發(fā)布時(shí)間：2023-08-30 16:36:44
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂(lè)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
執(zhí)教人：張曉航
教學(xué)目標(biāo)
1、啟發(fā)學(xué)生用歡快、高亢、奔放的歌聲演唱歌曲《放馬山歌》，并且掌握基本節(jié)奏型和襯詞的唱法。
2、運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合法、比較法、合作探究等方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲，并進(jìn)一步了解山歌的音樂(lè)特點(diǎn)。
3、通過(guò)學(xué)唱《放馬山歌》，感受歌曲所表達(dá)的牧民愉快的放牧生活。讓學(xué)生知道民歌是我國(guó)的藝術(shù)瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生喜歡民歌，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解山歌體裁的風(fēng)格特點(diǎn)。
2、啟發(fā)學(xué)生用歡快、高亢、奔放的歌聲演唱歌曲。
教學(xué)難點(diǎn)
掌握基本節(jié)奏型
教具準(zhǔn)備
鋼琴、課件、多媒體播放器
學(xué)習(xí)過(guò)程
.
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)意圖
（一）組織教學(xué)。
（二）導(dǎo)入
（三）歌曲學(xué)習(xí)
（四）音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)
（五）歌曲演唱
（六）背唱歌曲
（七）完整表現(xiàn)歌曲
（八）拓展
（九）總結(jié)
學(xué)生隨音樂(lè)進(jìn)教室
教師吹竹笛，學(xué)生感受音樂(lè)
1、初聽(tīng)歌曲
師：歌曲中的人們?cè)谧鍪裁矗?/p>
2、聽(tīng)歌曲中印象深刻的歌詞
“呦哦”
師：表現(xiàn)的是什么？你能聯(lián)想到什么？
揮鞭：你能做一個(gè)揮鞭子的動(dòng)作嗎？
3、加入動(dòng)作表現(xiàn)歌曲
4、音樂(lè)記號(hào)：延長(zhǎng)音記號(hào)
5、加入鈴鼓，隨音樂(lè)變換表現(xiàn)形式。
6、用聲勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)歌曲
7、打擊樂(lè)器代替聲勢(shì)表現(xiàn)歌曲
1、
為歌曲取名字，揭示課題
《放馬山歌》，山歌是什么？
2、
講解民歌，山歌、小調(diào)、勞動(dòng)號(hào)子
3、《放馬山歌》云南民歌
1、
完整演唱，找出不懂的歌詞
“嗚嚕嚕的”
襯詞
2、
用有彈性的聲音演唱
歌曲，表現(xiàn)歌曲歡快活潑的情緒
3、
變化速度感受歌曲歡快活潑的情緒
4、
教師用不同調(diào)的竹笛吹奏，學(xué)生感受調(diào)升高后不同的感覺(jué)，了解山歌高亢嘹亮的特點(diǎn)
小組背唱，小組合作，每組背唱一段
小組練習(xí)，運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式表現(xiàn)歌曲，并小組展示。
欣賞視頻，感受歌唱家們的演唱
教師總結(jié)提煉，感受學(xué)習(xí)中國(guó)民歌文化
吹奏樂(lè)曲激發(fā)學(xué)生興趣。
聆聽(tīng)音樂(lè)，了解歌詞
動(dòng)作帶動(dòng)聲音，加深歌曲印象
音樂(lè)記號(hào)加入，準(zhǔn)確的演唱歌曲
通過(guò)不同形式聆聽(tīng)歌曲，熟悉歌曲旋律
學(xué)生自主學(xué)習(xí)歌曲，發(fā)現(xiàn)歌曲中的重難點(diǎn)，并解決
引導(dǎo)學(xué)生用正確的演唱方法表現(xiàn)歌曲。
這里，結(jié)合《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》與高中音樂(lè)鑒賞教材（人音版），簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、關(guān)于教材
《音樂(lè)鑒賞》教材緊緊圍繞“鑒賞”這一層次，以審美為主線，以古今中外的優(yōu)秀音樂(lè)作品為基礎(chǔ)，具有體系新穎、觀點(diǎn)明晰、切合實(shí)際這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1． 編寫(xiě)理念
突出以審美為核心，這是高中音樂(lè)鑒賞模塊教材的編寫(xiě)理念。這一理念，既是對(duì)黨的教育方針的貫徹落實(shí)，也是對(duì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的具體實(shí)施。過(guò)去由于對(duì)音樂(lè)課程的性質(zhì)與價(jià)值存在認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致對(duì)音樂(lè)教材的審美本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足。而新教材突出了音樂(lè)本身的藝術(shù)美，注意了音樂(lè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的合理性，擴(kuò)大了音樂(lè)的創(chuàng)造空間，將音樂(lè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)融于音樂(lè)學(xué)習(xí)中，更加重視了整體的音樂(lè)作品內(nèi)涵的審美作用。這些變化，使新的音樂(lè)教材特質(zhì)與作用發(fā)揮得更充分，也更加受到廣大師生的歡迎。
2． 內(nèi)容選擇
《音樂(lè)鑒賞》教材內(nèi)容選擇廣泛，選錄了大量中外音樂(lè)精品。這些經(jīng)受了歷史檢驗(yàn)也得到了人們公認(rèn)的真正的藝術(shù)精品必然是美的結(jié)晶，使得教材中的音樂(lè)作品內(nèi)容美達(dá)到了一個(gè)很高的境界。同時(shí)，教材注意了知識(shí)性和音樂(lè)審美導(dǎo)向性相結(jié)合、民族性和世界性的緊密結(jié)合。通過(guò)這些思想內(nèi)涵豐富的音樂(lè)作品，在潛移默化之中，使學(xué)生的心靈深處受到震撼，精神人格得到陶冶，思想品德得到升華。
3． 體例結(jié)構(gòu)
《音樂(lè)鑒賞》教材的編寫(xiě)充分體現(xiàn)了音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”、“重視音樂(lè)實(shí)踐”，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，并將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的教育理念。在體例結(jié)構(gòu)上突破理性的、死板封閉的音樂(lè)知識(shí)體系框架，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、審美心理以及活動(dòng)方式，以提供學(xué)生感性的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)為出發(fā)點(diǎn)和主線，為學(xué)生欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)來(lái)設(shè)計(jì)音樂(lè)教材的體例結(jié)構(gòu)。
總之，《音樂(lè)鑒賞》教材較之傳統(tǒng)的高中音樂(lè)欣賞教材有了很大的突破，反映了高中音樂(lè)學(xué)科和基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的最新水平，體現(xiàn)了音樂(lè)技能與音樂(lè)知識(shí)在當(dāng)前學(xué)生生活環(huán)境中的實(shí)踐意義，體現(xiàn)了音樂(lè)教材內(nèi)容和組織形式的表達(dá)方式的科學(xué)性，反映了對(duì)高中學(xué)生整體精神世界的關(guān)照。
二、關(guān)于教學(xué)實(shí)施
面對(duì)高中音樂(lè)鑒賞模塊這樣一種新的主題式課程結(jié)構(gòu)，許多教師對(duì)它認(rèn)識(shí)還不夠清晰，對(duì)模塊課程的實(shí)施尚缺乏具體的教學(xué)體驗(yàn)。這里對(duì)音樂(lè)鑒賞模塊的實(shí)施提出幾點(diǎn)建議：
1． 做好模塊教學(xué)的整體設(shè)計(jì)
模塊教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與過(guò)去的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃相比主要是關(guān)注的重點(diǎn)有所不同。過(guò)去的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃是以教師的教學(xué)為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括基本情況分析部分和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃兩個(gè)部分。模塊教學(xué)的整體設(shè)計(jì)則關(guān)注更多的是要保證課程模塊的整體性，審視課程模塊背景下的課堂教學(xué)，關(guān)注教師是否建構(gòu)起整體教學(xué)設(shè)計(jì)觀，每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否置于課程模塊的整體視野之中，關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為是否確保了課程模塊的教學(xué)完整性。
因此，在模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注這樣幾個(gè)方面：
