發(fā)布時間：2023-08-29 16:36:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的探究性學(xué)習(xí)基本特征樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、以化學(xué)實驗為主的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑
化學(xué)有兩個重要特點：一是以實驗為基礎(chǔ)，二是在生產(chǎn)生活實際中具有廣泛的應(yīng)用?；瘜W(xué)的這兩個特點使科學(xué)探究在化學(xué)的發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學(xué)概念、理論和原理的形成和發(fā)展，任何化學(xué)的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，都離不開科學(xué)探究。
1.化學(xué)學(xué)科特征決定了實驗可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑
“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，首先通過對硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)、碳酸鈣與稀鹽酸的反應(yīng)兩個實驗的探究，讓學(xué)生自己從實驗中得出反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變的結(jié)論，由此總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。
2.化學(xué)實驗本身就是科學(xué)探究的過程
化學(xué)實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，其過程本身就是一個創(chuàng)造性探究的過程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明，化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說：沒有實驗，任何新的東西都不能深知。
中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極動腦動手，體驗科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中完全可以利用實驗這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
二、以化學(xué)實驗作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)方法
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。要充分挖掘化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
1.以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)其探究活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要特別注重實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理地敏銳觀察和深刻思考才能從復(fù)雜的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在進(jìn)行“鐵絲在空氣中燃燒的實驗”的學(xué)習(xí)時，我有意做了兩次實驗，一次待火柴即將燃盡時放入氧氣瓶，一次點燃火柴后馬上放入氧氣中，讓學(xué)生觀察這兩次實驗操作及各自的實驗現(xiàn)象，并組織學(xué)生討論這兩次操作有何不同、兩次現(xiàn)象不同的原因是什么，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察能力，又鍛煉了其深刻的思維能力。
2.以化學(xué)實驗驗證假說或猜想
在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道地收集信息和深入思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實驗對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有體驗和經(jīng)歷用化學(xué)實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計方案并進(jìn)行實驗。如在物質(zhì)構(gòu)成微粒知識學(xué)習(xí)時，對“構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的”的假設(shè)的驗證，學(xué)生在設(shè)計方案時可能產(chǎn)生一定的困難。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實驗進(jìn)行驗證。
3.充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能
在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學(xué)實驗作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復(fù)化學(xué)實驗探究性的本來面貌。充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗，注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設(shè)計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究性強，能極大程度地調(diào)動學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。
1 初中歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)實的差異
1.1基礎(chǔ)教育重視每個學(xué)生潛能的開發(fā)和人性、品格的完善、提高與升華
以學(xué)生為本，把學(xué)生身心的、個性、人格的完善，潛能的開發(fā)，作為基礎(chǔ)教育階段各課程教學(xué)的根本目標(biāo)，是文化發(fā)展的必然?；诖它c，初中歷史教學(xué)與改革必須圍繞實現(xiàn)以學(xué)生展為本，重構(gòu)歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，精心篩選與學(xué)生未來工作與生活有價值的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建一個新的歷史知識體系。
1.2分析和綜合能力是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)
分析能力和綜合能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)的重要目標(biāo)。分析能力的培養(yǎng)，貫穿于各自然科學(xué)學(xué)科與各人文社會科學(xué)學(xué)科的分科課程教學(xué)中；而綜合能力的培養(yǎng)，曾企望通過課程的整合以形成綜合課程，使學(xué)校教育中不可或缺的綜合能力的培養(yǎng)得以具體落實，但學(xué)科長期割裂的現(xiàn)實難以突破，因之，這一矛盾一直困擾著中小學(xué)教育。
1.3歷史在初中教學(xué)中不受重視
歷史在初中是一副課，長期應(yīng)試教育和教育行為功利化傾向的影響，學(xué)生與家長不重視歷史、片面強調(diào)分?jǐn)?shù)、升學(xué)的價值，注重知識的灌輸和機械訓(xùn)練，使學(xué)生成了機器，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有精力去重視歷史課的學(xué)習(xí)。所以說解決好初中歷史課程目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實的矛盾，才能使歷史教學(xué)有真正的出路。
2 探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用
