發(fā)布時間：2023-08-30 16:36:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的六年級語文分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
2017——2018學(xué)年度第一學(xué)期語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量期末檢測試卷分析表
學(xué)校： 潭門鎮(zhèn)中心學(xué)校 班級： 六年級（1）班 班級人數(shù)： 42人 科任教師：題序題目考點權(quán)重（分值）正確率簡單描述學(xué)生的錯誤，并簡要分析原因。下次此類型題出題建議一看拼音寫詞語考學(xué)生的拼音和規(guī)范書寫能力5分90%書寫不規(guī)范,筆順不正確應(yīng)出些本冊中的重點詞二讀句子，選正確的音、字、義考學(xué)生對字的音形義的理解能力3分93%部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實在差本題很好的檢測了學(xué)生的基礎(chǔ)知識三找出詞中的錯別字并改正考學(xué)生對易錯字的辨認能力4分70%大部分學(xué)生不理解“稠密”的意思，不能正確改錯題量少,建議多出幾道四形近字同音字組詞考學(xué)生辨別形近字能力8分90%基礎(chǔ)知識掌握不扎實很好地考查了學(xué)生對字音字詞的掌握五寫近義詞考學(xué)生對近義詞的理解能力6分91%對字義理解不透測題量少,可多出幾道六選詞填空考學(xué)生對詞語的理解與運用4分88%對詞語理解不透，積累不夠難度適中，很好七補充詞語再選詞填空考學(xué)生的詞語積累6分82%個別學(xué)生粗心寫錯別字，詞語理解不透很好的檢測了學(xué)生對詞語的理解運用八句子長廊考學(xué)生理解、變換句子的能力8分76%修改符號的運用掌握不透本題綜合性強，很好九根據(jù)積累填空考學(xué)生對名言警句的積累6分95%部分學(xué)生平時不認真背書，或?qū)戝e別字題量少,可多出幾道十課內(nèi)閱讀考學(xué)生對課文內(nèi)容的理解能力8分81%部分學(xué)生理解能力差，平時不專心聽講難度適中，很好十一課外閱讀考學(xué)生課外閱讀能力12分51%學(xué)生失分是因為對短文理解太差有一定的難度，考出學(xué)生的水平專項分析請寫出本次習(xí)作（寫話）分數(shù)優(yōu)、良、中、差的比例，分析學(xué)生習(xí)作（寫話）的的整體情況。（優(yōu)點和不足、原因及今后教學(xué)改進的幾點方法）： 優(yōu)： 15 %，良 49 %，中 23 %， 差 13 % 優(yōu)點:學(xué)生都能按題目的要求寫作,大部分學(xué)生語句通順,段落分明。缺點:部學(xué)生寫字潦草,主題不明確,不能達到一定的字數(shù)(500字左右)。原因是:平時寫作訓(xùn)練時,不認真去練習(xí)寫作,寫字姿態(tài)不標(biāo)準(zhǔn),詞語積累太少,看課外書較少。改進建議:加大閱讀量,培養(yǎng)正確的寫字要態(tài),寫規(guī)范字,重視日記和周記的訓(xùn)練
下學(xué)期教學(xué)設(shè)想1、班級增設(shè)圖書角,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。2、重視寫字課的救學(xué),要求學(xué)生正確的寫字姿態(tài)。3、加強課內(nèi)知識點的訓(xùn)練,重視學(xué)生的積累 備注請真實地寫出對試卷、教學(xué)、教研方面自己的想法。
【關(guān)鍵詞】語文教育；六年級；困境與策略
【中圖分類號】G623【文獻標(biāo)識碼】A
小學(xué)生對語文學(xué)科中的聽、說、讀、寫已經(jīng)有了初步的認識，而六年級這一時期應(yīng)該是加強學(xué)生聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練的關(guān)鍵時期，但是，由于一些內(nèi)在和外在因素的存在，導(dǎo)致我們六年級的語文教學(xué)出現(xiàn)了一些實質(zhì)性的問題，使教學(xué)進入了瓶頸期。下面，本文即以“小學(xué)六年級語文教學(xué)中的困境”為出發(fā)點，談一談走出瓶頸期的解決方法。
一、小學(xué)六年級語文教學(xué)中的困境
（一）叛逆期階段
處于六年級這一階段的學(xué)生正值青春期，逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重，他們不想接受老師和家長的管教，想擺脫學(xué)校和家庭的束縛，這一現(xiàn)象在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得是最為明顯的。由于六年級的學(xué)生面臨著小升初的壓力，學(xué)習(xí)的任務(wù)也逐漸繁重，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)小學(xué)階段的舊知識的同時還要學(xué)習(xí)一些六年級的新知識，“雙重的”學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生感受了以前從未有過的學(xué)習(xí)壓力，這也就順理成章地成了逆反期孩子的發(fā)泄對象，通常就表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)提不起興趣、不做家庭作業(yè)、上課開小差等。由此看來，如果語文教師沒有提前掌握小學(xué)六年級階段學(xué)生的心理特征，那么，這一階段的語文教學(xué)就很難進行了，很可能在這一關(guān)節(jié)點上學(xué)生的六年學(xué)業(yè)就付諸東流了。
（二）閱讀理解與初中脫節(jié)
目前，小學(xué)語文教材中的閱讀課文和材料是比較直觀的、簡單的，大多數(shù)都是以自然景色、愛國主義以及情感等為單元主題，這些根據(jù)字面意思就能很好地理解的文章，也就使老師們的講解形成了一個不好的習(xí)慣——流于表面、蜻蜓點水。就拿S版語文六年級的《開國大典》這一課來說，老師在講完“騎、嗓、黨、聶”等生字詞之后就只將“愛我中華”這一點反復(fù)地對學(xué)生強調(diào)，一遍又一遍地告訴學(xué)生中國只有一個我們好好珍惜。對于課文中的段落總結(jié)，教師為了節(jié)省課堂時間，就自己來總結(jié)歸納，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對文本體會和感悟的能力，導(dǎo)致學(xué)生鑒賞語言的能力極低。但是，進入初中以后，課文中的閱讀在很大程度上是需要學(xué)生自己來完成的，如果學(xué)生在小學(xué)沒有掌握到良好的閱讀技巧，那在初中就不能很好地理解閱讀，就難以跟上初中的語文課程和教師的教學(xué)進度了。
二、改善小學(xué)語文六年級教學(xué)的方法策略
（一）掌握學(xué)生的心理特點