① 模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮模塊的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀在人的成長(zhǎng)歷程中具有十分重要的意義，是引導(dǎo)人健康向上、樂(lè)觀積極的精神基石。在模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)上一定要體現(xiàn)出新的知識(shí)觀和學(xué)生觀，體現(xiàn)出在人的發(fā)展中多維目標(biāo)的整合，體現(xiàn)出素質(zhì)教育對(duì)課程目標(biāo)體系的要求。因此，我們不僅在單節(jié)課上體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)上更要考慮知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
② 按需劃分合理結(jié)構(gòu)。劃分教學(xué)結(jié)構(gòu)，注意將一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容要保持相對(duì)的完整性、始終性和開(kāi)放性，使一系列的單元結(jié)構(gòu)充分包容在完整的年段結(jié)構(gòu)中，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)條理化，各有側(cè)重點(diǎn)和不同的教學(xué)節(jié)奏，互相關(guān)聯(lián)又層層深入。結(jié)構(gòu)越合理，系統(tǒng)間的相互作用越協(xié)調(diào)，發(fā)揮作用越大。
③ 梳理教材填充內(nèi)容。其中處理教材是關(guān)鍵，是構(gòu)成知識(shí)結(jié)構(gòu)的骨架。如在人音版教材中，《音樂(lè)鑒賞》模塊共分18個(gè)單元34節(jié)，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每一節(jié)都有獨(dú)立的內(nèi)容。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材單元的主題內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理規(guī)律等實(shí)際情況，補(bǔ)充豐富教材內(nèi)容，整理出具有針對(duì)性和有效的適應(yīng)性的教學(xué)材料。在模塊的整體設(shè)計(jì)上，教師可以根據(jù)模塊的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)和模塊單元的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)情況以及教師自身把握教材的能力，合理劃分時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2． 把核心概念放在教學(xué)的重要位置
音樂(lè)鑒賞是一項(xiàng)審美活動(dòng)，它需要通過(guò)自己的思維活動(dòng)，如觀察、判斷和想像，并以此來(lái)感悟音樂(lè)作品。新的音樂(lè)課程基本理念強(qiáng)調(diào)以審美為核心，強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造實(shí)踐中學(xué)習(xí)掌握基本的知識(shí)技能。普通高中音樂(lè)教育具有明顯的基礎(chǔ)性，它屬于基礎(chǔ)教育范疇，目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，形成熱愛(ài)音樂(lè)的情感意向以及基本的音樂(lè)能力和審美能力。因此，音樂(lè)鑒賞教學(xué)的全部過(guò)程，應(yīng)以美感的發(fā)生為核心概念，要從感性入手，采用體驗(yàn)的方式，以情動(dòng)人，以美感人，重視音樂(lè)本身內(nèi)在的潛效應(yīng)，并將審美體驗(yàn)貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己親身的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)體驗(yàn)和感受活動(dòng)的價(jià)值，從而形成自己的音樂(lè)價(jià)值觀念。
3． 認(rèn)真對(duì)待創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新教育是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，是提高國(guó)民素質(zhì)的需要。鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造的另一個(gè)重要內(nèi)涵，是在音樂(lè)教學(xué)中不存在標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不應(yīng)有一個(gè)系統(tǒng)的模式和固定的程序，音樂(lè)課堂應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、變化的。就音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，盡管也有一些共同的教學(xué)規(guī)律與原則可以遵循，但從根本上說(shuō)，其教學(xué)過(guò)程是充滿了創(chuàng)造性的，嚴(yán)格細(xì)致的程序和統(tǒng)一的模式與標(biāo)準(zhǔn)，意味著藝術(shù)精神和創(chuàng)造精神的死亡。在音樂(lè)教學(xué)中，可以通過(guò)樹(shù)立自信，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；設(shè)疑激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新欲望；傳授知識(shí)，挖掘創(chuàng)新因素；指導(dǎo)觀察，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；啟發(fā)想像，培養(yǎng)創(chuàng)造精神等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，為他們提供獨(dú)立探求知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的濃厚的創(chuàng)新興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。借問(wèn)題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新，將學(xué)生潛在的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造能力。
4． 重視音樂(lè)實(shí)踐、探索等學(xué)習(xí)活動(dòng)
傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞往往運(yùn)用講解音樂(lè)、分析音樂(lè)的傳承方式進(jìn)行教學(xué)。這種我教你學(xué)、我講你聽(tīng)、以他人感受代替自身體驗(yàn)、以間接經(jīng)驗(yàn)代替直接經(jīng)驗(yàn)的傳承式教學(xué)泯滅了音樂(lè)課程的自身魅力，不利于學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)?！陡咧幸魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。因此，在所有的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)重視藝術(shù)實(shí)踐，將其作為學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的基本途徑?！币虼耍谝魳?lè)鑒賞教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)該認(rèn)真地貫徹上述原則，在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)的形式表達(dá)情感，交流思想。應(yīng)注意結(jié)合具體的音樂(lè)作品和生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生只是被動(dòng)地聆聽(tīng)是不行的，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)做出反應(yīng)：用語(yǔ)言對(duì)音樂(lè)進(jìn)行描述，用身體動(dòng)作反應(yīng)、表現(xiàn)音樂(lè)等，使音樂(lè)成為個(gè)性的表達(dá)方式。
1多樣化選材、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，促進(jìn)師生互動(dòng)
音樂(lè)鑒賞這門(mén)課程與其他教材都有共同點(diǎn)，特別是表現(xiàn)在局限性這一面上，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)就要對(duì)現(xiàn)有教材優(yōu)化。這就要求音樂(lè)教師要深刻研究教材，利用目前的新資源，特別是互聯(lián)網(wǎng)或者更多途徑進(jìn)行對(duì)教材內(nèi)容的調(diào)整與補(bǔ)充，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理安排。尤其對(duì)教材的補(bǔ)充上，完全可以針對(duì)高中學(xué)生的口味進(jìn)行選擇，針對(duì)時(shí)下流行的歌曲。例如：張韶涵《隱性的翅膀》、王力宏的《改變自己》等，歌詞具有積極向上的教育意義，有助于青少年認(rèn)真學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，音樂(lè)教師要重要重視流行歌曲的創(chuàng)作過(guò)程與引用，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。例如：天津快板的主體就被很多rup歌曲融入進(jìn)去了。將教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，豐富的內(nèi)容，不僅能擴(kuò)寬學(xué)生的事業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，投其所好的舉動(dòng)，讓學(xué)生更喜愛(ài)老師，改善師生之間的關(guān)系。
