城市中的人常常到鄉(xiāng)下去度假,有的在鄉(xiāng)下建房生活,很多人由城市走進(jìn)鄉(xiāng)村,而中國(guó)城市中的人有很多是從農(nóng)村走出來(lái)的,人們都是由農(nóng)村走向城市,這也在一定程度上反映了中外在文化方面的差異。除此之外,高中英語(yǔ)教學(xué)中涉及跨文化交際的內(nèi)容非常多,在日常的教學(xué)過(guò)程中,我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)中外文化之間的差異進(jìn)行比較,加深學(xué)生對(duì)不同文化的理解,提高自己的跨文化交際能力。
(二)以教材作為跨文化交際能力培養(yǎng)的重要依托
在高中英語(yǔ)教學(xué)中,教材是傳播文化的重要載體。在教材中很多的文章和語(yǔ)言背景知識(shí)介紹都反映了西方的文化,如教材內(nèi)容中所涉及到的地理、文學(xué)、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異,這些都是文化差異的表現(xiàn)形式。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到這些具體的生活方式和生活觀念方面的差異,并且讓學(xué)生理解這些生活方式和觀念不同所反映出來(lái)的不同文化內(nèi)容,并與中國(guó)的文化進(jìn)行對(duì)比分析,從而提高自己的跨文化交際能力。
(三)拓寬英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的渠道
除了在教師的講授和教材中認(rèn)識(shí)外國(guó)的文化,理解中外文化差異之外,我們也可以在課外以課下作業(yè)的形式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解外國(guó)文化。如我們可以讓學(xué)生收集能夠反映出中外文化不同的語(yǔ)言與文章,再與同學(xué)進(jìn)行交流,互相介紹。此外,教師還可以利用多媒體的形式,讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到中外文化的差異,進(jìn)而產(chǎn)生跨文化交際的意識(shí)。通過(guò)多媒體,讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的文化。如在教授《死亡詩(shī)社》(DeadPoetsSociety)這一課時(shí),可以讓學(xué)生觀看影視作品《死亡詩(shī)社》(DeadPoetsSociety)中的片段,營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生深入其中,加深對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)識(shí)與理解。
關(guān)鍵詞：人文精神；詞匯作法；句型意識(shí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-102-01
針對(duì)當(dāng)今的青少年，在高中英語(yǔ)教育教學(xué)中取得成效，筆者認(rèn)為主要從以下著手教學(xué)：
一、把英語(yǔ)融入漢語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神
高中課程新標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面作了很大的調(diào)整，在前言里提出：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民外語(yǔ)素質(zhì)的重要過(guò)程。它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā) 展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)發(fā)展對(duì)人才的需求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育具有多重的人文和社會(huì) 意義。”人文素質(zhì)教育的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何處理好人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系，以及如何使學(xué)生的理性、情感、意志等方面的素養(yǎng)得以提高。所以英語(yǔ)教師可以圍繞教材和生活情景兩方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容。圍繞教材設(shè)計(jì)的任務(wù)要緊扣教材內(nèi)容，要設(shè)在教材內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)上，把課本中的話語(yǔ)變成學(xué)生想說(shuō)的話。圍繞生活情景設(shè)計(jì)的任務(wù)，可以是真實(shí)的或模擬的生活情景。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活，把語(yǔ)言教學(xué)活化為語(yǔ)言交際，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，即“學(xué)會(huì)做事”。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充 分挖掘培養(yǎng)學(xué)生人文精神的英語(yǔ)素材，讓學(xué)生在感知豐富、具體的史實(shí)過(guò)程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。
高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)新版中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)著作，讀經(jīng)典的英語(yǔ)著作和重要的英語(yǔ)期刊。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解英語(yǔ)國(guó)家文化與本民族文化的差異，在尊重他國(guó)文化的同時(shí)進(jìn)一步理解本民族文化，提高對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和世界意識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念 、教學(xué)觀念 ，積極投身英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，打造英語(yǔ)魅力課堂，讓學(xué)生真真切切時(shí)代精神。
二、教會(huì)學(xué)生掌握高級(jí)詞匯的好作法
高中英語(yǔ)詞匯也是有量的規(guī)定性，尤其是高級(jí)詞匯，始終幫學(xué)生賽賽清單。例如：
1．occur 替換 think of
Suddenly I had an idea that someone had broken into my house. An idea occurred to me that someone had broken into my house.
It occurred to me that someone had broken into my house.
