發(fā)布時間：2022-03-16 17:41:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的探究式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1什么是探究式教學(xué)；所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。
1.2探究式教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)；(1)從自主探究過程中獲取科學(xué)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣和信心，學(xué)習(xí)效率高。探究式教學(xué)改變以往讓學(xué)生被動地接受知識的局面，它既重視結(jié)果，又重視知識的獲得過程。讓學(xué)生參與如觀察、測量、收集、解釋數(shù)據(jù)或資料等不同層次的探究活動。在活動中，引導(dǎo)學(xué)生對事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探究過程來理解知識內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到靈活地掌握和使用知識(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力；探究式教學(xué)不是讓學(xué)生“讀、記”科學(xué)，而是動手“做”科學(xué)。學(xué)生通過一些初級階段的探究教學(xué)活動，不僅培養(yǎng)如觀察、測量、分類等較簡單的探究能力，還獲得科學(xué)知識，在掌握知識的基礎(chǔ)上又發(fā)展更高階段的探究活動如建立假設(shè)、推理、預(yù)測等更高一級的探究能力。
1.3養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；科學(xué)既是真實(shí)的，又是不斷發(fā)展的，科學(xué)反對任何臆斷和先驗(yàn)的東西，學(xué)生在親身經(jīng)歷探究的過程中，強(qiáng)調(diào)要有尊重科學(xué)事實(shí)，依據(jù)事實(shí)批判地思考的態(tài)度。還要有嚴(yán)肅認(rèn)真、客觀公正、敢于創(chuàng)新、獨(dú)立思考、修正錯誤的科學(xué)精神。
1.4培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度；在設(shè)計探究式教學(xué)的課堂時，探究過程要有學(xué)生獨(dú)立的操作、思考、也有集體的分析討論，這既給予學(xué)生獨(dú)立思考、自我鉆研、自我決策、自我負(fù)責(zé)的機(jī)會，盡量讓學(xué)生的興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵，學(xué)習(xí)不再是為取得好分?jǐn)?shù)或父母、老師的表揚(yáng)，只源于對學(xué)習(xí)本身的興趣。
2．在中職教中開展探究式教學(xué)的必要性
2.1是由我國中職教的培養(yǎng)目標(biāo)決定的“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專業(yè)人才?！边@說明了中職教不是單純的能力教育，它還必須“以人為本”，強(qiáng)調(diào)對人的關(guān)懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質(zhì)。在中職教中，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育二者具有內(nèi)在的高度一致性，共同構(gòu)成中職教的統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。要達(dá)到此目標(biāo)，只用傳統(tǒng)的授受式教學(xué)法已經(jīng)力不從心，必須運(yùn)用更加合適的教學(xué)模式——探究式教學(xué)法。
2.2是由我國中職教的現(xiàn)狀決定的中職教是我國教育體系中不可或缺的部分。目前，中等職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展面臨很多困難，如政府的教育投入不足，生源質(zhì)量下降，教師綜合素質(zhì)不高，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，畢業(yè)生質(zhì)量下滑，就業(yè)困難，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)法使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主動性和積極性，在校生厭學(xué)情況突出等。為改變?nèi)绱司骄?，中職教必須改革，引進(jìn)新的教育理念和教學(xué)模式，探究式教學(xué)是不錯的選擇。
3．在中等職業(yè)教育中開展探究式教學(xué)的措施
探究式教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，它對教師的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)條件提出了更高的要求，因此，我們要努力為開展探究式教學(xué)創(chuàng)造有利條件。
3.1教師要通過自學(xué)、參加培訓(xùn)等多種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，不斷提高自己各方面的能力，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)掌握探究式教學(xué)的理論和實(shí)踐方法，借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索和實(shí)踐探究式教學(xué)。
3.2與基礎(chǔ)教育一樣，有關(guān)部門應(yīng)該組織專家編寫與探究式教學(xué)相適應(yīng)的中職教教材和教輔資料。
3.3政府要加大對中等職業(yè)學(xué)校的支持力度，投資建設(shè)合格的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、電子閱覽室等，購買開展探究式教學(xué)所需的物品。
3.4設(shè)立獎勵制度，對積極開展探究式教學(xué)的教師和學(xué)校，給予精神和物質(zhì)上的獎勵，肯定成就，激勵他人。
總之，探究式教學(xué)給當(dāng)前教育事業(yè)注入“活水”，是符合時代需求的教學(xué)模式，我們要盡力創(chuàng)造條件，積極開展探究式教學(xué)，為社會培養(yǎng)合格人才。
參考資料
[1]《探究式學(xué)習(xí)18條原則》鄭金洲主編福建教育出版社
[2]《探究式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)》（美）溫鮑姆等著鄭丹丹譯中國輕工業(yè)出版社
1.1中職化學(xué)教育中傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
