發(fā)布時(shí)間：2023-08-18 17:32:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育學(xué)研究生研究方向樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)生思想教育管理；方法；實(shí)踐研究
文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0104
學(xué)生的思想教育管理的根本目的是在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀做好思想上的導(dǎo)航者和奠基者。加強(qiáng)對學(xué)生思想教育管理方法的不斷創(chuàng)新和完善，有利于推動(dòng)學(xué)校教育體制的全面發(fā)展，為學(xué)生的以后學(xué)習(xí)、生活、工作等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、加強(qiáng)學(xué)生思想教育管理的重要性
加強(qiáng)學(xué)生思想教育管理可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和樹立正確和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也是發(fā)揚(yáng)學(xué)校優(yōu)秀校風(fēng)的重要表現(xiàn)。思想教育管理與學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)是相輔相成的關(guān)系，思想教育管理可以為加強(qiáng)校風(fēng)建起到奠基作用和良好的管理作用，反過來良好的校風(fēng)又可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校學(xué)生思想教育管理上的發(fā)展進(jìn)步。加強(qiáng)學(xué)生思想教育管理可以促進(jìn)學(xué)校的精神文明建設(shè)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供了優(yōu)秀的人才保證。最后，加強(qiáng)學(xué)生教育管理也是響應(yīng)國家政策的重要舉措，我國進(jìn)入國家發(fā)展的新時(shí)期，教育體制改革的不斷深化要求重視學(xué)生的全面發(fā)展，建設(shè)國家需要的素質(zhì)型人才，加強(qiáng)學(xué)生思想教育管理是與我國科學(xué)化教育體制相適應(yīng)的重要舉措。
二、學(xué)生思想教育管理上的困境
1.學(xué)生思想教育管理體制不完善
學(xué)生思想教育管理要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校要對學(xué)生的綜合素質(zhì)負(fù)責(zé)并以其為主要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但是部分學(xué)校重視對學(xué)生成績的提高，從而忽視了對學(xué)生思想教育管理模式的創(chuàng)新和強(qiáng)化，導(dǎo)致傳統(tǒng)的思想駕馭管理體制僵硬，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和無法符合學(xué)生身心健康的成長。思想教育管理體制資源配置缺乏有效規(guī)劃，缺乏專業(yè)性的教師團(tuán)隊(duì)對學(xué)生進(jìn)行思想教育指導(dǎo)，管理體制停滯不前。
2.師資團(tuán)隊(duì)缺乏有效建設(shè)
思想教育老師在對學(xué)生思想教育知識(shí)的傳授過程中發(fā)揮著重要的作用，但是部分學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)不合理，在思想教育管理團(tuán)隊(duì)體系中，老師缺乏有效的共同交流機(jī)制，對學(xué)生的思想教育情況掌握不全面，信息流通渠道不暢達(dá)，對教育信息、學(xué)生的思想狀況等方面的信息反饋力度不足，無法實(shí)現(xiàn)教育資源共享。思想教育教師的專業(yè)性技能和知識(shí)點(diǎn)有待提高，學(xué)習(xí)能力薄弱，在一定程度上造成了教師的創(chuàng)新能力的不足。
3.學(xué)生思想教育管理方式單一化
思想教育管理方式是對學(xué)生思想教育管理信息的有效傳遞，與學(xué)生思想教育管理的任務(wù)、目標(biāo)、效率息息相關(guān)。學(xué)校對學(xué)生思想教育管理方式上大多采取上課的方式，老師通過課堂來對學(xué)生進(jìn)行教育，在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的教學(xué)課堂，但是學(xué)校在學(xué)生思想教育管理方式上忽視了對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂模式存在僵硬化現(xiàn)象。
三、學(xué)生思想教育管理方法研究
1.學(xué)校管理者要樹立創(chuàng)新的教育管理理念
加強(qiáng)對學(xué)生思想教育管理方法上的革新必須要樹立全新的管理理念，把學(xué)生的思想教育方面作為學(xué)校管理者對學(xué)生思想教育管理方法上的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，立足于學(xué)生具體的思想教育情況，實(shí)事求是，做到具體問題具體分析，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，樹立正確的管理理念對學(xué)生思想教育管理工作起到積極的推動(dòng)作用。
2.加強(qiáng)對思想教育管理體制的強(qiáng)化
學(xué)生的思想教育管理工作涉獵學(xué)校的多個(gè)管理部門，貫穿于學(xué)校的整個(gè)教育體系之中，因此，加強(qiáng)對學(xué)生思想教育教育管理體制的強(qiáng)化就顯得極為重要。學(xué)校的各個(gè)相關(guān)部門要明確職能，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃從而合理有效的安排學(xué)生思想教育管理工作，將思想教育管理體制強(qiáng)化職能發(fā)揮到最大化。在對學(xué)生進(jìn)行思想教育管理工作時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)校、學(xué)生、家長三方面的關(guān)系和聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深學(xué)生思想教育管理體制的廣度和深度。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
德育教育作為學(xué)生思想教育管理工作的重點(diǎn)，這就要求思想教育老師具有較高的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)性的技能能力，強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和明確的政治立場。教師之間要加強(qiáng)溝通交流，形成良性的互動(dòng)溝通機(jī)制，在教師的資源配置方面，要合理優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置，打造一支有利于學(xué)生思想教育管理工作的專業(yè)性師資團(tuán)隊(duì)，定期對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)，為學(xué)生思想教育管理提供強(qiáng)有力的軟實(shí)力保障。
四、總結(jié)
學(xué)生的思想教育管理是一項(xiàng)復(fù)雜、長期、持久的工程，作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工作，對我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育都有積極的推動(dòng)作用，為我國的現(xiàn)代化現(xiàn)實(shí)提供綜合型人才做出了巨大貢獻(xiàn)。綜上所述，本文論述了學(xué)生思想教育管理的重要性，針對其管理過程中存在的管理體制不完善、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足、教學(xué)形式單一的問題，提出了樹立正確的管理理念、加強(qiáng)管理體制強(qiáng)化、完善師資隊(duì)伍建設(shè)的舉措，旨在不斷推動(dòng)學(xué)生思想教育管理方面的發(fā)展，從而有效加快我國教育改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]王健，張晶.學(xué)生思想政治教育管理困境及對策研究[J].教學(xué)與管理，2011
關(guān)鍵詞 初中 學(xué)業(yè)歸因方式 外語焦慮
中圖分類號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
歸因是人類的一種普遍需要，每個(gè)人都有一套從其本身經(jīng)驗(yàn)歸納出來的行為原因與其行為之間的聯(lián)系的看法和觀念。外語焦慮就是一種在外語學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的緊張、憂慮、擔(dān)心的情緒狀態(tài)。歸因和情緒密切相關(guān)。目前，國內(nèi)有關(guān)外語焦慮與外語學(xué)習(xí)成績的研究比較多，但是從認(rèn)知水平上探討歸因方式與外語焦慮的研究則很少見。所以，本文研究外語焦慮這種特殊的焦慮與學(xué)業(yè)歸因之間的關(guān)系。
1文獻(xiàn)綜述
1.1歸因
所謂歸因，是指原因的歸屬，即對事件結(jié)果尋找原因的過程。美國著名社會(huì)心理學(xué)家海德于1958年從樸素心理學(xué)角度提出了歸因理論，他在對現(xiàn)實(shí)生活長期觀察的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地分析了社會(huì)生活和人際交往活動(dòng)中歸因推斷的重要性，由此揭開了心理學(xué)中歸因研究的序幕。
歸因理論是多種研究路線和不同理論見解的統(tǒng)稱。大體上可以分為兩大類：一類注重對歸因前提的研究；另一類注重對歸因結(jié)果的研究。其共同特征都主張由行為結(jié)果來考察原因，以及覺察到的原因、期望、情感對后繼行為的影響。
學(xué)業(yè)歸因，即學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析、推論，它是歸因理論在心理和教育領(lǐng)域的應(yīng)用。學(xué)習(xí)歸因正確、科學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)??；反之，則會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展。
近年來，對歸因的研究主要集中在歸因傾向如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的情感和期望變化等問題上。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上的歸因在總體傾向一致的前提下又表現(xiàn)出一定的差異。學(xué)生的學(xué)業(yè)歸因既是對過去學(xué)業(yè)成就的自我知覺，同時(shí)也會(huì)影響他們今后的情感、期望及相關(guān)的學(xué)業(yè)行為。
1.2外語焦慮
一般認(rèn)為，焦慮是指個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有懼怕感的情緒狀態(tài)。它是人通過神經(jīng)系統(tǒng)對緊張、膽怯、擔(dān)憂的一種主觀感受。
外語焦慮是在特定的外語學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的，在學(xué)習(xí)和使用外語時(shí)表現(xiàn)出的一種狀態(tài)焦慮，被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為關(guān)鍵的情感變量之一。
我國學(xué)者王銀泉認(rèn)為“個(gè)體在需要使用外語，但是沒有足夠掌握的情況下所體驗(yàn)的一種疑懼?！崩罹加t將其定義為外語學(xué)習(xí)中的焦慮，主要指學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼。陳武英研究表明，外語焦慮不同于一般學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮，是一種獨(dú)特的焦慮體驗(yàn)，僅與外語學(xué)習(xí)有關(guān)。
2問題提出及研究假設(shè)
歸因與情緒有著密切的關(guān)系，已經(jīng)成為人們所共識(shí)。根據(jù)歸因理論，不同的歸因方式引發(fā)不同的期望和情緒反應(yīng)。學(xué)習(xí)焦慮作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的情緒因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響較大。國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究以及焦慮水平與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究較多，但從認(rèn)知水平上來探討歸因與學(xué)習(xí)焦慮之間關(guān)系的研究則很少見。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，探討初中生外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)業(yè)歸因之間的關(guān)系，同時(shí)探討初中生外語焦慮和歸因方式在年級(jí)、性別因素上是否存在差異，為現(xiàn)有的理論構(gòu)建提供幫助。
