發(fā)布時間：2023-08-21 17:13:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中心問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
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三級標(biāo)題：標(biāo)題序號為“1.”與正文字號、字體相同。
四級標(biāo)題：標(biāo)題序號為“(1)”與正文字號、字體相同。
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參考范文：
獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升分析
摘要：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是獨(dú)立本科院校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)管類學(xué)生最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程本身所具有的特點(diǎn)以及獨(dú)立本科院校學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題，嚴(yán)重影響該課程的教學(xué)效果。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和課程特點(diǎn)論述獨(dú)立本科院校在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的課程設(shè)置、教材匹配性、課程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)時間分配以及課程考核方式五大常見問題現(xiàn)狀，并提出針對性建議。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立本科院校；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；問題分析
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.17.094
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我國普通高校（包括獨(dú)立學(xué)院）經(jīng)管類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好這門課程對于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和提升理解市場經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵具有重要的意義。同時也為學(xué)習(xí)國際貿(mào)易原理、貨幣銀行學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程奠定堅實基礎(chǔ)。但是，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的一些特點(diǎn)，比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來分析問題，許多經(jīng)濟(jì)變量之間具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯關(guān)系，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于獨(dú)立本科院校的學(xué)生來說都有很大的困難。從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教師難教，學(xué)生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關(guān)的知識點(diǎn)等問題，使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了本來的教學(xué)目的，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。探討該課程的有效教學(xué)經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及塑造生動活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而有效提升學(xué)生該課程學(xué)校效果，對獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生專業(yè)發(fā)展有著明顯意義。
1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的主要特點(diǎn)
（1）理論抽象性強(qiáng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中包含有很多對經(jīng)濟(jì)活動以及消費(fèi)心理本質(zhì)現(xiàn)象的歸納，理論概念分布廣泛，需要思考理解，常見的就有：供求平衡、消費(fèi)者行為表現(xiàn)、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等，即便是64個課時講授也安排較為緊張，而獨(dú)立本科院校往往分配48個課時，受時間限制，教師講授啟發(fā)學(xué)生理解消化的難度比較大。
（2）圖表分析復(fù)雜繁多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾乎全部章節(jié)都存在圖表分析，圖形關(guān)聯(lián)度和相似度高，如成本曲線就有十條多圖形分析，習(xí)慣文字定性描述的低年級大學(xué)生對圖表進(jìn)行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養(yǎng)，無法合理有效進(jìn)行分析。
（3）數(shù)學(xué)模型多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的數(shù)據(jù)建模分析，需要?dú)w納變量因果關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型，然后采用數(shù)據(jù)加以驗證，需要一定的量化理性思維和數(shù)學(xué)修養(yǎng)，在校園中感性思維較為明顯數(shù)學(xué)邏輯思維不足的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程存在較大困難。
2獨(dú)立學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在問題
（1）課程設(shè)置不太符合獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生整體學(xué)習(xí)層次。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生整體高中學(xué)習(xí)水平較公立院校為弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更為薄弱，獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核要點(diǎn)等方面與校本部區(qū)別不大、沒有針對學(xué)生層次進(jìn)行合理化差別變動，導(dǎo)致在實際教學(xué)中效果大幅降低。
（2）缺乏針對獨(dú)立學(xué)院層次的應(yīng)用教學(xué)型教材。民辦獨(dú)立本科學(xué)院作為一個新興的高等教育組織發(fā)展時間并不長，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選擇上基本沿用母體公立院校教材，如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分》，該教材對學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論、分析思維培養(yǎng)都有著廣泛認(rèn)可的良好效果，但對于應(yīng)用講授型的三本院校的學(xué)生來說，教材內(nèi)容理論深入、內(nèi)容繁雜、邏輯嚴(yán)密，體系豐富反而成為學(xué)習(xí)的客觀困難，同時個體學(xué)習(xí)能力差異也導(dǎo)致教師講授時存在困擾，近年來針對高職、應(yīng)用本科的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材開始增多，但是教材質(zhì)量良莠不齊，國外教材適合理解但不適合理論基礎(chǔ)欠缺的一般大學(xué)生。缺乏針對性的教材是一個明顯問題。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生普遍習(xí)慣“灌輸記憶式”的學(xué)習(xí)來應(yīng)對考試，短期難以掌握需要理解歸納演繹結(jié)合圖表分析的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有效學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)固化為習(xí)慣的記憶背誦式學(xué)習(xí)習(xí)以為常；另一方面高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度使大多數(shù)學(xué)生難以掌握有效的量化分析技術(shù)，從而增大心里畏難感降低學(xué)習(xí)積極性；教師缺乏企業(yè)實際經(jīng)驗也導(dǎo)致難以聯(lián)系實際趣味吸引性不足，難以有效調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。
（4）教師授課精力難以保證。在課酬相對較高的廣東獨(dú)立學(xué)院教師周授課時一般在20節(jié)左右，每學(xué)期普遍同時講授三門課程，僅教學(xué)任務(wù)就比較繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師為了職稱評聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學(xué)時間和降低教學(xué)質(zhì)量為代價進(jìn)行科研行為，在這種情況下對需要精心準(zhǔn)備的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)很容易產(chǎn)生不利影響。
（5）課程考核方式單一。獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式主要是期末考試與平時成績相結(jié)合，即平時成績占30%，期末考試成績占70%。期末考核比重較大導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣期末突擊記憶復(fù)習(xí)，期末考試一般采取筆試的形式，題型包括：選擇題、判斷題、簡答題和計算題?？荚噧?nèi)容單一，許多題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生真正運(yùn)用理論知識去分析實際問題的題目極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯(lián)系到實際中。同時獨(dú)立本科學(xué)院高學(xué)費(fèi)導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)花多錢應(yīng)該容易拿到畢業(yè)證的交易投機(jī)心理，出現(xiàn)抄襲舞弊行為，同時教師為避免過于嚴(yán)格引發(fā)教學(xué)矛盾也存在平時分過于寬松導(dǎo)致學(xué)生平時上課缺乏認(rèn)真投入，使分?jǐn)?shù)不能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。
3獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升建議
3.1優(yōu)化課程設(shè)置
獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)來開設(shè)該課程，經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)在教學(xué)大綱、教學(xué)要求、學(xué)時等方面應(yīng)有所側(cè)重，細(xì)化課程設(shè)置層次，并與各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，設(shè)置適合學(xué)生層次、側(cè)重理解應(yīng)用的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置更高層次的理論思考型作為補(bǔ)充，重點(diǎn)在于理解運(yùn)用解釋日常生活中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
3.2編寫切合學(xué)生實際的教材
自編教材可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為藍(lán)本，精簡一些對于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡要介紹，只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。每章結(jié)束后，添加一兩個案例或相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過的內(nèi)容來解決這些問題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡單案例，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。增加趣味啟發(fā)性。
3.3調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
