發(fā)布時間：2023-08-29 16:36:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文識字教學的策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：文化視野；小學語文；識字教學；優(yōu)化策略
G623.22
一、引言
一直以來，語文教學都是小學教學的重要組成部分，尤其是識字教學對學生的影響極大，是小學語文教學開展的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育改革的深入推進，小學語文教學受到的關(guān)注度越來越高，特別是識字教學部門更加受到社會的廣泛關(guān)注，如何通過有效的教學手段提升識字教學的效率成為了小學語文教師關(guān)注的焦點。
1.當前小學語文識字教學存在的問題
（1）教師過于關(guān)注數(shù)量，忽視了質(zhì)量
新課標中給小學生的識字數(shù)量提出的要求是2500個，其中有的要求認識有的要求掌握[1]。這種要求的提出固然能夠讓小學生接觸并掌握更多的漢字，但是這無形中給教師帶來了一定的壓力。在進行識字教學的時候，很多教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)新課標的要求，過于追求教學的速度，忽視了教學質(zhì)量的提升，采取“教師讀-學生讀”的模式進行教學，不僅影響了學生的識字興趣，還降低了識字教學的效率。
（2）知其形不知其義
小學語文教師在開展識字教學的時候，通常都是將新漢字拆分成幾部分進行講解，絕大部分都是從字形上向?qū)W生進行講述[2]。舉個例子，在講解“男”這個漢字的時候，教師將其拆分為“田”和“力”兩個漢字，向?qū)W生講述“男”這個漢字的結(jié)構(gòu)是上下結(jié)構(gòu)，由“田”和“力”組成。但是，往往這樣的教學很難讓學生真正明白其中的含義，并沒有真正滿足學生識字的要求。
2.文化視野下小學語文識字教學的優(yōu)化策略探討
（1）整體把握漢字，善于運用聯(lián)想和想象
在剛開始識字的時候，小學生對漢字沒有清晰的概念，僅僅在腦海中有著模糊的印象，他們在識字的時候往往只是大致的觀察漢字，不會從細節(jié)入手。由于小學生對世界的認知是直觀的，漢字的象形思維正好與小學生這種認知相符[3]。因此，小學語文教師在教學的時候，一定要讓學生能夠運用聯(lián)想和想象，使得學生能夠從整體上把握漢字，理解并記憶漢字。比如，教師在向?qū)W生講解“鳥”、“哭”、“笑”這三個漢字的時候，教師可以從整體上對這三個字加以把握，運用聯(lián)想和想象的方式為學生講解其中的意義。在實際的操作過程中，語文教師可以這樣：“鳥”是作展翅飛翔的樣子，“哭”是一張愁眉苦臉的臉，“笑”是一張開懷大笑的笑臉。在經(jīng)過這樣的講解之后，學生將會產(chǎn)生一種新奇感，對漢字的印象更加深刻，如果教師之后再反復(fù)強調(diào)幾遍，學生將會在很短的時間內(nèi)理解并掌握這三個漢字。之后，教師再布置適當?shù)娜蝿?wù)給學生，讓學生在完成任務(wù)的過程中運用聯(lián)想和想象識別“象”、“蟲”、“傘”等單詞，鞏固學習成果。
（2）總結(jié)漢字偏旁，學會類推識字
我國的漢字文化博大精深，形聲字在漢字中所占的比例非常高，小學語文教師在面對形聲字的教學時，一定要讓學生掌握其中的規(guī)律，讓學生做到在不認識讀音的情況下也能夠通過類推的方式認識漢字。形聲字一般而言包括形符和聲符兩種，二者的組合關(guān)系以及在構(gòu)詞中的作用是學生要熟練掌握的，如果學生能夠熟練掌握這一規(guī)律，那么就可以做到舉一反三。在掌握一定數(shù)量的形聲字的基礎(chǔ)上，學生能夠很好地將形聲字的認識規(guī)律應(yīng)用在實踐當中。例如，學習“烹”這個漢字的時候，教師在向?qū)W生講解的時候可以這樣說：通常而言，如果一個漢字和“火”產(chǎn)生關(guān)系，那么該漢字地底部都是“灬”，然后引出“煎”、“煮”、“照”等與“火”有聯(lián)系的漢字進行說明，讓學生掌握這樣的規(guī)律，今后在遇到類似的漢字時，就能夠以此類推，即使不太清楚具體意思，也可以根據(jù)類推了解大概含義。
（3）遵循造字規(guī)律，考慮認知規(guī)律
小學語文教師在識字教學中經(jīng)常喜歡以拆字的形式對漢字進行講解，這種方法確實是一種有效的教學方法，但是教師在拆字的時候應(yīng)當遵循漢字本身固有的規(guī)律。在拆分蘊意比較豐富的漢字時，不能S意拆分，一定要以學生的認知水平為前提，選取一些內(nèi)容與之相符的內(nèi)容，深入淺出地開展教學。另外，教師拆字的時候，不能違背造字規(guī)律，一定要正確把握拆字的方法和技巧，避免干擾學生對漢字的認識。比如，我國的很多漢字都和祭祀、戰(zhàn)爭、政治有關(guān)，但是教師在進行識字教學的時候，可以不向?qū)W生講解這些知識，盡可能地拋除這些因素，向?qū)W生講解除了政治、祭祀、戰(zhàn)爭以外的如動物、植物、數(shù)學等同樣蘊含豐富歷史文化內(nèi)涵的底蘊，教師只要將識別這些詞語的方法傳授給學生，對于小學生而言也就基本上完成了教學任務(wù)，并且感受到漢字文化的博大精深。
三、結(jié)語
總而言之，識字教學是小學語文教學開展的基礎(chǔ)，識字教學效率的高低，將對其他語文教學內(nèi)容產(chǎn)生直接影響。所以，小學語文教師在開展識字教學的時候，一定要利用各種有效的教學手段輔助教學，從整體把握漢字，善于運用聯(lián)想和想象、總結(jié)漢字偏旁，學會類推識字以及遵循造字規(guī)律，考慮認知規(guī)律幾個方面出發(fā)，充分激發(fā)學生的識字興趣，讓學生感受到識字教學的樂趣，幫助學生理解掌握漢字，促進學生的健康成長。
參考文獻：
[1]李馨春.文化視野背景下的小學語文識字教學策略探究[J].散文百家（新語文活頁），2015，23（07）：60-60.
