發(fā)布時間：2023-08-21 17:13:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
從歷次考試學(xué)生的答題情況來看，問題往往出在后面的綜合題上，最突出的問題就是審題失誤，部分同學(xué)由于不會審題，不會用專業(yè)的地理術(shù)語答題，結(jié)果答錯，或不切題、不規(guī)范甚至漏題。結(jié)合高中地理課堂教學(xué)我談點(diǎn)看法。
反思一：走進(jìn)生活，利用鄉(xiāng)土，教學(xué)更具實(shí)效性
我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及知識背景來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，我用我市的工業(yè)園的布局和大安老窖酒廠的位置來分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉(xiāng)土地理作為實(shí)例：我們吉林的長白山理論上應(yīng)為溫帶帶季風(fēng)氣候，但由于地處山區(qū)，海拔較高，氣候上表現(xiàn)出了亞寒帶大陸性氣候的某些特點(diǎn)，如：冬季最低氣溫低于零下20℃，有積雪，植被類型有針闊混交林等。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同，教學(xué)效果就不一樣，因?yàn)楫?dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時，學(xué)生的興趣就被激起，探究心理得到了加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于學(xué)生掌握地理原理，并能將原理運(yùn)用到實(shí)際問題的解決過程中。
反思二：民主和諧、平等參與，學(xué)生的思維更具活力
寬松的課堂環(huán)境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)效率的沃土。教師要學(xué)會傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，多鼓勵少指責(zé)，創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵學(xué)生通過自學(xué)與辯論，闡明自己的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計時要預(yù)留出大量的師生交流話題，交流意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是情景和精神氛圍。對學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的放開，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。只有學(xué)生自己自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不再像以往那樣過于依賴教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)。如上選修三《旅游地理》時，上課一開始就提一些交流的問題――你想去旅游嗎？你想在今后旅游中更盡興嗎？來吸引學(xué)生與教師一起交流。必修一第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中的“對流層大氣的受熱過程”這一節(jié)課的教學(xué)過程中，在導(dǎo)入時就先告訴學(xué)生，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，就能解決這些問題：“晴朗的天空為什么呈蔚藍(lán)色”、“為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么被稱為日光城”、“為什么大氣中的二氧化碳增多就會引起全球變暖”等，這樣以解決日常生活中的問題為目的的創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生感覺到生活中處處有地理，學(xué)好地理能解決生活中的具體問題，能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程和成功的樂趣。
反思三：調(diào)度課堂，引導(dǎo)主動，學(xué)習(xí)更具趣味性
在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。以問題為中心，檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識程度。同時又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時調(diào)整問題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。如必修1第三章第一節(jié)《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》中學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)革命以來溫室氣體的排放導(dǎo)致溫室效應(yīng)一部分內(nèi)容時，可以設(shè)計以下問題：①大氣中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？②大氣中溫室氣體增加導(dǎo)致全球變暖會產(chǎn)生什么后果？③大氣中二氧化碳的增多也可能會帶來哪些好處？從全球來說是弊大于利還是利大于弊？這樣，一方面就使學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并進(jìn)行積極思考，另一方面現(xiàn)實(shí)性的問題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能最大程度地吸引學(xué)生上課的注意力，同時也為第四章第二節(jié)《全球變化對人類活動的影響》中的近現(xiàn)代的氣候變化教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。又如在講日界線知識點(diǎn)時，可舉例有一對雙胎胎姐妹，班級里有最好，也許氣氛會更熱烈一些，妹妹比姐姐晚出生一小時，所以屈居老二，大家能想辦法讓這位姐姐管她叫“姐姐”嗎？這一問題學(xué)生很感興趣，探索討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。最后大家輕松地理解了日界線兩側(cè)加一天與減一天的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中要改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動地接受為主動的合作，探究式學(xué)習(xí)，由過去教師的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。例如：在復(fù)習(xí)《區(qū)域地理》的過程中，因?yàn)槭浅踔须A段學(xué)過的地理知識，我先讓學(xué)生通讀每一個區(qū)域，然后給學(xué)生一至兩節(jié)課的時間備課，而且在學(xué)生的備課本上要有地圖，即圖文結(jié)合，最后讓學(xué)生上臺講這一節(jié)，而且是每個同學(xué)都有機(jī)會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的繪圖能力、定位能力及表述能力。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；地理教學(xué)；應(yīng)用；反思