探究性學(xué)習(xí)的提出，是與設(shè)置探究性課程相關(guān)連。探究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)，而不是研究；探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中，而不必拘泥于是否單獨設(shè)置探究性課程和單獨排課；從某種意義上說，貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中的滲透式的探究性學(xué)習(xí)，更適合于當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的實際。
提出探究性學(xué)習(xí)的背景，就在于力求突破應(yīng)試教育中所形成的“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮，以適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新的本質(zhì)，是對原有事物及現(xiàn)有狀態(tài)所進(jìn)行的具有積極意義的改變；而創(chuàng)新人才的基本特征，在于其所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開展探究性學(xué)習(xí)的目的，就在于圍繞創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的基本特征，更有針對性地進(jìn)行教育與培養(yǎng)。從這個角度考察，探究性學(xué)習(xí)的核心，一是培養(yǎng)學(xué)生的提問能力與假設(shè)能力，二是收集與處理信息能力，三是懷疑與批判能力，四是具有價值的選擇；從而達(dá)到使學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，假設(shè)與提問的能力提高，同時，增加了學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
歷史知識的結(jié)構(gòu)，既包括縱向時間及因果關(guān)系的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，又包括民族、國家、地區(qū)等橫向空間和內(nèi)容上的綜合性，具有知識層面的多元化和無限的包容性特點，這就給予課程教學(xué)內(nèi)容采擷與剪裁增加了難度。為了實施課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，必須對歷史知識體系進(jìn)行重構(gòu)，使之既能滿足教學(xué)的基本要求，又有利于探究性學(xué)習(xí)的探索實踐。在新的歷史知識體系構(gòu)建中，筆者遵循了三條原則：一是注重歷史內(nèi)容的廣度而不追求其專業(yè)深度，以形成多方位、多視角觀察問題的思維能力；二是注重歷史的時代特征而不追求面面俱到，有限的課時，不允許對每一個時空及交叉點上的全部歷史過程進(jìn)行全面闡述，而只能捕捉歷史長河中每一個階段的“亮點”，通過對典型歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，以掌握觀察、認(rèn)識歷史問題的理論、方法與思維方式，形成可持續(xù)發(fā)展能力；三是注重歷史資料和歷史過程的剖析，盡量避免給出唯一的或武斷的結(jié)論而讓學(xué)生硬記死背，通過剖析，既增加興趣，又培養(yǎng)了能力。
3 探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐
探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，研究與討論歷史問題促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的能力，得到深層次的情感體驗，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動。
探究式歷史教學(xué)模式是以問題為主導(dǎo)的，沒有具體的問題或者話題，就沒有討論的對象。好的問題能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。所以問題的提出，必須要緊扣教材、抓住重點、把握難點。提出的問題，既要凸現(xiàn)基礎(chǔ)知識，又要刺激思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)探究能力。
以歷史教科書《經(jīng)濟重心的南移》一課為例。教師在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計以下問題讓學(xué)生思考：（1）回憶唐朝以前有關(guān)南方經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r怎么樣？如何得到開發(fā)的？（2）總結(jié)唐朝中期至宋朝我國南方經(jīng)濟的發(fā)展成就有那些表現(xiàn)？對比唐朝前后南方經(jīng)濟的狀況，你有什么感受？你認(rèn)為南方經(jīng)濟的發(fā)展有哪些原因？其中最主要的是哪一點？在南方的經(jīng)濟發(fā)展中，“南方商業(yè)的繁榮”是一個突出的表現(xiàn)，請你說說南方商業(yè)的繁榮的條件和表現(xiàn)。（3）通過對本課的學(xué)習(xí)，有人認(rèn)為“南方經(jīng)濟的發(fā)展對江南的開發(fā)是一件好事?！庇械耐瑢W(xué)認(rèn)為“南方經(jīng)濟的發(fā)展，使江南人口增加、環(huán)境污染、砍伐山林破壞生態(tài)，對江南的開發(fā)沒有什么好處?！闭埬闼伎己团袛嗄囊环N觀點對？為什么？通過問題引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考，自學(xué)教材，積極探究，熱烈討論，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
4 探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史的體會
4.1只有創(chuàng)設(shè)情境，才能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和解決問題的能力
問題是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究一切的動力。在教學(xué)過程中。我們要根據(jù)上文中提到的歷史特點，充分利用這些優(yōu)勢條件，提出或者精心設(shè)計一些難度適宜的問題，并能夠激發(fā)學(xué)生興趣和在思考的問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，促使不同年齡、不同水平的學(xué)生能夠合理把握問題的深度和廣度，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、認(rèn)識、分析和解決問題的能力。
4.2只有明確質(zhì)疑點，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知方法和運用知識的能力
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住歷史教材的重點、難點以及學(xué)生感到不甚理解的或難以理解的問題進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。這樣做，不僅使學(xué)生能夠掌握書本的知識，也能夠幫助學(xué)生獨立獲取與運用歷史知識的能力以及正確的認(rèn)知方法和歷史觀念。
【關(guān)鍵詞】實驗 化學(xué)教學(xué) 主導(dǎo)作用
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。實驗一直是化學(xué)研究的手段，更是化學(xué)教學(xué)過程中的亮點和重點。在教學(xué)中我一直堅持以實驗為著手點，進(jìn)行教改嘗試，希望找到一條能培養(yǎng)學(xué)生探究意識、掌握探究方法的教學(xué)方式，使學(xué)生在充分參與探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法。長期的教學(xué)實踐證明了實驗在化學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
1.實驗是實現(xiàn)化學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一條重要途徑