同時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行合理的優(yōu)化也是教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中另外一個(gè)重要因素，通過(guò)啟發(fā)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)課堂交流與討論的方式來(lái)改變課堂氛圍，完成教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材的靈活使用，將師生互動(dòng)有效的實(shí)現(xiàn)。
2改變觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)師生互動(dòng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。教學(xué)是需要師生雙方共同活動(dòng)的，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象這三方面因素進(jìn)行協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生與教師自己之間沒(méi)有感情，就談不上更好地實(shí)施音樂(lè)教學(xué)，因此教師要積極改變觀念，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本，重視全面，尊重個(gè)體，逐步打造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生有被尊重的感覺(jué)，擁有平等的師生關(guān)系，從而更好的進(jìn)行師生交流，只有落實(shí)了交流，才能明確學(xué)生需要什么，合理補(bǔ)充、選材，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
3多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)師生互動(dòng)
3.1通過(guò)音樂(lè)形象的直觀性，創(chuàng)設(shè)情境
音樂(lè)的形象是作曲家將藝術(shù)的構(gòu)思通過(guò)音響表現(xiàn)出來(lái)，從而塑造出來(lái)的藝術(shù)形象，在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，可以通過(guò)播放音樂(lè)中強(qiáng)、弱、快、慢的節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)中包含的喜怒哀樂(lè)。因此，教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)畫(huà)面、音樂(lè)、語(yǔ)言等情境方式進(jìn)行充分利用，通過(guò)鑒賞作品掌握其風(fēng)格情緒與具體內(nèi)容，然后構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供交流平臺(tái)和機(jī)會(huì)，例如即興表演、合唱、創(chuàng)編等，例如：欣賞《長(zhǎng)江之歌》，通過(guò)展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀教科書(shū)中對(duì)作品的介紹，讓學(xué)生朗讀歌詞，體會(huì)其含義，了解其時(shí)代背景。然后逐步讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，掌握歌曲的旋律、節(jié)奏的特點(diǎn)，體會(huì)到作品所傳遞的意境和炎黃子孫對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。最終教師可以安排學(xué)生進(jìn)行《長(zhǎng)江之歌》的合唱練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握其內(nèi)在涵義。這樣不僅能加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，還能讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步融入集體之中，培養(yǎng)集體主義精神，促進(jìn)師生、生生之間的交流。
3.2巧設(shè)問(wèn)題，加強(qiáng)師生互動(dòng)率
在課堂巧設(shè)問(wèn)題是師生互動(dòng)的主要交流形式，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。提問(wèn)的有效性直接影響課堂的氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以更好地推動(dòng)教學(xué)，反之，不僅不能構(gòu)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，運(yùn)用準(zhǔn)確語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的參與性，才能提高音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)的實(shí)效性。
3.3實(shí)施聯(lián)想教學(xué)法
在音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是簡(jiǎn)單的聽(tīng)音樂(lè)，應(yīng)該將人物背景、故事、圖片、歷史、文學(xué)等學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的事業(yè)拓寬，也是能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的。例如，我們?cè)趯?duì)《高山流水》欣賞的時(shí)候，教師可以將俞伯牙與鐘子期之間的深厚友誼，時(shí)代背景，創(chuàng)作源泉介紹給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心深處，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德，提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流。
3.4通過(guò)身體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)
人與人之間的交流中身體語(yǔ)言也很重要，進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師要把身體語(yǔ)言的作用充分發(fā)揮出來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流。例如：在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師始終要把學(xué)生放在有效的視野范圍中，學(xué)生也能感受自己受到關(guān)注，從而提升音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)的實(shí)效性。如：欣賞《草原放牧》這首琵琶協(xié)奏曲，從音樂(lè)情緒等方面入手，使學(xué)生對(duì)蒙古族“短調(diào)”，“長(zhǎng)調(diào)”歌曲體裁有所了解，從而加深對(duì)音樂(lè)的體會(huì)，激發(fā)音樂(lè)興趣，提升對(duì)民族的熱愛(ài)之情。同時(shí)，提成問(wèn)題“音樂(lè)作品中哪些因素發(fā)生了重要的作用”，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，然后提出問(wèn)此曲獨(dú)奏樂(lè)器是什么，琵琶協(xié)奏曲是什么等等。學(xué)生在進(jìn)行回答的時(shí)候，無(wú)論是否正確都應(yīng)該保持正確的評(píng)價(jià)態(tài)度，給予贊許的目光，恰如其分的收拾，充分發(fā)揮面部表情的作用，讓課堂氣氛具有生命力，加強(qiáng)師生之間的交流。
關(guān)鍵詞：中職；音樂(lè)教學(xué)；音樂(lè)鑒賞
興趣，是一個(gè)人對(duì)事物或活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的熱情和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生去認(rèn)識(shí)、掌握和參與的心理傾向。音樂(lè)興趣的培養(yǎng)是推動(dòng)學(xué)校音樂(lè)活動(dòng)的動(dòng)力，也是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)中，我首先從激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣這一關(guān)鍵問(wèn)題入手。中職新生入學(xué)后，我對(duì)學(xué)生的音樂(lè)興趣、音樂(lè)基本知識(shí)以及學(xué)習(xí)樂(lè)器等情況進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，在興趣愛(ài)好一項(xiàng)中，百分之百的學(xué)生喜愛(ài)通俗音樂(lè)、流行歌曲；在音樂(lè)基本知識(shí)一項(xiàng)中，我選了七首較為大家熟悉的中國(guó)歌（樂(lè)）曲進(jìn)行聽(tīng)辨測(cè)試，讓學(xué)生辨別曲名及作者，結(jié)果中職一年級(jí)的學(xué)生竟無(wú)一人全部答對(duì)。其中答對(duì)四首曲目的僅占學(xué)生總?cè)藬?shù)的34%。
興趣調(diào)查告訴我們，當(dāng)今中學(xué)生對(duì)通俗音樂(lè)、流行歌曲情有獨(dú)鐘。對(duì)此我沒(méi)有采取禁止、遏制等簡(jiǎn)單做法，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生們利用每堂音樂(lè)鑒賞課最后的五至十分鐘，推薦一首她們喜愛(ài)的、內(nèi)容健康、積極向上的通俗歌曲播放給大家聽(tīng)，并讓學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，說(shuō)出喜歡這首歌曲的原因。我和學(xué)生們一起聽(tīng)，一起分析。隨后，又讓學(xué)生把通俗歌曲與課本中的經(jīng)典名曲進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)分析使學(xué)生們進(jìn)一步理解經(jīng)典名曲的經(jīng)典所在，引導(dǎo)學(xué)生具有把握音樂(lè)審美的尺度，對(duì)音樂(lè)作品中的良莠現(xiàn)象、通俗與庸俗品格具有鑒別能力。此外，還注重在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，并充分利用各種感知通道，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行全方位、多層次的認(rèn)識(shí)、探究、理解和體驗(yàn)，使她們?cè)谝魳?lè)實(shí)踐中，積極主動(dòng)地參與聽(tīng)、看、想、唱、念、寫(xiě)、畫(huà)、評(píng)的立體化音樂(lè)特色教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。
