發(fā)布時間：2023-08-23 16:53:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律的實質(zhì)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1學(xué)習(xí)物理概念需要重視概念的形成過程
物理概念是物理知識的核心內(nèi)容.著名科學(xué)家錢學(xué)森曾說過：“學(xué)習(xí)理科的關(guān)鍵是概念清，多練習(xí).”學(xué)生的物理概念是否清楚對學(xué)好物理至關(guān)重要.學(xué)習(xí)物理概念需要重視物理概念的形成過程.學(xué)習(xí)物理概念需要知道為什么要引入它，它是如何定義的，定義式是什么，單位是什么，如何測量（或測定），有什么應(yīng)用等.例如：密度是一個十分重要的物理概念，學(xué)習(xí)它要重視以下過程：在物理學(xué)中為了比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量一般不同的特性引入了密度，單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，定義式是ρ=m/V，國際單位是kg/m3，常用單位是g/cm3，測密度的方法很多，但基本方法是測質(zhì)量，測體積，再利用密度公式計算出密度，應(yīng)用有求密度，求質(zhì)量，求體積等等.速度、壓強、功率、比熱容、電功率等等都是重要的物理概念，望廣大師生重視其形成過程.
2學(xué)習(xí)物理規(guī)律需要重視規(guī)律的形成過程
物理規(guī)律是物理知識中的最核心內(nèi)容，多數(shù)是從物理事實的分析中直接概括出來的，學(xué)習(xí)物理規(guī)律更需要重視物理規(guī)律的形成過程.要知道物理規(guī)律的實驗基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、數(shù)學(xué)表達式、適用范圍、應(yīng)用等等.例如：歐姆定律是電學(xué)中最重要的規(guī)律之一，學(xué)習(xí)它，我們要知道歐姆定律的實驗基礎(chǔ)，歐姆定律是研究電流與電壓、電阻的關(guān)系，首先要用到控制變量法，電阻一定，研究電流與電壓的關(guān)系，電壓一定，研究電流與電阻的關(guān)系.電阻一定，可找一定值電阻（R=5 Ω），研究電流與電壓的關(guān)系，實際上要看電壓變，電流變不變，若變，如何變.如何改變定值電阻兩端的電壓呢？方法一：可以改變電源的電壓，方法二：可以通過滑動變阻器來改變定值電阻兩端的電壓.通過探究實驗得出電阻一定時，電流與電壓成正比.電壓一定，可找一穩(wěn)壓電源，也可通過滑動變阻器來保持電阻兩端的電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系，實際上是看電阻變，電流變不變，若變，怎么變？改變電阻，還要知道它的值，可以逐次更換定值電阻（5 Ω、10 Ω、15 Ω），移動滑動變阻器，保持電阻兩端的電壓（U=3 V）不變，從而測出相應(yīng)的電流值.分析實驗數(shù)據(jù)得出，電壓一定時，電流與電阻成正比.
歐姆定律的基本內(nèi)容是：通過導(dǎo)體的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.數(shù)學(xué)表達式為I=U/R，歐姆定律是在金屬導(dǎo)體做實驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出來的，一定適用于金屬導(dǎo)體，對于其它的導(dǎo)體是否適用，要用實驗驗證，通過實驗證明，歐姆定律還適用于電解液導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電，可見歐姆定律的適用范圍是適用于金屬導(dǎo)體，電解液導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電.應(yīng)用有三方面：（1）求電流，（2）求電壓，（3）求電阻.解題時要注意I、U、R三個物理量的對應(yīng)性、同時性、統(tǒng)一性，即對應(yīng)于同一導(dǎo)體、同一段電路，同一時刻、同一狀態(tài)，單位要統(tǒng)一于國際單位.
3學(xué)生實驗需要重視實驗過程
學(xué)習(xí)物理要以觀察、實驗為基礎(chǔ)，觀察自然界中的物理現(xiàn)象，進行學(xué)生實驗，能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的明確認識，這種認識是理解物理概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ).學(xué)生實驗需要重視實驗過程，如要了解每個學(xué)生實驗的實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗方法、需要測量的物理量、實驗器材、實驗步驟、實驗記錄、實驗結(jié)論、必要的誤差分析等等都應(yīng)該清楚.
4科學(xué)探究需要重視探究過程
科學(xué)探究就是讓學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過程，按照一定的科學(xué)思維程序探索學(xué)習(xí)的過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力、增進對科學(xué)探究的理解，體驗探究過程的心理感受.科學(xué)探究需要重視探究過程.科學(xué)探究的過程是一個創(chuàng)造的過程，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維.因此，探究實質(zhì)是一個思維的過程，這個思維的過程是模擬科學(xué)工作者進行科研的思維程序來進行的，這種思維程序就是學(xué)生科學(xué)探究的程序步驟.即提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作.
5做物理習(xí)題需要重視解題過程
學(xué)習(xí)物理要求概念清，多練習(xí).可見做物理習(xí)題很重要，做題可以幫助我們鞏固所學(xué)的知識，檢驗學(xué)習(xí)效果，錘煉思維的靈活性，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗?zāi)芰?，分析概括能力，運用物理知識解決簡單的實際問題的能力，以及創(chuàng)新精神和實踐能力.物理題型很多，如填空題、選擇題、實驗題、探究題、簡答題、計算題、作圖題、推理題等等.無論是做何種題型的物理習(xí)題，都需要重視解題過程.不同的題型，有不同的解題要求，不同的解題方法，不同的解題過程.一般來說，無論是做何種物理習(xí)題，都要正確理解題意，正確審題；明確相應(yīng)的物理過程，物理情景，建立物理模型；運用相應(yīng)的物理概念、物理規(guī)律，直接得出結(jié)果或結(jié)論.稍微有點靈活性，有點難度的題目，要分清層次，理清思路，找出聯(lián)系，或進行物理公式變換或公式推導(dǎo)，或運用數(shù)學(xué)思想（如列方程、列方程組）求解.最后就是檢查.
6學(xué)習(xí)物理需要重視有的物理量是過程量
物理學(xué)所研究的許多問題，都直接涉及到某一物理現(xiàn)象發(fā)生的整個過程，或者是過程中的某些狀態(tài).因此，相應(yīng)地就引人了許多關(guān)于描述某些物理過程的過程量和用來描述某些特定的物理狀態(tài)的狀態(tài)量.
過程量是描述物質(zhì)系統(tǒng)狀態(tài)變化過程的物理量，如沖量、路程、功、熱量、速度改變量等都是過程量，它們都與一定的物理過程相對應(yīng).一般說來，物質(zhì)系統(tǒng)從某一個狀態(tài)變化為另一個狀態(tài)，如果經(jīng)歷不同的物理過程，雖然初始狀態(tài)與終了狀態(tài)量可能保持相同，但過程量不一定相同.