2．devote替換spend
He spends all his spare time in reading.
He devotes all his spare time to reading.
3．seek替換want / look for
They sought ( wanted ) to hide themselves behind the trees.
4．a(chǎn)verage 替換ordinary
I’m an average ( ordi nary ) student.
5．but替換very
The film we saw last night was very interesting.
The film we saw last night was nothing but interesting.
The film we saw last night was anything but boring.
6．seat 替換sit
On his way to school, he found an old lady seated (sitting) by the road, looking worried.
7．suppose 替換should
He is supposed to ( should ) have driven more slowly.
8．a(chǎn)ppreciate 替換thank
Thank you very much for you help.
We appreciate your help very much./Your help is much appreciated.
9．the case替換 true
I don’t think it is the case ( true ).
10．on替換as soon as
As soon as he arrived, he began his research.
On his arrival, he began his research..
以上例句是高中生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有之舉，是學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)。
三、培養(yǎng)學(xué)生掌握高中英語(yǔ)句型的意識(shí)
我們對(duì)英語(yǔ)句型的學(xué)習(xí)，要知道它是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的方法去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)語(yǔ)法里最常用 的語(yǔ)法項(xiàng)目 （把它們變?yōu)榫湫腿ゲ倬殻?。句型?xùn)練實(shí)際上吸取了傳統(tǒng)語(yǔ)法與結(jié)構(gòu)語(yǔ)法兩派的長(zhǎng)處。目前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)廣播（電視）教學(xué)，在入門(mén)階段，多采用句型教學(xué)法。因此 學(xué)生們或者收聽(tīng)廣播（收看電視）進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者根據(jù)所選用的課本提供的句型用替換詞進(jìn)行替換練習(xí)。所學(xué)的句型應(yīng)該是由淺入深，由簡(jiǎn)到繁；講求熟練掌握，不要貪多冒進(jìn)。每學(xué)一個(gè)項(xiàng)目，首先要把 單項(xiàng)練習(xí)練熟，然后過(guò)渡到綜合練習(xí)，最后則應(yīng)做到擴(kuò)大運(yùn)用。
首先，教學(xué)方法和教學(xué)模式比較傳統(tǒng)。目前，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，知識(shí)理論的傳授與實(shí)踐性的訓(xùn)練還是沒(méi)有很好地聯(lián)系起來(lái)。而現(xiàn)代的教學(xué)理論將教學(xué)的過(guò)程看做是師生共同參與的一個(gè)過(guò)程，師生之間應(yīng)該有學(xué)習(xí)上的交流與探討，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)理論那樣，認(rèn)為教師就是傳送知識(shí)，學(xué)生就是接受知識(shí)，這種教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，學(xué)習(xí)氣氛也不能活躍起來(lái)，這就直接影響到了教學(xué)的效果。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在不斷的發(fā)展，但是很多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師簡(jiǎn)單地講授，學(xué)生機(jī)械地記憶，這樣不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
其次，對(duì)教育的投入不足。新課標(biāo)明確指出，如果條件允許，教師應(yīng)該利用各種視聽(tīng)手段進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)，利用音像以及掛圖等方式來(lái)豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，進(jìn)而來(lái)提高英語(yǔ)的課堂效率；還應(yīng)該利用新的教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，例如計(jì)算機(jī)與多媒體，積極探索新的英語(yǔ)教學(xué)模式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；要利用多種教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)造一種新的自主學(xué)習(xí)的條件。
但是，目前仍然存在的問(wèn)題就是：現(xiàn)在還有很多地方?jīng)]有這些條件，對(duì)教育的投入嚴(yán)重不足，缺乏現(xiàn)代新型設(shè)備，教師不能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意義
1.增大教學(xué)容量
現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)就是其傳播的速度比較快，其預(yù)設(shè)性也比較好，能夠省掉很多準(zhǔn)備性的工作以及與教學(xué)沒(méi)有關(guān)系的操作性時(shí)間。這樣，教學(xué)的時(shí)間就能夠被充分地利用，提高了教學(xué)的效率，增大了教學(xué)的容量。而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷地發(fā)展，利用多媒體進(jìn)行信息的自由傳播，就使這些信息在全世界的共享成為一種可能。一些多媒體課件，就能夠使教學(xué)的資源共享，這樣就促進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)內(nèi)容的全面性?xún)?yōu)化，能夠提高教學(xué)效果。
2.構(gòu)建一種文化環(huán)境
英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這種能力就包含著五個(gè)方面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及社會(huì)文化能力，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)的文化還沒(méi)有給予足夠的重視，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音的學(xué)習(xí)掌握了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，擴(kuò)展了一些知識(shí)面，但是，并沒(méi)有真正的去理解英語(yǔ)，還不能夠用英語(yǔ)進(jìn)行靈活的交際，這主要是因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)文化的研究沒(méi)有重視，甚至是長(zhǎng)期忽視的結(jié)果。而一種語(yǔ)言與其文化是相互作用、相互影響的，要想真正理解一種語(yǔ)言就應(yīng)該對(duì)其文化進(jìn)行探究，包括其社會(huì)習(xí)俗、交際習(xí)慣、生活慣例等。而多媒體教學(xué)就能夠提供豐富多彩的文化素材，傳播一種網(wǎng)絡(luò)文化，這就增加了它跨文化進(jìn)行交際的一種意識(shí)，提高了學(xué)生的社會(huì)文化能力。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境