化學(xué)實驗不僅是使學(xué)生獲取化學(xué)知識、認(rèn)識化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，而且它對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其它學(xué)科所不能及的。因此，我們必須立足化學(xué)實驗這個基礎(chǔ)，努力構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.1 實驗設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
人們常說：“實踐出真知”，說明實踐是獲取知識的一條重要途徑。實驗設(shè)計是一個動手動腦并可培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過程。比如在“探究金屬生銹和防治”實驗設(shè)計過程中，為了揭示生銹的原因，我首先啟發(fā)學(xué)生考慮鐵生銹的各種情況，如放在潮濕的地方的鐵制品很容易生銹，但放在干燥的地方的鐵制品卻不是很容易生銹；在空氣中的鐵制品很容易生銹，但涂了油漆或鍍上了一些不易生銹的金屬后的鐵制品卻不太容易生銹。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？鐵生銹到底與哪些因素有關(guān)？學(xué)生思維活躍，大膽聯(lián)想，認(rèn)真設(shè)計，努力創(chuàng)新，設(shè)計出了很多種實驗方案。這些方案不但新穎，還把化學(xué)知識與物理知識進(jìn)行了充分的結(jié)合。首先設(shè)計出來的同學(xué)又將自己的設(shè)計思路介紹給其他同學(xué)，使同學(xué)們對實驗方案的可行性進(jìn)行認(rèn)真的討論。這就使學(xué)生在手腦并用的活動中迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，從而起到了激發(fā)創(chuàng)新意識的作用，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
1.2 實驗改進(jìn)可以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在新課程理念下，改進(jìn)實驗、利用實驗來增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，化學(xué)學(xué)科有著得天獨厚的條件。因為化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，化學(xué)實驗教學(xué)由于生動、直觀、有趣、具有探究性等優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣、促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，樹立科學(xué)的思維方式等方面具有獨特的作用。在教師指導(dǎo)下的學(xué)生實驗是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和觀察能力、實驗?zāi)芰皠?chuàng)新思維能力的最佳途徑。對于一些課堂演示實驗，遇到現(xiàn)象不明顯，操作復(fù)雜，污染物不易處理時，我先帶領(lǐng)同學(xué)們共同分析實驗的不足之處，然后鼓勵學(xué)生去改進(jìn)實驗，設(shè)計合理的實驗方案。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識，還增進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這說明通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮驮碜孕懈倪M(jìn)實驗，獨立完成有關(guān)實驗，不但可以有效地培養(yǎng)鍛煉他們的實驗?zāi)芰?，并在改進(jìn)實驗操作過程中，使他們創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，增進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.3 實驗探究可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在實驗探究中，總是會出現(xiàn)一些未預(yù)料到的偶然現(xiàn)象，但只要在保證安全這一前提下，揪住“偶然”不放，詢問老師、查找資料和反復(fù)實驗，就往往會有新的發(fā)現(xiàn)。實際上，很多新發(fā)明或新發(fā)現(xiàn)，就是在一些“偶然”中得到的。比如：中國古代的煉丹家在一次失火事故中發(fā)明了火藥；細(xì)菌學(xué)家弗萊明對一偶然現(xiàn)象的深入研究，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素；溴的偶然發(fā)現(xiàn)；以及近年來獲得諾貝爾大獎的一些重大成果，都不乏在偶然中獲取成功的事例。
1.4 實驗過程還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
化學(xué)實驗是一種重要的探究活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統(tǒng)計結(jié)果等科學(xué)方法融于一體。在實驗中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究方法。通過化學(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，這些是探究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是學(xué)生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。
在化學(xué)實驗探究的實踐中，要盡量給學(xué)生動腦、動手的機會，培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮化學(xué)實驗的創(chuàng)新功能，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效方法。
2.實驗是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一種重要手段
探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，其特點是以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、參與性為前提，以個人或小組探究為主要形式，學(xué)生在真實的情境中按照探究方式不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得新知識，提高學(xué)習(xí)能力。實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式。實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。實驗作為一個實踐性的教學(xué)過程，不僅是探索和驗證化學(xué)規(guī)律的重要手段，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。化學(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了實驗教學(xué)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
2.1 學(xué)科特征決定了實驗可以作為探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
化學(xué)的基本特征是“以實驗為基礎(chǔ)”。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天， 實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的探究載體。
學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗認(rèn)識和研究物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的方法。因而，以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，決定了實驗可以作為化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
2.2 化學(xué)實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。