教師應(yīng)該如何掌握六年級學(xué)生的心理特點呢？我建議語文教師可以多看一些有關(guān)學(xué)生心理方面的書籍，并根據(jù)因材施教的教學(xué)原則采取應(yīng)對措施，來解決學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情緒沖突和心理沖突；其次，在實際的語文教學(xué)中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生的心理特點和興趣愛好為教學(xué)切入點，營造一個活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生容易被鮮艷的色彩以及動聽的聲音所吸引，那么教師就可以運用兼具聲色效果的多媒體設(shè)備來吸引學(xué)生的注意力，例如在學(xué)習(xí)《奇異的琥珀》時，可以通過多媒體播放音頻讓學(xué)生跟讀。通過多媒體老師可以展示琥珀和其他化石，通過對比，讓學(xué)生認識琥珀，以此拓展小學(xué)生的視野。接著讓大家根據(jù)課文中對琥珀的描述以及平時的觀察或者散發(fā)想象力，說說自己心中的琥珀是什么樣子。最后再通過視頻給大家播放琥珀的形成過程，讓同學(xué)們了解琥珀的奇異特點，同時解答同學(xué)們的相關(guān)疑問。多媒體中動態(tài)的畫面和鮮艷的色彩給老師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個良好的教學(xué)環(huán)境，這對提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。
（二）堅持多讀少講的閱讀教學(xué)
小學(xué)六年級的語文老師在閱讀教學(xué)時，要注重課文的單元整合，還要通過合理化的篩選將這些課文進行系統(tǒng)化的整理，以幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，這往往是完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“溫暖的記憶”這一閱讀主題之前，老師就應(yīng)該先鼓勵學(xué)生對《永遠的歌聲》《秋天的懷念》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章進行閱讀，在學(xué)生朗讀的過程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為引導(dǎo)學(xué)生全面了解人間真情，讓學(xué)生形成不同時期的情感觀，學(xué)會情感表達的不同手法，并學(xué)會體會人間情感的“真”。只有讓學(xué)生自己體會文本中所表達的思想感情，學(xué)生的閱讀能力才能有所提高，閱讀技巧才能得以掌握和靈活運用，初中的語文課程也才能夠跟上進度。
三、總結(jié)
一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識與自學(xué)思維習(xí)慣
在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的自學(xué)意識的培養(yǎng)是決定學(xué)生自學(xué)能力的一個重要因素，也是決定著語文教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的根本性因素。
（一）學(xué)生的語文自學(xué)意識
自學(xué)意識從本質(zhì)上來說屬于一種學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生內(nèi)在對于學(xué)習(xí)的一種持久的反應(yīng)傾向。在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生只有具有一定的自學(xué)意識才能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力，從而使得自身的語文學(xué)習(xí)效果得到有效的提升，在六年級語文的學(xué)生自學(xué)意識培養(yǎng)當(dāng)中，教師應(yīng)該從以下幾個方面入手：第一，提高學(xué)生關(guān)于自學(xué)的認識，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，由于六年級的學(xué)生在認知方面還存在著一定的不足，教師如果總是講一些大道理不僅不能達到一定的效果，同時還會起到一定的反作用，因此教師應(yīng)該將一些道理外化成一種形象的外部認識，從而使得學(xué)生可以更容易接受這種理論，從而提高自身關(guān)于自學(xué)的認識。第二，在學(xué)生自學(xué)的過程當(dāng)中教師要給予必要的引導(dǎo)，因為大部分的六年級學(xué)生在知識儲備與自學(xué)能力方面還存在著一定的問題，離開了教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)必然會陷入到一種混亂的狀態(tài)當(dāng)中。第三，將自學(xué)意識深化成一種興趣愛好，興趣愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，因此，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該采取多種方式將學(xué)生的自學(xué)意識轉(zhuǎn)化成學(xué)生對于語文的興趣愛好。
（二）學(xué)生的語文自學(xué)思維
如果學(xué)生僅僅具有一定的自學(xué)意識，但是并不具有自學(xué)思維，那么學(xué)生也無法完成自學(xué)。通過培養(yǎng)自學(xué)思維習(xí)慣可以初步形成學(xué)生對于自學(xué)的習(xí)慣，固化自學(xué)意識培養(yǎng)成果。筆者認為六年級語文自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從內(nèi)外兩個方面進行：第一，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，自學(xué)思維應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，因此，學(xué)生在自學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該可以做到獨立完成一些任務(wù)，而在完成任務(wù)的過程當(dāng)中學(xué)生可以獲得一定的自我滿足感，從而從內(nèi)在驅(qū)動學(xué)生的自學(xué)。第二，加強學(xué)生的外部驅(qū)動，教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組進行自學(xué)，在自學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生可以受到小組的約束從而避免了因為自制力不足等原因造成的弊端。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法