首先，學(xué)生的思維能力不強(qiáng)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)比較重視獲得的結(jié)論，得出結(jié)論的探索過程被忽視，學(xué)生通過理解和記憶來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏參與和探索的過程，自主性的思考缺乏，思維能力受到限制。其次，學(xué)生的自主性和獨(dú)立性較差。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)在教材和教師的權(quán)威性和課本知識的絕對性方面過于強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只是被動式的接受知識，缺乏自主性和獨(dú)立性。再次，學(xué)生掌握知識缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生只是被動式的接受零散的經(jīng)過簡單處理的知識小要點(diǎn)，而這些小要點(diǎn)與整體任務(wù)和問題相分離，缺乏了原有的意義。最后，學(xué)生的知識處于低層次水平。學(xué)生只能以一定的模式具體的分析課本上的問題，并不能通過綜合這些問題形成解決問題的思路。
1.2探究式教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的作用
首先，有利于培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，可以讓學(xué)生在參與知識的生成過程中構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，使學(xué)生通過知識經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用來探索、分析并解決問題，學(xué)會探究的方法并感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的有效提高。其次，有利培養(yǎng)中職生的實(shí)踐能力。探究式教學(xué)比較注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在科學(xué)探究的各個具體環(huán)節(jié)學(xué)生通過對問題進(jìn)行猜想，來試驗(yàn)驗(yàn)證和分析研究探究的內(nèi)容，在深入的自主探究和合作學(xué)習(xí)的研究學(xué)習(xí)中形成解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。最后，有利于培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力。在中職化學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，提出自己獨(dú)特的見解，有利于使學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維，提高其創(chuàng)造性的能力，在質(zhì)疑問難中形成創(chuàng)新思維。
2.中職化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施策略
2.1引導(dǎo)中職生進(jìn)行自主探究
教師要適當(dāng)通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)知識進(jìn)行自主性的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中形成自主探究能力和自學(xué)能力。
2.2引導(dǎo)中職生進(jìn)行合作探究
按照一定的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生之間開展合作性的學(xué)習(xí)，通過探究化學(xué)問題的合作研究使學(xué)生形成集體意識，互相幫助，更好地理解和掌握相關(guān)的化學(xué)知識，更加積極的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作意識的增強(qiáng)。
2.3引導(dǎo)中職生進(jìn)行實(shí)踐探究
教師要努力結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)形成的學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，讓學(xué)生理解和掌握知識并有效的加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。
2.4引導(dǎo)中職生進(jìn)行課外探究
除了在課內(nèi)進(jìn)行探究，還應(yīng)積極以興趣小組的形式或組織認(rèn)識性實(shí)習(xí)的方式來開展課外探究，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和實(shí)際的知識水平對設(shè)定的課外課題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
3.中職化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施要點(diǎn)
3.1提出問題的數(shù)量要適中
探究式教學(xué)中，要注重問題的數(shù)量和質(zhì)量，充分保障學(xué)生公平發(fā)表言論表達(dá)自我的權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.2注重學(xué)生的個體差異性
在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力水平和不同特點(diǎn)有針對性地給予學(xué)生不同的參與機(jī)會，讓學(xué)生切實(shí)的參與到問題的討論之中，感受師生間平等展開對話的良好的教學(xué)氛圍。
3.3倡導(dǎo)以生為本、以學(xué)為本的觀念
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在探究式教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更積極主動的參與探究活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，更加主動的學(xué)習(xí)知識。
4.總結(jié)
師生平等是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的前提，因此，營造師生平等氛圍，就會使學(xué)生初步具有探究意識并敢于表達(dá)自己的見解。要想讓學(xué)生真正樹立起探究意識，必須要消除學(xué)生的顧慮，敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解，這一前提就是讓學(xué)生融入師、生平等對話的情境中，也就是說教師要在探究教學(xué)的課堂中創(chuàng)設(shè)一種平等對話的氛圍。首先，教師要樹立師生平等的意識。平等意識缺位的教學(xué)會造成話語霸權(quán)充斥于課堂的“灌輸式”教學(xué)現(xiàn)象：教師教，學(xué)生被教；教師思考，學(xué)生記錄老師的思考；教師講，學(xué)生聽；教師是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生只純粹是客體。這樣的教學(xué)必定是封閉的、獨(dú)斷的、呆板的教學(xué)。而平等意識引導(dǎo)下的探究式教學(xué)，必然會發(fā)生師生之間、生生之間見解和智慧的不斷地相遇、碰撞和交融，必然會使教學(xué)過程更富有活力和創(chuàng)新的可能。其次，師生雙方要真誠傾聽。李政濤先生說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！边@句話強(qiáng)調(diào)了真誠傾聽意識需要師生雙方，尤其是教師要時刻對學(xué)生懷有一種“期待視界”，盡可能地改變自己的思維定勢，確信變化的眼光會改變一切，以一種欣賞和積極的態(tài)度，隨時準(zhǔn)備聽取來自學(xué)生的觀點(diǎn)和意見。