假設(shè)一：不同年級(jí)、不同性別的初中生在外語焦慮和學(xué)業(yè)歸因存在差異；
假設(shè)二：初中生外語焦慮與學(xué)業(yè)歸因存在顯著相關(guān)。
2.1研究方法
2.1.1被試
采取隨機(jī)整群抽樣的方式對湖南省某初級(jí)中學(xué)進(jìn)行取樣，每年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)班。共133人，其中初一47人，初二44人，初三42人，其中男生79人，女生54人。
2.1.2研究工具
（1）學(xué)業(yè)歸因量表。該量表根據(jù)Craudells編制的《成就歸因問卷》修訂而成，共24個(gè)題目，分為成功能力歸因、成功努力歸因、失敗能力歸因和失敗努力歸因四個(gè)維度。歸因于內(nèi)部計(jì)2分，歸因于外部則計(jì)一分。該量表的一致性信度為0.85。
（2）外語課堂焦慮量表。本研究采用郭薇、巫文勝根據(jù)Horvitz等人編制的外語課堂焦慮問卷（FLCAS），參照王才康編譯的中文版本修訂而成。
2.1.3研究程序
讓被試先填寫《學(xué)業(yè)歸因量表》，再填寫《外語課堂焦慮量表》。這樣安排的目的是避免先填寫焦慮量表所可能產(chǎn)生的暗示性。
數(shù)據(jù)處理：共發(fā)放問卷133份，回收有效問卷120份，使用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.1.4研究結(jié)果與分析
（1）基本描述統(tǒng)計(jì)分析。120名初中生外語焦慮的平均分為51.49，標(biāo)準(zhǔn)差為19.29。其偏度系數(shù)為0.677，小于1，符合正態(tài)分布，略偏右。
（2）不同性別和年級(jí)的初中生外語焦慮和學(xué)業(yè)歸因的差異檢驗(yàn)。男生外語焦慮分?jǐn)?shù)高于女生，但是p=0.026
（3）不同年級(jí)初中生的外語焦慮和學(xué)業(yè)歸因的差異顯著性檢驗(yàn)。采用方差分析的方法，對不同年級(jí)的初中外語焦慮和學(xué)業(yè)歸因方式進(jìn)行差異檢驗(yàn)。
2.2初中生外語焦慮與學(xué)業(yè)歸因的相關(guān)分析
采用person相關(guān)分析外語焦慮與學(xué)業(yè)歸因的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)外語焦慮與成功能力維度歸因和成功努力維度呈負(fù)相關(guān)，且相關(guān)極顯著。外語焦慮與失敗能力維度歸因呈現(xiàn)正相關(guān)，相關(guān)顯著，與失敗努力維度歸因相關(guān)不顯著。
3討論
3.1不同性別、不同年級(jí)初中生外語焦慮和學(xué)業(yè)歸因方式的差異
初中生外語焦慮呈正態(tài)分布，偏度系數(shù)為0.677，略偏右。初中生外語焦慮在性別和年級(jí)因素上差異不顯著，因?yàn)楸狙芯克{(diào)查的初中生絕大多數(shù)小學(xué)期間就開始學(xué)習(xí)外語，縮小了年級(jí)之間接觸外語的時(shí)間的相對差異。不像以前只有上初中的時(shí)候才開始學(xué)習(xí)外語，初一學(xué)生相對于初二、初三學(xué)生學(xué)習(xí)、接觸外語的時(shí)間則要少得多，這可能是導(dǎo)致以前的調(diào)查研究學(xué)生的外語焦慮存在年級(jí)差異的一個(gè)原因。研究發(fā)現(xiàn)男生在外語焦慮得分上雖然高于女生，但差異并不顯著。
在各歸因維度上，男女初中生在成功能力、成功努力、失敗能力維度上歸因都不存在差異。在失敗努力歸因維度上，女生得分顯著高于男生，說明女生比男生更多地將失敗歸因于努力因素。這說明相比于男生而言，在失敗情境下，女生更多地進(jìn)行內(nèi)部歸因。
不同年級(jí)之間的學(xué)業(yè)歸因沒有顯著差異，說明初一、初二、初三的學(xué)生的學(xué)業(yè)歸因方式大概一致。
3.2初中生外語焦慮與學(xué)業(yè)歸因方式的相關(guān)
初中生的外語焦慮與成功能力歸因、成功努力歸因、失敗能力歸因相關(guān)極顯著，說明初中生的外語焦慮與學(xué)業(yè)歸因方式關(guān)系密切。初中生的外語焦慮與成功能力歸因和成功努力歸因負(fù)相關(guān)顯著，說明初中生在成功能力歸因和成功努力歸因維度上的得分越高，則外語焦慮水平越低。相反，初中生的外語焦慮與失敗能力歸因顯著正相關(guān)，說明初中生的失敗能力歸因得分越高，其外語焦慮水平也越高。
通過以上分析和討論，本研究得出以下結(jié)論：
（1）不同年級(jí)、不同性別的初中生在外語焦慮和學(xué)業(yè)歸因上不存在顯著差異。
（2）初中生的學(xué)業(yè)歸因方式和外語焦慮密切相關(guān)。
參考文獻(xiàn)
[1] 舒江.外語學(xué)習(xí)焦慮研究述評(píng)[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（04）：104-106.
【關(guān)鍵詞】中學(xué) 思想政治教育方法 創(chuàng)新
改革開放三十多年來，我國在經(jīng)濟(jì)、科技和文化等社會(huì)社會(huì)各領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化，人們在享受物質(zhì)文明帶來的巨大心理滿足的同時(shí)，精神世界也受到巨大的影響。拜金主義、極端享樂主義、極端個(gè)人主義等思潮強(qiáng)烈的沖擊著幾乎所有人的神經(jīng)，再加上教育產(chǎn)業(yè)化大發(fā)展的影響，“應(yīng)試教育”體制的制約，中小學(xué)的思想政治工作逐漸成了學(xué)校眾多工作中可有可無的東西，甚至于有的地方認(rèn)為學(xué)生的思想在政治教育是個(gè)嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。
國家教育部的領(lǐng)導(dǎo)在全國性的會(huì)議上多次強(qiáng)調(diào)，要全面加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)生思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育，拓展新形勢下中小學(xué)思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育的有效途徑，增強(qiáng)針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力。
近年來，在中小學(xué)生校生思想政治建設(shè)中存在的問題日益突出，已成為一個(gè)關(guān)乎社會(huì)安全、穩(wěn)定與發(fā)展的社會(huì)問題，與構(gòu)建社會(huì)和諧社會(huì)極不相稱，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)在校生思想政治建設(shè)迫在眉睫。
一、目前中小學(xué)在校生思想政治教育工作存在許多的問題
學(xué)習(xí)分化逐步加大。通常因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的思想問題是中小學(xué)在校生尤其是中學(xué)生問題存在的主要部分，中學(xué)生的壓力越來越大，考試焦慮、厭學(xué)癥是中小學(xué)生尤其是中學(xué)生經(jīng)常存在的問題。
學(xué)生思想道德滑坡。我過目前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，對于處于社會(huì)敏感階段的中小學(xué)在校生來說，其人生觀和價(jià)值取向極易受到多元化文化的影響而產(chǎn)生波動(dòng)甚至迷失。另外，學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，違反交通規(guī)則、隨地吐痰、亂扔雜物、損壞公物等行為大量存在。不良習(xí)慣日益突出，吸煙、酗酒等現(xiàn)象引發(fā)潛在健康威脅，性失誤現(xiàn)象不容回避。
面對挫折學(xué)生難于適應(yīng)。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的逐漸加重，以及學(xué)業(yè)難度的逐步提高，甚至于社會(huì)對不同年齡階段的中小學(xué)生所要求的東西都有所不同，學(xué)生來自學(xué)習(xí)方面、人際關(guān)系方面、興趣愿望方面，以及自我尊重方面的的挫折越來越多。學(xué)生本人知道會(huì)遇到挫折和困難，但當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，又不知道該如何去戰(zhàn)勝。大部分同學(xué)遇到挫折會(huì)采取聽之任之的態(tài)度，而不是積極的去面對困難。
學(xué)生之間人際關(guān)系緊張。因教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生對老師和學(xué)習(xí)的對抗心理，給學(xué)生造成壓抑心理。同學(xué)之間互相接觸時(shí)，由于家庭教育以及人生觀、價(jià)值觀之間的差異，易造成學(xué)生之間關(guān)系不和諧因素。一些專制式的家庭中父母與其子女之間由于不能正常的溝通，易造成學(xué)生孤僻、蠻橫性格。
鑒于時(shí)展對中學(xué)生思想品德和思想政治教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，必須有各方面、多角度的綜合努力。基于中小學(xué)在校生思想政治教育工作的重要性和目前存在的問題，必須積極尋求科學(xué)合理的解決辦法。
要正確認(rèn)識(shí)思想政治教育的目的與內(nèi)涵。思想政治教育的根本目的是：用馬克思列寧主義、思想、鄧小評(píng)理論和科學(xué)發(fā)展觀，培育和造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人。思想政治教育是是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)主義事業(yè)的接班人的根本途徑，是我們凝聚民族精神和國家政治認(rèn)同及道德認(rèn)同的主要方式，不容忽視，更不能缺失?，F(xiàn)階段中小學(xué)的思想政治教育應(yīng)當(dāng)與素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來，成為成功推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證之一。
盡快建立完善的思想政治教育組織體系。加強(qiáng)對老師的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，思想政治教育老師的素質(zhì)是開創(chuàng)思想政治教育新局面的關(guān)鍵，不斷強(qiáng)化思想政治教育老師的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、身體素質(zhì)等。強(qiáng)調(diào)全員育人、全過程育人，將德育工作從課堂延伸到校園、校外甚至家庭。暢通與家長、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的溝通渠道，共同為學(xué)生營造良性的思想政治教育氛圍。
變“單向灌輸”為“雙向交流”。傳統(tǒng)的思想政治教育只注重“你聽我講”，上課用滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生僅是裝知識(shí)的容器，教師不管學(xué)生的承受能力，個(gè)性差異，沒能做到以人為本。而對思想活躍的青少年，思想政治工作者必須放下架子，在平等的基礎(chǔ)上，采取“雙向交流”的教育方法。通過交流，互相了解勾通，架起相互信任的橋梁，真正把握住學(xué)生的思想脈搏。這樣，思想政治工作才能收到良好效果。
營造氛圍，環(huán)境立體化。學(xué)校是思想政治教育的主陣地，家庭是思想政治教育的基礎(chǔ)，社會(huì)環(huán)境是思想政治教育的依托。要凈化社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)家庭教育的走向，建設(shè)學(xué)校環(huán)境，營造思想政治教育的氛圍，以立體化的環(huán)境全方位育人。
綜上所述，我們可以采取各種不同的思想政治教育方法。為了適應(yīng)新形勢的需要，更好地建設(shè)中國特色社會(huì)主義，思想政治教育工作者必須堅(jiān)持解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，以增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性為基本要求，及時(shí)發(fā)掘新動(dòng)態(tài)，自覺分析新情況，努力探索新出路，不斷對思想政治教育的科學(xué)方法論體系進(jìn)行創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學(xué)原理[J]2001年1月第一版.
