發(fā)布時(shí)間：2023-08-21 17:13:34
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理基本原理樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān) 鍵 詞：高中地理 教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策
畢業(yè)之后，我就被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定位于教高中地理此門課程。在這么多年的地理教學(xué)工作中，我深感高中地理教學(xué)之難。許多學(xué)生認(rèn)為，在高中文科學(xué)科中，地理學(xué)科是最難學(xué)的，對(duì)它產(chǎn)生了害怕的心理。甚至有些教師也認(rèn)為：學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科?？梢姷乩碇膛c學(xué)是何等地難啊！
通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)的態(tài)度和方法進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的一部分學(xué)生之所以對(duì)地理產(chǎn)生畏難的情緒，除了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有畏難情緒之外，還有一個(gè)重要的因素就是：學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科的特點(diǎn)了解少之又少，在學(xué)習(xí)地理中有很多理解上的誤差，所以就導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理時(shí)的方法不當(dāng)，存在著一定的問題。誤解為：認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，或者只需考試前的突擊背書即可考得高分。本文根據(jù)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)來談?wù)勅绾蝸磲槍?duì)學(xué)生的誤區(qū)進(jìn)行教學(xué)。
高中地理側(cè)重講解地理事物的規(guī)律以及人類生活生產(chǎn)活動(dòng)和這些地理事物的聯(lián)系，例如，人類活動(dòng)會(huì)受它們的什么影響，而人類的活動(dòng)又會(huì)對(duì)它們產(chǎn)生哪些不好的影響等等。通過探究這些規(guī)律的形成及原因，來為形成人類的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策。但是基本概念的教學(xué)內(nèi)容也不在少數(shù)。例如什么叫太陽高度，什么是正午太陽高度等概念都說明了地球上地理現(xiàn)象的特點(diǎn)。可見，高中地理的學(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。
一、加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記。在高中地理教學(xué)中不可避免地會(huì)涉及到很多需要學(xué)生去記憶的知識(shí)點(diǎn)，所以，此部分的內(nèi)容就是幫助學(xué)生解決科學(xué)地，高效地識(shí)記這些地理基礎(chǔ)知識(shí)。例如，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)：這就要求學(xué)生記住地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)動(dòng)的角度是多少，周期是多少；氣候類型：在世界上有多少種氣候類型，在每個(gè)大洲上分布著哪些氣候類型等等都要明確規(guī)定學(xué)生去把這些知識(shí)點(diǎn)死記硬背。而對(duì)于一些容易混淆的概念，一定要向?qū)W生分析清楚，讓他們弄明白這些概念的內(nèi)涵和外延。例如我在講解自然資源與能源的概念時(shí)，首先讓他們明白兩者的概念。自然資源：人類可以直接從自然界獲得，并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)和能量。它必須符合兩個(gè)條件，一是從自然界直接獲得，二是能用于生產(chǎn)和生活中，兩者缺一不可。能源：凡是能夠提供某種形式能量的物質(zhì)，或是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，統(tǒng)稱為能源。其條件是必須能提供某種形式的能量。自然資源與能源的關(guān)系是相交而不重合。另外，也可以通過和其它學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)來加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)點(diǎn)的識(shí)記。在講氣候類型此章節(jié)時(shí)，我就把地理知識(shí)和歷史知識(shí)整合進(jìn)行教學(xué)。如下題：在我國(guó)明朝時(shí)期，鄭和七下西洋時(shí)，他為什么把出發(fā)的時(shí)間主要選擇在當(dāng)年十月份到來年三月份呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)季風(fēng)氣候類型進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對(duì)氣候類型的理解和記憶。
二、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。高中地理課本中基本規(guī)律和基本原理的教學(xué)內(nèi)容所占的比率很大。在高考中，考試大綱提出了如下的要求：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)，用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律與原理”。這就要求學(xué)生要具備一定的地理思維能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生也提出了要發(fā)展地理思維能力的要求，而其發(fā)展的最好途徑就是要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中注重探究地理。在新的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，這樣表述高中地理的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮。但是學(xué)生由于思維能力的不足，在遇到地理問題時(shí)不能解決思維上的障礙，頭腦就處于云霧之中，不知所措，找不到解題的思路和方法。
所以，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的任務(wù)就迫在眉睫了。
1、從廣度上和深度上培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展提出了要從廣度上和深度上兩方面去探索。在廣度上思維發(fā)展了，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理或遇到地理問題時(shí)，才會(huì)全面的、綜合地去看待問題；在深度上思維有了發(fā)展，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)或遇到地理問題時(shí)才能從更深一層的范疇上去考慮。而沒有從廣度上和深度培養(yǎng)思維能力的學(xué)生，在碰到地理問題或?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)片面化，表現(xiàn)出很大的局限性，孤立地看待問題。對(duì)地理現(xiàn)象或地理問題不能用基本概念、基本規(guī)律及基本原理去分析處理，不能形成系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識(shí)。例如，在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生對(duì)全球地貌知識(shí)的識(shí)記只是一些零碎的、非系統(tǒng)的。如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
2、從思維的邏輯上培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，有時(shí)雖然某些地理知識(shí)掌握程度比較好，但是他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)仍然達(dá)不到理想的效果。這是由于學(xué)生的思維過程和思維條理不夠縝密，造成了邏輯上的混亂，結(jié)果得出的結(jié)論是錯(cuò)誤的。例如，在洋流此知識(shí)方面，學(xué)生對(duì)洋流的類型、名稱可以說是背得滾瓜爛熟，但是要求他們對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行具體分析時(shí)，就會(huì)丈二和尚――摸不著頭腦。
沒有好的高一，必然沒有好的高考;沒有高一的危機(jī)感和緊迫感，就沒有高三的從容自信!那么接下來給大家分享一些關(guān)于高中地理學(xué)習(xí)方法及復(fù)習(xí)技巧，希望對(duì)大家有所幫助。
高中地理學(xué)習(xí)方法及復(fù)習(xí)技巧技巧一：抓住一輪復(fù)習(xí)，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)
能力為主導(dǎo)，知識(shí)為基礎(chǔ)是高考永恒的話題。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎(chǔ)知識(shí)的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，就很容易在考試過程中遇到障礙。一輪復(fù)習(xí)正是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面盤點(diǎn)的階段，因此，同學(xué)們一定要重視這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)做到當(dāng)天內(nèi)容及時(shí)消化，每單元知識(shí)及時(shí)鞏固，力爭(zhēng)吃透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