新課程的實(shí)施給音樂(lè)鑒賞課帶來(lái)了很大變化，曾經(jīng)是“規(guī)矩、呆板、拘束”的課堂漸漸離我們遠(yuǎn)去，各具特色的教學(xué)課例層出不窮，令人回味，新課改精神已逐漸入人心。
隨著“熱鬧”的音樂(lè)課就體現(xiàn)不出課改的理念。于是，那些即興課堂表演、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、分組討論等必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)統(tǒng)都被夾在了課堂教學(xué)中，這種“被合作”“被討論”“被表演”的課堂活動(dòng)，在平常一些公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課中，隨處可見(jiàn)。老師為快速實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，常常使學(xué)生剛開(kāi)始合作或還沒(méi)開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，就讓老師“被結(jié)束了”。這樣的課，“熱鬧”是有了卻大有嘩眾取眾之嫌，因?yàn)橛行┱n堂活動(dòng)根本就沒(méi)有踏踏實(shí)實(shí)的為開(kāi)展，只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)，只是為了制造課堂“熱鬧”，感性課程的時(shí)髦而已。
課程改革的過(guò)程也是揚(yáng)棄的過(guò)程，在新課程實(shí)施中，有些教師只抓住了教學(xué)方法的外殼，盲目模仿，迷失了方向，遠(yuǎn)離了新課程。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要時(shí)時(shí)反思自己自己的教學(xué)行為，要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、教學(xué)的時(shí)機(jī)、學(xué)生的參與程度等多角度來(lái)分析問(wèn)題，是音樂(lè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)既有活潑新穎的形式，又有凝神思索、警示墨香的時(shí)刻，最好是能水到渠成，這樣的活動(dòng)，才事半功倍、錦上添花。
音樂(lè)藝術(shù)的非語(yǔ)義性和不確定性，決定了音樂(lè)學(xué)科同其他學(xué)科具有不同的教學(xué)方式，即：體驗(yàn)的方式。音樂(lè)是一種直接經(jīng)驗(yàn)，而直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，必須通過(guò)知覺(jué)的方式。因此，音樂(lè)教育過(guò)程，應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)音樂(lè)的感受、感悟和音樂(lè)對(duì)學(xué)習(xí)者的感染、感化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)是引導(dǎo)著和促進(jìn)者，起作用是引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)家的美妙音樂(lè)，而不是代替學(xué)生理解音樂(lè)，不能讓學(xué)生“被理解”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些老實(shí)人試圖把音樂(lè)給學(xué)生“講明白”，這種方式顯然是不可取的，其根本癥結(jié)在于排斥了學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生無(wú)法形成同音樂(lè)之間的直接體驗(yàn)與交流。音樂(lè)音響的費(fèi)與異性特征決定了音樂(lè)教師不能對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行過(guò)多講解，學(xué)生們?cè)谛蕾p同一首音樂(lè)作品時(shí)，由于各自不同的生活經(jīng)歷，他們所聯(lián)想或想象到的音樂(lè)內(nèi)容不可能是完全相同的，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容過(guò)多的講解和詮釋?zhuān)瑹o(wú)益與學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提高。因此，音樂(lè)鑒賞教學(xué)一定要給學(xué)生留出足夠的想象空間。
在新課程中，“音樂(lè)與戲劇表演”涉及音樂(lè)劇教學(xué)，以人民音樂(lè)出版社的教材為例，就把它放在了第四單元。但是，鑒于目前許多學(xué)校受各種條件的限制，“音樂(lè)與戲劇表演”模塊往往不開(kāi)設(shè)，學(xué)生就失去了欣賞音樂(lè)劇的機(jī)會(huì)，所以，有必要在“音樂(lè)鑒賞”的模塊中對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充與重組，加入“音樂(lè)劇”這一內(nèi)容，讓音樂(lè)劇這種與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，表現(xiàn)方式新穎獨(dú)特的大眾音樂(lè)文化，走進(jìn)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)的視野。
但是，音樂(lè)劇的教學(xué)是富有挑戰(zhàn)性的，主要表現(xiàn)在：教師自身對(duì)音樂(lè)劇了解不深，觀賞機(jī)會(huì)不多；音樂(lè)劇是一門(mén)綜合藝術(shù)，欣賞音樂(lè)劇要求具有全方位的藝術(shù)審美能力，教師和學(xué)生在綜合藝術(shù)知識(shí)方面都有其薄弱點(diǎn)；教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，面對(duì)眾多的內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的局面。
經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為：在音樂(lè)劇鑒賞教學(xué)中采用“多元”視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是富有成效的。
一、藝術(shù)表現(xiàn)的多元――突出了“歌、舞、演”的綜合
起源于19世紀(jì)末的音樂(lè)劇發(fā)展至今，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是一門(mén)綜合戲劇、音樂(lè)、舞蹈的大眾表演藝術(shù)。它是以“劇本”為基石、“劇詩(shī)”為核心、“音樂(lè)”為靈魂、“舞蹈”為重要表現(xiàn)形式、“舞美”為戲劇發(fā)展背景而構(gòu)成的。因此，教師在介紹藝術(shù)表現(xiàn)手段時(shí)，要突出分析“歌、舞、演”的綜合。
1 巧妙銜接“說(shuō)、唱、跳”
音樂(lè)劇的綜合，不是簡(jiǎn)單的大雜燴，而是各種藝術(shù)有機(jī)的結(jié)合，并根據(jù)劇情需要而不斷加以變化的。臺(tái)詞表演、歌曲演唱、舞蹈表演，三者經(jīng)常有機(jī)地結(jié)合在一起。如《窈窕淑女》中賣(mài)花女學(xué)語(yǔ)言一段就是非常典型的。一開(kāi)始教授希金斯教賣(mài)花女說(shuō)：“西班牙的雨大多下在平原?！辟u(mài)花女鸚鵡學(xué)舌似的說(shuō)了兩遍，教授覺(jué)得有些像了，于是對(duì)賣(mài)花女進(jìn)行鼓勵(lì)。賣(mài)花女得到表?yè)P(yáng)情緒越來(lái)越高漲，于是，提高了嗓門(mén)越學(xué)越帶勁。其實(shí)這里已經(jīng)加入詠敘調(diào)了，之后作曲家通過(guò)不斷使用變化音和轉(zhuǎn)調(diào)的方式，從詠敘調(diào)進(jìn)人流暢的旋律，到最后，再加上形體動(dòng)作的表演，非常有層次地表現(xiàn)了賣(mài)花女從不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)直至越說(shuō)越好，到最終高興得跳起來(lái)的整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生欣賞這個(gè)片段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐：①賣(mài)花女什么時(shí)候在說(shuō)?什么時(shí)候在唱?什么時(shí)候在跳?②說(shuō)和唱是怎么合為一體的?(臺(tái)詞和詠嘆調(diào)反復(fù)交替的出現(xiàn)，也就是我們常說(shuō)的――說(shuō)唱。實(shí)際上，演員始終在說(shuō)，只不過(guò)音量放大了'聲音位置提高了，音色變美了。這種處理會(huì)給觀眾一種自然、流暢的親近感。)③創(chuàng)編活動(dòng)：給出情節(jié)，設(shè)計(jì)一段由說(shuō)到唱的片段。
2 舉足輕重的舞蹈
舞蹈是音樂(lè)劇中重要的表現(xiàn)形式，幾乎所有劇目中舞蹈都占有很重的分量。音樂(lè)劇《貓》的舞蹈相當(dāng)突出，為了傳達(dá)劇情，編導(dǎo)們不惜用了大量的舞蹈場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)貓的不同特征和性格。既有輕松活潑的踢踏舞，又有凝重華麗的芭蕾舞，還有充滿動(dòng)感的爵士舞和現(xiàn)代舞，使全劇風(fēng)格奔放，活力四射。其中，飾演白貓的演員既有高難度舞蹈的表演又要進(jìn)行歌曲演唱。課堂上可以通過(guò)對(duì)比欣賞來(lái)探究：要成為音樂(lè)劇演員應(yīng)該具有哪些藝術(shù)才能?