高中物理課堂開展探究性學(xué)習(xí)是符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求的。只有具備有創(chuàng)新思維、能夠獨立解決問題的人才才能真正適應(yīng)未來社會發(fā)展，在激烈的社會競爭中脫穎而出，而探究性學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決問題的能力。高中物理課堂開展探究性學(xué)習(xí)是物理學(xué)科自身的需求。物理學(xué)習(xí)具有非常強的實踐性，主要通過實驗、觀察、數(shù)據(jù)分析開展學(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)是教師在進行環(huán)境創(chuàng)建的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子記性合作探究學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)密切結(jié)合在一起，二者具有一致性。高中物理課堂開展探究性學(xué)習(xí)是新課程改革所要求的。在高中物理新課程改革中鼓勵教師以科學(xué)探究為出發(fā)點開展教學(xué)引導(dǎo)，用探究性學(xué)習(xí)渠道過往的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、處理問題的能力。
二、物理課堂探究性學(xué)習(xí)中存在的問題
1.讓學(xué)生提出問題的困難
如何讓學(xué)生主動在學(xué)習(xí)中提問一直是物理探究學(xué)習(xí)的一個教育難題，因為只有當學(xué)生正確提出自己的問題后，學(xué)生才是真正感興趣，才愿意真正全心全意的投入到問題探究中去。但是高中階段的學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)到初中多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式熏陶，更習(xí)慣老師提問自己回答的教學(xué)模式，缺乏提問的主動性，偶爾能提出問題，也并不是真正具有研究價值的問題。
2.分析與論證中的困難
高中階段學(xué)生在接觸到物理知識后，對于如何去進行有效的分析很難把握，主要是因為學(xué)生在分析問題、研究問題層面的積累不夠，很難深入有效的開展研究分析論證。
3.評估階段的困難
學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的評估工作并不重視，經(jīng)常在完成實驗驗證后，錯誤的認為學(xué)習(xí)過程已經(jīng)晚了，忽略了對整個學(xué)習(xí)過程的評估，常常草草結(jié)束。
4.學(xué)生在交流與合作時的困難
過去的物理教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言表達的機會很少，教師也很少對學(xué)生的交流與合作能力進行專門的訓(xùn)練，因此在進行探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表達能力不到位，詞不達意的現(xiàn)象很普遍，在與同學(xué)、教師進行溝通時存在一定問題。
三、物理課堂中實施探究性學(xué)習(xí)的方向
1.積極創(chuàng)建民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境
課堂教學(xué)實際上在在充分尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上開展的在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的思想、知識與情感的深度交往過程。在進展物理探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是進行學(xué)習(xí)的主體，直接決定了最終課堂教學(xué)成果如何，而教師知識課堂教學(xué)額組織者以及引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。好的教學(xué)環(huán)境能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及參與的熱忱度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性能否得到更好的啟發(fā)很大程度上取決了教師能否在課堂中創(chuàng)設(shè)好一個民主和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生更好的進行探究學(xué)習(xí)提供環(huán)境支撐。
2.有選擇的確定探究學(xué)習(xí)的課題
物理雖然是一門研究自然的科學(xué)，高中物理中也存在很多知識點都和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，但是需要教師注意的是，并不是所有的知識點都需要開展探究性學(xué)習(xí)，因為并不是每個知識點都適合進行探究教學(xué)，因此在備課過程中需要進行選擇。比如在進行歐姆定律的研究中，有些教師為了開展探究性學(xué)習(xí)，在課堂中在保持整個電路中電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓使得電路中的電流出現(xiàn)變化，利用電壓表和電流表進行電流和電壓數(shù)據(jù)測試，研究數(shù)據(jù)，這實質(zhì)上犯了一個錯誤，歐姆定律正是電壓表和電流表被發(fā)明出來的理論基礎(chǔ)，用電壓表、電流表來參與實驗實質(zhì)上已經(jīng)承認了歐姆定律，在承認歐姆定律的基礎(chǔ)上驗證歐姆定律，這明顯存在邏輯錯誤。
3.教師適時參與指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)
教師要想更好的對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，需要做好自身知識的積累。因為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題并不一定是教材中的知識點，甚至可能是教師并不擅長的東西，如果教師自身物理不夠功底深厚，很難適應(yīng)課堂中的瞬息萬變。與此同時，教師需要把握好如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的方法，不能直接將自己的知道或者教學(xué)目標所要求的知識點直接告訴學(xué)生，而需要做好課程教學(xué)設(shè)計，預(yù)設(shè)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中獲得知識，通過獨立自主的去實驗、研究、調(diào)查等去驗證知識，通過交流合作去深化對知識的認識。只要把握號引導(dǎo)方法，才能達到讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，學(xué)會研究問題，掌握解決問題的辦法，并體驗到平常學(xué)習(xí)生活中感受不到的情感體驗。
4.教師要注重評價的激勵性和發(fā)展性
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進行憑教師要注意評價是否對學(xué)生具有激勵性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的進一步發(fā)展，不僅要關(guān)注當前學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，還需要關(guān)注學(xué)生在接下來的物理學(xué)習(xí)中的發(fā)展性，給予學(xué)生更多的關(guān)心與愛護，不僅要借助評價的作用實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升，以實現(xiàn)高中物理教學(xué)的具體教學(xué)目標，還要不斷對學(xué)生的潛力進行挖掘，幫助學(xué)生正確認識自己，培養(yǎng)學(xué)好高中物理的自信心。在評價中要多給學(xué)生一定信心，充分發(fā)揮評價的鼓勵作用，啟發(fā)學(xué)生更深入的進行思考，不斷提升自己。
5.教師需要及時進行教學(xué)觀念以及教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換
在高中物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，教師扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師橘色，不僅是學(xué)生的合作者，還是教學(xué)的重要參與者，要充分利用教師的引導(dǎo)作用將課堂打造成一個集合師生縱向交流、生生橫向交流的多層交流空間，組織師生共同進行教學(xué)研究，使課堂發(fā)展成極具有個性的創(chuàng)造發(fā)展過程。根據(jù)新一輪教學(xué)改革的要求，教師需要不斷對自身的教學(xué)理論體系進行不斷調(diào)整，與教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律有機結(jié)合，提升自我物理教學(xué)專業(yè)知識，借助更現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)，使自身的素質(zhì)與不斷變化的教育對象以及教學(xué)方式更好的匹配。當改革與發(fā)展成為世界教育的主題，各國的教育模式都開始從智力型人才向技術(shù)性創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變，在高中物理課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的主要方向。但是探究性學(xué)習(xí)是一個相當大的課題，很多相關(guān)的理論還需要不斷在教學(xué)實踐中進行探索。
參考文獻：
[1]鄭淵方等.探究式教學(xué)的模型建構(gòu)探討[J].學(xué)科教育，2001（5）.