化學(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)上的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如科學(xué)家波義耳說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知?！敝袑W(xué)階段的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的認(rèn)識和再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的手段時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手的同時，也體驗到科學(xué)探究創(chuàng)新的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實驗這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.3 化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中為驗證假設(shè)提供了科學(xué)方法。
和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行求真。所以，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了科學(xué)方法。化學(xué)實驗以它特有的魅力在探究性學(xué)習(xí)中占有一席之地，為學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提供了條件。
3.實驗在化學(xué)課堂教學(xué)中凸顯重要作用
在實驗中我鼓勵學(xué)生通過實驗進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)嶒炘谡n堂教學(xué)中的主要功能，充分發(fā)揮實驗在課堂教學(xué)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
3.1 以化學(xué)實驗幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。
概念是思維的產(chǎn)物，在思維領(lǐng)域里概念用來反映思維對象特有屬性或本質(zhì)屬性。而化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等表達(dá)形式。學(xué)生形成化學(xué)概念，感知是第一要素，而化學(xué)實驗就是通過學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認(rèn)識的。通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，加深對反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解。如，在化學(xué)基本反應(yīng)類型的教學(xué)中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實驗（其中有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)），通過這些典型、系列的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)概念，也都是通過典型、系列的化學(xué)實驗后，歸納、總結(jié)形成的。
3.2 以化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
怎樣才能使學(xué)生由“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁矚g學(xué)”呢？采取多種措施，提高學(xué)生聽課興趣，積極參與課堂活動培養(yǎng)興趣很重要。因為興趣是動機產(chǎn)生的內(nèi)因，良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。
初中生剛接觸化學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？課堂教學(xué)中可通過一系列趣味性實驗，用五彩繽紛的實驗現(xiàn)象來吸引學(xué)生。如“無中生有”、“魔棒點燈”、“水變牛奶”等實驗?zāi)茏寣W(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，隨之就會有不斷求知的欲望，繼而產(chǎn)生今后愉快、主動學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
3.3 化學(xué)實驗可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
中學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氛圍。
關(guān)鍵詞：生物；新課程；學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)；成才
一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的定義
探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己獲得知識的過程，并加深理解知識的內(nèi)涵，認(rèn)識基礎(chǔ)科學(xué)概念與規(guī)律，掌握基本的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生探索的積極態(tài)度。探究包括的步驟是：提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流等六個步驟。探究的基本特征有自主性、探究性、過程性、實踐性等。
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是交互作用的，相輔相成。生物教學(xué)中探究式教學(xué)是最有效的教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識最適合的學(xué)習(xí)方法。
二、生物探究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計
（1）確立生物課程探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在生物教學(xué)中，實施探究性教學(xué)，確立教學(xué)目標(biāo)，可從這樣幾個方面去考慮。①知識目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在分析問題解決問題的過程里，對學(xué)到的知識有更深刻的體驗和感受，轉(zhuǎn)化變?yōu)樽约旱闹R，強調(diào)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識加以綜合并到實際中去應(yīng)用；②能力目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能利用多種途徑去找到自己所需的資料與信息能力，能對各種已有資料進(jìn)行整理、分析、歸納、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的能力，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解和觀點的能力；③情感態(tài)度目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)與人交往和團隊協(xié)作精神，探索和創(chuàng)造精神，且培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和自主意識，尊重和欣賞別人的勞動。
（2）選擇生物課程探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物課程中，適合探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：①生物學(xué)基本概念，②生物學(xué)探究性實驗，③自然現(xiàn)象中的生物學(xué)問題，④實際生活中的生物學(xué)問題，⑤人體健康中的生物學(xué)問題，⑥科學(xué)前沿中的生物學(xué)問題，⑦與生物學(xué)有關(guān)的跨學(xué)科綜合性問題，⑧與技術(shù)、社會問題密切相關(guān)的生物學(xué)問題等?？傊?，生物課程教學(xué)過程中運用探究性學(xué)習(xí)是有規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容的，在實施教學(xué)中應(yīng)選擇具有可教育價值的探究題目，這樣才能使學(xué)生在探究過程中領(lǐng)悟到探究的思想，體驗探究的方法，同時主動積極地獲得相應(yīng)的知識。