“歌、舞、演”三位一體，既是為劇情發(fā)展服務(wù)，更是人物心理發(fā)展的需要，抓住這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)起到事半功倍的效果。
二、音樂(lè)風(fēng)格的多元――跨越了“古典與通俗”的界限
音樂(lè)劇起源于歌劇，也是直接用音樂(lè)表現(xiàn)戲劇的藝術(shù)形式，但與歌劇不同的是，它更突出歌曲音樂(lè)。歌曲是音樂(lè)劇的主要內(nèi)容，音樂(lè)劇教學(xué)的重中之重應(yīng)是歌曲音樂(lè)鑒賞。
流行音樂(lè)、古典音樂(lè)原本是難以融合甚至對(duì)立的，音樂(lè)劇卻極具創(chuàng)造性地將它們結(jié)合在了一起，將多種演唱方式、配器風(fēng)格融為一體，為劇情發(fā)展、為情感表達(dá)服務(wù)。教師要充分利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
1 通過(guò)聽(tīng)辨唱法，體會(huì)古典與通俗之間的“無(wú)痕”
“怎么好聽(tīng)怎么寫(xiě)”，這常常是音樂(lè)劇作曲者創(chuàng)作歌曲的標(biāo)準(zhǔn)。因此，音樂(lè)劇中的歌曲創(chuàng)作往往沒(méi)有嚴(yán)格的古典與通俗之分，歌曲類(lèi)型取決于劇情發(fā)展的需要和作曲家自身的藝術(shù)風(fēng)格，演員也需要融會(huì)貫通各種演唱方法。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，每位學(xué)生幾乎都有自己喜愛(ài)的通俗歌曲、歌手，完全把通俗歌曲游離于鑒賞課之外，一味地介紹藝術(shù)歌曲、美聲唱法，會(huì)把學(xué)生“嚇壞”。學(xué)生在音樂(lè)劇鑒賞中通過(guò)唱法聽(tīng)辨，既能體會(huì)古典與通俗之間的“無(wú)痕”，又容易在潛移默化之中接受聽(tīng)覺(jué)上的“美聲概念”，進(jìn)而產(chǎn)生審美認(rèn)同，從而為日后的藝術(shù)歌曲教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
音樂(lè)劇《劇院魅影》中的主題歌《歌聲魅影》就是很典型的例子。這是劇中女主人公克莉絲汀與其音樂(lè)教師“幽靈”之間的―首情深意長(zhǎng)的對(duì)唱曲。歌曲前八小節(jié)是在低音區(qū)的女聲獨(dú)唱，旋律平穩(wěn)、流暢，具有朗誦調(diào)的風(fēng)格，完全是用自然的真聲演唱；后八小節(jié)句的音調(diào)起伏上揚(yáng)，表現(xiàn)激越而又無(wú)法超越矛盾的情感，要用真假聲混合著唱；經(jīng)過(guò)四次重復(fù)旋律的轉(zhuǎn)調(diào)后，尾聲部分的音樂(lè)高亢激越，令人震撼，最后結(jié)束在小字三組的#e音上，有花腔女高音的風(fēng)格。要用頭腔共鳴。欣賞前教師提出感受與實(shí)踐活動(dòng)：①這段音樂(lè)你聽(tīng)了被“雷”了嗎?你在歌曲的什么地方被震撼了?(找最高音，感受美聲演唱方法。)②你能學(xué)唱第一句嗎?(找最低音，感受通俗演唱方法。)
2 通過(guò)分析配器，探究古典與通俗之間的“鏈接”
音樂(lè)劇除了歌曲風(fēng)格多樣化外，在配器上的包容性也很強(qiáng)，以西方古典和聲為基礎(chǔ)，同時(shí)不排斥異域和聲，還善于吸納各種風(fēng)格的樂(lè)器組合。在一個(gè)音樂(lè)劇里，常常包含著各種樂(lè)器、各種和聲、各種節(jié)奏元素的巧妙組合，達(dá)到了古典與通俗之間的無(wú)縫鏈接。例如，《歌聲魅影》用的是爵士元素的電聲樂(lè)隊(duì)手法，而《夜的音樂(lè)》用的是交響化的管弦配器法?！陡杪曶扔啊芬硬糠质请娯愃炯贝俚夭粩嘀貜?fù)的節(jié)奏音型：“XX XX”，之后是電聲管風(fēng)琴富有張力的半音階下行與上行旋律、爵士鼓強(qiáng)節(jié)奏地加人，中段采用了電吉他的獨(dú)奏，通過(guò)這樣的電聲配器，充分展示了此曲神秘、緊張、恐怖的氣氛。課堂上可以這樣設(shè)計(jì)：①初聽(tīng)此曲，說(shuō)出心中感受(學(xué)生一般會(huì)從情緒、氛圍、劇情上回答)；②再聽(tīng)此曲引子和中段，分析有哪些樂(lè)器，這些樂(lè)器的演奏讓你感受到緊張、詭秘的氣氛了嗎?《夜的音樂(lè)》則是一首帶有小夜曲和催眠曲風(fēng)格的獨(dú)唱曲。男主人公備受愛(ài)的煎熬與折磨，在夜深人靜時(shí)表露真情，歌聲中充滿了濃濃的柔情。作者用管弦樂(lè)隊(duì)組合的手法進(jìn)行配器，使此曲的基調(diào)“靜、柔、美”，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注：①音樂(lè)緩慢而舒展時(shí)音量大嗎?能模唱它的基本伴奏音型嗎?②找到此曲最高音，并思考樂(lè)隊(duì)為什么要用全奏?(點(diǎn)的處理)
3 通過(guò)感受風(fēng)格，品味古典與通俗之間的“融合”
由于音樂(lè)劇歌曲創(chuàng)作、配器等融合了多種音樂(lè)元
素，那么音樂(lè)劇中的重要內(nèi)容――音樂(lè)，也就包容了各種風(fēng)格特征，從巴洛克、古典、世界各地民間音樂(lè)直至高科技手段所產(chǎn)生的一切音響，應(yīng)有盡有。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，除了利用音樂(lè)要素進(jìn)行具體音樂(lè)片段的分析，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體音樂(lè)風(fēng)格的感受，品味作品中古典與通俗的融合。
韋伯在四大名劇之一《貓》中運(yùn)用的音樂(lè)風(fēng)格是多種多樣的，既有爵士樂(lè)又有古典樂(lè)，甚至還有現(xiàn)代音樂(lè)。例如開(kāi)場(chǎng)曲《杰里科貓之歌》中，開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)是載歌載舞的爵士風(fēng)格的唱段，中間段轉(zhuǎn)變成神圣而莊嚴(yán)的宗教風(fēng)格合唱，最后用詭異、神秘的貓主題作為背景音樂(lè)加上朗誦，具有現(xiàn)代音樂(lè)風(fēng)格。一曲中完美地融合了三種截然不同的音樂(lè)風(fēng)格。欣賞時(shí)，教師可以用美國(guó)爵士歌舞、宗教合唱、現(xiàn)代主義音樂(lè)等類(lèi)似作品來(lái)對(duì)比體會(huì)，讓學(xué)生感受不同的音樂(lè)風(fēng)格。
此外，中國(guó)音樂(lè)劇的原創(chuàng)劇目也日益豐富，在教學(xué)中要有意安排優(yōu)秀的中國(guó)原創(chuàng)音樂(lè)劇來(lái)進(jìn)行鑒賞。例如，首演于2003年的《五姑娘》是一部具有濃郁江南風(fēng)情的音樂(lè)劇，同時(shí)集江南田歌、現(xiàn)代流行元素、現(xiàn)代視聽(tīng)效果于一身。我們可以讓學(xué)生先感受江南田歌的音樂(lè)片段，之后再欣賞：①徐阿天與楊金元的“談判”，楊金元、沈善人、洋博士三人“密謀”片段，體會(huì)說(shuō)唱音樂(lè)的運(yùn)用。(RAP現(xiàn)在成為歐美樂(lè)壇流行的形式，而中國(guó)曲藝中說(shuō)唱音樂(lè)可以說(shuō)早已發(fā)展到登峰造極的程度，將RAP融入中國(guó)曲藝音樂(lè)，讓人耳目一新。)②通過(guò)“跑向愛(ài)情”、“跑向死亡”兩段，體會(huì)流行音樂(lè)元素的運(yùn)用。
三、舞臺(tái)藝術(shù)的多元――體現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的“交融”
音樂(lè)劇，特別是在百老匯的音樂(lè)劇中，不再有傳統(tǒng)意義上的舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)，因?yàn)槭巧虡I(yè)化的操作，絕大多數(shù)制作都是不惜投入巨資運(yùn)用聲、光、電等各種現(xiàn)代技術(shù)手段的，往往古老風(fēng)格與現(xiàn)代元素結(jié)合，美術(shù)與光電高科技手段結(jié)合，以創(chuàng)造出夢(mèng)幻般的舞臺(tái)面貌，具有強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊力。而這樣的沖擊力對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，正好符合了他們追求新奇、刺激、時(shí)尚的心理需求，往往會(huì)表現(xiàn)出抑制不住的興奮與認(rèn)同，要運(yùn)用學(xué)生這種心理特征來(lái)進(jìn)行審美引導(dǎo)。以下是兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段：
1 音樂(lè)劇《貓》教學(xué)片段：“神奇貓妝”
出示圖片并討論：剛才我們看到了一些貓，現(xiàn)在再看下面一組貓妝圖片，你會(huì)給這些貓起什么名字?