[2]韓鎮(zhèn).改善中學(xué)思想品德和思想政治教育[J]思想政治課教學(xué)，2006，（1）.
[3]鄭德全.美國學(xué)校思想政治教育及其對中國的啟示[J]江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（1）.
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 婚戀觀 家庭教養(yǎng)方式 相關(guān)研究
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Abstract In this study of 397 Ganzhou college students as subjects， the use of Marriage Views of college students and families rearing questionnaire rating scale， the survey college students love and marriage， family status quo and the relationship between the two rearing results showed that： （1） love motive， marriage since the subjective values of marriage， marriage orientation， marital roles concept of gender difference was significant； （2） different categories of students in marriage orientation， marital loyalty concept of significant differences exist on the factor， especially in the Arts and other subjects differences between classes； （3） family rearing gender differences significant urban-rural differences， begotten non-exclusive raw significant difference； （4） Students Marriage Concept with parental warmth was a significant positive correlation with parental punishment， parental rejection and denial， father overprotection was significantly negatively correlated.
Key words college students； marriage view； family education； related research
0 前言
婚戀是社會(huì)現(xiàn)象，包括婚姻和愛情。婚戀觀是人生價(jià)值觀在婚姻、戀愛問題上的重要體現(xiàn)，是指人們對男女兩性婚姻關(guān)系的基本觀點(diǎn)和看法，它包括人們對愛情的基本觀點(diǎn)（戀愛觀），人們對愛人的期望、人們對各種婚姻形式及其變異的看法、人們對的態(tài)度等方面的內(nèi)容作為婚姻文化的一個(gè)重要組成部分；并直接影響戀愛、婚姻行為的價(jià)值取向，關(guān)系到大學(xué)生在校期間的健康成長，更關(guān)系到大學(xué)生將來的幸福。以往的研究表明，家庭因素尤其是父母對子女的養(yǎng)育方式對個(gè)體的婚戀觀有重要的影響作用。①隨著大學(xué)生逐漸成為當(dāng)今社會(huì)的重要組成部分和未來社會(huì)的中流砥柱，了解他們的婚戀觀，關(guān)注他們的身心健康對大學(xué)生的成長和采取適當(dāng)教育方法具有重要意義，也可對不良婚姻做一定的預(yù)測和控制。
家庭教養(yǎng)是家庭生活中發(fā)生的，以親子關(guān)系為中心，以培養(yǎng)社會(huì)需要的人為目的的教育活動(dòng)。教養(yǎng)方式是指父母對子女撫養(yǎng)教育過程中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風(fēng)格，它是在父母和兒童互動(dòng)的過程中形成和發(fā)展的。②父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)態(tài)度、行為和非言語表達(dá)的集合，它反映了親子互動(dòng)的性質(zhì)，具有跨情境的穩(wěn)定性。父母教養(yǎng)方式只是親子關(guān)系里面的環(huán)境變量，它調(diào)節(jié)著父母特定教養(yǎng)行為與青少年特定發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系，要通過一些載體如父母發(fā)出指令時(shí)的聲調(diào)語氣、身體語言等來發(fā)揮作用。
本研究通過了解大學(xué)生的婚戀觀是否與其家庭教養(yǎng)方式具有顯著的相關(guān)，從而根據(jù)大學(xué)生婚戀觀的特點(diǎn)，在婚戀觀教育方面及對父母采取有利于孩子健康的家庭教養(yǎng)方式方面提出針對性的建議。
1 對象與方法
1.1 對象
本研究采用分層抽樣，以贛南師范學(xué)院、贛南醫(yī)學(xué)院、江西理工大學(xué)的各個(gè)年級(jí)學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷550份，回收有效問卷397份。
1.2 方法
1.2.1 大學(xué)生婚戀觀問卷
由蘇紅編制，采用李克特式五點(diǎn)一記分制，并且采用單選迫選形式，按大學(xué)生的符合程度分為五級(jí)評(píng)分，其中“非常符合”記5分，“比較符合”記4分，“不確定”記3分，“比較不符合”記2分，“完全不符合”記1分。具有較好的信效度。③
1.2.2 父母教養(yǎng)方式量表
由岳冬梅等修訂，修訂后的量表各分量表信度系數(shù)在0.46～0.88之間，分半信度系數(shù)在0.51～0.91之間，再測信度在0.58～0.82之間，有較好的信、效度。④
1.3 數(shù)據(jù)處理
測試數(shù)據(jù)和分析采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。
2 結(jié)果與分析
2.1 大學(xué)生婚戀觀的差異比較
在婚姻自主觀、婚姻價(jià)值觀因子上女生得分顯著低于男生（p
2.2 大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式的差異比較
男生和女生的養(yǎng)育方式在母親拒絕否認(rèn)因子上有顯著的差異（p
2.3 大學(xué)生婚戀觀與其家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)分析
婚戀觀與父親情感溫暖呈顯著正相關(guān)，與父親懲罰嚴(yán)厲、父親拒絕否認(rèn)、父親過度保護(hù)、父親過分干涉呈顯著負(fù)相關(guān)；婚戀觀與母親情感溫暖呈顯著正相關(guān)，與母親過分干涉保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲呈顯著負(fù)相關(guān)。
3 討論
在戀愛動(dòng)機(jī)、婚姻自主觀、婚姻價(jià)值觀因子上女生得分顯著低于男生，在婚姻傾向、婚姻角色觀因子上女生得分顯著高于男生，在其它因子上差異不顯著。這表明，與女生相比，男大學(xué)生戀愛動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，婚姻自主性更強(qiáng)，有更鮮明的婚姻價(jià)值觀。其原因可能是在社會(huì)的大環(huán)境下，男女生有不同的性別角色期待。與女生相比，男生的事業(yè)心可能更強(qiáng)，因此男生不僅僅局限婚姻家庭中的丈夫或父親的角色，女生則在傳統(tǒng)觀念的影響下更傾向于成為妻子或母親而不是女強(qiáng)人。另外，問卷被試的大學(xué)生年齡在17歲到25歲之間，其平均年齡為20.3歲，在這個(gè)年齡段大部分被試還處在學(xué)習(xí)知識(shí)與積累經(jīng)驗(yàn)的階段，與女生相比，男生可能在為承擔(dān)家庭責(zé)任創(chuàng)造更好的條件。
統(tǒng)計(jì)顯示，男生在父母懲罰嚴(yán)厲、父母過分干涉、父母拒絕否認(rèn)、父母過分保護(hù)、母親偏愛被試因子上得分顯著高于女生，在其他因子上則是女生高于男生。這一結(jié)果表明家庭中父母對男生的關(guān)注與嚴(yán)厲程度要高于女生。這可能是由于傳統(tǒng)的“重男輕女”的思想造成的，也可能是由于男生女生有不同的性格特征，其父母對其養(yǎng)育方式也不同：男生在進(jìn)入青春期以后，比女生更加大膽和獨(dú)立，出現(xiàn)的各種外顯的叛逆行為和問題行為可能比女生多，因而父母對她們的不滿和約束相應(yīng)也更多，導(dǎo)致他們感受到的父母教養(yǎng)方式中負(fù)性教養(yǎng)行為增多；女生相對男生而言，膽子較小，外顯的問題行為少于男生，在生活中對父母依賴也更多，與父母的交流以及與父母共同的活動(dòng)相對更多，在親子關(guān)系中較男生更為主動(dòng)積極，這使得父母對她們也更為放心和滿意，約束相應(yīng)就比較少，從而感受到父母的負(fù)性教養(yǎng)行為少于男生。
大學(xué)生婚戀觀與父母情感溫暖呈顯著正相關(guān)。這可能是由于父母與大學(xué)生的情感交流較多，使大學(xué)生生形成了溫暖健康的婚戀觀。這不僅有助于大學(xué)生獲得幸福美滿的婚姻家庭生活，更有助于大學(xué)生主觀幸福感和滿足感的提高，創(chuàng)造出良好溫暖的社會(huì)氛圍。父母的情感越溫暖大學(xué)生的戀愛動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、過分保護(hù)的父母的子女則沒有很強(qiáng)的戀愛動(dòng)機(jī)。⑤母親偏愛被試則被試的戀愛動(dòng)機(jī)越弱，這可能是由于對母親過于依戀從而降低其戀愛的需求。父母情感溫暖和父親偏愛的被試易形成健康積極的婚姻傾向、自主觀和價(jià)值觀。父母情感溫暖的被試對婚姻更忠誠，有對被試嚴(yán)厲懲罰的父母和對被試過分干涉的父親的被試婚姻忠誠度不高。父母的情感溫暖有助于被試在的抉擇上更合理，父親的嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)和過度保護(hù)則會(huì)使被試在抉擇上更偏激。
大學(xué)生婚戀觀與父母懲罰嚴(yán)厲、父母拒絕否認(rèn)、父母過度保護(hù)呈顯著負(fù)相關(guān)。這說明父母的情感溫暖可以給孩子提供一個(gè)安全舒適的環(huán)境，這有利于孩子的健康成長，從小形成健康和諧的人格及愛家顧家負(fù)責(zé)的觀念。父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)則會(huì)讓孩子在一個(gè)沒有安全感的環(huán)境下成長，容易使其長大形成矛盾不穩(wěn)定的心態(tài)，產(chǎn)生不利于其成長的婚戀觀及其他人生觀價(jià)值觀。由于從父母那里得不到應(yīng)有的情感關(guān)愛，缺乏來自父母的心理支持，從而產(chǎn)生心理斷乳，使逆反心理得到強(qiáng)化，這時(shí)候就容易產(chǎn)生自我中心型偏差行為，在適當(dāng)誘因下就會(huì)形成犯罪。因此父母應(yīng)該多采取和諧的家庭教養(yǎng)方式，讓孩子在安全舒適的環(huán)境下健康成長，形成積極向上有利于其成長的婚戀觀和其他人生價(jià)值觀，這不僅有利于孩子獲得幸?？鞓?，也有利于形成和諧的社會(huì)，并最終和諧的社會(huì)促進(jìn)孩子的健康成長。學(xué)校應(yīng)該采用科學(xué)合適的教育方法（如可以通過心理健康教育、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、主題班會(huì)等活動(dòng)），⑥對不當(dāng)?shù)幕閼儆^進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，社會(huì)可以引導(dǎo)良好社會(huì)婚戀風(fēng)尚的形成，這不僅可以防止釀成不幸家庭悲劇，而且可以使社會(huì)處于一個(gè)婚戀觀念健康的良好循環(huán)中。
注釋
① 楊柳.社會(huì)轉(zhuǎn)型與婚姻家庭價(jià)值觀念變化的研究[D].長春：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文.