二、引導(dǎo)學(xué)生在“對話”中探究
首先，教師引導(dǎo)學(xué)生談個人對文本的感受和質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本，要按照整體———局部———整體的順序來進(jìn)行，圍繞把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情內(nèi)容來探究。一般來說，探究的內(nèi)容有：根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達(dá)效果；對閱讀材料能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑；感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力。在這些方面的探究中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，使每個學(xué)生都能把自己真實(shí)的情感體驗(yàn)和思考，以及受到的感染和啟迪毫不保留地表達(dá)出來，和同學(xué)們交流、討論。其次，本層面也可采用小組合作探究策略。小組合作策略是語文探究式教學(xué)的基本組織形式，是在個人獨(dú)立探究基礎(chǔ)上更深一步的探究。按照建構(gòu)主義的教學(xué)理論，學(xué)生都是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于受已有經(jīng)驗(yàn)和文化背景的影響，每個學(xué)生對事物的理解也會不同。通過小組合作，可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，從而使學(xué)生建構(gòu)起新的和更高層次的理解。同時，也可以避免課堂上只有幾個學(xué)生發(fā)言的情況，使每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表個人見解。在組織形式上，以3-5人劃分為一個學(xué)習(xí)小組為宜，小組長輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)探究，每個組員各負(fù)其責(zé)，安排記錄員、發(fā)言代表，也是輪流擔(dān)任。這樣，學(xué)生以團(tuán)隊精神和合作意識，發(fā)揮群體優(yōu)勢，通過組內(nèi)交流組際競爭實(shí)現(xiàn)生生互動，使探究走向深入，更利于探究目標(biāo)的完成。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生走向思考的深處。在課堂對話的過程中，往往有這種情況，圍繞某一問題的探討，學(xué)生的思維盡管很活躍，但這種活躍的同時又處于一種自發(fā)的無序狀態(tài)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，也由于思維發(fā)展的不成熟，他們的思考與探究常常停留在淺表層次。這就需要教師進(jìn)行“思維搭橋”，通過適度的點(diǎn)撥，把探究引向深入，也把學(xué)生的思考引向深入。教師常用的引導(dǎo)點(diǎn)撥方式是提問。有人會問：“針對過去問題往往是教師提出而學(xué)生往往被剝奪了發(fā)問權(quán)的情況，現(xiàn)在我們不是提倡問題從學(xué)生中來嗎？”這無疑是對的。但這并不意味著教師就不能提問。作為平等對話的一員，教師也應(yīng)該有提問的權(quán)利。教師的提問也是一種引導(dǎo)，有時正是在教師富有啟發(fā)的提問中，學(xué)生思考的火花被點(diǎn)燃。
三、適當(dāng)把握探究的度
（一）資料探究
這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題等作為資料進(jìn)行探究活動。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的方式，例如，在探究式教學(xué)模式的初級階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價值的問題，而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學(xué)生呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學(xué)生篩選資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
（二）科學(xué)史探究
在生物科學(xué)發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究方法，這些實(shí)驗(yàn)以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實(shí)的歷史為背景的探究內(nèi)容可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進(jìn)學(xué)生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。
（三）實(shí)驗(yàn)探究
實(shí)驗(yàn)活動是一個綜合性的學(xué)習(xí)和探究活動，實(shí)驗(yàn)活動內(nèi)容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實(shí)驗(yàn)活動更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在實(shí)施探究式教學(xué)模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒?yàn)活動的探究價值，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等各個方面來引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究活動，這種以實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容和手段的探究活動在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力方面具有較為突出的作用。
二、高中生物實(shí)施探究式教學(xué)的技巧
（一）營造輕松民主的教學(xué)氛圍
探究教學(xué)效果對學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強(qiáng)的依賴性，如何促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學(xué)活動中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為呢？這時候，營造輕松民主的教學(xué)氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就被顯著地弱化了，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動往往十分被動，很難發(fā)揮學(xué)生本身具有的主觀能動性。在探究式教學(xué)模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效措施就是營造輕松民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導(dǎo)指正，讓學(xué)生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學(xué)習(xí)所帶來的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項(xiàng)活動，這樣才能為探究式教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。
