序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史大概念教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、初中學生歷史學習現(xiàn)狀分析

七年級是歷史課的初始階段，對學生的興趣培養(yǎng)、歷史感的滲透至關(guān)重要。有人進行過關(guān)于初中學生對歷史課興趣的問卷調(diào)查，統(tǒng)計表明：喜歡歷史課的學生占41%，不置可否的占35%，明確表示不喜歡的占24%。統(tǒng)計資料表明學生對歷史課是有興趣的。那么興趣從哪里來？

究其原因可以發(fā)現(xiàn)，因?qū)W業(yè)繁重緊張故學生把歷史課當作電視娛樂節(jié)目來緩釋情緒，這是其一。緊張刺激的歷史故事通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時的沖動，這是其二。由此可以知道，當前初中學生對歷史學習的興趣層次還相對較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中，即直接興趣這一層次。從心理學的角度來講，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會因一些因素而減退，比如知識簡單、概念重復、難記難背等，再加上其他學科的學習壓力，一旦學生感到乏味，直接興趣就會衰減、消失。

二、初中學生短期興趣的改善和引導

初中學生的短期興趣看起來是好事，但實則對長期的歷史學習是非常不利的。那么該如何改善這種情況呢？

要優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學習環(huán)境，構(gòu)建先進而科學的教學模式，讓學生愿意積極探索。例如在“戰(zhàn)國時期社會變革”一課，文本通過“鐵農(nóng)具、牛耕的使用及推廣”與“商鞅變法”兩個史實，讓學生了解中國古代社會的發(fā)展進步，借古看今，深刻認識改革開放的戰(zhàn)略意義。由于七年級學生剛剛接觸歷史課，所以他們無論是知識層次還是理解能力都相當薄弱。如何將意義滲透到文本中，使學生體會課文的抽象概念，學會創(chuàng)新和分析能力，這是我在教學中要努力突破的。

首先我針對“鐵農(nóng)具、牛耕的使用及推廣”這一部分內(nèi)容，將其分為“鐵農(nóng)具”和“牛耕”兩個部分來討論。對于初中學生來說，鐵農(nóng)具的歷史是什么樣是個新鮮的話題。學生想知道的問題不用課本提示，他們自己也會主動來問：鐵農(nóng)具是什么時候開始在中國境內(nèi)制造的？什么時候開始在中國境內(nèi)使用的？有哪些證據(jù)可以證明？后來鐵器在哪些地方推廣？分布在哪里？因此，我先出示多媒體課件，通過古代和現(xiàn)代的鐵農(nóng)具對比，讓學生產(chǎn)生好奇心，借此展開討論，之后再讓他們進行課本檢索。由此學生就學會了歷史學習的三步驟：一是自己問，二是自己答，三是讓課本來答。通過對古代鐵器的認識和了解，學生建立了興趣層次，由“我想知道”進入到“我能知道”的層次，逐漸有了探索的熱情。

接下來進入第二個環(huán)節(jié)“牛耕的使用推廣”。學生可以根據(jù)之前的學法，繼續(xù)進行自問設(shè)疑：牛耕發(fā)明以前，人們是怎樣耕田的？牛耕大概在什么時候出現(xiàn)的？鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)有什么樣的關(guān)系？學生通過自讀自悟，很快得到想要的答案。由此我再進行綜合問題討論：鐵農(nóng)具和牛耕的推廣有何重大意義？學生在討論中思路逐步清晰，有了歸納之后我再進行補充。這樣學生就獲得了深刻的理解，一步步從自我探索到教師點撥，最終獲得豐富的體驗。

三、初中學生歷史解讀能力的發(fā)展

構(gòu)建主義教學思想認為：知識的獲得不是依靠個體被動吸收，而是靠主動地探求完成知識意義的構(gòu)建而獲得的，知識獲得的多少與知識構(gòu)建的能力成正比?；谝陨险J識，在歷史教學中我采用學生自主探究式教學法，充分發(fā)揮學生的主體性，尊重其個性發(fā)展，嘗試采用構(gòu)建式、探究式的教學模式，通過設(shè)置情境、提出問題、協(xié)作會話，調(diào)動四大要素通力合作，即師生配合、教材和多媒體配合，力爭使學生能主動完成對知識意義的構(gòu)建。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課應用；策略

高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學結(jié)合的優(yōu)勢和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學手段，但微課在教學中的應用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學的需求，更受到了學生的喜愛，越來越成為老師課堂教學中必不可少的輔助教學手段。那么微課在高中歷史教學中該如何加以科學合理的應用的呢？本文給出了應用的策略研究。