在小學(xué)階段，大部分的學(xué)生在認知能力方面都存在著一定的缺陷，此外一直以來在小學(xué)教育當(dāng)中，具體知識的教育占據(jù)了非常重要的地位，大部分的教師都認為小學(xué)階段學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的理解還沒有到時候，因此，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的教師都不會為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)方法方面的教學(xué)，這就導(dǎo)致大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面都存在著一定的不足，但是學(xué)生在自學(xué)的過程當(dāng)中如果缺乏一定的學(xué)習(xí)方法，則其必然無法完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使得自學(xué)基本上淪為空談。另一方面，六年級的學(xué)生雖然在認知能力方面還較為薄弱，但是已經(jīng)有了一定的認知能力，如果在六年級的語文教學(xué)當(dāng)中依然還是僅僅進行相關(guān)具體知識的教育，則對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)存在著非常不利的影響?；诖朔N情況，教師在進行小學(xué)六年級的語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將具體的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)融入到知識的教學(xué)當(dāng)中，從而使得學(xué)生可以掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進一步提高自己的自學(xué)能力。
二、培養(yǎng)六年級學(xué)生自學(xué)能力的實際方法
（一）閱讀自學(xué)能力的范例化培養(yǎng)
所謂學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，具體來說就是要學(xué)生做到“舉一反三”，而若想實現(xiàn)這種目標(biāo)，首先就需要給予學(xué)生一個可以自行進行的程序，在該程序當(dāng)中不僅需要包括關(guān)于識字、閱讀等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，同時還需要包含一定比例的高級能力的培養(yǎng)內(nèi)容，例如閱讀、思考等內(nèi)容。在六年級學(xué)生的閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)可以采用“四步法”進行，首先讓學(xué)生通讀全文，將文章當(dāng)中的生字詞解決，之后再根據(jù)文章的具體內(nèi)容將文章劃分成幾個不同的大的段落，第三步則是根據(jù)課后的一些問題進行深入的思考，最后則將自己關(guān)于問題的思考表達出來。在這種“四步法”的閱讀教學(xué)當(dāng)中不僅包含了一定的語言訓(xùn)練，同時還包括了一定的思維訓(xùn)練，同時也可以使得師生之間的溝通更加的順暢。在實際的授課過程當(dāng)中，教師通過這種“四步法”進行實際的授課教學(xué)，不僅可以在很大程度上提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的激情，還可以使學(xué)生充分閱讀、思考、表達，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時也促進了審美及思想教育水平的提高。當(dāng)學(xué)生真正掌握了閱讀“四步法”，那么他們就可以基本明確自學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，不會出現(xiàn)以往自習(xí)中茫然無措的情景，學(xué)生可以再行修正閱讀自學(xué)方式，為自己“量身定做”自學(xué)方法的目的，這是符合建構(gòu)主義理論的，即“知識是學(xué)習(xí)者在試圖理解其經(jīng)驗的意義時構(gòu)建出來的。”
（二）作文自學(xué)能力的開放式培養(yǎng)
學(xué)生的作文不僅可以在一定程度上反映出學(xué)生對于母語的實際運用能力，同時還可以體現(xiàn)出學(xué)生對于母語的理解能力以及學(xué)生的真情實感。在當(dāng)前的小學(xué)六年級語文教學(xué)當(dāng)中，作文往往是作為一個單獨的板塊進行教學(xué)的，但是在實際的作文教學(xué)當(dāng)中，往往出現(xiàn)許多讓教師覺得非常頭疼的問題，不同的學(xué)生在理解與接受能力以及表達能力方面都存在著較大的差異，從考試成績上也可以看出非常大的差距。許多教師將這種情況歸結(jié)于學(xué)生在作文方面的基礎(chǔ)較為薄弱，在實際的授課過程當(dāng)中往往傾向于教學(xué)模式化的作文，將作文按照一定的步驟進行分解教學(xué)，從而使得學(xué)生的作文就演變成了傳統(tǒng)的八股文。這種做法無疑將語文作文教學(xué)置于惡性循環(huán)之中，學(xué)生寫得假，教師讀著乏，終于使作文成為學(xué)生厭，教師煩的“毒瘤”。
基于此種情況，筆者通過查閱文獻的方式對最近幾年當(dāng)中教育界所倡導(dǎo)的一種快樂作文的教育模式進行了研究與分析，同時總結(jié)出了一種“參與式”作文教學(xué)方法，即讓學(xué)生真正的參與到作文的教學(xué)過程當(dāng)中去，使得學(xué)生可以在作文當(dāng)中表達自己的真情實感。在此種教學(xué)方法當(dāng)中，學(xué)生首先需要將口語與書面用語結(jié)合起來，將日常生活當(dāng)中所使用的口語轉(zhuǎn)化成一種書面用語，通過日志等各種自由的形式降低學(xué)生作文T檻。其次，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上使學(xué)生評說作文的優(yōu)劣、閃光點和不足之處，在培養(yǎng)作文鑒賞力的同時促進作文整體思維的構(gòu)建。再者，先說后寫，說寫結(jié)合，促進兩種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要提出的是，這里的“說”是包含了學(xué)生思考之后的口語表達。教師要鼓勵學(xué)生或“自言自語”，或彼此交流，或小組探究，最終說出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。
三、結(jié)語