（二）設(shè)計有效的問題情境
在探究式教學(xué)模式中，思維活動是一個核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)往往可以在最短的時間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時，在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在上課之前設(shè)計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證什么？這個實(shí)驗(yàn)的開展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的？在實(shí)驗(yàn)過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計一個類似的實(shí)驗(yàn)？通過以上一系列問題的洗禮，學(xué)生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學(xué)生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動的洗禮，學(xué)生逐漸認(rèn)識到了實(shí)驗(yàn)的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學(xué)科的生活實(shí)踐優(yōu)勢
生物科學(xué)的不斷進(jìn)步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學(xué)對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見的，作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，往往存在大量的可以為生物教學(xué)所利用的教學(xué)資源，而這些植根于生活的教學(xué)資源對學(xué)生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點(diǎn)，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時，筆者采用的就是探究式教學(xué)模式，而為了引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進(jìn)行探究課題的引入，讓學(xué)生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍(lán)色的燈，即使白天也不熄滅。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，探究的目標(biāo)也就出現(xiàn)了，圍繞著這個問題，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學(xué)生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
（四）恰當(dāng)引入課堂實(shí)驗(yàn)
抽象性強(qiáng)是高中生物學(xué)科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學(xué)生生物學(xué)習(xí)道路上的一個“攔路虎”。心理學(xué)研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強(qiáng)度越大，而高中生物學(xué)科抽象性的知識特性卻不利于對學(xué)生的感官思維造成足夠強(qiáng)烈的刺激，從而抑制了學(xué)生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實(shí)驗(yàn)的方式作為教學(xué)輔助手段。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)匾胍恍┥飳?shí)驗(yàn)，以生物實(shí)驗(yàn)的直觀性特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的思維活動，這樣會有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生介紹“細(xì)胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時，就當(dāng)堂給學(xué)生做了這樣一個小實(shí)驗(yàn)：用兩只燒杯準(zhǔn)備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實(shí)驗(yàn)完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論和總結(jié)了。面對生動直觀的現(xiàn)象，學(xué)生提出了不同猜想和見解，有的學(xué)生說，開水使得花的細(xì)胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來，有的學(xué)生則說高溫導(dǎo)致花的細(xì)胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來，而自來水中的細(xì)胞是活的，所以不會流出來。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的激發(fā)下，學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)入了問題探究的狀態(tài)中。
所謂探究式課堂教學(xué)，就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論的方式，將現(xiàn)行教材作為基本的探討內(nèi)容，讓學(xué)生通過周圍世界和生活實(shí)際為
參考對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。
在此過程中，教師作為激勵和指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍和學(xué)習(xí)條件，學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。
在歷史教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似歷史研究的情境或途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對歷史信息的收集、分析和判斷，得出接近歷史真實(shí)的結(jié)論，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力即為歷史課堂探究式教學(xué)。