（3）建構(gòu)生物課程探究性學(xué)習(xí)模式。根據(jù)自然科學(xué)研究的一般程序，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)思想，可以建構(gòu)與科學(xué)研究既有聯(lián)系又有區(qū)別的生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本流程。生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本流程包括：提出問題——搜集有關(guān)的資料和事實——提出猜想和假設(shè)——對假設(shè)進(jìn)行實驗驗證和推理——發(fā)現(xiàn)規(guī)律形成結(jié)論——評價和討論。
生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本模式，可分為：①生物學(xué)相關(guān)概念模式：提出問題——認(rèn)識材料——探究問題——形成概念——深化概念。②生物學(xué)原理探究模式：發(fā)現(xiàn)問題——討論研究——提出假設(shè)——探究與驗證——總結(jié)結(jié)論——實際運用。③綜合性問題探究模式：提出問題——制訂探究方案計劃——分析結(jié)果，得出結(jié)論——實際應(yīng)用，深化理解。④生物學(xué)實驗探究模式：提出問題——作出假設(shè)——制訂實驗計劃——實施實驗——得出結(jié)論——表達(dá)與交流。⑤復(fù)習(xí)模式：提出問題——合作整理——匯報評價——總結(jié)構(gòu)建——練習(xí)拓展。⑥生物科學(xué)史滲透模式：背景——思想——實驗——歸納總結(jié)。
三、生物課程探究性學(xué)習(xí)的評價體系
生物課程教學(xué)過程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果評價可稱為是一種表現(xiàn)體現(xiàn)式評價，也就是學(xué)生實際操作探究性的課題任務(wù)來體現(xiàn)其對知識、能力和態(tài)度的掌握程度，并對學(xué)生完成任務(wù)的過程、進(jìn)度進(jìn)行客觀真實評價。生物課程教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的評價具有以下特點：①評價目標(biāo)具有過程性特點，即在評價探究性學(xué)習(xí)的時候，要把整個探究過程都納入評價范圍之內(nèi)，而不是將最后結(jié)果只納入評價。②評價方式具有多元化特點：即參與評價者應(yīng)包括教師、探究者本人和探究小組的其他組員等共同參與。③評價方法的結(jié)合性特點：即在評價探究性學(xué)習(xí)時，要將定性和定量結(jié)合在一起，其具體操作時有提問口頭回答評價、作業(yè)書面評價等。④評價內(nèi)容的綜合性特點：即在評價過程中，除達(dá)到知識目標(biāo)外，能力目標(biāo)和情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)也很重要。⑤評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性特點：即在評價探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果時，不能單純用單一的是非對錯，而重點強調(diào)其探究的最終作用，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。⑥評價對象的差異性特點：即在評價過程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生探究的內(nèi)容和性質(zhì)及學(xué)生個體間差異，有彈性地調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。
四、生物課程探究性學(xué)習(xí)的實施原則
生物課程實施探究性學(xué)習(xí)，主要遵循以下幾個原則。
第一，主體性原則。在生物課程中實施探究性學(xué)習(xí)，一定要認(rèn)識到學(xué)生探究的主體。設(shè)計探究過程計劃時，要充分考慮學(xué)生在探究中主動性、創(chuàng)造性和獨立性，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和解決問題，使學(xué)生成為探究性學(xué)習(xí)的主人。教師要能適時發(fā)揮指導(dǎo)作用，從技巧和方法上給學(xué)生予以適當(dāng)幫助，目的在于教會學(xué)生主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
第二，問題性原則。探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是很重要的。因此，在探究中教師要引導(dǎo)學(xué)生提出合理問題，并讓學(xué)生圍繞問題去開展探究準(zhǔn)備工作，即尋找資料和解決問題的方案。發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主要載體，沒有問題就談不上探究，這是由探究性學(xué)習(xí)的特點決定的。
第三，開放性原則。探究性學(xué)習(xí)的特點決定著探究的方式、問題的提出、內(nèi)容和活動計劃的制訂與實施，還有結(jié)論評價有著不確定性和無限性。
第四，創(chuàng)造性原則。探究性學(xué)習(xí)是指以“探究”作為手段，來挖掘發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。所以，探究是手段而不是目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是探究性學(xué)習(xí)的重要目的之一。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí)；自主；合作；思維能力
教師作為教書育人的工程師，教育學(xué)生不但要學(xué)會為人、學(xué)會處世、學(xué)會學(xué)習(xí)，更重要的是教育學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造。初中語文教學(xué)采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造呢？教學(xué)中，本人嘗試著把探究性學(xué)習(xí)這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)中，并且收到了較好的效果。
一、首先了解探究性學(xué)習(xí)的含義
探究是一種活動，探究性學(xué)習(xí)則是以探究這種活動為基本特征的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生而言，探究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴他們，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的積極學(xué)習(xí)過程；對教師而言，探究性學(xué)習(xí)又是教師在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，所以，探究性學(xué)習(xí)是師生共同參與的過程。
二、其次是探究性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性
探究性學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法，盡情凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；它遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念能給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，比如，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維提高，強調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造；把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神作為教學(xué)的重點。