② 羅苑，齊平.家庭教養(yǎng)方式與青少年人格形成及心理健康研究綜述[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：166-175.
③ 蘇紅.大學(xué)生婚戀觀結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及影響因素研究[D].重慶：西南大學(xué)碩士論文，2006.
④ 岳冬梅.父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表[A]汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊[C].中國心理衛(wèi)生雜志社，1999（增刊）：161-167.
1 研究方法
1.1 實(shí)驗(yàn)研究法
本研究于2003年2月28日至2003年7月30日開展實(shí)驗(yàn)。采用分層整群抽樣的方法，抽取石家莊市師大附中、第40中學(xué)、第9中學(xué)3所中學(xué)初二、高二年級(jí)1453名中學(xué)生為研究對象。平均年齡為（15.73±3.42）歲。
1.1.1 主要運(yùn)動(dòng)處方及教學(xué)方法 教育干預(yù)前，研究者在多次征求教育理論專家及中學(xué)高級(jí)體育教師意見的基礎(chǔ)上，依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合實(shí)驗(yàn)地的經(jīng)濟(jì)、文化背景、學(xué)校教學(xué)情況、實(shí)驗(yàn)課教師的特長及學(xué)生的興趣，選取體操（含健美操）、武術(shù)、球類（籃排球?yàn)橹?，結(jié)合各種小球的選修）為主體課程資源，結(jié)合素質(zhì)練習(xí)和各種體育游戲，設(shè)計(jì)Ⅰ型健身（身體素質(zhì)）系列運(yùn)動(dòng)處方和Ⅱ型健身（運(yùn)動(dòng)技能及健康教育）系列運(yùn)動(dòng)處方，充分發(fā)揮體育教師和學(xué)生的自主性和積極性。
1.1.2 實(shí)施方略 根據(jù)美國健康教育學(xué)家凱爾曼的“服從、同化、內(nèi)化”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?nèi)A段理論，將體育課教學(xué)與課外青少年體育俱樂部相結(jié)合，在體育課上學(xué)習(xí)新知（技），發(fā)展能力；在俱樂部中鞏固技能，提高素質(zhì)。使兩個(gè)學(xué)段的體育活動(dòng)相銜接，學(xué)生的知識(shí)和技能逐步內(nèi)化，興趣逐漸養(yǎng)成。在實(shí)際操作中，按照不同處方的教育目的以及知識(shí)、技能的難易程度，將不同內(nèi)容的體育課程資源按比例分配到體育課和青少年體育俱樂部中。
（1）實(shí)驗(yàn)前，對學(xué)生進(jìn)行綜合體質(zhì)測試。采用身體素質(zhì)測評(píng)法，對學(xué)生的力量、速度、耐力、爆發(fā)力等4項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行測試，并按體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)分和學(xué)生性別，將試驗(yàn)班學(xué)生分成6組，即男/女體質(zhì)優(yōu)組、男/女體質(zhì)中等組和男/女體質(zhì)弱組，每組10～12人。由學(xué)生選出組長并進(jìn)行同伴教育。教師按不同性別學(xué)生的體質(zhì)狀況安排每一鍛煉單元練習(xí)的強(qiáng)度和密度。
（2）實(shí)驗(yàn)中，各實(shí)驗(yàn)班按每周2次課、2次俱樂部活動(dòng)、每月1～2次講座的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，并安排因地制宜的實(shí)踐活動(dòng)。對照組學(xué)生與本年級(jí)其他班學(xué)生一樣，仍按照原體育教學(xué)計(jì)劃上課。
（3）教學(xué)內(nèi)容考慮不同年級(jí)、不同性別學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，因材施教。在教育干預(yù)過程中，把課程分為3個(gè)階段，每階段6～8周；其中穿插理論和知識(shí)介紹的室內(nèi)課6次，開展全校性健康講座6次。理論課教案全部制成PowerPoint、Flash或Action課件的形式，以提高教學(xué)的直觀性、新穎性。
（4）探索性進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展課外體育鍛煉調(diào)查和健康傳播。由于教育具有滯后性，干預(yù)教育的目的是對學(xué)生未來的生理、心理、學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生良好的后續(xù)效應(yīng)，所以加深學(xué)生對體育與健康認(rèn)識(shí)的程度、掌握強(qiáng)健身心的方法、提高自我鍛煉能力至關(guān)重要。通過讓學(xué)生開展小范圍社會(huì)調(diào)查、健康知識(shí)技能傳播等活動(dòng)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這些活動(dòng)，也有利于教師了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握和內(nèi)化程度。
（5）與相關(guān)學(xué)科教師開展橫向的綜合教育。本研究開展學(xué)科聯(lián)合教育，以發(fā)揮教育的合力作用，對試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行多角度綜合教育。主要包括與班主任配合，組織以體育與心理健康為主題的班會(huì)；開展校際《體育與健康》作文競賽和學(xué)生漫畫展；與生物教師一起開展青春期健康教育；在校報(bào)上設(shè)立“體質(zhì)與健康論壇”，向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)和方法等。
1.2 調(diào)查法
（1）本研究中所用測量工具見表1。干預(yù)前、后、回3次測量的有效問卷數(shù)共1250組。有效率分別為85.46％、86.37％、86.26％，平均有效率分別為86.03％。本研究用于定量分析的資料符合測量學(xué)統(tǒng)計(jì)要求。
表1 各量表（問卷）基本信息一覽表量表名稱
研制者
項(xiàng)數(shù) 同質(zhì)性信度
相關(guān)報(bào)道
效度
測量目的
中學(xué)生心理健康量表
（MMHI-60）
王極盛1997
60
0.65～0.84
0.72～0.91 0.79
學(xué)生總體心理健康狀況
社會(huì)適應(yīng)性自評(píng)問卷
北師大輔仁應(yīng)用心 15
0.72～0.85
0.73～0.85 0.84
評(píng)定青少年社會(huì)適應(yīng)的整體發(fā)展水平
理發(fā)展中心
體育鍛煉感覺量表
Gauvin Rejeski1993 12
0.72～0.85
0.76～0.82 0.82
測量體育鍛煉心理效應(yīng)及鍛煉后心理
（EFI）
感覺
體育與健康KAP問
自編
78
0.65～0.79
0.65～0.79 0.89
評(píng)價(jià)目標(biāo)人群體育與健康的知、信、行
卷
狀況
（2）目標(biāo)人群訪談與調(diào)查。在干預(yù)教育前、中及回測時(shí)分別對學(xué)生、教師、家長3大目標(biāo)群體進(jìn)行座談和訪談，同時(shí)采用電話、電子郵件、信件等多種形式與重點(diǎn)目標(biāo)人群保持聯(lián)系，了解干預(yù)進(jìn)程及效果。
（3）專家訪談。干預(yù)教育前走訪了北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、首都體育學(xué)院、河北師范大學(xué)等院校研究學(xué)生體質(zhì)與健康的專家和部分中學(xué)體育高級(jí)教師，就中學(xué)生身心健康研究的現(xiàn)狀、方法、體育與健康教育改革的趨勢和走向、運(yùn)動(dòng)處方的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)控制等問題進(jìn)行了咨詢和求教。
（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。應(yīng)用Spss11.0統(tǒng)計(jì)軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、F檢驗(yàn)的兩兩比較，One-way ANOVA、相關(guān)分析等方法進(jìn)行分析。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對學(xué)生體質(zhì)干預(yù)效果的評(píng)定
2.1.1 體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對學(xué)生身體素質(zhì)的影響 由表2可見，干預(yù)后試驗(yàn)組學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)秀率由實(shí)驗(yàn)前的10.03％提高到18.73％，良好率由26.99％提高到45.13％，不及格率由16.96％下降到8.11％。對照組學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率也有一定的提高，但提高幅度沒有試驗(yàn)組大，實(shí)驗(yàn)后兩組的測試結(jié)果組間差異顯著（P＜0.05）。回測時(shí)，學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率都有一定的下降，但試驗(yàn)組與對照組相比，組間差異仍然顯著。從后測和回測的身體素質(zhì)分級(jí)情況來看，試驗(yàn)組學(xué)生的身體素質(zhì)測試成績表現(xiàn)為由干預(yù)前在“及格”水平聚集上升為在“良好”水平聚集的現(xiàn)象，而對照組學(xué)生的3次身體素質(zhì)測試成績均表現(xiàn)為在“及格”水平聚集的現(xiàn)象。這也說明干預(yù)教育對提高學(xué)生身體素質(zhì)具有良好的效應(yīng)，大多數(shù)學(xué)生能夠保持良好的鍛煉習(xí)慣，從而使身體素質(zhì)水平得以提高和保持。
表2 干預(yù)后、回測時(shí)中學(xué)生身體素質(zhì)分級(jí)比較
干預(yù)后
回測
內(nèi)容
等級(jí)
試驗(yàn)組
對照組
P
試驗(yàn)組
對照組
P
人數(shù)
％
人數(shù)
％
人數(shù)
％
人數(shù)
％
A優(yōu)秀
59
8.70
41
7.17
52
7.67
37
6.47
50m
B良好
326
48.08 162
28.32 * 315
46.46 154
26.92 *
C及格
232
34.22 305
53.32
246
36.28 314
54.90
D不及格
58
8.55
64
11.19
65
9.59
67
11.71
A優(yōu)秀
56
8.26
28
4.90
49
7.23
26
4.55
1000/800m
B良好
360
53.10 135
23.60 * 356
52.51 135