課堂教學(xué)精髓是教師與學(xué)生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動的教學(xué)環(huán)境。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然基礎(chǔ)相對薄弱，但思維活躍程度整體良好。改變微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)授課模式，注重教師與學(xué)生之間的互動。首先，教師要營造良好的教學(xué)氣氛，可以在講解一個知識點(diǎn)之后，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}讓學(xué)生討論。其次，在學(xué)生回答問題時，教師要適當(dāng)給予點(diǎn)評，多肯定學(xué)生討論的結(jié)果，也要指出學(xué)生答案的不足并及時予以糾正。再次，老師應(yīng)多引入與日常生活密切相關(guān)的案例來幫助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進(jìn)，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓學(xué)生接受最新的資訊，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在放松的同時鞏固知識，改變學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學(xué)生厭學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。
3.4提升教學(xué)地位重要性
在教師職業(yè)生涯中明確教學(xué)和科研的各自作用和地位，要讓教師明確教學(xué)不合格意味著職業(yè)生涯的失敗，將教學(xué)作為辦學(xué)的質(zhì)量生命線，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課作為教學(xué)督察的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)教師認(rèn)真上好每一堂課，倡導(dǎo)以教學(xué)為中心、科研服務(wù)于教學(xué)的理念，并在工作績效上予以體現(xiàn)，學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)的時候，也應(yīng)該盡量把每位老師每學(xué)期講授的課程數(shù)目限制在一至兩門，使教師能夠合理分配教學(xué)和科研實踐精力，并且有充分時間來進(jìn)行授課準(zhǔn)備。
3.5豐富課程考核方式
針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科特點(diǎn)，可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成：平時成績、作業(yè)成績及期末成績。教師可以根據(jù)學(xué)生平時上課的態(tài)度給予一定的平時分，期末考試的內(nèi)容應(yīng)加大材料分析的比重，全面考察學(xué)生實際運(yùn)用能力，盡量將考試內(nèi)容設(shè)計為考查學(xué)生如何靈活運(yùn)用知識點(diǎn)，而不是靠死記硬背來回答問題。通過將這三個部分的考核情況相結(jié)合，給出一個最終成績，提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知、理解、分析和推斷綜合學(xué)科素養(yǎng)。
4結(jié)論
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，本科獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，本文針對獨(dú)立本科院校的學(xué)生特點(diǎn)，描述了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征，歸納了獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在課程設(shè)置不太匹配、教材缺乏針對性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、教師教學(xué)精力難以保證以及考核方式單一的五個常見問題，然后針對存在問題提出針對性解決措施。
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一、引言
案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過獨(dú)立思考或集體討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精選典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，以提高分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長 W.B.Doham推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。到了20世紀(jì)初，案例教學(xué)法開始被廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的教學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗也日趨豐富和完善，并在教育界產(chǎn)生了巨大的影響。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)才逐漸被我國的高校教育工作者所關(guān)注。
案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用與實踐的得到眾多研究者的重視，研究成果頗豐。本文旨在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年案例教學(xué)的應(yīng)用實踐，提出案例教學(xué)課堂實施的一些方法及建議，以期為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供一些參考。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)缺陷
1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)
首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及面較廣，前期還要求具備包括微積分、概率和數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，概念多且較抽象。而授課對象一般為低年級的大學(xué)生來，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難將有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論與模型和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，容易對概念理解模糊而產(chǎn)生混淆。其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)，而面對復(fù)雜的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析時，往往要進(jìn)行條件假設(shè)，很多理論只有建立在假設(shè)基礎(chǔ)上才能成立，而不同的假設(shè)又可能會導(dǎo)致不同的理論結(jié)果，這導(dǎo)致學(xué)生對理論的理解難度加大。最后，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在進(jìn)行問題分析時使用的工具較多，有些理論需要借助數(shù)學(xué)公式來表述，有些理論需要輔之以圖形說明，更有的則需要構(gòu)建模型進(jìn)行理論推導(dǎo)。這就要求學(xué)生具備扎實的數(shù)理基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維，因而加大了數(shù)學(xué)知識功底較薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。
2、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
首先，在教學(xué)方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種教師講、學(xué)生聽、課后完成習(xí)題，靠教師向?qū)W生灌輸?shù)摹疤铠喪健睉?yīng)試教學(xué)模式。當(dāng)然，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論性的課程教學(xué)應(yīng)用這種授課模式是無可非議的，但使用于應(yīng)用性較強(qiáng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)會導(dǎo)致這門課程變成空洞的理論。盡管在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在課堂上理解所學(xué)的理論知識，但如果缺少了理論知識與現(xiàn)實問題的聯(lián)系，學(xué)生掌握的只是空洞的理論，無法理解到學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實意義，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力和理論應(yīng)用于解決實際問題的能力。其次，學(xué)生方面，剛剛步入高校的低年級學(xué)生社會閱歷很淺，因此在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時，還難以將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決實際問題的實踐當(dāng)中，尤其是學(xué)生更感到難以適應(yīng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去理性、科學(xué)地分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)問題。而大部分教材中的案例為國外問題案例，因而學(xué)生更難以從中直接借鑒。
三、實施互動式案例教學(xué)的意義
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是基于資本主義市場經(jīng)濟(jì)為背景而產(chǎn)生并建立起來的學(xué)科。在教學(xué)實踐中把基本理論和具體國情及背景聯(lián)系起來，創(chuàng)造生動有趣的課堂環(huán)境讓學(xué)生掌握枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、圖形和數(shù)學(xué)模型，多年的教學(xué)實踐使我深感互動式案例教學(xué)是實現(xiàn)這種教學(xué)實用性的有效途徑，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。
1、激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣
鑒于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性強(qiáng)、概念多等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往搞不清學(xué)習(xí)這些理論對現(xiàn)實生活會產(chǎn)生何意義，此時，如果沒有尋求有效的教學(xué)方式，那么學(xué)生很快就會陷入學(xué)習(xí)吃力繼而喪失興趣的境地。而互動式案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一條有效途徑，案例教學(xué)法中引入的案例都是實際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題，可以將理論和實際很緊密地連結(jié)起來，能夠引起學(xué)生濃厚的興趣。同時，讓學(xué)生積極參與，從多角度去分析問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠幫助他們將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
2、雙向互動交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力
傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)到的知識只是應(yīng)付考試，往往考過即忘。但互動式案例教學(xué)中進(jìn)行師生互動、生生互動，學(xué)生能夠主動對知識進(jìn)行探究，從而加深了對知識的理解。同時案例教學(xué)還要求學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題，提出自己解決問題的方案，并進(jìn)行交流。這樣，枯燥乏味的課堂就會變得生動活潑，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上可以取長補(bǔ)短，還能提高人際間交流能力。
3、有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中所采用的案例一般是以現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題作為研究對象的綜合性案例，除微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識外，往往還包含的一些諸如法律法規(guī)、政治、數(shù)學(xué)、會計等相關(guān)知識。為了解決這些案例，要求學(xué)生必須對已掌握的知識和技能做到融會貫通，靈活運(yùn)用，構(gòu)建和內(nèi)化所學(xué)的知識和技能。這樣，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，而且還能有利提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
四、互動式案例教學(xué)過程實施方法設(shè)計初探
1、做好課前準(zhǔn)備工作