“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動機是對它的興趣，而探究性學(xué)習(xí)可以最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識，既加深了學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解與掌握，又促進(jìn)學(xué)生對知識價值的反思。新一輪基礎(chǔ)教育的改革經(jīng)過幾年的施行，已經(jīng)從考試改革、課程改革、教材改革，發(fā)展到開始發(fā)動教學(xué)模式改革――以“探究性學(xué)習(xí)”為標(biāo)志，教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變革。所以，提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展，是當(dāng)前語文教學(xué)共同追求的目標(biāo)也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。
三、初中語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實施方法
（一）把握初中語文學(xué)科特點，鞏固探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
1、重視閱讀，牢固樹立“閱讀即探究”的思想。
學(xué)生主要通過閱讀文本來獲得語文知識，培養(yǎng)情感與價值觀，所以閱讀文本是探究活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有抓住了閱讀文本的特點進(jìn)行探究，才能讓學(xué)生領(lǐng)會祖國語言的豐富多彩，才能讓學(xué)生的個性得到張揚，才能讓學(xué)生深入地與文體交流和對話。語文學(xué)科有自己的特殊性，閱讀是傳統(tǒng)語文教育遺留下來學(xué)習(xí)語文最根本又最有效的方法，比如學(xué)生個性化閱讀探究方法、比較閱讀探究方法等。 在探究的過程中，學(xué)生仔細(xì)的閱讀這兩篇文章，先探究他們是如何描寫小說中的人物，從外貌、語言、動作、神態(tài)描寫方法、排比、比喻等修辭方面去分析，然后，探究這兩篇文章描寫人物的方法在那些方面是相同的，哪些方面是不同的，為什么會有這樣的異同。學(xué)生在探究過程中會發(fā)現(xiàn)，他們在文章中都運用了比喻、排比等修辭手法，也運用了外貌等表描法，語言都比較優(yōu)美。所以，在閱讀中只有讓學(xué)生認(rèn)知發(fā)生遷移、情感產(chǎn)生共鳴、精神發(fā)生交流，才能進(jìn)行相關(guān)的探究活動。因此，讓學(xué)生在閱讀探究中“與自己對話、與文本對話、與作者對話”，在“對話”中自得自悟，獲得提高。
2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
語文文本只是展示了一個探究的平臺，學(xué)生對語文文本的認(rèn)識有很多片面性，所以我們在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時候要正確引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生思維。如上完《愚公移山》后，我就根據(jù)學(xué)生提出的問題組織了一場愚公移山還是搬家好的辯論賽，同學(xué)們就此問題展開了激烈的辯論。有的學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃飯發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公投諸渤海之尾的做法是利己不利人，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。最后老師在肯定同學(xué)們的意見的同時結(jié)合文章的寫作目的，引導(dǎo)學(xué)生形成共識：愚公面對困難毫不退縮的精神值得我們學(xué)習(xí)的。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，不必過多強調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時代去考慮。但在當(dāng)今的經(jīng)濟社會，還需要開動腦筋，運用智慧，不光肯干，還要巧干。這樣既達(dá)到了教學(xué)目的的要求，也避免了學(xué)生無的放失討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。
（二）師生共同參與，營造探究性學(xué)習(xí)的氛圍
1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。
語文課程的探究內(nèi)容非常豐富，是語言文字和人文內(nèi)涵的結(jié)合，是開放而有創(chuàng)新活力的，也講究情感的投入和發(fā)展。學(xué)生也只有在寬松活躍、自由愉快的氛圍中才能積極思考，深入探究。所以，創(chuàng)設(shè)一定的情境，既有利于語文課程的生動展開，也有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效實施。首先，利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學(xué)生身臨其境。 我們可以從文章的題目處來發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)一個好的問題也可營造探究性學(xué)習(xí)的氛圍。
2、教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)。
教育領(lǐng)域有一個著名的三主論：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。要使學(xué)生這一主體主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識，真正把課堂還給學(xué)生。具體可以采用下面的幾種自主探究方式：首先，在語文文本矛盾處挖掘探究的沃土?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！比缭诮淌凇蹲兩垺芬晃臅r，可以采用文中奧楚蔑洛夫的話語進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來――善變。然后再問：他善變的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答：變得快、反復(fù)無常、蠢、好笑等。在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么呢？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：見風(fēng)使舵。最后，教師順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生反復(fù)研讀課文的過程中，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。其次，扣住情境，進(jìn)行換位的思考。
關(guān)鍵詞：化學(xué)探究；實效性；教學(xué)；教學(xué)方法；思維鍛煉
高中是學(xué)生義務(wù)教學(xué)生涯的最關(guān)鍵一步．高中教學(xué)最大的難度在于如何讓學(xué)生既可以發(fā)展其思維、激起學(xué)習(xí)熱情又可以保證其高考的成績．
一、高中化學(xué)探究學(xué)習(xí)的基本特征
初中化學(xué)教學(xué)以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，稍微輔助以習(xí)題練習(xí)．而高中化學(xué)擁有越來越多的知識體系，對于學(xué)生來講已經(jīng)開始了化學(xué)探索的道路．
1 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)
高中生在某些方面已經(jīng)具備自主思考、獨立探索的基本能力．以往的知識可以為他們提供探索的背景．高中化學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，需要將學(xué)生作為主導(dǎo)、主體，徹底改變以往教師唱獨角戲的教學(xué)模式．教師起到引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起探討一個問題．很多資料以及證明的材料需要學(xué)生自己動手去尋覓答案．在這種查找和分析，以及綜合寫出答案的過程中，就是一個完整的鍛煉學(xué)生能力的過程．
