發(fā)布時(shí)間：2023-08-31 16:36:42
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：藥劑學(xué) 多媒體教學(xué) 傳統(tǒng)模式教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是靠老師一張嘴、一支筆和一塊黑板，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力；多媒體教學(xué)是一種應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)新教學(xué)模式。哈佛大學(xué)心理學(xué)家卡本爾教授指出：“人們獲取信息17%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83%是通過(guò)視覺(jué)?！盵1]由此可見(jiàn)學(xué)生知識(shí)的獲得，與多感官的刺激是分不開(kāi)的。近年來(lái)，我們?cè)凇端巹W(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，收到了較為滿意的效果，得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)同。
一、《藥劑學(xué)》課程應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式
1.1多媒體技術(shù)教學(xué)使內(nèi)容形象生動(dòng)；傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于單一
多媒體教學(xué)能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂的教學(xué)目標(biāo)中去，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。例如，我在教授軟膏劑的基質(zhì)凡士林的時(shí)候，學(xué)生們可能會(huì)很陌生，但通過(guò)借助多媒體技術(shù)，把電影明星張柏芝涂著曼秀雷敦唇膏的廣告片展示給學(xué)生，并引發(fā)學(xué)生思考。在多媒體教學(xué)方式的幫助下，使學(xué)生們對(duì)陌生的凡士林這種工業(yè)品，其實(shí)是一種早已在我們身邊的日常生活中用品。它的手感和外觀都和女生使用的唇膏、護(hù)手霜一樣。而傳動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)，老師累得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得糊里糊涂，單一的方法與單一的手段，學(xué)生沒(méi)有理性的認(rèn)知，這種教學(xué)效果是以往教師困苦難以掘解決的問(wèn)題。
1.2多媒體技術(shù)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能加深學(xué)生的記憶
俗話說(shuō)，百聞不如一見(jiàn)。藥劑學(xué)又是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，涉及到藥品生產(chǎn)的全過(guò)程。例如片劑生產(chǎn)的制粒、整粒、壓片。如果學(xué)生們不親眼看一下操作過(guò)程，他們對(duì)制片過(guò)程是很難做到全面了解并記下來(lái)。即使是死記硬背，很快也會(huì)忘記的。老師對(duì)著實(shí)驗(yàn)室的儀器講解，但對(duì)于儀器的原理仍覺(jué)得抽象。由于多媒體教學(xué)具有聲色兼?zhèn)涞膬?yōu)勢(shì)，我們可以通過(guò)播放視頻，向?qū)W生講述各種制藥設(shè)備的工作原理和實(shí)際操作步驟，這樣即加深了印象也做到了了解，比起枯燥的講解，多媒體更有助于學(xué)生記憶。
1.3多媒體技術(shù)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率顯著
多媒體教學(xué)具有大容量的特點(diǎn)，通過(guò)圖片、視頻使學(xué)生在課堂有限的45分鐘內(nèi)，接觸到大量的知識(shí)。比如我在向?qū)W生講述制劑新技術(shù)這一章里的“納米技術(shù)”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地了解什么是納米技術(shù)，給學(xué)生播放了一段剪切了的視頻。視頻的內(nèi)容是中科院的白春禮院士的一段報(bào)告，他用很精煉卻很形象的語(yǔ)言，三言兩語(yǔ)就講清楚了納米科技的原理和應(yīng)用前景。多媒體技術(shù)能夠打破教育的時(shí)空界限，拉近了學(xué)生與大科學(xué)家之間的距離，讓他們親身感受到大科學(xué)家豐富的知識(shí)和語(yǔ)言功底，同時(shí)也讓他們對(duì)納米科技這個(gè)目前全世界來(lái)講最尖端的科技不再望而生畏[2]?？梢?jiàn)多媒體教學(xué)即減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，起到了事半功倍的效果。
二、多媒體輔助教學(xué)手段在教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1不利于學(xué)生的思考
在多媒體教學(xué)中，內(nèi)容是老師是先做好的課件，講解相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較快了一點(diǎn)，這對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就缺少了思考的時(shí)間。所以無(wú)論您的多么精致，多么完美，學(xué)生缺少了思考和消化的時(shí)間，也達(dá)不到我們想要的教學(xué)效果，結(jié)果得不償失。
2.2遇到突然停電或機(jī)器故障等情況影響教學(xué)效果
多媒體無(wú)論是電腦、投影儀、錄像機(jī)、顯示屏都要用到電。由于一些主觀或客觀原因，偶爾會(huì)出現(xiàn)斷電的情況，一旦遇到停電或者是機(jī)器發(fā)生故障時(shí)，一些老師就會(huì)因?yàn)槠綍r(shí)已經(jīng)習(xí)慣了使用多媒體而手足無(wú)措，甚至讓學(xué)生停課[3]。
2.3不利于學(xué)生做筆記
多媒體課件的使用，節(jié)省了教師的板書(shū)時(shí)間，教師操作電腦，邊“放映”邊講解。 但對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和接受知識(shí)需要一定的時(shí)間，如果內(nèi)容更換過(guò)快，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生來(lái)不及記錄和理解，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也起不到應(yīng)有的輔助作用。
三、提高多媒體教學(xué)水平的建議
3.1提高教師高課件制作水平
教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，把課件做“精”。忌內(nèi)容過(guò)于繁瑣，忌色彩過(guò)于豐富，圖片、文字做到簡(jiǎn)潔明了，要注重知識(shí)的傳播，在注意知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯關(guān)系時(shí)，使學(xué)生感受設(shè)計(jì)中的思維之美、規(guī)范之美。這樣有利于提高課堂教學(xué)效果。
3.2課件信息要及時(shí)更新
作為一名教師，在教的同時(shí)也要學(xué)，要經(jīng)常閱讀或在網(wǎng)上查找與本專業(yè)相關(guān)的周邊知識(shí)，進(jìn)行更新，并及時(shí)補(bǔ)充到多媒體課件中去，這樣才能做到知識(shí)傳授的及時(shí)性、可靠性。同時(shí)也能提高自身的業(yè)務(wù)水平。
四、結(jié)語(yǔ)
《藥劑學(xué)》是一門有著悠久歷史的學(xué)科，是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝和合理應(yīng)用的綜合性技術(shù)科學(xué)。現(xiàn)代藥劑學(xué)有很大發(fā)展，但《藥劑學(xué)》理論內(nèi)容少，知識(shí)結(jié)構(gòu)非常瑣碎，希望通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，教師把這門綜合性技術(shù)科學(xué)及時(shí)準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生。但所有事物有利就有弊，多媒體輔助教學(xué)也是一種需要逐步完善的過(guò)程，使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的后果，傳統(tǒng)教學(xué)也有它的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該把多媒體教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到事半功倍，爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張海燕.多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(6)：95-97.
[2]劉仿.談多媒體教學(xué)中的利與弊[J].河南水利與南水北調(diào)，2007，(8)：59.