(1)選好案例，用案例引出教學(xué)內(nèi)容。案例選擇的好壞是實施互動式案例教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精選出的案例應(yīng)必須具有代表性且最能揭示所學(xué)理論的案例。案例應(yīng)取材于工作、生活中的實際，不要憑借個人的想象力和創(chuàng)造力而杜撰出來。為增加可閱讀性，案例的編寫和選擇上應(yīng)該偏向于趣味性和實踐性。同時，編寫案例時，要結(jié)合教學(xué)的用途、學(xué)生的知識與經(jīng)驗水平來編寫，注意對案例的長度、難度的控制。教學(xué)案例必須設(shè)計一定的問題，設(shè)計的問題并不在于多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維，從而給學(xué)生留下充分的思維空間。
(2)做好課堂討論準(zhǔn)備。課堂討論的效果取決于學(xué)生是否已經(jīng)得到充分思考，但基于課時有限的考慮，因此，應(yīng)事先把教學(xué)案例分發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生留一定時間進(jìn)行思考問題，并把自己的思想加以歸納總結(jié);也可以把學(xué)生分組，進(jìn)行小組討論，形成一致意見后再在課堂上集體討論。同時，教師要對案例中的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及教學(xué)技巧等進(jìn)行分析，充分做好課前準(zhǔn)備。對一個典型的案例進(jìn)行討論，教師至少要熟知：案例中的疑難問題、哪些信息至關(guān)重要、解決問題的方法和案例說明了哪些重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等等。
2、互動式案例教學(xué)課堂實施方法
在案例教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在精心選擇、編寫案例后僅作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，并有序開展課堂討論指導(dǎo)工作。
首先，教師可以進(jìn)行示范性案例剖析，以便使學(xué)生形成經(jīng)驗性看法，接著讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行相似案例分析。教師分析案例或闡述某些觀點(diǎn)時不要全部給出，可以讓學(xué)生闡述其中的一部分，然后再由教師給予正確的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生就能在較短的時間內(nèi)理清思路，盡快適應(yīng)這種互動的案例教學(xué)。其次，案例討論正式開始后，教師要創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極參與、主動進(jìn)取，教師在案例討論中要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。同時，教師應(yīng)把握好整個討論的進(jìn)程和方向，即要防止冷場、僵局的出現(xiàn)，也要防止發(fā)言脫離主題的現(xiàn)象。案例討論時，學(xué)生很容易出現(xiàn)討論偏離主題或在一些枝節(jié)問題上爭論不休的現(xiàn)象，此時教師應(yīng)要注意維護(hù)秩序控制發(fā)言時間，防止課堂討論的氣氛過于激烈或冷清，使案例討論井然有序。
學(xué)生討論時，教師要重視他們的見解和觀點(diǎn)，同時要適當(dāng)插話，點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言，糾正離題現(xiàn)象，提出問題，推進(jìn)思考。最后，經(jīng)過激烈的討論之后，教師需要用一些時間進(jìn)行簡單總結(jié)?？梢詮囊韵聨追矫婵偨Y(jié)：歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點(diǎn)，使他們對討論中的問題有一個科學(xué)、清晰的整體了解;對討論中反映出的觀點(diǎn)進(jìn)行評析，肯定正確，剖析錯誤;指明討論中學(xué)生忽視或遺漏的問題。通過總結(jié)肯定成績，糾正錯誤，引發(fā)學(xué)生課后的進(jìn)一步思考。
3、互動式案例教學(xué)課后總結(jié)
互動式案例教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該對學(xué)生的討論情況及所遇到的新問題進(jìn)行歸納總結(jié)，評估案例教學(xué)的得失，以便下次能夠更好地開展案例教學(xué)。同時，如有必要，教師還可以要求學(xué)生寫出案例分析的書面報告，這樣，通過寫書面報告，既可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力，又可以讓學(xué)生站在理論的高度，重新審視案例，進(jìn)一步加深學(xué)生對理論的理解，使理論回到實踐，指導(dǎo)實踐，從而鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
五、互動式案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
1、案例的選擇要與課堂教學(xué)目緊密聯(lián)系
案例的選擇不僅僅是為了引發(fā)學(xué)生的興趣，而且還應(yīng)緊扣課堂教學(xué)的需要。案例可以是對理論的注解和延伸，可以是對理論的具體應(yīng)用，也可以是為了拓展和提升學(xué)生的思考能力。撰寫案例時要根據(jù)學(xué)生的知識與閱歷情況來控制案例的難度。為使案例較好地發(fā)揮應(yīng)有的價值作用，案例的主題要鮮明，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計一些問題來啟發(fā)學(xué)生的思考。
2、要正確處理理論教學(xué)與案例教學(xué)的主次關(guān)系
其實微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會科學(xué)，它具有獨(dú)特的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，只有經(jīng)過嚴(yán)格演示理論推導(dǎo)過程才能讓學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維能力得到訓(xùn)練。因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)還是采取理論教學(xué)為主案例教學(xué)為輔的教學(xué)方法。教師應(yīng)充分地講解基本理論，讓學(xué)生打好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識。在教學(xué)內(nèi)容較多學(xué)時較少的現(xiàn)實情況下，教師應(yīng)注意案例教學(xué)不能占時過長，不能影響到理論知識的講解與傳授，不能影響學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特有研究方法的理解與掌握，不能削弱經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。
3、要注意嘗試多種案例教學(xué)方式的綜合運(yùn)用
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的具體情況，運(yùn)用各種靈活機(jī)動的方式進(jìn)行案例教學(xué)。比如：在講解某個經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時，使用典型案例輔助分析說明;在某一問題系統(tǒng)講授后，由教師給出一個案例，讓學(xué)生討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié);將學(xué)生分為正反兩組，就某一專題進(jìn)行辯論等等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況綜合運(yùn)用這些案例教學(xué)方式，使學(xué)生加強(qiáng)對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，這就要求教師平時要多搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，包括熱點(diǎn)話題、新聞報道和政府文件及決策等等，這些資料都是案例教學(xué)的好素材。
4、要注重對學(xué)生的誘導(dǎo)啟發(fā)和組織工作
互動式案例教學(xué)時，學(xué)生對于問題的討論總會表現(xiàn)出由不積極到積極，由想法簡單到復(fù)雜，由幼稚到成熟的過程。因此，教師應(yīng)及時向?qū)W生講明案例教學(xué)的意義和作用，并注意對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，使他們主動介入于案例的討論和發(fā)言，開拓思路，由淺入深，逐步提高。同時要加強(qiáng)對學(xué)生的組織工作，保證討論能有序進(jìn)行。
總而言之，互動式案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的意義是不言而喻的，要使得該教學(xué)方法順利開展并取得良好效果，需要任課教師在教學(xué)實踐中更多總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合學(xué)生具體情況，探索適合的案例教學(xué)方式。
【關(guān)鍵詞】研究型教學(xué)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；自主學(xué)習(xí)
1研究型教學(xué)的內(nèi)涵
關(guān)于研究型教學(xué)的內(nèi)涵教育界有不同的認(rèn)識。李萍（2008）、劉偉（2010）等認(rèn)為研究型教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)理念，它改變教師作為課堂主體的單一傾向，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體的地位，這一教學(xué)理念轉(zhuǎn)換的根本目的是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。劉秀倫、蔣澤、張牛等（2007）等認(rèn)為研究型教學(xué)是一種教學(xué)模式，是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動探究，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的情景化的新型教學(xué)模式。是注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教學(xué)模式（劉文明，2016）。鄒曉偉、楊景萍（2014）認(rèn)為研究型教學(xué)是一種探究式的學(xué)習(xí)方法，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會。案例教學(xué)、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法都屬于典型的研究型教學(xué)方法（趙洪，2006）。夏錦文、程曉樵（2009）、劉月珍（2014）等認(rèn)為研究型教學(xué)是教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)模式的綜合體。筆者認(rèn)為，研究型教學(xué)是用研究型教學(xué)理念構(gòu)建研究型教學(xué)模式，通過研究型教學(xué)方法落實研究型教學(xué)理念。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過構(gòu)建開放型教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生最早接觸到的專業(yè)課程之一，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。這門課程具有理論性強(qiáng)、抽象的特點(diǎn)，對大一新生來說學(xué)習(xí)確實有一定難度。中學(xué)時期他們形成了依賴于老師和書本學(xué)習(xí)的習(xí)慣，相對缺乏自主性學(xué)習(xí)的意識，缺少主動性思考。如果教師在大學(xué)授課過程中不注重教學(xué)改革，不能因材施教，只會照本宣科，講課就會缺乏吸引力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效果。
2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀
2.1課程理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究個體經(jīng)濟(jì)單位是如何做出資源配置決策以及這些決策受到哪些因素的影響。課程內(nèi)容以抽象理論分析為主，比較枯燥，學(xué)生由于缺乏社會實踐經(jīng)驗，在理解上具有一定的難度，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如講到消費(fèi)者邊際效用遞減規(guī)律時，生活中都有感受學(xué)生很容易理解，但是進(jìn)一步研究消費(fèi)者均衡時，當(dāng)講授邊際效用與價格之比相等時消費(fèi)者行為最佳，學(xué)生就感覺比較抽象。又如講授到廠商利潤最大化條件是邊際成本等于邊際收益時，學(xué)生就會對均衡狀態(tài)下廠商還會出現(xiàn)虧損狀態(tài)表示難以理解。
2.2課程研究方法多，圖形多，學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程不僅內(nèi)容理論抽象，而且具有研究方法多樣性、數(shù)學(xué)化的特點(diǎn)。邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析等方法論頻繁使用，使一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生感到力不從心。在研究經(jīng)濟(jì)問題過程中，大多先進(jìn)行理論分析，再構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，畫出直觀圖形，最后進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)，多種方法的融合使用，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。同時，這門課所涉及到的圖形較多，這些都增加了課程的學(xué)習(xí)的難度?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，前后章節(jié)聯(lián)系緊密，如果前面內(nèi)容掌握不好，要學(xué)好后面的內(nèi)容，更是增加了難度。