關(guān)鍵詞：電磁；教學(xué)方法；學(xué)科體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0064-02
一、電磁學(xué)
電磁運動是物質(zhì)的一種基本運動形式，電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用。其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、電磁輻射和電磁場等。為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)從以下幾個方面來認真分析處理教材。
1.電磁學(xué)的兩種研究方式。整個電磁學(xué)的研究可以分“場”和“路”兩個途徑進行，這兩種方式在中職教材里均有體現(xiàn)。只有在明確它們各自的特征及相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，才能有計劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。場的方法是研究電磁學(xué)的一般方法。場是物質(zhì)與物質(zhì)的相互作用的特殊方式。中職汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修教材中的電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)帥起來，組成一個關(guān)于場的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中職教材電學(xué)部分的各章內(nèi)容?！奥贰笔恰皥觥钡囊环N特殊情況?？梢赃@樣理解，整個教材結(jié)構(gòu)是以“路”為線的大骨架，其思路可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等?！皥觥焙汀奥贰敝g存在著內(nèi)在的聯(lián)系。麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的，而“場”是電磁運動的實質(zhì)，因此可以這樣去定義即“場”是實質(zhì)而“路”是方法。
2.教學(xué)知識規(guī)律。教材知識內(nèi)容可歸結(jié)為物理范疇。物理知識的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系。物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達出來。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進行的。但是，物理定律并不是絕對準確的，在實驗基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性。該部分內(nèi)容所遵循的是電學(xué)部分的重要物理規(guī)律即庫侖定律。庫侖定律的實驗是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很小。其適用范圍只適用于點電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計的情況。在物理學(xué)范疇中，恒定電流是重要的物理規(guī)律。它的內(nèi)容有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運用有對應(yīng)關(guān)系，電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時的金屬導(dǎo)體?！按艌觥边@一部分內(nèi)容闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強度的概念。
“電磁感應(yīng)”這部分內(nèi)容，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律。在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點串起來的主線。本部分以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的重點和核心是感應(yīng)電動勢。運用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。
“電磁振蕩和電磁波”內(nèi)容是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認識又上升了一步。麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質(zhì)的波動性的認識提高了一步。
3.電磁場物質(zhì)屬性的表現(xiàn)，使學(xué)生建立世界是物質(zhì)的觀點。電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量的科學(xué)實驗證明在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著。電場的基本特性就是對位于場中的其他電荷有力的作用。運動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種場――磁場，磁體的周圍也存在著磁場。磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用?，F(xiàn)在的科學(xué)實驗和廣泛的社會生產(chǎn)實踐完全肯定了場的客觀存在，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)。運動的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其他運動的電荷（電流）有磁場力的作用。所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的。麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現(xiàn)象并取得如下結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場。按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場。電磁場由近及遠的傳播就形成電磁波。從場的觀點來闡述路即電荷的定向運動形成電流。產(chǎn)生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場。導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處.導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導(dǎo)體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷。當導(dǎo)體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止。
二、學(xué)科體系的系統(tǒng)性貫穿始終，知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體
1.場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個極為重要的問題。電場強度、電勢、磁場磁感應(yīng)強度是反映電、磁場具有物質(zhì)性的實質(zhì)性概念。電場線、磁感線是形象地描述場分布的一種手段，要進行比較，找出兩種曲線的共性和區(qū)別以加強對場的理解。