【關(guān)鍵詞】 部隊(duì)院校；現(xiàn)代教育；傳統(tǒng)教育
一、 現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別及關(guān)系
（一） 傳統(tǒng)教學(xué)的模式及其優(yōu)缺點(diǎn)
傳統(tǒng)的教育方式基本采用的是口眼相傳的知識(shí)傳授模式：教員講解、板書(shū)，學(xué)員聽(tīng)課、做筆記。
在我軍傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于受到應(yīng)試教育思想和行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，教員一般都處于教學(xué)的中心地位，他們是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而學(xué)員則被看成外部刺激反應(yīng)的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容也是教員以教材為中心的授課內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程是“滿堂灌”的講解說(shuō)明式。這種舊的教學(xué)思想和教學(xué)模式不符合教育的規(guī)律，阻礙了學(xué)員素質(zhì)的提高，不利于人才的培養(yǎng)。其主要也表現(xiàn)在了，重“知識(shí)”輕能力、重“學(xué)會(huì)”輕“會(huì)學(xué)”、重“方法”輕“思路”等。
（二） 教育技術(shù)的特征及其優(yōu)缺點(diǎn)
教育技術(shù)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)的資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理來(lái)促進(jìn)教與學(xué)的最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。在這個(gè)定義中明確提出，教育技術(shù)代表一種理論體系，它包含了如何應(yīng)用各種技術(shù)進(jìn)行教育和教學(xué)的完整的指導(dǎo)思想、方法和方法論。
我軍現(xiàn)代教育技術(shù)具有如下特征：
我軍現(xiàn)代教育技術(shù)分析和解決問(wèn)題的基本思想是以學(xué)習(xí)者為中心?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程，確立了學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和管理，不僅研究教學(xué)資源，還重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究；現(xiàn)代教育技術(shù)用系統(tǒng)方法對(duì)各種教學(xué)方式所需要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化；現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育、教學(xué)領(lǐng)域的不同層次，包括教育規(guī)劃、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)等，其主要方式有基于課堂教學(xué)的多媒體組合方式、基于廣播電視及衛(wèi)里通信系統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教學(xué)方式、基于多媒體計(jì)算機(jī)的個(gè)別化交互式教學(xué)方式、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)路和通信技術(shù)的遠(yuǎn)程通信教學(xué)方式等。
（三） 現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系
對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的次革命。但是，必須看到，傳統(tǒng)教學(xué)綿延數(shù)百年而不衰并將繼續(xù)存在，證明了其所具有的合理內(nèi)核和小可輕視的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也說(shuō)明了現(xiàn)代教育并小是無(wú)所小能的教育力式，它在某此力而還是存在著定的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)度是個(gè)量變與質(zhì)變的統(tǒng)一，不是斷然替代，而是呈現(xiàn)一種交疊之勢(shì)，是個(gè)揚(yáng)棄的過(guò)程。我們應(yīng)該合理地保留和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)手段中好的思想、方法和經(jīng)驗(yàn)，吸取傳統(tǒng)教育精華，探究現(xiàn)代教育特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)兩者進(jìn)行科學(xué)的整合，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、 傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育手段在教學(xué)中的結(jié)合
（一） 現(xiàn)代教育手段在教學(xué)中要發(fā)揮作用
電腦的信息傳遞功能遠(yuǎn)比教員自身傳遞信息的功能強(qiáng)，可以大大地增加課堂教學(xué)容量。教員可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行交叉、重疊或反復(fù)使用不同的媒體，使學(xué)員獲得豐富而直觀的教學(xué)信息，既增加了課堂教學(xué)容量，又取得了較好的教學(xué)效果。
（二） 傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用
傳統(tǒng)的教學(xué)有著悠久的歷史，老師在講臺(tái)上憑借著深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和扎實(shí)的教學(xué)功底在課堂上傳授著知識(shí)，學(xué)員在臺(tái)下聚精會(huì)神地聽(tīng)著、看著，積極地思維著，可以將此概念記得更牢固，也時(shí)常能從中得到啟示。
傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用，不能孤立地看待，兩者應(yīng)該有機(jī)地整合。根據(jù)不同的學(xué)校、不同的學(xué)員、不同的教學(xué)內(nèi)容，手段的運(yùn)用是有側(cè)重點(diǎn)的，既不能抱著傳統(tǒng)的東西不放，畢竟時(shí)代在不斷地要求新的內(nèi)容、不斷地更新舊的內(nèi)容；也不能一味地趕時(shí)髦，不具體分析，沒(méi)有目的地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。一堂課學(xué)員學(xué)習(xí)的狀況如何，無(wú)論是傳統(tǒng)的方法，還是現(xiàn)代的手段，教員都要及時(shí)了解學(xué)員是否理解掌握了知識(shí)點(diǎn)，是否達(dá)到能力培養(yǎng)的日的，教員應(yīng)該明確手段是為教學(xué)目的而服務(wù)的。
傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該穿插應(yīng)用，在網(wǎng)上收集各種實(shí)物資料，如文字資料、圖片資料、標(biāo)本等，教員通過(guò)語(yǔ)言魅力、邏輯魅力來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)呈現(xiàn)一種交疊之勢(shì)。
現(xiàn)代教育技術(shù)正為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。為更好地開(kāi)發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)水平不斷提高，在此提出以下幾點(diǎn)建議：一是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)也應(yīng)遵循“學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)的原則。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)其目的就是提高教學(xué)效率，提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果，所以應(yīng)以學(xué)員理解和掌握知識(shí)為目的。二是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)觀念不僅僅是教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)觀念的現(xiàn)代化，教員素質(zhì)的現(xiàn)代化。所以必須不斷學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。三是認(rèn)真研究如何組織高效的課堂教學(xué)，把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段相整合，有效地進(jìn)行課后答疑，研究多媒體條件下改善考試考核方式等，從而提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 尹俊華. 教育技術(shù)導(dǎo)論[M]. 北京：高等教育出版社， 1996.
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0128-01
近年來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。傳統(tǒng)教學(xué)手段越來(lái)越不受重視，人們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)缺乏整體設(shè)計(jì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰，訓(xùn)練線索不清晰，教學(xué)手段落后，而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為能夠使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑、逼真，有助于學(xué)生的發(fā)展。那么，這兩種教學(xué)手段在教學(xué)中各有什么優(yōu)劣呢？又如何能夠做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)呢？我們?cè)趯W(xué)校的兩個(gè)班開(kāi)展了課文《春》的對(duì)比教學(xué)。通過(guò)教學(xué)對(duì)比，筆者有了一點(diǎn)兒自己的體會(huì)。
一、教學(xué)效率的比較
用傳統(tǒng)教學(xué)手段完成這一課，筆者在A班用了三個(gè)課時(shí)。朗讀、提問(wèn)、板書(shū)等都需要教師用口、用手來(lái)完成，尤其板書(shū)這一環(huán)節(jié)。耗費(fèi)了大量的時(shí)間，筆者感到疲勞，學(xué)生也感到較枯燥，效果也不夠理想。而另一位教師在B班運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，對(duì)課文時(shí)代背景、作者介紹、課文朗讀、字詞解決、問(wèn)題板書(shū)及答案補(bǔ)充等都通過(guò)多媒體來(lái)展示、速度很快。尤其幾幅圖畫的展示生動(dòng)又快捷。學(xué)生緊跟多媒體的教學(xué)程序，提高了效率。在教學(xué)速度和效率方面，多媒體的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。針對(duì)上述情況，我們進(jìn)行了探討，認(rèn)為如果將兩者結(jié)合起來(lái)，如板書(shū)、問(wèn)題的展示等，盡量設(shè)計(jì)到多媒體課件上，這樣上課的速度就會(huì)有大的提高，因此，傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)多融合進(jìn)一些現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段，以提高課堂效率。
二、語(yǔ)言表達(dá)、解惑釋惑方面的比較