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，六年級學(xué)生即將進入到初中學(xué)習(xí)階段，因此在六年級語文的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力對于學(xué)生在能力鍛煉階段的學(xué)習(xí)具有一定的提升作用。筆者在本文當(dāng)中就六年級學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)進行了相關(guān)的論述，分別論述了六年級學(xué)生自學(xué)思維的培養(yǎng)以及實際的操作方式。
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關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變思維；閱讀；國學(xué)知識
一、引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變
對于即將升入初中的六年級學(xué)生來說，將要面臨的是學(xué)科的區(qū)分細分以及課程的增加。而且學(xué)生在進入初中這個新的學(xué)習(xí)階段后，往往會遇到很多困擾，其中非常普遍的一點就是，如何順利地將小學(xué)和初中的知識進行銜接。從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少六年的語文這一學(xué)科來看，小學(xué)和初中就有很大不同，需要耗費學(xué)生較多的精力去適應(yīng)。因此，在這個過程中，語文教師要充分認識到學(xué)生產(chǎn)生的迷茫、迷思以及對學(xué)科的訴求。學(xué)校一般都會組織教師對新生進行教育，各個學(xué)科的教師在這個時候都會為學(xué)生講解小學(xué)和初中在知識的深度和廣度上的區(qū)別，但是教師往往容易忽略的一點是，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的指導(dǎo)和教育。實際上，各科老師首先應(yīng)該做的就是要及早教育學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，尤其是語文。小學(xué)和初中語文的最大區(qū)別在于知識量的增加以及閱讀深度的加深，在小學(xué)，每一課的文章都比較簡短易懂，生僻字非常少，每天的任務(wù)量也不多。但是在初中階段，首先文章會變得比較難，選取的一般都是我國著名作家寫的文章，很有深度，要求學(xué)生不僅要記住生僻字、詞的寫法和意思，還要真正地去理解文章，讀懂作者寫文章時的感情，品讀作者所用的字詞、修飾等，甚至還要寫讀后感等。以上歸根結(jié)底就是要讓學(xué)生理解文章，從而去理解文章背后的感情、目的等，絕不僅僅是學(xué)習(xí)字詞，字詞當(dāng)然是重要的一部分，但并不是全部內(nèi)容。所以老師一定要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變思維，不要停留在小學(xué)階段的朗讀、背誦、認字階段，還要學(xué)會去理解文章、分析文章、推測文章的言外之意等。如果思維不轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生將難以適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)，將會產(chǎn)生更多的問題。
二、教會學(xué)生閱讀
教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的思維，最主要的目的就是使學(xué)生逐漸適應(yīng)初中語文“理解為主”的特點，那么對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文最好也最有效的辦法就是多閱讀。閱讀不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、造句甚至修辭等，更重要的是可以潛移默化地影響學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生讀書或者讀文章讀得多了，自然對于文章有更加深刻的把握與理解。因為在絕大多數(shù)的書籍或文章中，作者都會借助心理描寫來刻畫人物形象，而這種心理描寫也正是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵。有些內(nèi)容通過直接說并不能夠表達清楚，但是通過心理刻畫，通過閱讀作者或書中人物的心理活動，可以更加準(zhǔn)確、快速地理解文章的內(nèi)容以及作者背后想要表達的含義。這是非常關(guān)鍵的，對于這種描寫，學(xué)生見得多了，自然會領(lǐng)會其中的奧秘，在日后若再看到類似的文章，立刻就能判斷出文章的大體中心思想，這對于學(xué)生理解文章是大有裨益的，而且也會加快學(xué)生做題的速度，從而在考試中為寫作文預(yù)留出更加充分的時間。
三、注重學(xué)生平時對國學(xué)知識的掌握
國學(xué)知識是中國上下數(shù)千年的文化、歷史積淀的精華，也是中華文化得以立于世界民族之林的根本所在。從某種角度來說，學(xué)生學(xué)習(xí)語文、歷史等知識都是對中華文化的了解與涉獵，除去其中的解題技巧等內(nèi)容以外，大部分都是對國學(xué)知識的學(xué)習(xí)。舉例來說，最明顯的成語，每一個成語都是一個歷史故事或中華美德的濃縮，如孟母三遷、完璧歸趙、遠交近攻等。也正是這些國學(xué)知識的熏陶，使得每個學(xué)生都具備最基本的文化素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。因此，語文老師的任務(wù)就是要敦促學(xué)生平日里多積累國學(xué)知識，可以是歷史小故事，亦可以是上文提及到的成語，還可以是古詩文等，要盡量做到每日積累，每日有所收獲，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化底蘊、外在氣質(zhì)都會同步提高。而且從考試的角度來看，小學(xué)六年級語文期末考試或中考中也有很多對于成語、病句的考查，學(xué)生日常積累的多，在考試的時候才能夠厚積薄發(fā)。
總之，對于小學(xué)六年級的語文教學(xué)，老師應(yīng)該充分注意，也應(yīng)該時刻做好應(yīng)對措施，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維，才能引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)并學(xué)好初中語文。此外，還要教會學(xué)生閱讀，督促學(xué)生平常多進行閱讀，注重理解文章的含義。最后，還要敦促學(xué)生平常多多積累國學(xué)知識，多掌握基本的、與考試相關(guān)的知識，為初三復(fù)習(xí)的時候減輕任務(wù)量，同時也是對自己科學(xué)文化素養(yǎng)的提升，一舉兩得。
參考文獻：
[1]李紅.中學(xué)語文教學(xué)大綱[M].高等教育出版社，2004.