技巧二：重視地圖，將地理知識(shí)落實(shí)到地圖上
地圖是地理學(xué)科的第二語言，高考試題也往往以地圖為切入點(diǎn)，近年來高考試題的采點(diǎn)甚至出現(xiàn)微觀、局部地區(qū)，這就要求同學(xué)們有很強(qiáng)的讀圖能力和區(qū)域定位能力。因此，同學(xué)們平時(shí)應(yīng)注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓(xùn)練，只有把所有的知識(shí)都落實(shí)到地圖上，才能切實(shí)提高解題能力。
技巧三：關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、聯(lián)系生活實(shí)際
地理時(shí)事熱點(diǎn)問題、生活中的地理問題都是地理學(xué)科非常關(guān)注的問題，也是歷年高考命題的理想切入點(diǎn)。因此我們要時(shí)刻關(guān)注這些問題，分析生活中地理事物(現(xiàn)象)的形成原因、提出某些問題的解決措施、了解某些工程發(fā)展的最新進(jìn)展、將某些時(shí)事與相關(guān)地理知識(shí)聯(lián)系起來等。同學(xué)們平時(shí)應(yīng)注意經(jīng)常看報(bào)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時(shí)事題與同學(xué)交流、互相考查提高。
技巧四：學(xué)會(huì)用規(guī)范的地理語言表述
地理高考說明中要求進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。有的同學(xué)客觀性試題做得相當(dāng)不錯(cuò)，但進(jìn)行文字表述時(shí)卻常常不能到位，不是關(guān)鍵字抓不住，就是語言邏輯出現(xiàn)問題，使本該得到的分丟失。關(guān)鍵在于，平時(shí)就沒有使用規(guī)范的地理語言進(jìn)行記憶與表述。課本是我們學(xué)習(xí)規(guī)范地理語言的重要工具，從現(xiàn)在起，同學(xué)們應(yīng)盡量使用課本語言進(jìn)行表述和記憶，逐步形成良好的語言表述習(xí)慣。
高考地理復(fù)習(xí)策略1、高考地理一輪復(fù)習(xí)和高考地理二輪復(fù)習(xí)的關(guān)系
高考地理一輪復(fù)習(xí)以課本為本，遵循全面、系統(tǒng)的原則來進(jìn)行。其目的是查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)。高考地理二輪復(fù)習(xí)則以專題為主，遵循深化、提高的原則，對(duì)學(xué)科主干知識(shí)和學(xué)科核心能力進(jìn)行梳理、概括、綜合、強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，構(gòu)建一個(gè)前后聯(lián)系、主干清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其目的是進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解決問題的能力。
2.地理與文科綜合的關(guān)系
貫徹"重單科復(fù)習(xí)、少跨學(xué)科綜合"的原則，以提高復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。目前，文綜卷命題以學(xué)科內(nèi)綜合為主，就是政史地知識(shí)的拼盤。因此文綜復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持抓好單科的復(fù)習(xí)。當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行適宜的文綜訓(xùn)練，顯得很有必要，主要是訓(xùn)練學(xué)生做文綜試題的感覺。試卷的長(zhǎng)度、難度、時(shí)間等要切近高考。
3.初中與高中地理知識(shí)的關(guān)系
高考地理二輪復(fù)習(xí)要以人地關(guān)系為主線，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理為骨架，把初中區(qū)域地理知識(shí)有序地附著在高中地理基本原理上，形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，促進(jìn)理解記憶，加強(qiáng)地理學(xué)科自身知識(shí)的貫通，提高知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)綜合意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合能力。同時(shí)，也只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測(cè)它的發(fā)展變化趨勢(shì)。
在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)的同時(shí)，還要正確處理好初中與高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。初中與高中的地理知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識(shí)，都應(yīng)該掌握，絕不能含糊。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及相關(guān)初中地理知識(shí)時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。
4.地理學(xué)科和熱點(diǎn)問題的關(guān)系。
地理復(fù)習(xí)中要牢牢地把握學(xué)科的主干知識(shí)體系，這是解決問題的核心、基礎(chǔ)、關(guān)鍵。熱點(diǎn)問題只是試題的背景材料，是試題的"切入點(diǎn)"。高考命題中可用于設(shè)置的情景材料、背景材料極為廣泛，因此，在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在教材主干知識(shí)的復(fù)習(xí)上，可立足于學(xué)科知識(shí)，適當(dāng)關(guān)注、思考熱點(diǎn)問題，切忌刻意地去追逐熱點(diǎn)。對(duì)熱點(diǎn)問題的把握要注意兩方面：一是能和中學(xué)地理基本原理、基本規(guī)律、基本方法有機(jī)結(jié)合的熱點(diǎn)事件;二是長(zhǎng)期的熱點(diǎn)問題，比如可持續(xù)發(fā)展問題。
5、突出學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，注重查漏補(bǔ)缺
學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是我們應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的高考試題的常規(guī)武器，也是我們以不變應(yīng)萬變的高考理念，它是思考問題、解決問題的知識(shí)依托，是決勝高考的支撐點(diǎn)。
隨著高考改革的深入和命題立意由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)型，考生會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，好像現(xiàn)在高考重能力輕知識(shí)。其實(shí)高考命題立意的變化，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求不僅沒有降低，反而要求考生具有更厚實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)橹R(shí)是能力的載體，沒有厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能力便無從談起。從一輪考試結(jié)果看，考試出錯(cuò)的，還往往是在看似簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)上。如果我們不能跳出這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，其后果不堪設(shè)想。因此在高考地理二輪復(fù)習(xí)應(yīng)考中，我們要重視基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，善于提煉主干知識(shí)，挖掘、整理、歸納，同時(shí)加強(qiáng)橫向和縱向聯(lián)系，以干帶支，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)加強(qiáng)運(yùn)用原理和規(guī)律解決區(qū)域中實(shí)際問題的訓(xùn)練。
6、梳理知識(shí)、形成體系
經(jīng)過一輪比較細(xì)致全面的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)得到了較大的充實(shí)，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)地分類整理，要用的東西在短時(shí)間內(nèi)卻調(diào)不出來。針對(duì)這種情況，利用專題復(fù)習(xí)，有助于梳理知識(shí)，使之系統(tǒng)化、條理化，并使考生在考試中面對(duì)不同的問題情境，能準(zhǔn)確快捷地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決問題。
7、加強(qiáng)地理學(xué)科思維和地理學(xué)科能力的訓(xùn)練