多媒體是利用計(jì)算機(jī)作為核心進(jìn)行控制的，運(yùn)用圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、影像和聲音等系統(tǒng)，使不同的信息能夠在不同的界面中進(jìn)行傳輸、流通或者是轉(zhuǎn)換。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它具有很大的優(yōu)越性，它將文字、圖像以及聲音融合為一體，將信息生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠身臨其境，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，達(dá)到了一種很好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。這種融合為一體的綜合性特點(diǎn)就形成了對(duì)學(xué)生的感官刺激，能夠讓他們更好地記憶所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的策略
1.構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式
在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就使得傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，轉(zhuǎn)變教師的角色。教師不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的傳授者，而變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，是活動(dòng)的導(dǎo)演者；第二，改變學(xué)生的地位。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的主動(dòng)參與者；第三，媒體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，媒體只是教師的一種演示工具，它應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為一種認(rèn)知性工具；第四，教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程只是一個(gè)傳播知識(shí)的過(guò)程，它應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為讓學(xué)生能夠通過(guò)提出并探索問(wèn)題來(lái)獲取一定的知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)自己的能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠做到這幾個(gè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
2.實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)
運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)還要實(shí)現(xiàn)人-機(jī)-人的互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由之前的被動(dòng)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。此外，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)該針對(duì)能力不同、層次不同的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及接受能力來(lái)自主性地選擇，形成一種各有所學(xué)，各有所得的局面。
3.實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);教學(xué)質(zhì)量;方法
提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法很多，具體情況還的具體分析，本文結(jié)合多年以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際談?wù)勔恍┨岣呓虒W(xué)質(zhì)量的方法，以供同行分享。
一、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的不同就是缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，而語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言存在的條件，離開(kāi)具體的語(yǔ)境，語(yǔ)言就失去了實(shí)際的含義，只是一種抽象的符號(hào)罷了，IT技術(shù)的迅速發(fā)展，正好彌補(bǔ)了這一缺陷。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也走進(jìn)了課堂，為我們的英語(yǔ)課堂情景教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力。它能創(chuàng)造一種融真實(shí)性、交際性、知識(shí)性和趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言，掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。如我在講解幾種時(shí)態(tài)時(shí)，舉出一例：“Whatkind of person was I before Amue Sullivan came？”和“VVhat kind of person was Iafter Aunie Sullivancame？”有什么區(qū)別呢？通過(guò)多媒體課件的觀看，完整再現(xiàn)r當(dāng)時(shí)的情景，提高了教學(xué)的效率，同時(shí)加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。
二、依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》靈活處理教材，充分備課
切實(shí)提高課堂效率新課程給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，面對(duì)新課程，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，這就要求我們教師備課要以學(xué)生的發(fā)展為本。
