發(fā)布時間：2023-08-18 17:33:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)字教育資源及其管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：云計算；教育資源；教育資源平臺；教育資源建設(shè)模式
1云計算及我國教育資源建設(shè)現(xiàn)狀
云計算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的超級計算模式，是分布式計算技術(shù)、網(wǎng)格計算技術(shù)、并行計算技術(shù)和虛擬化技術(shù)等綜合發(fā)展的結(jié)果，具有分布式存儲和虛擬化管理等優(yōu)點，是一種現(xiàn)代創(chuàng)新的、可以使數(shù)字資源共享得到較好實現(xiàn)的服務(wù)技術(shù)。它不僅代表的是一種技術(shù)的革新，更是代表一種新的理念和服務(wù)模式[1]。在云計算環(huán)境中，云用戶只要通過手機(jī)、個人電腦等終端設(shè)備連接到云上，就可以不受時間和地點的限制直接從云服務(wù)中獲取自己所需要的資源。云計算具有服務(wù)需求自助化、資源配置動態(tài)化以及應(yīng)用擴(kuò)展性強(qiáng)等優(yōu)勢?！霸啤敝械馁Y源在使用者看來是可以無限擴(kuò)展的，并且可以隨時獲取，按需使用，按使用付費，就像生活中使用水和電一樣。目前我國教育資源開發(fā)和建設(shè)仍然處于一個錯亂無序的局面。教師自身開發(fā)制作的教育資源雖然體現(xiàn)了實際教學(xué)需要，但通常很少考慮要遵照相關(guān)技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，且僅僅供自身教學(xué)使用；教育軟件企業(yè)開發(fā)制作的教育資源同樣存在資源分類和對于元數(shù)據(jù)的處理不規(guī)范，底層技術(shù)不統(tǒng)一，產(chǎn)品兼容性差的問題；政府部門與各級教育機(jī)構(gòu)對教育資源建設(shè)思路不夠開放，缺乏對最先進(jìn)技術(shù)手段的把握和運用。這些問題的普遍存在不僅不適應(yīng)教育教學(xué)的實際需要，還造成了資源建設(shè)的大量重復(fù)與浪費，資源庫之間難以實現(xiàn)地區(qū)級乃至國家級的資源共享和互操作。
2將教育資源移到云上的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)模式相比，基于云計算技術(shù)建設(shè)數(shù)字教育資源具有以下優(yōu)勢。（1）可以有效突破數(shù)字教育資源難以共建共享的局面云計算技術(shù)將通過網(wǎng)絡(luò)連接的各種數(shù)字教育資源和各種教育資源平臺整合在一起，構(gòu)成一個龐大的資源庫，并對其進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)控、管理和調(diào)度，這樣形成共享的云資源，有效緩解教育資源分布不均的問題。云計算環(huán)境下，用戶執(zhí)行的操作都是由服務(wù)API控制的，云平臺會根據(jù)用戶應(yīng)用需要自動增加或者減少相應(yīng)的資源。（2）有利于提高教學(xué)質(zhì)量云計算環(huán)境下，憑借其完善的基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)和強(qiáng)大的技術(shù)支持力量，用戶通過WEB瀏覽器可以實現(xiàn)方便快捷地在線獲得自己所需的資源，教師也可根據(jù)需要建立自己的穩(wěn)定、可靠、訪問流暢的課程教學(xué)平臺。利用云計算提供的教育資源和課程教學(xué)平臺，方便了師生之間的交流，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，勢必使得師生之間的教與學(xué)的質(zhì)量和效率都得到相當(dāng)程度的提升。8電子技術(shù)研發(fā)ElectronicsR&D(3)有利于學(xué)校節(jié)省設(shè)備購置及系統(tǒng)維護(hù)的費用云計算環(huán)境下學(xué)校的數(shù)字教育資源都存放在云端的服務(wù)器，資源通過云服務(wù)的方式呈現(xiàn)給用戶，用戶只需要支付一定的費用就可以連到云上獲得所需的服務(wù)。學(xué)校在設(shè)備購置和系統(tǒng)維護(hù)上投資成本將大大降低，且有利于避免教育資源平臺的重復(fù)建設(shè)。(4)為學(xué)校數(shù)字教育資源提供安全的數(shù)據(jù)存儲中心云計算技術(shù)通過計算機(jī)群提供超強(qiáng)運算能力和和海量的資源存儲能力。同時，在云計算中，數(shù)據(jù)通過冗余存儲方式存儲在云端服務(wù)器群中，數(shù)據(jù)存儲具有分布式、大吞吐率和高傳輸?shù)奶攸c。云平臺提供多種安全機(jī)制來保障用戶的數(shù)據(jù)和操作安全。用戶通過WebService接口，需要經(jīng)過安全組件來完成對用戶的認(rèn)證，使用密鑰對策略來保障網(wǎng)絡(luò)通信和數(shù)據(jù)操作安全。
3基于云計算的教育資源架構(gòu)模型
云計算通過網(wǎng)絡(luò)把大量的虛擬化資源組合成一個龐大的資源池，為用戶提供統(tǒng)一的服務(wù)?；谠朴嬎愕臄?shù)字教育資源平臺設(shè)計的目標(biāo)就是采用虛擬化技術(shù)，將各類教育資源及其各種軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施封裝成一個資源池，實現(xiàn)軟硬件資源的統(tǒng)一管理和調(diào)度。圖1是基于云計算技術(shù)勾勒的一個教育公共服務(wù)平臺的藍(lán)圖，其中教育資源的建設(shè)與應(yīng)用基本涵蓋了該平臺架構(gòu)模型中的4個層次，底層為分布于各城市的數(shù)據(jù)中心，往上是基于各數(shù)據(jù)中心實現(xiàn)的各教育資源庫，再往上是各類教育應(yīng)用平臺(系統(tǒng))，最上層為終端應(yīng)用接入。圖1城市云教育公共服務(wù)平臺中的教育資源架構(gòu)模型終端是指用來訪問云計算服務(wù)的各種軟、硬件設(shè)備，用戶通過這些終端設(shè)備就可以進(jìn)入教育資源應(yīng)用平臺獲取相關(guān)服務(wù)。應(yīng)用平臺主要是整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源(主要包括精品課程網(wǎng)站、各教育資源庫)的各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教育管理平臺以及個性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺等，為終端用戶提供各種數(shù)字學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。資源庫依托云基礎(chǔ)設(shè)施層并支撐上層云應(yīng)用，一方面為教育資源平臺的開發(fā)提供公共服務(wù)接口和軟件運行環(huán)境；另一方面也為系統(tǒng)集成與上層應(yīng)用平臺提供核心管理功能。數(shù)據(jù)中心主要對應(yīng)云的基礎(chǔ)設(shè)施層。云計算基礎(chǔ)設(shè)施層是整個云計算體系架構(gòu)的基礎(chǔ)，主要包括服務(wù)器群、網(wǎng)絡(luò)存儲設(shè)備等物理資源及其虛擬化資源，采用虛擬化技術(shù)實現(xiàn)對云計算服務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一管理和調(diào)度，按需為上層提供網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)存儲和計算服務(wù)。
4基于云計算的教育資源建設(shè)模式
教育資源的建設(shè)模式這里主要分為兩個方面的內(nèi)容:一是教育資源存取管理與傳輸共享的建設(shè)模式，資源基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)完善，可以保證資源的高效存取傳輸和共建共享，創(chuàng)造資源利用良好的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境；二是對教育資源內(nèi)容的建設(shè)模式，合理的教育資源內(nèi)容建設(shè)模式，可以實現(xiàn)教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，并保證教育資源建設(shè)的規(guī)范化和高效性。4.1基于云的教育資源的一體化建設(shè)模式關(guān)于教育資源的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)，在云計算環(huán)境下，按照圖1所示將各類教育資源存儲到云上，充分使用云計算環(huán)境提供的基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)(如存儲服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)訪問服務(wù)、計算服務(wù)等)。目前國內(nèi)外教育資源庫組織建設(shè)一般分為三個層次：一是國家或地區(qū)級教育資源庫；二是學(xué)科組織與行業(yè)協(xié)會建設(shè)的教育資源庫；三是各學(xué)校自建的教育資源庫。云計算環(huán)境下的教育資源建設(shè)可以與第一個層次相適應(yīng)，即基于云的教育資源庫建設(shè)應(yīng)該是國家或地區(qū)級的。其主要由國家或地區(qū)教育行政部門為主導(dǎo)建立國家或地區(qū)教育資源中心庫，其運作模式基本上是國家財政、地方財政提供大部分運營支持，為各地區(qū)各級各類學(xué)?；蛏鐣逃龣C(jī)構(gòu)提供教育資源服務(wù)。目前，我國各級政府高度重視云計算建設(shè)與應(yīng)用，為其發(fā)展注入了強(qiáng)大的動力。目前，中國的云計算市場在政府行業(yè)的發(fā)展速度已經(jīng)超過企業(yè)。國內(nèi)的云計算基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)正處于快速發(fā)展時期，以無錫云計算中心為開端，包括南京、杭州、佛山、東莞等地已經(jīng)建立起國家、地區(qū)級的云計算中心[2]。這些為云環(huán)境下的教育資源一體化建設(shè)模式提供了條件。我們可以充分利用云計算的優(yōu)勢，高屋建瓴地從大局著眼，利用或建設(shè)大中型城市的云計算中心構(gòu)建我國教育資源的一體化建設(shè)模式，如圖2所示。在這一建設(shè)方案中，以省級城市為單位進(jìn)行資源的整合，每個省級教育資源中心構(gòu)成一個相對獨立的系統(tǒng)，省級城市與省級城市之間是對等的系統(tǒng)，以實現(xiàn)更大范圍的資源共享和互換。省級教育資源中心依托一個或多個云計算數(shù)據(jù)中心，實際的物理資源都存放在這些在地理位置上廣泛分布的云計算數(shù)據(jù)中心中，上級資源管理中心只存放它們的元數(shù)據(jù)信息。這一建設(shè)方案真正實現(xiàn)了資源目錄信息及其檢索的完全化，既完成了教育資源的匯聚，又分擔(dān)平衡了訪問負(fù)載。可以實現(xiàn)不同(或所有)區(qū)域內(nèi)所有資源有條件(需要時通過授權(quán)控制保護(hù)版權(quán)和運營收益)充分共享、各區(qū)域資源庫新增資源信息自動完全共享的目的，并且非常簡單地與其它地區(qū)互連，實現(xiàn)了跨地區(qū)的資源自動交流與共享。對于基于云計算中心的教育資源建設(shè)模式的部署和實施可以分如下兩步完成：(1)建設(shè)省級(區(qū)域)教育資源中心。該步是關(guān)鍵，要求首先建立該區(qū)域的云計算數(shù)據(jù)中心，并部署資源管理平臺和資源庫。為節(jié)能減排、避免基礎(chǔ)設(shè)施重復(fù)投入，要充分利用該區(qū)域已建成的云計算數(shù)據(jù)中心來搭建。為方便實現(xiàn)全國各個地區(qū)的資源共享與交流，各數(shù)據(jù)中心資源管理平臺可以要求遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。(2)建設(shè)國家教育資源中心。國家教育資源中心在各省級教育資源中心的基礎(chǔ)上匯集各區(qū)域所用數(shù)據(jù)中心中的教育資源的元數(shù)據(jù)信息，是最高層面的資源管理平臺。4.2基于云的教育資源內(nèi)容建設(shè)的項目管理模式將教育資源置于云上后，不僅解決了優(yōu)質(zhì)教育資源的安全存儲與共享問題，也大大改善了廣大教師長期以來因為技術(shù)支持和時間精力上的力不從心而勉為其難制作教育資源的局面。但為了不斷充實、更新已有的各類教育資源庫，切實保障各類教育資源的質(zhì)量，在教育資源的建設(shè)中，有必要引入項目管理模式，將技術(shù)手段與人力手段的結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新的資源建設(shè)統(tǒng)籌管理機(jī)制。通過建設(shè)項目績效管理平臺，或者把已有的項目績效管理平臺遷移到云上(圖1的應(yīng)用平臺層)，把項目的申報、中檢、驗收、考核等各個過程管理起來。省級教育資源管理中心以下發(fā)任務(wù)的形式，引導(dǎo)各學(xué)校或各教育軟件企業(yè)按時申報項目、階段性提交項目建設(shè)進(jìn)程信息，并組織專家進(jìn)行評審，加強(qiáng)對項目的全過程監(jiān)控，以合理安排項目經(jīng)費、時間并規(guī)劃下階段項目實施計劃[3]。