23.60 *
C及格
190
28.02 310
54.20
200
29.50 311
54.37
D不及格
72
10.62 100
17.48
74
10.91 101
17.66
A優(yōu)秀
147
21.68
95
16.61
140
20.65
91
15.91
立定
B良好
308
45.43 192
33.57 * 303
44.69 184
32.17 *
跳遠(yuǎn)
C及格
177
26.11 241
42.13
186
27.43 254
44.41
D不及格
4
6.78
43
7.52
48
7.08
44
7.69
A優(yōu)秀
247
36.43
93
16.26
241
35.55
85
14.86
引體向上/
B良好
232
34.22 156
27.27 * 221
32.60 154
26.92 **
仰臥起坐
C及格
156
23.01 214
37.41
171
25.22 224
39.16
D不及格
44
6.49 108
18.88
44
6.49
108
18.88
A優(yōu)秀
127
18.73
64
11.19
120
17.70
59
10.31
合計(jì)
B良好
306
45.13 161
28.15 * 299
44.10 156
27.27 *
（平均）
C及格
189
27.88 267
46.68
202
29.79 276
48.25
D不及格
55
8.11
79
13.81
57
8.41
81
14.16
（注：*：P＜0.05；**：P＜0.01）
干預(yù)后的鍛煉感覺測試表明（見表3），試驗(yàn)組學(xué)生在精神振作感和積極參與感兩個(gè)維度的比較中較對照組有顯著提高（P＜0.05），同時(shí)安靜感均值下降而疲勞感上升，但組間差異不顯著（P＞0.05）。學(xué)生積極的鍛煉感覺表明學(xué)生參與體育與健康教育的心理狀態(tài)，也是運(yùn)動(dòng)習(xí)慣形成的重要原因之一。
表3 干預(yù)后、回測時(shí)中學(xué)生體育鍛煉感覺變化比較
后測（M±SD）
回測（M±SD）
維度
P
P
實(shí)驗(yàn)組
對照組
實(shí)驗(yàn)組
對照組
精神振作感 8.36±2.80 5.34±2.67 * 7.81±3.09 5.32±2.64 *
安靜感
5.40±2.47 5.47±2.47 4.71±2.32 4.60±2.57
疲勞感
5.75±2.84 5.14±2.94 5.35±3.02 4.91±2.75
積極參與感 7.88±3.53 6.60±2.71 * 7.72±3.50 5.94±2.59 *
（注：*：P＜0.05；*P：＜0.05）
2.1.2 體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對學(xué)生健康知識(shí)、信念、行為的影響 表4表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生干預(yù)后知識(shí)得分增長最為顯著。與前測得分相比，干預(yù)后知識(shí)的知曉率由干預(yù)前的37.15％提高到84.19％；信念的知曉率由干預(yù)前的57.98％提高到92.03％；健康行為的參與率由干預(yù)前的35.97％提高到88.17％。
表4 干預(yù)后中學(xué)生KAP問卷知曉率比較
測試內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)組（M±SD）
對照組（M±SD）
知曉率％
知曉率％ 率檢驗(yàn)
一級(jí)指標(biāo)
二級(jí)指標(biāo)
男
女
男
女
健康觀
5.59±1.36 5.50±1.45 92.33
2.11±.65
2.25±1.24
36.33
**
生理
7.40±1.43 7.74±1.72 84.11
2.83±.36
2.91±1.72
31.89
**
知識(shí) 身體素質(zhì)
5.49±1.57 5.80±1.88 80.71
2.42±1.34
2.28±1.34
33.57
**
奧運(yùn)
4.82±1.68 4.74±1.90 95.60
1.98±1.59
1.77±1.58
37.60
**
一般運(yùn)動(dòng)常識(shí)
4.68±1.55 4.86±1.14 95.40
3.24±1.07
3.06±1.27
63.00
*
體育與學(xué)習(xí)
5.52±0.50 5.89±0.21 83.00
4.65±1.38
5.50±0.62
82.50
*
信念 體育鍛煉誤區(qū)
7.65±1.87 7.73±1.33 82.89
6.58±1.39
6.72±1.37
84.22
*
體育與心理健康
1302±1.94 13.23±2.36 87.47
6.57±2.23
6.43±2.47
42.53
***
鍛煉態(tài)度與興趣
8.52±1.78 8.82±2.02 96.33
5.86±2.18
5.99±2.12
64.56
**
運(yùn)動(dòng)頻度
6.02±1.74 5.92±1.93 85.29
5.85±1.99
5.30±2.17
79.43
*
行為 運(yùn)動(dòng)處方
6.02±1.43 6.79±1.01 91.43
2.97±1.00
2.64±1.04
39.86
**
運(yùn)動(dòng)參與
13.02±1.85 13.09±2.35 87.00
4.68±2.41
4.90±2.42
31.87
**
K
知識(shí)總分
27.98±4.36 28.68±4.75 84.19
12.58±7.00 12.27±7.14
38.84
***
A
信念總分
35.02±4.36 36.76±4.01 92.03
24.66±7.18 24.74±6.57
60.85
***
P
行為總分
26.02±4.35 25.12±4.05 88.17
13.50±5.40 12.83±5.63
45.31
**
KAP 總分
89.02±.736 90.52±8.52 89.77
50.74±19.58 49.84±19.34 50.29
***
2.1.3 體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康的影響?。?）社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)適應(yīng)能力，又稱社會(huì)健康。指個(gè)體與他人及社會(huì)相互作用、具有良好的人際關(guān)系和實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的能力[4]。提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力是把“自然人”塑造成一個(gè)合格的社會(huì)成員的過程。
表5顯示，干預(yù)后，試驗(yàn)組學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力無論與自身前測結(jié)果相比還是與同時(shí)段對照組學(xué)生相比都有顯著增長（P＜0.05），處于“較好”等級(jí)學(xué)生的比例由干預(yù)前的37.8％上升到73.59％；“較差”等級(jí)學(xué)生的比例下降了8.06％。
表5 干預(yù)后及回測時(shí)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力分級(jí)比較
實(shí)驗(yàn)組
對照組
實(shí)驗(yàn)組合計(jì) 對照合計(jì)
時(shí)段 等級(jí)
初中
高中
初中
高中
P
人數(shù) ％
人數(shù) ％
人數(shù) ％
人數(shù) ％
人數(shù) ％ 人數(shù)
％
較好 248 70.48 251 74.70 108 37.01 108 38.57 499 73.59 216 37.79 *
后測 中等 68 20.00
60 17.97 134 45.89
12 47.28 128 18.99 266 46.59 *
較差 26
7.52
25 7.33
50 17.10
40 14.16
51 7.43 90 15.63 *
較好 245
71.3 247 73.43 104 35.66 106 37.77 492 72.53 210 36.72 *
回測 中等 69 20.22
64 18.99 135 46.21 134 47.69 133 19.61 269 46.95 *
較差 28
8.15
25 7.58
53 18.13
41 14.54
53 7.87 94 16.34 *
回測時(shí)，試驗(yàn)組學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力處于“較好”等級(jí)學(xué)生的比例保持在72.53％；“較差”等級(jí)學(xué)生的比例保持在7.87％。且試驗(yàn)組學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的測試結(jié)果與自身后測結(jié)果相比無顯著性差異（P＜0.05），與對照組學(xué)生相比，優(yōu)勢仍然明顯（P＜0.05）。
體育教育活動(dòng)是通過師生之間、學(xué)生之間教、學(xué)、練的交互行為來完成教學(xué)任務(wù)的群體活動(dòng)。幾乎所有的練習(xí)過程都是師生、學(xué)生之間相互交往的過程。交往中，師生、學(xué)生之間身心的接觸頻繁發(fā)生，有利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)，有利于塑造健全人格，提高學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生健康心理的形成奠定基礎(chǔ)。
（2）心理健康。由圖1可見，干預(yù)后試驗(yàn)組學(xué)生心理健康的狀況有明顯改觀（P＜0.05），尤以初中學(xué)生干預(yù)效果較為顯著（P＜0.01）。試驗(yàn)組學(xué)生有中度以上心理問題的學(xué)生由6.93％下降到6.19％。而對照組學(xué)生在后測時(shí)中度以上心理問題人數(shù)有上升趨勢（7.19％8.22％）。
人際
學(xué)習(xí) 適應(yīng) 情緒 心理不
強(qiáng)迫 偏執(zhí) 敵對
抑郁 焦慮
心理
敏感
壓力 不良 波動(dòng) 平衡
前測 34.37 16.96 11.95 13.57
7.08 14.45 29.79 8.26 13.86 15.63 6.93
后測 20.5 9.73 6.19 10.77
5.46 12.68 23.01 7.52
6.61 11.21 6.19
回測 23.01 9.59 6.93 10.18
6.93 14.75 24.34 9.14 10.18 8.41 7.08
本研究中接受干預(yù)教育的試驗(yàn)組學(xué)生在干預(yù)后除焦慮和學(xué)習(xí)壓力感兩個(gè)維度與對照組相比組間差異不顯著外，其他八個(gè)維度差異均比較顯著。按各維度中無問題學(xué)生干預(yù)后增長比例進(jìn)行排序，從大到小依次是適應(yīng)不良、情緒波動(dòng)、心理不平衡、焦慮、敵對、強(qiáng)迫、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、偏執(zhí)、學(xué)習(xí)壓力。按各維度中中度及以上問題學(xué)生干預(yù)后減少比例進(jìn)行排序，從大到小依次是強(qiáng)迫、學(xué)習(xí)壓力、偏執(zhí)、情緒波動(dòng)、焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感、心理不平衡、敵對、適應(yīng)不良、抑郁。