新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教課書(shū)”的過(guò)程。教材只是一種教學(xué)工具，我們的教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)分依賴(lài)教材，束縛在教材所規(guī)定的內(nèi)容里，教師要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實(shí)際，特別是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教材內(nèi)進(jìn)行挖掘、編排和再創(chuàng)造，并有的放矢地進(jìn)行教材的知識(shí)與能力的拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)概念以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)“在用中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)模式;能將教材與社會(huì)熱點(diǎn)、日常生活有機(jī)地結(jié)合恰當(dāng)進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，促使學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)、在讀中學(xué)、在合作中學(xué)，在解決實(shí)際問(wèn)題的語(yǔ)言環(huán)境中吸收知識(shí)、活化知識(shí)，并形成學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。因此，教師在教學(xué)中要遵循“課標(biāo)”，活化教材，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，充分備課，注意細(xì)節(jié)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
三、提高教師自身的綜合素質(zhì)
首先，教師要在對(duì)所教語(yǔ)種的語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，尤其是要有較強(qiáng)的口語(yǔ)能力，掌握相當(dāng)?shù)目缥幕尘爸R(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)，有深入淺出的駕馭教材的能力，這樣才有能力厚積薄發(fā)，創(chuàng)設(shè)出符合教材、學(xué)生實(shí)際能力的問(wèn)題情境。使師生的語(yǔ)言交流達(dá)到水融的境界。其次，要建立愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這與教師的素質(zhì)有重要關(guān)系。上課時(shí)，教師在言語(yǔ)表情、目光、姿態(tài)等方面都應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)懷、欣賞、肯定和鼓勵(lì)，避免以批評(píng)或責(zé)備的目光注視學(xué)生，也不要用埋怨和訓(xùn)斥的語(yǔ)氣去批評(píng)回答出錯(cuò)的學(xué)生，保持穩(wěn)定的情緒，和藹的態(tài)度，以縮短師生間的細(xì)膩距離，從而營(yíng)造出一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，減少學(xué)生的心理壓力，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。
四、教師要樹(shù)立大英語(yǔ)教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)
基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程，不僅要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;而且要使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
日常教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的方法是通向高效學(xué)習(xí)的橋梁：要讓學(xué)生具有知識(shí)的遷移能力，能科學(xué)地把握課堂時(shí)間，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都要滲透到英語(yǔ)教師的教育教學(xué)中。充分發(fā)揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性正循環(huán)。英語(yǔ)教學(xué)始終牢記用語(yǔ)言做事，交際教學(xué)并非僅指口語(yǔ)和聽(tīng)力，而是全面技能，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相輔相成，語(yǔ)法教學(xué)必須有序進(jìn)行，扎實(shí)把好基礎(chǔ)，要在教學(xué)中重視鞏固擴(kuò)大這些基礎(chǔ)知識(shí)并學(xué)會(huì)在語(yǔ)言輸出中的應(yīng)用。
教學(xué)中要正確估量教師的態(tài)度、價(jià)值和個(gè)性對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)的影響，著力教師的自主發(fā)展，把自己的經(jīng)驗(yàn)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論思考，有效地提高教學(xué)行為的反思水平，增強(qiáng)自己對(duì)真實(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，把自己在新理念下逐漸積累而成的富有個(gè)性的見(jiàn)解、創(chuàng)意及教育教學(xué)實(shí)踐案例運(yùn)用于教學(xué)中，與學(xué)生共同進(jìn)步。
五.高中英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生歸納和總結(jié)
【關(guān)鍵詞】高中 大學(xué) 英語(yǔ) 銜接
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0112-02
一、中學(xué)英語(yǔ)教育與大學(xué)英語(yǔ)教育的差異
中學(xué)側(cè)重于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音！詞匯！語(yǔ)法等語(yǔ)言要點(diǎn)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練;而大學(xué)則以語(yǔ)篇為核心，側(cè)重語(yǔ)言交際能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，也就是以語(yǔ)用為最終目的，在語(yǔ)篇的教學(xué)中不斷滲透語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)和語(yǔ)言要素的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)的方式發(fā)生很大的改變。老師不在拘泥于對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的要求，而是對(duì)于一個(gè)完整篇章的理解提出了更高的要求。強(qiáng)調(diào)的是對(duì)整篇文章的分析理解，并且能討論中心思想、主題思路、情感態(tài)度、隱含信息等。學(xué)僧的學(xué)習(xí)重點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，有些學(xué)生便不能很快的適應(yīng)這種學(xué)習(xí)主旨的變化，就會(huì)產(chǎn)生高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)銜接上的問(wèn)題。也就給大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)兩方面帶來(lái)了很多問(wèn)題，甚至于出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效果不好等等一系列相聯(lián)系的癥結(jié)。
二、大學(xué)英語(yǔ)教育和高中英語(yǔ)教育銜接中存在的問(wèn)題