在具體操作上，可以依照如下各個環(huán)節(jié)完成對項目的計劃、組織、實施和控制。（1）教育資源建設(shè)主管部門(一般是省級教育資源管理中心)根據(jù)資源需求門類，確定某一時間階段應(yīng)開發(fā)的資源名稱、類型和預(yù)算經(jīng)費數(shù)量，形成資源開發(fā)立項指南。（2）相關(guān)課程主講教師以項目組的名義填寫立項申請書，報校資源建設(shè)專家組評審。教育軟件企業(yè)也可以組成項目組參與項目申請，但規(guī)定企業(yè)項目組成員必須有相關(guān)課程主講教師參與。教育軟件企業(yè)的項目申請書可以直接由省級資源建設(shè)專家組評審。（3）學(xué)校資源建設(shè)專家組根據(jù)申請人的教學(xué)水平、知識水平、課題組的人員構(gòu)成、資源設(shè)計和開發(fā)的技術(shù)路線、已具備的開發(fā)基礎(chǔ)和環(huán)境等因素來評定立項項目，學(xué)校通過的資源建設(shè)立項項目再報省級資源建設(shè)專家組評審。（4）通過省級評審最終獲準(zhǔn)立項的資源開發(fā)負(fù)責(zé)人同教育資源建設(shè)主管部門簽訂項目合同書，明確項目負(fù)責(zé)人、所在單位和教育資源建設(shè)主管部門的職責(zé)和權(quán)益，其后劃撥部分經(jīng)費。項目開發(fā)者可以是企業(yè)、學(xué)科教學(xué)小組，可以是教師和企業(yè)合作開發(fā)(教師主要作為領(lǐng)域?qū)＜?，參與設(shè)計和評價)，也可以是師生共同參與開發(fā)，但必須有一線教師的參與或指導(dǎo)。（5）省級教育資源建設(shè)主管部門根據(jù)項目的時間安排組織資源建設(shè)專家組進(jìn)行中期檢查，將檢查結(jié)果公布并提出相關(guān)建議，其后根據(jù)進(jìn)度情況劃撥剩余的經(jīng)費。（6）資源建設(shè)專家組對開發(fā)完畢的資源進(jìn)行評審驗收,提出修改意見。（7）省級教育資源主管部門對驗收合格的教育資源通過資源管理平臺上載到對應(yīng)的資源庫中，并生成與資源對應(yīng)元數(shù)據(jù)信息投入使用。上述基于項目管理的資源開發(fā)模式可以高效地建設(shè)直接支持一線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且這種主要由一線教師參與的資源建設(shè)方式還可以培養(yǎng)教師的信息技術(shù)技能及意識，實現(xiàn)了“課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、資源開發(fā)”三位一體的發(fā)展目標(biāo)[4]。在教育資源的開發(fā)過程中，開發(fā)者應(yīng)該依據(jù)國際國內(nèi)被廣泛認(rèn)可的資源開發(fā)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教育資源內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化。如我國的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”保證了資源建設(shè)的方向性，其他直接與教育資源建設(shè)和評價相關(guān)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)有《基礎(chǔ)教育資源建設(shè)元數(shù)據(jù)規(guī)范》、《中國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》、《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-31)、《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-41)和《網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》(CELTS-22)，資源開發(fā)只有符合這樣的標(biāo)準(zhǔn)才能解決資源類型劃分和資源屬性定義各自為戰(zhàn)的局面，才能使得各級教育機(jī)構(gòu)的資源建設(shè)和國家的教育資源建設(shè)以及商業(yè)教育資源建設(shè)能有效地整合起來，放到云上，依托云計算技術(shù)，實現(xiàn)教育資源一體化建設(shè)模式，進(jìn)而實現(xiàn)教育資源在云覆蓋范圍內(nèi)的共享和可持續(xù)發(fā)展。
5結(jié)束語
>> 關(guān)于人力資源公共服務(wù)平臺構(gòu)建的研究 科技公共服務(wù)平臺資源共享研究 公共文化綜合服務(wù)管理平臺的設(shè)計研究 論教育資源公共服務(wù)平臺的基礎(chǔ)平臺建設(shè) 基于公共技術(shù)服務(wù)平臺的教學(xué)實踐資源庫研究 高校數(shù)字化教學(xué)資源公共服務(wù)平臺研究與實踐 區(qū)域教育資源公共服務(wù)平臺規(guī)?；瘧?yīng)用研究 社區(qū)“虛擬”公共服務(wù)平臺創(chuàng)新研究 信息工程監(jiān)理公共服務(wù)平臺研究 基于GIS和LBS的文化信息公共服務(wù)平臺的研究 整合科技創(chuàng)業(yè)資源 構(gòu)建公共服務(wù)平臺 國家教育資源公共服務(wù)平臺開通 教學(xué)資源公共服務(wù)平臺建設(shè)的思考 整合文化資源構(gòu)建公共文化服務(wù)體系 淺談公共文化服務(wù)與文化資源的優(yōu)化配置 整合公共文化資源，提高文化館服務(wù)效能 公共圖書館與“農(nóng)家書屋”服務(wù)體系的資源共享平臺研究 CAD/CAE公共服務(wù)平臺中資源共享智能型系統(tǒng)研究 城鄉(xiāng)公共文化服務(wù)均等化研究 地方政府公共文化服務(wù)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：
[4]陽光.應(yīng)該注意圖書館保存文化典籍職能的發(fā)揮[J].圖書館學(xué)研究，1988（01）：24-27
[5]王建雄.淺談數(shù)字資源公共服務(wù)平臺功能設(shè)計[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2012，22（18）：91-93
[6]王建雄.客家文化資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)研究[J].電子世界， 2014（10）：376-377
門頭溝區(qū)教委注重頂層設(shè)計和基層實踐相結(jié)合，在《門頭溝區(qū)“十三五”時期教育發(fā)展規(guī)劃》中明確提出大力推動教育信息化建設(shè)，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。以優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為主線，以優(yōu)化師生教與學(xué)方式、優(yōu)化教育資源、優(yōu)化教育管理服務(wù)為著力點，基于區(qū)域教育云平臺，推動教師利用優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生邁入數(shù)字學(xué)習(xí)時代。以“教育資源公共服務(wù)平臺”和“教育管理公共服務(wù)平臺”建設(shè)為核心，建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、服務(wù)功能強(qiáng)大的全區(qū)教育云平臺。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代教育發(fā)展的新形勢，完善數(shù)字校園建設(shè)，完善全區(qū)教育信息化管理與服務(wù)體系，重視信息技術(shù)對課堂教學(xué)服務(wù)的有效性研究，利用信息技術(shù)，豐富人才培養(yǎng)方式，加速推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。
應(yīng)用數(shù)字德育資源，培育和踐行社會主義核心價值觀
為了更好地推進(jìn)數(shù)字德育，弘揚中華傳統(tǒng)文化，培育和踐行社會主義核心價值觀，我區(qū)進(jìn)行了中小學(xué)數(shù)字德育資源網(wǎng)建設(shè)。依托中小學(xué)德育干部和廣大班主任隊伍，在充分使用德育資源的基礎(chǔ)上，圍繞中華傳統(tǒng)文化、踐行社會主義核心價值觀等主題更新上傳微視頻等資源，不斷豐富拓展德育資源庫。目前有精品德育資源2149個，包括自然、環(huán)保、科技、國情、安全、健康、文化等；紀(jì)錄片資源240個，包括愛國主義、傳統(tǒng)文化、歷史文化、地理探索等；中華傳統(tǒng)節(jié)日資源223個；思品素材114個。
數(shù)字德育資源網(wǎng)現(xiàn)已成為我區(qū)德育工作開展的重要平臺，廣大教師充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，利用資源網(wǎng)積極開展多種應(yīng)用活動。教師將資源網(wǎng)站內(nèi)的德育視頻展示在課堂中，使德育內(nèi)容及時蘊(yùn)含在中小學(xué)語文、歷史、地理及其他課程中，既幫助教師在備授課時節(jié)省搜索資源的時間，也使中小學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識的過程中受到一定的思想道德教育，加強(qiáng)了中小學(xué)生的思想道德建設(shè)。目前，我區(qū)部分學(xué)校初一到初三年級開設(shè)了國學(xué)教育課程，各班級依托德育資源平臺開展文明禮儀教育、節(jié)約教育、安全教育和國學(xué)教育。
此外，我區(qū)充分根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用數(shù)字德育資源，寓教育于活動之中。一方面，開展“培養(yǎng)社會主義核心價值觀百部影片”活動，同學(xué)們通過看電影寫影評，豐富業(yè)余生活；啟動“中小學(xué)數(shù)字德育網(wǎng)上假期冬令營/夏令營”活動，如寒假春節(jié)時期的對聯(lián)征集、短信征集等；啟動霧霾天氣“停課不停學(xué)”網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動和“中小學(xué)弘揚和培育民族精神月”等活動。另一方面，以傳統(tǒng)節(jié)日和現(xiàn)代節(jié)日為契機(jī)，以中西方文化對比為話題，開展書法文化宣傳、傳統(tǒng)節(jié)日背景、民間藝術(shù)展演、京劇宣傳體驗等活動。
網(wǎng)站根據(jù)資源瀏覽量和學(xué)生的興趣點進(jìn)行推送，優(yōu)先呈現(xiàn)精品資源，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生增長知識與技能，開闊視野，弘揚愛國主義精神，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和堅強(qiáng)的品質(zhì)，培育和踐行社會主義核心價值觀。
深化學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)資源，促進(jìn)師生教與學(xué)方式的改變
經(jīng)研究，通過數(shù)據(jù)采集和分析，提高教學(xué)判斷和決策能力，將對教學(xué)方式變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在中高考改革背景下，利用教育大數(shù)據(jù)優(yōu)化診斷評價、為師生減負(fù)提效、實現(xiàn)個性化教與學(xué)等，已成為深化教育改革的關(guān)鍵點，是學(xué)校教育教學(xué)改革的切入點。近年來，門頭溝區(qū)開始關(guān)注利用信息化手段采集過程性教學(xué)數(shù)據(jù)，累積數(shù)據(jù)資源，通過數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)定位教學(xué)，以此來找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問題，促進(jìn)師生在信息技術(shù)環(huán)境下改變教與學(xué)的方式。
建設(shè)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，采集課堂前測、課中檢測、課后測試等學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，并應(yīng)用于日常教學(xué)。因日常學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)具有常態(tài)、高頻、知識覆蓋面完整等特點，在數(shù)據(jù)的連貫性與完整性上有天然的優(yōu)勢，可以與教學(xué)同步，所以通過采集日常學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，形成大數(shù)據(jù)資源。通過采集的數(shù)據(jù)信息，系統(tǒng)自動統(tǒng)計分析，而通過這些大數(shù)據(jù)分析，教師可以精準(zhǔn)定位教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，進(jìn)行有針對性的備課（如圖1）和布置個性化的作業(yè)（如圖2），及時了解學(xué)生的反饋信息；學(xué)生可以看到自己的學(xué)業(yè)情況分析，并且系統(tǒng)會自動為學(xué)生沉淀錯題本（如圖3），幫助學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)（如圖4）。