語(yǔ)文是一門工具性的學(xué)科，許多內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教師高度準(zhǔn)確的表達(dá)來(lái)傳授，學(xué)生才能準(zhǔn)確的理解。比如《春》這篇散文，筆者在A班講課時(shí)，詳細(xì)、準(zhǔn)確地向?qū)W生分析了“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖”的特點(diǎn)，并對(duì)其中多種修辭手法進(jìn)行分析。學(xué)生理解較深入，掌握了這幾方面的內(nèi)容。而另一位教師在B班教學(xué)時(shí)，雖然展示了幾幅生動(dòng)的畫面，但學(xué)生對(duì)圖畫內(nèi)容的理解和對(duì)事物（春草、春風(fēng)、春雨）特征的掌握并不夠準(zhǔn)確，原因就在缺乏生動(dòng)的描述。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)魅力的展現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生的形象思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的理解通過(guò)教師的準(zhǔn)確表達(dá)而掌握。而多媒體的教學(xué)盡管較直觀，在較大程度上滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，也能調(diào)整學(xué)生的積極性，但華麗的視聽(tīng)影響削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的個(gè)性感悟。因此，我們認(rèn)為，不能忽視教師語(yǔ)言的魅力。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)將畫面展示和教師生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣才會(huì)在解惑釋疑、加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解方面有更好的效果。
三、在情感交流、創(chuàng)設(shè)意境方面的比較
語(yǔ)文教學(xué)中，教師用富有感染力的課堂教學(xué)語(yǔ)言去打動(dòng)每個(gè)學(xué)生，才能調(diào)整學(xué)生的情感，使學(xué)生深入課文創(chuàng)設(shè)的意境之中。在《春》教學(xué)中，教師在B班利用多媒體教學(xué)。鮮艷的生動(dòng)的圖畫、視頻展示立刻引起了學(xué)生的興趣，但讓學(xué)生起來(lái)結(jié)合文章分析每幅畫面所表達(dá)作者的情感時(shí)，以及每幅畫面創(chuàng)設(shè)了一種什么意境時(shí)，學(xué)生總是不能很好地表達(dá)那種情感和意境。而筆者在A班教學(xué)時(shí)，先展示畫面，然后用充滿感情的語(yǔ)言來(lái)分析畫面、分析意境，這要比多媒體教學(xué)中的畫面展示加簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹效果要好得多。因此，在多媒體教學(xué)中，視頻的大量介入阻斷了學(xué)生的想象、幻想和再創(chuàng)造能力的發(fā)展，也使語(yǔ)言傳統(tǒng)中的情感傳達(dá)、品味意境等功能不能很好的發(fā)揮，也削弱了語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生語(yǔ)言情感教育的效果。傳統(tǒng)教學(xué)在情感交流、創(chuàng)設(shè)意境方面有著天然優(yōu)勢(shì)。多媒體畫面雖然生動(dòng)，但只是無(wú)聲的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果許多內(nèi)容難有一定難度，情感交流就無(wú)從談起，這樣的情感教育就不能實(shí)現(xiàn)，尤其是在意境創(chuàng)設(shè)方面，更離不開(kāi)教師語(yǔ)言的啟發(fā)誘導(dǎo)，意境是需要靠語(yǔ)言來(lái)激發(fā)想象的，這樣學(xué)生才會(huì)深入其中品味。同時(shí)，語(yǔ)言教學(xué)還伴有教師的肢體語(yǔ)言，教師的一舉手，一投足，一個(gè)眼神，一個(gè)表情，都傳達(dá)著課文和教師所表達(dá)的情感。因此，在現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段中適當(dāng)融入教師的語(yǔ)言情感交流，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的情感教學(xué)大有益處。
四、課堂信息量和拓寬知識(shí)面方面的比較
筆者在A班教學(xué)時(shí)，因?yàn)樗袃?nèi)容都需要教師口授，所以課堂上有些內(nèi)容講不到，有些次要內(nèi)容都盡量省略不講，這樣學(xué)生對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠。但在B班教學(xué)時(shí)，教師都通過(guò)多媒體課件對(duì)一些次要內(nèi)容加以展示，又補(bǔ)充了許多和課文有關(guān)的內(nèi)容。教學(xué)的教學(xué)容量大，知識(shí)密度也高，也有利于學(xué)生做筆記，增加積累，這也是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的。所以，為了增大課堂的信息量和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師講得過(guò)多就是一個(gè)弊端，因此，要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，要做到精講，不能面面俱到都去深講，應(yīng)節(jié)約出一些時(shí)間來(lái)，利用多媒體來(lái)展示一些與本文有關(guān)的內(nèi)容，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，增加了信息量，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的積累。
［摘 要］本文主要從教材呈現(xiàn)的內(nèi)容廣度和習(xí)題兩方面對(duì)人教版和蘇教版教材中“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分的內(nèi)容進(jìn)行比較，研究?jī)砂娼滩牡牟町?，得出結(jié)論，幫助教師更好地理解和使用教材，提高教學(xué)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］人教版 蘇教版 小學(xué)數(shù)學(xué) 統(tǒng)計(jì)與概率 內(nèi)容廣度 習(xí)題
［中圖分類號(hào)］ G623.5
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）08-029
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）將“統(tǒng)計(jì)觀念”改為“數(shù)據(jù)分析觀念”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。相應(yīng)地，不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)于該部分的內(nèi)容呈現(xiàn)也存在一定的差異。本文將選取人教版和蘇教版兩個(gè)教材（下文簡(jiǎn)稱為“人教版”和“蘇教版”），對(duì)其統(tǒng)計(jì)與概率部分內(nèi)容進(jìn)行比較研究，尋找差異，了解特點(diǎn)，并根據(jù)比較結(jié)果給出適當(dāng)建議。
一、內(nèi)容廣度
內(nèi)容廣度是指課程內(nèi)容所涉及的范圍或領(lǐng)域的廣泛程度，通常以所包含知識(shí)點(diǎn)的多少來(lái)衡量。分析教材內(nèi)容的廣度有助于從總體上把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從宏觀上進(jìn)行教材比較。下表對(duì)兩版教材在不同學(xué)段所包含的知識(shí)主題做了統(tǒng)計(jì)，便于對(duì)比。
1．相同點(diǎn)和不同點(diǎn)
相同點(diǎn)：在統(tǒng)計(jì)部分，兩版教材都包含單式統(tǒng)計(jì)表、單式條形統(tǒng)計(jì)圖和平均數(shù)的計(jì)算。平均數(shù)的計(jì)算也都安排在了三年級(jí)下冊(cè)。在概率部分，都包含可能性的認(rèn)識(shí)以及可能性的大小。
不同點(diǎn)：在統(tǒng)計(jì)部分，人教版的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表的知識(shí)點(diǎn)明顯比蘇教版的難度大，已經(jīng)安排了一格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖、第一格數(shù)據(jù)與其他格不是均勻分布的統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)。蘇教版雖然比人教版多出了一個(gè)象形統(tǒng)計(jì)圖，但內(nèi)容上有一定重復(fù)。在教學(xué)時(shí)間的安排上，蘇教版要比人教版早一學(xué)期。在概率部分，人教版的教學(xué)安排相對(duì)集中，在三年級(jí)上冊(cè)安排了可能性認(rèn)識(shí)和大小兩部分內(nèi)容，并且已經(jīng)涉及用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，而蘇教版則安排了兩個(gè)學(xué)期來(lái)教授該內(nèi)容。
2．比較結(jié)果
在統(tǒng)計(jì)部分，人教版所呈現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表類型多樣化，知識(shí)的安排呈螺旋上升趨勢(shì)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律。相比之下，蘇教版該部分內(nèi)容重復(fù)過(guò)多，知識(shí)點(diǎn)太單一。在概率部分，人教版在該學(xué)段僅安排學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，而概率知識(shí)相對(duì)而言比較抽象，故蘇教版的安排更加合理，具有一定梯度性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易些。
1．相同點(diǎn)和不同點(diǎn)
相同點(diǎn)：統(tǒng)計(jì)部分，兩版教材都包含縱向和橫向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、單復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、中位數(shù)、眾數(shù)。概率部分，都包含可能性（游戲規(guī)則的公平性的問(wèn)題）。
不同點(diǎn)：統(tǒng)計(jì)部分，蘇教版在此學(xué)段安排的內(nèi)容相對(duì)較多且密集，人教版在第一學(xué)段就涉及的復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)圖安排在此學(xué)段。統(tǒng)計(jì)中的計(jì)算部分，人教版相對(duì)蘇教版的安排來(lái)說(shuō)較為分散，中位數(shù)和眾數(shù)分別安排在五年級(jí)上冊(cè)和五年級(jí)下冊(cè)，而蘇教版則一起安排在了六年級(jí)下冊(cè)。人教版還比蘇教版多了個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的科學(xué)選擇和使用，表明其重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)化意識(shí)。
2．比較結(jié)果
統(tǒng)計(jì)部分，兩版教材知識(shí)的安排均是呈螺旋上升趨勢(shì)，蘇教版的知識(shí)點(diǎn)多而密，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)吃力。對(duì)于統(tǒng)計(jì)中計(jì)算中位數(shù)和眾數(shù)的新知識(shí)點(diǎn)，蘇教版安排也不太合理，到六年級(jí)下冊(cè)才涉及，安排時(shí)間過(guò)晚。
概率部分，蘇教版將用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小單獨(dú)作為知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解可能性的知識(shí)，同樣也反過(guò)來(lái)鞏固了分?jǐn)?shù)的表示，這樣安排是非常合理的。
二、教材習(xí)題
1．習(xí)題呈現(xiàn)類型
對(duì)于教材題目呈現(xiàn)的類型劃分有很多種，本文根據(jù)對(duì)教材的研讀分析，大致將兩個(gè)版本的題目分為以下幾種類型：填表制表題、分析圖表題、操作題、數(shù)據(jù)調(diào)查分析題、探究題。下表是兩個(gè)版本教材題目呈現(xiàn)類型的情況。（部分題目包含多種題型，統(tǒng)計(jì)時(shí)將其計(jì)入每項(xiàng)）