關(guān)鍵詞：主體參與；文字；識字教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-056-01
文字是一個民族文化的重要載體，要了解一個民族的歷史，讀懂一個民族的文化，首先要學習它的文字。漢字淵遠流長，是承載中華民族文化的重要工具，要了解中華民族文化，將五千年悠久歷史的文化向世界傳播，必須研究中華文化的“代言人”――漢字。漢字數(shù)量龐大，筆形繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。如何在最短的時間內(nèi)，準確而牢固地掌握并使用相當數(shù)量的漢字，一直是人們不斷探索與研究的問題。作為語文教育工作者，將對漢字的學習與研究轉(zhuǎn)化到教學當中，是最具有現(xiàn)實意義的。
一、小學語文識字教學的意義
多數(shù)人認為，識字教學的意義在于為學生以后的閱讀、寫作及口語交際奠定基礎(chǔ)。其實，識字教學的意義遠不止如此。
1、識字教學能夠培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)
識字教學是培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)的保障和基礎(chǔ)，是學生掌握和學習文化科學知識的重要手段，是提高學生認知能力的必要條件。識字教學為學生閱讀、寫作及口語交際掃清障礙，為語文課程的繼續(xù)學習提供保障，為其他課程的學習創(chuàng)造了條件，促進學生語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升。
2、識字教學能夠促進學生智力發(fā)展
識字在學生的大腦中是一個復(fù)雜的過程。大腦要對音形義進行綜合、比較、加工，在兒童的抽象思維和形象思維之間架起一座橋梁，視覺和聽覺同時發(fā)生作用，注意力和記憶力得到發(fā)展。這一系列復(fù)雜的思維過程，使兒童智力得到有效發(fā)展。
3、識字教學能夠培養(yǎng)學生審美能力
漢字本身蘊含著美的因素，學生識字的過程就是領(lǐng)略漢字音韻美、結(jié)構(gòu)美、形體美的過程。識字教學培養(yǎng)學生的審美情趣和對祖國語言文字的熱愛，使學生感受漢字的獨特魅力及漢語文化的博大精深從而提升自身的審美能力。
最后，識字教學利于陶冶學生情操，培養(yǎng)對祖國文字的熱愛之情。
二、主體缺失：識字教學亟待解決的問題
隨著我國經(jīng)濟迅速發(fā)展和綜合國力的增強，與世界的聯(lián)系和交流也越來越密切，漢字教學、漢語教育也逐漸走向國際化，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了“漢語熱”、“漢字熱”的可喜現(xiàn)象。
然而，國內(nèi)識字教學卻問題頻發(fā)，令人堪憂：教師在識字教學過程中忽視學生的實際，在課堂上講解的時間過多，沒有給學生留有足夠的時間去理解記憶漢字；在教學方法上簡單機械，強調(diào)學生的死記硬背和機械訓練，導(dǎo)致學生思維受阻，扼殺學生想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學生識字難度增大，學得快忘得也快。教師在教學過程中忽視學生年齡特點，不能充分調(diào)動學生學習漢字的積極性、主動性，學生不能有效參與識字教學中來。
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學識字教學又是語文教育的起點，識字的多少、好壞直接關(guān)系到語文教育的質(zhì)量。識字教學既是小學語文教學的重點和難點，又是小學語文教學過程的基礎(chǔ)和核心，在整個基礎(chǔ)教育中有著特殊地位和作用。識字教學中如何使學生真正參與到識字教學中來，進而提高識字教學效率和質(zhì)量，是一個亟待解決的問題。
三、主體參與：識字教學實施的策略
在教學過程中，學生參與教學的程度直接影響教學質(zhì)量和效率。在識字教學過程中不同學生對課堂教學參與度也千差萬別。我們在課堂觀察和教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一半學生識字興趣不高，相當一部分同學不能積極主動識字，甚至還有一些同學對漢字感到苦惱，在學習漢字過程中還存在被動學習的現(xiàn)象。針對語文識字教學的這一問題，本文以主體參與和識字教學理論為指導(dǎo)，從以下方面探討主體參與的識字教學策略。
1、樹立正確學生觀
在小學識字教學過程中，教師堅持正確的學生觀就要求教師充分了解學生需要，依據(jù)學生實際教學。在小學識字教學中要根據(jù)識字規(guī)律和小學生認知特點進行教學。根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，漢字分為獨體字和合體字，獨體字是合體字的構(gòu)字基礎(chǔ)。識字教學要先教獨體字，再教合體子。根據(jù)不同學段的學生的特點要選用不同的識字方法：小學低年級的學生認知具有形象性、直觀性的特點，這個階段的學生擅長形象記憶，善于把漢字與具體事物聯(lián)系起來。
2、利用漢字文化
漢字從誕生之日起就成為了中華文化的載體，承載了中華民族上下五千年的文化。作為世界上現(xiàn)存唯一的以象形表意為特征的最古老文字，漢字形體構(gòu)成具有直觀形象特點，在演變過程中，其形體構(gòu)成與人的思想、情感、生活和行為是密不可分的，有著豐厚的文化內(nèi)涵。漢字被稱為活化石，通過漢字我們不僅可以了解古往今來人們的生產(chǎn)生活方式，也可以通過漢字了解我們的民族精神和思維方式，漢字忠實地記錄著我們的民族文化。在識字教學中我們要善于把握漢字的文化特性，積極引導(dǎo)學生了解漢字的文化內(nèi)涵，深入挖掘漢字中蘊藏著的民族思維方式、生活態(tài)度、道德觀念，使學生在豐厚文化的基礎(chǔ)上了增強識字興趣和信心。
3、實施課堂教學互動
教學互動是指在教學中教師在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，通過多種方式啟發(fā)學生積極思維，鼓勵學生積極參與課堂教學，從而進行師生之間、生生之間的多向交流，從而使學生最大限度地參與到教學之中。實踐證明，教學互動能促進學生主體參與的持續(xù)發(fā)展。在小學識字教學過程中，我們要達到識字目標，完成識字任務(wù)，教師必須實現(xiàn)教學互動，促使學生在交流互動中參與識字，學會識字方法，從而達到“教是為了不教”的效果。
參考文獻：
[1] 張菊香.小學語文識字教學研究[J].教育教學論壇，2014，（9）.