一、微課的內(nèi)涵應用分析

1.傳授學習方法

微課作為新的高中歷史的課堂教學手段，微課主要的應用特點是怎樣的呢？根據(jù)應用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學生通過對知識的學習掌握知識的學習方法和理解老師的授課方法，以使學生更好地掌握歷史學科的學習方法。學生掌握了學習方法和老師的授課方法，就會在以后的學習中舉一反三，觸類旁通。高中的學生已經(jīng)具備了獨立自主的學習能力，如果掌握了一定的學習方法，不但學習歷史可以提高效率，就是學習其他學科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學習成績。

2.分享與傳授經(jīng)驗

高中的歷史老師通過長期的教學實踐，形成了各自的教學優(yōu)勢和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學經(jīng)驗。而高中歷史老師的教學經(jīng)驗的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學水平和促進歷史教學高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，使得高中歷史的教學手段、高中老師的教學交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學經(jīng)驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學特色的微課，經(jīng)過不斷的學習和教學實踐，從而提高高中老師的教學效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學質(zhì)量。

高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學校的微課平臺。學生學習歷史的時候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內(nèi)容進行學習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學中，學生在學習歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結(jié)果就會降低學生對歷史的學習興趣，就會降低學生學習的效果。但是有了微課，學生就可以隨時隨地進行學習，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學生有需要就會得到滿足。

二、微課的應用策略探索

微課是新型的教學手段，在中學的教學中應用的時間還不長，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應用于中學教學的。經(jīng)過微課的錄制和實踐應用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學生們學習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學質(zhì)量，更能促進歷史課堂教學形式的變革和發(fā)展。其應用的策略主要表現(xiàn)在兩個方面。

1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合

高中歷史老師在應用微課教學時，要注意根據(jù)課堂教學的需要和學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學習“第一次世界大戰(zhàn)”的時候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭場面再現(xiàn)，就能使學生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭的本質(zhì)。

2.利用微課構(gòu)設(shè)教學情景

微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學，無論是在高中歷史課堂教學的導入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學中，歷史老師都可以根據(jù)教學的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環(huán)節(jié)，為了讓學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學情景，學生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。

3.強化微課的方法教學

傳統(tǒng)教學中歷史的學習緊靠死記硬背，學生對此確實不感興趣。因此在應用微課的過程中，應該突出微課的優(yōu)勢和特點，多利用微課講解歷史學科的學習方法和解題方法。學生只有掌握了歷史學科的學習方法，才能提高學習歷史的效率，也才能以不變應萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學生認真觀看，學生掌握了這個解題方法后，經(jīng)過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。

總之，微課是新興起的課堂教學方式，為了提高學生學習歷史的興趣，歷史老師應把微課應用到高中歷史的課堂教學中來，通過微課的教學輔助作用提高學生的學習效率。微課的應用要做到科學合理，要以學生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學生在歷史學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們感受到歷史學科的魅力和價值所在，并能體會到學習成功的樂趣。這樣的微課應用必將提高高中歷史教學的有效性和學生的歷史學習效率。

【參考文獻】

[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學中的運用[J].教師，2015年16期

第3篇

關(guān)鍵詞:思想品德教學;多媒體技術(shù)

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0119-02

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展,以計算機技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)的應用已成為21世紀教育的主流。原教育部部長陳至立指出:“要深刻認識現(xiàn)代化教育技術(shù)在教育中的重要地位及其應用的必要性和迫切性,充分認識運用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求,是教育改革和發(fā)展的要求?！边\用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn),特別是計算機多媒體教學手段走進初中思想品德課堂,給人以耳目一新的感覺。本文就多媒體技術(shù)在思想品德課堂教學中的應用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

運用多媒體輔助思想品德教學的優(yōu)勢

多媒體技術(shù)運用于思想品德教學,給思想品德課堂帶來新的生機和活力。它能彌補傳統(tǒng)教學的不足,提高課堂效率,其優(yōu)勢是傳統(tǒng)的教學手段所不能比擬的。