大數(shù)據(jù)的分析能夠從不同角度及層次為不同的教育系統(tǒng)人員提供有針對性的數(shù)據(jù)分析報表，將過程性數(shù)據(jù)以可視化的方式呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生（家長）、教師、管理者、學(xué)校及時、客觀、直觀地獲取最重要的數(shù)據(jù)信息。通過數(shù)據(jù)信息，教師可及時改變課堂教學(xué)策略，進(jìn)行個性化引導(dǎo)，優(yōu)化教與學(xué)；學(xué)生可進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，把握自身的不足點，提高自己的學(xué)業(yè)水平。同時，面臨新中考的改革，又可利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行自主選課及制定生涯規(guī)劃；學(xué)校管理者通過掌握數(shù)據(jù)分析信息，結(jié)合學(xué)校、教師、W生進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃，從而促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展、教師個體能力的提升、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而推動整個區(qū)域的教育均衡發(fā)展。
注重資源的內(nèi)化與生成，實現(xiàn)共建共享
近年來，在與北京市教育資源網(wǎng)、北京市德育網(wǎng)和北京市課程網(wǎng)對接，獲取和使用市級優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的同時，我區(qū)也購置了適合本區(qū)中小學(xué)校的相關(guān)優(yōu)秀教育資源，如中國知網(wǎng)、中小學(xué)數(shù)字德育資源、中小學(xué)教育視頻資源等。我們在應(yīng)用這些優(yōu)質(zhì)資源的同時，建設(shè)與本區(qū)教材相配套的學(xué)科資源平臺，將現(xiàn)有各種教學(xué)資源進(jìn)行遷移與統(tǒng)一管理。實現(xiàn)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的生成、數(shù)字化和共享。
全面建成教育資源共享系統(tǒng)，通過音視頻采集設(shè)備，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)三畫面的存儲與查看。通過前端設(shè)備實現(xiàn)課堂教學(xué)的直播、點播、存儲及教學(xué)評估，隨時隨堂進(jìn)行教學(xué)錄制留存。教師可以通過視頻回放進(jìn)行教學(xué)回顧與反思，學(xué)生可以通過在線視頻進(jìn)行知識點的再學(xué)習(xí)，以解決自己在課堂中沒有理解的內(nèi)容。而我們通過這種邊存儲邊應(yīng)用的方式，促進(jìn)本土資源的生成，進(jìn)而充實本區(qū)學(xué)科資源，以便對學(xué)校的資源進(jìn)行統(tǒng)一管理。在豐富資源支撐的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)協(xié)同備課，根據(jù)教師角色自動關(guān)聯(lián)學(xué)科網(wǎng)站的資源，推送到教師工作臺。教師備完的教案、課件能夠自動上載到該學(xué)科資源欄目中，審核后自動回到學(xué)科網(wǎng)站中，教師在備課的同時即完成資源建設(shè)，以達(dá)到資源的持續(xù)更新。通過小組協(xié)同備課，專題討論交流，生成性教學(xué)資源共享等實現(xiàn)教師協(xié)同備課，促進(jìn)教師專業(yè)性發(fā)展，從而推進(jìn)區(qū)域性的數(shù)字化教學(xué)，促進(jìn)師生教與學(xué)方式的改變，促進(jìn)管理方式的改變，促進(jìn)研修方式的改變；實現(xiàn)教育信息資源的本土化，形成以質(zhì)量高、適用性強(qiáng)為前提，以應(yīng)用為導(dǎo)向，全體教師共建共享的資源建設(shè)體系。
打造區(qū)域智慧教育，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化
“十三五”時期，我們將深刻認(rèn)識和把握新時期門頭溝區(qū)功能定位，緊隨首都實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的步伐，凝聚共識、統(tǒng)一思想、鼓足干勁，繼續(xù)全面深化教育改革，打造智慧教育建設(shè)工程，滿足老百姓在家門口享受優(yōu)質(zhì)教育的需求。探索“互聯(lián)網(wǎng)+教師學(xué)習(xí)服務(wù)”形式，鼓勵教師利用碎片化的時間學(xué)習(xí)；推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教研服務(wù)”實施，實現(xiàn)區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研與信息化教學(xué)；開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”平臺，為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)；繼續(xù)探索 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)服務(wù)”方式，深入開展移動新課堂實驗；豐富“互聯(lián)網(wǎng)+家長服務(wù)”形式，拓展學(xué)校平臺和班級平臺服務(wù)功能；探索“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校管理服務(wù)”方式，實現(xiàn)科學(xué)化管理。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)與教育教學(xué)的深度融合，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式更加完善，讓教育空間布局更加合理，讓教育資源應(yīng)用更加均衡，讓教育發(fā)展更加優(yōu)質(zhì)有特色，從而推動教育創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。
關(guān)鍵詞 數(shù)字電視；遠(yuǎn)程教育；媒體技術(shù)
中圖分類號TN94 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2012）77-0219-01
數(shù)字電視的產(chǎn)生和發(fā)展為我們提供了高質(zhì)量、多功能、個性化的視頻節(jié)目服務(wù)，不僅實現(xiàn)了高清晰圖像、高質(zhì)量音響，更重要的是能夠支持交互式視頻教育功能。近年來，數(shù)字電視技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中得到了廣泛的應(yīng)用，并對現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
1 數(shù)字電視及其特點
所謂數(shù)字電視就是指從演播室到發(fā)射、傳輸、接收的所有環(huán)節(jié)都是使用數(shù)字電視信號或?qū)υ撓到y(tǒng)所有的信號傳播都是通過由0、1數(shù)字串所構(gòu)成的二進(jìn)制數(shù)字流來傳播的電視類型。它利用抽樣量化的方法將傳統(tǒng)模擬信號用一定的編碼方式轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制的數(shù)字化信號，再依據(jù)不同的需要進(jìn)行合理的制作、備份、記錄，除了使用專用的數(shù)字視頻設(shè)備，也可以用計算機(jī)進(jìn)行處理、監(jiān)測和控制。
數(shù)字電視技術(shù)與模擬電視技術(shù)相比，有許多突出的特點.壓縮后的數(shù)字信號經(jīng)數(shù)字調(diào)制后，可進(jìn)行開路廣播.數(shù)字電視因為信息量大、覆蓋面廣、編輯和傳播方便以及可雙向交互的優(yōu)點，使其在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)中發(fā)揮出極大的作用。
2 數(shù)字電視在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系中的優(yōu)勢
首先，數(shù)字電視在教育信息資源傳播上具有領(lǐng)先優(yōu)勢；其次，數(shù)字電視技術(shù)使遠(yuǎn)程教學(xué)信息由單向傳播向雙向交互方向發(fā)展，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系中有著廣闊的應(yīng)用空間。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)帶來了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等多方面的變化。我們可以在服務(wù)器端完成數(shù)字形式的多路教學(xué)課程的制作.這樣就極大程度地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)習(xí)者更加積極主動；第三，數(shù)字電視在全民教育和終身教育方面能發(fā)揮更大的作用。目前數(shù)字電視在城鎮(zhèn)家庭中已有一定的普及性和使用率；第四，數(shù)字電視在各類技能培訓(xùn)學(xué)校得到廣泛應(yīng)用。由于數(shù)字電視具有雙向交互的特點，數(shù)字電視技術(shù)在各類遠(yuǎn)程教學(xué)（尤其是社會性普及教育、技能培訓(xùn)等方面）中的應(yīng)用是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要，也是各種教育資源有效地利用的需要。
3 數(shù)字電視在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用
數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)是一種可以把各類信息直接傳送給億萬受眾群體的數(shù)據(jù)通道。在國家大力發(fā)展“三網(wǎng)融合”（ 電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)）的背景下，數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)已演變成為一個巨大的交互式多媒體平臺，成為信息傳播和普及的重要渠道，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中得到廣泛應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
3.1 主動學(xué)習(xí)
在以往的遠(yuǎn)程教育中，講授者是教學(xué)活動的主體，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)時間、教學(xué)形式以及教學(xué)進(jìn)度都由講授者安排決定，學(xué)習(xí)者只能被動的去聽。而在數(shù)字電視遠(yuǎn)程教學(xué)活動中，講授者與學(xué)習(xí)者的位置己發(fā)生變換，學(xué)習(xí)者變得更加主動積極，可以根據(jù)自身條件和實際需求自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地安排學(xué)習(xí)時間，合理地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，想學(xué)什么就學(xué)什么，使自己的學(xué)習(xí)興趣不斷增長，學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)過程更加快樂。
3.2 互動學(xué)習(xí)
隨著“三網(wǎng)融合”的不斷推進(jìn)，數(shù)字電視逐步實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的部分功能，成為一種信息的發(fā)送者與信息的接收者之間具有充分互動性的媒體，在數(shù)字電視遠(yuǎn)程教學(xué)模式下，可以充分實現(xiàn)講授者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間即時、便捷的互動交流。
3.3 個性化學(xué)習(xí)
隨著互動學(xué)習(xí)功能的逐步完善，學(xué)習(xí)者的個性化需求也逐漸提升。在數(shù)字電視遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過電視向遠(yuǎn)程教學(xué)的服務(wù)器發(fā)出信號，服務(wù)器就可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求以特定的方式提供特定的內(nèi)容。這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平、能力、興趣等進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，即使對于同樣的知識，由于每個學(xué)習(xí)者對內(nèi)容選擇、組合的方式不同，可以獲得完全不同的個性化體驗，每個學(xué)習(xí)者都可以找到最適合自己的方式去學(xué)習(xí)。