關(guān)鍵詞： 小學低年級 識字教學 存在問題 應(yīng)對策略
小學低年級學生認識的漢字非常有限，在小學低年級階段語文教師的主要教學內(nèi)容是讓小學生識字，學習漢字不僅為后續(xù)的語文學習打下了基礎(chǔ)，而且為小學低年級學生學習其他學科的知識打下了堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)教育學專家的觀點，小學低年級階段是小學生學習漢字的最佳時期，這個階段的小學生學習漢字的效率高而且記憶比較深刻。
1.小學低年級識字教學中存在的問題分析
1.1小學低年級教師在識字教學中較多地運用邏輯方法教學生識字。
小學低年級學生在入學之前雖然認識一些漢字，但是低年級小學生的記憶是以符號為中介的而不是利用邏輯思維記憶。小學低年級學生認識漢字和記憶漢字的過程是一個“重復(fù)―忘記―重復(fù)”的過程。但是在識字教學中，一些小學低年級語文教師經(jīng)常運用邏輯方法教小學生識字，這對于小學生來說是非常枯燥和乏味的。
1.2小學低年級識字量大導(dǎo)致學生負擔較重。
根據(jù)《新課程標準》的要求，整個小學階段學生應(yīng)該認識三千個漢字，會寫兩千五百個左右，而在小學一年級和二年級階段要求學生掌握一千五百個漢字，可見小學低年級的識字任務(wù)量達到整個小學階段識字任務(wù)量的一半。較大的識字任務(wù)量增加了小學低年級學生的負擔。
1.3小學低年級語文教師的識字教學方法單一。
小學低年級語文教師的識字教學方法單一不僅體現(xiàn)在語文教師授課的方式單一上，而且體現(xiàn)在語文教師傳授給學生進行自主識字技巧單一上。第一，一些低年級小學語文教師為了追求學生的高分數(shù)，在授課過程中偏愛抄寫、默寫等教學方法，導(dǎo)致學生不能正確理解漢字的含義，而且對語文學習沒有興趣。第二，語文課的課時是有限的，教師不能一直在低年級小學生身邊指導(dǎo)其學習，因此教師應(yīng)該傳授給小學生一些獨立識字的方法和技巧，但是很多教師忽視這一點，或者是只通過留作業(yè)的方式讓小學生獨立學習。
2.應(yīng)對小學低年級識字教學中存在問題的策略
2.1利用游戲的方式提高低年級小學生的識字效率。
低年級兒童主要通過延緩模仿、游戲或者想象等方式進行記憶，他們的邏輯思維能力還處于萌芽階段，因此小學低年級語文教師在識字教學中應(yīng)該盡量減少思維邏輯性較強的解說，可以在授課過程組織低年級小學生進行游戲，通過游戲讓小學生記憶漢字的學習是一件快樂的事，是最受他們歡迎的。如《一去二三里》中學習“一”、“二”、“三”、“四”等生字時，語文教師可以組織低年級小學生做丟手絹的游戲，在每個小朋友身后貼上“一”、“二”、“三”、“四”等漢字中的一個，當在外圈跑動的小學生把手絹丟在某個學生身后之后，這個學生要繼續(xù)跑動并說出身后有手絹的同學的數(shù)字，提醒那個學生抓自己，以下部分就與正常的丟手絹游戲相同即可，語文教師要視情況確定活動措施。又如在學習“水”、“土”、“木”等漢字時，語文教師可以把班內(nèi)的學生分成學習小組，教師隨機抽取每個小組的學生在黑板上進行聽寫，注意同時在黑板上聽寫的學生，分配不同的任務(wù)，寫對了給所在小組加一分，寫錯了給所在小組減一分，最后分數(shù)最多的小組語文教師應(yīng)該對其進行獎勵。游戲的方式不僅能夠調(diào)動孩子們的積極性，使孩子們的注意力更集中，而且能培養(yǎng)孩子們的參與意識、競爭意識、合作意識。在游戲中，孩子們的心情放松、愉快，學習過程意猶未盡，回味無窮。
2.2合理安排低年級小學生的識字任務(wù)量。
合理安排低年級小學生的識字任務(wù)量需要教育部門和小學語文教師共同努力。首先，教育部門應(yīng)該根據(jù)小學生的智力水平和學習能力調(diào)整小學生的識字任務(wù)量，降低小學生的學習負擔?，F(xiàn)行的識字任務(wù)量標準已經(jīng)是最佳安排，教育部門應(yīng)該監(jiān)督小學語文教師布置課后作業(yè)的情況，防止課后作業(yè)任務(wù)量過重的情況出現(xiàn)。其次，小學語文教師可以根據(jù)學生的學習情況合理安排識字任務(wù)量，如果學生的學習效率較高則可以適當增加授課內(nèi)容，若學生的學習效率較低則應(yīng)適當減少當堂的任務(wù)量。
2.3豐富小學低年級語文教師的識字教學方法。
單一的識字教學方法會導(dǎo)致小學生思維的局限性和對語文課堂的恐懼感，小學語文教師在識字教學過程中應(yīng)該豐富教學方法，利用多媒體課件、掛圖、實物、投影、畫生字、講漢字故事、猜漢字謎語、動作表演等，營造活躍的課堂氛圍，提高低年級小學生的識字熱情和識字積極性，讓低年級小學生愛上語文課堂，較高的學習熱情能夠提高小學生的注意力集中程度和記憶效率。如在學習“火”、“水”、“鳥”、“魚”、“山”等漢字時，語文教師可以創(chuàng)設(shè)具有這些物象的情景，讓小學生置身其中，通過眼睛看，耳朵聽，記憶這些漢字形象的圖像，生動的情境，了解這些漢字的含義，提高小學生的識字熱情。除此之外，小學語文教師還應(yīng)該傳授一些自主學習漢字的方法，使小學生只要有機會就可以學習漢字，如語文教師可以告訴小學生在看動畫片時如果遇到生字就應(yīng)該查字典學習生字的拼音和寫法；在購買商品時，注意了解商品的商標、品牌；閱讀教室后面每一期的黑板報；學校的小公園、樓道等各處的校園文化墻等。教師要經(jīng)常向?qū)W生灌輸“生活即是識字時”這樣的思想觀念，將識字從課堂引向更廣闊的生活空間，鼓勵學生在生活實踐中識字，并養(yǎng)成喜歡閱讀的習慣。
3.結(jié)語