2014年6月25日我鎮(zhèn)中心校組織了2013-2014學(xué)年度第二學(xué)期期末考試工作，考試結(jié)束后對我校全體教師要求認真分析自己的學(xué)科成績并要求寫出自己的試卷分析與反思，我們也通過分析各班和各個學(xué)科的的成績和上學(xué)年期末和本學(xué)年的期中考試進行比對分析，現(xiàn)將期末考試的情況總結(jié)如下：
一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計
1、一年級、二年級，無論是從平均分還是從優(yōu)秀率方面都在后面，二年級數(shù)學(xué)及格率處于中游。從數(shù)據(jù)分析來看，一二年級和前幾名對比還存在很大差距，平均分相差最多18分，及格率相差最多20個百分點。一二年級我們不止要保證及格率還應(yīng)該保證優(yōu)秀率。對于學(xué)差生的培養(yǎng)和提升是我們一二年級老師應(yīng)面臨的一個重要問題。二、數(shù)據(jù)分析
2、三年級較好，數(shù)據(jù)顯示我們的各項統(tǒng)計都處于中游，和前幾名的優(yōu)秀年級對比我們的平均分差距不大也就在5分左右，語文數(shù)學(xué)的及格率存在很大差距，英語及格率很好100%.這就要求我們?nèi)昙壚蠋煱押眉案衤蔬@一關(guān)。
3、四年級：語文成績統(tǒng)計不好，各項都比較靠后。數(shù)學(xué)英語處于中下游。語文數(shù)學(xué)平均分和前幾名對比相差在12分左右，英語相差在5分左右。四年級也主要體現(xiàn)在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。
4、五、六年級從各項數(shù)據(jù)上看，都處于中游，其中六年級語文及格率偏低。五、六年級的平均分和及格率同前幾名對比分數(shù)差距不是很大。
三、總體分析
學(xué)生總體來說考的不是很理想，平均分、及格率和兄弟學(xué)校對比存在很大差距。其中三、五、六年級相對較好，佟XX的英語都不同程度的有所提高。
四、存在的主要問題：看了一下各位老師的試卷分析，學(xué)生中存在的問題匯總?cè)缦隆?/p>
1、學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低?？荚嚨膬?nèi)容是面向所有學(xué)生的考試，題隨靈活但萬變不離其宗，一張試卷并不只是針對學(xué)習(xí)較好的同學(xué)的試卷，讓每一個學(xué)生都站在相同的起跑線上，是我們老師值得深思的一個問題。
2、試卷分析中老師們普遍反映一個問題就是書寫潦草、答題不認真仔細，中高年級審題不清。這確實也是我們普遍存在的一個問題，那就要求我們的老師們平時要嚴(yán)格要求，使之形成習(xí)慣，尤其一二年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，養(yǎng)成良好的習(xí)慣這一點很重要。
3、各班的中下等生偏多，致使我們的各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計都很低。小學(xué)階段我們不能讓大部分學(xué)生掉隊，及格不應(yīng)是我們對學(xué)生要求達到的最終目標(biāo)，而應(yīng)該是在85分優(yōu)秀以上的人數(shù)占的比重大。如何抓中間、促學(xué)優(yōu)、消滅不及格是我校全體教師急待解決的一個問題。
4、通過我們觀看試卷語文寫作方面。學(xué)生的作文分數(shù)普遍較低。平常教師訓(xùn)練的不夠，致使作文題學(xué)生對于作文的整體把握不夠，在寫作文的時候也是在一味的要求字數(shù)的多少。
5、通過看老師們的試卷分析，老師們都不同程度的反映了一個問題就是學(xué)生就是學(xué)生分析和解決問題的能力較差。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識差，所以很難形成能力，致使這方面丟分太多。各個年級在閱讀理解方面不能很好的把握文章的主旨，所以也就很難答題。
總之基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力是我們面臨提高的三個重點。
三、改進措施：
1、各位任課教師要狠抓基礎(chǔ)知識。認真督促學(xué)生完成家庭作業(yè)，對于學(xué)生的作業(yè)要求一定要嚴(yán)格，今天要學(xué)生學(xué)會什么、要學(xué)生掌握什么、要學(xué)生預(yù)習(xí)什么、通過作業(yè)和檢查要做到心中有數(shù)。這一方面我們通過（翟XX、張XX、佟XX）三位教師平常的做法和考試成績不難看出。
2、老師課上所教的知識除了我們的課上鞏固練習(xí)以外、課下的作業(yè)、練習(xí)同樣很重要。課上教師要精講多練，最大限度的實現(xiàn)課堂的高效性。教師每講完一個問題要輔助相關(guān)的訓(xùn)練。所謂的精講多練，還需有教師在課下備課時多下工夫，今天我要講什么，要讓學(xué)生學(xué)會什么要做到心中有數(shù)，只有這樣才能讓學(xué)生更好的掌握知識。另外我們在練習(xí)課和課下還應(yīng)該有針對性的多做有效題，練習(xí)題的設(shè)計不能盲目性的貪多，更主要的還是應(yīng)該有很好的針對性，從而培養(yǎng)學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時增長能力。
3、對于平時學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生一步一個腳印，這就要求我們的教師要嚴(yán)格把關(guān)，日日有檢查、周周有小結(jié)、月月有回顧。讓學(xué)生養(yǎng)成不拖欠的好習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：知心 愛心 耐心 專心 齊心
漫漫二十多年的語文教學(xué)之路，每一天、每一節(jié)課，面對每一個孩子，讓我感覺沒有堆積的經(jīng)驗，許許多多點滴的感悟總在不斷的閃現(xiàn)。也許是多次教小學(xué)六年級，被孩子對中學(xué)的美好夢想感動；也許是所謂畢業(yè)班的教學(xué)，背負著領(lǐng)導(dǎo)的殷殷期盼；也許更是教育工作的發(fā)展對我們教育工作者的更高要求，我總是全身心的投入工作。生活中“多心”不好，可今天，我想說，做教師，特別是六年級的教師，一定要“多心”――知心、愛心、耐心、專心、齊心，促進了我教學(xué)工作的提升，孩子們也在這五“心”中得到了更好的成長。
當(dāng)今社會，素質(zhì)教育之風(fēng)早已深入每個人的心里，再加上普及九年義務(wù)教育，也讓有些人覺得小學(xué)就是帶著孩子玩玩就行了。實際并非如此。高考的選拔制度的存在，就讓重視孩子的家長希望自己的孩子從小能打好堅實的基礎(chǔ)，包括知識和能力。小學(xué)升初中，也存在各種形式的優(yōu)劣比較。所以，六年級的教學(xué)，不論從哪種角度來說，都有它獨特的重要性。
為此，在教學(xué)工作中，我經(jīng)常用五“心”來要求自己。
一、知心
教師要知學(xué)生心，以便對癥下藥，促進轉(zhuǎn)化。正如《學(xué)記》中所說“知其心，然后能救其失者也。”真正做到知其心并不容易，因為兒童心靈深處潛藏著一些成人難以理解的密碼，只有通過細致的調(diào)查研究，深入其內(nèi)心世界才能真正知其心。
2012年下半年，我又上六年級的語文，這是連續(xù)第四年上六年級語文，每接一個新班，我會在一周內(nèi)熟悉學(xué)生，做好學(xué)生的檔案記錄，研究學(xué)生的個性，以及個性形成的原因。熟悉學(xué)生后，我再拿一周時間去了解家長。（通過學(xué)生、鄰居、朋友等去了解）然后用一周時間與家長交流（可用電話、走訪、叫家長到學(xué)校來等各種形式）。最后與家長一道用不同的辦法管理學(xué)生，事可做到與家長的交流信息暢通無阻，讓家長站在老師這一邊，聽從老師指揮，學(xué)生的一舉一動老師了如指掌。
知孩子心，知家長心，讓我的教育工作有了可靠的保障。
二、以愛心感化學(xué)生
大家都說：“沒有愛就沒有教育?！睈鄣牧α渴蔷薮蟮?，他是推動學(xué)生前進的動力。
六年級的學(xué)生肩負著家長的期望，家長給孩子施加的升學(xué)壓力總讓孩子不得有絲毫的放松，都想孩子能以更好的成績被更好的學(xué)校選中。一本一本帶著家長期望的輔導(dǎo)資料被塞入學(xué)生的書包中。十一二歲的孩子思想總有那么點點叛逆，六年級最容易成為孩子壓力爆發(fā)的階段。所以，我會特別關(guān)注用一顆愛心去感化學(xué)生。
我每接手一個新班時，都要營造一個平等、和諧、友愛的班級，告訴學(xué)生我們有緣在一起，如今我們就是一個大家庭，老師相當(dāng)于你們的爸爸媽媽，老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師，同學(xué)之間要互愛。
鄉(xiāng)下的學(xué)生，家離學(xué)校較遠，如果遇到老天下大雨，學(xué)生的衣服和頭就會淋濕。學(xué)生穿著濕衣服上一天的課很不舒服。我觀察到這種情況后，只要看見老天下大雨，我就會把家里的吹風(fēng)帶到學(xué)校，親自用吹風(fēng)把被雨淋濕的學(xué)生的頭和衣服吹干。后來在一次月考時我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫老師幫他們吹干頭和衣服這件事，沒想到老師不經(jīng)意的一件事，在學(xué)生心中卻留下了深刻的印象，真是愛在細節(jié)間行走。每天進教室的第一件事就是掃視全班學(xué)生，洞察學(xué)生的細微變化，并及時詢問談心，給以幫助。如果是學(xué)生的生日我會組織全班學(xué)生為他（她）祝福。我堅信 “親其師”才能“信其道”，大多數(shù)學(xué)生往往是先喜歡某某老師，才喜歡其所任教的學(xué)科。
三、耐心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的前提