激發(fā)學生興趣

盧梭曾說過:“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你教的東西?！笨鬃右舱f:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者。”的確,興趣是最好的老師,是學生學習的興奮劑,學生獲取知識的強大內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)興趣可得事半功倍之效,是提高學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,培養(yǎng)學生的學習興趣是課堂教學特別是思想品德教學的主要任務(wù)之一。多媒體輔助教學的重要特點是集聲、光、形、色為一體,給人一種身臨其境的效果,并能滿足學生心理的不同要求。它可以把多種形式的感性材料以形象生動的畫面、言簡意賅的解說以及恰如其分的音樂展示在學生面前,使學習內(nèi)容圖文并茂,從而充分調(diào)動起學生全面參與的學習熱情,使學生對課堂上所學內(nèi)容引起極大的興趣和充分注意,是他們又不愛學轉(zhuǎn)為愛學。例如講《自己的事自己干》一課時,我把教材第三課引言中兩只小獅子的故事制成動畫播放,根據(jù)故事設(shè)計了兩個問題:設(shè)想一下,跑出去的小獅子命運怎么樣呢?兩只小獅子都是剛出生就被獵人帶回家精心喂養(yǎng),但是,兩只小獅子的命運為什么不同呢?這樣,在最短的時間內(nèi)抓住了學生的興奮點,提高了學生的學習興趣,激發(fā)起學生強烈的探索欲望。

加深學生理解,化解教學難點

從思品課的特點來看,基本概念、原理和觀點較多,內(nèi)容抽象、枯燥、理論性強。如果教師只是簡單的照本宣科,將會出現(xiàn)“教師頭頭是道,學生一頭霧水”的現(xiàn)象,學生對所學知識很難理解和接受。教師可以根據(jù)學生現(xiàn)有的認識水平和教材要求,設(shè)計出符合學生實際的多媒體課件,把學生平時感到枯燥的知識、不易理解的問題、社會熱點焦點問題等通過生動的視頻、感人的音樂、豐富多變的色彩畫面的切換,直觀的展示出來,使學習內(nèi)容由間接變直接、由抽象變具體、由枯燥變有趣、由深奧變淺顯。這樣有助于學生的理解,便于記憶,從而突出重點,突破難點。如在講可持續(xù)發(fā)展的含義時,我制作了兩個動畫:其一是不加限制的放牧導致牧場出現(xiàn)超載、退化、疾病、瘟疫最終變成沙漠;其二是大家合作,有意識的控制各自的牲畜頭數(shù),牧場始終郁郁蔥蔥充滿活力。通過展示這兩個動畫,學生就容易理解了可持續(xù)發(fā)展的含義,并初步懂得了必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。

提高課堂效果

我們都有這樣的體會和感受:看一本書,就算我們連續(xù)看幾遍,可能也未必能將其具體情節(jié)、細節(jié)說得清楚明白。但如果把這本書拍成電影或電視劇,就是看一兩遍,也能將其大概的情況和細節(jié)的大部分記得清清楚楚。這說明人體生理器官與人們學習和接受知識有著密切的聯(lián)系。特瑞克勒提供了這樣一個研究結(jié)論:我們的學習10%通過味覺,1.5%通過觸覺,3.5%通過嗅覺,11%通過聽覺,這一排序與人們在實踐中的經(jīng)驗是相一致的。視覺與聽覺在學習中占有極其重要的地位,而如果把兩者結(jié)合起來的視聽覺多媒體則可以使人在學習中獲得更多的知識。力量能夠外,對記憶的研究表明,單用聽覺,三小時左右能保持所獲得的60%,三天后則下降為15%;單用視覺三小時后為70%,三天后為40%;弱視聽覺并用三小時后為90%,三天后為75%。這說明視覺聽覺多媒體可有更長的記憶保持率和最佳學習率。而多媒體計算機通過展示圖像、聲音等信息可以強化歲學生多種感官的刺激,視覺等,使大腦皮層同時產(chǎn)生多個興奮區(qū),對所學內(nèi)容很快由感覺記憶進入到深層記憶,從而達到吸引和鞏固知識的目的。

增加課堂容量,拓展學生知識面

21世紀是知識經(jīng)濟時代,社會對人才的要求也愈來愈高。它不僅要求一個人要有扎實的專業(yè)知識,還要有廣泛的涉獵其他學科知識,以適應不斷發(fā)展的信息社會的要求。這就要求老師不能局限于書本,而應該以教材為依托,密切聯(lián)系實際,旁征博引。拓展學生的知識面。但是,教師要在悠閑地時間沒給學生傳授豐富而廣泛的知識,靠傳統(tǒng)的教學方法,速度慢,范圍窄,限制了信息的擴充。如果運用多媒體課件來輔助教學就輕松自由了。它集報刊、雜志上的文字、圖片、錄像的內(nèi)容、自己制作的動畫等內(nèi)容于一體,對各種有效信息進行更多更新的知識信息。運用多媒體技術(shù),可以濃縮教材精華,在現(xiàn)典型的歷史場景,使學生在幾分鐘內(nèi)就能跨越幾千年歷史時空,縱橫跋涉于廣袤的多學科領(lǐng)域。這樣大的容量如果不借助多媒體技術(shù)來輔助教學而僅憑一支粉筆一本書是難于完成的,而且教學效果不能同日而語的。