3研究型教學(xué)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的實踐
3.1加強(qiáng)案例教學(xué)
由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容大多是抽象化的理論，如果單純進(jìn)行理論講述，會使學(xué)生感到枯燥乏味。教師結(jié)合課程內(nèi)容有針對性地選用案例，將理論知識與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會生活中具體實例結(jié)合起來，不僅可以闡釋知識要點(diǎn)，讓學(xué)生從案例分析中理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，同時能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引他們主動思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實問題的能力。如在講授商品需求時可用啤酒與炸雞、汽油與汽車之間的關(guān)系說明商品之間的相關(guān)性，講授商品彈性時可以用“中國大媽槍黃金”作為案例分析，講授市場均衡時可以中國房地產(chǎn)市場為例。
3.2組織開展專題討論
專題討論一般是教師在講授理論以后，整理出若干個與課程內(nèi)容相銜接的討論題目，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過查閱、整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，在小組討論的基礎(chǔ)上撰寫演講報告，最后進(jìn)行答辯演講，回答其它小組同學(xué)和老師提出的問題，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。教師在確定討論題目時，要緊扣現(xiàn)實，選擇當(dāng)前國內(nèi)外金融、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題，既便于學(xué)生查找資料、獲取信息，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，理論聯(lián)系實際。比如在講授政府對價格干預(yù)時，可以在介紹中國政府對糧食實行保護(hù)價的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論各國政府對糧食及農(nóng)業(yè)的保護(hù)政策。在講授市場供求關(guān)系以后，組織學(xué)生討論中國房地產(chǎn)市場，分析政府調(diào)控對房地產(chǎn)市場的影響等等。專題討論強(qiáng)化了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的靈活運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生資料查閱能力和分析問題能力，變“接受式教學(xué)”為“創(chuàng)新式教學(xué)”。
3.3指導(dǎo)學(xué)生開展課外社會實踐活動
研究型教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通過構(gòu)建開放型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課本知識與社會實踐的有機(jī)結(jié)合。大學(xué)生社會實踐是理論聯(lián)系實際，提升學(xué)生專業(yè)知識水平和社會實踐能力的重要的途徑。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生社會實踐項目的申報、問卷調(diào)查的設(shè)計、調(diào)研報告的撰寫等環(huán)節(jié)，使學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論融會貫通到實踐項目活動中去。學(xué)生通過利用寒暑假或節(jié)假日開展課外社會實踐活動，一方面能夠把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實踐，加深了對理論的理解，促進(jìn)了從理論到實踐、從知識到技能的轉(zhuǎn)化。另一方面，課外實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神有著積極的作用。同時，課題項目組成員之間形成了分工協(xié)作、討論交流的團(tuán)隊精神。如針對當(dāng)前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子商務(wù)，可以組織學(xué)生對手機(jī)移動支付、微商等主題開展社會調(diào)研，還可以在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生申報國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，使大學(xué)生得到創(chuàng)新性科學(xué)研究的鍛煉機(jī)會，提升學(xué)生的科研能力。
3.4豐富教學(xué)手段
靈活多樣、豐富的教學(xué)手段可以極大地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動參與到研究型教學(xué)中來?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論既抽象又枯燥，在課堂上如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用與課程相關(guān)的視頻、音頻、Flas等多媒體手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。比如在講授亞當(dāng)斯密看不見的手的原理時，可以觀看央視紀(jì)錄片《大國崛起》，讓學(xué)生對這一理論的產(chǎn)生背景有比較直觀的理解。講授谷賤傷農(nóng)原理和政府對糧食市場干預(yù)時，可播放央視《焦點(diǎn)訪談》欄目中《糧倉“碩鼠”》節(jié)目，讓學(xué)生理解為什么政府對糧食價格進(jìn)行干預(yù)，同時對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的反腐問題有進(jìn)一步的了解。多媒體教學(xué)還能實現(xiàn)大量的圖形演示，將課程理論中曲線與曲線之間的關(guān)系變化直觀地演示出來，使學(xué)生更容易理解和接受，有利于提升授課效果。
3.5建立科學(xué)的考核方式
科學(xué)的課程考核方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有利于研究型教學(xué)活動的開展。單一的期末考試很難綜合考量學(xué)生的知識量、知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。課程考核既要重視期末終結(jié)性考試，更要側(cè)重過程性考核，利用過程性評價激勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，我們采用了“期末考試+平時成績+小組成績”考核方式。平時成績體現(xiàn)學(xué)生課堂參與和作業(yè)完成情況，小組成績體現(xiàn)專題討論完成情況。為了鼓勵學(xué)生積極參與專題討論活動，可以依據(jù)每個小組參與討論活動次數(shù)、成果質(zhì)量確定成績，小組之間形成競爭氛圍，激勵學(xué)習(xí)主動性不夠的同學(xué)也能參與到課程教學(xué)活動中去，提高學(xué)習(xí)積極性。
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【關(guān)鍵詞】博弈論；經(jīng)濟(jì)學(xué)；信息經(jīng)濟(jì)學(xué)
自80年代中期開始，博弈論的廣泛應(yīng)用促使經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了一次巨大變革，而且，目前這場變革還在加速進(jìn)行。博弈論是數(shù)學(xué)的一個分支，1951年納什的文章和1953年夏普里的文章都是發(fā)表在數(shù)學(xué)雜志上。但博弈論作為一種研究方法，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的應(yīng)用卻最為廣泛成功。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源如何有效配置以達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)既定目標(biāo)的一門學(xué)科。但從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展來看，這種觀點(diǎn)將被另一觀點(diǎn)所取代：經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人的行為，即研究理性人的行為。博弈論在短短10余年對經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的如此深刻的影響是史無前例的。近年來，博弈論的思想和建模方法已滲透到了幾乎所有的經(jīng)濟(jì)分析領(lǐng)域。而影響最大的便是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，甚至可以說成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)
80年代以后博弈論迅速地成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。其原因在于它建立起了一個內(nèi)容豐富、體系健全、邏輯合理和更加貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析體系。博弈論不但強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)分析的深度，而且拓寬了經(jīng)濟(jì)分析的廣度，從而不但使經(jīng)濟(jì)分析以更加符合現(xiàn)實的方式揭示經(jīng)濟(jì)活動的內(nèi)在規(guī)律，而且也使信息經(jīng)濟(jì)學(xué)得以迅速發(fā)展。
博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用深深地影響了經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家的必備分析工具之一，多位博弈論專家也因?qū)Σ┺恼摰呢暙I(xiàn)獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，博弈論獲得了經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心地位，成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中熠熠生輝，引人注目。
博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，如寡占理論、產(chǎn)業(yè)組織理論，并形成了經(jīng)濟(jì)學(xué)新的分支――信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎授予了對博弈論做出開拓性的三位博弈論專家納什、澤爾騰和海薩尼。相隔十年，2005年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎再度授予在博弈論領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)的兩位專家――托馬斯?謝林(Thomas C.Schelling)和羅伯特?奧曼(Robert J.Aumann)。博弈論廣泛而深刻地改變了經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式，為研究各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象開拓了新視野，博弈論成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，取得了主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心地位。
博弈論之所以被經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍使用，是與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的缺陷和經(jīng)濟(jì)學(xué)自身發(fā)展的要求分不開的。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在談到人(或其他經(jīng)濟(jì)主體)的決策時，往往是假定在其它條件不變的條件下最大化自己的效用，個人的效用也只決定于自己的選擇，其他所有人的行為都?xì)w結(jié)在價格這個參數(shù)中；市場是充分競爭的，壟斷和寡頭是特殊情況；信息是充分和對稱的。然而現(xiàn)實中這些條件都是很難成立的。第一，充分競爭的市場是很少有的(例如，國內(nèi)具有一定規(guī)模的鋼鐵生產(chǎn)廠家屈指可數(shù)，占據(jù)一定市場份額的彩電生產(chǎn)廠家也為數(shù)不多)，由于存在產(chǎn)品差異、地域差異和信息差異，任何一個廠商總是處于某種壟斷地位(正是這樣他們才有利可圖)，所以與充分競爭相比，壟斷和寡頭倒很常見；第二，每一主體在做出自己的選擇時不僅要受到其他主體的影響，而且自己的選擇也往往影響到其他主體的選擇(考慮一下1998年長虹大規(guī)模吸納彩管的情形)；第三，在市場競爭中信息幾乎總是不充分、非對稱的，獲取信息經(jīng)常是有成本的，有時成本還是相當(dāng)大的。如果不考慮以上這幾方面因素，經(jīng)濟(jì)學(xué)所討論的決策其實僅僅是規(guī)劃問題，是在沒有競爭對手時的決策，所解決的也只是資源分配問題?，F(xiàn)實世界中決策者要在面對有智能和充分理性的對手與之激烈競爭時做出選擇。在競爭對手日益明顯、競爭越來越直接的情況下，博弈論為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了一種不可替代的工具。另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)越來越重視對經(jīng)濟(jì)個體的研究，而在各個經(jīng)濟(jì)個體之間，博弈是無時無處不在的。