設(shè)計(jì)意圖：本劇中最突出的―點(diǎn)就是人物的化妝。全劇共有36只“貓”，為了表現(xiàn)“貓”的不同地位和性格特征，他們的化妝也是形態(tài)各異，五花八門(mén)，各具特色，有很高的藝術(shù)價(jià)值。
2 音樂(lè)劇《巴黎圣母院》教學(xué)片段：“夢(mèng)幻舞臺(tái)”
欣賞開(kāi)場(chǎng)曲目《大教堂時(shí)代》，談?wù)勔暵?tīng)覺(jué)的震撼。
設(shè)計(jì)意圖：《大教堂時(shí)代》是―首氣勢(shì)雄偉的歌曲，巨大的天幕，移動(dòng)的浮雕柱子，遮天的巴黎圣母院大門(mén)，變幻莫測(cè)的電腦舞臺(tái)燈光，一切都折射出古老與現(xiàn)代、神秘與雄偉的氛圍，再加上詩(shī)人葛林果激昂的歌聲，教師無(wú)須用語(yǔ)言描述，豐富的情感信息一切盡在不言之中。
結(jié)語(yǔ)
一、存在的問(wèn)題及原因分析
目前，微課在音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果并沒(méi)有完全達(dá)到人們預(yù)期的效果，其應(yīng)用效率相對(duì)較低，教學(xué)質(zhì)量也與期望目標(biāo)具有一定的差距。造成這些問(wèn)題的原因主要包括以下幾點(diǎn)。
(一)微課自身的局限性
微課在音樂(lè)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題這與微課自身的局限性具有直接關(guān)系。微課并不能完全將音樂(lè)鑒賞課程內(nèi)容全面展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于發(fā)散思維、抽象思維以及鑒賞能力的培養(yǎng)具有一定的局限性，在一定程度上限制了微課在音樂(lè)鑒賞課程中的應(yīng)用效果。
(二)微課具有一定的技術(shù)性對(duì)制作者的科技性有較高要求
許多音樂(lè)鑒賞教師認(rèn)為使用微課進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行微課的制作時(shí)具有很大難度。十幾分鐘的微課需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)制作，并且受到各類(lèi)技術(shù)問(wèn)題的限制，在制造微課時(shí)會(huì)遇到各類(lèi)問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，會(huì)消耗教師大量的時(shí)間和精力，許多教師會(huì)選擇放棄使用微課這一教學(xué)手段。從學(xué)生的角度來(lái)看，缺少了連接的橋梁，因此微課在音樂(lè)鑒賞課程的應(yīng)用受到一定的限制。
(三)對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不深
許多音樂(lè)教師對(duì)微課的了解并不深入，無(wú)法全面掌握微課的應(yīng)用方式、實(shí)施和操作環(huán)節(jié)并不熟悉，在使用過(guò)程中就容易出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而影響教學(xué)效果。再者，部分教師將過(guò)多的時(shí)間用于微課的制作上，忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。
(四)資源開(kāi)發(fā)不足
資源開(kāi)發(fā)不足時(shí)微課在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用效率較差的主要原因。各類(lèi)微課大賽為教師提供了豐富的教學(xué)資源，但是資源的種類(lèi)以及總量依然無(wú)法滿足教師的各類(lèi)需求，缺乏針對(duì)性、系列性的微課資源。再加上教材版本不同，教學(xué)內(nèi)容存在很大差異，想要找到合適的微課資源具有一定的難度，導(dǎo)致微課的制作難度增大、應(yīng)用范圍較小。
二、運(yùn)用微課進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教學(xué)的方法
(一)選擇合理的微課內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)
微課亦可以稱(chēng)之為微課片段與常規(guī)的音樂(lè)鑒賞課相比微課的課程較為短小。由于受到時(shí)間的限制，在選擇微課的內(nèi)容時(shí)必須要精準(zhǔn)，將一個(gè)小問(wèn)題作為切入點(diǎn)，比如說(shuō)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等。比如，在泰國(guó)民間音樂(lè)《羅摩耶那》教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)泰國(guó)的地域特點(diǎn)、民族以及語(yǔ)音不夠了解，學(xué)生對(duì)《羅摩耶那》中出現(xiàn)的樂(lè)器也很陌生，對(duì)與所涉及到的音樂(lè)知識(shí)知之甚少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)。而通過(guò)采用微課的方式進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教學(xué)，就可以確立教學(xué)主題以及微課的__主要方向，感興趣的同學(xué)還可以將相關(guān)的資料下載下來(lái)，利用課余時(shí)間進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探索?？紤]到課堂時(shí)間有限，在選題過(guò)程中，教師應(yīng)優(yōu)先選擇能夠吸引學(xué)生的課題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(二)微課的設(shè)計(jì)與拍攝
與傳統(tǒng)的音樂(lè)鑒賞教學(xué)方式不同，但是想要達(dá)到的目的是相同的。在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)時(shí)，除了應(yīng)該充分考慮教學(xué)課件以及教案。基于此，許多教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常會(huì)將過(guò)多的文字添加到PPT 內(nèi)容中，PPP 中包含過(guò)多的文字是微課的一大弊端，過(guò)多的文字除了會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味之外還會(huì)失去微課自身的優(yōu)勢(shì)。為了有效避免文字過(guò)多的現(xiàn)象出現(xiàn)，而且能夠突出重點(diǎn)，教師應(yīng)在提取主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將必要的文字進(jìn)行合理的排版，比如說(shuō)進(jìn)行字體、顏色、加粗、下劃線、傾斜等效果的設(shè)置來(lái)讓學(xué)生迅速的提取到知識(shí)點(diǎn)。
比如在進(jìn)行第一節(jié)課程的講解是，所包含的重點(diǎn)內(nèi)容一般較多，包括音樂(lè)的基本要素、音樂(lè)的形式要素都是第一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)給學(xué)生講授一些樂(lè)理知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生而言樂(lè)理知識(shí)是非?？菰锓ξ兜?，而且講課過(guò)程也具有很大的難度。導(dǎo)致音樂(lè)鑒賞教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)與樂(lè)理知識(shí)的講授無(wú)從下手，學(xué)生也很難真正理解。而采用微課的方式進(jìn)行第一堂課的微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)《草原放牧》這一音樂(lè)，將學(xué)生帶領(lǐng)到音樂(lè)的殿堂，將《草原放牧》作為本節(jié)微課的背景音樂(lè)，采用加粗、放大等形式將大標(biāo)題設(shè)置在屏幕上，之后將重點(diǎn)內(nèi)容采用藝術(shù)字、彩色字體等形式進(jìn)行展現(xiàn)，采用短片的方式將課程的重點(diǎn)內(nèi)容，即音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)在背景音樂(lè)的渲染下展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)上述方式，不僅可以將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容充分展現(xiàn)出來(lái)，而且可以營(yíng)造課堂情景。在進(jìn)行場(chǎng)景的設(shè)置時(shí)，除了應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及音樂(lè)鑒賞能力之外，還應(yīng)保證選擇的內(nèi)容科學(xué)合理，難以適中，讓學(xué)生能夠通過(guò)微課教學(xué)來(lái)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，真正掌握音樂(lè)的內(nèi)涵。在明確了主題以及講課方式之后，音樂(lè)鑒賞教師在進(jìn)行視頻的錄制時(shí)也應(yīng)該講究方式方法，采用適當(dāng)?shù)匿浿萍记?，盡可能的帶給學(xué)生身臨其境的感受。為了實(shí)現(xiàn)更好的講課效果，教師應(yīng)該緊跟攝像頭，與攝影進(jìn)行及時(shí)的交流，并且需要控制好與攝像頭之間的距離，進(jìn)而增強(qiáng)視頻的真實(shí)感。于教師和學(xué)生而言，微課在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)時(shí)具有特殊的意義。不僅僅是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)更好的把握了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，能夠有效提高音樂(lè)鑒賞課的魅力。