鄉(xiāng)土地理是地理課的重要內(nèi)容之一，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行高中地理教學(xué)，有深遠(yuǎn)的教育意義。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，盡量結(jié)合客觀存在于學(xué)生生活之中的這些生動的、有趣的地理事物和地理現(xiàn)象，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能引起學(xué)生的興趣，從而活躍課堂教學(xué)的氣氛，同時也有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高地理課的質(zhì)量。
一、鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.鄉(xiāng)土地理能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性
布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍l(xiāng)土地理材料就在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛，是學(xué)生時常接觸的素材，但是，學(xué)生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳。只要經(jīng)教師點(diǎn)撥，這些素材便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。在地理教學(xué)過程中，結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。可見，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程。極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，喚起學(xué)生的地理問題意識。
2.鄉(xiāng)土地理能使抽象的、復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化，便于學(xué)生理解
高中學(xué)生抽象思維占有相對的優(yōu)勢，但是具體的形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意，對于一切難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用直觀形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。如講到“區(qū)位”這個概念時，就“區(qū)位”的兩層含義：一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。列舉了大家熟悉的老爹工業(yè)園，讓同學(xué)們分析它的區(qū)位：老爹工業(yè)園位于湘西自治州州府吉首市的境內(nèi)（第一層含義）；廠前有國道209線、湘渝公路和包茂高速公路經(jīng)過（第二層含義），附近有自治州獼猴桃栽種區(qū)。最終總結(jié)、斷定一個事物的區(qū)位。這樣，學(xué)生就可以把“區(qū)位”這個抽象的，復(fù)雜的地理概念具體化、簡單化，從而進(jìn)一步加深對“區(qū)位”概念的認(rèn)識和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.鄉(xiāng)土地理既能加深學(xué)生對地理知識的印象，也能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣
在地理教學(xué)過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實(shí)驗(yàn)解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對所學(xué)的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對生活觀察的習(xí)慣。如在講“降水量年際變化”時，可引導(dǎo)學(xué)生利用平時的觀察來回憶，每年當(dāng)?shù)氐暮恿髟谪S水期和枯水期河水水位高低的變化情況，從而加深對“亞熱帶季風(fēng)氣候”特點(diǎn)的印象。
4.鄉(xiāng)土地理可以增強(qiáng)學(xué)生對本鄉(xiāng)本土人地關(guān)系的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立起愛國愛家的可持續(xù)發(fā)展的思想觀念
可持續(xù)發(fā)展觀念，是人們在反思人類改善利用自然的實(shí)踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的。要通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐，分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響。比如在講旅游開發(fā)時，列舉了黃果樹大瀑布和鳳凰風(fēng)景區(qū)給當(dāng)?shù)貛砹司薮蟮慕?jīng)濟(jì)效益，同時舉了茶洞由于開發(fā)過程中管理不當(dāng)，人為破壞嚴(yán)重，對花垣的旅游開發(fā)帶來的負(fù)面影響。這樣通過發(fā)生在學(xué)生周圍的實(shí)實(shí)在在的例子使學(xué)生們樹立起正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀――可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，使他們能將可持續(xù)發(fā)展的思想應(yīng)用于與他們有切身利益的實(shí)際生活當(dāng)中來。
二、鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的反思
把花垣鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用于地理教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個問題，盡量做到揚(yáng)長避短。
1.切忌牽強(qiáng)附會