博弈能夠融入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家所接受，主要有兩方面原因：一是博弈論分析范式與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)不謀而合；二是博弈論符合了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化趨勢。
1.分析范式的趨同。即強(qiáng)調(diào)個人理性，也就是在給定的約束條件下經(jīng)濟(jì)利益主體各自追求效用最大化，最終達(dá)到一種穩(wěn)定狀態(tài)，實現(xiàn)均衡。可以說博弈論與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵鏈接就是理性人的假設(shè)。任何一門學(xué)科都有一套有別于其他學(xué)科的獨(dú)特體系，而經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于物理、化學(xué)等學(xué)科就在有它的理性人假設(shè)。對此，經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常曾舉過一個很有趣的例子：如果我把一張百元鈔票放到游行人的街道上，沒有風(fēng)吹，也沒有警察，我敢打賭，這張鈔票會不翼而飛，在人類發(fā)明的所有科學(xué)中，只有經(jīng)濟(jì)學(xué)可以推斷，可以解釋。整個新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的大廈便基于這樣一個假設(shè)之上，即人類在其經(jīng)濟(jì)選擇行為中是絕對理性的。這個假設(shè)意味著，每個人的所有行為，都是在局限條件約束下爭取最大化報酬。消費(fèi)者根據(jù)自己的偏好和市場既定價格，在收入約束下最大化自己的效用；廠商根據(jù)外生的價格水平選擇利潤最大化產(chǎn)量。各經(jīng)濟(jì)行為主體的趨利行為通過競爭，最終達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，實現(xiàn)均衡，這包括從單個市場的局部均衡到所有市場的一般均衡。而博弈論研究范式是給出個人的支付函數(shù)及戰(zhàn)略空間，然后看當(dāng)事人都選擇其最優(yōu)戰(zhàn)略以最大化個人支付函數(shù)時將發(fā)生什么，這與經(jīng)濟(jì)學(xué)效用最大化的方式完全吻合。博弈論從行為分析入手，堅持并突出了個人理性在經(jīng)濟(jì)分析中的重要作用。不論馮?諾依曼和摩根斯坦因的“最小最大解”，還是后來的“納什均衡”及其精煉，都是以個人理性為基礎(chǔ)的，并對理性人的行為進(jìn)行了深刻的剖析，揭示了理性人行為背后心理作用的過程，加深了對個人理性的信念。博弈論通過研究擁有不同利益的主體在發(fā)生沖突時是如何進(jìn)行理性決策的，并研究利益沖突的主體如何通過理性決策最終達(dá)到均衡，從納什均衡到精煉納什均衡再到貝葉斯納什均衡和精煉貝葉斯均衡，博弈均衡概念的創(chuàng)立、精煉和完善及模型界的存在、性質(zhì)與應(yīng)用的研究是現(xiàn)代博弈論的主要內(nèi)容。正是由于分析范式的趨同，經(jīng)濟(jì)學(xué)家很容易用博弈論工具對經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行研究，使博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。
2.符合了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化趨勢。對于經(jīng)濟(jì)學(xué)是否是一門科學(xué)這一話題，歷來爭論不休，本文作者也不想就此展開論述，但有一點(diǎn)是可以肯定的，即西方學(xué)者一直致力于將數(shù)學(xué)、物理學(xué)等精密科學(xué)的分析方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，試圖使經(jīng)濟(jì)學(xué)變成一門科學(xué)，他們把現(xiàn)有制度視為外在，只研究可以純粹用目的和手段來刻畫和判斷的人類理，強(qiáng)調(diào)將復(fù)雜社會現(xiàn)象簡約成某種可以向物理學(xué)那樣可以準(zhǔn)確把握的東西進(jìn)行研究，試圖將經(jīng)濟(jì)學(xué)變成一門科學(xué)。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析和論證盡量仿效精密科學(xué)尤其是數(shù)學(xué)和物理學(xué)的做法，在研究方法上，除了無法回避的規(guī)范分析之外，主要是實證分析，大量采用了數(shù)學(xué)方法。作為一種數(shù)學(xué)方法的博弈論，其創(chuàng)立之初就是為了是對經(jīng)濟(jì)行為的分析更加精密、科學(xué)，《博弈論與經(jīng)濟(jì)行為》本身就是用深奧的數(shù)學(xué)理論寫成的，對博弈論發(fā)展起過奠基作用的論文最初都是發(fā)表在數(shù)學(xué)雜志上。運(yùn)用博弈論分析工具對存在利益沖突的理性人的選擇行為進(jìn)行定量分析，可以使經(jīng)濟(jì)學(xué)向科學(xué)化目標(biāo)邁出一大步。
自從將博弈論引入經(jīng)濟(jì)學(xué)以后，經(jīng)濟(jì)學(xué)改變了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)分析地那種以個人孤立決策，其他經(jīng)濟(jì)活動者的行為影響則被典型地簡化為價格信號為基礎(chǔ)的分析方法，而側(cè)重于經(jīng)濟(jì)活動中多個利益主體的行為所產(chǎn)生的相互作用和影響的分析，從而使經(jīng)濟(jì)分析更能反應(yīng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的本質(zhì)。
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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方國家數(shù)百年市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括，其概念和模型多，不容易使學(xué)生理解，如何讓枯燥的深奧的理論真正為學(xué)生所掌握并在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中得以靈活運(yùn)用，這就需要借助案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最初由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院所倡導(dǎo)，是運(yùn)用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說明道理，給學(xué)生以啟發(fā)的教學(xué)模式。將案例教學(xué)引入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)思考和分析身邊各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，并將經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與我國經(jīng)濟(jì)社會實踐有機(jī)結(jié)合起來。目前，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法還不是很廣泛，還存在很多障礙，不能發(fā)揮案例教學(xué)的真正作用。教師的教與學(xué)生的學(xué)都存在不同程度的問題。教的方面主要體現(xiàn)在教學(xué)方法主次不分、缺乏與學(xué)生的溝通交流；學(xué)的方面主要體現(xiàn)在學(xué)生被動機(jī)械式學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)的興趣、分析解決實際問題的能力欠缺。因此，為發(fā)揮案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用應(yīng)注意以下幾個方面：
1合理分配理論教學(xué)與案例教學(xué)的時間
盡管借助生動的案例，深入淺出地講解理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，案例教學(xué)不能因此取代教師課堂講授的地位，成為主要的教學(xué)模式。理論教學(xué)為案例教學(xué)提供理論分析基礎(chǔ)和工具，沒有理論知識，學(xué)生就缺乏分析問題的理論基礎(chǔ)，巧婦也難為“無米之炊”。教師在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理時，很多理論是相當(dāng)抽象的、枯燥的，為加深學(xué)生的理解，經(jīng)常采用案例教學(xué)法。采用案例教學(xué)法，不論是教師還是學(xué)生都需要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，由于大學(xué)本科教學(xué)任務(wù)重，不可能有那么多的時間來分析、研究和討論案例。哪一方時間的增多意味著另一方時間的減少，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。時間的具體分配取決于教學(xué)的對象，對本科教學(xué)而言，教學(xué)時間很緊，理論教學(xué)與案例教學(xué)時間分配比例一般在5：2比較好，這樣可以使學(xué)生較系統(tǒng)的掌握理論基礎(chǔ)。
2案例教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合
在講解某一章節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的過程中，可以使用各種案例加以分析說明，把案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論。從而使學(xué)生主動融入到獨(dú)立思考，積極討論的教學(xué)過程中，加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的理解，學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在講授十大經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時，將每一個原理與經(jīng)典案例或歷史故事緊密結(jié)合，讓學(xué)生思考、分析，從而簡單通俗地把握這些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在講信息不完全理論內(nèi)容時，將“空城計”和“赤壁之戰(zhàn)”等經(jīng)典故事讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，從而完全掌握信息不完全的意義。在教學(xué)資源的收集和使用上可以將新浪等網(wǎng)站財經(jīng)新聞，以及現(xiàn)實生活中貼近學(xué)生實際的問題，引入到課堂教學(xué)與討論當(dāng)中。使用案例教學(xué)，在一定程度上使得學(xué)生擺脫了復(fù)雜抽象的理論知識的困擾，通過學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)現(xiàn)解決問題。讓學(xué)生能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)的理論與現(xiàn)實之間加以聯(lián)系，減少對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識內(nèi)容的恐懼與困惑，逐漸建立起與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的一種親切感，幫助學(xué)生在比較輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)知識、掌握技能，完成一次美好的精神旅行。
3讓學(xué)生成為案例教學(xué)的主體
案例教學(xué)主要目的是讓學(xué)生站在客觀的角度來討論經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)實問題，從中找到經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論，并通過分析與決策，發(fā)現(xiàn)問題、找到對策。案例教學(xué)中，學(xué)生先要自己閱讀，分析案例，然后進(jìn)行小組討論和班級討論，最后提出自己的觀點(diǎn)。討論案例是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走向前臺，展示自己的觀點(diǎn)。教師則由前臺轉(zhuǎn)向幕后，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在討論過程中教師應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題和分歧，并選擇適當(dāng)時機(jī)給與解答。討論時也應(yīng)當(dāng)有層次、遞進(jìn)性地展開。教師在學(xué)生討論過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開動腦筋，尤其應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于獨(dú)立思考，形成獨(dú)特見解。形成富有親和力的教學(xué)機(jī)制，有利于調(diào)動學(xué)生思想的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生的能力在案例分析的過程中過程中得以鍛煉和提高。