2.電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用。在教學(xué)中要使學(xué)生認識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等。場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度。在電場中用電場力做功，說明場具有能量。通常說電荷的電勢能是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就無從談起電荷的電勢能了。
3.演示實驗和學(xué)生實驗，使得抽象的概念形象化。把各種實驗做好，不僅使學(xué)生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。安排學(xué)生自己動手做實驗，加強對實驗現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實驗觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力。從物理學(xué)的特點與對中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識體系上。
4.培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析和解決問題的綜合能力。學(xué)習(xí)電磁學(xué)首先要抓住場和路這兩個方面，解答綜合題時，首先應(yīng)搞清不同的運動形式或不同的物理過程是怎樣聯(lián)系在一起的。一般聯(lián)系渠道有兩條：一是力，二是能，從而形成兩條解題思路。從力的角度考慮，全面分析受力情況（三種性質(zhì)的力和電磁場力）并和運動狀態(tài)的改變聯(lián)系起來。從能的角度來考慮，緊緊扣住能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，從而引導(dǎo)學(xué)生認識能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的正確性和普遍性。經(jīng)過教學(xué)實踐使學(xué)生明確：能量的不同形式，就是物質(zhì)運動的不同形式；能量由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式就是物質(zhì)運動由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式；能量不能創(chuàng)生也不能消滅，就是運動的不可消滅性。
三、結(jié)語
探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生在經(jīng)歷探究問題的過程中學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探究意識，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。新版教材中有些實驗，看上去內(nèi)容和老教材差不多，而實際上教學(xué)的側(cè)重點已發(fā)生了重大改變。例如，探究電流、電壓、電阻的關(guān)系時，最后得出歐姆定律的結(jié)論是通過U—I圖像得出的，這樣安排更具體，更直觀。這與老教材中的安排是不同的。在歐姆定律的應(yīng)用一節(jié)中，探究如何測小燈泡電阻的實驗，老教材是講和測量定值電阻的方法一樣，用“伏安法”也能測出小燈泡的電阻，而不研究燈絲電阻受溫度的影響，而新教材是要測不同電壓下小燈泡的電阻，比較它們的阻值是否相同，同時探究電阻發(fā)生變化的原因。這樣安排使得實驗探究活動更貼近事實。在新理念的指導(dǎo)下，我們在研究教材的時候就能更深入的領(lǐng)會編者意圖，更好的發(fā)揮教材的作用。
二、精心準備，加強引導(dǎo)與指導(dǎo)
物理探究實驗是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生針對某個問題進行研究，分析問題和解決問題，最終對研究的問題得出結(jié)論。這和傳統(tǒng)的物理教學(xué)有所不同。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法主要是以講授系統(tǒng)的物理知識為主，學(xué)生是被動地接受書本知識；而新課程物理教學(xué)是以學(xué)生主動參與“探究活動”為主，通過實際操作，親身體驗、感悟獲得直接經(jīng)驗，并利用所學(xué)知識進行分析、加工等，得出結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師只要把問題提出，引導(dǎo)學(xué)生自己獨立的去探究問題，切不可圖省事包辦代替。教師應(yīng)把主要的精力放在進行探究實驗的引導(dǎo)與指導(dǎo)上，幫助學(xué)生按科學(xué)規(guī)范的方法進行探究活動，培養(yǎng)其良好的探究事物的習(xí)慣。例如，探究活動“估測人的功率”，本來是讓學(xué)生討論交流后，提出一種可行的辦法，然后再親身實踐，測出自己功率。而有的教師由于擔(dān)心課堂時間緊，留給學(xué)生討論的時間非常少，以至于一些同學(xué)沒有弄明白就跟著其他同學(xué)一起跳臺階，而在測功率的過程中，由于課前沒有做好充分準備，當一部分學(xué)生提出沒有手表計時，教師出于好心就幫著給他們計時，結(jié)果有部分同學(xué)只記得上課跳了臺階，卻不知為什么跳臺階?？瓷先ナ菬釤狒[鬧的，全班同學(xué)都參與了探究活動，而實際上由于課前準備不充分，教師又不能放手讓學(xué)生獨立的去實踐，探究活動只停留在形式上，沒有取得實質(zhì)性的效果。
三、重視展示與總結(jié)
【關(guān)鍵詞】 概念 教學(xué) 策略
建構(gòu)主義理論認為：概念是由主體主動建構(gòu)的，而不是從外界被動地吸收的。主體在概念形成過程中，不是去發(fā)現(xiàn)獨立于他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個人的經(jīng)驗世界，重新組合，且建構(gòu)一個新的認知結(jié)構(gòu)，認識具有建構(gòu)性。學(xué)生是認知行為的主體，不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構(gòu)者。教師是教學(xué)過程中建構(gòu)活動的設(shè)計者、組織者、參與者、指導(dǎo)者，不再是知識的說教者和灌輸者。因此，教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成知識的意義建構(gòu)。
新課標下教學(xué)設(shè)計的目標在于通過對各種過程和資源的設(shè)計支撐學(xué)生的建構(gòu)活動。筆者按照以下思路進行科學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計，具體流程如下圖所示：
一、分析概念的知識線索，確定概念形成的知識脈絡(luò)
科學(xué)概念教學(xué)要分析學(xué)生頭腦中概念建構(gòu)的知識線索，按著知識的內(nèi)在聯(lián)系，理清知識脈絡(luò)成為學(xué)生概念建構(gòu)的關(guān)鍵。把握知識的脈絡(luò)，使書本中的知識"活"起來，用一系列的思維活動把知識貫穿起來形成有條有理的知識線索，搭建成概念的知識脈絡(luò)。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的循序漸進地認知規(guī)律特點和心理發(fā)展特點，能促進學(xué)生概念的形成和建構(gòu)。
例如在 "滑動變阻器的原理"這一概念的教學(xué)中，其中的知識線索是：
1、滑動變阻器的結(jié)構(gòu)教學(xué)