從回測時(shí)各維度保持情況來看，中度及以上問題學(xué)生比例繼續(xù)下降的依次是人際關(guān)系緊張與敏感、敵對、心理不平衡、抑郁；而中度及以上心理問題的學(xué)生出現(xiàn)反彈的依次是學(xué)習(xí)壓力（-5.31％）、適應(yīng)不良（-2.95％）、情緒波動(dòng)（-2.48％）、焦慮（-0.59％）、強(qiáng)迫（-0.45％）、偏執(zhí)（-0.15％）；整體心理健康中度及以上心理問題的學(xué)生也由干預(yù)后的6.19％上升到7.08％。說明學(xué)生心理健康干預(yù)的復(fù)雜性和多變性。
在干預(yù)教育中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都希望能夠?qū)W到實(shí)用的心理健康知識(shí)，并通過體育活動(dòng)排解心理壓力，也認(rèn)為體育課和青少年體育俱樂部是學(xué)校里緩解心理緊張、增加與同學(xué)交流機(jī)會(huì)的最適當(dāng)?shù)膱鏊?9.44％）。
2.2 對體育與健康運(yùn)動(dòng)處方教育干預(yù)過程的評(píng)價(jià)
本研究對試驗(yàn)組進(jìn)行了5個(gè)月教育干預(yù)，在干預(yù)過程中和結(jié)束后，研究者、任課教師和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中教學(xué)內(nèi)容的選用、教學(xué)方式、教師授課能力和效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，有83.26％的學(xué)生認(rèn)為這門課可以接受，89.32％的學(xué)生喜歡或非常喜歡上這門課，通過學(xué)習(xí)，共有94.74％的學(xué)生認(rèn)為自己有收獲，其中分別有52.19％、23.71％和18.84％的學(xué)生表示有“很多”、“較多”和“一些”收獲。
2.2.1 專家教師對干預(yù)教育過程的評(píng)價(jià) 干預(yù)過程中，聘請實(shí)驗(yàn)學(xué)校中三位高級(jí)教師（教育巡視員）對實(shí)驗(yàn)教師的授課情況進(jìn)行量化評(píng)分。具體教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的完成情況、教學(xué)策略的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課上緊急或特殊情況處理能力、課后小結(jié)情況等進(jìn)行評(píng)分。在“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”一欄中，每項(xiàng)滿分為5分，合計(jì)100分。從實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的綜合得分情況來看，實(shí)驗(yàn)教師總平均分88.85分，且得分情況表現(xiàn)為由前到后逐漸升高的趨勢。說明教師的教學(xué)能力逐步提高，能夠很好地勝任干預(yù)教學(xué)工作。
2.2.2 學(xué)生對干預(yù)教育過程的評(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由試驗(yàn)組學(xué)生填寫《體育與健康教育綜合評(píng)價(jià)表》，對實(shí)驗(yàn)課教師的教學(xué)能力和授課情況進(jìn)行評(píng)分。主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和方法、教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)即時(shí)效果5項(xiàng)。二級(jí)指標(biāo)每項(xiàng)總分為10分，合計(jì)100分。實(shí)驗(yàn)教師平均得分為87.42分。 2.2.3 教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師教學(xué)能力的關(guān)系 在《體育與健康教育評(píng)價(jià)表》中，按百分制，讓學(xué)生對自己在體育學(xué)習(xí)和心理健康方面的收獲進(jìn)行了自我評(píng)估，得分越高表示收獲很大。結(jié)果表明，試驗(yàn)班學(xué)生得分均值最高分為87.52分，最低分為79.34分，平均得分為84.62分。采用單因素方差分析法（One-Way ANOVA），檢驗(yàn)不同授課教師對不同實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師授課能力4個(gè)方面的評(píng)分差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果表明，8個(gè)試驗(yàn)班在4個(gè)方面的得分差異均不顯著（P＞0.05）。說明實(shí)驗(yàn)教師水平相當(dāng)，教師因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響不大。
分析學(xué)生的收獲與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師授課能力的關(guān)系，以學(xué)生的收獲為因變量（Y），以學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的評(píng)分（X[，1]）、對教學(xué)方式的評(píng)分（X[，2]）、對教師教學(xué)能力的評(píng)分（X[，3]）為自變量，進(jìn)行多元回歸分析。選用后退法剔除變量，剔除標(biāo)準(zhǔn)為F＞0.10，結(jié)果顯示，各變量間的相關(guān)較為密切，除X[，1]：Y外，相關(guān)系數(shù)均大于0.5（見表6）。三個(gè)自變量均被選入方程。方程的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.857，決定系數(shù)為0.841?；貧w方程為：Y=1.547+0.464X[，1]+0.955X[，2]+0.781X[，3]。以上方程說明三者對教學(xué)效果均有影響。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師授課能力得分越高，學(xué)生的收獲越大。其中教學(xué)方式和教師授課能力對教育效果的影響較大。
表6 多元回歸分析中各變量之間的相關(guān)關(guān)系
Y
X[，1] X[，2] X[，3]
Y
0.000
X[，1]
0.489
1.000
X[，2]
0.611
0.517
1.000
X[，3]
0.555
0.835
0.520
1.000
3 結(jié)論
本研究采用實(shí)驗(yàn)研究法，依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，采用運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)法對中學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行綜合干預(yù)研究，并就教育效果進(jìn)行了探索性的綜合評(píng)價(jià)。結(jié)論如下：
（1）經(jīng)5個(gè)月的健身運(yùn)動(dòng)處方鍛煉，學(xué)生的身體素質(zhì)增長顯著，試驗(yàn)組學(xué)生優(yōu)秀率提高了8.70％，不及格率下降了8.85％；學(xué)生體育知識(shí)、信念、行為的綜合得分大幅度提高，知曉率分別提高了37.05％、24.05％、32.2％；采用健身運(yùn)動(dòng)處方能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的鍛煉感覺。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生的身體素質(zhì)與體育鍛煉感覺具有密切的依存關(guān)系，良好的鍛煉感覺有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)，養(yǎng)成健身習(xí)慣。
（2）干預(yù)教育后，試驗(yàn)組學(xué)生心理健康無問題的人數(shù)較干預(yù)前上升12.72％，有中度以上問題的學(xué)生下降0.74％，社會(huì)適應(yīng)能力與前測相比提高8.65％；與對照組相比，改善幅度顯著。結(jié)合定性研究的結(jié)果，表明體育與健康教育在提高學(xué)生心理健康狀況方面是有效的。
（3）中學(xué)生對健身運(yùn)動(dòng)處方的內(nèi)容是有選擇的，組織者必須結(jié)合不同年齡、不同性別中學(xué)生的生理心理特點(diǎn)及興趣愛好，精心選擇鍛煉內(nèi)容，科學(xué)組合。
（4）采用多種器械和運(yùn)動(dòng)組合，結(jié)合實(shí)用健身技能和時(shí)尚健身方式的體育與健康運(yùn)動(dòng)處方是一種受學(xué)生歡迎的、科學(xué)的、行之有效的鍛煉方法，建議大力推廣。
（5）在課內(nèi)外體育鍛煉中，應(yīng)用體育與健康運(yùn)動(dòng)處方，不但能夠有效提高學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，而且具有較好的鍛煉效果，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握健康身心的自我鍛煉技能，提高體質(zhì)水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳明達(dá)，于道中.實(shí)用體質(zhì)學(xué)[M].北京：北京醫(yī)科大學(xué)、北京協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版社，1993.
[2]邢文華，季成葉，廖文科.中國學(xué)生體格發(fā)育狀況動(dòng)態(tài)分析[J].中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2002，（2）：77-80.
[3]毛振明.探索成功的體育教學(xué)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2001：9.
[4]季瀏.體育與健康[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
[5]周登嵩.我國優(yōu)秀體育教師的成才之路[J].中國學(xué)校體育，2000，（2）：19-20.
[6]田繼宗.運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式[M].廣州：廣東教育出版社，2002：12.
[7]黃玉山.中學(xué)生健身運(yùn)動(dòng)處方的應(yīng)用研究[J].體育學(xué)刊，2003，（6）：90-93.
[8]教育部、體育總局、衛(wèi)生部、國家民族事務(wù)委員會(huì)、中國學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)研究課題組.2000年中國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研報(bào)告[M].北京：高等教育出版社，2002.