鄉(xiāng)土地理教材在地理教學(xué)應(yīng)用中，確實(shí)起著良好的作用，能在課堂中合理地進(jìn)行利用，效果也十分明顯，但在地理課程中，并不是所有的章節(jié)和知識點(diǎn)都有鄉(xiāng)土地理教材與之相對應(yīng)。因此，在鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用過程中，應(yīng)避免與課本知識點(diǎn)沒有較密切關(guān)系的材料；避免與課本知識點(diǎn)有密切關(guān)系，但并不能典型地說明問題的材料；避免與課本知識點(diǎn)有密切關(guān)系，但本身內(nèi)容過多、理解較難、學(xué)生較不熟悉的鄉(xiāng)土地理教材，牽強(qiáng)附會地應(yīng)用到教學(xué)中。
2.避免喧賓奪主
在地理課程中，對于其中的知識點(diǎn)，教材自身已有較多而且典型的實(shí)例，如何處理課本實(shí)例與鄉(xiāng)土教材實(shí)例的關(guān)系成為一個需要注意的問題。在解決課本自帶實(shí)例與鄉(xiāng)土地理知識的矛盾時，應(yīng)遵循以課本自帶實(shí)例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔的原則，應(yīng)注意避免喧賓奪主。因?yàn)檎n堂時間有限，課本自帶實(shí)例與鄉(xiāng)土地理材料在時間的分配上有矛盾，在解釋一個知識點(diǎn)時，是否要利用較多的例子就值得考慮了。學(xué)生的精力有限，過多的例子容易造成學(xué)生識記時的混亂。
因此，鄉(xiāng)土地理材料作為一種對課本知識的進(jìn)一步應(yīng)用，應(yīng)建立在學(xué)生對課本自帶實(shí)例的掌握的基礎(chǔ)上，切忌花過量的時間和精力而造成喧賓奪主之勢。
3.注意與時俱進(jìn)
鄉(xiāng)土地理材料有個共性：由于地方政府較少進(jìn)行本土詳細(xì)地理數(shù)據(jù)的宣傳和公布，材料較難收集，一般要到各地方政府的各個主管部門進(jìn)行逐一收集才能較為全面。因此很多鄉(xiāng)土地理材料中的數(shù)據(jù)、所描繪的事物、所表述的現(xiàn)象等更新較慢，誤差較大。因此，在鄉(xiāng)土地理教材的應(yīng)用中應(yīng)注意材料的實(shí)效性，要經(jīng)常更新，減少誤差。
參考文獻(xiàn)：
1.李桂芝.鄉(xiāng)土地理教材編寫與探究[M].地理教育.2005.
一、教師素質(zhì)的提升是先決條件
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng)，無不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用，而教師積極進(jìn)取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學(xué)識魅力、個性魅力像“細(xì)無聲”的“春雨”永遠(yuǎn)滋潤學(xué)生的心田。
如何提升地理教師的素質(zhì)可通過以下兩點(diǎn)來完成：①變單一的教師獨(dú)立備課為集體備課。集體相互間的對話和交流，能夠形成一種相對科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時也能夠彼此充實(shí)和完善各自原有的想法，并進(jìn)一步發(fā)展個性化的思維和方法，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。②教學(xué)反思要細(xì)化。大部分教師能對一節(jié)課進(jìn)行一次反思就不錯了，還有相當(dāng)一部分教師在這方面沒有引起足夠的重視。在這里，提醒大家，反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學(xué)反思要細(xì)化，要對教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思。
二、新教材內(nèi)容體系的改變
新課標(biāo)地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計的探索活動靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費(fèi)很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時備課，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點(diǎn)，發(fā)動學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時間長這一點(diǎn)，在課前就對學(xué)生說明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。
三、使用教材的轉(zhuǎn)變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因?yàn)楦鞯貐^(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。
針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時對所學(xué)知識梳理歸納。在教學(xué)過程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學(xué)科間的知識，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強(qiáng)活動教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補(bǔ)充和相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對學(xué)生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點(diǎn)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對知識的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計教學(xué)過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。
四、對學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變
區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征，根據(jù)高中地理課程內(nèi)容編排和知識的內(nèi)在聯(lián)系，我們在高中課程教學(xué)中完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ之后增加區(qū)域地理內(nèi)容教學(xué)。大致利用一個學(xué)期加三個月的時間完成世界地理、中國地理部分的學(xué)習(xí)。