高考命題的視角較為新穎，問題與材料的結(jié)合較為巧妙，因此，應(yīng)對(duì)高考題，需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。但有一個(gè)良好的和訓(xùn)練有素的地理思維習(xí)慣也非常重要。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中要有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，從而形成地理學(xué)科思維習(xí)慣和地理學(xué)科能力。因此在復(fù)習(xí)過程中，重點(diǎn)應(yīng)放在以下方面：①構(gòu)建地理知識(shí)體系，通過地理知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學(xué)科的能力;②注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用能力，如讓學(xué)生掌握地理學(xué)科廣泛應(yīng)用和社會(huì)價(jià)值性，運(yùn)用地理知識(shí)和技能，去解釋一些自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際的社會(huì)問題;③加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力，如注重學(xué)科間知識(shí)的交叉點(diǎn)：運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析各種地理事物，從生態(tài)保護(hù)、資源開發(fā)、人力資源的利用、歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境等方面去思考世界和我國(guó)有關(guān)地理方面的開發(fā)利用問題(如我國(guó)西部大開發(fā)、全球經(jīng)濟(jì)一體化、全球氣候變暖與低碳經(jīng)濟(jì)等)。
8、掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路
明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理要素(地形、氣候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場(chǎng)、技術(shù)、政策、文化等)間的相互聯(lián)系，自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系、影響等。
在高考地理二輪復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)方法總結(jié)，進(jìn)一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用"地理眼光"看問題的意識(shí)，用地理思維分析現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)慣。同時(shí)要加強(qiáng)地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實(shí)踐能力、地理探究能力等多種能力的訓(xùn)練。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題。總結(jié)常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，認(rèn)真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認(rèn)區(qū)域地圖和讀析圖表的能力。
高中地理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法一、自然地理
對(duì)于絕大多數(shù)文科孩子來說，自然地理是大家的薄弱環(huán)節(jié)，但是其實(shí)自然地理的學(xué)習(xí)是對(duì)于原理的把握和理解，必須從推導(dǎo)此原理的技巧開始，要知其然還要知其所以然，對(duì)于原理進(jìn)行推導(dǎo)，明白了原理才能更深切的理解地理口訣，才能對(duì)口訣進(jìn)行熟記;自然地理中還有一部分內(nèi)容是規(guī)律理解后單純熟記的內(nèi)容，比如洋流圖，對(duì)于這部分內(nèi)容一定要多重復(fù)熟記，這些都完成以后還需要通過大量做練習(xí)加以鞏固，從而熟練掌握這些技巧、原理。
二、人文地理
人文地理的知識(shí)理解起來比較簡(jiǎn)單，但是考題相對(duì)靈活，而且有些知識(shí)是結(jié)合區(qū)域進(jìn)行考察，例如農(nóng)業(yè)的考察，與區(qū)域結(jié)合相當(dāng)緊密，對(duì)于這部分學(xué)習(xí)，需要夯實(shí)基礎(chǔ)，將課本看一遍，對(duì)于不明白的概念要及時(shí)弄懂，對(duì)于有些概念要及時(shí)進(jìn)行區(qū)分;然后就是對(duì)于書中提到的涉及區(qū)域的地方進(jìn)行看圖熟記，通過地圖加深印象;在明白了概念，也熟記住地圖后進(jìn)行背誦，其實(shí)這個(gè)時(shí)候大部分知識(shí)都已經(jīng)理解，需要背誦的內(nèi)容也可以通過理解用自己的語言概括出來，熟記已經(jīng)不是你的難題。
三、區(qū)域地理
這部分的內(nèi)容其實(shí)地理中的考察精髓，因?yàn)樗腥宋暮妥匀坏闹R(shí)最終都要放到地圖上進(jìn)行考察，所以高考中的答題必定配備有地圖。對(duì)于大部分孩子來說在明白了人文和自然的知識(shí)后因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)所考察的地方，不能通過所知道的原理進(jìn)行解題，成為了他們進(jìn)一步提高的最大屏障，所以這部分的內(nèi)容特別需要進(jìn)行熟記和練習(xí)。對(duì)于區(qū)域地理的知識(shí)，最好的方法就是通過地圖進(jìn)行熟記，通過地圖熟記的地方最為牢固，然后通過進(jìn)行練習(xí)加以鞏固。
四、注意的問題
在地理的三部分知識(shí)都明白之后，我們最主要的問題就是明白地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;要學(xué)會(huì)總結(jié)復(fù)習(xí)方法，對(duì)地理事物的成因分析，規(guī)律總結(jié)，圖像判讀要領(lǐng)等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程;要?jiǎng)討B(tài)的觀察地理事物或現(xiàn)象，對(duì)其形成條件，組成要素，構(gòu)成原理，發(fā)展過程，變化趨勢(shì)等進(jìn)行分析，從而掌握基本內(nèi)容。
五、有計(jì)劃的進(jìn)行練習(xí)
1.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建
高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來描述，實(shí)施過程是一個(gè)有機(jī)的整體。教師要在對(duì)教學(xué)大綱和教材要求、內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研與分析，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、心理、認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r及環(huán)境、社會(huì)背景等進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，要依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)，制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是總的教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和分解。高中地理總的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.1知識(shí)和技能。獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)；理解人類賴以生存的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑；認(rèn)識(shí)區(qū)域差異；知道區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑；學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。
1.2過程與方法。初步學(xué)會(huì)通過多種途徑，運(yùn)用多種手段搜集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程；嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案；與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果。
1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀。激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.量體裁衣，確定合理適度的教學(xué)內(nèi)容
有效教學(xué)關(guān)注的不僅是教學(xué)內(nèi)容的量，更要關(guān)注它的質(zhì)。有一定難度的、具有活化力的、符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)是教學(xué)的有效知識(shí)。一節(jié)課的信息量過大，知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過少，知識(shí)點(diǎn)過少，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重新的劃分。
3.重視知識(shí)
所謂重視知識(shí)，就是為解決問題回憶有關(guān)知識(shí)，選擇有用知識(shí)的過程。在學(xué)生明察問題之后，已了解了問題的性質(zhì)，就必須應(yīng)用自己已有的地理知識(shí)去解決這一問題。因此，需要回憶自己已有的有關(guān)知識(shí)，并盡快選擇出最有用的知識(shí)，從而為解決問題做好準(zhǔn)備。
重視知識(shí)也是復(fù)雜的心理過程，這不僅要記憶，而且要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識(shí)本身的特點(diǎn)，往往使學(xué)生出現(xiàn)某些弱點(diǎn)，而不易重現(xiàn)已學(xué)過的知識(shí)，甚至重現(xiàn)錯(cuò)誤的或帶干擾性的知識(shí)等。例如：地理知識(shí)中機(jī)械記憶的知識(shí)多，就增加了重現(xiàn)知識(shí)的困難，常表現(xiàn)在對(duì)某些問題的內(nèi)容與要求十分明確，但無法回答。另外，地理概念復(fù)雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重現(xiàn)錯(cuò)誤或出現(xiàn)干擾性知識(shí)的現(xiàn)象。