1．兩版教材題量最大的部分不一樣。填表制表題型是蘇教版教材題量最大的部分，而人教版則是分析圖表題的題數(shù)最多。繪制填表是統(tǒng)計(jì)部分的基本技能，可見(jiàn)，蘇教版注重學(xué)生對(duì)于圖表的填寫和制作，而人教版更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生圖表的分析能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2．在計(jì)算題部分，人教版所占的比重比蘇教版大，表明其比蘇教版更注重學(xué)生的計(jì)算能力，但統(tǒng)計(jì)這部分主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的價(jià)值，應(yīng)該淡化對(duì)計(jì)算的要求。
3．蘇教版的操作題比重比人教版的大，操作題旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，主要在概率部分出現(xiàn)，幫助學(xué)生感性地直觀理解概率，反映出蘇教版教材比人教版教材更注重利用學(xué)生的直觀感性認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)比較抽象的知識(shí)內(nèi)容。
4．?dāng)?shù)據(jù)調(diào)查分析題和探究題兩個(gè)版本教材所占比重都不大。這兩種題型主要是統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，該部分內(nèi)容教材應(yīng)做充實(shí)。
2．習(xí)題素材來(lái)源
“統(tǒng)計(jì)與概率”在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，兩版本教材統(tǒng)計(jì)與概率這部分內(nèi)容，所選取的素材都較為廣泛。我將素材來(lái)源大致分為以下幾種：校園生活、自然環(huán)境、社會(huì)生活、個(gè)人及家庭生活、動(dòng)物故事以及純數(shù)學(xué)知識(shí)。為了更加直觀地顯示兩個(gè)版本教材素材來(lái)源的情況，將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果做成如下餅圖：
可以看到，校園生活方面的素材成為蘇教版和人教版教材最大的來(lái)源，都占了34％。其次是個(gè)人及家庭生活，分別占了28％和29％。這反映出兩版教材均較好地做到了與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化”，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。兩版教材在其他方面的素材來(lái)源所占百分比也非常接近，數(shù)據(jù)相差不大，說(shuō)明這兩版教材的素材來(lái)源分布總體是均衡的。同時(shí)也可以看到，兩個(gè)版本教材都存在無(wú)任何背景的純數(shù)學(xué)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，無(wú)背景的純數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該少涉及。
三、結(jié)論與建議
1．內(nèi)容廣度上
總體上看，兩個(gè)版本教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的編排均是呈螺旋上升趨勢(shì)的，知識(shí)量也都涵蓋了課標(biāo)中所要求的內(nèi)容。
蘇教版在第一學(xué)段內(nèi)容重復(fù)較多，如教材在一年級(jí)上冊(cè)設(shè)了一個(gè)低學(xué)習(xí)水平的象形統(tǒng)計(jì)圖，但二年級(jí)上冊(cè)仍安排象形統(tǒng)計(jì)圖記錄，只是由數(shù)改為方塊記錄，兩者間并無(wú)質(zhì)的提升。事實(shí)上，相同螺旋內(nèi)容的編排應(yīng)堅(jiān)持差異性原則，即相鄰兩次循環(huán)之間須有質(zhì)的提升，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)。第一學(xué)段統(tǒng)計(jì)部分內(nèi)容過(guò)于單一化，第二學(xué)段知識(shí)點(diǎn)安排過(guò)于密集，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大壓力。故建議蘇教版將統(tǒng)計(jì)部分的知識(shí)學(xué)段均勻化，科學(xué)安排。
人教版概率內(nèi)容安排得太晚。概率的學(xué)習(xí)主要借助于生活的實(shí)例，并且與統(tǒng)計(jì)知識(shí)相互滲透，這部分內(nèi)容不宜過(guò)晚出現(xiàn)，而人教版安排在三年級(jí)上冊(cè)才讓學(xué)生開(kāi)始接觸。建議人教版將概率部分內(nèi)容做調(diào)整，提前教學(xué)，并且在整個(gè)小學(xué)階段僅安排兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，過(guò)于集中化并不利于概率和統(tǒng)計(jì)知識(shí)的互相聯(lián)系學(xué)習(xí)，這也需要改進(jìn)。
2．教材習(xí)題上
在習(xí)題類型上，蘇教版繪表填表的基礎(chǔ)練習(xí)過(guò)多，降低了教學(xué)的有效性。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，主要是通過(guò)調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，分析做出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵的信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問(wèn)題的背景選擇合適的方法；通過(guò)數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。分析圖表題、數(shù)據(jù)調(diào)查分析題和探究題都可以很好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析觀念，通過(guò)表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以知道，蘇教版分析圖表題較人教版少，故應(yīng)稍作增加。對(duì)于數(shù)據(jù)調(diào)查分析題和探究題，兩個(gè)版本教材所占比重均不大，均需要適當(dāng)增加?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教材應(yīng)多設(shè)置具有探究意識(shí)的題型。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；綜合素質(zhì)；創(chuàng)新意識(shí)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)06-11757-02
1 引言
改革開(kāi)放二十多年來(lái)，具有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛。我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)方式也從早期的“國(guó)家包就業(yè)”方式轉(zhuǎn)變成用人單位和畢業(yè)生雙向選擇的“自主擇業(yè)”方式[1]。隨著就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)方式的這種變化，使得我國(guó)的高等教育必須考慮大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)深深影響到了高等學(xué)校的辦學(xué)思路、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置等各個(gè)方面，涉及到了大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和大學(xué)生的素質(zhì)教育等方面。尤其是普通高校畢業(yè)生的教學(xué)受此影響最大，在各普通高校這種情況已成為一個(gè)比較頭痛的問(wèn)題。因此，本文擬對(duì)普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一些有益的探討。
2 存在的問(wèn)題
大學(xué)畢業(yè)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成階段，因?yàn)榻?jīng)過(guò)大學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)后，在這個(gè)階段要開(kāi)始專業(yè)系統(tǒng)理論、專業(yè)實(shí)踐、專題研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文和答辯等等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。只有經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，才能對(duì)整個(gè)大學(xué)期間的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合和融會(huì)貫通，是學(xué)生對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)形成、深化、升華的黃金時(shí)期，是整個(gè)大學(xué)教育的點(diǎn)睛之筆，因此這個(gè)階段地學(xué)習(xí)并不輕松。但是，由于種種因素，畢業(yè)生的教學(xué)并沒(méi)有得到充分保證，究其原因大致可分為以下幾種[2,3]：
2.1 就業(yè)、考研的壓力
對(duì)于普通高校而言，到了學(xué)生畢業(yè)階段，面對(duì)愈演愈烈的就業(yè)、考研大戰(zhàn)，教學(xué)主要存在兩大難題：一是教師講課難。學(xué)生都在忙著考研復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備找工作的簡(jiǎn)歷，即便上課也是開(kāi)小差的多，能來(lái)聽(tīng)課就算不錯(cuò)了，所以教師上課壓力特別大，常常無(wú)所適從；二是學(xué)生聽(tīng)課難。畢業(yè)階段設(shè)置的課程多是專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，但是學(xué)生認(rèn)為和考研、找工作關(guān)系不大，能來(lái)聽(tīng)講就已經(jīng)很不錯(cuò)了。另外，很多普通高校為方便學(xué)生，不但把實(shí)習(xí)提前縮短，而且把畢業(yè)階段的課程壓縮，就連對(duì)畢業(yè)論文的要求也一降再降，甚至論文答辯也只有部分學(xué)生參加，且基本予以通過(guò)。
普通高校這種一味給就業(yè)、考研讓路的做法實(shí)在不是明智之舉，因?yàn)闊o(wú)論是考研還是找工作，沒(méi)有一個(gè)扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是空談?，F(xiàn)在從某些知名高校反饋的信息表明，一些普通高?？忌涎芯可膶W(xué)生知識(shí)面窄、閱讀量小、死記硬背現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣的學(xué)生將來(lái)能否適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)還是個(gè)問(wèn)號(hào)。
2.2 課程設(shè)置不合理
到了畢業(yè)階段，學(xué)生主要忙于考研或找工作，每個(gè)人的價(jià)值取向在這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)較大的差異，而大多數(shù)普通高校的教學(xué)計(jì)劃仍然沿用老的做法，不加區(qū)別，按部就班，沒(méi)有針對(duì)這種變化及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，當(dāng)然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就沒(méi)有吸引力了。例如，畢業(yè)生中有相當(dāng)一部分同學(xué)有志報(bào)考研究生，這部分學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，但是由于研究生考試科目的限制，必然會(huì)對(duì)其它與考研無(wú)關(guān)的課程學(xué)習(xí)造成沖擊和影響，因?yàn)檫@部分學(xué)生不愿意把時(shí)間和精力花在與考研內(nèi)容無(wú)關(guān)的課程上，所以就造成教師講課難，學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)興趣。
2.3 教學(xué)方法急待改進(jìn)
到了畢業(yè)階段，學(xué)生們經(jīng)過(guò)幾年的校園學(xué)習(xí)、生活，心智不斷成熟，加之即將畢業(yè)，對(duì)學(xué)校安排好的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容早已有了自己的判斷和認(rèn)識(shí)，因此這個(gè)階段的教學(xué)方法應(yīng)該有別于低年級(jí)的教學(xué)方法。