區(qū)域地理是高中地理教學(xué)中記憶量最大的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生首先需要記憶不同區(qū)域所特有的自然、經(jīng)濟(jì)、社會特點(diǎn)等。但同時區(qū)域地理又不僅僅只是對知識點(diǎn)的簡單羅列記憶。我認(rèn)為各區(qū)域特點(diǎn)只是作為基礎(chǔ)儲備知識，而利用儲備知識分析、解決陌生區(qū)域問題才是高考考察的關(guān)鍵，因此區(qū)域地理的教學(xué)重點(diǎn)在于教會學(xué)生區(qū)域分析的方法，并提高知識遷移能力，利用所學(xué)知識去分析其他的區(qū)域。記憶是基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于掌握地理各要素間的聯(lián)系；利用地理原理分析問題，解決問題。通過教學(xué)實(shí)踐中我有以下幾點(diǎn)體會：
1.樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想
雖然區(qū)域地理教學(xué)過程中重點(diǎn)考察的是掌握地理各要素之間的聯(lián)系，利用地理原理分析和解決問題。但記憶區(qū)域地理特點(diǎn)是基礎(chǔ)，因此如果連基礎(chǔ)都打不牢，又何談運(yùn)用呢？因此在區(qū)域地理教學(xué)中首先要樹立學(xué)生空間定位意識，在區(qū)域地理教學(xué)過程中時，首先應(yīng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不可能準(zhǔn)確了?？梢酝ㄟ^習(xí)題讓學(xué)生自己去體會區(qū)域定位的重要性。
2.認(rèn)識區(qū)域地理研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建區(qū)域地理的知識體系
區(qū)域地理分析的基本內(nèi)容可以概括為：區(qū)域位置：緯度位置、海陸位置；區(qū)域自然地理特征包括地形、氣候、水文、植被、土壤等；區(qū)域人文地理特征包括人口、聚落、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、文化等；區(qū)域整治和開發(fā)利用：資源條件、環(huán)境問題、自然災(zāi)害、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、重大工程等建設(shè)等。
區(qū)域地理特征分析的基本方法可概括為：首先區(qū)域定位――根據(jù)區(qū)域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征――以地形、氣候條件為基礎(chǔ)，確定其相應(yīng)的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征――以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現(xiàn)象的影響。分析評價區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢條件和限制性因素――確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問題及其解決措施。
老師以第一個區(qū)域?yàn)槔?，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)小組自學(xué)，教師課堂答疑，學(xué)生課下記憶鞏固。
3.改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣
區(qū)域地理部分內(nèi)容繁雜，需要記憶的內(nèi)容多成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法逾越的障礙，從而失去對區(qū)域地理學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是最好的老師。穩(wěn)定的興趣能使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整個心理活動積極化，能使學(xué)生的觀察更加敏銳，記憶更準(zhǔn)確，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動的能力大大提高。因此，地理教學(xué)中我采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺到地理知識是鮮活生動有趣的，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生喜歡地理，從而在教學(xué)中達(dá)到培養(yǎng)地理素養(yǎng)的目的。
為了提高學(xué)生對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣，我在講解世界地理部分是，每個章節(jié)講解之前，首先利用多媒體，讓學(xué)生觀看該地區(qū)旅游宣傳片，使學(xué)生感受不同地域的自然、人文景觀，民俗民風(fēng)或者代表性人物等等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時以學(xué)習(xí)小組為單位設(shè)置了每課一題的環(huán)節(jié)，講解本章涉及地區(qū)或國家的奇聞異事，風(fēng)俗習(xí)慣等等。學(xué)生為了介紹本區(qū)域，通過查閱資料，擴(kuò)充知識，可以說這一系列的措施，使得地理課堂生動有趣，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無形中加強(qiáng)了學(xué)生對于區(qū)域地理知識的掌握，成效明顯。
4.多種方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；反思；實(shí)效性
中國分類號：G633.55
地理教學(xué)尤其是自然地理那部分是高中教學(xué)中很抽象的部分，要求學(xué)生要有很高的空間想象力，傳統(tǒng)的地理教學(xué)在教授這塊知識點(diǎn)時，往往就是老師拿著課本在直接講，學(xué)生能借助的工具十分單調(diào)有限，看看課本上的圖示，最多在加上個地球儀之類的，光靠這些簡單的工具很難把那種抽象性很強(qiáng)的知識生動形象的展示出來?？萍荚诎l(fā)展，人們的思想在變化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不禁引人深思。
一、傳統(tǒng)的地理教學(xué)的反思
在人教版的高中地理必修1中，第一章《行星與地球》之中的第三節(jié)“地球的運(yùn)動”，對高中同學(xué)來講是最抽象、最難理解、最難記憶的知識點(diǎn)。在老師講解地球的自轉(zhuǎn)時，僅關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的知識點(diǎn)就可以把學(xué)生繞暈。往后講是地球的公轉(zhuǎn)，地球圍繞著太陽公轉(zhuǎn)，抽象起來更加的復(fù)雜，更加的難以理解。比如說“太陽直射點(diǎn)的移動”這個知識點(diǎn)，我在講解時按照常規(guī)的教學(xué)方法是讓學(xué)生看課本P15圖1.18“黃赤交角與二分二至?xí)r地球的位置”，最多再結(jié)合地球儀、粉筆盒之類的課堂上的東西現(xiàn)場演示講解，這是對學(xué)生空間想象能力的極大考驗(yàn)。上完課后，學(xué)生們好像都似懂非懂的。我自己覺得理所當(dāng)然的道理，在學(xué)生們眼中都一頭霧水。我教的也費(fèi)盡，學(xué)生們也理解的非常吃力。這不得不引起了我的反思。我決定用形象直觀的教學(xué)方式來給學(xué)生們授課。