根據(jù)人的認(rèn)識發(fā)展階段理論，人的思維發(fā)展總是從形象思維過渡到抽象思維。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生對歷史問題和歷史史實(shí)所產(chǎn)生的問題的探究心理，使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的產(chǎn)生濃厚興趣，而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、掌握歷史發(fā)展規(guī)律的內(nèi)部直接動機(jī)。在學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程中，參與科學(xué)抽象的過程，使他們在這個過程中區(qū)別本質(zhì)和非本質(zhì)的東西。在此基礎(chǔ)上，讓他們自己試做概括，自己得出結(jié)論。
從信息論的角度看，學(xué)習(xí)過程也就是知識信息的輸入過程，大腦只有在高度興奮下才能接納信息，進(jìn)行交換、儲存、組合。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動因，激發(fā)動機(jī)就是通過教師創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，得以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的意向心理處于活躍狀態(tài)。
二、高中歷史探究式教學(xué)的特點(diǎn)
首先，在探究式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的接受者，而成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生成為課堂的主體，而老師則作為學(xué)生的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，主觀能動地去學(xué)習(xí)和掌握知識，在這個過程中，學(xué)生可以大膽地想象，積極地思考，從而獲得多方面的鍛煉，從各個角度和途徑學(xué)習(xí)到知識。
其次，探究式課堂教學(xué)一改過去那種只重結(jié)果的教學(xué)模式，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。教學(xué)中應(yīng)支持學(xué)生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同的結(jié)果出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，標(biāo)新立異。對歷史史實(shí)的評價可以在教師的引導(dǎo)下，多方面、多角度地進(jìn)行評論，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)的看法，立體地看待歷史史實(shí)。教師要尊重學(xué)生的多樣性和差異性，努力營造一種民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供條件。
最后，師生要交流互動，互相探討，互相傾聽，互相交流對歷史上某一件事的看法，協(xié)同合作解決問題。
三、高中歷史探究式教學(xué)的目標(biāo)
探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識和方法解決新問題的能力，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和經(jīng)歷歷史知識的發(fā)展、形成過程，通過探究式學(xué)習(xí)，力爭使學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的態(tài)度和堅強(qiáng)的品格。在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真、扎實(shí)的探究，實(shí)事求是地得出結(jié)論，還要學(xué)會尊重他人的想法和研究成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷進(jìn)取的精神，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、勇于克服困難的堅強(qiáng)意志和品格。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)是以問題為起點(diǎn)的。在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師要通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，運(yùn)用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)收集材料，進(jìn)行分析和研究，得出結(jié)論。通過這一系列的活動，使學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集、分析和利用信息解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)的核心是探索和研究。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了對所提出的問題進(jìn)行研究，設(shè)計解決問題的方案，找出解決問題的方法，就需要圍繞研究的問題主動地收集信息進(jìn)行加工和利用。通過探究式學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段，獲取、整理、歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒔鉀Q問題。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分享與合作。探究式學(xué)習(xí)的開展，將打破教師“一言堂”的局面，將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流信息、分享大家的研究成果。教師要通過多種方式和不同渠道，使學(xué)生在探究中學(xué)會分享與合作。這也將為學(xué)生今后走向社會進(jìn)行工作創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎(chǔ)。
四、歷史課堂探究式教學(xué)的實(shí)施策略
歷史教學(xué)有其特殊性，歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力的一門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對事物形成自己的看法和獨(dú)到的見解，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者讓學(xué)生充分發(fā)揮自主想象，通過調(diào)查、研究得出自己的結(jié)論，從而達(dá)到教學(xué)目的。
首先，教師應(yīng)通過問題的提出，設(shè)立情景，激發(fā)學(xué)生探討的樂趣。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生主動圍繞問題進(jìn)行探究，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動體驗(yàn)和感受歷史過程、探索和解決歷史問題為特征，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展，讓學(xué)生通過在對問題的思考和解決的過程中，形成一種自主的學(xué)習(xí)方法。