為了解決問題時(shí)善于重現(xiàn)知識(shí)，就需要加強(qiáng)鞏固知識(shí)的教學(xué)，對(duì)知識(shí)有良好的記憶，同時(shí)也要不斷地加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)化，了解知識(shí)間的聯(lián)系，這些都有助于重現(xiàn)知識(shí)。此外，在教學(xué)中經(jīng)常介紹地理知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用的事例，也有助于學(xué)生重視知識(shí)。
4.構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，重視地理思維能力的培養(yǎng)
地理原理的應(yīng)用和地理問題的分析均具有一定的規(guī)律性，教學(xué)時(shí)可根據(jù)這些規(guī)律，適當(dāng)建立學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。如區(qū)域地理學(xué)習(xí)模式（五什么）、氣候?qū)W習(xí)模式（原因、特征、規(guī)律、應(yīng)用四步分析法）等。經(jīng)常性地把一些貌似不相關(guān)的各種地理事物和現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維邏輯和思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，能舉一反三。
5.加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)，讓學(xué)生整理課堂筆記，動(dòng)手動(dòng)腦，課后整合、添加知識(shí)點(diǎn)
建立錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)本，不僅要整理出答案，還要分析出思維的誤區(qū)，這樣既加深了印象又提高了能力。如日照?qǐng)D、地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國(guó)行政區(qū)劃、我國(guó)河流與湖泊、我國(guó)主要鐵路交通運(yùn)輸網(wǎng)、我國(guó)地形分布等，我都要求學(xué)生能填圖能畫圖，并要求歸納重要圖表的規(guī)律。
6.讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主人”
關(guān)鍵詞：興趣；內(nèi)在動(dòng)機(jī)；外在動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)主體；活動(dòng)探究
高中地理學(xué)科是高中課程體系中的一門重要學(xué)科，它的很多內(nèi)容既涉及了人文科學(xué)也涵蓋了自然科學(xué)。這就意味著教師在教學(xué)的過程中需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正地把教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來。具體來說，可以從以下方面著手。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著高中新課程改革的逐步推進(jìn)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)、以學(xué)生全面發(fā)展為方向的新時(shí)期的高中教育給廣大教師提出了新挑戰(zhàn)。新課改的核心理念之一就是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。對(duì)于高中地理學(xué)科來說，參考文獻(xiàn)：也要落實(shí)新課改的要求，關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分利用高中地理學(xué)科和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的優(yōu)勢(shì)來開展教學(xué)工作。為此，有經(jīng)驗(yàn)的教師總結(jié)出了運(yùn)用“縮小師生距離、多種電教手段、多種方法組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手和加強(qiáng)教學(xué)語言藝術(shù)”的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；但也有教師過多地花費(fèi)心思設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式，為興趣而活動(dòng)，從而忽略了知識(shí)的生成過程和知識(shí)本身的傳授；更有甚者為了一味追求興趣，把地理課堂變成了展示才藝或傳授其他科目知識(shí)的主陣地（當(dāng)然前期的，引導(dǎo)性的和適當(dāng)?shù)氖强梢缘模?。為了激發(fā)興趣，我們可以講述奇聞?shì)W事，也可以設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)形式，更可以通過其他一些輔助手段，但這都是外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些外在動(dòng)機(jī)易波動(dòng)，一旦環(huán)境改變，行為也容易隨之消失。對(duì)于學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)最大的價(jià)值就是知識(shí)本身的實(shí)用性給學(xué)生們帶來的成就感，而不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是分?jǐn)?shù)的高低，這也完全符合素質(zhì)教育的要求。所以，地理教師在教學(xué)的過程中要切實(shí)關(guān)注落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要立足于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的需求來精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，使學(xué)生們逐漸由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這樣學(xué)生們才能夠逐漸發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力所在，學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)越來越濃，學(xué)習(xí)效果才會(huì)越來越好。
二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖思考的習(xí)慣
高中地理學(xué)科的一個(gè)非常重要的特征就是大部分知識(shí)都需要通過地圖的形式呈現(xiàn)出來，也就是說地理地圖本身就蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，除了教材中所呈現(xiàn)的信息，也涵蓋著一些隱含的信息和知識(shí)之間的聯(lián)系。所以說地圖不僅僅是教材知識(shí)的一種呈現(xiàn)形式，也是對(duì)于教材知識(shí)的匯總與延伸。正是因?yàn)榈乩淼貓D在地理學(xué)科中的重要性，所以在學(xué)生們學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程中，不僅僅要關(guān)注教材中的文字信息，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣和能力，這樣學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中的學(xué)科素養(yǎng)才能夠得到提高。這里需要注意的是，因?yàn)楹芏嗟貐^(qū)和學(xué)校在初中階段的地理學(xué)習(xí)不是很系統(tǒng)，所以在高中教學(xué)中，特別是學(xué)生識(shí)圖、讀圖的過程中要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際水平開展教學(xué)活動(dòng)，而不能簡(jiǎn)單地、單一地講高中的知識(shí)，要注意初、高中知識(shí)的聯(lián)系和銜接，這樣才能夠幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)由文字信息理解到讀圖能力提升的飛躍，學(xué)生才能夠利用課上所學(xué)知識(shí)解決新問題，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的共同提升。
三、培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)終生有用地理”的素養(yǎng)
學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)在高中教學(xué)一直都在強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心詞匯，高中地理學(xué)科也不例外。對(duì)此，高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就指出“只強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具體區(qū)域的自主編寫權(quán)下放給編者”。這就意味著教師在教學(xué)中也有自，處理教材和運(yùn)用教材具有靈活性、開放性、彈性。為了更好地堅(jiān)持圖文結(jié)合的學(xué)法指導(dǎo)和堅(jiān)持由圖導(dǎo)文的能力培養(yǎng)，為了學(xué)習(xí)“對(duì)終生發(fā)展有用的地理”，我們要將初中的地理教學(xué)與高中有機(jī)地結(jié)合起來，為將來的高考打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要貫徹三個(gè)原則———能夠讓學(xué)生推出或分析出的結(jié)論，教師不先直接講出來；能夠讓學(xué)生形象化理解的知識(shí)，教師不抽象講述；高考考查的知識(shí)點(diǎn)，教師不回避。結(jié)合近年高考的命題特點(diǎn)，地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于：1.地理常識(shí)的熟記，地理名詞的熟記和區(qū)域地理的熟悉，地圖的閱讀能力和提取信息能力的培養(yǎng)；2.基本概念的理解，專業(yè)術(shù)語的記憶，基本規(guī)律和基本原理的熟記和掌握，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用這些內(nèi)容解決一些實(shí)際問題；3.