增強時代氣息,提高可信度

思想品德課的一個很大特點,就是具有新鮮的時代感。正所謂“年年新教材,人人新教師”。因此,在教學中選擇的材料應該是最近的最新的,而不是三、四年前更不是五、六年以前的。而教材由于受出版社因素的制約,它提供的各種數(shù)字和材料在今天瞬息萬變的數(shù)字時代顯得陳舊、落后,更難于及時反映社會的變化,這不僅是教學不能與時代同步,還可能因教材與現(xiàn)實不符而是學生對教材知識疑惑不解,降低思想品德教育的可信度。多媒體靈活及時的運用各種信息,具有信息新、快、全等特點。將這種特點融入思品教學,使思品教學與國內(nèi)外形勢及當前社會熱點有機整合,豐富教學內(nèi)容,把握時代脈搏,提高可信度。例如在講授“只有社會主義才能救中國”時,盡管我們以往提供的許多材料和數(shù)字千真萬確,論證的也相當有利,但學生總有三分懷疑,而通過多媒體技術(shù),切入一些改革開放以來特別是進入新世紀后我國各方面所發(fā)生的變化,比如圖標、數(shù)據(jù)、視頻片段,用事實說話,學生的懷疑就大大減少了,思品課教學的可信度就提高了,時代感那也就增強了。因此,只要教師平時做個有心人,關(guān)注《新聞聯(lián)播》、《新聞?wù){(diào)查》《今日說法》等重點欄目,及時收集有關(guān)信息,并加以處理,就可通過多媒體技術(shù)增強思品課的時代感和可信度。

發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

本次基礎(chǔ)教育課程改革以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點,倡導學生主動參與、樂于探究,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。但是,在傳統(tǒng)的教學過程中,一般采用了‘講解---接受’的模式,教師講“條條”,學生學“條條”,考試考“條條”,缺乏平等的學習氣氛窒息了課堂活力,使學生完全喪失了主動、個體和獨立思考,在很大程度上壓抑了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。而多媒體技術(shù)介入課堂,打破了原有的教學模式,教師不必像以前那樣唱獨角戲,可以講叫授課內(nèi)容和學生協(xié)調(diào)、融洽的結(jié)合起來,充分調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,讓學生回歸學習的主體地位,促使他們主動學習。例如在講“我國的資源和環(huán)境問題”時,我將我國北方的沙漠化、北京地區(qū)的沙塵暴、長江流域1998年的特大洪水、甘肅寧曲的泥石流災害等新聞中錄下來的活生生的鏡頭展現(xiàn)在學生的面前,時學生對生態(tài)環(huán)境破壞造成的災害感到吃驚,另一方面對環(huán)境問題展開了思考和討論:造成災害的原因是什么?如何避免環(huán)境的惡化?人類怎樣保護自己的家園?這種設(shè)計活躍了課堂氣氛,激活了學生的思維,他們圍繞問題多方位、所角度思考、討論,提出自己的獨特見解,學生的創(chuàng)新思維和自主意識得到發(fā)展。

運用多媒體技術(shù)存在的一些不容忽視的問題

多媒體技術(shù)的應用帶來了教學效果和教學質(zhì)量的提高,其中許多的特點在實踐中以顯示了強大的優(yōu)勢。但是凡是沒有絕對。任何一種教學段“尺有所長,寸有所短”。由于一些思品教師在利用多媒體技術(shù)進行教學中存在一些誤區(qū),導致多媒體教學手段的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮,甚至產(chǎn)生一些負面的影響。主要表現(xiàn)如下:

過分追求大容量,課件演示快,不利于發(fā)揮學生的主動性

多媒體技術(shù)具有教學過程緊湊、課堂容量大、信息量多等優(yōu)點,一些老師對此津津樂道,過分追求大容量、高密度,甚至一節(jié)課包含過去兩節(jié)、三節(jié)課的容量。由于教學容量成倍增加,為完成教學任務(wù),課件如同放電影,學生來不及觀察思考就一晃而過,更談不上深層次的探索,課堂教學有原來的“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C灌”,這反而不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