4案例教學(xué)中盡量聯(lián)系生活實際
授人以魚，不如授之以漁。這句古語對于教師的教學(xué)提出了更高的要求，也就是說通過教學(xué)活動，不但使學(xué)生了解掌握相關(guān)的知識技能，還要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與工具以及治學(xué)的精神與態(tài)度。因此，教師不但要對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論知識進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生掌握所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和原理，而且能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，了解了經(jīng)濟(jì)學(xué)家在分析經(jīng)濟(jì)問題時的角度與方法。讓學(xué)生能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)的理論與日常生活際之間加以聯(lián)系，減少對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識內(nèi)容的恐懼與困惑，把日常生活實際與經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在比較輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)知識、掌握技能，完成一次美好的精神旅行。
綜上所述，盡管借助生動的案例，深入淺出地講解理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，案例教學(xué)不能因此取代教師課堂講授的地位，成為主要的教學(xué)模式。從教學(xué)實踐來看，單一的案例教學(xué)模式很難實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：一是單個案例不能全面涵蓋某個相關(guān)理論，用案例來學(xué)習(xí)理論是本末倒置；二是沒有概念和理論的講解，僅僅從案例中得到結(jié)論，難以使學(xué)生建立起全面的理論結(jié)構(gòu)，獲得的是零散的不系統(tǒng)的知識點(diǎn)；三是單純分析案例而缺少充分的課堂講授，不能完全展示由數(shù)學(xué)推導(dǎo)得到經(jīng)濟(jì)模型的全過程，學(xué)生只是得到了理論觀點(diǎn)，而失去了掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特有研究方法的機(jī)會。這樣做不僅不利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，也削弱了經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。拋開傳統(tǒng)課堂講授，一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式自學(xué)，在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力條件下，是喧賓奪主的不現(xiàn)實的想法。以教師在課堂向?qū)W生講解知識為基礎(chǔ)，以案例分析等多種教學(xué)方法為輔助，才是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的合理模式。
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—、經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的意義
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與現(xiàn)實緊密相聯(lián)的對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作出合理性解釋并探究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。在一定假定條件下，其理論大多可以用現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動去驗證。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗指用仿真方法，創(chuàng)造與實際經(jīng)濟(jì)相似的一種實驗環(huán)境，以檢驗已有的經(jīng)濟(jì)理論及其前提假設(shè)，它可以提高學(xué)習(xí)者的實際操作能力和動手能力，加深對所學(xué)理論知識的理解。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是理論和實踐兼重的學(xué)科，需要在實踐中去深化對理論的理解。
經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐能力并重的復(fù)合型人才，以北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例,其本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅持“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”，著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新潛質(zhì)，有協(xié)作精神和團(tuán)隊意識，適應(yīng)社會需要，有著寬厚理論基礎(chǔ)和動手能力的高素質(zhì)人才。畢業(yè)生就業(yè)方向基本上是國家各級經(jīng)濟(jì)管理部門、銀行證券等金融機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)咨詢機(jī)構(gòu)、國際貿(mào)易部門等。用人單位對經(jīng)濟(jì)類人才的需求不僅須有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)也對學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力都提出了更高更專業(yè)化的要求。而根據(jù)對近五年學(xué)生實習(xí)和就業(yè)所做跟蹤調(diào)査得到的信息，和有效專業(yè)教學(xué)軟件的實踐教學(xué)缺少有關(guān)，學(xué)生不懂實務(wù)操作，因此在銀行、證券、商務(wù)貿(mào)易公司等單位實習(xí)遇到較多困難。因此，經(jīng)濟(jì)系迫切需要建立獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實驗室，不僅在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)方面，同時在主要核心課的專業(yè)方面，如會計實務(wù)、財務(wù)管理、信貸管理、國際結(jié)算、證券投資、市場營銷、國際商務(wù)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，通過實操和模擬，鞏固和消化課堂理論教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際工作能力，使其畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作需要。
經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)過去是傳統(tǒng)教學(xué)法，基本上是以課堂和教材為中心，主要采取理論闡釋、演繹和模型推導(dǎo)教學(xué)模式，比較枯燥、單一，不能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)是在教師對主要理論進(jìn)行講解后,借助于計算機(jī)模擬系統(tǒng)將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論通過學(xué)生動手實驗觀察來鞏固課堂和教材知識。學(xué)生通過參與、體驗，會加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，提升對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加深對經(jīng)濟(jì)行為現(xiàn)象的感性認(rèn)識，更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法。
二、本科實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要形式與實驗內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗主要有驗證型實驗、模擬型實驗和研究創(chuàng)新型實驗等三大類。本科開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課的主要目的是讓學(xué)生加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在現(xiàn)實中的應(yīng)用，提高他們的實際工作能力。因此經(jīng)濟(jì)類本科實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)側(cè)重驗證型和模擬型實驗。驗證型實驗是為驗證已學(xué)的理論知識而設(shè)置的實驗，通過計算機(jī)軟件模擬，觀察并記錄下實驗結(jié)果，最后整理出實驗報告。這一項實驗包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，主要課程有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，具有相當(dāng)重要的地位。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理偏重于理論，比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。而傳統(tǒng)教學(xué)方式以講授為主，比較枯燥,教學(xué)效果不甚理想且無法鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力。以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為基礎(chǔ)的實驗課，通過動手實驗讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵知識，并結(jié)合現(xiàn)實案例，在系統(tǒng)的引導(dǎo)下讓學(xué)生完成對經(jīng)濟(jì)問題的分析，從而掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用。主要實驗包括：
(一)驗證類實驗課。
1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。市場供求均衡、消費(fèi)者行為與生產(chǎn)者行為理論實驗、邊際效益理論、完全壟斷市場實驗等。
2.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)增長、市場貨幣流通實等實驗。宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每章內(nèi)容都有一些較抽象難懂的概念和理論，需要借助實驗去理解。
3.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是通過統(tǒng)計的方法來驗證數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型中各種變量的關(guān)系是否和社會現(xiàn)實相一致，實踐性較強(qiáng)。要求學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、計量經(jīng)濟(jì)理論與方法以及計量軟件相結(jié)合，用計量軟件進(jìn)行計量建模和分析，可以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)理論方法。主要有回歸分析過程，序列自相關(guān)模擬實驗等。
(二)模擬類實驗課。
1.市場營銷。市場營銷綜合實訓(xùn)主要通過傳統(tǒng)營銷管理的仿真模擬、商戰(zhàn)體驗、豐富的典型案例訓(xùn)練鍛煉市場營銷的思維能力、實踐能力。在模擬市場營銷環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的營銷學(xué)基礎(chǔ)知識，分析和解決企業(yè)營銷實際問題。
2.商業(yè)銀行實驗。通過對模擬銀行軟件和相關(guān)銀行系統(tǒng)各個功能模塊的具體操作，使學(xué)生深人理解和掌握銀行實務(wù)中所涉及的基本業(yè)務(wù)流程,熟悉業(yè)務(wù)操作中的關(guān)鍵要素，掌握最新的銀行實務(wù)操作流程。通過實際操作和模擬，鞏固和消化課堂理論教學(xué)的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對各種銀行、證券等業(yè)務(wù)流程和功能特征的進(jìn)一步了解。
3.國際商務(wù)實驗。通過模擬操作，使學(xué)生對國際商務(wù)整個業(yè)務(wù)流程和做法基本掌握，從交易準(zhǔn)備直至最后的核銷退稅，綜合操作和成套設(shè)備貿(mào)易等，并能夠以從事外貿(mào)業(yè)務(wù)人員的角色，包括進(jìn)出口商及銀行等角色去仿真地操作，對業(yè)務(wù)反饋作出正確的處理。
4.財務(wù)會計實驗。通過模擬操作，主要有貨幣資金、應(yīng)收應(yīng)付賬款、成本、負(fù)債核算、報表編制等，幫助學(xué)生理解財務(wù)會計基本理論和方法。
(三)實驗教學(xué)理念和多元化經(jīng)濟(jì)實驗教學(xué)方法。