第二次上課時，我?guī)У慕虒W(xué)工具有：一個地球儀、一個粉筆盒、一個直角三角板。然后我現(xiàn)場給學(xué)生們演示：我先把地球儀放到講桌上，教師中間有一個掛鐘，可以當(dāng)作北極星參照點(diǎn)，然后把“二分二至”的點(diǎn)定在講臺桌面上，把粉筆盒放在中間當(dāng)作太陽，再把地球儀放在春分或者秋分的任意一個點(diǎn)，然后赤道平面與黃道平面的交點(diǎn)到講臺桌面的距離用直角三角板量出來，把地球儀以及三角板刻度值上的劃痕用粉筆加粗，最后的時候，把地球儀的地軸對準(zhǔn)掛鐘（北極星）附近，用手來回緩慢移動地球儀，地球儀的移動范圍在“二分二至”點(diǎn)之間，把三角板的刻度值的高度用粉筆經(jīng)常地在地球儀上面打點(diǎn)標(biāo)注，直到地球儀移動大約一周之后，用圓滑的曲線把地球儀上面所有的點(diǎn)都連接起來，然后對學(xué)生們說，太陽直射點(diǎn)就是這樣的在地球上來回的做回歸運(yùn)動的，太陽直射點(diǎn)做回歸運(yùn)動就是這樣子。
用這種形象直觀的方式上完課以后，學(xué)生們都感到非常的輕松，與前一個上課的班相比，同學(xué)們臉上的疑慮明顯的要少，隨后做的一個課堂練習(xí)鞏固，從中反饋的信息來看，學(xué)生們基本上都能掌握到這部分的抽象知識。而且也明白地球在不同的公轉(zhuǎn)軌道位置上，太陽直射點(diǎn)照在地球的位置也不相同，地球上個部分獲得的太陽光也不相同，所以地球上的熱量分布也不相同，所以地球就有了春夏秋冬的變化。
課后反思：上完這次課，我很認(rèn)真的比較了兩次上課的過程和結(jié)果。第一次上課時，我只是根據(jù)我自己對知識的理解，基本上按照教學(xué)參考書的要求，再參考其他的老師的授課方式，來組織我的教學(xué)，就是象征性的拿著一個地球儀在桌面上隨便地轉(zhuǎn)了幾圈。雖然我認(rèn)為這些知識點(diǎn)簡單易懂，但學(xué)生們理解起來非常吃力，我忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，概念沒有跟學(xué)生交代清楚，所以學(xué)生很難理解知識點(diǎn)中的細(xì)節(jié)問題，所以這部分知識他們只能理解個大概。
二、提高地理教學(xué)的實(shí)效性
要讓傳統(tǒng)的枯燥無味的地理課堂跟的上形勢的發(fā)展，重新煥發(fā)出生機(jī)，具備非凡的魅力，提高課堂教學(xué)中的實(shí)效性，出路在哪里呢？老師首先要在備課上下功夫，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的地理情境，給學(xué)生設(shè)置問題懸念；設(shè)計合理有效的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生們的求知欲；努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成地理式的思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識。下面我想結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談提高中學(xué)地理教學(xué)實(shí)效性的一些體會，兼與同行商榷。
（一）要模擬情境，激發(fā)學(xué)生興趣
愛因斯坦被評為人類中最聰明的頭腦，他就說：“興趣是最好的老師”。所以，老師在創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)課程式，要善于依據(jù)教材大綱，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，模擬一個能夠吸引他們的情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)造一個精彩的課堂開場能夠很快的抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，造他們渴望學(xué)習(xí)的心態(tài)，可以說是為整個的課堂教學(xué)都打下了一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系
根據(jù)新的課標(biāo)要求，老師們要關(guān)注學(xué)生的感情世界，努力營造一個寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍。對每一個學(xué)生都應(yīng)該平等的看待，對于一些性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)上生活上有困難的同學(xué)尤其要多加關(guān)注，積極鼓勵培養(yǎng)他們敢于嘗試的習(xí)慣。老師要創(chuàng)立各種各樣的能培養(yǎng)學(xué)生合作能力的活動，促進(jìn)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)集體的成就感和榮譽(yù)感，建立和諧的師生交流渠道。
（三）讓學(xué)生養(yǎng)成地理思維的習(xí)慣
要讓學(xué)生養(yǎng)成地理思維的習(xí)慣，很自然的用地理思維的方式去分析問題、解決問題，我們必修從平時的教學(xué)當(dāng)中做起，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域性思維?？梢圆扇∽寣W(xué)生平時多看圖多用圖。
一張地圖里含有豐富的地理信息，可以說是地理信息的載體，會用地圖、善用地圖是學(xué)好地理的捷徑，是最有效的方法。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師不但要讓學(xué)生懂得利用地圖挖掘有效的信息，用這些有效的信息來解決問題，還要培養(yǎng)學(xué)生把地理知識轉(zhuǎn)化成地圖的能力，長期堅(jiān)持，學(xué)生便養(yǎng)成了圖文互換的習(xí)慣，學(xué)生的大腦里慢慢的會形成較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性的地理思維。
結(jié)語：
要想在較短的課堂時間里取得較高的效率，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的那種角色，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，老師做好引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，在課堂上形成和諧平等的氛圍，讓學(xué)生愿意學(xué)、會學(xué)。唯有如此，學(xué)生才能夠真正的掌握知識，養(yǎng)成地理素養(yǎng)，學(xué)到讓學(xué)生終身受益的地理知識。
參考文獻(xiàn)：
[1]王搠.提高地理課堂實(shí)效性的教學(xué)策略研究[J].新課程（中旬），2013（02）
撰寫人：___________