（1）以學(xué)生實驗引入：如下圖所示：用金屬夾改變連入電路中的導(dǎo)線長度。
（2）遵循知識線索，設(shè)置問題：
燈的亮度發(fā)生怎樣的變化？說明通過這盞燈的電流變大還是變小？剛才是用什么方法使流過這盞燈的電流改變了呢？是改變了導(dǎo)體的哪一個因素來改變電阻的？若電阻線很長，使用起來會很不方便，如何解決這個問題呢？筆者拿出圓紙筒，引導(dǎo)學(xué)生想出將電阻線繞在紙筒上，制作成簡易變阻器。
（3）滑動變阻器的結(jié)構(gòu)教學(xué)。同樣遵循滑動變阻器的結(jié)構(gòu)知識脈絡(luò)，讓學(xué)生帶著問題去探究，去建構(gòu)滑動變阻器的結(jié)構(gòu)
2、滑動變阻器的工作原理教學(xué)
（1）請同學(xué)們連接如下電路圖：
（2）啟發(fā)引導(dǎo)建構(gòu)滑動變阻器的工作原理
因此，注意分析本概念建構(gòu)所必須經(jīng)歷的知識線索，確定概念建構(gòu)的知識脈絡(luò)，學(xué)生在建構(gòu)概念的過程中思維富有邏輯性，層層撥開，層層深入到要建構(gòu)的概念中去；學(xué)生知道這個概念原理為什么是這樣；科學(xué)概念在學(xué)生的頭腦中牢固地建立起來。
二、遵循認識方式的建構(gòu)，理順概念形成的認知脈絡(luò)
科學(xué)概念和其相應(yīng)的認識方式是相輔相成的，要想達到對科學(xué)概念的真正理解，需要建立起相應(yīng)的認識方式，改變原來科學(xué)概念教學(xué)中存在的過多關(guān)注具體概念辨析和概念的識記，忽視科學(xué)概念的認識功能和指導(dǎo)作用。重視學(xué)生認識方式的建構(gòu)，重視概念在學(xué)生認識中的作用，即從具體知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化為關(guān)注認識方式的教學(xué)。
在建構(gòu)概念的形成過程中重視認識方式的建構(gòu)之下，教師和學(xué)生共同經(jīng)歷下列概念的認知脈絡(luò)過程：
例如，在學(xué)習(xí)"電阻"概念時，可安排下列認識電阻概念建構(gòu)的認識過程，形成建構(gòu)電阻概念的認知脈絡(luò)。
1、呈現(xiàn)一類事物的不同例證。出示甲、乙、丙、丁四段導(dǎo)體，甲、乙、丙三段導(dǎo)體都是錳銅合金線做的，甲與乙導(dǎo)體的長度相同，甲比乙粗。乙與丙導(dǎo)體的粗細相同，乙比丙短。丙與丁導(dǎo)體長度、粗細相同，材料不同，丁是鎳鉻材料。學(xué)生能判斷這四段導(dǎo)體的電阻不相同，學(xué)生基本能辨別同一類事物的不同例證，但不知其所以然。
2、啟發(fā)引導(dǎo)，概括出各個例證的共同屬性。
（1）怎樣知道這四段導(dǎo)體的電阻大小不同，通過討論，設(shè)計如下實驗，電流越大，表明這段導(dǎo)體的電阻越小。反之，表明這段導(dǎo)體的電阻越大
（2）通過實驗討論分析交流，歸納得出結(jié)論：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料有關(guān)。其實，這時學(xué)生對電阻的概念大致形成，但為了真正達成，還需反饋矯正。
3、反饋矯正。再設(shè)計實驗：同一段錳銅導(dǎo)線，隨著電壓的升高，電流也逐漸升高。
引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu) "電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料，而與電壓和電流無關(guān)。
因此，關(guān)注認識方式的教學(xué)過程是一個關(guān)注學(xué)生深層思維技能，才能理順概念建構(gòu)的認知脈絡(luò)，有效地促進學(xué)生概念的形成和建構(gòu)。
三、創(chuàng)設(shè)形成概念的情境，確定概念形成的問題線索
科學(xué)概念的形成是由特殊到一般、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程，是在這種由感性認識到理性認識的不斷循環(huán)所進行的歸納、演繹等邏輯推理過程中逐漸產(chǎn)生建構(gòu)的。教師在進行概念教學(xué)設(shè)計時，要創(chuàng)設(shè)概念建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，從實際問題的解決需要，從自然現(xiàn)象的解釋需要去創(chuàng)設(shè)情景，在一個個形成概念的問題線索下，運用各種直觀手段，使抽象的科學(xué)概念形象化，采取一系列促使概念建構(gòu)的問題線索，促成概念的建構(gòu)。即采取如下教學(xué)流程，現(xiàn)以"壓強"概念的教學(xué)為例：
1、創(chuàng)設(shè)情境
課件展示下列圖片情境,
問：這兩個小孩對地面的壓力差不多，為什么女孩每步陷得很深，行走艱難，男孩卻行走如飛呢？
2、激發(fā)思維
（1）力的作用效果是什么？（2）壓力的作用效果主要表現(xiàn)為什么？（3）你認為壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？
3、直觀手段
（1）學(xué)生體驗實驗：用兩只手的食指頂住圓珠筆的兩端，稍稍用一下力，兩個手指的感覺和形變一樣嗎?說明了什么? 再稍稍增大一下力，兩手指的形變一樣嗎？說明了什么？
（2）設(shè)計實驗和進行實驗，歸納小結(jié)，壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)。
4、問題線索
根據(jù)前面的實驗，你認為比較壓力的作用效果的方法有哪些？你覺得哪種方法比較壓力的作用效果較方便？你選取多大的面積能保證受力面積相同？在科學(xué)上，用壓強來表示壓力的作用效果。你認為應(yīng)該怎樣給壓強下定義呢？
5、概念建構(gòu)達成
壓強概念可以定義為：單位面積上受到的壓力。壓強是用來表示壓力作用效果的科學(xué)量。"壓強"概念就在學(xué)生的頭腦中形成和建構(gòu)了。
因此，把握好創(chuàng)設(shè)形成概念的情境這一環(huán)節(jié)，確定概念建構(gòu)的問題情境和問題線索，有助于促進學(xué)生科學(xué)概念的形成建構(gòu)。
四、開展多種建構(gòu)概念的活動，收集解決問題（形成概念）的證據(jù)
在建立科學(xué)概念的過程中，應(yīng)從具體事物、事例、或從實驗出發(fā)，使學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認識上升到抽象的理性認識，從而形成科學(xué)概念。
1、采取實驗手段
通過實驗，可以提供生動的實驗過程、豐富多彩的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生對概念的感性認識。通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程的獲得的事實、現(xiàn)象進行思考、辨認和總結(jié)，通過思維加工和科學(xué)抽象，實現(xiàn)從感性認識向理性認識的升華，實現(xiàn)科學(xué)概念的形成?？茖W(xué)中如密度、壓強、浮力、比熱、電阻、歐姆定律、電功、電功率、物質(zhì)的性質(zhì)、溶解度等等概念的建構(gòu)，離不開實驗探究活動。通過實驗探究活動建構(gòu)科學(xué)概念，可以彌補概念的抽象性和生活經(jīng)驗的欠缺，也可以使學(xué)生有目的地觀察和探究，體驗過程，豐富感性認識，便于建構(gòu)科學(xué)概念。
2、引導(dǎo)討論活動