1.實驗教學(xué)理念。為適應(yīng)現(xiàn)實的需要，我們的教學(xué)理念和教學(xué)方法需要更新，建構(gòu)主義為我們提供了新的理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體自我建構(gòu)的過程,教師從以講授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、與學(xué)習(xí)者雙向互動、發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)疑難為主。在經(jīng)濟(jì)實驗教學(xué)過程中，教師擔(dān)任的角色主要是組織者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者，充分利用情境、協(xié)作、溝通等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性和實用性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在模擬的類似情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。
2.多元化實驗教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我們采用多種教學(xué)模式,主要有協(xié)作法、參與式與互動教學(xué)、自主學(xué)習(xí)法、體驗式教學(xué)、網(wǎng)上交流、專題討論等，并通過實驗反饋、調(diào)査問卷等形式分析這些方法對提高實驗教學(xué)效果和效率的影響。協(xié)作法就是實驗過程中的各環(huán)節(jié)由實驗團(tuán)隊的多名成員協(xié)作完成，大大增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊意識和溝通配合的能力。參與式與互動教學(xué)是以學(xué)生為主體，當(dāng)學(xué)生完成一項實驗后，讓學(xué)生自己介紹過程與經(jīng)驗，和同學(xué)、老師進(jìn)行互動交流，相互間的討論爭辯,可以互相激發(fā)、相互學(xué)習(xí)，師生互動中實現(xiàn)教學(xué)相長。專題討論就是以專題主題為導(dǎo)向，設(shè)計真實性任務(wù),把學(xué)習(xí)設(shè)置到問題情景中，通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。教師對實驗團(tuán)隊的活動適時進(jìn)行點(diǎn)評，給予指導(dǎo)。充分利用學(xué)校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺，將相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、案例分析、參考文獻(xiàn)等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)資源共享，建立網(wǎng)上答疑、討論、測試系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，使學(xué)生隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、討論和向教師求教，實現(xiàn)超時空的教與學(xué)。
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)課開設(shè)取得的效果和展望
近兩年經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課的開設(shè)取得了很好的教學(xué)效果，使學(xué)生親身體驗到所學(xué)知識的真實性和實用性，有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的實際操作能力，提高了自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生們感受很深，評價頗高。在調(diào)査教學(xué)效果學(xué)生反饋中，摘錄幾段:“印象比較深的是總效用和邊際效用實驗，即讓學(xué)生進(jìn)人消費(fèi)者角色并根據(jù)消費(fèi)者均衡作出決策，合理分配收人得到最大總效用。這個實驗讓我體會到在不同的消費(fèi)偏好下，消費(fèi)者決策是不相同的，但是總效用卻可能相同。上機(jī)實驗將平時所學(xué)理論與模擬實驗相結(jié)合,更好地理解了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。由于相對真實地進(jìn)人了這些理論的角色方，我們對理論的接受度更髙了，這些有趣的實驗也增加了我們對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。不得不說,這次的上機(jī)實驗十分令人難忘和受教?！薄霸谠囼炛?，我們對這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有了直觀的而且更為深刻的認(rèn)識與理解。觀看十遍同一個微視頻并在每一階段給出看后的邊際效應(yīng)評分，我們真實地感受到了消費(fèi)者邊際效應(yīng)遞減的狀況;在啤酒與電影票的分配試驗中，我們體會到了‘經(jīng)濟(jì)人’的選擇問題與個人喜好的差異?！薄霸谶@次試驗中，我們印象最深刻的應(yīng)該是效用遞減理論實驗。平時在課本的學(xué)習(xí)中，我們似乎并沒有很好地感受到效用遞減的實際效果，甚至不太能理解為什么效用水平會成為一個負(fù)值。通過這次試驗中的視頻觀看，我們深深地感覺到，即使是一個能夠帶來歡笑的視頻，在許多次的重復(fù)之后也會變得索然無味，甚至讓人厭煩，這大概就是實際操作帶來的更深層的理解吧。由此我們感受到，我們在平時的課堂上學(xué)習(xí)的理論的確為做上機(jī)實驗提供了必不可少的前提和基礎(chǔ)，而在實驗中，我們更加感同身受地體會微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的真正用處,更加能夠與實踐相聯(lián)系起來。
通過做這些實驗,我們對于從課本上獲得的經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識有更深的了解，更加能夠設(shè)身處地地思考經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理融入生活之中?！薄半m說經(jīng)濟(jì)學(xué)不像工科課程那樣要求非常多的實驗操作，但在我看來，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗算得上是課程內(nèi)容的精華之一，因為平時所接受的各種經(jīng)濟(jì)變量與經(jīng)濟(jì)活動都是以抽象的形式記憶在腦中，若是對其沒有足夠的理解,就很難在現(xiàn)實世界應(yīng)用，而經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗給了我們這樣的機(jī)會。以本次在經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室所做的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗為例，我們進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)增長分析、市場貨幣流通等四項實驗，每項實驗均是以互動的形式完成,學(xué)生、老師和計算機(jī)三方互動協(xié)作，推動實驗進(jìn)展。想想平日脫離實驗所做的各種練習(xí)，那都是在紙上通過計算完成的，而計算數(shù)據(jù)和經(jīng)濟(jì)變化過程都是題目所指定的，我們要做的僅僅是算出某項結(jié)果，這樣一來就少了自己動腦分析進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的過程。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗中，我們有多方互動，這意味著我們不光鞏固了如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)運(yùn)算,更鍛煉了對于經(jīng)濟(jì)市場運(yùn)轉(zhuǎn)的把握能力。譬如老師那邊供給貨幣，而我們作為銀行,要留出存款準(zhǔn)備金，之后發(fā)放貸款，再接收存款，這樣的過程一輪輪進(jìn)行，我們所能看到的不僅是某一項經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的結(jié)果，更親自參與到其中的某一環(huán)節(jié),影響整個經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這使我們能夠更好地理解它的運(yùn)作機(jī)制?！?/p>
目前已開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗主要是驗證性實驗、體驗型實驗。還可根據(jù)條件和需要適當(dāng)開設(shè)研究創(chuàng)新型實驗等。研究型實驗層次是一種研究型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)模式。利用此實驗室平臺，對少數(shù)拔尖學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重學(xué)-個性的發(fā)展，發(fā)揮其特長，鼓勵學(xué)生參與各個級別的大學(xué)生競賽。根據(jù)形勢的需要，將開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練課程，從了解創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、體驗創(chuàng)業(yè)，到企業(yè)經(jīng)營管理實訓(xùn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的各種知識和能力，并通過大量實訓(xùn)讓學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)的過程,訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)過程中及創(chuàng)業(yè)后的經(jīng)營管理能力，培養(yǎng)大學(xué)生具備成功創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)。同時，根據(jù)學(xué)校已有項目資源，將具體建設(shè)學(xué)?！榜T如杯”、全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽指導(dǎo)中心。通過以上教學(xué)實踐創(chuàng)新基地的建設(shè)，有助于鍛煉學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新型思維。同時,實現(xiàn)實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化，形成整體的課程體系，通過實驗教學(xué)補(bǔ)充學(xué)生的知識體系。教師要努力探索以科研帶教學(xué)，緊跟學(xué)術(shù)前沿,利用科學(xué)研究成果提升實驗教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)科研一體化。
總之，近幾年來的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)改革與實踐使我們深深體會到經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室是我們教學(xué)科研的技術(shù)支撐體系，它對學(xué)生鞏固經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)動手能力和實踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。
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隨著房地產(chǎn)市場從賣方市場向買方市場轉(zhuǎn)變，市場競爭日益激烈，越來越多的房地產(chǎn)企業(yè)意識到必須從消費(fèi)者角度出發(fā)來建立持續(xù)的競爭優(yōu)勢。對消費(fèi)者來說，住宅不再只是單純的住處，更代表著健康的生活方式、和睦的鄰里關(guān)系和文明的社區(qū)空間。消費(fèi)者對住房的要求也不僅僅局限于遮風(fēng)、擋雨、睡覺和休息，對小區(qū)規(guī)劃設(shè)計、住房位置、結(jié)構(gòu)和功能等提出了更高的要求。消費(fèi)者同時多了幾分冷靜、少了幾分盲目，積累了相當(dāng)?shù)闹R和經(jīng)驗，因此對房地產(chǎn)企業(yè)提出更高的要求。
對消費(fèi)者行為和房地產(chǎn)市場的消費(fèi)行為研究，通過相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，國內(nèi)外學(xué)者主要從兩個方面來研究：經(jīng)濟(jì)學(xué)和營銷學(xué)。
二、從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度研究住宅市場消費(fèi)者行為
在傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，主要通過個體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為來說明社會市場機(jī)制的運(yùn)行和作用，并由此得出改善這種運(yùn)行狀況的途徑。它把價格作為分析的核心，并認(rèn)為任何商品的價格都是由需求和供給這兩方面的因素所決定的。傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考慮消費(fèi)者行為是建立在信息充分的基礎(chǔ)上，假設(shè)市場上每一個從事經(jīng)濟(jì)活動的個體對有關(guān)的經(jīng)濟(jì)情況具有完全的信息，即完全信息假設(shè)。在住房消費(fèi)行為研究方面，國內(nèi)許多房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都對此有一定的論述，這些研究主要集中在房地產(chǎn)需求的內(nèi)涵、影響房地產(chǎn)需求的因素等方面。