一種教學(xué)方法的優(yōu)劣，對(duì)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)有很大的影響。它們之間的關(guān)系不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更多的則牽涉到教學(xué)方法的實(shí)際操作層面。目前在畢業(yè)生教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的課堂傳授方式，容易造成：一是學(xué)生主觀學(xué)習(xí)愿望低落。由于在此階段仍由教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受、最后應(yīng)付一次考試，顯然調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是未充分考慮教學(xué)方式與知識(shí)性質(zhì)的關(guān)系。由于在此階段，專業(yè)課程應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)，有些課程內(nèi)容還在不斷的發(fā)展中，還不成熟，如果僅采用課堂傳授方式，沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際，顯然效果不會(huì)理想，容易流于膚淺。三是在教學(xué)方法的組織上存在欠缺。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度分析，人是有惰性的，畢業(yè)生的教學(xué)本來(lái)就沒(méi)有多大壓力，而傳統(tǒng)的課堂傳授方式容易助長(zhǎng)這種惰性，顯然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力不利。
3 解決問(wèn)題的思路
3.1 改進(jìn)教學(xué)方法和手段
畢業(yè)階段的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)了幾年的學(xué)習(xí)后，已具備了初步的知識(shí)根底和一定的自學(xué)能力，而畢業(yè)階段的課程，多是本專業(yè)中理論性強(qiáng)和以交叉學(xué)科為主的課程，因此，完全可以在某些專業(yè)課程的教學(xué)中采用更富挑戰(zhàn)性的方法，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更具自主性的學(xué)習(xí)。根據(jù)作者在本校長(zhǎng)期教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在本文中作者推薦的具體做法是結(jié)合課程的特點(diǎn)選擇研討班的方式[4]，包括以下幾個(gè)步驟：一是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師布置若干專題，學(xué)生在課后進(jìn)行自學(xué)，包括文獻(xiàn)調(diào)研與閱讀、技術(shù)應(yīng)用分析、撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告等，同時(shí)教師安排答疑時(shí)間，隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。二是展開(kāi)討論，由每個(gè)學(xué)生就自己的專題依次進(jìn)行獨(dú)立的口頭報(bào)告，教師和其他學(xué)生可以針對(duì)該專題提問(wèn)，由報(bào)告人回答。通過(guò)討論，可以檢查學(xué)生的自學(xué)情況；發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)不牢之處，澄清認(rèn)識(shí)含糊之處；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)與思維能力。三是提交書(shū)面學(xué)習(xí)報(bào)告。經(jīng)過(guò)自學(xué)、研討，學(xué)生對(duì)自己被安排的專題已有相當(dāng)?shù)睦斫猓敲丛偻瓿梢环輹?shū)面報(bào)告，既可以鍛煉學(xué)生的文字工夫，又可以為后面的畢業(yè)論文地寫作打下基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)論文語(yǔ)句不通順，結(jié)構(gòu)不正確，錯(cuò)別字滿篇的現(xiàn)象。
表1是作者根據(jù)所帶本校信息學(xué)院2003級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)三個(gè)班共計(jì)80人為例，按上述思路實(shí)踐前后所得出的分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
表12003級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果
作者通過(guò)這種實(shí)踐，明顯感覺(jué)到上述做法的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，通過(guò)課堂前后文獻(xiàn)的調(diào)研與閱讀，鞏固了基礎(chǔ)，主要是澄清或更正學(xué)生在以前學(xué)習(xí)中存在的概念模糊或理解錯(cuò)誤；第二，在講臺(tái)上進(jìn)行專題討論，使得學(xué)生能較為深入地學(xué)習(xí)并鍛煉了自信心。通過(guò)自學(xué)，有的同學(xué)甚至能夠提出很好的獨(dú)立見(jiàn)解并在課堂上大膽提出；第三，使得學(xué)生的自學(xué)意識(shí)大大加強(qiáng)。首先是有壓力，必須去學(xué)，然后可以培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)實(shí)踐，將大部分學(xué)生吸引回了課堂，并使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握了本門課程的內(nèi)容。學(xué)生們反映這種教學(xué)形式可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；提高獲取知識(shí)的主動(dòng)性；對(duì)自己的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力有很大幫助。
3.2 改進(jìn)課程設(shè)置
普通高校可以根據(jù)畢業(yè)生畢業(yè)去向的不同需求修訂具有個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行分流學(xué)習(xí)。一是對(duì)于準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，在推行學(xué)分制的情況下，可以讓學(xué)生更加靈活地掌握學(xué)業(yè)進(jìn)度，可以選擇提前進(jìn)入就業(yè)實(shí)習(xí)或選修實(shí)際操作類的課程和復(fù)合型課程。針對(duì)越來(lái)越多的用人單位重視學(xué)生實(shí)習(xí)或?qū)嵺`經(jīng)歷的需要，專門拿出半學(xué)期的時(shí)間為考研學(xué)生和非考研學(xué)生分別安排相應(yīng)課程和就業(yè)實(shí)習(xí)，供學(xué)生根據(jù)自己的情況選修。另外，各普通高校還可以考慮在教學(xué)過(guò)程中采取一些具體做法，以改進(jìn)教學(xué)方式，例如針對(duì)就業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，請(qǐng)相關(guān)的企業(yè)參與到教學(xué)中來(lái)；學(xué)習(xí)任務(wù)不重時(shí)，學(xué)生可以去市場(chǎng)了解用人單位行情或參加實(shí)習(xí)等。二是對(duì)于準(zhǔn)備考研的學(xué)生，可以舉辦與考研內(nèi)容相關(guān)的理論課程的加強(qiáng)提高班，如專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的綜合訓(xùn)練班等。三是對(duì)于已經(jīng)推薦讀研究生的學(xué)生，可以提前學(xué)習(xí)與研究生課程接軌的選修課，甚至允許提前學(xué)習(xí)研究生課程，參與導(dǎo)師的科研活動(dòng)。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
對(duì)于畢業(yè)階段的學(xué)生而言，即將步入社會(huì)，走向工作崗位，面臨一個(gè)與校園截然不同的環(huán)境。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求愈來(lái)愈高，社會(huì)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)和人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)要求大學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)。而大學(xué)生的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在健康、智力、心理、道德、角色五個(gè)層面上,這些素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)在高校教育中，尤其是畢業(yè)階段的教育中得到體現(xiàn)。
3.3.1 提高對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)
目前，社會(huì)職業(yè)變遷比較快，新的職業(yè)種類層出不窮，傳統(tǒng)職業(yè)的消亡和遷移方興未艾，因此，專業(yè)完全對(duì)口的崗位越來(lái)越少、職業(yè)變動(dòng)的可能越來(lái)越大、行業(yè)特征不像過(guò)去那么鮮明、崗位所需的知識(shí)和技能更新周期加速，復(fù)合程度提高，這些特征，都決定了用人單位對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，所以普通高校必須重視對(duì)學(xué)生尤其是畢業(yè)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)。
3.3.2 課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
普通高校應(yīng)圍繞新時(shí)代社會(huì)的需要來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，努力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)學(xué)生各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和各種能力培養(yǎng)。例如提高課程設(shè)置的科學(xué)性；加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生選課的指導(dǎo)；引導(dǎo)大學(xué)生選擇好選修課；吸引大學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)和各種社會(huì)實(shí)踐；幫助大學(xué)生合理安排自己的時(shí)間和空間等。
3.3.3 圍繞提高大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力來(lái)改進(jìn)課堂教育
普通高校應(yīng)大力提倡現(xiàn)代化教育手段，為改進(jìn)課堂教育，提高大學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力創(chuàng)造了條件。
3.3.4 將心理訓(xùn)練和心理健康教育課納入正式教育計(jì)劃
目前，大學(xué)生心理素質(zhì)的重要性已愈來(lái)愈被各方面所認(rèn)識(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是大四學(xué)生心理素質(zhì)（其心理壓力非常大）的培養(yǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育。應(yīng)加大宣傳力度，使學(xué)校各部門、院系領(lǐng)導(dǎo)和廣大業(yè)務(wù)課教師了解心理健康教育、重視心理健康教育。
3.3.5 充分發(fā)揮校園文化優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)
校園文化對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用是比較大的，應(yīng)充分發(fā)揮校園文化的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)的作用，根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置一些他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的項(xiàng)目，把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到增長(zhǎng)知識(shí)、完善人格、增加文化素養(yǎng)的軌道上來(lái)。