其次，營造一種和諧、合作的氣氛。教師要明確自己的角色，在教學(xué)過程中努力營造出教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生間的自由、和諧的氣氛，使課堂產(chǎn)生一種融洽的，自由言論的氛圍，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，敢于發(fā)表意見，老師和學(xué)生都要學(xué)會傾聽他人的意見和看法，在交流中，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和用于創(chuàng)造的信心。
最后，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用?？梢岳每词穼?shí)電影電視，引發(fā)學(xué)生的思考，而且讓學(xué)生通過親自從網(wǎng)上查找資料，主動體驗(yàn)和感受歷史的境況和氛圍，逐步學(xué)會怎樣對歷史進(jìn)行認(rèn)識，如何對過去所發(fā)生的事情進(jìn)行解釋，掌握認(rèn)識歷史的方法，培養(yǎng)他們勇于實(shí)踐的探索精神。
總之，歷史課堂探究式教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以問題探究為過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建新型的師生互動的教學(xué)關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流精神，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到全方面鍛煉學(xué)生的目的。
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偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)。
學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。
初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我們用氫——燈——燈——?dú)渌膫€字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出其四個字順序的含義及為什么。
另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動。例如學(xué)習(xí)了燃點(diǎn)以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)，使智力和能力同時得到了發(fā)展。
二、精講多練，提高教學(xué)效率
提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動，在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，都不能保證教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程。就初中化學(xué)課來說，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計一些針對性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動手動口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學(xué)完碳這一章時，我們組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進(jìn)而明確異同點(diǎn)及可燃性和還原性，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟等。
初中化學(xué)知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對比，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過觀察學(xué)生的表情、舉動以及接受效果，針對學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習(xí)時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對比，讓學(xué)生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進(jìn)行篩癬歸納、補(bǔ)充的能力。
另外要加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造條件。教師可設(shè)計某一實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生親自動手動腦設(shè)計完成實(shí)驗(yàn)。也可把部分課堂演示實(shí)驗(yàn)直接改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。這有利于化學(xué)概念的形成，從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)能力。
實(shí)驗(yàn)證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
寓德育于教學(xué)之中,重視思想道德素質(zhì)教育是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù),也是物理教學(xué)情感與態(tài)度這一維目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的思想道德素質(zhì)主要有以下幾個方面:
1.實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛科學(xué),養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)時實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。為此,教師在演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該做出表率。萬一實(shí)驗(yàn)未達(dá)預(yù)期目的,絕不能文過飾非,而應(yīng)實(shí)事求是的分析原因、力求成功。要教育學(xué)生尊重科學(xué)真理,反對弄虛作假。如在《驗(yàn)證牛頓第二定律》實(shí)驗(yàn)中,有的同學(xué)作出的a-F圖線原來未通過坐標(biāo)原點(diǎn)而隨意涂改為過原點(diǎn),教師發(fā)現(xiàn)后,在批評的同時應(yīng)與他們一起查找原因:問題出在“平衡摩擦力”不足或過大上,并要求他們重做實(shí)驗(yàn)力爭得出正確結(jié)果,讓他們享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的情感,培養(yǎng)他們尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí),注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析,碰到困難不低頭,勇往直前的科學(xué)態(tài)度。