有愛心還不夠，還要有耐心。每個班最難教的是后進生，做后進生的思想工作，不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好，遇到后進生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，老師一定要有耐心，客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時發(fā)現(xiàn)，及時抓住，及時誘導(dǎo)，做到防微杜漸，再差的學(xué)生身上都有某方面的特長，老師要善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)掘其身上的潛能充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學(xué)生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。做到望眼欲穿也要等，忍無可忍也要忍。
四、專心吃透教材是關(guān)鍵
“明”師出高徒。教師“明”在哪里？就“明”在對學(xué)生情況的了如指掌，然后因“生”制宜，因材施教。如果教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況知之甚少，課中不知，課后也不想知，學(xué)生能夠掌握多少知識，教師心里沒有底，那么提高課堂效率就是一句空話。
到目前為止，我已上了二十多年的語文，對語文教材比較了解，在了解的基礎(chǔ)上活用教材，每接一個畢業(yè)班，在第十一冊時我都會把1-5年級的內(nèi)容，按字、詞、句 、段 、篇綜合編排一下，讓學(xué)生頭腦中有以前的教材內(nèi)容，并讓學(xué)生做好筆記，老師也經(jīng)常與學(xué)生交流，把學(xué)生不懂的知識也記載在筆記本上，力求做到兩個“三”?！叭恢v”：會的不講，能會的不講，教了仍不會的不講；“三必講”：核心問題必講，疑難問題必講，方法問題必講（比如學(xué)生怎樣讀題、怎樣答題、怎樣思維等）。
五、齊心
建立良好的合作小組。一個班一般分為8―9組（對全班學(xué)生按性別 、成績、能力等因數(shù)進行均衡組合），前后三桌為一組，小組內(nèi)設(shè)小組長一人，小組長應(yīng)選組織能力強，學(xué)習(xí)態(tài)度好樂于助人，有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體組員一起合作學(xué)習(xí)。組長負責(zé)收作業(yè)，檢查組員的作業(yè)、背書、聽寫等事務(wù)。組員不會的組長幫著解決，組長也不會的再來找老師解決。平時老師的獎勵是以小組為單位，組內(nèi)誰沒完成作業(yè)，組員都會幫著解決。對于特差生，我會特別關(guān)照，降低要求，對組長也會單獨獎勵。全班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，他們會抓住一切時間去完成老師布置的任務(wù)。我采取以“兩頭帶中間”（只注重組長和特差生）的辦法，讓老師輕松多了。
工作在繼續(xù)，努力再繼續(xù)，我相信全身心的投入教學(xué)，一定會有孩子更好的成長，一定會有我更大的收獲。路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索！
參考文獻
[關(guān)鍵詞] 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識別校對水平； 閱讀遷移水平
[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。
隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來越強大、價格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢想，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實。所謂的“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺多媒體計算機及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺計算機可隨時上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學(xué)習(xí)方式，它尤其強調(diào)個性化與移動性，允許每位學(xué)生通過可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進入校園，越來越多的學(xué)生在課內(nèi)開展一對一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對學(xué)生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會熱點問題。
一、研究問題
為了深入考察一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀理解的影響效果，筆者長期進入中小學(xué)語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索性試驗，并首批開設(shè)10個“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術(shù)條件的相對傳統(tǒng)情境下實施教學(xué)的班級被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗班均接受相同理念與模式的語文教學(xué)，如：教學(xué)時間相同，教學(xué)理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語文課都會有8-10分鐘時間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學(xué)生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時上網(wǎng)查找或瀏覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺中與教師、學(xué)生交流感受、表達想法；而常規(guī)班學(xué)生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料?，F(xiàn)如今，H校開展探索性試驗已長達三年半，數(shù)字班學(xué)生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當(dāng)堂遷移寫話的表現(xiàn)更好”等特點。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級學(xué)生為對象展開的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學(xué)生的閱讀理解水平整體強于常規(guī)班學(xué)生，長期在一對一數(shù)字化環(huán)境下開展課內(nèi)數(shù)字閱讀會對學(xué)生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗的班級中，既包括從三年級開始加入試驗的六年級學(xué)生，也包括從一年級就進入試驗的四年級學(xué)生，如今的四年級數(shù)字班學(xué)生開展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長達三年半。與六年級學(xué)生相比，長期的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對四年級學(xué)生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？
本研究將對H校四年級兩種形態(tài)的試驗班（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的閱讀理解水平進行對比測試，嘗試用來自一線教學(xué)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個子問題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個子問題的基礎(chǔ)上，進而對四年級與六年級學(xué)生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開綜合討論。
二、文獻綜述
從20世紀(jì)80年代開始，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開始動搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國內(nèi)外研究者先后展開多項關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。
第一種，大多數(shù)國內(nèi)外學(xué)者認為運用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學(xué)學(xué)生和職員為研究對象展開兩次驗證性實驗，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實驗研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內(nèi)也有學(xué)者展開相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學(xué)三年級學(xué)生運用iPad閱讀電子書的閱讀效果進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運用iPad閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]
第二種，個別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象的一項研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學(xué)生自由回憶記起的信息更多。[7]國內(nèi)也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對閱讀效果有影響，且達到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]