從新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，住房市場并不是一個真正意義上的單個市場，相反，住房市場是一個由多個子市場相互疊加而形成的一個復(fù)合的市場，這些子市場可以通過區(qū)位、住房類型、居住模式、房產(chǎn)金融甚至業(yè)主的年齡來加以區(qū)分。根據(jù)房地產(chǎn)市場的特性，就消費(fèi)者的需求經(jīng)濟(jì)學(xué)家也進(jìn)行了研究。西方文獻(xiàn)中對住房市場較早的分析始于Blank et al及Olsenls，他們假設(shè)住房市場是完全競爭的，并用古典的經(jīng)濟(jì)理論加以分析。例如，住房商品耐用性密切相關(guān)而且比較明顯的實際表現(xiàn)是住房市場中購買市場與租賃市場的并存和與之相關(guān)的一系列問題。又如，租房和買房的選擇，這在大多數(shù)其他商品的交易市場并不常見，由此對住房需求的分析必須兼顧租和買之間的離散選擇和消費(fèi)個人在進(jìn)行住房消費(fèi)或住房投資時所作的連續(xù)性數(shù)量選擇，Henderson和Lonnides首次提出了一個基于兩階段的跨期效用動態(tài)最大化模型來分析住房的選擇，他們考慮了買房和租房之間的差異，發(fā)現(xiàn)了租房所存在的外部性，并且把對住房的消費(fèi)需求和投資需求與個人的跨期總收入和收入變化結(jié)合起來，考察了它們之間比較靜態(tài)的關(guān)系。
在應(yīng)用傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究住房需求偏好與消費(fèi)行為方面，國內(nèi)一些學(xué)者提出了自己的一些觀點(diǎn)。王全民等主編的《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》把影響需求的因素細(xì)分為影響需求總量的因素和影響需求結(jié)構(gòu)的因素這兩個方面；很多學(xué)者“都利用了需求彈性的概念來說明不同因素對住房需求量的影響，他們把收入彈性、價格彈性等概念引入了對住房需求的研究?！?/p>
三、從營銷學(xué)角度研究消費(fèi)者行為
研究消費(fèi)者行為的重要學(xué)科就是市場營銷學(xué)。與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的消費(fèi)者行為不同的是，市場營銷學(xué)中的消費(fèi)者行為研究具有明顯的商業(yè)意圖。市場營銷學(xué)認(rèn)為，企業(yè)要受到市場需求的影響，“消費(fèi)者是上帝”，因此，企業(yè)必須研究消費(fèi)者的行為。
消贊者研究(consumer behavior)，也稱消費(fèi)者行為研究(consumer behavior research)，始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。西方消費(fèi)者研究通常是在宏觀和微觀兩個層次上進(jìn)行。在宏觀層面上，消費(fèi)者行為與消費(fèi)生活方式概念相聯(lián)系，通常是對消費(fèi)群人口統(tǒng)計特征及消費(fèi)行為特征的描述，這類研究更多的是描述性研究(descriptive research)。目前針對中國消費(fèi)者行為所進(jìn)行調(diào)查，多數(shù)也屬于生活方式調(diào)查，方法是測量恩格爾等人提出的生活方式的四個維度，即態(tài)度(attitude)、活動(ac-tivity)、觀點(diǎn)(opinion)、人口統(tǒng)計特征(demographic)來描述消費(fèi)者的生活方式(Engle，Blackwell，and Kollat，1978)。
在微觀層面上，消費(fèi)者行為則通常與消費(fèi)者認(rèn)知、態(tài)度、購買意愿以及決策過程等具體購買行為相聯(lián)系，傾向于對消費(fèi)者在具體的信息溝通、購買決策、產(chǎn)品使用、品牌態(tài)度等方面的行為進(jìn)行解釋和說明，多屬于解釋性研究。很多學(xué)者對各個影響因素進(jìn)行了深入分析。消費(fèi)者行為可以看成是由兩個部分構(gòu)成，一是消費(fèi)者的行動：二是消費(fèi)者的購買決策過程。
國外住宅市場的消費(fèi)者行為研究成果豐富，1976年Bible對影響購房偏好的因素進(jìn)行了劃分。1978年Hempel等使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和多變量回歸分析方法對美國、英國住房市場中購房者行為進(jìn)行了跨文化研究。1988年Nelson等采用多為尺度分析方法對住宅市場中的消費(fèi)者偏好進(jìn)行了研究。1999年Knight等探討了如何運(yùn)用Gibbs等采樣法分析處理購房數(shù)據(jù)缺失、測量錯誤等問題。
國內(nèi)這些理論相對欠缺，研究起步相對較晚，開始于20世紀(jì)90年代。在實務(wù)方面有一些案例。例如，吉和田房地產(chǎn)研究中心對深圳市的居民住房需求特點(diǎn)進(jìn)行了，調(diào)查：《合肥晚報》分析了未婚人群的購房需求情況；仁海福納市場咨詢有限公司研究了上海市青年人購房的特點(diǎn)：搜狐房產(chǎn)網(wǎng)以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式進(jìn)行了在線調(diào)查：華東師范大學(xué)東方房地產(chǎn)學(xué)院的課題組則對上海商品房價格影響因素進(jìn)行了專門調(diào)研。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高等學(xué)校；教學(xué)方法
素質(zhì)教育為培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是以發(fā)揮學(xué)生的主體精神，開發(fā)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個性，健全學(xué)生人格為目的的教育。著名的“錢學(xué)森之問”——“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這個命題值得高等教育工作者深思。以高校教學(xué)為例，教學(xué)是大學(xué)的中心工作，但是目前高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在滿堂灌的情況，這種教學(xué)方法不利于大學(xué)生個性化和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，阻礙了大學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展和杰出人才的培養(yǎng)。
一、高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析
大學(xué)課堂中滿堂灌是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的一大頑癥，它的弊端是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師主宰課堂。目前有以下兩種滿堂灌的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法。
（1）課堂教學(xué)基本是老師站在講臺上當(dāng)演員，學(xué)生坐在下邊當(dāng)聽眾。這種“老師講、學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，枯燥無味，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，教師只注重講授經(jīng)濟(jì)理論。
（2）滿堂問式的滿堂灌教學(xué)方法。課堂上教師處處主動，學(xué)生只是面對教師的發(fā)問被動地回答，學(xué)生始終處于被動地位，主體性得不到確認(rèn)，限制了學(xué)生的思維。談到課堂效果，有的教師總是說“學(xué)生配合不好”，片面考慮的是自己“教”得怎樣，而忽略經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)的結(jié)合。
二、高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法中存在問題的原因
經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中教師只關(guān)注自己的教，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法的產(chǎn)生有很深的文化背景和現(xiàn)實因素。
（1）這與中國幾千年的封建社會強(qiáng)調(diào)教師的尊嚴(yán)和權(quán)威有關(guān)。荀子把教師與天、地、君、親相提并論。并認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該以師言為準(zhǔn)則，應(yīng)該無條件地服從教師的教誨。課堂上教師習(xí)慣以自己為中心，完全主宰著教與學(xué)的過程。
（2）與教師的水平和態(tài)度不無關(guān)系。改革傳統(tǒng)教學(xué)法，要求教師有高度駕駛教材內(nèi)容的能力，要深入淺出，要把死的知識變?yōu)榛畹哪芰?，還要求教師善于精心組織和安排，密切關(guān)注我國現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)的變化。
（3）學(xué)生的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在學(xué)生普遍有厭學(xué)情緒，這種狀況不利于教學(xué)方法的改革。因為教學(xué)改革是雙向的，是教與學(xué)兩個方面的，如果學(xué)生不愿主動參與，教學(xué)方法改革很難。
三、改革高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的對策建議
下面根據(jù)我個人多年的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為，可以采取以下幾種方法來進(jìn)行課堂教學(xué)。
（一）啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)，就是教師在教學(xué)時運(yùn)用各種手段啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性以提高教學(xué)效果的一種方法。在教學(xué)中設(shè)置問題情景，一般來說，設(shè)計的問題可分為三大類型，即:“是什么”，“為什么”，“怎么樣”。例如在講宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時，講到我國宏觀經(jīng)濟(jì)政策在2011年改變——從“積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策”變成“積極的財政政策和穩(wěn)健的貨幣政策”，這一變化的關(guān)鍵在于貨幣政策從“適度寬松”走向“穩(wěn)健”——為什么？引導(dǎo)學(xué)生參與其中，多用引疑釋疑的方法，使學(xué)生在教學(xué)中成為主動的參與者。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對案例進(jìn)行思考、分析和辯論，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。例如在講宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失業(yè)理論時，可以引入“近年來出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難”的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的種種原因及應(yīng)對措施。通過這種形式，在使學(xué)生了解這些社會現(xiàn)象發(fā)生背景的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生分析問題與解決問題的綜合能力。
（三）開展課堂討論
課堂討論是一種參與面寬、參與度深的群體交流形式。通過討論式教學(xué)，不僅能完成傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識的任務(wù)，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂討論一般可分組進(jìn)行，在分組討論的基礎(chǔ)上，代表發(fā)言，同學(xué)補(bǔ)充，教師總結(jié)。例如在學(xué)生學(xué)完“失業(yè)與通貨膨脹”后，我們可以向?qū)W生布置“如何降低我國目前失業(yè)率”的討論課題，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備。在上討論課時，把全班學(xué)生分成兩組展開討論，先由一方陳述自己的觀點(diǎn)和理由；然后由另一方陳述，最后教師要進(jìn)行簡要的總結(jié)，向?qū)W生介紹自己對這一問題的看法，并說明這種觀點(diǎn)成立的理由。
（四）實踐教學(xué)法
實踐教學(xué)是指為檢驗和深化某種理論而進(jìn)行操作、從事有關(guān)活動或直接參與社會實踐活動的一種教學(xué)形式。“實踐出真知”，在搞好課堂教學(xué)的同時，還要積極開展課外的教學(xué)實踐活動。比如在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“供求理論”時，可以組織學(xué)生到市場進(jìn)行調(diào)查，觀察各類商品供求變動的影響因素及供求變動對價格變動的反應(yīng)程度。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！崩缥以谥v授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，曾經(jīng)組織部分學(xué)生到“鄭州可口可樂公司”進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生反映效果非常好，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正認(rèn)識企業(yè)，而不是紙上談兵，并且開闊了視野，理論聯(lián)系實際，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的實踐能力。
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