2.勇于探索的良好品質(zhì)?？茖W(xué)真理的發(fā)現(xiàn)需要人們的不斷探索,跨世紀(jì)人才必須具備深入鉆研、勇于探索的良好品質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要善于引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、方法進(jìn)行發(fā)散性思考。注重物理教學(xué)過程與方法這一維目標(biāo)的達(dá)成。
3.真誠團(tuán)結(jié)的合作精神。資源共有、成果共享是現(xiàn)代合格人才應(yīng)有的觀念,也是全體公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多數(shù)兩人同桌,這為合作精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的分工合作,即使是可以單獨(dú)完成的實(shí)驗(yàn),也要共同研究、輪流操作、相互探討,使他們同時分享實(shí)驗(yàn)成果,養(yǎng)成合作研究良好的科研素質(zhì)。
二、心理素質(zhì)教育
培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的又一任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的心理素質(zhì)主要有以下幾個方面:
1.確立正確的學(xué)習(xí)觀念。新課標(biāo)的實(shí)施要求以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課標(biāo)實(shí)施的有效載體,變過去重結(jié)、,重學(xué)知識、重記知識,為重過程、重運(yùn)用、重全面素質(zhì)的提高;能力的培養(yǎng),不僅僅是練與做:學(xué)中練、練中做、做中學(xué)、學(xué)中悟。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是要學(xué)生去做、去練、去悟。如在《用單擺測定重力加速度》實(shí)驗(yàn)時我們給學(xué)生:一條細(xì)線、一個小球、一把刻度尺、一個秒表,要求他們課后完成實(shí)驗(yàn),去練習(xí)制成單擺,長度的測量方法,通過比較各小組測量結(jié)果,引導(dǎo)他們?nèi)ノ驕p少測量誤差的方法,悟出測周期要用積少成多法,要從擺球過平衡位置開始計時的道理。
2.培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個人獲取新知識、開拓視眼、推動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要注意提高演示實(shí)驗(yàn)的趣味性,力求“驚、奇、險”。如我們演示“瓶子吞蛋”(演示大氣壓強(qiáng)的存在)、“筷提沙瓶”(演示摩擦力的作用)、“腳踩釘板”(演示壓力與壓強(qiáng))、“水中燭焰”(演示平面鏡反射)、“怒發(fā)沖冠”(演示靜電現(xiàn)象)等實(shí)驗(yàn),均能很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.形成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志?？蒲袣v來不是一帆風(fēng)順的,會遇到各種困難與障礙。因此,在教學(xué)中要注意形成學(xué)生碰到困難不退縮,遇到難題不搖頭的頑強(qiáng)意志,例如:在做《用雙縫干涉測波長》實(shí)驗(yàn)時,有些組到下課了也沒調(diào)出干涉條紋來,我要求他們借鑒其它組的成功經(jīng)驗(yàn),分析自己失敗的原因。晚自修時再做這個實(shí)驗(yàn),終于在晚上他們都成功了,此時他們既嘗到了成功的喜悅,更重要的是使得他們不怕困難、迎難而上的頑強(qiáng)學(xué)習(xí)意志。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生以科學(xué)家為榜樣,直面困難,持之以恒,認(rèn)真準(zhǔn)確的操作,以頑強(qiáng)的意志去獲得實(shí)驗(yàn)的圓滿成功。三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育
培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì),這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中素質(zhì)教育的根本任務(wù)。也是我們物理教學(xué)知識與技能這一維目標(biāo)達(dá)到的基本途經(jīng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)主要有以下幾個方面:
1.深入細(xì)致的觀察能力。有目的的觀察能明辨觀察對象的主要特征及變化規(guī)律,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要教給學(xué)生正確的觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生深入細(xì)致的觀察能力。如在觀察光的全反射實(shí)驗(yàn)時,一般學(xué)生只注意到全反射的兩個條件,即光要從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì),且入射角必須大于臨界角。
2.選擇器材、方法的能力。實(shí)驗(yàn)器材和方法往往不是現(xiàn)成的,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)對器材、方法的選擇能力確有必要。如在“伏安法”測電阻時電流表內(nèi)接和外接的選擇,按教科書給出用“阻值比較法”,我們可增加了“實(shí)驗(yàn)試探法”,為在阻值未知的情況下合理選擇實(shí)驗(yàn)線路提供了方法。
3.排除實(shí)驗(yàn)障礙的能力。我們常在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中故意設(shè)置一些障礙,如提供給學(xué)生的電表不指零,要求學(xué)生使用前必須先進(jìn)行機(jī)械調(diào)零、供芯線短路的導(dǎo)線,要求學(xué)生在已接好的電路中查明。
4.處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的整理處理,以找出規(guī)律,得出科學(xué)結(jié)論,這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要一環(huán),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)。
需要指出的是新課程背景下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚未得到重視。有些學(xué)校在高一、高二實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中僅復(fù)習(xí)要抽考的幾個實(shí)驗(yàn)。讓我們拋開應(yīng)試教育的枷鎖,把新課標(biāo)的實(shí)施落到實(shí)處在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中切實(shí)抓好思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育,為培養(yǎng)開拓型人才而努力!