[9]張民選.對“行動(dòng)研究”的研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1992，（1）：34-37.
[10]Marcus B H.Exercise behavior and strategies for intervention[J].Res Q Exerc Sport， 1995， 66（4）: 319-323.
[11]Andrew S， Butter N.Sports Participation and Emotional Wellbeing in Adolescents[J].Lancet， 1996， （3）: 178.
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；個(gè)性心理特征；應(yīng)付方式；父母教養(yǎng)方式
個(gè)性又稱人格，是指個(gè)體在生物遺傳的基礎(chǔ)上和社會(huì)化過程中逐漸形成的相對穩(wěn)定的并區(qū)別于他人的獨(dú)特的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在心理特征和行為活動(dòng)方面。國內(nèi)外研究表明，人的社會(huì)化和人格發(fā)展受到父母教養(yǎng)態(tài)度的影響，不良的父母教養(yǎng)方式是子女不良人格特征和心理問題的危險(xiǎn)因素［1］，不同的人格發(fā)展也會(huì)伴隨產(chǎn)生不同的應(yīng)付方式［2］。本研究通過問卷調(diào)查深入探討大學(xué)生個(gè)性心理特征、應(yīng)付方式與父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系。
1 對象與方法
1.1 研究對象 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院各專業(yè)本科生233人，其中男生113人，女生120人，平均年齡21.5歲。
1.2 研究方法 本研究采用的問卷有3份，其中大學(xué)生個(gè)性心理特征問卷采用龔耀先修訂的艾森克人格問卷(EPQ)［3］，該問卷由內(nèi)外向(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)和測謊量表(L)4個(gè)分量表組成。肖計(jì)劃等人的應(yīng)付方式量表［4］，分6個(gè)因子，解決問題(By1)，自責(zé)(By2)，求助(By3)，幻想(By4)，退避(By5)，合理化(By6)。父母教養(yǎng)態(tài)度問卷采用了經(jīng)岳冬梅修訂后的父母教養(yǎng)方式問卷（EMBU）中文版［5］；其中父親量表包含6個(gè)因子（FSS1：情感溫暖與理解，F(xiàn)SS2：懲罰、嚴(yán)厲；FSS3：過分干涉；FSS4：偏愛被試；FSS5：拒絕否認(rèn)；FSS6：過度保護(hù)）；母親量表包括5個(gè)因子（MSS1：情感溫暖與理解；MSS2：過干涉、過保護(hù)；MSS3：拒絕否認(rèn)；MSS4：懲罰、嚴(yán)厲；MSS5：偏愛被試）。
以上所述3個(gè)量表裝訂成冊，一次發(fā)給被試，進(jìn)行集體施測。為保證客觀性，問卷不記姓名。發(fā)放問卷260份，收回有效問卷233份，回收率89.62%；數(shù)據(jù)錄入采用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié) 果
2.1 個(gè)性心理特征、父母教養(yǎng)方式和應(yīng)付方式三者之間的相關(guān)性 見表1。
從表1可見，父母親的情感溫暖、理解(FSS1、MSS1)和子女的內(nèi)外向、說謊量表得分呈正相關(guān)，和子女的神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈負(fù)相關(guān)，說明此種教養(yǎng)方式的子女趨于活潑、外向、情緒穩(wěn)定；父母親的嚴(yán)厲懲罰、過分干涉、偏愛、過分保護(hù)和神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈正相關(guān)，而且大部分相關(guān)極其顯著(P
從個(gè)性心理特征與應(yīng)付方式之間的相關(guān)可見，解決問題(By1)、求助(By3)與內(nèi)外向呈極其顯著的正相關(guān)(P
2.2 不同性別大學(xué)生個(gè)性心理特征、父母教養(yǎng)方式和應(yīng)付方式的比較 見表2。
從表2可見，個(gè)性心理特征中男女生在精神質(zhì)上差異顯著(P
2.3 父母親不同文化程度和不同職業(yè)對大學(xué)生個(gè)性心理特征、父母教養(yǎng)方式和應(yīng)付方式的影響 父母親文化程度與父母親的情感溫暖、理解（FSS1、MSS1）教養(yǎng)方式之間呈顯著正相關(guān)(P
3 討 論
3.1 父母教養(yǎng)方式與子女個(gè)性心理特征之間的關(guān)系 父母親教育方式與子女的個(gè)性心理特征的相關(guān)分析表明：父母親的情感溫暖、理解(FSS1、MSS1)和子女的內(nèi)外向呈正相關(guān)，和子女的神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈負(fù)相關(guān)，提示父母親對子女采用情感溫暖、理解的方式越多，子女就越多表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、輕松興奮，而較少出現(xiàn)憂慮抑郁、緊張困擾等人格特征；父母親的嚴(yán)厲懲罰、過分干涉、偏愛、過分保護(hù)和神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈正相關(guān)，這說明父母采取拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲、懲罰、偏愛、過分干涉的教育方式，其子女就較多出現(xiàn)敏感多疑、情緒抑郁不穩(wěn)定等特征?？梢?，正確的父母教養(yǎng)方式是促進(jìn)個(gè)體心理特征健康發(fā)展的一個(gè)非常重要的因素。
3.2 個(gè)性心理特征與應(yīng)付方式之間的關(guān)系 從個(gè)性心理特征與應(yīng)付方式之間的相關(guān)結(jié)果表明，解決問題(By1)、求助(By3)與內(nèi)外向呈極其顯著的正相關(guān)，而與神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈顯著的負(fù)相關(guān)；自責(zé)(By2)、幻想(By4)、退避(By5)、合理化(By6)4種應(yīng)付方式與神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈極其顯著的正相關(guān)，說明個(gè)性心理特性與應(yīng)付方式之間是相互影響的，具有良好個(gè)性心理特質(zhì)的人往往采用積極的應(yīng)對方式，其他則相反。因而在個(gè)體社會(huì)化過程中應(yīng)注重個(gè)體良好心理特質(zhì)的培養(yǎng)。
3.3 父母教養(yǎng)方式與應(yīng)付方式的關(guān)系 本研究相關(guān)分析表明，父母親的情感溫暖、理解(FSS1、MSS1)和子女解決問題、求助呈正相關(guān)，而父母親的其它教養(yǎng)方式和自責(zé)(By2)、幻想(By4)、退避(By5)、合理化(By6)呈正相關(guān)，與趙榮霞等關(guān)于父母教養(yǎng)方式與子女應(yīng)付方式的關(guān)系研究一致［6］，這說明父母教養(yǎng)方式與子女的應(yīng)對方式之間有密切的關(guān)系，父母親教養(yǎng)方式對子女的應(yīng)對方式有預(yù)測作用，父母良好的教養(yǎng)方式可以使子女形成積極的應(yīng)對方式。
3.4 不同性別大學(xué)生個(gè)性心理特征、父母教養(yǎng)方式和應(yīng)付方式的比較 本研究表明，男性比女性情緒更穩(wěn)定；應(yīng)對方式中解決問題(By1)與幻想(By4)男女生之間差異顯著，男生與女生相比更傾向于采用解決問題的應(yīng)對方式，在幻想應(yīng)對方式上女孩比男孩采用的多，可見男生應(yīng)對方式更積極些；在父母教養(yǎng)方式上，父親對兒子的要求更嚴(yán)格，這可能與傳統(tǒng)的重男輕女思想有關(guān)，父親對兒子的期望值更高。
3.5 父母親不同文化程度和不同職業(yè)對大學(xué)生個(gè)性心理特征、父母教養(yǎng)方式和應(yīng)付方式的影響 本研究表明，父母文化水平越高越傾向于采用情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式；而父母親不同職業(yè)對大學(xué)生的個(gè)性、父母教養(yǎng)方式和應(yīng)付方式影響不大。
[關(guān)鍵詞] “90后”大學(xué)生；時(shí)代特征；傳統(tǒng)思想政治教育
[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 03-0044-02
一 “90后”大學(xué)生時(shí)代特征
1 個(gè)性張揚(yáng)，但自私敏感
大多數(shù)“90后”大學(xué)生都是獨(dú)生子女，自出生起家庭條件就較為優(yōu)越，他們大多參加過各種各樣的輔導(dǎo)班或培訓(xùn)班，愛好廣泛、多才多藝、想法新穎、思想活躍；他們個(gè)性張揚(yáng)，對于每件事都有自己獨(dú)特的看法，都希望能夠發(fā)揮自己的長處，獨(dú)當(dāng)一面；他們渴望成功，堅(jiān)信自己能夠創(chuàng)造屬于自己的未來；在大學(xué)中，積極參加各種文體活動(dòng)，用自己的歌聲、舞蹈以及各種特服大家，并能夠在各種活動(dòng)中脫穎而出。
但也正是因?yàn)椤?0后”大學(xué)生的生活環(huán)境造就了他們在一定程度上自私敏感的性格。“90 后”大學(xué)生某鏨起就承受著家庭的重大期望。激烈的社會(huì)競爭使得“90 后”大學(xué)生的父母在不知不覺中把壓力轉(zhuǎn)嫁到孩子身上?！?0 后”大學(xué)生一直就備受競爭的壓力，大多都在課余時(shí)間受到過專業(yè)藝術(shù)類的培訓(xùn)，他們的假期生活充滿了各種各樣的培訓(xùn)和繁重的作業(yè)?！?0 后”的孩子都較為聰慧多才、愛好廣泛、思維活躍，但是家長望子成龍，盼女成鳳的思維模式也增加了孩子的心理負(fù)擔(dān)，很多心理問題便隨之產(chǎn)生，學(xué)習(xí)焦慮、抗挫能力弱，他們自信又脆弱，敏感又自私。
2 創(chuàng)造力強(qiáng)，但合作意識(shí)弱
由于“90后”大學(xué)生從小接受過一些課外教育，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及文化環(huán)境都較為新奇，也有不少學(xué)生受家庭教育環(huán)境的熏陶，大大開拓了他們的見識(shí)面，曾有研究者專門做過“90后”大學(xué)生創(chuàng)造力的測試[1]，測試顯示，大多數(shù)“90后”都具有極高的創(chuàng)造潛能，這對于未來中國實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)提供了極佳的人力資源。
但一方面帶來的結(jié)果是他們?nèi)狈献饕庾R(shí)。“90 后”大學(xué)生的生活環(huán)境大多是幾代人圍繞一個(gè)孩子這種模式。家長面面俱到的照顧、過分的溺愛使得許多“90 后”的大學(xué)生以自我為中心，不懂得關(guān)心別人和尊重他人。與其他時(shí)代大學(xué)生相比，“90 后”大學(xué)生遇事不喜歡與人合作。他們在社會(huì)交際活動(dòng)中缺乏團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，甚至還有學(xué)生信奉“事不關(guān)己”“明哲保身”的處事原則，更有甚者當(dāng)出現(xiàn)事故時(shí)還有相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象。