3.4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
作為知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新體系基礎(chǔ)的高等教育，其重要責(zé)任就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到高校教育的全過(guò)程之中。這是時(shí)展的需要，更是高校教育自身發(fā)展的需要[5]。
對(duì)于畢業(yè)階段的學(xué)生而言，要取得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的成功，要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)生存下去，創(chuàng)新能力是非常重要的。目前，用人單位不只是關(guān)注學(xué)歷和面試，他們更注意考察大學(xué)生的務(wù)實(shí)精神和創(chuàng)新能力，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到，企業(yè)要生存和發(fā)展，唯有創(chuàng)新才是硬道理，而這副重?fù)?dān)就相應(yīng)地落到了即將作為骨干招進(jìn)的年輕大學(xué)畢業(yè)生的肩上。
4 結(jié)束語(yǔ)
總之，搞好普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)工作，是一個(gè)值得長(zhǎng)期探索和試驗(yàn)的問(wèn)題，各校歸根到底還是要從自己的實(shí)際情況出發(fā)，采用最適合本校辦學(xué)思路和專業(yè)設(shè)置、反映本校學(xué)生學(xué)習(xí)水平和設(shè)備水平的方法和手段。同時(shí)，也應(yīng)將成熟的措施、經(jīng)驗(yàn)用規(guī)章制度的形式保留下來(lái)，鞏固教學(xué)改革的成果，并使之得到推廣，發(fā)揚(yáng)光大。
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【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)教學(xué)；文化背景；課堂教學(xué)技巧
自2004年11月，我國(guó)在韓國(guó)設(shè)立首家以教授漢語(yǔ)和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化為宗旨的非營(yíng)利性的“孔子學(xué)院”以來(lái)，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)受到了世界各國(guó)和地區(qū)的廣泛重視。截至2013年3月，全球已有410所孔子學(xué)院和500多個(gè)孔子課堂，分布在110個(gè)國(guó)家和地區(qū)。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)作為孔子學(xué)院最主要的課程主體，推動(dòng)了中外文化的交流與融合，不同國(guó)家中的課堂教學(xué)技巧的比較研究已經(jīng)成為一個(gè)重要的研究課題。本文以在泰國(guó)和埃塞俄比亞孔子學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐為案例，比較在不同國(guó)家應(yīng)用相同課堂教學(xué)技巧，不同文化背景下學(xué)生群體產(chǎn)生的不同反映，以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為改進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)方法，提高漢語(yǔ)教學(xué)效果提供些許參考。
一、不同文化背景下的學(xué)生群體，對(duì)相同課堂教學(xué)技巧的課堂反應(yīng)不同
不同的文化背景造就了學(xué)生的不同群體性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)性及接受能力。泰國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，信仰佛教，湄公河孕育了熱情好客的泰國(guó)人民，雖然靦腆有佳，但始終面帶笑容，很容易和陌生人打交道，樂(lè)于接受新鮮事物。地處非洲之角中心的埃塞俄比亞，是非洲高原上的內(nèi)陸國(guó)家，尼羅河孕育出一個(gè)多民族多宗教的古老民族，融合了中東文化和非洲文化的精髓，因?yàn)殚L(zhǎng)期與外界隔絕，有些民族還保持著原始狀態(tài)的部落生活。
泰國(guó)學(xué)生喜歡新鮮的事物，對(duì)任何事情都充滿新奇感，尤其是多媒體技術(shù)特別是動(dòng)畫技術(shù)在課堂中的使用，將會(huì)激發(fā)學(xué)生們高度注意力。埃塞俄比亞的學(xué)生則不同，他們更喜歡傳統(tǒng)的、自己熟悉并可以輕松駕馭和掌握的教學(xué)手段，因此，漢語(yǔ)老師必須根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)性采用不同的課堂教學(xué)技巧。課堂教學(xué)技巧包括兩類課堂教學(xué)行為。第一類是教師在課堂教學(xué)中，為使學(xué)生理解和掌握所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目或言語(yǔ)技能所使用的手段，比如用實(shí)物或圖片介紹生詞；第二類是為使學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目和言語(yǔ)技能，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂操練方式，比如通過(guò)替換練習(xí)讓學(xué)生掌握新的語(yǔ)法項(xiàng)目。這里以教師使用教學(xué)工具PPT為例。泰國(guó)學(xué)生喜歡其中的活動(dòng)的畫面和提綱攜領(lǐng)的畫面內(nèi)容，以及畫面本身所投射出來(lái)的豐富的信息內(nèi)容，非常享受這樣的教學(xué)場(chǎng)景。而對(duì)大多埃塞俄比亞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，PPT本身就是少見(jiàn)的新鮮事物，大多學(xué)生不喜歡或不習(xí)慣這種教學(xué)方式，他們會(huì)感到陌生和困惑，通過(guò)PPT獲得知識(shí)的能力也比較差，而是更習(xí)慣于傳統(tǒng)的老師寫板書(shū)、學(xué)生抄筆記的方式。學(xué)生希望老師盡量使用板書(shū)和實(shí)物教具相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
二、根據(jù)不同學(xué)生群體，用于活躍課堂氣氛的方法和尺度不同
泰國(guó)學(xué)生是天生的樂(lè)天派，他們活潑、熱情、動(dòng)手能力和組織能力較強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中充分利用這些特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組對(duì)話、角色表演等交際性活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，但是在這個(gè)活躍課堂氣氛的過(guò)程中，需要老師把握好尺度。對(duì)于本來(lái)就樂(lè)于彰顯個(gè)性的泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師只需起到一個(gè)點(diǎn)撥的作用，學(xué)生們便會(huì)自由地發(fā)揮，老師完全被視為了觀眾，因此教師不能給與他們過(guò)寬的空間，要及時(shí)的不間斷的給予管控，否則課堂上就會(huì)無(wú)紀(jì)律可言，對(duì)老師恢復(fù)課堂秩序的能力具有極大地挑戰(zhàn)性。
埃塞學(xué)生性情比較靦腆，表達(dá)方式也比較含蓄。在活躍課堂氣氛中，如果安排小組對(duì)話或者角色表演，老師不能自行要求誰(shuí)來(lái)執(zhí)行這個(gè)任務(wù)，必須要有選擇性的推選相比之下稍微活躍的學(xué)生進(jìn)行模擬示范，來(lái)打破被動(dòng)的課堂僵局?；蛘咄ㄟ^(guò)老師和個(gè)別活躍分子的示范表演，來(lái)逐漸突破學(xué)生的自我心理防線，制造活躍氣憤，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在整個(gè)活躍氣氛的過(guò)程中，老師是活動(dòng)的主角和策劃者，對(duì)學(xué)生們起到帶領(lǐng)和引導(dǎo)的作用，而不僅僅是簡(jiǎn)單的指導(dǎo)者。
三、根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的不同民族性格特征，采用不同的溝通方式
筆者認(rèn)為，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)技巧中的活動(dòng)行為，更要強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的不同民族性格特征，采用不同的語(yǔ)言溝通方式。泰國(guó)學(xué)生與埃塞俄比亞的學(xué)生都有著強(qiáng)烈的民族自豪感和自尊心，后者表現(xiàn)的更為突出。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的溝通交流方法，要針對(duì)學(xué)生群體所表現(xiàn)出的民族性格特征而有所不同，以避免“好心做壞事”這樣的現(xiàn)象發(fā)生。
案例1：李佳佳，泰國(guó)易三倉(cāng)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。漢語(yǔ)老師在課堂上宣講泰國(guó)“漢語(yǔ)橋”的比賽規(guī)則及獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)提到：如果獲得了泰國(guó)賽區(qū)的第一名，可以到中國(guó)北京參加“世界漢語(yǔ)橋”比賽。李佳佳向老師提問(wèn)：“為什么一定要到北京參加世界漢語(yǔ)橋比賽，為什么不可以在泰國(guó)本土參加？曼谷和北京一樣都是國(guó)際化都市，難道中國(guó)人認(rèn)為曼谷不如北京美嗎？”。在這種情景下，要求教師一定要理解李佳佳同學(xué)的行為反映，要選擇一個(gè)他能接受的理由來(lái)解釋到北京參賽的原因，不是因?yàn)槁炔蝗绫本┟?，而是因?yàn)榛顒?dòng)的組織者是中方，他們可以充分利用北京的便利條件來(lái)更好地為參賽選手服務(wù)，選手們還可以利用到中國(guó)首都北京參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，親身體驗(yàn)一下地道的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，更多地了解中國(guó)古老的傳統(tǒng)文化和民俗民風(fēng)，有利于對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的理解和掌握。同時(shí)教師也要表現(xiàn)出對(duì)泰國(guó)人和風(fēng)景的贊美與熱愛(ài)，如：我喜歡曼谷，交通便利，風(fēng)景宜人，是很多中國(guó)游客向往的地方，來(lái)泰國(guó)留學(xué)的學(xué)生也很多。李佳佳聽(tīng)到老師的解釋后露出了開(kāi)心的笑容，并做“合十禮”來(lái)感謝老師。
案例2：王石，埃塞俄比亞――亞的斯亞貝巴大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中心的中級(jí)班學(xué)生。因曠課未能及時(shí)報(bào)名參加HSK漢語(yǔ)水平考試報(bào)名，當(dāng)?shù)弥狧SK成績(jī)是獲得獎(jiǎng)學(xué)金參加中國(guó)夏令營(yíng)的重要參考指標(biāo)時(shí)，他立刻感到一絲不爽并強(qiáng)烈要求補(bǔ)報(bào)。按照孔子學(xué)院規(guī)定，一般不能補(bǔ)報(bào)，但為鼓勵(lì)他更好地學(xué)習(xí)，還是給他爭(zhēng)取到了補(bǔ)報(bào)的機(jī)會(huì)，老師也趁機(jī)教育他要珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不要隨意曠課。王石同學(xué)不但沒(méi)有接受老師的好心，還在課堂上大肆喧嚷說(shuō)：“為什么把漢語(yǔ)成績(jī)作為能否去中國(guó)參加夏令營(yíng)的理由？我們有自己的語(yǔ)言，我們還可以說(shuō)英語(yǔ)，你們的學(xué)生為什么不能用我們的語(yǔ)言來(lái)交流？我不需要去中國(guó)！”他的極端反映完全出乎老師的意料。老師意識(shí)到是王石的自尊心在作怪。