針對小學低年級識字教學中出現(xiàn)的語文教師利用邏輯性過強的教學方法進行教學、識字量大學生負擔較重，小學低年級語文教師的識字教學方法單一等問題，小學低年級語文教師應(yīng)該利用游戲的方式提高低年級小學生的識字效率，合理安排低年級小學生的識字任務(wù)量，豐富小學低年級教學過程中的識字教學方法。
參考文獻：
[1]樓巧娟.巧妙激趣輕松識字――談小學低段識字教學的策略[J].新課程：小學，2012，（3）：141-142.
關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；原因
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0065-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.041
曾經(jīng)有一種觀點認為，小學語文教學中的識字教學已經(jīng)沒有問題了，不需要再研究了。我們今后應(yīng)該把更多的精力用在語文閱讀教學和作文教學上。此言一出，一片嘩然。
我們不僅要問：小學語文教學的重點是什么，難道真的是閱讀教學和作文教學嗎？我們的學生對識字教學方面真的就一點問題也沒有了嗎？于是，我深入幾個學校去切身調(diào)查了一番，結(jié)果讓人觸目驚心。寫字姿勢方面，學生的正確率僅有5-30%；回生率達到了29%；書寫工整率僅為17%。這些數(shù)字能夠說明我們的識字教學已經(jīng)沒有問題了嗎？已經(jīng)到了沒有必要再去研究的地步了嗎？小學沒有學好，沒有掌握好，會把這些問題帶到初中、高中甚至大學里面去。因此，我認為，在小學階段學生的識字教學仍然是教學的重點，作為小學語文教師我們應(yīng)該責無旁貸地將識字教學上好，讓學生學好。
一、造成小學識字教學沒有上好的原因
（一）識字量過多與讀寫之間存在著矛盾
眾所周知，學生要想學會閱讀，就要先進行識字教學，也就是先認識漢字。不認識漢字就談不上閱讀，更不用說作文了。因此，在小學語文教學中先讓學生認識漢字，尤其是低年級的學生識字量是很大的。
在我國古代，學生用兩年的時間讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，讀完以后，學生大概就會認兩千多漢字了。然后再去讀“四書”和“五經(jīng)”，最后學生才開始學習寫作。但是到了近代，受西方教育的影響，開始引入西方思想，讓學生在樂中學，也就是片面強調(diào)提高學生的興趣。這時的教材內(nèi)容開始貼近學生的生活，致使學生的識字量明顯減少，學生認識的漢字少了，閱讀就有了困難。為了提高閱讀質(zhì)量就要增加學生的識字量，在低年級就要學生掌握2000-2500的漢字，這些字既要認，又要寫，學生負擔過重。于是，我們又開始提出了“減負”的口號?？傊?，識字量過多與閱讀、寫作之間的予盾始終沒有解決。
（二）對漢字有偏見
很多人一提到漢字就是難讀、難記、難寫等，總之，一無是處。其實，這些說法都是片面的，漢字也有很多優(yōu)勢。
1.漢字具有表意性。漢字是表意的工具，發(fā)明漢字的一個很重要的原因就是通過漢字來表達一定的意思，成為人們相互交流的工具。比如，當你聽到“石獅市”這三個字的時候，我們馬上就能猜想到這可能是一個城市的名字，并且這個城市還與石獅子有某種關(guān)系。這就是漢字的表意性。如果我們寫成拼音“shí shī shì”，恐怕就沒有幾個人知道它的意思了。
2.漢字是讀音和含義的結(jié)合體。大部分的漢字都是形聲字，也就是由形旁和聲旁組成的，形旁代表漢字的意義，聲旁代表漢字的發(fā)音。看到漢字后，基本上就能明白這個字與什么有關(guān)系，它的讀音是什么。
3.漢字具有拼組功能。我們認識三四千個漢字以后，就可以將其靈活組合，形成幾萬、幾十萬個新的詞語，而這一點英語是萬萬做不到的，英語每個單詞的意思都比較固定，幾十萬個單詞，學起來就困難多了。
（三）將寶貴的傳統(tǒng)文化丟棄了
中國五千年歷史文化，博大精深、源遠流長。但是隨著把中國的大門叩開以后，西方的文化也隨之流入中國，對傳統(tǒng)的中國文化造成強烈的沖擊。語文識字教學也沒能幸免。其實，中國古代的很多傳統(tǒng)文化并不是像他們所說的那么一無是處，都是經(jīng)過多少年，多少仁人志士、至尊圣賢積累出來的寶貴經(jīng)驗，都有很多可取之處。
二、策略
（一）讀和寫分開，對漢字多認識少書寫
因為學生學的漢字多，所以寫起來比較困難。筆者建議讓學生多識字，少書寫，這樣既能讓學生學到更多的漢字，又不至于使學生產(chǎn)生厭倦心理。所謂“讀和寫分開”，就是讓學生多認識漢字，減少學生的書寫量，要求學生將識字和寫字分開。學生學到的漢字有兩種：一種是既會認又會寫，另一種是只會認不要求學生書寫。這樣，不僅使學生的識字量上去了，同時也減輕了學生的負擔。實踐證明，這種方法是行之有效的，切實可行的。
（二）教會學生漢字的構(gòu)成規(guī)律
1.結(jié)合圖畫理解字義。 結(jié)合圖畫內(nèi)容就可以明白漢字的意思，這種漢字主要指的是象形字和會意字。這些漢字基本上在低年級學段出現(xiàn)得最多，學生結(jié)合圖畫很容易就能理解漢字的意思。比如，“人”“從”“眾”三個字，所配上的圖畫是一個人，兩個人，三個人。“木”“林”“森”三個字，所配的圖畫是一棵樹，兩棵樹，三棵樹。學生很快就理解了這些字的意思。
2.學會形聲構(gòu)字原理。形聲字在漢字當中所占的比例是最大的。教師教會學生形聲字的構(gòu)字規(guī)律對學生理解漢字意思是非常有幫助的。比如，“青”字配上不同的偏旁就會組成不同的漢字，學生通過觀察就能發(fā)現(xiàn)這些字聲旁相同，所以它們的讀音相近；形旁不同，因此表示的意思就會不同。什么樣的偏旁就說明這個字與什么有關(guān)系，學生很快就理解并記住了。