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期：___________
2021年初中地理高效課堂教學(xué)反思總結(jié)
第一，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。地理是一門十分注重與生活相結(jié)合的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生對新課進(jìn)行整體預(yù)習(xí)。例如，在講人口問題時，可以讓學(xué)生在假期調(diào)查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點(diǎn)，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。為學(xué)習(xí)人口的發(fā)展、分布做充分的準(zhǔn)備。而且還要做好課前預(yù)習(xí)，每次上課前將相關(guān)的預(yù)習(xí)題留給學(xué)生，指導(dǎo)他們有針對性的自學(xué)，找出疑難問題。
第二，加強(qiáng)上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標(biāo)，背誦學(xué)生該背的內(nèi)容，典型例題自己先要做，及時補(bǔ)充專業(yè)知識。和同學(xué)科其他教師___備課，探討教學(xué)方法。上課時，根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，確保上課不打無準(zhǔn)備之仗。
二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法
在教學(xué)過程中我們還可以采用“小組學(xué)習(xí)”、“分組討論”、“一幫一結(jié)對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動設(shè)計更加的切實(shí)可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識的時候,我要學(xué)生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學(xué)習(xí)，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進(jìn)行分組討論。學(xué)生便能通過觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。
三、轉(zhuǎn)化教師角色
高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。學(xué)生是主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、___者和合作者。在傳授知識的過程中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生變化，教師應(yīng)針對這種變化提供相應(yīng)的服務(wù)。學(xué)生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進(jìn)過程中，教師要用心去呵護(hù)民主平等的師生關(guān)系，要通過優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)來營造一種足以潤澤學(xué)生心靈的民主關(guān)系，要真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。
在課堂上可以多用一些“你認(rèn)為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵和激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。
四、認(rèn)真反思教學(xué)過程
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，反思尤其重要。要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
高效課堂要求很多知識讓學(xué)生討論互相學(xué)習(xí)，在討論的過程中，可能有些學(xué)生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學(xué)生甚至在活動過程中趁機(jī)打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學(xué)生都在參與活動，但實(shí)際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣?當(dāng)整個活動結(jié)束后，學(xué)生對教材知識的掌握是不是很好?活動在教學(xué)過程中不是流于形式，在活動中通過學(xué)生的討論、探索、實(shí)踐得出結(jié)論這才是高效課堂的要求，因此在教學(xué)過程中，教師對活動設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，對于活動的每一步都應(yīng)該給予學(xué)生清晰地描述和指導(dǎo)，然后再要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。新課改的這一要求實(shí)際上是對老師能否掌握整體課堂教學(xué)過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰(zhàn)。
總之，通過“高效課堂”的教學(xué)實(shí)踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責(zé)任和重?fù)?dān)。領(lǐng)會到節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要。在實(shí)踐中我們要總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，切實(shí)改變現(xiàn)狀，構(gòu)建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
初中地理高效課堂教學(xué)反思范文二
一、反思當(dāng)前的教育形勢基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步凸顯了學(xué)科課堂教學(xué)中師生的互動和學(xué)生的主體性地位。
素質(zhì)教育的全面推進(jìn)要真正讓學(xué)生從書本堆中解放出來，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)，真正讓學(xué)生擁有更多的課外時間。課堂有效教學(xué)成為新課改形勢下教育工作者們重點(diǎn)研究的課題。
二、反思高效地理課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)