在科學(xué)概念學(xué)習(xí)中讓學(xué)生參與對概念意義的交流，其中包括對疑點，假設(shè)以及論點的提出與評價，可以增進學(xué)生原先的科學(xué)概念理解。如果學(xué)生對某領(lǐng)域的科學(xué)理論或觀念把握有誤或是錯誤的，那么最適當?shù)募m正方法是引出他們的想法，然后使這些想法面對矛盾的證據(jù)。這樣學(xué)生不僅在自己談?wù)摵退伎家恍┈F(xiàn)象方面有所進展，而且會在敘述這一領(lǐng)域中的一些特征的方式上變得更趨一致。師生間的交流能逐漸修正和完善科學(xué)概念，促進學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。
3、充分運用生活材料
新課程呼吁科學(xué)教學(xué)要回歸生活，也只有回歸生活，才能體現(xiàn)科學(xué)的價值。科學(xué)學(xué)科是研究自然現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的一門科學(xué)。很多概念、原理、規(guī)律都源于自然，和生產(chǎn)生活實際聯(lián)系緊密。多數(shù)概念是對自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活實際現(xiàn)象的抽象，生活是科學(xué)教學(xué)的源泉，科學(xué)教學(xué)是生活的有機組成部分。通過選取真實的生活實際材料，感性強，加深了學(xué)生對概念的印象，使學(xué)生對概念的理解不是表面的臆測，不是停留在表面的感覺，而是內(nèi)心真正地內(nèi)化，促進學(xué)生對概念的進一步建構(gòu)。
4、找準概念"最近發(fā)展區(qū)"
在概念的建構(gòu)過程中，我們一方面要認真分析教材，從知識結(jié)構(gòu)體系、教材編寫意圖上整體把握教材；把握好學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"。即在進行教學(xué)時，必須注意到學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種即將達到的發(fā)展水平。蘇聯(lián)教育家維果斯基把兩種水平之間的差異稱為"最近發(fā)展區(qū)"。概念形成時，所選的感性材料既不能讓學(xué)生感到高不可攀，也反對過分容易。
例如在教學(xué)"歐姆定律"概念時，為了讓學(xué)生更好地理解歐姆定律內(nèi)容："導(dǎo)體中的電流，與這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與這段導(dǎo)體的電阻成反比。"學(xué)生常常有這樣的錯誤理解："導(dǎo)體的電阻，與這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過這段導(dǎo)體的電流成反比。"，筆者就選取了"電阻"這一概念為學(xué)生建構(gòu)歐姆定律概念的"最近發(fā)展區(qū)"。學(xué)生前面剛學(xué)過"電阻的大小與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積和溫度有關(guān)，與導(dǎo)體的電壓、電流無關(guān)"。通過對電阻概念的回憶，促進和實現(xiàn)了歐姆定律的更好建構(gòu)。
因此，科學(xué)概念教學(xué)應(yīng)著眼于概念的最近發(fā)展區(qū)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，然后在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展，促進概念的建構(gòu)。
5、將日常概念科學(xué)化
學(xué)習(xí)科學(xué)新概念之前，學(xué)生逐漸形成了對各種事物的感知，對多種科學(xué)現(xiàn)象便已有了自己的認識，其中有正確的概念和不完全正確的概念，是學(xué)生在日常生活實踐中形成的概念，一般從直觀出發(fā)，注重事物的外部特征，因此具有主觀性、模糊性的特點。它往往是科學(xué)概念形成的重要基礎(chǔ)，對科學(xué)概念的形成起促進和幫助作用，但有時也會起干擾和抑制作用。例如"鐵比棉花重" "放大鏡能使東西放大，所以它也能使光變大" "嘴巴產(chǎn)生的吸力將飲料吸進嘴里" "力是物體運動的原因"等前錯誤日常概念。在教學(xué)中應(yīng)明確學(xué)生的日常概念與科學(xué)概念間的異同，日常概念為基礎(chǔ)，去粗取精，去偽存真，對正確的前概念加以鞏固和提高，對錯誤的前概念弄清它的實質(zhì)和形成的原因，采用適當?shù)慕虒W(xué)措施，將日常概念科學(xué)化，從而最終形成正確的科學(xué)概念。
五、增強科學(xué)概念的應(yīng)用，促進概念的形成達成內(nèi)化
概念應(yīng)用是指學(xué)習(xí)者將習(xí)得的概念應(yīng)用與解決有關(guān)問題，符合感性――理性――實踐的認識過程，是概念的具體化過程。概念是否真正建構(gòu)還要通過概念應(yīng)用去檢驗，并且通過概念的應(yīng)用反過來促進概念的形成和建構(gòu)。在概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷"從科學(xué)走向生活"的過程，實質(zhì)就是經(jīng)歷科學(xué)概念的應(yīng)用過程，從而實現(xiàn)科學(xué)概念的建構(gòu)。
例如在學(xué)習(xí)"浮力"概念后，為了促進學(xué)生概念建構(gòu)的真正達成，可設(shè)計問題："有一段木樁插入河床里，有否受到浮力？為什么？大橋的橋墩受到浮力嗎？"在學(xué)習(xí)"質(zhì)量守恒定律"之后，提出疑問："木炭燃燒后質(zhì)量減輕了，鐵燃燒后質(zhì)量增加了，是否不遵循質(zhì)量守恒定律呢？"其實學(xué)生僅憑以前的經(jīng)驗會作出錯誤的結(jié)論，但是在剛剛建構(gòu)概念之后，提出恰是疑惑的問題，通過應(yīng)用概念原理，能得出正確的結(jié)論，既是對概念的及時同化和順應(yīng)，又進一步促進了概念的建構(gòu)。通過對概念的應(yīng)用使學(xué)生對概念的理解更清晰、更全面、更深刻，能更全面地把握概念的內(nèi)涵和外延，使概念的建構(gòu)劃上圓滿的句號。
參考文獻
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［3］ 肖 紅 《新概念學(xué)習(xí)中認識方式的研究》北京教育出版社 2005，12
伏安特性曲線即I-U圖像叫導(dǎo)體的伏安特性曲線，這個圖像是通常用于研究導(dǎo)體電阻的變化規(guī)律，是一種常見的圖像方法。根據(jù)伏安特性曲線的不同，把I-U圖像是通過原點的直線的電學(xué)元件稱為線性元件；I-U圖像是曲線的電學(xué)元件稱為非線性元件。
伏安特性曲線中通過坐標原點的直線（即線性元件）電阻的計算，可直接用R=U/I求得，因此直線的斜率K=I/U即是電阻的倒數(shù)，電阻恒定不變。而非線性元件的伏安特性曲線是彎的，各點的斜率時刻發(fā)生改變，那么非線性元件的伏安特性曲線上某點的電阻是該點切線斜率還是該點與原點連線的斜率呢？為什么會有兩種矛盾的表達的方式，哪一種才是正確、合理的呢？
一、典型例題
例1：如圖1中所示，如果你加在導(dǎo)體的電壓為原來的3/5，導(dǎo)體中的電流是減少0.4A，如果所加電壓變成原來的2倍，則導(dǎo)體中的電流為多大？
解法一：一個線性電阻的解決方案：導(dǎo)體的電阻，符合歐姆定律，由歐姆定律：R=U /I ，
又知R= ，解得I =1.0A.
又因為R= = ，所以I =2I =2.0A.
解法二：畫出導(dǎo)體的I-U圖像，如圖所示，設(shè)原來導(dǎo)體兩端的電壓為U 時，此時導(dǎo)體中的電流為I .由圖知 = = = .所以I =1.0A，I =2I =2.0A.
例2：小燈泡的伏安特性曲線如圖中的AB段（曲線）所示，由圖2可知，燈絲的電阻因溫度的影響改變了？搖？搖 ？搖？搖Ω.