3.根據(jù)部首辨字義。在小學低年級課本中有很多漢字的部首是相同的，學生記住了這些常見部首進而就學會了很多漢字。通過記住部首的意思，學生很快掌握了大批的同部首的字義。
（三）傳統(tǒng)經(jīng)驗教學法
一、聯(lián)想識字
語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數(shù)學老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。……學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。 語文教學中強調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識字教學也可以聯(lián)系課文進行識字。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導(dǎo)學生把“寬”所在的詞“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。 在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。
二、歸類識字
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：第二冊《識字一 2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導(dǎo)學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。
三、游戲識字
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。 開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側(cè)重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。
歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：第二冊《識字一 1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！睂W生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。 在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
四、情境中識字
1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣
合理運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，引導(dǎo)學生進入情境中識字，能充分激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率?，F(xiàn)代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學的內(nèi)容和情境，激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率。在全國小學語文低年級教學觀摩活動中的史春妍老師執(zhí)教蘇教版二年級上冊《識字2》的詞串識字時，通過掛圖、多媒體課件等建立了每行詞語之間的聯(lián)系，搭起了詞語和客觀事物之間溝通的橋梁。風格各異的音頻、視頻材料以及和詞串風格非常吻合的圖片，將學生帶入特定的情境，勾起了學生的生活體驗，生動的場景加上師生入情入境的朗讀，使想象、理解、體驗、感悟、積累等有機結(jié)合，較為全面地發(fā)展了學生的能力。給學生以強烈的視覺刺激，激發(fā)了學生學習漢字的興趣。
2 教給方法，培養(yǎng)自主識字
“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程?！睋Q句話說，教學教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。語文課程標準要求用兩年的時間認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。學生只有掌握了方法，識字的興趣、能力就會顯著提高，從而收到事半功倍的效果。
在課堂上，老師的識字方法是：字不離詞，詞不離句，句不離文，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法決不是單調(diào)的、枯燥的。在長期教學實踐中，教師們創(chuàng)造出多種多樣的識字寫字方法，識字方面如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語識字、歸類識字、注音識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環(huán)境識字、情境識字、多媒體手段輔助識字等等。如，學習《口耳目》，要引導(dǎo)學生觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識記方法；學習《菜園里》，要讓學生看一看、摸一摸那些蔬菜，認識蔬菜的名稱，滲透識字與認識事物相結(jié)合的識字方法；學習《比尾巴》，讓學生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法；學習《四季》，讓學生邊讀文邊識字，滲透隨文識字的方法……這樣每節(jié)課都突出一種識字方法，逐漸引導(dǎo)學生在掌握知識的過程中，了解規(guī)律，體悟方法，學會學習。