范例的學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生具備圖文資料分析和解答能力。熟練掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、基本規(guī)律之后，便可拋開教材，將學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大到生活中、自然界，看到一個(gè)區(qū)域，就可以從氣候、地形、資源、自然帶、工農(nóng)業(yè)、人口、交通、政治、歷史等方面進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)“有用的地理”，培養(yǎng)“對(duì)終生有用地理”素養(yǎng)，這也是現(xiàn)在高考對(duì)我們學(xué)生的要求。為適應(yīng)高考的命題趨勢(shì)，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，我在高中地理的教育教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容側(cè)重四種能力的培養(yǎng)：空間想象能力；簡(jiǎn)單計(jì)算能力；由圖導(dǎo)文的推理分析能力；由圖到文的語言表達(dá)能力。盡管我在教學(xué)中堅(jiān)持讀圖的學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化讀圖能力的培養(yǎng)，但由于學(xué)生智力水平和認(rèn)知層面的差異，仍不可避免地存在學(xué)習(xí)地理的五個(gè)不同層次：一味死記文字的最低層；圖文各記的第二層；由圖記文的第三層；讀圖導(dǎo)文的第四層和心圖口文的最高層。我們要尊重這些差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，正確地加以引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，逐漸在提升中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖推理和語言表達(dá)能力。教學(xué)有法，但無定法。新課標(biāo)下高中地理“教”與“學(xué)”的實(shí)踐中，筆者僅就學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和深入教學(xué)為著手點(diǎn)，提出了自己的個(gè)人觀點(diǎn)，當(dāng)然這既有“仁者見仁，智者見智”的成分，同時(shí)也是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程。
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【關(guān)鍵詞】高中地理;地理教學(xué);讀圖能力
引言
圖像是高中地理教材中的重要組成部分，例如氣候圖、等高線圖等。相對(duì)于單純文字描述的地理知識(shí)，圖像更加形象直觀，便于學(xué)生理解和掌握，這也是地理和其他學(xué)科存在的主要差別。運(yùn)用好地理圖像，將會(huì)極大的促進(jìn)地理教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。所以如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，用好地理圖像，是當(dāng)前高中地理教師需要研究的主要問題。
1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的意義
地理圖像在幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地理知識(shí)方面有重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，地圖是主要工具之一。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，能夠提高學(xué)生從圖像中提取信息、加工信息并最終運(yùn)用所得信息解決問題的能力。地理知識(shí)是抽象的，而我們的學(xué)生并沒有很強(qiáng)的空間想象力和邏輯推理能力，運(yùn)用地理圖像開展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出空間感，在獲取新的地理知識(shí)的同時(shí)鞏固和理解已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)。如果拋開圖像開展地理教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方式主要是死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下;一些學(xué)生雖然會(huì)讀圖，但是缺少發(fā)散性思維，不知道根據(jù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的圖去推斷新圖中所包含的信息，或者對(duì)所得信息進(jìn)行有效歸納。傳統(tǒng)教學(xué)并不重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)地理的過程中，一些復(fù)雜的概念學(xué)生很難理解，即使教師詳細(xì)講解效果也不盡如人意，在遇到生疏的地理圖像時(shí)學(xué)生往往不知道從何下手，極大的影響了做題的正確率。因此，在當(dāng)前新課改環(huán)境下，高中地理教師必須采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，才能有效提高學(xué)生的地理成績(jī)。
2.高中地理讀圖教學(xué)存在的問題
目前地理教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分高中并沒有開展有效的讀圖教學(xué)。在學(xué)習(xí)地理的過程中，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用地圖，學(xué)完后不知道如何讀圖等，都是當(dāng)前高中地理讀圖教學(xué)中存在的問題。
2.1重理輕文
很多高中生沒有正確認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，認(rèn)為地理和語數(shù)英等不同，是一門并不重要的“副科”，不重視學(xué)習(xí)地理知識(shí)，自然也就不重視培養(yǎng)自己的讀圖能力。不論是在學(xué)習(xí)還是做題過程中，都不知道運(yùn)用地理圖像去解決問題，而是單純依靠理解問題和抽象思考來解決地理問題，做題正確率不高，地理讀圖教學(xué)也很難發(fā)展。
2.2教師不重視讀圖教學(xué)
很多高中地理教師對(duì)讀圖教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不清，開展讀圖教學(xué)太過強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的感知能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讀圖教學(xué)過于“模式化”。
3.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的措施
高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。
3.1看圖
掌握了正確的讀圖方法，才能保證讀圖的正確率。目前高中生在讀圖方面存在許多問題，例如缺乏基本的地理知識(shí)、不了解地圖中的注記和圖例、分析和理解地圖缺乏全局思維等。因此教師在教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：（1）排除看圖障礙。例如在一幅等高線圖中，左下角和中央分別有山頂和湖泊，讓學(xué)生根據(jù)圖像判定下面幾個(gè)選項(xiàng)：a.湖泊為咸水湖b.地勢(shì)四周低中間高c.湖泊出現(xiàn)的原因最可能是斷裂下陷d.水系為放射狀分布。要解決這個(gè)問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意左下角的山頂，等高線數(shù)值會(huì)隨著向山頂遷移而增加，就是解決這個(gè)問題的核心;（2）注意看圖順序。看圖順序正確才能保證讀圖的正確率，也就是根據(jù)實(shí)際情況讀圖，例如在分析洋流圖時(shí)，看圖順序一般是熱帶―副熱帶―極地―副極地，需要注意的是要根據(jù)圖像情況靈活變化，例如在分析山脈圖時(shí)，可以根據(jù)方位看圖，也可以根據(jù)山脈走向看圖;（3）注意整體看圖。圖像中的點(diǎn)、線、面都是包含在整體環(huán)境中的，因此在看圖時(shí)要注意整體性，例如在分析鐵路分布圖時(shí)，就要注意沿線河流、工業(yè)基地等，根據(jù)整體了解周圍事物，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3.2分析
掌握了看圖的方法后，就需要培養(yǎng)學(xué)生分析圖像的能力，根據(jù)圖像總結(jié)歸納出相關(guān)的地理信息，為解決問題提供依據(jù)，但是要注意的是重視理解圖的內(nèi)涵而不是死記硬背。例如在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)時(shí)，學(xué)生雖然能夠記住它們的分布情況，但是對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因不甚了解。培養(yǎng)學(xué)生分析圖像的能力，可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）理解和運(yùn)用基本原理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖像中包含的基本原理和地理知識(shí)，研究地理知識(shí)的變式，達(dá)到舉一反三的效果，根據(jù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)去解決新的問題。例如學(xué)生如果對(duì)亞洲西南季風(fēng)的形成原因有充分理解，就能夠很容易的理解澳大利亞西北季風(fēng)形成的原因;（2）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。實(shí)際上就是將以前學(xué)過的知識(shí)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來，例如有些初中地理知識(shí)就能夠用于學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)“地面狀況對(duì)氣候的影響”這部分知識(shí)時(shí)，可以舉出初中地理中喜馬拉雅山的“地形雨”等例子，這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生通過靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理問題。