3.4 學(xué)習(xí)效果反饋
在以往的遠(yuǎn)程教育中，講授者與學(xué)習(xí)者之間基本沒有直接交流，對于學(xué)習(xí)者，遇到的疑難問題得不到及時解答，而對于講授者，也無法及時得到學(xué)習(xí)效果的反饋，現(xiàn)在通過數(shù)字電視，可以很好的解決這一矛盾，同時教師還可以收作業(yè)并將作業(yè)批改情況反饋給學(xué)生。
目前各遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在建設(shè)數(shù)字電視教育資源上還存在急于求成、建設(shè)方向不明確所導(dǎo)致的質(zhì)量參差不齊、實用性不足等諸多現(xiàn)象。今后，在建設(shè)數(shù)字電視教育資源時，應(yīng)該首先逐步提升自身的教育理念，增強(qiáng)服務(wù)意識，提高業(yè)務(wù)能力，然后從自身的實際情況出發(fā)，結(jié)合自身的教育特色，面向自身的受眾群體，建設(shè)出獨具特色的教育資源。
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【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)對象 視聽媒體 多媒體資源 設(shè)計開發(fā)
在信息數(shù)字化時代，計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展極大促進(jìn)了數(shù)字化教育資源的建設(shè)，實踐證明，在教學(xué)過程中使用視聽多媒體教育資源可以有效提高單位時間內(nèi)知識容量，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。然而隨著各類教育資源的建設(shè)，現(xiàn)今的視聽多媒體教育資源數(shù)量龐大、種類繁多、形態(tài)各異，大量的資源仍處在較低水平的共享上，重復(fù)利用率不高，存在重復(fù)開發(fā)、重復(fù)建設(shè)的浪費現(xiàn)象。學(xué)習(xí)對象作為一種全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源組織的形式，其顯著特征對設(shè)計開發(fā)視聽多媒體教育資源具有一定的參考價值。通過分析此種現(xiàn)象，本文依據(jù)學(xué)習(xí)對象理論，剖析建設(shè)中遇到的問題，嘗試提出一種行之有效針對視聽多媒體教育資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、有序化、具有高效的共享性、重用性開發(fā)設(shè)計的流程和方法。
一、視聽多媒體教育資源的特點分析
（一）視聽多媒體教育資源的內(nèi)涵
21世紀(jì)是信息化時代，據(jù)統(tǒng)計人們80%以上的信息是通過視聽多媒體獲得的。俗話說：“百聞不如一見”，形聲并茂的媒體資源打破了時空的界限，開拓了人們的視野。視聽多媒體是視覺和聽覺有機(jī)組合的媒體，主要包括視頻技術(shù)、音頻技術(shù)和多媒體通信技術(shù)，通過計算機(jī)實現(xiàn)對他們進(jìn)行存儲、加工、控制、編輯、變換以及查詢、檢索等功能的操作。
視聽多媒體教育資源作為視聽多媒體在教育領(lǐng)域中衍生的產(chǎn)物，豐富多樣且具有發(fā)展性的視聽多媒體教育資源在教學(xué)過程中的介入，促進(jìn)了教學(xué)的改革。利用視聽多媒體教育資源使得抽象難解的重難點變得直觀、具體、形象化；大到宏觀小到微觀的世界能夠盡收眼底；時空的限制蕩然無存；可以說視聽多媒體教育資源大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，充實了教育資源，開闊了學(xué)習(xí)者的知識領(lǐng)域。
（二）視聽多媒體教育資源的優(yōu)勢特點
1.低成本高效性
從20世紀(jì)50年代至今，視聽多媒體技術(shù)的發(fā)展有了長足的進(jìn)步。視頻、音頻的編碼效率不斷提高，計算機(jī)的運行計算能力有了質(zhì)的飛躍，諸如此類的各項科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，給視聽多媒體教育資源的建設(shè)提供了堅實的基礎(chǔ)和技術(shù)支撐，使得昂貴設(shè)備等門檻已不再是難題，軟硬件的應(yīng)用讓設(shè)計者能夠隨心所欲地構(gòu)建出不同教育資源。
2.教學(xué)性
教學(xué)性是視聽多媒體教育資源的本質(zhì)屬性。每一項資源均是根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)計，針對不同的教學(xué)內(nèi)容以視音的方式呈現(xiàn)知識。教學(xué)者可以根據(jù)課型和內(nèi)容的變化，對視聽多媒體教育資源進(jìn)行精心的選擇，結(jié)合不同的教學(xué)手段輔助傳統(tǒng)教學(xué)課堂。學(xué)習(xí)者亦可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇合適的教育資源輔助學(xué)習(xí)，形成深刻的記憶和理解。
3.可組合及共享性
視聽多媒體教育資源大到可以是一門課程的教學(xué)內(nèi)容，小到可以細(xì)分針對某一課的內(nèi)容章節(jié)所需元素，并且每一元素間又有著一定的邏輯關(guān)系，但每一資源均包含一定的教學(xué)元素，有著明確的教學(xué)對象。例如講解細(xì)胞核內(nèi)物質(zhì)時，可以分別設(shè)計不同的視聽多媒體教育資源呈現(xiàn)核內(nèi)各類物質(zhì)的情況，如線粒體、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜等，教學(xué)者可以隨意組合這些教育資源，構(gòu)建成新的符合教學(xué)內(nèi)容的資源。編碼效率的提高給穩(wěn)健傳輸視聽多媒體教育資源提供了可靠的技術(shù)支撐，解決了不同終端，不同平臺的兼容問題。
二、學(xué)習(xí)對象的核心特點分析
（一）學(xué)習(xí)對象的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)對象是國際上流行的學(xué)習(xí)資源的組織形式，學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會（LTSC）的IEEEp1484學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)工作小組對學(xué)習(xí)對象核心概念的定義為：學(xué)習(xí)對象是指任何可以在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)中使用、重用或引用的數(shù)字化或非數(shù)字化的實體（LOM，2000）。美國猶他州立大學(xué)的David Wiley則對學(xué)習(xí)對象作了相對狹義的描述：任何支持學(xué)習(xí)的可重用數(shù)字資源，該定義明確了學(xué)習(xí)對象的教學(xué)性質(zhì)和可重用性質(zhì)，同時強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)對象的討論范圍限定在數(shù)字化資源的范疇。剖析David Wiley對學(xué)習(xí)對象的定義，可以得出學(xué)習(xí)對象的最顯著特點：可重用性、教學(xué)性、數(shù)字化?？梢哉f教學(xué)性是學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)屬性，可重用性是學(xué)習(xí)對象的特質(zhì)屬性，數(shù)字化是學(xué)習(xí)對象與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源實體形式上的重要區(qū)別，同時也是學(xué)習(xí)對象的技術(shù)載體。從使用者的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)對象可以簡單描述為介于素材和課件之間的材料。通俗來講，學(xué)習(xí)對象就是能夠被處理和打包的教學(xué)素材集合體。
（二）學(xué)習(xí)對象的特點分析
1.可重用性
可重用性是學(xué)習(xí)對象最明顯的特征?？芍赜眯允侵笇W(xué)習(xí)對象作為一種學(xué)習(xí)資源可以在不同的時間，不同的空間，不同的情景下根據(jù)設(shè)計者的理念重新組合和重復(fù)利用。不同時空下的重用在數(shù)字信息化的環(huán)境下可以容易實現(xiàn)，而針對不同的學(xué)習(xí)對象、不同的教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)不同的教學(xué)策略在不同的教學(xué)情境下重新組合利用則需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計者的設(shè)計思路來對學(xué)習(xí)對象由小到大或由大變小進(jìn)行解構(gòu)或組合，以實現(xiàn)在不同時空環(huán)境下的復(fù)用。只有確保學(xué)習(xí)對象最大的重用，才能獲得最為廣泛的高質(zhì)量共享，從而避免了資源的重復(fù)建設(shè)，提高了資源的利用率。
2.教學(xué)性
教學(xué)性是學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)屬性。從學(xué)習(xí)對象的定義可以看出，學(xué)習(xí)對象是針對學(xué)習(xí)而設(shè)計的，其主要用途是服務(wù)于教學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中被使用從而以此來達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的的特定實體。由此可見，可以通過學(xué)習(xí)對象教學(xué)性質(zhì)的特性設(shè)計出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。
3.數(shù)字化
學(xué)習(xí)對象是以數(shù)字化為載體封裝，可以說數(shù)字化的屬性是學(xué)習(xí)對象與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源間的重要區(qū)別。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源在形式上是固化的、物化的和靜態(tài)的，雖然具備一定的可重用性，但是不能在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生多元化的作用，在形式上難以修改完善，在傳輸途徑上較為單一，與信息化教育的理念存在較大沖突。信息技術(shù)再教育領(lǐng)域的迅猛普及逐漸改變了學(xué)習(xí)資源的形態(tài)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，以數(shù)字來編碼，其高效性、方便性、快捷性等優(yōu)勢是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源不能比擬的。學(xué)習(xí)對象以數(shù)字化實體形式而存在，是教學(xué)資源的封裝，教學(xué)資源以學(xué)習(xí)對象的形式存在，通過數(shù)字化手段能夠多樣化解構(gòu)和組合，多渠道擴(kuò)展傳輸，方便快捷達(dá)到有效共享，靈活性強(qiáng)。
三、面向?qū)W習(xí)對象的視聽多媒體教育資源建設(shè)的模型
學(xué)習(xí)對象和視聽多媒體教育資源在特征上有著一定的相似性。根據(jù)學(xué)習(xí)對象理論，視聽多媒體教育資源若在自身屬性上賦予規(guī)范化的元數(shù)據(jù)信息就能構(gòu)建出標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)對象，從而有利于視聽多媒體教育資源的管理、查詢、重用、組合。所以通過利用信息化、數(shù)字化技術(shù)對視聽多媒體教育資源進(jìn)行開發(fā)和整合，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為傳輸介質(zhì)和共享手段，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。
（一）基于學(xué)習(xí)對象設(shè)計開發(fā)視聽多媒體教育資源的流程
1.分析、確定視聽多媒體教育資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容
教學(xué)的內(nèi)容是視聽多媒體教育資源必須具備的，為了在視聽多媒體教育資源建設(shè)過程中采用學(xué)習(xí)對象，這就需要設(shè)計者明確當(dāng)前資源設(shè)計的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)策略等將知識點分解，賦予每個知識點相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)。由于每個資源都具有一定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，因而教學(xué)者可以更具針對性地選擇學(xué)習(xí)對象組合成相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。同時學(xué)習(xí)者也可以任意選取與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的視聽多媒體教育資源來自我建構(gòu)形成完整的知識結(jié)構(gòu)。