需要指出的是，這些識字方法都積累了許多寶貴的經(jīng)驗，我們應(yīng)博采眾長，綜合運用、靈活運用多種識字方法組織教學。兒童的利益是我們惟一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓兒童輕松愉快地多認字，是我們最好的選擇。
3 反復(fù)重現(xiàn)，鞏固識字成果
根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，識字必須及時復(fù)習和反復(fù)練習，這是鞏固識字的必要條件。因此，教師只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，以提高識字教學的效率。
3.1 當堂復(fù)現(xiàn)及時鞏固
當堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字?！罢J字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友”。鞏固認字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復(fù)習、鞏固尤為重要?？傊?，識字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。
（1）有趣游戲，快樂鞏固。寓教于樂，寓學于樂。識字教學方式一定要靈活多樣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境當堂課讓學生在富有情趣的游戲中、活動中加深印象，鞏固識字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發(fā)揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。有的內(nèi)容還可以讓學生說一說，畫一畫，做一做，…多種方式激發(fā)孩子的學習興趣，避免簡單、機械的重復(fù)，讓孩子們在豐富多彩的游戲中識字，情趣盎然，易學易記，同時又落實了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
游戲時，要注重學生全面參與，不然，就會留于形式。比如，有位老師在復(fù)習鞏固字音做猜一猜游戲時，雖然，參加游戲的只有一個學生，但是，所有學生都讀了生字，復(fù)習了字音。
（2）語境復(fù)現(xiàn)，遷移鞏固。學生認識了生字后，在教學過程中應(yīng)該把生字放到一定的語言環(huán)境中，讓學生認讀?？梢哉页稣n文中的生詞讓學生認讀，可以出示課文中生字比較集中的句子，或句群讓學生熟讀，教師還可以創(chuàng)編幾個句子，把當堂課學的生字融入其中，讓學生讀讀。這樣，在豐富的語言環(huán)境中，學生與生字多次見面，必然會成為“好朋友”的。
3.2 課后復(fù)現(xiàn)延時鞏固
鞏固認字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固。
關(guān)鍵詞：合作學習;問題導(dǎo)學;自主學習效率;方法策略
在合作學習和問題導(dǎo)學式教學模式指導(dǎo)下的自主學習是以學生個體或小組合作為學習主體的學習方式，要求學生在獨立閱讀、思考、分析、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，獨立或小組合作完成分析、研判、實驗、探究等學習活動。
一、自主學習效率低下的原因分析
在日常教學中，教師對自主學習缺乏教學策略，對學生缺少方法指導(dǎo)，使得自主學習不能真正有效應(yīng)用于教學中。也有一些課堂，形似神離，為“自主”而“自主”，未能真正落實自主學習的實質(zhì)，使課堂既未保留傳統(tǒng)課堂的精華，又未達到自主課堂的要求，流于形式而失去教育真諦，究其原因主要有：
（一）傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固。教師過于習慣“教為主體”的講授式教學方式，授課過程過于親力親為，“不講不放心、不寫不安心”。長此以往，學生對教師的依賴心增強，主動性下降，機械學習習慣滋生，被動學習情緒蔓延，而這種忽視學生學習體驗的教學方式必將嚴重阻礙學生學習能力的正常發(fā)展，使學生失去學習過程克難攻堅的快樂，遏止了學生學習效率的提升。
（二）指導(dǎo)自主學習的方法與策略有效性不足。一些課堂教學設(shè)計容量過大或過于豐富，未能長期堅持培育學生自主學習與小組合作學習的態(tài)度和習慣，問題導(dǎo)學式教學中問題對學習目標的指向性不明確，討論、交流、展示等教學環(huán)節(jié)對學習內(nèi)容貢獻不高，學生活動參與率和活躍度不高，以上現(xiàn)象致使課堂教學目標達成度滑坡，勢必刺激教師強勢回收課堂主動權(quán)和話語權(quán)，而學生進一步喪失學習的主陣地，使自主學習流于形式。
二、高效實施自主學習的過程性教學方法和策略
（一）合理預(yù)設(shè)自主學習是高效實施自主學習的前提和準備