結(jié)束語
綜上，新課改對(duì)學(xué)生地理讀圖能力提出了更高的要求，教師必須采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，學(xué)生掌握了這門地理學(xué)科的“第二語言”，才能有效提高地理成績(jī)。
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基礎(chǔ)知識(shí)歸納 有機(jī)結(jié)合 知識(shí)遷移
高考地理考查的內(nèi)容繁雜，如何在有限的時(shí)間里做到科學(xué)復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和時(shí)效性，是每位考生都應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的。我認(rèn)為在高三地理復(fù)習(xí)中，我們一方面應(yīng)緊緊圍繞地理基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，通過地理知識(shí)的系統(tǒng)整理、歸納，形成完整、科學(xué)的知識(shí)體系；另一方面，要按大綱規(guī)定的能力要求，通過原理分析、規(guī)律總結(jié)和解題訓(xùn)練加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。本文僅對(duì)此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
1.落實(shí)基礎(chǔ)，突出主干，注意與初中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。基礎(chǔ)和主干知識(shí)是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個(gè)部分。但總體來看，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識(shí)的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。如：地圖、地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、人類活動(dòng)、人地關(guān)系等。對(duì)于基礎(chǔ)和主干知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題往往通過大量引用課外知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的問題角度，從而考查學(xué)生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識(shí)。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識(shí)，尋找各部分知識(shí)與其他知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)的同時(shí)，還要正確處理好初高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。初高中地理知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識(shí)，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識(shí)時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測(cè)它的發(fā)展變化趨勢(shì)。通過這樣處理，不僅使初高中地理知識(shí)緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體，而且便于提高綜合分析地理知識(shí)的能力?？梢姡プ《嘟嵌扔^察地理事物的空間性質(zhì)，綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化這些大問題，一方面能使地理知識(shí)學(xué)習(xí)更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度
2.掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路，不斷提高解題能力。地理是一門“講理”的學(xué)科，明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此，要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。
（1）要全面思考，綜合分析解答問題。在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境的內(nèi)涵及各要素間的相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系、影響等。對(duì)于容易混淆的地理概念，注意進(jìn)行對(duì)比分析。可縱向?qū)Ρ确治?，如按f佃順序比較三次技術(shù)革命對(duì)工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響，也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布，比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等；可采取列表分析，也可以通過圖像來通過設(shè)計(jì)題目進(jìn)行對(duì)比分析。認(rèn)清相似問題的相似性和差異性，明確知識(shí)間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，排除干擾因素，形成正確的認(rèn)識(shí)。
（2）要多角度訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)正遷移。地理學(xué)習(xí)中有很多圖形、圖文之間可以不斷變化，如太陽高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經(jīng)緯網(wǎng)、太陽能熱水器、變化曲線坐標(biāo)圖等多種題型；晨昏線問題更是變化多端，側(cè)視圖、俯視圖、仰視圖、局部圖等。對(duì)于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。解題中注重加強(qiáng)一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識(shí)負(fù)遷移的因素，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。
一．德育教育勢(shì)在必行
1．是社會(huì)發(fā)展的要求
當(dāng)今時(shí)代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，地理課可以幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學(xué)生樹立人地和諧、因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念。
2.是實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)要求
在地理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是幫助學(xué)生形成正確價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)的重要途徑。地理教育的價(jià)值目標(biāo)，最重要的有二：其一是要讓學(xué)生擁有對(duì)終生發(fā)展有用的地理知識(shí)和技能；其二是要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。如果說前者重點(diǎn)在于知識(shí)和技能傳授的話，那么后者的關(guān)鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學(xué)科中的德育滲透對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成以及實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)具有不可替代的作用。
3.是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的要求特別提到：在地理教學(xué)過程中要激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)；關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
因此，在地理教學(xué)中滲透德育教育勢(shì)在必行。
二．德育教育滲透到地理教學(xué)中勢(shì)在必得
1．教材中蘊(yùn)含豐富的素材
新教材強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)地理教育的首要任務(wù)是觀念和觀點(diǎn)的教育以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，其次，強(qiáng)調(diào)地理教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，在地理教學(xué)中體現(xiàn)人文精神。仔細(xì)研究教材可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行高中地理教材中蘊(yùn)含著豐富的德育教育素材。
（1）以人地關(guān)系為主線的國(guó)情教育素材