2.視聽多媒體教育資源的粒度確定
粒度（granularity）是關(guān)于對象的大小、尺度及其詳細(xì)程度等特征的描述。學(xué)習(xí)對象的粒度決定了學(xué)習(xí)對象的重用頻率與效率，學(xué)習(xí)對象的粒度過大，重復(fù)利用率就會下降；倘若粒度過小，則會增加使用者重組學(xué)習(xí)對象的時間。
知識點作為教學(xué)內(nèi)容核心單元，知識點間的邏輯關(guān)系體現(xiàn)了知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使構(gòu)建完整知識體系的基礎(chǔ)?；趯W(xué)習(xí)對象的粒度確定，可以明確每個知識點可以作為一個簡單型的學(xué)習(xí)對象，抑或多個相關(guān)聯(lián)的知識點可以封裝成一個學(xué)習(xí)對象。由此可見，通過知識點的容量可以確定視聽多媒體教育資源的粒度大小，即學(xué)習(xí)對象的粒度取決于視聽多媒體教育資源容納教學(xué)內(nèi)容的規(guī)模。也就是說視聽多媒體教育資源可以依據(jù)自身容納的知識點和多樣化呈現(xiàn)方式進(jìn)行逐級細(xì)分，如視頻、音頻等分離，并標(biāo)注相關(guān)識別信息來確定粒度的大小。
3.視聽多媒體教育資源的分類和編列
大多數(shù)的視聽多媒體教育資源主要由音頻、影視視頻、二維或三維動畫視頻幾部分組成，大部分屬于素材類和課程類（如精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等）。傳統(tǒng)調(diào)用資源的模式為教學(xué)者或?qū)W習(xí)者根據(jù)需求搜集相關(guān)可用資料，或?qū)⒃匈Y源進(jìn)行拆分，若對操作不熟悉很難在原有素材上進(jìn)行提取。而基于學(xué)習(xí)對象理論進(jìn)行設(shè)計，視聽多媒體教育資源按照一定的類型和自身的屬性（如教學(xué)、演示、呈現(xiàn)、學(xué)科內(nèi)容等）進(jìn)行分類，每一類資源對應(yīng)每一個知識點，完成一個教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)者無需花費大量的時間和精力在搜集素材的過程，更多的是關(guān)注對學(xué)習(xí)對象的熟悉程度和對學(xué)習(xí)者分析，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜程度組合不同的視聽多媒體教育資源，確定學(xué)習(xí)對象的呈現(xiàn)順序以優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)習(xí)者亦可通過使用學(xué)習(xí)對象完成自我知識的意義建構(gòu)。
（二）基于學(xué)習(xí)對象設(shè)計開發(fā)視聽多媒體教育資源的優(yōu)勢
1.高效性：學(xué)習(xí)對象的高效重用性使得視聽多媒體教育資源的使用效率得到最大效度的提高。在學(xué)習(xí)對象技術(shù)的支持下，視聽多媒體教育資源可以在不同的時空、不同的情景、不同的平臺下重復(fù)使用。不同“大小”的視聽多媒體教育資源可以按照一定的邏輯關(guān)系任意組合、拆分重組成適合教學(xué)的新資源。
2.標(biāo)準(zhǔn)化：標(biāo)準(zhǔn)化是學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)遵守的準(zhǔn)則。學(xué)習(xí)對象理論指導(dǎo)下構(gòu)建的視聽多媒體教育資源在分類組織和特征等標(biāo)識方面的描述符合一定的規(guī)范，有利于資源的識別共享。由于編碼、壓縮比率、格式等屬性進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范，實現(xiàn)了資源在應(yīng)用層面的共享，減少了對視聽多媒體教育資源進(jìn)行處理的時間。
3.智能化：由于視聽多媒體教育資源根據(jù)具有一定教學(xué)邏輯性的策略進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)，使其在結(jié)構(gòu)上能夠自適應(yīng)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)生成相應(yīng)的教學(xué)資源序列。即可以通過教學(xué)者和學(xué)習(xí)者人為構(gòu)建，亦可以通過計算機(jī)程序智能篩選組建。
四、總 結(jié)
視聽多媒體教育資源作為教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，其建設(shè)是協(xié)同設(shè)計開發(fā)的過程。學(xué)習(xí)對象理論作為一種全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源組織的形式，對視聽多媒體教育資源的建設(shè)具有一定的實踐指導(dǎo)意義，可以說基于學(xué)習(xí)對象理論，結(jié)合教學(xué)設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化技術(shù)支撐才能發(fā)揮出視聽多媒體教育資源的應(yīng)用價值，從而增加了資源的共享渠道，最大效度提高視聽多媒體教育資源的使用效率。視聽多媒體教育資源僅是作為輔助教育的材料，如何重用資源提高教學(xué)質(zhì)量還得取決于教學(xué)者對視聽多媒體教育資源的把控能力，以及學(xué)習(xí)者對其應(yīng)用能力。本文僅以教育資源領(lǐng)域中的視聽多媒體教育資源為例，簡單介紹基于學(xué)習(xí)對象理論設(shè)計開發(fā)視聽多媒體教育資源的思路和一般流程，旨在拋磚引玉，距離理想化的能夠?qū)崿F(xiàn)個性化定制的學(xué)習(xí)資源建設(shè)還有所差距，只希望對視聽多媒體教育資源的建設(shè)有所裨益。
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一、指導(dǎo)思想
堅持以“統(tǒng)籌規(guī)劃、分類要求、分步實施、注重實效、適度超前”為原則，以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為基礎(chǔ)，以教育資源、信息交換平臺和應(yīng)用軟件建設(shè)為重點，以教育教學(xué)信息化應(yīng)用為核心，以管理體制機(jī)制和隊伍建設(shè)為保障，以全面改革學(xué)校教育教學(xué)手段、創(chuàng)新教育模式、提升教育質(zhì)量為目的，大力推進(jìn)教育信息化，構(gòu)建城鄉(xiāng)教育一體化機(jī)制和服務(wù)社會的終身教育體系，為實現(xiàn)我區(qū)教育現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。
二、建設(shè)目標(biāo)
（一）總體目標(biāo)
力爭用5年時間，完善我區(qū)教育信息化“五大體系”建設(shè)，即建立覆蓋全區(qū)各級各類教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校及社會的教育網(wǎng)絡(luò)互通體系；建設(shè)基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相互融通的資源共享體系；建立面向現(xiàn)代化教育、科研、管理、社會服務(wù)的各類應(yīng)用服務(wù)體系；建立有利于教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的運行保障體系。力爭到2015年，使我區(qū)成為優(yōu)質(zhì)教育資源輸出地，教育信息化主要指標(biāo)達(dá)到庫區(qū)領(lǐng)先、全市一流水平。最終將全區(qū)各級各類學(xué)校建設(shè)成為“數(shù)字校園”。
（二）具體目標(biāo)
到2012年，全區(qū)各級各類學(xué)?！皵?shù)字校園”建設(shè)合格率達(dá)到85%以上，并實現(xiàn)以下目標(biāo)：
——基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。初步建成區(qū)教育骨干網(wǎng)，95%的學(xué)校接入教育骨干網(wǎng)；中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)達(dá)到70%，中職學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)達(dá)到90%，中小學(xué)“班班通”和職業(yè)學(xué)?！笆沂彝ā苯ㄔO(shè)率達(dá)到80%以上；學(xué)校上網(wǎng)率達(dá)到95%；中小學(xué)校學(xué)生計算機(jī)比達(dá)到12:1，中職學(xué)生計算機(jī)比達(dá)到6:1。
——資源庫建設(shè)。初步建成基礎(chǔ)教育、中職教育、終身教育和教師教育四大資源庫，教學(xué)資源對學(xué)校的覆蓋率達(dá)100%，教學(xué)資源對學(xué)科的覆蓋率達(dá)80%，其中優(yōu)質(zhì)資源占30%，資源庫的使用率達(dá)95%以上，并與市區(qū)圖書館等社會公共服務(wù)機(jī)構(gòu)互聯(lián)互通，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享。
——教學(xué)應(yīng)用水平。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)、多種教學(xué)模式的數(shù)字化自主學(xué)習(xí)環(huán)境等各類教育教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，使各級各類學(xué)校信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用率達(dá)到95％。
——信息化人才培養(yǎng)。著力加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)和教育技術(shù)專門人才的培養(yǎng)。學(xué)校信息技術(shù)教育的普及率達(dá)到100％，全區(qū)教師接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)達(dá)100%。教師教育技術(shù)能力合格率達(dá)到95％。培養(yǎng)造就一大批信息化人才。
——管理與服務(wù)水平。建立區(qū)級教育數(shù)據(jù)中心。實現(xiàn)區(qū)和各級各類學(xué)校間管理信息分級共享。建立教育政務(wù)系統(tǒng)和教育公共服務(wù)平臺。電子政務(wù)平臺覆蓋學(xué)校率達(dá)95%，學(xué)校實現(xiàn)電子校務(wù)管理達(dá)90%?；緦崿F(xiàn)教育系統(tǒng)信息化管理和教育信息化服務(wù)。
到2015年，全區(qū)各級各類學(xué)?！皵?shù)字校園”合格率達(dá)到100%。并實現(xiàn)以下目標(biāo)：
——基礎(chǔ)設(shè)施市內(nèi)一流。建成連接全區(qū)各級各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)的教育骨干網(wǎng)，學(xué)校上網(wǎng)率達(dá)到100%；學(xué)校信息化設(shè)施設(shè)備齊備，中職、中小學(xué)校學(xué)生計算機(jī)比均高于市平均水平，校園網(wǎng)建設(shè)達(dá)到100%，中小學(xué)“班班通”和職業(yè)學(xué)校“室室通”建設(shè)率達(dá)到100%；學(xué)校信息化設(shè)施設(shè)備達(dá)到市內(nèi)領(lǐng)先水平。
——優(yōu)質(zhì)資源市內(nèi)一流。建立教育教學(xué)信息資源庫，開發(fā)、引進(jìn)一批高水平的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)全區(qū)教育資源共建共享。
——信息化應(yīng)用市內(nèi)一流。引進(jìn)、開發(fā)一批教育教學(xué)和管理應(yīng)用系統(tǒng)，使各級各類學(xué)校信息化應(yīng)用率達(dá)到100%，教育教學(xué)、管理、科研、服務(wù)等信息化應(yīng)用水平達(dá)到市內(nèi)領(lǐng)先。
——管理服務(wù)市內(nèi)一流。建設(shè)全區(qū)教育系統(tǒng)電子政務(wù)和電子校務(wù)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)全區(qū)教育行政管理、校務(wù)管理信息化；搭建教育公共信息服務(wù)平臺，打造政府為民服務(wù)的網(wǎng)上窗口，實現(xiàn)教育信息化服務(wù)。
——信息化人才質(zhì)量一流。加強(qiáng)師生信息素質(zhì)培養(yǎng)和教育技術(shù)專門人才的培養(yǎng)，探索并實施信息化環(huán)境下教師教育培訓(xùn)模式的改革和創(chuàng)新，努力提升教師運用信息技術(shù)實施教學(xué)的能力和水平，提高信息技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為我區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才支撐，使我區(qū)教師、學(xué)生信息化應(yīng)用能力名列全市前列。