目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身不相銜接主要原因還在于中學(xué)教學(xué)的目的、手段、方式、重點(diǎn)等環(huán)節(jié)與高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很大的差異。通過(guò)一些調(diào)查和研究都表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最注重語(yǔ)法，其次才是關(guān)注到用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力;而大學(xué)生最怕詞匯，其次是聽(tīng)說(shuō)。中學(xué)英語(yǔ)自從使用中英合編教材以來(lái)，就從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從原來(lái)唯語(yǔ)法論走到避語(yǔ)法論，凡是教師上公開(kāi)課，一定避開(kāi)語(yǔ)法，似乎語(yǔ)法本身就是洪水猛獸。雖然在使用中英合編教材后，中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和日常運(yùn)用能力有很大的提高，但是因?yàn)檩p視語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，語(yǔ)言錯(cuò)誤頻繁，語(yǔ)句錯(cuò)誤荒謬的情況屢見(jiàn)不鮮。
由于中學(xué)大班上課以高考為指揮棒的教育本身就只會(huì)讓學(xué)生做選擇題，從而學(xué)生也導(dǎo)向性地將更多的精力放在習(xí)題上，而非真正提高自己語(yǔ)言基本功上，因此導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較弱。對(duì)于大學(xué)側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)自然產(chǎn)生了非常大的壓力和影響。另外，由于大班學(xué)生人數(shù)眾多，即使進(jìn)行有針對(duì)性的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，每節(jié)課有機(jī)會(huì)訓(xùn)練的學(xué)生數(shù)和訓(xùn)練程度都是非常有限的，這就無(wú)法使最大范圍的學(xué)生收益。而機(jī)械式、模塊化的訓(xùn)練最終并不能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言應(yīng)對(duì)生活場(chǎng)景的能力。其次由于學(xué)生習(xí)題和試卷過(guò)多采用客觀題，標(biāo)準(zhǔn)化試卷己經(jīng)越來(lái)越多地被廣大中學(xué)英語(yǔ)教師垢病，但是教育和考試體制在那里，教師也只能說(shuō)說(shuō)，實(shí)際的行動(dòng)仍舊是讓學(xué)生進(jìn)行選擇題的訓(xùn)練，而主觀題卻被遠(yuǎn)遠(yuǎn)忽視，甚至于學(xué)生很少做翻譯，翻譯能力尤其低下。
三、如果做好高中英語(yǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育的銜接
1.大中學(xué)英語(yǔ)教師雙向交流
在我國(guó)，幾乎所有大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也少有大學(xué)英語(yǔ)教師潛心研究現(xiàn)行中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系都缺乏了解。大學(xué)英語(yǔ)教師其實(shí)是站在一個(gè)自己認(rèn)定的層面對(duì)學(xué)生施行教學(xué)，這樣往往高估了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，課堂上常出現(xiàn)曲高和寡的場(chǎng)面。因此筆者以為高校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在新生入校前接受培訓(xùn)，條件允許的地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該有一輪高中教學(xué)經(jīng)歷，至少能對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教材做到心中有數(shù)，了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際狀況，這樣接手大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)有的放矢，得心應(yīng)手。條件不成熟地區(qū)高中和高校英語(yǔ)教研室應(yīng)結(jié)成相互交流學(xué)習(xí)的聯(lián)合體，定期互派教師觀摩，聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)對(duì)方學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段，或是到中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，與中學(xué)共同開(kāi)發(fā)教學(xué)科研課題，實(shí)現(xiàn)高中和高校英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。
同樣高中教師也需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有透徹的了解，也需要認(rèn)真琢磨大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系，在高中階段竭力促成學(xué)生向大學(xué)英語(yǔ)的平穩(wěn)過(guò)渡。
2.激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
大學(xué)階段的英語(yǔ)教育是作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程來(lái)學(xué)習(xí)，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然的會(huì)把更多的精力和時(shí)間放在專(zhuān)業(yè)功課的學(xué)習(xí)研究上，這樣在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，教師要注意引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)這門(mén)工具學(xué)科的重要性，使其建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力。如上論述了中學(xué)英語(yǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育的差異，因此學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要找到合適的學(xué)習(xí)方法，不能像高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，再用原來(lái)的思路和方法去學(xué)習(xí)。一方面要認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，要根據(jù)自己的具體情況，制定詳細(xì)的短期、中期和長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。
四、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)多年的英語(yǔ)教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育的銜接轉(zhuǎn)換問(wèn)題。希望通過(guò)此文，能對(duì)從事英語(yǔ)教育的教師有所啟發(fā)，銅大學(xué)英語(yǔ)教師共同溝通交流，以便更好地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教育工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]張素娣. 新生入學(xué)階段的大學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)[J]. 南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2007（03）