國(guó)情教育，是向?qū)W生傳授有關(guān)自己國(guó)家和民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等方面的最基本情況，并以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。進(jìn)行國(guó)情教育，要始終抓住人地關(guān)系這一主線，而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環(huán)境問題、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市化、人口、國(guó)土整治等內(nèi)容，在教學(xué)過程中只要我們善于挖掘，巧妙設(shè)計(jì)就能夠讓學(xué)生既了解我國(guó)國(guó)情的優(yōu)勢(shì)：遼闊的國(guó)土、壯麗的山川、富饒的物產(chǎn)、多樣的氣候，不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)……同時(shí)，又實(shí)事求是地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)人口基數(shù)大、人口文化素質(zhì)不高，人均資源少、資源浪費(fèi)嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、環(huán)境問題突出等國(guó)情劣勢(shì)，從而既培養(yǎng)他們的愛國(guó)情感，又激發(fā)他們的憂患意識(shí)和責(zé)任心。
（2）培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思維方法的教育素材
辯證唯物主義是地理德育的思想基礎(chǔ)，物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、聯(lián)系觀、發(fā)展觀教育在現(xiàn)行高中地理教材中都可以找到恰當(dāng)?shù)妮d體。例如物質(zhì)觀，教材中涉及的內(nèi)容（）有“宇宙是物質(zhì)的”、“大氣的物質(zhì)組成”等；運(yùn)動(dòng)觀，涉及的內(nèi)容有“地球的運(yùn)動(dòng)”、“大氣的運(yùn)動(dòng)”、“海水的運(yùn)動(dòng)”、“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”等；聯(lián)系觀，涉及的內(nèi)容有“日、月、地三者的關(guān)系”、“地理環(huán)境的整體性”、“人類活動(dòng)的地域聯(lián)系”、“全球性問題產(chǎn)生的原因及影響”等；發(fā)展觀，涉及的內(nèi)容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等。自然地理的各章節(jié)普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質(zhì)提供了良好的契機(jī)。
2．生活實(shí)踐中可得多彩的案例
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是當(dāng)代地理教育的一個(gè)重要理念。而地理本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們身邊蘊(yùn)藏著豐富的與地理學(xué)科相關(guān)的案例，就以我們生活的北京為例，北京的水資源現(xiàn)狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動(dòng)、北京的工業(yè)發(fā)展與變遷、北京的城郊農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、北京城市交通現(xiàn)狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規(guī)劃的變遷、北京的人口增長(zhǎng)與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災(zāi)害與環(huán)境問題等等，這些我們每天接觸到的現(xiàn)象和問題與我們所學(xué)的地理課程有著密切聯(lián)系，都可以成為我們學(xué)習(xí)地理的真實(shí)案例，如果我們把視野再擴(kuò)大，在地球上，我們所聽到、看到和所發(fā)生的事只要與地理學(xué)研究的內(nèi)容有關(guān)都可以成為我們學(xué)習(xí)地理、進(jìn)行德育滲透的有效案例，而且生動(dòng)、形象、真實(shí)、有說服力。
三．德育滲透的實(shí)踐途徑
1．適時(shí)滲透潤(rùn)物無聲
在高中地理教學(xué)過程中，教師往往把目光的焦點(diǎn)集中在如何讓學(xué)生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學(xué)過程中適時(shí)滲透有關(guān)情感、價(jià)值觀方面的教育。但只要我們做個(gè)有心人，幾句簡(jiǎn)單的話就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)季風(fēng)氣候形成的影響后，我概括了這樣一句話：“海陸熱力性質(zhì)的差異帶來了不同季節(jié)海陸的氣壓差異，而氣壓的差異又導(dǎo)致了風(fēng)向的變化，形成了季風(fēng)環(huán)流，從而構(gòu)成了季風(fēng)氣候。這一連串的連鎖反應(yīng)雄辯證明世界萬物是普遍聯(lián)系的，也希望大家能夠用聯(lián)系的觀點(diǎn)來理解和掌握大氣運(yùn)動(dòng)與氣候形成之間的關(guān)系?！边@樣既讓學(xué)生從辯證唯物主義的高度來認(rèn)識(shí)具體的地理問題，又教給學(xué)生一種挖掘知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，可謂一舉兩得。把所學(xué)的地理知識(shí)和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)和思想方法，是智能培養(yǎng)的需要，也是地理學(xué)科滲透德育的重要途徑。
2．深入挖掘巧設(shè)案例
高中地理教材側(cè)重于對(duì)地理基本原理的闡述，有些原理過于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市規(guī)劃》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，如果單純就書本講理論，學(xué)生聽起來空洞、乏味。在認(rèn)真挖掘教材之后，我引入了北京城市規(guī)劃的變遷這一案例，將北京城市功能區(qū)形成的歷史過程、北京工業(yè)區(qū)（特別是首鋼）的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學(xué)生們較為熟悉的事作為一個(gè)個(gè)子案例逐一分析討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到北京“攤大餅”式的城市布局到“一軸兩帶多中心”城市布局規(guī)劃變遷的意義所在，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓書本上的理論鮮明而具體，而且，在案例的討論過程中融入了環(huán)境觀、發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生們用可持續(xù)發(fā)展的理論、思想、法規(guī)分析城市規(guī)劃的目的和意義。
3.親身體驗(yàn)自我教育
情感價(jià)值觀的形成本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過程，在地理教學(xué)中滲透德育教育的有效途徑是讓學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)中自我感悟，在老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中自我教育。比如在《旅游活動(dòng)與旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)》一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生來分析旅游活動(dòng)中的常見問題和如何對(duì)旅游資源開發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)是常見的教學(xué)方法，為了讓學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)有更深刻的感受，我在課前設(shè)計(jì)了8個(gè)研究性課題，要求學(xué)生根據(jù)所選課題到八達(dá)嶺長(zhǎng)城進(jìn)行實(shí)地考察。通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、實(shí)地考察，學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)中出現(xiàn)的種種破壞旅游環(huán)境的問題、旅游開發(fā)中出現(xiàn)的旅游超載問題有了直接而深刻的感受，許多學(xué)生提出了有獨(dú)到之處的建議。課堂上學(xué)生們各抒己見，老師又適時(shí)引導(dǎo)，為本課設(shè)計(jì)了一個(gè)“旅游資源可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)示意圖”，由于有了前面的鋪墊，這里就可以水到渠成將旅游三要素：旅游資源、旅游者、旅游業(yè)作為三個(gè)系統(tǒng)來看，他們之間是相互影響和相互制約的，而人的調(diào)控起到了關(guān)鍵性作用，點(diǎn)明旅游資源的可持續(xù)發(fā)展這一主題，這樣就從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)《旅游活動(dòng)》整個(gè)單元的知識(shí)及相互關(guān)系。
又比如，在地質(zhì)災(zāi)害一節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的防（）御，往往被老師們忽略或一帶而過，我在講課中卻設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生小游戲，讓學(xué)生模擬表演當(dāng)災(zāi)害來臨時(shí)如何冷靜避險(xiǎn)、科學(xué)自救，引起了學(xué)生們的極大興趣，讓學(xué)生既了解災(zāi)害發(fā)生的原理，又知道如何防災(zāi)自救，使得地理教學(xué)與生活聯(lián)系更密切，學(xué)以致用。
4．抓住機(jī)會(huì)大力推進(jìn)
【關(guān) 鍵 詞】 讀圖技巧；新課程標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)造性思維；探究；深化