三、主要任務(wù)
主要任務(wù)是實現(xiàn)“基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源、教育管理、教育服務(wù)、校園信息安全”五個一體化建設(shè)。
（一）基礎(chǔ)設(shè)施一體化建設(shè)
構(gòu)建覆蓋全區(qū)各級各類教育的骨干網(wǎng)，使信息資源通暢到達(dá)管理和教學(xué)終端。包括：區(qū)教育城域網(wǎng)升級；學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)；學(xué)校“班班通”、“室室通”建設(shè)；學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、模擬實驗室、電子閱覽室建設(shè)；區(qū)數(shù)據(jù)中心建設(shè)，社區(qū)數(shù)字學(xué)習(xí)港建設(shè)等。
（二）教育資源一體化建設(shè)
建設(shè)全區(qū)教育資源共享體系；基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)；社區(qū)及繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)資源建設(shè)；數(shù)字圖書館，虛擬實驗室，虛擬博物館，虛擬藝術(shù)館、教育動漫建設(shè)等。
（三）教育管理一體化建設(shè)
建設(shè)覆蓋全區(qū)各級各類學(xué)校的育電子政務(wù)平臺和電子校務(wù)平臺，包括教育機(jī)構(gòu)管理、學(xué)生管理、教師管理以及其他教育業(yè)務(wù)管理等；建設(shè)基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)。
（四）校園信息安全一體化建設(shè)
以區(qū)“校安系統(tǒng)”為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋學(xué)校的統(tǒng)一的應(yīng)急反應(yīng)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息安全系統(tǒng)和校園監(jiān)控系統(tǒng)。
（五）教育服務(wù)一體化建設(shè)
建設(shè)教育質(zhì)量監(jiān)控與評估系統(tǒng)；建設(shè)在校學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)；建設(shè)區(qū)教育公共服務(wù)平臺體系；建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)。
四、創(chuàng)建規(guī)劃
我區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)將用5年時間逐步完成，初步規(guī)劃：
――年：全區(qū)20%的中小學(xué)、50%的國家級重點中職學(xué)校、市級重點中學(xué)建成“數(shù)字校園”；
――2011年：全區(qū)50％的中小學(xué)，100%的國家級重點中職學(xué)校、市級重點中學(xué)，70%的中等職業(yè)學(xué)校建成“數(shù)字校園”；
――2012年：全區(qū)80％的中小學(xué)、90%的中等職業(yè)學(xué)校建成“數(shù)字校園”；教師進(jìn)修學(xué)校建成“數(shù)字校園”；
――2013年：全區(qū)85％的中小學(xué)建成“數(shù)字校園”；
――2014年：全區(qū)90％的中小學(xué)建成“數(shù)字校園”；
――2015年：全區(qū)各級各類學(xué)校全部建設(shè)成為“數(shù)字校園”。
五、評估驗收
區(qū)“數(shù)字校園”評估驗收工作每年舉行一次，驗收合格的學(xué)校由區(qū)教委、區(qū)經(jīng)信委、區(qū)科委聯(lián)合授予“區(qū)數(shù)字校園合格學(xué)?！狈Q號，并在合格學(xué)校的基礎(chǔ)上，評選全區(qū)20所區(qū)級數(shù)字校園示范學(xué)校。每三年對合格學(xué)校和示范學(xué)校進(jìn)行一次復(fù)查驗收，復(fù)查不合格的，根據(jù)情況分別給予黃、紅牌警告直至摘牌（具體辦法另行規(guī)定）。
區(qū)“數(shù)字校園”考評指標(biāo)體系分普通高中、中等職業(yè)學(xué)校、義務(wù)教育階段學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、幼兒園五大類，考評內(nèi)容包括組織機(jī)構(gòu)與保障、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、基礎(chǔ)資源庫與資源建設(shè)、信息化教學(xué)應(yīng)用水平、師生信息素養(yǎng)培養(yǎng)、教育電子政務(wù)及管理信息化水平六個方面，總分值為100分，學(xué)校得分在80分以上認(rèn)定為區(qū)“數(shù)字校園”合格學(xué)校。
六、工作措施
“數(shù)字校園”建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它包含區(qū)級信息化建設(shè)和學(xué)校信息化建設(shè)兩個層面，涉及基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、重大應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、法律法規(guī)、人才培養(yǎng)、技術(shù)攻關(guān)等各個方面，滲透各級各類教育管理、教學(xué)、科研的各個環(huán)節(jié)，影響和決定著教育改革與發(fā)展的全局與走向。為此，必須采取強(qiáng)有力的措施，超常規(guī)的發(fā)展思路予以推進(jìn)，才能保證目標(biāo)任務(wù)的完成。
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機(jī)構(gòu)
區(qū)教委、區(qū)經(jīng)信委、區(qū)科委等有關(guān)部門將聯(lián)合成立“區(qū)數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”和“區(qū)數(shù)字校園建設(shè)專家指導(dǎo)組”?！邦I(lǐng)導(dǎo)小組”辦公室設(shè)在區(qū)教委，負(fù)責(zé)制訂實施方案和工作計劃，開展檢查指導(dǎo)，組織評估驗收等工作?！皩＜抑笇?dǎo)組”負(fù)責(zé)數(shù)字校園建設(shè)的技術(shù)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)和人員培訓(xùn)工作，參與“數(shù)字校園”評估驗收工作?！皵?shù)字校園”建設(shè)日常工作由區(qū)教育信息技術(shù)中心負(fù)責(zé)。
各學(xué)校應(yīng)成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、工作機(jī)構(gòu)，切實把“數(shù)字校園”建設(shè)納入重要議事日程，納入教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，落實工作責(zé)任，扎實有效推進(jìn)。學(xué)校校長要親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，建立層層目標(biāo)工作責(zé)任制，切實擔(dān)當(dāng)起教育信息化和“數(shù)字校園”建設(shè)任務(wù)。
（二）加大投入，保障建設(shè)需要
積極爭取市對區(qū)教育信息化建設(shè)的支持。并逐步加大“數(shù)字校園”建設(shè)資金投入力度，設(shè)立“數(shù)字校園”建設(shè)專項資金，重點實施教育城域網(wǎng)升級及學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程、教育信息資源建設(shè)與共享工程、教育電子政務(wù)及公共服務(wù)平臺建設(shè)工程、中小學(xué)“班班通”、中職學(xué)校“室室通”工程、信息化人才培養(yǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)教育及終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系建設(shè)工程、校安工程、重大技術(shù)攻關(guān)工程等工程，加快推進(jìn)各級各類學(xué)?！皵?shù)字校園”建設(shè)。
各學(xué)校應(yīng)將“數(shù)字校園”建設(shè)、維護(hù)和運行經(jīng)費，納入教育事業(yè)年度預(yù)算，并設(shè)立“數(shù)字校園”建設(shè)專項資金。各校在遵守國家法律法規(guī)的前提下，可采取政府投入、銀行貸款、市場運作、社會捐贈、單位自籌、設(shè)備租賃等多種方式解決建設(shè)資金不足的問題，積極探索建立多渠道籌集建設(shè)資金的機(jī)制，通過體制、機(jī)制、手段和政策的創(chuàng)新，“以市場換資金”、“以政策換投入”，廣泛吸納社會資金參與，拓展融資渠道。
（三）強(qiáng)化管理，保證建設(shè)質(zhì)量
“數(shù)字校園”建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校多，資金投入大，技術(shù)要求高，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分步實施。必須加強(qiáng)管理，確保資金使用效益，確保工程建設(shè)質(zhì)量，避免低水平重復(fù)建設(shè)或超標(biāo)準(zhǔn)盲目建設(shè)造成浪費。為此，各學(xué)校在推進(jìn)“數(shù)字校園”建設(shè)時，要建立“重大項目建設(shè)決策制度”、“學(xué)校信息化項目立項、監(jiān)理、初驗、終驗的全過程項目監(jiān)管制度”、“招投標(biāo)及紀(jì)律制度”、“目標(biāo)責(zé)任制度”和“表彰獎勵制度”等一系列規(guī)章制度，形成完整的管理制度體系。各學(xué)?！皵?shù)字校園”建設(shè)實施方案、重大項目建設(shè)方案、年度工作計劃，需報“區(qū)數(shù)字校園建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”辦公室備案，學(xué)?！皵?shù)字校園”建設(shè)方案由區(qū)技術(shù)管理部門和學(xué)校共同制定，并由區(qū)技術(shù)管理部門組織專家團(tuán)隊評審?fù)ㄟ^，區(qū)教委立項建設(shè)。
（四）加強(qiáng)培訓(xùn)，打造人才隊伍
“數(shù)字校園”建設(shè)成敗的關(guān)鍵在人。各學(xué)校必須高度重視信息化人才隊伍的建設(shè)，采取切實措施加強(qiáng)對干部、教師、技術(shù)人員的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，要將人員的培訓(xùn)情況納入教師年度考核之中，納入評先評選和職稱評定之中，用制度促進(jìn)人才成長。各學(xué)校要特別重視專業(yè)技術(shù)人員隊伍的建設(shè)，吸納優(yōu)秀大中專畢業(yè)生、高級管理維護(hù)人員進(jìn)入學(xué)校。同時，要妥善解決好專業(yè)技術(shù)人員的工作待遇，為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，充分發(fā)揮他們的聰明才智。為確保學(xué)校信息化設(shè)施設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)，原則上，每所學(xué)校有1—5名高水平信息技術(shù)人員。
（五）強(qiáng)化責(zé)任，建立獎懲機(jī)制
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)對象；元數(shù)據(jù)；內(nèi)容包裝；自適應(yīng)學(xué)習(xí)；SCORM
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）14-3311-03
1 問題提出