已有研究（見表1）普遍認為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實驗研究為主，比較缺乏自然、真實、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進行嚴(yán)格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學(xué)生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。這意味著，在自然、真實的學(xué)校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。
三、測試題的編制
（一）研究框架
閱讀是一種復(fù)雜的認知活動，是讀者主動構(gòu)建自己對文本的“文本圖式”或“認知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過程。Kintsch等人認為，讀者閱讀時關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語義結(jié)構(gòu)水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內(nèi)對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學(xué)者對文章閱讀活動過程進行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價閱讀和發(fā)散閱讀等四個方面；[10][11] 也有學(xué)者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評價能力等四個方面考察小學(xué)生的閱讀能力。[12]
本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時，結(jié)合閱讀心理學(xué)的一般理論和國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學(xué)生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個維度。
（二）測試標(biāo)準(zhǔn)
采用自編《小學(xué)四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類答題項，即4個單選題、1個糾錯題、1個主觀題，其中糾錯題需要從指定的原文段落中找出錯別字并改正，限時20分鐘。測試題總計50分，分項評分標(biāo)準(zhǔn)分別為：每個單選題3分、糾錯題每找出一個錯別字并改寫正確記2分（每篇共設(shè)4個錯別字）、主觀題按照三個等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項分別對應(yīng)考察學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。
四、實施過程
（一）研究對象
H校四年級共5個班，其中4個數(shù)字班，1個常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機抽樣的方式，以不打亂原有的教學(xué)班級單位和不影響既定的教學(xué)秩序為原則，以班級為單位進行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個，直接進入測試；而從4個數(shù)字班中隨機選擇了3個進入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學(xué)伊始，學(xué)校按照學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)將4個數(shù)字班所有學(xué)生進行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學(xué)生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學(xué)生作為測試對象，其中數(shù)字班學(xué)生93名，常規(guī)班學(xué)生29名，男生63名，女生59名。
（二）數(shù)據(jù)分析
數(shù)字班的一對一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測兩種班級形態(tài)的學(xué)生在某一時間點的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進行團體施測，測試前由主試者念指導(dǎo)語，測試結(jié)束后當(dāng)場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標(biāo)準(zhǔn)流水批閱試卷，學(xué)生的各題分項得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析，分析方法包括獨立樣本t檢驗、方差分析、簡單效應(yīng)檢驗、偏相關(guān)分析等。
（三）信度分析
將測試獲得的所有數(shù)據(jù)進行Cronbach’s Alpha檢驗，整套測試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個答題項信度系數(shù)分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項的信度都達到可接受程度，信度良好，測試數(shù)據(jù)可靠、可信。
五、測試結(jié)果
（一）數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平比較
對所得數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同
表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
*p
組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學(xué)生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計學(xué)意義。雖然數(shù)字班學(xué)生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。
第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。
在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p
第二，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。
在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計學(xué)意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。這表明，長時間在一對一數(shù)字環(huán)境下進行電腦屏幕閱讀并不會對學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。
（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平分析
對閱讀理解水平總分進行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見表3）：從性別來看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p
第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。
表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
對閱讀加工水平進行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p
依次對各個維度進行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p
第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。
對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進行方差分析，結(jié)果顯示：在識別校對水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p
（三）閱讀理解水平的三大變項之間的相關(guān)分析
為了考查學(xué)生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進一步對數(shù)據(jù)進行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對所有學(xué)生的閱讀理解水平進行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p
表4 小學(xué)四年級學(xué)生閱讀理解水平的
三大變項之間的相關(guān)分析
六、結(jié)論與討論
（一）研究結(jié)論
1. 數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平存在顯著差異
數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。
2. 不同性別學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異
在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進行詳細分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。
3. 閱讀理解水平的三大變項之間存在相關(guān)
學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關(guān)未達到顯著水平。
（二）綜合討論