(三)借助微課進(jìn)行才藝展示
采用微課的方式進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí)需要教師投入大量的時(shí)間和精力，同時(shí)需要學(xué)生的通力配合。以微課的形式進(jìn)行才藝的展現(xiàn)，通過(guò)表演、歌唱等方式來(lái)詮釋對(duì)與音樂(lè)的理解以及對(duì)音樂(lè)鑒賞相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用。微課教學(xué)還可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的才藝和潛能，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在音樂(lè)鑒賞課程中感受到開(kāi)心和快樂(lè)，進(jìn)一步發(fā)揮音樂(lè)鑒賞課的作用。
(四)通過(guò)微課感受節(jié)奏，欣賞音樂(lè)的韻律美
采用微課的方式進(jìn)行音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力以及藝術(shù)素養(yǎng)。音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)韻律的賞析與品位能力、對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握等。通過(guò)微課的講課形式，學(xué)生能夠進(jìn)行音樂(lè)的賞析，進(jìn)而感受到音樂(lè)的韻律美以及節(jié)奏美，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生更加熱愛(ài)音樂(lè)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)情感，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。這就要求教師能夠靈活的運(yùn)用微課這一教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在課堂這種培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過(guò)程中教師可以從音樂(lè)的韻律以及節(jié)奏入手，讓學(xué)生通過(guò)不同的音樂(lè)節(jié)奏來(lái)體會(huì)不同音樂(lè)所表達(dá)的情感、內(nèi)涵以及深情。逐步培養(yǎng)學(xué)生探索音樂(lè)以及熱愛(ài)音樂(lè)的激情，進(jìn)而產(chǎn)生音樂(lè)鑒賞的靈感與熱情。微課在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí)作為一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方式，應(yīng)該讓學(xué)生用一種快樂(lè)的方式去接受容納它。
關(guān)鍵詞：民歌課；藝術(shù)實(shí)踐參與；鑒賞
中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-3198(2009)08-0209-02
1 藝術(shù)實(shí)踐參與――學(xué)唱環(huán)節(jié)設(shè)置
民歌課中利用好學(xué)唱環(huán)節(jié)對(duì)于大學(xué)生民歌的學(xué)習(xí)以至音樂(lè)素質(zhì)的整體提高都有很大的益處。為了保證民歌學(xué)唱的效果，有必要加強(qiáng)與規(guī)范民歌實(shí)踐學(xué)唱環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這里，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體要求體現(xiàn)在以下5個(gè)方面：
1.1 在民歌課上適當(dāng)插入簡(jiǎn)單的發(fā)聲訓(xùn)練
筆者從問(wèn)卷調(diào)查中了解到，在民歌學(xué)唱環(huán)節(jié)上。學(xué)生非常希望有一些基本的發(fā)聲方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，從而能夠更大膽地、更好地、帶有感情地演唱民歌。良好正確的歌唱方法可以使歌唱更優(yōu)美、更自如。然而，普通高校民歌課畢竟不是歌唱發(fā)聲課，在有限的半年時(shí)間內(nèi)即要讓學(xué)生了解民歌的概況、又要確保學(xué)生學(xué)唱一定數(shù)量的民歌，再加上歌唱發(fā)聲方法訓(xùn)練，勢(shì)必有些喧賓奪主、輕重不分。普通高校民歌課學(xué)唱重點(diǎn)應(yīng)放在盡量讓學(xué)生有情感的歌唱。投入情感后的歌聲自然具有打動(dòng)人的魅力。而在學(xué)唱的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生歌唱存在的問(wèn)題適時(shí)加以指導(dǎo)，并做出示范，讓學(xué)生去感受并模仿，了解歌唱的一些基本原理和方法。如歌唱的氣息運(yùn)用及其訓(xùn)練方法，喉頭的穩(wěn)定，喉嚨以至身體肌肉的放松，聲音的位置走向，音色的要求，情感的表現(xiàn)等基本內(nèi)容。每次時(shí)間掌握在5－10分鐘之間。并通過(guò)半年的民歌鑒賞課教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到從理論上了解歌唱的基本要求。這樣既適應(yīng)了學(xué)生的需求，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)唱的效果，同時(shí)使得課堂教學(xué)更加活潑生動(dòng)。
1.2 規(guī)定一定數(shù)量的必須學(xué)唱曲目。并進(jìn)行檢查
由于普通高校學(xué)生主要以學(xué)習(xí)文化課為主，音樂(lè)選修課主要是培養(yǎng)興趣、提高綜合素質(zhì)。對(duì)他們既不能像專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校那樣要求過(guò)于嚴(yán)格，又不能完全沒(méi)有要求。掌握一定數(shù)量的民歌曲目應(yīng)該是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的一個(gè)基本要求，作為學(xué)歷層次較高的當(dāng)代大學(xué)生如果對(duì)于自己國(guó)家優(yōu)秀的民歌一無(wú)所知、不會(huì)演唱，會(huì)被別國(guó)的人恥笑。普通高校學(xué)生應(yīng)學(xué)唱各地區(qū)漢族各類(lèi)體裁、不同少數(shù)民族(5、6個(gè)典型少數(shù)民族)經(jīng)典的民歌作品不少于30首，漢族民歌與少數(shù)民族民歌比例為3:1左右。從而達(dá)到對(duì)民歌概貌的最基本了解。
1.3 學(xué)唱環(huán)節(jié)進(jìn)一步規(guī)范化
學(xué)唱環(huán)節(jié)應(yīng)包含聽(tīng)老師示范演唱、視唱曲譜、唱歌詞、聽(tīng)音響模仿演唱、再次跟琴唱。
1.4 要有學(xué)唱曲目的作業(yè)布置和課上檢查環(huán)節(jié)
每次課民歌學(xué)唱完后，要抽查不同程度的學(xué)生演唱，以檢查學(xué)唱效果，看學(xué)生是否掌握了，掌握到什么程度。然后要求學(xué)生課下進(jìn)一步鞏固學(xué)唱，并于下次上民歌課時(shí)再次抽查。盡量保證好的學(xué)唱效果。
1.5 多給學(xué)生創(chuàng)造單獨(dú)演唱的機(jī)會(huì)
每次課或按一定的座次順序輪流檢查學(xué)生學(xué)唱情況，或任意抽查，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，盡量使每個(gè)學(xué)生都有單獨(dú)演唱的鍛煉機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我表現(xiàn)力。
2 學(xué)生參與的其它方式
(1)課下讓學(xué)生搜集準(zhǔn)備一些課上教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景資料，上課時(shí)由學(xué)生展示并講解，師生之間展開(kāi)討論。
(2)定期(或兩周、或一個(gè)月，可根據(jù)情況自行決定)舉辦學(xué)生民歌演唱會(huì)，由學(xué)生演唱指定的、或自選的一些民歌，使學(xué)生獲得展示、鍛煉的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
(3)專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生進(jìn)行民歌風(fēng)格聽(tīng)辯的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)民歌風(fēng)格進(jìn)行感性或理性的描述，加深學(xué)生對(duì)民歌風(fēng)格的感受與把握。