從以上兩個(gè)課堂案例不難看出，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的老師不僅要研究如何在課堂上根據(jù)不同文化背景下的學(xué)生群體采用適合的課堂行為活動(dòng)，也要了解不同學(xué)生群體的民族性格特征，應(yīng)用適合的課堂語(yǔ)言，選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，把握尺度，細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，避免過(guò)多強(qiáng)調(diào)中國(guó)的興盛和美麗，要多多贊美所在國(guó)的歷史文化和土風(fēng)人情，避開(kāi)政治和敏感話題。同時(shí)，通過(guò)正確的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生了解中國(guó)文化，向往中國(guó)之行的同時(shí)，化解學(xué)生的逆反和抵觸心理，多從個(gè)人發(fā)展、促進(jìn)世界文化、教育、經(jīng)濟(jì)交流的高度，幫助外國(guó)學(xué)生從正面理解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了解中國(guó)文化的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解中國(guó)的熱情。
總之，在不同國(guó)家開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，教師采用的課堂教學(xué)技巧，都因當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化背景、教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及由此而形成的不同學(xué)生群體的民族性格特征而千差萬(wàn)別，無(wú)論是在教學(xué)工具的使用、活躍課堂氣氛的方法和方式，還是語(yǔ)言表達(dá)方式上，即使相同的授課內(nèi)容，也要根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象的不同而有所不同。這就要求從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的工作人員，不僅要有豐富的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，還要有高度的責(zé)任感，熟練的語(yǔ)言溝通能力，寬泛的中外文化知識(shí)，超強(qiáng)的異國(guó)生活適應(yīng)能力，以及將這些能力轉(zhuǎn)化為靈活的課堂教學(xué)技巧的能力，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)方式引導(dǎo)和激發(fā)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、熱愛(ài)漢語(yǔ)的興趣和欲望，掌握學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法和要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生們的中國(guó)情節(jié)。
【參考文獻(xiàn)】
高中英語(yǔ)課堂筆記問(wèn)題教學(xué)效率在高中英語(yǔ)課堂中，課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一種學(xué)習(xí)方法。我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)，課堂筆記是對(duì)課堂教學(xué)效率的一種反映。英語(yǔ)的課堂筆記還能反映學(xué)生在課堂上是否認(rèn)真，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種表現(xiàn)。在課程改革后，學(xué)生與教師在英語(yǔ)課堂都變得更加積極，但卻都忽略了課堂筆記的重要性，甚至有人覺(jué)得課堂筆記是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺點(diǎn)，應(yīng)該讓其消失。其實(shí)，課堂筆記在英語(yǔ)課堂非常有益，人的記憶力有限，及時(shí)在課堂上記住了教師講解的內(nèi)容，但是很容易忘記，所以課堂筆記對(duì)高中英語(yǔ)非常重要。
一、高中英語(yǔ)筆記存在的問(wèn)題及解決方法
（一）將教師在課堂講的內(nèi)容全記下來(lái)
在高中英語(yǔ)課堂能夠發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生在寫課堂筆記的時(shí)候?qū)⒔處煂⒌膬?nèi)容一字不落地寫下來(lái)，聽(tīng)講非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度非常好，并且積極性也很高，但是在平時(shí)練習(xí)中表現(xiàn)并不突出，甚至有點(diǎn)差。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師需要給予其重視，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)課堂筆記的重要性，引導(dǎo)學(xué)生寫課堂筆記，讓學(xué)生在課堂上集中注意力，在記筆記時(shí)，建立英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際技能之間的聯(lián)系，讓學(xué)生知道如何提煉教學(xué)內(nèi)容的精華，使課堂筆記簡(jiǎn)化并有效，把握新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，掌握英語(yǔ)中的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）筆記的重點(diǎn)在詞匯與語(yǔ)法
在許多高中生的英語(yǔ)筆記上，記錄的都是單詞、短語(yǔ)以及語(yǔ)法句型，相對(duì)而言，這種教學(xué)筆記會(huì)比較簡(jiǎn)練，但是高中生記錄的這種筆記會(huì)讓人覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)只需要學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法。這類學(xué)生有較強(qiáng)的理解句子的能力，但是理解長(zhǎng)篇文章有一定難度，這樣不利于提高學(xué)生的綜合能力。教師要注意這種情況，在引導(dǎo)學(xué)生記筆記的時(shí)候，培養(yǎng)其更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，使其更好的理解課堂內(nèi)容。在做筆記時(shí)科學(xué)規(guī)范，要注意筆記的條理性與系統(tǒng)性，便于后期進(jìn)行復(fù)習(xí)，在做筆記是要注意使用重點(diǎn)標(biāo)記，方便自己學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)習(xí)效率。
（三）筆記混亂，沒(méi)有條理性
有一些高中生做的筆記涵蓋了詞匯語(yǔ)法以及閱讀文章，但是筆記看上去非常凌亂，完全沒(méi)有層次感與條理性，對(duì)課后復(fù)習(xí)非常不利。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生在做筆記時(shí)注意突出重點(diǎn)，讓學(xué)生做筆記時(shí)記提綱、例句、問(wèn)題、以及疑點(diǎn)。提綱能反應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中極為重要，能夠讓知識(shí)點(diǎn)具有條理性。在高中，英語(yǔ)閱讀所占比例相當(dāng)大，教師要教會(huì)學(xué)生如何理清文章的脈絡(luò)，提煉出大綱，掌握文章中的有用信息，能有效提高其閱讀能力。英語(yǔ)例句非常具有代表意義，能夠延伸到類似知識(shí)上面，能夠以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能錄。在做筆記時(shí)，記住課堂上的疑點(diǎn)與問(wèn)題，課后與同學(xué)進(jìn)行討論或請(qǐng)教老師，然后記在筆記本上，便于后期學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、課堂筆記有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高教學(xué)效率
（一）課堂筆記能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課堂筆記能有效的增強(qiáng)學(xué)生的記憶。英語(yǔ)中有許多語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)言點(diǎn)難以掌握，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法徹底吃透這些知識(shí)，記錄課堂筆記，課后加以鉆研，然后鞏固，才能徹底掌握這一知識(shí)點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，一堂課的內(nèi)容量非常大，涵蓋的范圍也很廣，一節(jié)課安排的非常充實(shí)，但是一些零碎知識(shí)比較容易被人遺忘，課堂筆記可以把這些零碎的知識(shí)積累起來(lái)，并將其串聯(lián)起來(lái)，當(dāng)知識(shí)積累到一定的程度，學(xué)生的視野就會(huì)更廣闊，知識(shí)層面會(huì)更加豐富，英語(yǔ)理解能力也能得到較大的提升，就能靈活的使用英語(yǔ)，強(qiáng)化自己的記憶。
（二）課堂筆記能補(bǔ)充課本之外的知識(shí)，完善課本內(nèi)容
一般而言，高中英語(yǔ)教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)講解的非常詳細(xì)，通常都會(huì)采取舉例說(shuō)明這種方式，這種方式能夠讓學(xué)生更全面的理解索學(xué)文知識(shí)，并掌握到學(xué)到課本之外的知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行非常詳細(xì)講解的都是教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生做好筆記，就不會(huì)遺漏任何知識(shí)點(diǎn)，課堂筆記是對(duì)課本的補(bǔ)充，學(xué)生就能更牢固的掌握知識(shí)，教學(xué)效果也會(huì)得到極大的提升。
（三）課堂筆記能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣
教學(xué)是學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)的一項(xiàng)活動(dòng)。在教學(xué)改革后，英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)變得更多，不斷訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，英語(yǔ)課堂的活動(dòng)內(nèi)非常豐富，知識(shí)面太廣，沒(méi)有學(xué)生能把課堂教學(xué)知識(shí)全部記下來(lái)，這時(shí)就需要記筆記，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課堂訓(xùn)練中，學(xué)生能當(dāng)場(chǎng)記住知識(shí)，但課后很容易忘記，做好筆記，學(xué)生就有了復(fù)習(xí)的依據(jù)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，在記筆記這個(gè)過(guò)程中，大腦會(huì)對(duì)知識(shí)的印象更深，長(zhǎng)期做筆記，學(xué)生就能培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、結(jié)束語(yǔ)
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視課堂筆記，并對(duì)學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行檢查與評(píng)分，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做課堂筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生自主檢查自己的課堂筆記，有問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行更改。對(duì)課堂筆記優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生做好課堂筆記，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]馬利凌.論英語(yǔ)教學(xué)中課堂筆記的有效性[J].成功，2009，（01）：111-112.