1.把課堂還給學(xué)生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學(xué)過程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時間，創(chuàng)設(shè)愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍，提供進(jìn)行探究活動的基本工具，多用激勵性語言，鼓足學(xué)生干勁，樹立學(xué)習(xí)信心。
2.緊密聯(lián)系生活實(shí)例。初中地理的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，教師應(yīng)采取形式多樣的教法提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上最大限度的刺激學(xué)生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學(xué)氛圍。多引用學(xué)生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教學(xué)中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點(diǎn)，豐富和引導(dǎo)學(xué)生的主動思維，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認(rèn)識自然的上升為理性認(rèn)識。
3.教學(xué)內(nèi)容展開時力求問題化。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分挖掘?qū)W生感興趣的問題貫穿課堂，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)形成內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，并水到渠成的形成對課堂知識的認(rèn)知。
4.構(gòu)建開放性的地理教學(xué)形式。從課時的安排、內(nèi)容的取舍到課程內(nèi)容順序都不要拘于課本和教參。學(xué)生很感興趣的，對學(xué)生很有用的，要多安排課時;無論是整體，還是局部內(nèi)容，次序混亂的要合理的調(diào)整;結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校情況，遇到課程內(nèi)容安排不合理時，對內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>
關(guān)鍵詞：高中地理教材；活動；處理；反思
為了適應(yīng)新課改的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須對現(xiàn)有的地理教學(xué)進(jìn)行變革，而在地理教學(xué)中，重視學(xué)生的活動課教學(xué)，不僅豐富了原本單調(diào)的地理課堂，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。
一、高中地理教材中的活動處理
為了使高中地理教材中的活動板塊發(fā)揮重大的作用，首先在教學(xué)理念上要認(rèn)識到原有地理教學(xué)的缺點(diǎn)，在教學(xué)中重視“活動”的重要作用，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，積極尋找辦法，解決在板塊活動中可能出現(xiàn)的問題。
1.重視老師的引導(dǎo)作用
要使學(xué)生通過活動板塊的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對整個高中地理知識的系統(tǒng)了解，就必須積極發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用?；顒影鍓K的學(xué)習(xí)不光是為了加強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，還要加深之前所學(xué)的地理知識，幫助學(xué)生鞏固、歸納。因此在活動設(shè)計中，必須是以完備的事實(shí)框架為前提，在設(shè)計過程中要重視活動的邏輯性。在活動執(zhí)行過程中能夠真正幫助學(xué)生掌握地理知識的要點(diǎn)。
2.突出學(xué)生的主體作用
在活動的教學(xué)中，為了能夠真正提高學(xué)生的地理水平，必須在教學(xué)中重視學(xué)生的主導(dǎo)作用，在活動設(shè)計中也要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。活動設(shè)計的主要目的是為了突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)真正充滿熱情。
二、高中地理教材中的活動反思
1.將活動與研究性學(xué)習(xí)區(qū)分開來
在地理教學(xué)中，雖然研究性學(xué)習(xí)在一定程度上（下轉(zhuǎn)第53頁）（上接第52頁）包含活動教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，要將二者區(qū)分開來。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生基本地理知識的一種學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的重要方法，但是這種方法多是由老師提出，并在老師的指導(dǎo)下對問題進(jìn)行探究式的研究，而活動則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主提出問題的能力，雖然在這一過程中也需要老師的指導(dǎo)，但是在這一過程中，還是學(xué)生發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，老師的指導(dǎo)居于次要地位。因此在地理教學(xué)中老師應(yīng)把握好尺度，不能將活動與研究性教學(xué)完全等同，要充分發(fā)揮二者各自的特點(diǎn)。
2.合理安排活動教學(xué)課程
在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，由于應(yīng)試考試的壓力，往往沒有充足的時間來進(jìn)行地理活動教學(xué)。其實(shí)在實(shí)際的地理教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，來安排活動教學(xué)，因?yàn)橐徊糠值乩碇R與我們的生活息息相關(guān)，所以可以讓學(xué)生以小組的形式，在課外時間完成地理活動。
總之，在高中地理實(shí)踐教學(xué)中，為了提高學(xué)生的地理水平，就必須重視活動在地理中的重要作用，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際要求的實(shí)踐活動，充分調(diào)動學(xué)生對地理活動學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡茂永，沈小新.讓高中地理教材中的活動“活”起來：以湘教版高中地理教材為例[J].地理教學(xué)，2011（20）.