21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，新世紀(jì)的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，創(chuàng)新教育又是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。筆者在學(xué)校進(jìn)行地理教學(xué)，學(xué)校針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求老師對(duì)學(xué)生個(gè)體潛力進(jìn)行積極的挖掘和發(fā)揮，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。筆者認(rèn)為，利用地圖進(jìn)行教學(xué)，是地理教學(xué)最重要的方法和最突出的特點(diǎn)。在地理教材中，地圖的種類很多，知識(shí)的容量很大，學(xué)生通過讀圖，可獲得多方面的知識(shí)，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的主要途徑。
地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計(jì)圖等等，有機(jī)構(gòu)成了一個(gè)“圖像系統(tǒng)”。地理與其他學(xué)科不同，除了文字系統(tǒng)以外，尤其要重視“圖像系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)檫@些圖像包含著豐富的地理知識(shí)，通過復(fù)習(xí)這些圖像可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。另外，它們作為地理知識(shí)的“載體”，直接成為考試的題目。
下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、指導(dǎo)學(xué)生讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維
首先， 要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí)。地圖被稱為地理的“第二語言”，地圖包含了大量的信息，要通過讀圖來提取這些信息，主要包括地理事物的空間分布，地理規(guī)律的空間變化等。如何有效地提取這些信息，這是訓(xùn)練讀圖的基本功，是基礎(chǔ)與前提。
其次，要考慮讀圖的步驟。讀圖要根據(jù)各種圖的實(shí)際情況，按照固定的步驟，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地進(jìn)行。高中地理必修有一幅世界鐵礦資源分布圖，此圖內(nèi)容豐富，在讀圖時(shí)，要分環(huán)節(jié)觀察。第一步：看鐵礦的分布是否均勻？主要分布在北半球，還是南半球？第二步：看世界鐵礦主要分布在哪些地區(qū)與國(guó)家？第三步：看哪些地區(qū)屬于鐵礦輸出區(qū)，哪些國(guó)家是鐵礦輸入國(guó)家？第四步：看有哪些重要的路線？途經(jīng)哪些主要的邊緣海、海灣、海峽、港口、運(yùn)河、島嶼等等？通過這樣有步驟地看圖，學(xué)生就能形成比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再如，看流域圖一般循著干流、支流的順序?？囱罅髂Ｊ綀D，通常先看中低緯海區(qū)的洋流，后看中高緯海區(qū)的洋流。然而，看圖步驟也不是絕對(duì)的、一成不變的，有時(shí)根據(jù)需要及學(xué)習(xí)情況可以靈活變通。如看我國(guó)鐵路分布圖，可以按幾組走向確定看圖順序，也可以按我國(guó)的方位依次看下來。但無論怎么看圖，總要有一定的順序。
其次，要多角度讀圖。地圖包含的信息豐富，看一遍是不夠的。但是，反復(fù)看圖，要從不同的角度變換看圖。如在一張世界政區(qū)圖上，沿著特殊的經(jīng)緯線，如赤道、本初子午線、南北回歸線、南北極圈等，看看這些線經(jīng)過了哪些主要國(guó)家；還可以看地震、火山分布的國(guó)家與地區(qū)；沿著中高緯度帶由東向西找出石油分布圖，等等。這種多角度的觀察，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思考和聯(lián)想，把新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，并注意各知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。如必修中南美洲三圖，從第一幅圖的地形單元結(jié)合到前面介紹過的“熱帶雨林氣候”和“熱帶草原氣候”兩種氣候類型的知識(shí)，并進(jìn)一步地理解這兩種氣候的分布及特點(diǎn)，以及亞馬遜平原和巴西高原的自然環(huán)境。在熟悉兩個(gè)區(qū)域的氣候及形成的環(huán)境以后，就為讀第二幅圖做了大量的準(zhǔn)備，學(xué)生就容易理解南美人口、聚居地分布及原因。這樣就很自然地把學(xué)生的思維從自然地理知識(shí)轉(zhuǎn)移到人文地理知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生讀第三幅圖時(shí)，又把巴西農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)與南美自然條件相聯(lián)系，進(jìn)行分析理解。這樣又形成了前后知識(shí)的遷移銜接，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展，從而形成學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
二、透過識(shí)圖，突出重點(diǎn)，質(zhì)疑解難
所謂識(shí)圖，就是對(duì)圖展開積極的思維活動(dòng)（包括邏輯思維與形象思維），通過思維達(dá)到準(zhǔn)確理解圖的內(nèi)涵的目的。如若說看圖是為了解決“有什么”“怎么樣”的問題的話，那么識(shí)圖是為了說明“為什么”的問題。
（1）一般有這樣兩類問題，一類是通過同類地理事物的比較，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理，如歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候分布面積小并呈狹長(zhǎng)條帶狀，這是什么原因呢？另一類是針對(duì)普遍規(guī)律中的特殊現(xiàn)象，分析其原因，如在“世界自然帶”圖上可以看到赤道經(jīng)過的地方大多是熱帶雨林，為什么東非卻出現(xiàn)草原甚至荒漠？這樣的問題提得越多，學(xué)生思維越活躍，析圖越深刻。
（2）析圖要深刻理解與運(yùn)用基本原理，有些學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)習(xí)慣于死記圖中內(nèi)容，不重視地理基本原理，結(jié)果“事過境遷”，一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應(yīng)注意對(duì)圖進(jìn)行剖析，把其中蘊(yùn)含的基本原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式，這樣就能以不變應(yīng)萬變。如對(duì)亞洲的西南季風(fēng)形成的原理剖析透徹了，那么很自然對(duì)澳大利亞的西北季風(fēng)的形成也能作出正確解釋。
（3）析圖要注意前后知識(shí)的相互聯(lián)系。在分析初中地理的插圖時(shí)，若圖中內(nèi)容與高中地理知識(shí)有關(guān)，應(yīng)用高中地理的基本理論“統(tǒng)帥”初中地理知識(shí)。如“澳大利亞”一節(jié)中的“自流井成因”的示意圖，與高中地理承壓水的知識(shí)是緊密聯(lián)系的。在分析高中地理插圖時(shí)，若圖中內(nèi)容與初中地理知識(shí)有關(guān)，應(yīng)將初中地理知識(shí)作為深刻理解高中地理知識(shí)的基礎(chǔ)。如高中地理第二章在闡述地面狀況對(duì)氣流影響時(shí)，設(shè)置了一幅“迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡對(duì)氣流影響示意圖”，分析時(shí)可聯(lián)系初中區(qū)域地理的一些實(shí)例，如臺(tái)灣東北部山地的迎風(fēng)坡、馬達(dá)加斯加島東部山地的迎風(fēng)坡等等。
三、檢測(cè)補(bǔ)救
在地理教學(xué)中，完成了地理知識(shí)的傳授以后，并不算教學(xué)任務(wù)的完成，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的情況進(jìn)行檢測(cè)，考察教學(xué)效果，效果差的還要進(jìn)行矯正和補(bǔ)救。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測(cè)評(píng)和補(bǔ)救，可采用如下幾種方式：
（1）畫簡(jiǎn)圖。這是復(fù)習(xí)地理的一種行之有效的方法，即把地理的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)圖，或把繁雜的地圖進(jìn)行簡(jiǎn)化、縮略，以突出某一要素、某一區(qū)域、某一問題。地理簡(jiǎn)圖的設(shè)計(jì)，須注意：
①簡(jiǎn)圖輪廓要盡可能的簡(jiǎn)便，最好由簡(jiǎn)單的幾何圖形組成，以降低作圖難度，使幾乎每位學(xué)生都能適應(yīng)。
②一張圖中內(nèi)容不宜過多、過繁，要突出主要的地理事象，并以這些“事象”作為記憶的基點(diǎn)，然后聯(lián)系更多的知識(shí)內(nèi)容。
（2）默圖。默圖就是對(duì)圖示重要信息的記憶，因而也可以稱作“記圖”。對(duì)于圖上的信息，不加分析，不分主次，一概去記，是不足取的。然而讀圖時(shí)什么都不記，也是不行的。事實(shí)證明，利用圖像進(jìn)行記憶，印象深刻，易形成空間觀念，到考試或需要回憶時(shí)，眼前似乎就會(huì)浮現(xiàn)出一幅生動(dòng)形象的圖像。這種現(xiàn)象也可稱為“心理圖像的復(fù)現(xiàn)”。
默圖包括：①默繪，如不看課本、圖冊(cè)，自己繪出澳大利亞地形結(jié)構(gòu)；②默記，即試圖回憶，如面對(duì)一張不加注記的全國(guó)鐵路網(wǎng)圖，回憶這個(gè)點(diǎn)是什么城市，那條線是什么鐵路；③默寫，即利用空白的河流，自行填圖。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 彭聯(lián)友. 地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J]. 課程教材教學(xué)研究（中教研究），2016（C3）.