【論文關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)三維目標(biāo)思想道德心理素質(zhì)
1．1播音主持特色實(shí)踐教學(xué)模式探索
(1)大課帶小課的實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，在專業(yè)課教學(xué)上，采用了大課帶小課，小課成體系的教學(xué)模式，堅持因材施教和個性化發(fā)展的原則。大課在多媒體教室進(jìn)行，對理論知識進(jìn)行講解、實(shí)踐示范、觀摩，布置項(xiàng)目作業(yè)。小課在廣播、電視播音主持實(shí)訓(xùn)室、配音室、演播室里采取小組教學(xué)，強(qiáng)化技能的應(yīng)用，一對一教學(xué)，因人而異，因材施教，給每個人適合他們的教學(xué)方式，糾正普通話語音、播音發(fā)聲、廣播電視節(jié)目等問題，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目作業(yè)。兩種授課形式相輔相成，融會貫通。只有實(shí)行大課帶小課的實(shí)踐教學(xué)，才會培養(yǎng)出具有個性的采編播合一的主持人。(2)模擬實(shí)踐教學(xué)模式。在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)模擬教學(xué)，在教室模擬演播場景，設(shè)置的電視播音主持實(shí)訓(xùn)室相當(dāng)于一個小型演播室，學(xué)生在模擬仿真的環(huán)境中完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地與實(shí)踐接軌，提高了學(xué)生的動手能力，工作后能快速適應(yīng)環(huán)境。(3)多樣式的實(shí)踐練兵模式。學(xué)校承辦了多種大中小型的節(jié)目，例如2013年的校園星光大道，從策劃、組織到實(shí)踐圓滿成功，從導(dǎo)演到主持人，每一個環(huán)節(jié)都是一個教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，完成了體現(xiàn)教學(xué)改革的成果和特色。此次教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了主持與播音專業(yè)人才培養(yǎng)模式的可行性和科學(xué)性，為播音專業(yè)全面實(shí)施新教改做了有益的嘗試和探索，使學(xué)生對自身有了新的認(rèn)知。
1．2播音主持的藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容與形式
(1)藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐。就是把課堂教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的第一步，其他實(shí)踐性教學(xué)能力的提高首先來自于實(shí)踐性課堂教學(xué)，首先，在課堂教學(xué)上，教師要有準(zhǔn)確無誤的示范教學(xué)，并要求學(xué)生經(jīng)過課后的認(rèn)真練習(xí)后，在下次回課時進(jìn)行現(xiàn)場朗誦或表演，實(shí)踐的重點(diǎn)是語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的普通話正音訓(xùn)練和發(fā)聲訓(xùn)練和語言技巧訓(xùn)練包括掌握各種文體的表達(dá)風(fēng)格和技巧，提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，創(chuàng)造能力。其次，教師要因材施教，學(xué)生要以巧求學(xué)，播音與主持專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了教師在施教過程中，要關(guān)照學(xué)生的個性特點(diǎn)，因材施教針對不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)施之以不同的教法，根據(jù)學(xué)生的程度嚴(yán)格把握理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，精講多練，注意學(xué)生感知覺的培養(yǎng)，以利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。(2)藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。在當(dāng)前提倡播音主持專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是采、編、播一體化的復(fù)合型主持人，也可以說是創(chuàng)作型播音員和主持人，因此，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐的重點(diǎn)是拿出作品，用作品說話，證明學(xué)生的實(shí)踐能力，比如策劃不同的欄目，采訪不同的對象，模仿電視臺，廣播電臺的形式這是學(xué)生在走向廣電行業(yè)前夕的綜合素質(zhì)的實(shí)踐演練展示。
2廣播電視編導(dǎo)攝像實(shí)踐教學(xué)
電視攝像工作人員，既要掌握攝像技術(shù)，又要掌握攝像藝術(shù)。在電視攝像技術(shù)與藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常是按照技術(shù)與藝術(shù)兩個方面來開展教學(xué)的。
2．1理論與實(shí)踐相結(jié)合。
在每一次的實(shí)驗(yàn)操作過程中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師還要在實(shí)驗(yàn)開始之前，給學(xué)生講授實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容、步驟及注意事項(xiàng)，然后再去認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)。始終遵循“理論———實(shí)踐———理論———實(shí)踐”的原則，分階段完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，其實(shí)是對平時所學(xué)理論知識的驗(yàn)證，攝像水平的提高，就是要做到“三多”(即多看、多寫、多實(shí)踐)
2．2示范演示
由于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生在做實(shí)訓(xùn)時所用的設(shè)備是SONY198P或者Z5C攝錄一體機(jī)，［2］體積較小，不便于在實(shí)訓(xùn)演示時講清楚。因此，借助了多媒體設(shè)備來講解。具體做法是另外架設(shè)一臺攝像機(jī)，將鏡頭對準(zhǔn)老師操作的部位，以電視攝像理論指導(dǎo)學(xué)生拍攝，學(xué)生在實(shí)際拍攝之前必須掌握一定的理論知識。攝像機(jī)的基本操作實(shí)訓(xùn)，主要靠老師手把手地示范教學(xué)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)“老師”多了，實(shí)訓(xùn)效果明顯提高。在實(shí)訓(xùn)過程中，老師仍在組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，只是此時的老師更多的是接受學(xué)生的提問，為學(xué)生排憂解難。
2．3討論交流與合作學(xué)習(xí)