隨著遠(yuǎn)程教育的縱橫深化發(fā)展，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在建設(shè)、組織、管理、檢索、共享和應(yīng)用等方面，呈現(xiàn)出資源重復(fù)性建設(shè)、可移植性差、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)迷航、學(xué)習(xí)資源混亂分散、資源利用率不高、信息孤島現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。究其原因，主要是由于缺乏統(tǒng)一的教育資源開發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而在構(gòu)建學(xué)習(xí)資源庫、定義數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型和數(shù)據(jù)描述上都形成了很大的差異。當(dāng)前，教育資源的構(gòu)建已經(jīng)成為了制約遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展的瓶頸。因此，如何遵循網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，使學(xué)習(xí)資源向有序化、有效化發(fā)展，并能夠有效地支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對資源的高效檢索、跨平臺使用、交換共享、重復(fù)使用、多情景使用，滿足自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求，這已成為網(wǎng)絡(luò)教育資源管理的一個重要研究熱點。
2 學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)中的信息模型
2.1 學(xué)習(xí)對象
學(xué)習(xí)對象在面向?qū)ο笏枷氲幕A(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)從學(xué)習(xí)資源中抽象出來的一種新型計算機(jī)輔助教學(xué)構(gòu)件，其核心是學(xué)習(xí)內(nèi)容，此外還包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容必要的描述信息和組織信息等。它可以充當(dāng)由眾多知識點構(gòu)成的教學(xué)模塊，也可充當(dāng)有序化的數(shù)字教育資源，主要應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，有效地支撐按需學(xué)習(xí)、及時學(xué)習(xí)和適量學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對象實質(zhì)是將各種影響學(xué)習(xí)資源可重用因素進(jìn)行最優(yōu)化組合，以提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的移植性和利用率。它呈現(xiàn)出可訪問性、適應(yīng)性、可承受性、持久性、互操作性和可重用性，其中可重用性是學(xué)習(xí)對象最根本、最重要的特性。結(jié)合IMS規(guī)范，以學(xué)習(xí)對象為單位，對同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)建、存儲、組織和傳輸，借助學(xué)習(xí)對象的優(yōu)勢來解決E-Learning領(lǐng)域教育資源的散亂無序、獨占隔離、重復(fù)建設(shè)、共享困難和檢索低效等方面的問題。
2.2 元數(shù)據(jù)描述
元數(shù)據(jù)是面向數(shù)據(jù)交換和信息共享，用一個通用的方法和通用的命名來描述、解釋數(shù)字化資源的基本特征及相互關(guān)系，以及資源的使用環(huán)境、管理、加工、保存和應(yīng)用等方面的情況。元數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)信息資源的建立、、轉(zhuǎn)換、獲取和和共享，構(gòu)建一種機(jī)器可以理解的框架，有效地實現(xiàn)資源整合、定位、檢索、評估、內(nèi)容分級、定位選擇和訪問控制等功能，確保這些數(shù)字化資源能夠被計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)準(zhǔn)確地自動識別。
2.3 排序與導(dǎo)航
SCORM中的排序與導(dǎo)航模型強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，將相互獨立的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行排序，以確定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的先后順序。該模型主要是以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)過程中的測試結(jié)果為依據(jù)，為學(xué)習(xí)者選擇適合其學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)策略，并將其與學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者選擇適合個體學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源，并動態(tài)組成學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建成個性化的學(xué)習(xí)路線。學(xué)習(xí)者可以完全隨意的控制學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)內(nèi)容，擺脫原有的單一、固定、缺乏靈活性的學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)，以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。同時，還可以更好地跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確評價學(xué)習(xí)效果。
3 內(nèi)容包裝交換模型體系結(jié)構(gòu)
內(nèi)容包裝交換模型是指一次學(xué)習(xí)活動中涉及的學(xué)習(xí)資源分類、表示、組織與包裝， 為不同的學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建可重用學(xué)習(xí)構(gòu)件，使學(xué)習(xí)資源能夠在不同學(xué)習(xí)平臺中相互遷移，以此實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)環(huán)境中交換資源的機(jī)制，快速、準(zhǔn)確地檢索、定位學(xué)習(xí)資源。
3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容組件
學(xué)習(xí)內(nèi)容組件主要是定義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中所涉及的學(xué)習(xí)教材元件，以及將各元件組織、編排成一套可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)內(nèi)容組件將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源劃分為數(shù)字資源對象、可共享內(nèi)容對象和應(yīng)用數(shù)字對象三類。
3.1.1 數(shù)字資源對象
數(shù)字資源對象是電子化表現(xiàn)的媒體資源，它是由各種數(shù)字化媒體資源組成，如文本、聲音、圖像、視頻以及任何可以用Web方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的內(nèi)容。其構(gòu)成的基本單位為素材，它是文本、圖片、聲音、網(wǎng)頁等這些能被傳送到客戶端的數(shù)據(jù)的代表。我們可以按照一定的邏輯關(guān)系將學(xué)習(xí)素材組成更高層的具有一定教學(xué)意義的數(shù)字資源對象，這樣才能夠被學(xué)習(xí)者進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)所獲取和利用。
3.1.2 可共享內(nèi)容對象
可共享內(nèi)容對象是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)跟蹤的最低級學(xué)習(xí)資源，它是由一個或多個素材依據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)組成的學(xué)習(xí)資源集合，具有可重用性、可訪問性、互操作性和持久性的特點，在SCORM運行環(huán)境中與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞?？晒蚕韮?nèi)容對象將多媒體的控制、表現(xiàn)與素材分開，獨立于學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地實現(xiàn)各種多媒體元素的同步，同時進(jìn)一步增強(qiáng)了資源的可重用性?？晒蚕韺ο蟮拇笮∮蓪W(xué)習(xí)資源的開發(fā)者依據(jù)學(xué)習(xí)單元信息容量、需要達(dá)到的級別，以及可重用性的程度而定。
3.2 元數(shù)據(jù)模型
元數(shù)據(jù)是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行描述、定位、搜尋、評估和選擇，它通常采用XML描述，其目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，使學(xué)習(xí)資源組件可以在不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中被檢索和獲取，以及跨平臺重復(fù)使用。依據(jù)學(xué)習(xí)資源不同的內(nèi)容層次，我們將元數(shù)據(jù)體系分為數(shù)字資源對象元數(shù)據(jù)、可共享內(nèi)容對象元數(shù)據(jù)和應(yīng)用數(shù)字對象元數(shù)據(jù)三種。
3.2.1 數(shù)字資源對象元數(shù)據(jù)
數(shù)字資源對象元數(shù)據(jù)主要是用于描述構(gòu)成數(shù)字資源基本單元學(xué)習(xí)素材的屬性，它主要包括通用屬性、素材類型屬性、素材存儲屬性、素材關(guān)系屬性以及擴(kuò)展屬性。數(shù)字資源元數(shù)據(jù)描述主要是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識庫中的資源重用。
3.2.2 可共享內(nèi)容對象元數(shù)據(jù)
可共享內(nèi)容對象元數(shù)據(jù)主要是提供了可共享內(nèi)容對象中所呈現(xiàn)的詳細(xì)信息，它主要是用來描述學(xué)習(xí)內(nèi)容對象的屬性，主要包括通用屬性、對象關(guān)系屬性、素材關(guān)聯(lián)屬性、內(nèi)容組織屬性、內(nèi)容封裝屬性以及擴(kuò)展屬性。
3.2.3 應(yīng)用數(shù)字對象元數(shù)據(jù)
應(yīng)用數(shù)字對象元數(shù)據(jù)主要用于描述應(yīng)用對象與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動相關(guān)的屬性，它包括通用屬性、技術(shù)屬性、生命周期屬性、應(yīng)用對象類別屬性、學(xué)習(xí)導(dǎo)航屬性和擴(kuò)展屬性。
3.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容包裝信息模型
3.3.1 包
包是可獨立運行的學(xué)習(xí)單元，它包含開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時需要的所有信息。包可以被任意分解或聚合，它可以作為課程的一部分，也可以是一門完整的課程，還可以是由多門課程組合而成的一個課程集合。
3.3.2 內(nèi)容清單
內(nèi)容清單是一個文件名為imsmanifest.xml的 XML文件，它描述能夠獨立使用的靜態(tài)學(xué)習(xí)資源的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式。我們可以為每個學(xué)習(xí)內(nèi)容對象制作各自的內(nèi)容清單，再把這些內(nèi)容清單進(jìn)行組合，構(gòu)建成為一個包含整個課程組織結(jié)構(gòu)的更高級別的內(nèi)容清單。內(nèi)容清單文件包括元數(shù)據(jù)、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源和子內(nèi)容清單。
3.3.3 物理文件
物理文件是指以文件形式存放在內(nèi)容清單各子目錄下的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括媒體素材、內(nèi)容文本和測評報告。物理文件和包不同，它不能獨立，每個物理文件需要在內(nèi)容清單中描述，或是在學(xué)習(xí)資源文件列表中列舉出來。物理文件和內(nèi)容清單文件都是包的重要組成部分。
4 結(jié)束語