摘 要：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)把握好如下幾個方面：有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0049-01
很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的主要原因，是其自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。之所以出現(xiàn)此種情況，主要是因?yàn)楹芏嘟處熢谡n堂教學(xué)中僅關(guān)注學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，并未對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升予以真正關(guān)注，并未采取有效策略不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，究竟如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文對此進(jìn)行相關(guān)研究。
一、有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在現(xiàn)實(shí)生活中，很多高中生在地理學(xué)習(xí)方面均普遍缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。在此情況下，其自主學(xué)習(xí)積極性也往往較為欠缺。為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，執(zhí)教“地球的運(yùn)動”一節(jié)時，地理教師不要直接告訴學(xué)生地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，而要先將該問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。簡言之，即教師不需要凡事都給學(xué)生一一細(xì)致講解，一些簡單的問題完全可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在高中地理課堂教學(xué)中，很多地理教師往往習(xí)慣于包辦學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，在課堂中習(xí)慣于采用滿堂灌的教學(xué)方式。這樣的做法，不利于培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)
高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，并不是一朝一夕即可養(yǎng)成的。為更好地實(shí)現(xiàn)高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)高中生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力定然會得以穩(wěn)步提升。高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過語言引導(dǎo)方式，讓高中生明確自主學(xué)習(xí)的重要性，在此基礎(chǔ)上，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，學(xué)生個體之間存在差異，他們的地理學(xué)習(xí)情況也各有不同。例如，有的學(xué)生的初中地理知識學(xué)習(xí)不扎實(shí)，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)將初中階段的地理知識學(xué)習(xí)納入自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如，部分學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)階段還存在很多知識漏洞，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)注重查缺補(bǔ)漏。高中生制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)對其一一進(jìn)行審視，不科學(xué)的地方應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時修改、調(diào)整。有了明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，高中生便可依據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有的放矢地進(jìn)行地理知識自主學(xué)習(xí)。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過程中，地理教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者角色。
三、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法
為有效培養(yǎng)和提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。有了科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法之后，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力也會得以穩(wěn)步提升。因此，高中地理教師在課余時間應(yīng)積極搜索和歸納有效的自主學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生一起分享。例如，高中地理教材中關(guān)于南方地區(qū)紅壤的特點(diǎn)描述較多，在自主學(xué)習(xí)時高中地理教師可引導(dǎo)學(xué)生用幾個簡單的字詞對南方地區(qū)的t壤特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。通過這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)“酸、粘、薄”是南方地區(qū)紅壤的典型特點(diǎn)。三個簡單的字，即將南方地區(qū)紅壤的特點(diǎn)進(jìn)行了有效概括，也利于學(xué)生記憶。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)方法很多。不同的高中生，他們所喜愛的自主學(xué)習(xí)方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，尋找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。唯有如此，方能真正培養(yǎng)和提升高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)
在地理自主學(xué)習(xí)過程中，高中生需要不斷反思、總結(jié)，反思自身在地理自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，總結(jié)自身在地理自主學(xué)習(xí)過程中的有益做法。通過不斷的反思與總結(jié)，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力亦會得到有效培養(yǎng)。高中地理教師可建議每位學(xué)生每周寫一份自主學(xué)習(xí)反思總結(jié)報告，在反思總結(jié)報告中，對本周地理自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導(dǎo)學(xué)生在QQ群內(nèi)積極交流自身的自主學(xué)習(xí)心得，共同對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)的過程中，高中地理教師也應(yīng)積極對自身的地理教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，并將自身的反思總結(jié)情況及時分享給學(xué)生，激勵高中生更為積極地進(jìn)行地理自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。
五、結(jié)束語
總而言之，為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)把握好如下幾個方面：有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)。這里需要明晰的是，高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無法做到一蹴而就，需要長時間堅(jiān)持方能得以有效培養(yǎng)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，不應(yīng)操之過急，而應(yīng)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施。
作者簡介：宋風(fēng)菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學(xué)與研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴京麗.高中生地理自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.