過于花哨的課件,以分散學生的注意力,影響知識的攝入

運用多媒體技術(shù)可以產(chǎn)生豐富的視聽效果,刺激學生的感官,激發(fā)他們的學習興趣。但有些課件過于花哨,畫面色彩斑斕,按鈕奇形怪狀,并且使用大量的動畫和音響。稍有心理常識的人知道,學生的注意力會隨外界的強烈刺激而發(fā)生轉(zhuǎn)移。課件過于花哨,學生的注意力就會轉(zhuǎn)移到觀賞性很強的畫面上,對教學的注意力大大減弱,沖淡了學生對重難點的關(guān)注,并最終影響教學的實踐效果。

不考慮教學實際,盲目使用,效率低下

《基礎(chǔ)教育改革綱要》明確指出:“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍作用”,“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。但是,并非所有的教學內(nèi)容都有必要使用多媒體輔助教學。有的教師不從實際出發(fā),不注重實際,一味盲目使用,結(jié)果導致學生喪失新鮮感,感覺單調(diào),視覺疲勞,精神高度集中,難以達到預期的效果。教師的工作繁瑣,如果為了一節(jié)課花費很大的精力,其他課肯定大打折扣,這對學校、學生都不是好事。還有的老師沒有把多媒體與教學內(nèi)容充分整合,認真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)為好,偏離了教學大綱,教學重點、難點難于體現(xiàn),輕重難辨,缺少一個“拎起來一條線,撒下去鋪滿地”教學宗旨,教學目標無法實現(xiàn)。

教師為課件所左右,不能發(fā)揮主導作用

素質(zhì)教育要求教師居于主導地位,不僅是知識的傳授者,更是教學過程的組織者、指導者。但利用多媒體后,有的教師錯誤的認為多媒體可以代替教師做一切,教師只是作為一個操作者,讓計算機從頭唱到尾,任憑計算機牽者學生走,對教學內(nèi)容不佳任何分析、講解、引導,不對課堂學習進行很好的組織。還有的教師將預想設(shè)計好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦,然后嚴格的按照程序?qū)⒔虒W內(nèi)容一點不漏的逐一展現(xiàn),不加選擇,布置靈活變通,上課成了執(zhí)行程序,教師成為現(xiàn)代多媒體課件的放映員,失去了教師在課堂的主導地位和自己的教學風格。

運用多媒體技術(shù)輔助思品教學的幾點建議

現(xiàn)代教育技術(shù)正在為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮強大的作用,將成為教育發(fā)展的必然趨勢,為更好的開發(fā)和應用多媒體技術(shù),根據(jù)自己的體會提出幾點建議:

多媒體技術(shù)應用于教學,應嚴格的按照既定的課堂教學目標去設(shè)計,要服從服務(wù)于教學目標這個大局,當用則用,不當用則不用,決不可本末倒置,主次不分,單純的使用多媒體使用多媒體。應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生實際和教學風格,恰當選擇多媒體運用數(shù)量、時機等。只有那些教學重點、難點關(guān)鍵點或是理論強、用口述和板書難以表達的內(nèi)容,材質(zhì)的運用多媒體技術(shù)的輔助教學。

課件的設(shè)計符合教育教學規(guī)律和學生的生理心理特點,具有實用性和藝術(shù)性,如圖像簡潔大方,色彩搭配和教學內(nèi)容一致,布局合理等。

克服只要是多媒體教學就一定比傳統(tǒng)教學手段效果好的片面想法。在教學過程中,應將傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)點與現(xiàn)代教學手段有機滲透,多種教學手段綜合運用。

遵循學生為主題的原則,調(diào)動學生的參與意識。可以設(shè)計一些人機對話型的討論題、思考題,通過師生對話、學生討論多媒體展示等方法,來發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。不能心中中有多媒體,簡單的運用多媒體對學生進行”狂轟濫炸”。

體現(xiàn)教師的主導作用,堅持以人為主,以機為輔,人機寫作的原理。教師要時刻對課堂進行宏觀調(diào)控,同時應該根據(jù)教材的實際內(nèi)容,充分利用多媒體強的的交互功能,高屋建瓴的創(chuàng)設(shè)一些情景引導學生自學、思考和分析,使教師能按自己的需要組織教學,展示自己的教學風格,而不是受課件的限制和左右,成為多媒體的奴隸,失去教師在課堂中主體地位。

總之,多媒體技術(shù)與的整合勢不可擋,我們中有迎難而上,不斷探索、研究,注重實效,優(yōu)化整合,才能跟上時代的步伐,更好的發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢,使素質(zhì)教育真正落到實處。

以上是本人的一些不成熟的看法,不當之處,請多指教。

參考文獻

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要

[2]郭春芳.初中歷史多媒體教學的五區(qū)及對策.

[3] 方燕龍.多媒體在政治課教學中的優(yōu)越性.