遠(yuǎn)程教育以其開放性、交互性、共享性、靈活性和跨時空性等方面的優(yōu)勢，為實現(xiàn)終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會搭建一個有效的平臺。當(dāng)前，針對網(wǎng)絡(luò)空間中學(xué)習(xí)資源數(shù)量驟增、孤立分散、標(biāo)準(zhǔn)各異的現(xiàn)象，以XML技術(shù)為支撐，遵循網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)對象的統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫，通過對資源元數(shù)據(jù)的管理，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源在不同教育機(jī)構(gòu)之間的共享與交流，減少開發(fā)制作成本，提升資源管理效率。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：在我國全面推行素質(zhì)教育的今天，需要通過教育資源的創(chuàng)新來實現(xiàn)教育改革的目標(biāo)，在中小學(xué)教育向著信息化、網(wǎng)絡(luò)化等方向發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)面臨著新的挑戰(zhàn)。文章從分析我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀入手，談及在具體的高質(zhì)量中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的過程中要提高認(rèn)識，及時行動，建立起高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)層次模式。
現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教育要實現(xiàn)其應(yīng)有的價值就應(yīng)該跟上時代的步伐，甚至走在時代的前沿，在這種理念的指導(dǎo)下，我們越來越提倡教育要與當(dāng)代先進(jìn)的計算機(jī)等多媒體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。本文重點對高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式進(jìn)行分析與探討，以期為我國高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)做出一定的貢獻(xiàn)。
一、我國網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢
毋庸置疑，當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)教育早已通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)實現(xiàn)了師生時間空間分離方式下的交流。網(wǎng)絡(luò)教育資源是教育技術(shù)研究的重點對象之一，只要是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對相關(guān)的資源進(jìn)行研究、創(chuàng)新開發(fā)、管理利用進(jìn)行的理論與實踐都可以歸為對教育技術(shù)的探討，包括為中小學(xué)教育服務(wù)的教育網(wǎng)站、數(shù)字信息圖書館、數(shù)字教育信息博物館等。
大力推廣網(wǎng)絡(luò)教育，提高網(wǎng)絡(luò)教育共享的自主創(chuàng)新可以極大地縮短我國與其他發(fā)達(dá)國家在人口素質(zhì)、社會發(fā)展水平與民族創(chuàng)新能力上的距離。目前，我國已經(jīng)建立起了數(shù)目可觀的，符合中小學(xué)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校管理等多方面需求的教育資源數(shù)字圖書館。這些教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫不但有豐富的原始教學(xué)素材，也有豐富的經(jīng)過初步的整合與加工的教育素材、按照課堂的教學(xué)要求而整合的可以直接運用的教育素材。
縱觀我國社會科學(xué)全方位的發(fā)展與教育改革大局，我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的發(fā)展有幾點必然趨勢：其一，我國網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)必將與某些中小學(xué)特色課程的學(xué)習(xí)相整合，相關(guān)的素材資源庫一定會圍繞著核心課程進(jìn)行建設(shè)和組織，在管理理念、資源標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與學(xué)校目標(biāo)等方面都將實現(xiàn)協(xié)調(diào)與整合。其二，中小學(xué)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)必將給予共享與互相操作平臺的建設(shè)。相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的系統(tǒng)開發(fā)者不但要注重網(wǎng)絡(luò)資源的收集與存儲，也更應(yīng)該積極創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的公共協(xié)議，實現(xiàn)更高水平的資源共享和互相操作，使網(wǎng)絡(luò)資源能發(fā)揮最大的作用。其三，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的覆蓋范圍必將越來越大，種類越來越豐富。其資源庫不但應(yīng)該包含教育新聞的信息、各類教育的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、與教研相關(guān)的論文庫、學(xué)科的教案庫、題卷資源庫、學(xué)科的課件素材庫等，也包括教育的法律法規(guī)庫、招生考試資源庫、教育產(chǎn)品的信息庫、教育機(jī)構(gòu)大全、共享的軟件庫、教育圖片的素材庫等其他與教育相關(guān)方面的資源庫。其四，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)必將更突出其社會公益性特征?；A(chǔ)教育階段的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)從本質(zhì)上來說是一種社會公益事業(yè)，教育資源建設(shè)的投入與運行要形成良性循環(huán)也應(yīng)該建立在公益性性質(zhì)特征基礎(chǔ)之上。
二、提高認(rèn)識，正確對待中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式
如上文所述，我國已經(jīng)圍繞高質(zhì)量的中小學(xué)教育展開了多方面的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，但是這些或進(jìn)行資源制作、或致力于資源導(dǎo)入與導(dǎo)出、提供資源上傳與下載等相關(guān)服務(wù)模塊的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)還需要我們提高認(rèn)識，正確對待中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式。
首先，網(wǎng)絡(luò)教育從傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是傳統(tǒng)教育的升華，其資源建設(shè)的層次模式要在不脫離教育的本質(zhì)的前提下加強(qiáng)創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)層次模式應(yīng)該著重突出知識資源的共享性與增值性，促進(jìn)教育早日實現(xiàn)全球化發(fā)展，使現(xiàn)代教育形成一個包含投入、建設(shè)、共享、增值等環(huán)節(jié)的良性循環(huán)過程。
其次，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式需要統(tǒng)一的規(guī)劃與適當(dāng)?shù)膮f(xié)作，教育資源建設(shè)中出現(xiàn)嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。我國當(dāng)前的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)已經(jīng)實現(xiàn)了一定程度上的商業(yè)化與模式化，很多相關(guān)公司都正對中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行商業(yè)性質(zhì)的開發(fā)。很多網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)都由諸多相關(guān)的專家學(xué)者以及基層的優(yōu)秀教育者們聯(lián)合研究和開發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)匯集了大量的圖片、文本與視頻、音頻等多種媒體形式的教育資源。但是這些公司參與建設(shè)是以盈利為目的的，因此對其進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，要求其實現(xiàn)足夠的共享和協(xié)作是非常困難的。
更為重要的一點是，中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)層次模式不可偏重資源建設(shè)，而忽視其組織與管理。目前的教育資源建設(shè)偏重于資源建設(shè)，而不夠重視對資源進(jìn)行有效組織與管理。我國很大一部分的教育資源庫的建設(shè)重點都是如何去制作出更多的資源，而不是改善這些資源的組織方式與檢索辦法。那些無法進(jìn)行高速管理的教育資源庫，就算擁有再多的教育資源也難以將其作用發(fā)揮出來。
三、及時行動，從資源建設(shè)層次模式方面提高中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育水平
要提高教學(xué)質(zhì)量，就要更加直接地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就應(yīng)該更深入的了解學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要進(jìn)行怎樣的思考，并采取一定的措施為他們完成這樣的思考提供幫助，營造環(huán)境。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的高水平建設(shè)成為當(dāng)今時展與人才培養(yǎng)的迫切需求。我們必須根據(jù)實際情況和最新認(rèn)識及時采取行動，從建設(shè)的層次模式方面切實提高中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的水平。
一方面，要在統(tǒng)一的規(guī)劃下，制定相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，全方位投入網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。要看具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具體有哪些作用，有些提供服務(wù)，有些提供資源，也有的兩者都可以提供，這些情況下具體應(yīng)該參照的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)與各方面的投入就要視具體的情況而定。網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)的投入涵蓋面非常廣泛：資金、技術(shù)、設(shè)備與專業(yè)人才等都是必不可少的投入，我們要不斷地豐富和充實這些投入，促使網(wǎng)絡(luò)教育資源系統(tǒng)發(fā)揮最大的能效。
另一方面，我們要建設(shè)起職責(zé)分明，各具特色的各級資源中心。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育在教育方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的組織、知識的講授以及圖書資料的占有等諸多方面都與傳統(tǒng)教育有著非常大的差別，在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中，各個資源中心都應(yīng)該將自身具備的特色發(fā)揮出來，制作相應(yīng)的有特色的教育資源，各個資源中心也應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作，互相共享信息數(shù)據(jù)資源，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
毋庸置疑，在當(dāng)今這個教育信息化與現(xiàn)代化高度發(fā)展的時期，網(wǎng)絡(luò)教育在中小學(xué)教育中的運用是極其廣泛的。我們一定要運用多種建設(shè)層次模式，將這些以聲音、畫面等多媒體形式的教育資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的處理，加強(qiáng)高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的交流與共享，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)水平，切實提高教育質(zhì)量，綜合培養(yǎng)祖國的未來建設(shè)者們各方面的素質(zhì)。
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