2 鼓勵學(xué)生動手實驗
高中化學(xué)的探究性學(xué)習(xí)有另一個重要方面就是鍛煉學(xué)生的實踐能力．化學(xué)實驗對化學(xué)學(xué)科來說是生命線．沒有化學(xué)實驗無法得出化學(xué)規(guī)律以及公示．化學(xué)的學(xué)習(xí)是伴隨著化學(xué)實驗一步步深入的．在探究性學(xué)習(xí)中，高中化學(xué)應(yīng)該發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，化學(xué)的實踐品性．鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動用實驗來驗證自己的假設(shè)，得出正確的結(jié)論．這種方式是一種研究學(xué)術(shù)入門的思維模式，對于學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的作用．也是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)實現(xiàn)其實效性的重要手段．
3 探究型學(xué)習(xí)應(yīng)注意與其他學(xué)科的綜合
高中化學(xué)的學(xué)習(xí)需要多與其他學(xué)科進(jìn)行交叉．這是應(yīng)對高考的綜合試題的有效措施，同時也是探究性學(xué)習(xí)的要求．學(xué)科的綜合可以更深刻的理解知識的難點，在交叉的邊緣學(xué)科更容易走出死胡同，發(fā)現(xiàn)更有價值的東西．也可以給化學(xué)注入活力．從更有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問題的能力．
二、如何進(jìn)行化學(xué)探究實效性學(xué)習(xí)
了解其特征，就可以抓住其命脈，針對
1 主動思考，鍛煉問題意識．在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該主動思考，積極提問、發(fā)問、鍛煉問題意識．遇到任何有疑問的地方都應(yīng)該及時提出，向同學(xué)和教師進(jìn)行探討．切忌淺嘗輒止．對于任何問題，都是一個通往成功的可能性，可能里面隱含著一個巨大的世界性難題．這里亟待著人們的開發(fā)．學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該增加主動性，尋找自己興趣點，去鉆研．這樣自己才會有問題意識，可以提出問題，而不是在別人背后去解答問題．對于當(dāng)今世界，提出問題的能力就是一個策劃能力，是一個掌控能力，對于學(xué)生今后的生活、工作都有很大的幫助．這不僅是在學(xué)習(xí)化學(xué)知識，更是在鍛煉一種思維．
2 多動手實驗，提高實踐能力．教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽假設(shè)和創(chuàng)新提問．在安全的保證下，進(jìn)入實驗室，自己動手去做．這樣會對學(xué)習(xí)更有幫助，而這一過程會提高學(xué)生的研究熱情．也可以進(jìn)行團隊的協(xié)作．學(xué)生可以自由組合進(jìn)行某一問題的研究，當(dāng)假設(shè)足夠成立的情況下，進(jìn)入實驗室去尋找答案．我們知道著名化學(xué)家法拉第的發(fā)明就是通過大膽的假設(shè)在無數(shù)次試驗之后，才獲得成功的．所以學(xué)生更應(yīng)該走出教室，去實踐理論．
本文是本人在高中化學(xué)實驗應(yīng)用中得出的一點體會：
首先，弄清化學(xué)實驗與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。
一、化學(xué)實驗是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀和活動過程。化學(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式?；瘜W(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
二、化學(xué)實驗作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，探究開發(fā)探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
第二，化學(xué)實驗與探究性學(xué)習(xí)課題的選擇
通過化學(xué)實驗開展探究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，同時也必須依據(jù)學(xué)生的知識能力來確定探究課題，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰磉x擇適當(dāng)?shù)奶骄空n題。根據(jù)我們開展探究性學(xué)習(xí)的體會，在服從課題探究的原則基礎(chǔ)上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。
一、結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇探究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實驗，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化，可以改進(jìn)為探索性實驗：根據(jù)現(xiàn)有實驗條件，如何實現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化？讓學(xué)生首先設(shè)計實驗方案，其次交流設(shè)計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結(jié)論。這種探索過程比空洞的講授更能調(diào)動學(xué)生利用多種感官主動參與信息加工、構(gòu)建知識，使學(xué)生的潛能得到更好的開發(fā)。
二、結(jié)合日常生活選擇探究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定探究課題，然后讓學(xué)生收集資料、探究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學(xué)生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設(shè)計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學(xué)生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開展實地調(diào)查，學(xué)生對鐵生銹的原因、造成的危害及預(yù)防生銹的措施有了全面深刻的認(rèn)識，寫出了較高質(zhì)量的化學(xué)小論文。
三、結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實踐選擇探究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的實際情況，結(jié)合課外活動及實踐活動的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。
四、結(jié)合化學(xué)課外活動選擇探究課題。利用化學(xué)課外小實驗、趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實驗的設(shè)計方案，探究化學(xué)實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶（鍋爐）中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。
第三，探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實驗應(yīng)用
1.設(shè)計實驗方案。教師提出實驗?zāi)康?，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，然后師生共同逐個討論，尋找多種方案或確定最佳方案。例如，在學(xué)習(xí)實驗室制乙烯這一內(nèi)容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計實驗，證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中，意見出現(xiàn)了分歧，學(xué)生提出了如下方案：①將氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaCHO3溶液的洗氣瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中，方案不合理；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaCHO3溶液反應(yīng)會產(chǎn)生CO2氣體，顯然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體，也不會減少或生成CO2氣體，且現(xiàn)象明顯，上述兩個方案都合理。