(4)鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的民歌鑒賞小論文，嘗試依據(jù)某一地區(qū)或某一民族的民歌風(fēng)格進(jìn)行民歌，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。
(5)有條件盡量組織學(xué)生觀看一些地道的民間歌手的演唱會(huì)，或到比較臨近的農(nóng)村進(jìn)行一次民歌實(shí)地采風(fēng)，使學(xué)生感受民歌的本真色彩和鄉(xiāng)土氣息，并寫(xiě)出感想。
民歌鑒賞教學(xué)中，把握好注重民歌情感體驗(yàn)、加強(qiáng)民歌與文化的關(guān)聯(lián)、注重民歌風(fēng)格的把握、重視學(xué)生的實(shí)踐參與的四項(xiàng)原則，使學(xué)生從情感、風(fēng)格、文化方面感受認(rèn)識(shí)民歌，并通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐與參與的各個(gè)環(huán)節(jié)加深印象與體會(huì)。使學(xué)生獲得情感、文化、風(fēng)格3方面的深刻感受，從而較好地把握民歌的內(nèi)涵及特點(diǎn)，獲得民歌的正確審美，實(shí)現(xiàn)民歌鑒賞課教學(xué)的目的。
以上是普通高校民歌鑒賞課教學(xué)主要應(yīng)突出的原則，意即通過(guò)民歌鑒賞課的教學(xué)使學(xué)生通過(guò)親身的藝術(shù)實(shí)踐與參與從情感、文化、風(fēng)格3個(gè)方面獲得對(duì)民歌的深刻認(rèn)識(shí)與感受。這是普通高校民歌鑒賞課教學(xué)的總的目標(biāo)與指導(dǎo)思想。另外，在普通高校民歌鑒賞課教學(xué)中還要注意體現(xiàn)思想性原則、因材施教原則等。
關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞；高中；人文素養(yǎng)
中學(xué)生正處于一個(gè)身心發(fā)展的特殊時(shí)期，是世界觀、人生觀逐漸形成的時(shí)期。培養(yǎng)高中生良好的人文素養(yǎng)會(huì)讓他們的胸懷更加寬廣，看得更遠(yuǎn)。人文素養(yǎng)其實(shí)是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知，對(duì)自身和社會(huì)關(guān)系、自然關(guān)系的一種認(rèn)知和認(rèn)知能力。這就要求高中生具有審美情操以及實(shí)操能力。因此，人文素養(yǎng)是高中生必須具備的。
美術(shù)鑒賞是以美術(shù)作品及其相關(guān)內(nèi)容為媒介的藝術(shù)教育活動(dòng)。美術(shù)欣賞是人類(lèi)的一種特有的創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)，逐步提高美術(shù)鑒賞水平和審美能力。美術(shù)鑒賞是一門(mén)有著非常豐富的文化底蘊(yùn)及內(nèi)涵的專(zhuān)業(yè)課程。美術(shù)鑒賞可以發(fā)展學(xué)生的感知能力和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。美術(shù)鑒賞以主體為主線，大量展現(xiàn)東西方的名家優(yōu)秀作品，讓學(xué)生通過(guò)接觸大量的美術(shù)作品，去理解美術(shù)與自然、社會(huì)之間的關(guān)系。在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)、開(kāi)闊美術(shù)視野，從而形成一定的審美能力。美術(shù)鑒賞不僅僅可以滿足高中生的審美需要，提高審美能力，還可以陶冶高中生的思想情操、提高高中生的精神境界。此外，美術(shù)鑒賞課還可以幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，擴(kuò)充知識(shí)領(lǐng)域，幫助高中生娛情怡神，促進(jìn)身心健康。因此，美術(shù)鑒賞是提高高中生人文素養(yǎng)的重要渠道之一。
美術(shù)鑒賞要運(yùn)用到人類(lèi)的全面感知以及鑒賞經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒定與欣賞，在獲得審美享受的同時(shí)，了解美術(shù)作品的表現(xiàn)手法與意象。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)注重挖掘其中的人文精神
美術(shù)教師要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)美的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)美對(duì)學(xué)生人格形成所起的重要作用，把藝術(shù)美的教育貫穿在整個(gè)教育過(guò)程中，時(shí)時(shí)刻刻充分利用藝術(shù)美培養(yǎng)學(xué)生的人格。上課內(nèi)容、上課方法和預(yù)期效果都應(yīng)做一個(gè)前期的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。美術(shù)課教學(xué)目標(biāo)不僅有知識(shí)目標(biāo)，還有情感目標(biāo)和拓展目標(biāo)，后者是學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。作為教師，不僅要讓學(xué)生了解欣賞大量的中外美術(shù)作品，還可以通過(guò)一定的方法使學(xué)生理解蘊(yùn)含在美術(shù)作品背后的人文精神，從而使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到慢慢積累。只有明確了這些教學(xué)目標(biāo)，才可能在課堂上積極體現(xiàn)美術(shù)鑒賞內(nèi)容的人文性。
二、教師采用多樣的教學(xué)方式，讓人文精神貫穿于美術(shù)鑒賞中
利用多媒體、錄音機(jī)、視聽(tīng)教材、掛圖等，增強(qiáng)美術(shù)鑒賞對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生身臨其境地感受美術(shù)鑒賞的魅力所在，更加深刻地體會(huì)美術(shù)作品的內(nèi)涵與情感。也可以以學(xué)科知識(shí)為載體滲透更多的培養(yǎng)人文精神的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美，讓學(xué)生在親眼所見(jiàn)的藝術(shù)品中體會(huì)藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟藝術(shù)內(nèi)涵，提高審美能力。例如，在欣賞《雕塑：凝固的藝術(shù)生命》時(shí)，教師可以從校園內(nèi)的銅質(zhì)塑像下手，從材質(zhì)、造型和寓意等方面讓學(xué)生去思考和欣賞雕塑的幾個(gè)要點(diǎn)。除了美術(shù)鑒賞課，可以定時(shí)組織學(xué)生參觀畫(huà)展、博物館、美術(shù)館。學(xué)生和一些美術(shù)品近距離的接觸、面對(duì)面的交流，更能引起他們的內(nèi)心感觸，了解其中的文化價(jià)值，更好地完成審美體驗(yàn)。此外，可以融入音樂(lè)和文學(xué)來(lái)傳遞美術(shù)作品中所含的情感與思想。美術(shù)教師應(yīng)挖掘我們身邊的藝術(shù)美、借助多樣化的教學(xué)輔助設(shè)備，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、教師應(yīng)注意采用多樣的教育評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感知人文精神
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多極性及發(fā)展性。評(píng)價(jià)方式多種多樣，例如，對(duì)于少數(shù)不太感興趣的學(xué)生，要激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，要側(cè)重評(píng)價(jià)其自身提高的幅度和努力的程度。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除體現(xiàn)人文性外，還可以組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供和別人交流的機(jī)會(huì)，在對(duì)別人的評(píng)價(jià)中，學(xué)生也會(huì)嚴(yán)于律己，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到與人相處能力的培養(yǎng)。
四、教師應(yīng)充分利用各種課程資源
教師不僅要好好利用課內(nèi)的教學(xué)資源，還應(yīng)當(dāng)注重挖掘課外的課程資源。例如，城市雕塑、城市園林等，這些都是美術(shù)教學(xué)可以用得上的課外資源。教師應(yīng)注重發(fā)掘周?chē)嚓P(guān)的一些資源，與現(xiàn)行的教材整合，才能提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
總而言之，美術(shù)鑒賞是美術(shù)教育中一種不可缺少的教學(xué)方式，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)美術(shù)鑒賞來(lái)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦明芳.淺議高中美術(shù)鑒賞課[J].學(xué)理論，2011（32）.