解：A點電阻R = = =30Ω，
B點電阻R = = =40Ω，
所以R -R =10Ω。
例3：為探求小燈泡L的伏安特性，連好圖示電路后閉合開關(guān)，通過移動變阻器的滑片，使小燈泡中電流由零開始逐漸增大，直到小燈泡正常發(fā)光。由電流表和電壓表得到的多組度數(shù)描繪出的U-I圖像應(yīng)是（？搖？搖？搖？搖）。
解析：燈絲的電阻會隨著電壓的增大而增大，在圖像上某點到原點連線的斜率則越來越大。答案選C。
二、提出問題
做這類題目，學(xué)生通常有兩種思想：一種是用歐姆定律可直接使用瞬時電壓除以電流等于電阻。另一種是I-U圖像上斜率的倒數(shù)（或U-I圖像上斜率）是電阻，根據(jù)微分的思想，無限小的電流通過電阻影響電壓，則切線的斜率（或傾斜）就應(yīng)該是那時的電阻。例1中這兩種想法并不矛盾，但例2、例3兩題中可明顯看出當時的電壓除以電流得到的數(shù)值與該點切線的斜率的倒數(shù)（或斜率）顯然是有出入的，這是為什么呢？
在教學(xué)中，例2我們通常會強行要求同學(xué)們采用第一種方法，即“用當時的電壓除以電流得到電阻”，但遇到例3的情況，可以采用比較前后兩點分別到原點連線的斜率的大小，也可以比較某兩點切線斜率的大小，但是其中的道理由于課時問題一般不會對學(xué)生多加解釋，學(xué)生因為并未理解，所以做到這類題目，雖然反復(fù)訓(xùn)練，但錯誤率仍然很高，甚至一些教師只是機械教學(xué)，并未真正理解。
三、解決問題
方案一：從實際得到I-U或U-I圖像的方法入手。
想一想，是怎么做出圖像的？是通過實驗所得到的電壓表及電流表的實驗數(shù)據(jù)，通過描點描繪出來的圖線，而這一定是有誤差的，原因是曲線上的點是無數(shù)的，卻不可能做無數(shù)次的實驗，從而描繪出無數(shù)個點？所以我們做出的圖像并不是準確的圖像，但是能反映出導(dǎo)體的電壓、電流變化的趨勢。所以當題目像例2那樣要求出某時刻的電阻時，就應(yīng)該用該時刻的電壓除以該時刻電流。例3的目的不是讓我們準確地計算出每一刻的小燈泡的電阻，只是讓我們觀察圖像的變化趨勢，可以從圖線斜率趨勢確定阻力的變化。而例1由于圖像是一條直線，相比曲線誤差小，用該時刻的電壓除以該時刻電流求出的電阻與用斜率求電阻結(jié)果是一致的，也就不存在這類問題。
方案二：應(yīng)用靜態(tài)電阻和動態(tài)電阻的概念加以分析。
對于非線性元件來說，有兩個電阻概念：靜態(tài)電阻和動態(tài)電阻。在工作狀態(tài)的一個非線性元件靜態(tài)電阻（也稱為直流電阻）等于該點的值的電壓和電流值的比值；非線性元件在某一工作狀態(tài)下的動態(tài)電阻（也稱交流電阻）等于該點的電壓對電對電流的導(dǎo)數(shù)值，即r=tanβ= ，可見對非線性元件，靜態(tài)電阻和動態(tài)電阻是兩個不同的概念。
（一）對于線性電阻而言，只有靜態(tài)電阻，其應(yīng)用在中學(xué)階段比較簡單。
例1就是屬于這種情況，所以兩種方法求得的結(jié)果是一樣的。
（二）對于非線性電阻而言，既有靜態(tài)電阻，又有動態(tài)電阻。
例2從圖中可以看出，一個小燈泡是一個非線性元件，在不同電壓下有不同的電阻。題目要求的是小燈泡在3V、6V時的靜態(tài)電阻，所以用當時的電壓除以電流得到電阻。而例3要研究的是燈泡變化過程的動態(tài)電阻的變化，因而可以用斜率求解電阻。
物理學(xué)中有許多物理概念和物理規(guī)律具有可比性，運用比較法可以幫助學(xué)生接受新概念，并加深對概念的理解，達到幫助學(xué)生理解和接受新知的目的。
現(xiàn)就初中物理教學(xué)中，如何運用比較法引導(dǎo)學(xué)生辨析事物的同中之異或異中之同作初步探討。
首先，是用“比較”引入新概念。有些物理概念間有許多相似之處，講解一些概念之后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律揭示出來。例如，為了讓學(xué)生理解“功率”，可用速度進行比較。讓學(xué)生理解，在運動學(xué)上，用相同時間內(nèi)通過的路程多少可判斷物體運動的快慢；在力學(xué)上，也可以用相同時間內(nèi)做功的多少判斷物體做功的快慢。
其次，用“比較”可以深化概念。在上新課時，知識往往比較分散，復(fù)習(xí)課上教師要幫助學(xué)生通過比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，以深化概念。例如在講解了“相互作用力”和“平衡力”后，可讓學(xué)生比較兩組力的不同點和相同點：
通過比較，加深學(xué)生對相互作用力、平衡力的理解和應(yīng)用。
再次，用“比較”區(qū)分規(guī)律。著重區(qū)分兩個相似規(guī)律的不同之處，抓住事物本質(zhì)，加以區(qū)別，從而弄清物理規(guī)律，并能靈活運用，防止生搬硬套。例如在電學(xué)中，電壓表、電流表的使用和連接，學(xué)生往往容易混淆，出現(xiàn)差錯。若能把電壓表和電流表并列比較學(xué)習(xí)，學(xué)生就會印象深刻，不易出錯。告訴學(xué)生兩點間才有電壓，而電路中每點都有電流，且串聯(lián)電路電流處處相等；電壓表的內(nèi)部電阻很大，電流表的內(nèi)部電阻很小。所以電壓表和電流表接線的不同點是：電壓表與被測電路并聯(lián)，能與電源兩極直接相連；電流表與被測電路串聯(lián)，不能與電源兩極直接相連，以免電流過大燒毀電源和電流表。直流電表不能反轉(zhuǎn)，否則指針會彎曲損壞。因此，電壓表和電流表接線的相同點是：電流“+”入“—”出或正接線柱靠近電源正極，負接線柱靠近電源負極。通過這樣抓住本質(zhì)的分析比較，學(xué)生就能清晰區(qū)分兩電表的異同，并能在實際操作中熟練運用。
比較法教學(xué)對學(xué)生新知識學(xué)習(xí)有幫助，比較實驗可以加強直觀教學(xué)，有助于學(xué)生建立概念，理解規(guī)律，突破難點。因此對比實驗在物理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在教學(xué)中，如何運用好對比實驗是物理教師值得研究的問題。
首先，運用對比實驗引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師從啟發(fā)性對比實驗開始引入新課，不但能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于向?qū)W生顯示新課題的目的性。例如，在講解初三新課“浮力”時，可對比做如下實驗：（1）用彈簧秤稱物體所受重力，觀察此時指針所示讀數(shù)。用手輕輕往上托物體。學(xué)生觀察：此時指針所示讀數(shù)變小。學(xué)生分析原因：物體受到向上的力后，對彈簧秤向下的拉力相應(yīng)減小，所以讀數(shù)減小。（2）把實驗“（1）”中的重物浸入水中，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，此時彈簧秤示數(shù)也變小。通過與實驗（1）相對比，學(xué)生很快就明白此時彈簧秤示數(shù)變小的原因是：物體在水中受到一個向上的力。教師適時告訴學(xué)生，物體在水中所受向上的力，就是浮力，順利引入新課。再例如，在講解光學(xué)中“實像”“虛像”概念時，可利用如下的對比實驗：在一屏幕前并排放置一凸透鏡和一平面鏡，兩鏡前放一點燃的蠟燭。此時學(xué)生可觀察到，通過透鏡所成的像可被屏幕接收，而通過平面鏡所成的像不能在屏幕上顯現(xiàn)出來。教師分析原因并引入新知識：被屏幕接收的像，是由穿過透鏡的實際光線會聚而成的，是實像；不能被屏幕接收的像，是光線反向延長線會聚而成的，沒有實際光線，是虛像。這樣，通過對比實驗，學(xué)生對實像、虛像成因的印象就深刻了，并能輕易區(qū)分和判斷。