筆者曾就H校六年級學(xué)生的同期閱讀測試數(shù)據(jù)進行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。第二，無論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學(xué)生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關(guān)未達到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅持開展課內(nèi)閱讀均已達三年半之久。與六年級相比，本研究關(guān)于四年級學(xué)生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見表5）。
1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)
在閱讀理解總分上，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生 之間不存在顯著差異，而六年級數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生的閱讀理解水平的影響更顯著。
首先，對于四年級和六年級而言，無論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學(xué)生們每節(jié)語文課中都會有8～10分鐘時間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)”，[15]這種長期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠遠超過新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“3～4年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規(guī)班學(xué)生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學(xué)生除了閱讀與常規(guī)班學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當(dāng)堂與教師和其他學(xué)生通過平臺交流與討論，數(shù)字班學(xué)生也因而比常規(guī)班學(xué)生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級和六年級數(shù)字班學(xué)生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對一數(shù)字化閱讀對學(xué)生的閱讀加工水平具有積極的促進作用。
其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學(xué)生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，這就要求學(xué)生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，四年級學(xué)生在閱讀過程中，“看小說或故事時大多只注意事件的進程和變化”，[17]關(guān)注焦點多停留于文章或書籍的故事情節(jié)或整體概況，對單個的漢字或詞語等細節(jié)方面的關(guān)注相對較少，而六年級學(xué)生則越來越多地關(guān)注字詞與語法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識”[18]等，數(shù)字班學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生識別校對水平的影響更顯著。
第三，閱讀遷移水平指學(xué)生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應(yīng)用到其他實際情境中的能力；H校的試驗班學(xué)生在每節(jié)語文課都有8～10分鐘的時間當(dāng)堂圍繞某一特定主題寫作表達，其中數(shù)字班學(xué)生在電腦上打?qū)?，常?guī)班學(xué)生采用傳統(tǒng)的手寫，長期的課內(nèi)寫話訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀遷移水平都同時得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生的閱讀遷移水平的影響更顯著。
2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)
關(guān)于“不同性別學(xué)生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“小學(xué)生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀(jì)的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學(xué)生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學(xué)生。因此，從普遍意義上來說，小學(xué)低年段的學(xué)生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學(xué)高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對高年段學(xué)生的影響比對中年段學(xué)生的影響更明顯。此外，四年級數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長期的一對一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進作用。
3. 關(guān)于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析
四年級和六年級學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，即便學(xué)生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學(xué)生開始從“學(xué)習(xí)閱讀方法”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”[22]轉(zhuǎn)化，對文章或書籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強，并越來越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗和真實自我的表達，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫，都是學(xué)生通過語言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語言遷移應(yīng)用到實際情境的過程，這需要學(xué)生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。
綜合來看，關(guān)于四年級和六年級學(xué)生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學(xué)生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學(xué)生的紙質(zhì)閱讀是基于長期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學(xué)校，樣本量偏小，未來將擴大抽樣范圍到其他地區(qū)和學(xué)校，以獲得更大范圍的取樣和進一步的驗證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。
（指導(dǎo)教師：余勝泉）
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他不像魏巍筆下的蔡蕓芝老師那樣溫柔，但他有孔夫子的諄諄教導(dǎo)、有教無類。
“一日為師，終身為父”的時代已成為過去，但我認為張老師確實就像我的父親。他的出現(xiàn)改變了我的人生，讓我在知識的海洋中遨游；是他教誨了我，讓我懂得了知識的重要；是他啟發(fā)了我，讓我知道了自己并不比別人笨。
也許是命中注定，也許來自偶然的相遇，他成了我六年級的班主任。
為了能提高我的語文成績，張老師犧牲了午休時間到辦公室為我補課。由于我拼音不太準(zhǔn)，他竟從最基本的拼讀開始教我。為一個六年級的學(xué)生補學(xué)拼音，除了張老師，我至今沒有聽說誰有這種耐心的。
每次單元測試分數(shù)一公布，張老師便會抽時間把我叫到辦公室里分析。他那諄諄教導(dǎo)的語言，把我從黑暗的地方，帶到光明的世界。
每次考試完，無論成績是不及格還是優(yōu)秀，他都會諄諄教誨，激勵我再接再厲，還讓我談?wù)剝?nèi)心的感受。而每一次，我?guī)缀醵际鞘≌撸?ldquo;對不起，老師，我考差了，我又辜負了你的期望。”老師每次聽到這句話，都啞然無語。這句話也似乎成為我的擋箭牌。
第五單元測試后那一次談話，我又一次以失敗者的面目出現(xiàn)在張老師面前。他一字一頓的嚴(yán)肅的對我說：“考差了，你可能會失望，但如果不去嘗試，那么你注定要失敗。我平時給你說那么多的話，不是關(guān)心你是不是失敗了，而是關(guān)心你是否甘心失敗。成功不會向任何人獻媚，只有自己奮斗才能看到成功的微笑。其實失敗并不可怕，可怕的是你尖銳的棱角被失敗磨光。”
起初，我并沒有聽懂，但我知道，張老師是在激勵我好好學(xué)習(xí)，是為了讓我更進一步。
張老師說我是一個可發(fā)掘的學(xué)生，以前的時光硬是被我白白浪費了，要想補回來，只有補課。
為了我，張老師愁白了頭發(fā)。我下定決心，不再讓他失望。七年級這一年，我的語文成績?nèi)缬旰蟮拇汗S一樣節(jié)節(jié)提高并很快占據(jù)年級前三名。每一次考出好成績，我都很想對張老師說。
說什么呢，我其實就想說聲“謝謝你”，沒有他的教誨和鞭策就沒有我現(xiàn)在的優(yōu)異成績，他的話我會銘記在心，讓我受益終生！