2.改進(jìn)實驗裝置。教材上有些實驗裝置復(fù)雜、實驗費時費藥，有些實驗現(xiàn)象不夠明顯，還有些實驗環(huán)境污染嚴(yán)重等等，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這些實驗進(jìn)行改進(jìn)。如酚醛樹脂制取實驗以后，試管難以洗凈，每次實驗只得更換試管，改進(jìn)后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進(jìn)行實驗，不但節(jié)省了大量的試管，而且藥品用量比原來少了許多。
一、探究性實驗?zāi)繕?biāo)
物理探究性實驗的實質(zhì)是學(xué)生自主地進(jìn)行實驗，在實驗前對于將要得到的實驗結(jié)果并無真正了解，通常由學(xué)生自主地進(jìn)行各種探究活動，包括形成問題、提出假設(shè)，提出模型，進(jìn)行實驗、觀察、測量、制作，對觀測結(jié)果或?qū)嶒灁?shù)據(jù)進(jìn)行分析解釋、評價和交流等，教師只做組織引導(dǎo)。讓學(xué)生在實驗中改變長期以來一直恪守的被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，即偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，在幫助學(xué)生開展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時，將學(xué)生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)；改變學(xué)生只是單純從書本學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，激發(fā)他們探究物理奧妙的興趣，改變學(xué)校教學(xué)始終圍著考試轉(zhuǎn)的局面，真正把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上，讓學(xué)生養(yǎng)成愛觀察、愛實驗的習(xí)慣。在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問題，自己動手解決問題，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
二、探究性實驗的設(shè)計
1.設(shè)計探究性實驗應(yīng)考慮探究性教學(xué)的五個基本特征。具體如下:學(xué)生要圍繞科學(xué)性問題展開探究活動；學(xué)生要優(yōu)先考慮證據(jù)，證據(jù)可以幫助他們解釋科學(xué)性問題并對解釋予以評價；學(xué)生要從證據(jù)中提煉出解釋，并對科學(xué)性問題做出回答；學(xué)生通過比較其他的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價他們自己提出的解釋；學(xué)生要交流和論證他們所提出的解釋。根據(jù)探究性教學(xué)的五個基本特征，確定了設(shè)計探究性實驗時應(yīng)遵循的三個原則：探索性設(shè)計原則。探索性設(shè)計原則是指所設(shè)計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實驗的條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯誤，提出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。這樣，學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能學(xué)會并形成一定的認(rèn)知策略和技巧，同時也激發(fā)了他們本身的智慧潛力，并有助于形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。簡易性設(shè)計原則。簡易性設(shè)計原則是指實驗的設(shè)計要盡可能采用較少的儀器，所使用的儀器要盡可能簡單，設(shè)計的選題要盡可能與日常生活實際相聯(lián)系，實驗的原理要盡可能在高中物理范圍之內(nèi)。趣味性設(shè)計原則。趣味性設(shè)計原則是指探究性實驗的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，實驗設(shè)計要求生動、有趣，能使學(xué)生在進(jìn)行實驗探索時，自始至終保持很高的興趣。
2.探究性實驗的設(shè)計步驟和方法。提出科學(xué)問題(一般由教師提出實驗課題，提供實驗器材，提出實驗要求)；給出猜想或假調(diào)節(jié)(讓學(xué)生自己根據(jù)實驗?zāi)康?，利用已知的外加因素去干擾研究對象，猜想會發(fā)生什么樣的變化，出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，產(chǎn)生怎樣的結(jié)果)；制訂工作計劃；收集證據(jù)；分析和論證(讓學(xué)生自己根據(jù)實驗?zāi)康?，利用實驗器材，進(jìn)行探究，觀察實際出現(xiàn)的現(xiàn)象，產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)“新”的物理現(xiàn)象，總結(jié)出他們以前并不知道的規(guī)律性認(rèn)識的實驗)；評價和反思；交流。
三、探究性實驗的過程特征
1.突出學(xué)生的主體性。以往教科書上的實驗主要是讓學(xué)生驗證書上的實驗內(nèi)容，從儀器裝置到材料選用、實驗指導(dǎo)都有詳細(xì)的要求，因此學(xué)生就是以模仿和驗證為主。而探究性實驗是把實驗作為學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)的方法、途徑，學(xué)生針對教師所提出的問題進(jìn)行假設(shè)，通過實驗證明假設(shè)的真?zhèn)?。顯然探究性實驗的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)問題的能力。這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度裨益無窮。
2.注重過程和方法。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不能靠死記硬背科學(xué)知識，而是在能動的探究活動過程中，特別是在探究性實驗教學(xué)活動中完成的。探究性實驗教學(xué)高度重視實驗探究的過程，把科學(xué)方法的培養(yǎng)和科學(xué)思維的訓(xùn)練放在極為重要的地位上。讓學(xué)生自由陳述科學(xué)問題、積極尋求解決問題所需的數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、在解釋數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上做出結(jié)論。讓學(xué)生親自從動手操作中形成問題以及體驗到獲取數(shù)據(jù)的困難，領(lǐng)略探究的“風(fēng)味”。
3.教師適時引導(dǎo)。在探究性分組實驗教學(xué)中，教師的作用主要是引導(dǎo)探究、指出誤區(qū)、把握探究的方向。實驗前教師應(yīng)對學(xué)生在實驗過程中可能產(chǎn)生的問題作好準(zhǔn)備，抓住幾個關(guān)鍵點，如提出的假設(shè)、設(shè)計的實驗是否合理，實驗過程是否科學(xué)，預(yù)計能否得出結(jié)果等，并就這些問題與學(xué)生交流。在實驗過程中，教師應(yīng)加強課堂中的巡視，促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極探究，激勵各小組進(jìn)行交流與合作。實驗后還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程和結(jié)論進(jìn)行反思和評價。教學(xué)過程中教師參與和指導(dǎo)的多少要依據(jù)學(xué)生的知識能力水平和實驗難易程度而定。