教學設(shè)計作為授課的前提，在高效實施自主學習之前，教師更要認真進行教學設(shè)計，除了精備教材等知識性內(nèi)容之外，教師對學情的把握也尤為重要。一方面，教師對教材知識要予以梳理、篩選和整合，要基于學情大膽取舍，盡力做到學生可自主掌握的知識不講，學生通過合作交流能學會的問題不講，通過問題引領(lǐng)、啟發(fā)探究、展示交流等教學環(huán)節(jié)的設(shè)計引導(dǎo)學生充分開展自主學習。另一方面，要重視和培訓學生養(yǎng)成自主學習的意識和習慣，并引領(lǐng)學生從思想和行動兩個層面深度融入學習小組，要努力激活學生自主學習的潛力。在自主學習時，要注意學生的個體差異、能力層次、學習效果和學習態(tài)度，合理預(yù)設(shè)自主學習內(nèi)容，具備學生自主學習可行性的知識堅決留給學生自主學習。在自主學習初始階段，不要患得患失、放不開手腳，俗話說“磨刀不誤砍柴工”，只要堅持下去，在良好學習習慣和方法的保駕護航下，學習效率、成績必然會取得飛速的提升和進步。
（二）精心設(shè)計課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學生學科學習興趣，及時評價鼓勵，形成課堂教學固化激勵制度
授課時，學習目標的展示將指導(dǎo)學習的方向和要求，但課堂導(dǎo)入的方式和精彩程度在很大程度上影響了本節(jié)課學生注意力的投入度和持續(xù)度。因此，奇巧地、富有吸引力的課堂導(dǎo)入方式不僅能起到吸引學生眼球的功效，也在保障課堂教學及學生自主學習效率等方面提供動力支撐。
（三）轉(zhuǎn)換師生角色，轉(zhuǎn)換教學方式，轉(zhuǎn)換學習方法，提高自主學習效率
在“學為主體，教為主導(dǎo)”的新課程理念倡導(dǎo)下，教師地位以退為進，教師的價值著重體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助學生學習，即引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終解決問題，幫助學生獲取知識而不是把知識或結(jié)論強行填塞給學生，所以，在教學過程中，師生角色應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)換，教師更應(yīng)該退位而充當“學習的導(dǎo)游”，將學習旅途的美景充分指引或呈現(xiàn)給學生去發(fā)現(xiàn)和享受，充分尊重和信任學生，讓學生體會“當家做主”的快樂和艱辛。俗話說：“不當家不知柴米貴！”傳統(tǒng)課堂最大的弊端主要在于教師包辦代替，學生坐享其成，學生對待知識和學習長期處于“飯來張口、衣來伸手”、“事不關(guān)己、高高掛起”的脫節(jié)狀態(tài)。
三、高效實施自主學習應(yīng)該注意的問題
（一）兼顧全體，分層推進，協(xié)同合作
自主學習實施中，教師要具備全局意識和服務(wù)意識，要重點關(guān)注后進生并充分調(diào)動、激勵他們的積極性和主動性，使其有機會體驗到成功的快樂，使不同層次的學生都能平等地享受到教師的智慧服務(wù)，這是自主學習提升效率的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】小學語文低段識字教學；原因；策略
識字教學是小學語文教學的基礎(chǔ)。語文教師只有先做好識字教學工作才能夠進行下一步工作，提高學生的語文閱讀能力、寫作能力，促進學生的長遠發(fā)展[1]。但是，目前我國小學語文低年級識字教學中還存在較多的不足，嚴重制約了學生的語文發(fā)展。因此，小學語文教師要加強對識字教學的重視，并采取有效的策略開展識字教學。
一、小學語文低年級識字教學的現(xiàn)狀介紹
低段識字教學是學生學習語文的基礎(chǔ)，也是從小培養(yǎng)學生的性格、語文素養(yǎng)等的重要前提。但是從當前我國小學語文低段識字教學的現(xiàn)狀來看，學生的識字效果較差，主要表現(xiàn)為寫字不夠規(guī)范，認識的字較少，錯別字較多等。這說明我國小學語文低段識字教學效率還有待提高，小學語文教師必須加以特別注意。
二、小學語文低段識字教學效率不高的原因分析
（一）教學目標不夠合理
教學目標決定著教師的教學理念和教學方式，也影響著教學質(zhì)量和效率。當前小學語文低段識字教學效率不高，學生的書寫不夠規(guī)范，這與教學目標設(shè)置不合理有著很大的關(guān)系。事實上，人們對識字教學的定義和要求一直就存在爭議。一般人認為識字教學的目標只需要達到認、讀、寫、用即可，在寫字規(guī)范方面并沒有做出具體的要求[2]。這樣很容易導(dǎo)致學生出現(xiàn)字跡潦草、寫作馬虎的情況，對于真正提高學生的識字水平不利。此外，教學目標中對于學生的識字總量和識字內(nèi)容也沒有進行科學的規(guī)定。研究表明，低年級學生的識字量至少需要達到1500個才能夠完成初步的閱讀任務(wù)。然而當前的情況卻是，低年級要求學生會認字數(shù)量在1600個左右，寫的字數(shù)量在800個左右，而且沒有規(guī)定這些字是否為常見字。這種教學目標的設(shè)置所導(dǎo)致的后果就是，教材編寫人員在進行教材編寫時沒有從生字的使用頻率出發(fā)，雖然總字數(shù)達到了標準，但是其中卻有較多生僻字和難寫的生字，這不僅給教學任務(wù)帶來了難度，也會導(dǎo)致學生識字效率下降，不利于提高學生的識字效果。
（二）教學方法過于花哨
新課改要求小學語文教師在教學中采用新的教學模式進行教學，其目的在于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習效果的提高[3]。但是不少小學語文教師對新課改的這一要求進行了錯誤的解讀，在教學中經(jīng)常采用花哨的教學模式進行教學，沒有真正凸顯學生的學習主體性地位，導(dǎo)致教學形式有余但是實際效果不足。一堂課下來，大部分學生沒有掌握學習的重點，學習不夠扎實，學習效率不升反降，嚴重制約了學生的全面發(fā)展。
（三）教學評價不夠科學