其次，用比較的方法可以放大現(xiàn)象的微觀變化，提高實驗的可見度。有些物理現(xiàn)象，觀察起來不明顯，尤其是在演示實驗時，很難使全體學(xué)生都看到實驗現(xiàn)象，這時運用對比實驗，對微量變化進行“放大”，往往可以大大提高實驗的可見度，也能大大提高實驗的可信度。例如，為了證明聲音由振動產(chǎn)生，可敲動音叉發(fā)聲，但音叉振幅小，學(xué)生觀察不到音叉的振動，難以信服聲音是由振動產(chǎn)生的。此時可把音叉放入平靜的水中，水被振動的音叉激起高高的水花。通過前后實驗的對比放大，學(xué)生既被新奇的實驗現(xiàn)象所吸引，同時又深深地信服“聲音由振動產(chǎn)生”。類似的實驗還有：為證明大氣壓的存在，可在一盒裝密封液態(tài)的牛奶里插吸管，讓一學(xué)生用力通過吸管向盒子吹氣并迅速放開。學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是，用力吹氣，牛奶反而噴涌而出，吹和涌的對比反差，提高了“大氣壓存在”這個結(jié)論的可信度。
再次，運用“同時比較”實驗，可以提高課堂效率。例如， 在探究凸透鏡成像規(guī)律時，用三套裝置同時做：(1)物距u > 2f的成像規(guī)律；（2）物距2f > u > f的成像規(guī)律；(3)物距u < f的成像規(guī)律。通過三個物距區(qū)間的同時實驗,學(xué)生可以輕易地總結(jié)出相對應(yīng)的成像區(qū)間和成像大小、正倒、虛實，以及一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小，成實像時物近像遠像變大等凸透鏡成像規(guī)律。
通過改進實驗做法，既縮短實驗時間，又加深了學(xué)生對實驗規(guī)律的理解記憶。因此用“同時比較”實驗，可大大提高課堂效率，且現(xiàn)象直觀，可比性強。
最后，可以通過比較實驗來驗證理論。例如：人教版第七章第二節(jié)《歐姆定律及其應(yīng)用》中關(guān)于電阻串聯(lián)與并聯(lián)特點的研究，用歐姆定律和串、并聯(lián)電路電流電壓特點推導(dǎo)出串、并聯(lián)電路電阻的規(guī)律后，仍有一部分同學(xué)對理論推導(dǎo)感到不可靠。此時，可把一個燈泡分別和一個電阻、兩個電阻串聯(lián)（或并聯(lián)），比較幾種情況下燈泡的亮度，通過實驗現(xiàn)象可說明串聯(lián)電阻的總阻值比任何一個分電阻的阻值大；并聯(lián)電阻的總阻值比任何一個分電阻的阻值小?？梢姡每煽貙嶒瀬眚炞C理論推導(dǎo)，學(xué)生對結(jié)論就會更加信服，且能有效進行新舊知識的銜接，促進知識的正遷移。
除了新知的講授可用比較法外，習(xí)題課也可應(yīng)用。一道物理題往往有多種解法，在解題過程中或解題后進行多種解法的比較，不僅有助于鞏固基礎(chǔ)知識，掌握基本解法，而且還可以鑒別出最優(yōu)、最簡便的解法，掌握解題規(guī)律和解題技巧
第一次接觸到的模型，第一次聽到的比喻，第一次觀察到的現(xiàn)象。第一次動手做的實驗等等，它們對學(xué)生的印象特別深，震動也會特別大。因此作為老師在講授物理實驗、例題分析、模型演示時，都應(yīng)該特別重視第一印象的建立。要千方百計做到生動形象、準確無誤，這樣可以減少“思維定勢”造成的影響，使新的信息對大腦產(chǎn)生強有力的刺激，讓學(xué)生建立起準確而鮮明的第一印象。這樣，學(xué)生對所學(xué)的知識就能理解得更深，記憶得更牢，應(yīng)用得會更活。
下面就教師的課堂語言、實驗操作和審題解題格式方面談一下自己的體會。
一、教師的課堂語言要準確，要形象
首先，教師的課堂語言要清晰、精練、確切，講述的內(nèi)容要符合科學(xué)原理，合乎邏輯，這樣才能使學(xué)生建立起正確的第一印象，如果要有任何一點隨意性，那將會產(chǎn)生錯誤的概念，如，有人將“物質(zhì)的比熱容”、“物質(zhì)的密度”、說成是物體的比熱容、物體的密度等。這都會給學(xué)生留下錯誤的第一印象，一旦形成了錯誤的概念。以后要改過來就非常困難了，再如，老師在做演示實驗，指點教學(xué)儀器時，不要用“這個”、“那個”或是“那個東西，來說，這樣都會影響學(xué)生接受正確的知識。其次，教師要盡量避免一些不必要的語言，什么時候說什么要注意火候，要有分寸，不應(yīng)講的而多講則會成為障礙。該講的不講，將會失去良機，只有做到恰如其分，學(xué)生聽了才會深刻。如講歐姆定律時，只要講到導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比及表達式、適用范圍就可以了，如講全電路的歐姆定律就是多余了，甚至?xí)蔀橐环N障礙，到高中學(xué)習(xí)的時候再講則是良機。又如，對于“大氣壓產(chǎn)生的原因”，初中也只能視為是由空氣的重而引起的，而不能要求學(xué)生懂得大氣壓是大量分子無規(guī)則的熱運動而產(chǎn)生的。另外，形象生動、富有情趣的語言能撥動學(xué)生的心弦，用包含矛盾的問題去激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生建立豐富多彩的第一印象，提高了學(xué)習(xí)的積極性。如再講浮力時，向?qū)W生提問“小鐵片放入水中會下沉，為什么用鋼鐵做成的輪船就能浮在水面上呢?這種看起來是相矛盾的問題，既能反映了教材的主要內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的情趣，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，提高了學(xué)習(xí)的積極性。為使語言的形象、通俗，應(yīng)恰當?shù)剡x用比喻和類比。
二、實驗操作要規(guī)范、實驗現(xiàn)象要明顯
老師在實驗操作時要規(guī)范，給學(xué)生留下清晰準確的第一印象。如用刻度尺測量物體長度，老師進行計數(shù)示范時，視線不跟刻度尺垂直而是斜視，那當學(xué)生自己計數(shù)時也會模仿老師的不正確動作，這樣第一次做了錯誤的示范，以后就需要講很多次才能糾正過來，
有些物理概念所反應(yīng)的客觀事實在通常情況下是看不見，摸不著的。這就給學(xué)生認識這些概念增加了困難。如磁場概念的建立，如果處理不當，學(xué)生會感到不可思議，為此在教學(xué)中增加了一個演示對比實驗：用手能通過細線提起小鐵片，并分析手是通過細線(第三者)把鐵片提起的，然后，用磁鐵靠近小鐵片(不接觸)，并把小鐵片吸起。比較兩個實驗，可知磁鐵和小鐵片之間一定存在一種媒介(第三者)，它起著傳遞磁力的作用。雖然這種媒介是看不見的，摸不著的，便畢竟客觀存在，這種存在于磁體周圍的物質(zhì)便是磁場。由于演示現(xiàn)象直觀生動，學(xué)生看了難以忘記，有了鮮明準確的第一印象后，到高中再學(xué)習(xí)磁場力的特性時便會得心應(yīng)手了。
另外，演示實驗除了要求重點突出，能見度大，操作熟練，效果明顯，一次性成功外還要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力。讓學(xué)生善于在事物和現(xiàn)象中各種極不顯著而又非常重要的屬性和特性，通過老師的指點，使學(xué)生在觀察實驗中建立起準確的第一印象。
三、審題要認真，解題格式要規(guī)范、要嚴謹
第一次解答物理題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真審清題意，弄清題目中的關(guān)鍵語句，確定出物理變化的方向。變化的條件，明確要解決的問題的實質(zhì)，找到題目所描述的物理情景，為正確解題找到突破點。在物理過程、物理情景不易直接判斷時，引導(dǎo)學(xué)生能夠畫出示意圖，并逐步養(yǎng)成依題畫圖去分析物理問題的習(xí)慣，另外還要引導(dǎo)學(xué)生審清題目中的隱含條件，搞清物理過程的聯(lián)系，綜合地加以研究，找到解題出路。