關(guān)鍵詞: 中西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想 比較研究 啟示
一、中西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想
中國(guó)古代數(shù)學(xué)思想受儒家文化和經(jīng)世致用、追求功利的思想文化的影響,表現(xiàn)出實(shí)用性的特征,其典型代表為《九章算術(shù)》一書(shū)。整書(shū)的全部理論是以尋求各種問(wèn)題的普遍解法為中心,是由個(gè)別到一般的推導(dǎo)方式建立起來(lái)的。其表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想主要有:開(kāi)放的歸納體系、算法化的特點(diǎn)、模型化的方法?！毒耪滤阈g(shù)》一書(shū)的出現(xiàn),同時(shí)也奠定了我國(guó)古代數(shù)學(xué)思想的基石,之后的一千多年里,中國(guó)古代數(shù)學(xué)思想在這種思想的支配下得到了充足發(fā)展。到宋元時(shí)期,中國(guó)古代數(shù)學(xué)發(fā)展到了全盛時(shí)期,創(chuàng)造出許多光輝的具有世界歷史意義的成就。[1]但是在宋元之后,由于種種原因,中國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展幾乎處于停滯狀態(tài)長(zhǎng)達(dá)四百年之久,直至1607年意大利傳教士利瑪竇和中國(guó)徐光啟合譯了歐幾里得《幾何原本》,才使得中西數(shù)學(xué)開(kāi)始交流。
西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的發(fā)源地是古埃及和古巴比倫,但從公元前600年開(kāi)始,古希臘數(shù)學(xué)在西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。而古希臘時(shí)代又是邏輯盛行的時(shí)代,形式邏輯由柏拉圖開(kāi)始,經(jīng)亞里士多德的研究達(dá)到極盛,形式邏輯的思想方法被運(yùn)用于數(shù)學(xué)研究當(dāng)中。其中最典型的代表是歐幾里得的《幾何原本》?！稁缀卧尽匪从车乃枷敕椒ㄌ攸c(diǎn)主要有:封閉的演繹體系、抽象化的內(nèi)容、公理化的方法。《幾何原本》是古希臘數(shù)學(xué)思想的集中表現(xiàn),它把古希臘數(shù)學(xué)的特點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大了,可以說(shuō)是古希臘數(shù)學(xué)的最高成就。多少年來(lái),千千萬(wàn)萬(wàn)人通過(guò)對(duì)歐幾里得《幾何原本》的學(xué)習(xí)受到了邏輯的訓(xùn)練,從而步入科學(xué)的殿堂。
二、比較研究與啟示
從中西方古代數(shù)學(xué)思想的發(fā)展來(lái)看,注重歸納與注重演繹分別代表了中西方古代數(shù)學(xué)思想的兩種傾向。下面以中西方古代兩本代表作為比較的對(duì)象,來(lái)分析中西傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的差異。
《九章算術(shù)》體現(xiàn)了中國(guó)古代數(shù)學(xué)的“經(jīng)世致用”原則:從人類生產(chǎn)與生活的實(shí)際問(wèn)題出發(fā),經(jīng)過(guò)分析綜合,找到解決一類問(wèn)題的一般方法,然后將此方法應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中去。[2]這種“數(shù)學(xué)為大眾”的思想把數(shù)學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合,充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,推動(dòng)了各行業(yè)的發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展,但同時(shí)也存在缺陷,它把數(shù)學(xué)作為一種解決問(wèn)題的技術(shù)技巧來(lái)對(duì)待,沒(méi)有充分注意數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)性和高度的抽象性。所以,認(rèn)識(shí)只能停留在經(jīng)驗(yàn)型的直觀感悟?qū)哟紊?這種直觀的感悟經(jīng)驗(yàn)也阻礙了中國(guó)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
《幾何原本》則注重?cái)?shù)學(xué)的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性,強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)的整體把握和理性的認(rèn)識(shí),追求嚴(yán)密推理,力圖通過(guò)數(shù)與形的思維抽象地去理解現(xiàn)實(shí)世界的本源和實(shí)質(zhì),并強(qiáng)調(diào)演繹推理,堅(jiān)持一切數(shù)學(xué)結(jié)果必須根據(jù)公理加以演繹證明。雖然這種抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性反映了對(duì)探求真理的追求,從而造就了強(qiáng)大的民族創(chuàng)造力和大批優(yōu)秀科學(xué)家,極大地推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展,但同時(shí),其排斥數(shù)學(xué)應(yīng)用的思潮也潛伏著內(nèi)在的危機(jī),這種危機(jī)隨著西方工業(yè)革命的到來(lái)終于暴發(fā)出來(lái)。
簡(jiǎn)言之,中國(guó)古代的數(shù)學(xué)思想注重“問(wèn)題解決”,而古代西方的數(shù)學(xué)思想強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力。
從上面我們可以看到,這兩種數(shù)學(xué)思想表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)和缺陷,可以說(shuō)中西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想是從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端。在這種思想的影響下,中西方數(shù)學(xué)教育思想也表現(xiàn)出類似的發(fā)展方向。中國(guó)是從實(shí)用走向了演繹,而西方則從演繹走向?qū)嵱?。在我?guó)這種傾向體現(xiàn)在建國(guó)初期數(shù)學(xué)教育主要是移植蘇聯(lián)模式,注重邏輯思維的訓(xùn)練,從而創(chuàng)造出具有中國(guó)特色的關(guān)注雙基和強(qiáng)調(diào)三大能力的數(shù)學(xué)教育模式。特別是在高考應(yīng)試教育的影響下,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)形式邏輯和思維的訓(xùn)練愈演愈烈,學(xué)生的大部分精力都消耗在了解題當(dāng)中。在這種考試文化的影響下,學(xué)生對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái),出現(xiàn)了高分考生而實(shí)際能力低下的情況。隨著新世紀(jì)的到來(lái),我國(guó)又開(kāi)始了新一輪的課程改革,在數(shù)學(xué)的課程改革中提出增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),形成解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。中國(guó)古代重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的優(yōu)良傳統(tǒng)再一次被人們所重視。從我國(guó)的數(shù)學(xué)教育思想的演變來(lái)看,思想的輪回仿佛給人以更多的啟示。到底怎樣的數(shù)學(xué)教育思想才是我們這個(gè)時(shí)代所需要和應(yīng)該倡導(dǎo)的呢?我們認(rèn)為,單純地強(qiáng)調(diào)實(shí)用或演繹都是不可取的,兩者適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合才是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的正確道路。[3]正如顧泠沅教授在他的《尋找中間地帶》這本書(shū)中這樣寫道:“事實(shí)上,在如上述的觀察、介紹、借鑒乃至思考中,我們必將發(fā)現(xiàn)我國(guó)今天所發(fā)生的許多數(shù)學(xué)教育的進(jìn)展情況甚至問(wèn)題,都已與國(guó)際社會(huì)……能從中體會(huì)到中西數(shù)學(xué)教育實(shí)踐與研究的互相交融與互補(bǔ),從而產(chǎn)生對(duì)尋找中間地帶更深層的思考?！币苍S正是對(duì)尋找富有本民族特色的新的教育地帶才是我們時(shí)代的呼喚。
參考文獻(xiàn):
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