新課標指出，教師在識字教學的評價過程中應(yīng)該重視學生對于漢字形狀、發(fā)音以及含義的掌握，同時要重視培養(yǎng)學生對漢字的使用能力。過去我國對識字教學的評價方式主要為期末筆試的形式，筆試中對于識字教學的檢驗主要集中在看拼音寫漢字方面[4]。也就是說，事實上期末測試只是檢驗了學生對于音和形兩個方面，而在其他方面的檢驗力度則較小。而目前小學語文低段期末評價的形式主要為面試，筆試予以取消。事實上，無論是哪種教學評價形式，對于全面檢測學生的學習效果均不夠合理。只有將筆試和面試相結(jié)合才能夠促進學生的全面發(fā)展，這是目前小學語文低段識字教學的重要方向之一。
（四）學生主觀方面的因素
小學低段學生在思維和智力發(fā)展方面還存在較多的不足，這一時期的學生形象思維特征明顯，在進行識字學習時希望能夠?qū)⑺鶎W知識進行具體的對比和參照。例如，在教學“虎”字時，教師就需要為學生展示老虎的形象，這樣才能夠建立起知識和學習之間的聯(lián)系，幫助學生在了解詞匯含義的同時加深學生對詞匯的記憶。但是由于小學語文教師對于識字教學這部分內(nèi)容的重視程度不足，導(dǎo)致學生在識字過程中無法將學習內(nèi)容和具體的事物進行聯(lián)系，這是導(dǎo)致學生在識字學習中表現(xiàn)不佳的重要原因。
此外，學生的學習態(tài)度、學習積極性如何也決定著學生的識字效率。學習態(tài)度不認真的學生或者學習比較懶散的學生，其在學習過程中就經(jīng)常會表現(xiàn)出忘記半邊生字怎么寫的情況，或者直接用自己覺得相似的字進行替代，發(fā)現(xiàn)自己寫的生字不夠規(guī)范也懶得進行修改，久而久之造成了學生識字效率的下降，影響了學生未來的語文發(fā)展。
三、小學語文低段識字教學的策略
（一）采用情境教學法進行教學
情景教學法指的是教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學生在真實情境中進行學習的方式。這種教學法的優(yōu)勢在于，教師可以將識字教學與學生的實際生活或者具體的情境相聯(lián)系，有助于加深學生對生字的理解和應(yīng)用，從而提高學生的學習興趣和學習效果。因此，教師在教學中可以采用情境教學法進行識字教學[5]。
例如，在《秋天的圖畫》識字教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)具體的情境。首先用多媒體課件出示果園圖片：“大家想吃水果嗎？我是這片果園的主人，我請客！”生：“想?！睅煟骸俺运袄蠋熞伎即蠹?，水果是什么時候成熟的呢？”生：“秋天，秋天果子都成熟了！”師：“嗯！你最喜歡什么水果？”生：“蘋果、梨！”于是教師點擊課件放大梨的圖片，旁邊出示“梨”字，問：“大家看這是什么？誰吃過？想不想吃？”學生紛紛舉手說：“我吃過，這是梨！”師：“對！那這個字是什么字呢？大家猜一猜?！鄙骸笆恰妗?！”這樣，學生對于“梨”字的印象就會十分深刻，大大提高了學習效率。
（二）從字形結(jié)構(gòu)和含義進行教學
漢字文化博大精深，雖然簡化字相對于繁體字而言在筆畫上更加簡單，但是其字形、字義和字音等依然有規(guī)律可循，利用這些規(guī)律進行識字教學同樣可以達到增強學生學習興趣，提高學生學習效果的重要作用，同時還可以加深學生對生字以及民族傳統(tǒng)文化的理解[6]。
例如，在“本”字的教學中，教師就可以告訴學生：“‘本’字可以拆成兩個字，大家猜猜是哪兩個字？”待學生思考一段時間之后，教師邊寫邊解釋：“我們先要寫上一個‘木’字，然后在木頭的下面標出一橫，大家想一想，樹木的底部是什么東西？”學生：“是樹根！”教師：“對！所以‘本’字指的就是根本，表示‘基本’的意思。大家想一想，如果樹木沒有了根，那它還能存活嗎？”學生：“不能，因此那是它的根本。”這樣，學生既可以掌握字體的形狀、結(jié)構(gòu)，還可以加深對生字本身含義的了解。
（三）組織實踐活動進行教學
知識的記憶和理解需要人們充分運用自己的感官，例如視覺、聽覺、知覺等[7]。因此，小學語文教師在教學中如果可以充分調(diào)動學生各部分的感官功能，則能夠取得良好的教學效果。實踐活動教學法就能夠達到這一目標。在這種教學模式下，學生不僅需要充分運用自己的各感官功能，還要調(diào)動自己的思維能力進行實踐操作。這有助于促進學生反應(yīng)能力、實踐能力、知識運用能力等的全面發(fā)展。
例如，為了讓學生在最短時間內(nèi)了解所學生字的含義，教師可以設(shè)計一個“填字游戲”。教師首先準備好相關(guān)的材料，然后告訴學生：“今天我們來進行一場廚師大賽！但是廚師大賽需要很多東西，包括蔬菜、碗碟、鍋等，所以我們班要分成幾個小組來購買食材。購買的規(guī)則是：只要你將相應(yīng)的生字貼在對應(yīng)的事物上，正確了就可以拿走，錯誤的則不能拿走。下面計時開始比賽！”這樣，學生就可以在實踐操作中進行認字，激發(fā)了學生的學習d趣，提高了識字效率。
四、結(jié)語
綜上所述，識字教學是語文教學的重要內(nèi)容。低年級學生在思維方式上還不夠成熟。教師在進行識字教學時應(yīng)該以學生為中心，從學生的認字規(guī)律出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和方法，采用情境教學法、認字結(jié)構(gòu)教學法、活動教學法等方法進行識字教學，增強學生的學習興趣，提高學生識字效率和質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
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