3 易接受新興事物，但網(wǎng)絡(luò)依賴性嚴(yán)重
如今的21世紀(jì)是信息化時(shí)代，電腦、手機(jī)、平板電腦及各種各樣的電子產(chǎn)品極其普及，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得“90 后”大學(xué)生被大量信息包圍，網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)狀模式要求人們在思考問題的同時(shí)須考慮與周圍事物是否存在一定聯(lián)系，并通過這種聯(lián)系找到解決問題的方法。這種網(wǎng)狀的思維方式有利于“90 后”大學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，同時(shí)培養(yǎng)他們接受新興事物的能力。
但大量網(wǎng)絡(luò)信息帶給“90 后”大學(xué)生很多消極影響。一方面，各種社交軟件和游戲軟件的盛行使一些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，甚至逃課打游戲，嚴(yán)重破壞了正常的學(xué)習(xí)和生活秩序。過度依賴網(wǎng)絡(luò)使得他們?nèi)狈εc現(xiàn)實(shí)的交流和溝通，導(dǎo)致“90 后”大學(xué)生中出現(xiàn)一些性格冷漠、有自閉心理的同輩群體。另一方面，網(wǎng)絡(luò)中不良信息的傳播嚴(yán)重扭曲了他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而現(xiàn)在也出現(xiàn)了嚴(yán)重的“手機(jī)依賴癥”，不管在哪兒都能看見他們在低頭玩手機(jī)。
二 傳統(tǒng)高校思想政治教育方法不足之處
科學(xué)有效的方法是高校思想政治教育工作有效性的關(guān)鍵，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)思想政治教育面臨更多的挑戰(zhàn)，“90后”大學(xué)生的時(shí)代特征客觀上要求要轉(zhuǎn)變刻板、單一的傳統(tǒng)思想政治教育方法。
1 方法相對單一，缺乏靈活性
傳統(tǒng)思想政治教育方法相對單一、刻板，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，“90后”大學(xué)生面臨更多的世界觀、人生觀、價(jià)值觀選擇，其選擇也更具個(gè)性化?！?0后”大學(xué)生的時(shí)代特征就注定他們更加注重自身的個(gè)性發(fā)展和自由，重視自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)。高校思想政治教育應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，改變單一、刻板的教育方式，重視“90后”大學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)人意識(shí)。
2 采用“說教式”灌輸方法，缺乏情感互動(dòng)交流
傳統(tǒng)思想政治教育采用的是“說教式”的灌輸方法，它是一種違背教育規(guī)律和人性原則的僵化的教育方法。這種教育方法具有強(qiáng)制性、封閉性、單向度性和簡單化的顯著特點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)的興起和迅速發(fā)展，使得“90后”大學(xué)生獲取信息的途徑不斷增多，這也意味著他們不會(huì)盲目的接受“說教式”的教育，一味的只顧說教、缺乏情感互動(dòng)的方式受到學(xué)生的強(qiáng)烈厭惡和壓制。他們更愿意接受教師和學(xué)生之間的平等互動(dòng)交流方式，以真實(shí)的情感和真誠的態(tài)度來化解教師和學(xué)生之間的距離，也有助于教師能真正了解學(xué)生的思想狀況和真實(shí)想法。
3 方法固化，未能與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)用新媒體
信息時(shí)代的到來從不同程度沖擊著傳統(tǒng)思想政治教育方法，也促進(jìn)了其方法不斷改進(jìn)?！?0后”大學(xué)生喜歡和追求新奇的思想和觀念，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展具有及時(shí)性、開放性的特點(diǎn)，為高校思想政治教育方法革新提供了新的平臺(tái)。另外傳統(tǒng)的思想政治教育要與時(shí)俱進(jìn)賦予相對枯燥乏味的理論教育更多的方式，如通過圖片、視頻和動(dòng)畫等等，寓教于樂，增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性。
4 心理干預(yù)不夠
一方面，由于如今的大學(xué)思想政治教育體系中教育人員不足，一對多的教學(xué)模式使得老師無法及時(shí)獲取足夠的信息，以至于不能及時(shí)有效的給急需心理疏導(dǎo)的學(xué)生一些建議，帶他們走出困境。
另一方面，由于大部分“90后”大學(xué)生都是獨(dú)生子女，敏感、自私的性格難免會(huì)引起部分學(xué)生的孤獨(dú)感，從而陷入自我否定的怪圈。再加上激烈的競爭壓力，使“90后”大學(xué)生剛踏入大學(xué)，就對自己的前途感到迷惘，遇到困難也沒辦法去解決。而他們要強(qiáng)的心理也會(huì)在同學(xué)取得比自己好的成績時(shí)失衡。
三 高校思想政治教育方法的改進(jìn)措施
1 革新教育方法
在實(shí)際教學(xué)過程中，多選取主題新穎、立意奇特的實(shí)例來與同學(xué)們共同交流，采用共同探討或者學(xué)生備課、再展示成果的課堂模式來進(jìn)行思想政治教育，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教育已無法順應(yīng)“90后”大學(xué)生的需求，再之，在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)積極探索與社會(huì)密切結(jié)合的技能，在課堂上，除了要傳授專業(yè)知識(shí)之外，還要將一些實(shí)際工作中會(huì)遇到的問題或者在學(xué)校所必須掌握的知識(shí)明確點(diǎn)到，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屚瑢W(xué)們能夠熟練掌握。
2 全面提高教育人員的綜合素養(yǎng)
思想政治教育人員不僅要具備一些專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)看到如今在社會(huì)全球化、信息全球化的背景下，“90 后”大學(xué)生獨(dú)特的思想活動(dòng)也在日益增強(qiáng)，他們急需學(xué)習(xí)科研、心理健康、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。這就要求輔導(dǎo)員要不斷學(xué)習(xí)各方面知識(shí)、努力鉆研業(yè)務(wù)，提高自身的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，及時(shí)對有需要的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
總之，在嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢下，“90后”大學(xué)生的思想特征會(huì)時(shí)刻隨著外界環(huán)境的變化發(fā)生改變，這就要求思想政治教育者在日常工作過程中時(shí)刻注意他們的心理變化，多與學(xué)生交流，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)方法，從而能夠快速提高教學(xué)實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
[1]薛徐靜.“90后”大學(xué)生思想政治教育中存在問題及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012（5）.
[2]王力.“90后”大學(xué)生思想政治教育研究[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）.
[關(guān)鍵詞]個(gè)案工作方法 大學(xué)生思想政治教育 運(yùn)用
[作者簡介]王暢（1977- ），女，遼寧大石橋人，遼寧大學(xué)學(xué)院，鞍山師范學(xué)院高職院公共教研部主任，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（遼寧 沈陽 110000）
[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）36-0072-02
個(gè)案工作方法是社會(huì)工作方法中專門幫助和引導(dǎo)個(gè)體的人擺脫各類困境，健康發(fā)展的方法。把大學(xué)生思想政治教育的個(gè)體教育與社會(huì)工作的個(gè)案工作方法緊密結(jié)合，充分適應(yīng)了大學(xué)生思想政治教育從以群體教育為主向注重學(xué)生個(gè)體和個(gè)性教育延伸這一需要，使大學(xué)生思想政治教育在堅(jiān)持群體教育的基礎(chǔ)上，能夠積極吸收社會(huì)工作中“個(gè)人是社會(huì)首先要關(guān)心的對象”的工作價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的個(gè)體教育意識(shí)，延伸大學(xué)生個(gè)體教育的范圍與渠道，提高大學(xué)生個(gè)別教育的科學(xué)化水平，切實(shí)解決不同學(xué)生個(gè)體的思想、心理和行為問題，促進(jìn)不同個(gè)性和不同問題的大學(xué)生的健康成長。
一、大學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用個(gè)案工作方法的意義
1.個(gè)案工作方法有利于踐行大學(xué)生思想政治教育的理念。大學(xué)生思想政治教育的理念是堅(jiān)持以人為本，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在解決大學(xué)生面臨的問題和困難時(shí)，個(gè)案方法尊重每個(gè)個(gè)體，堅(jiān)持“助人自助”的原則，更注重增強(qiáng)學(xué)生自身的潛能，從而促進(jìn)人格發(fā)展和能力提升，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。個(gè)案方法的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括問題的界定、關(guān)系的協(xié)調(diào)、結(jié)果的評(píng)估等都包含著以人為本的理念，從而使學(xué)生在個(gè)案工作的過程中獲得成長和全面發(fā)展。
2.個(gè)案工作方法有利于優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育環(huán)境。大學(xué)生思想政治教育環(huán)境是一個(gè)整體，不僅包括學(xué)校，還包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)生的家庭、學(xué)生生活的社區(qū)等要素。思想政治教育要取得良好的效果，必須在實(shí)際工作中對影響大學(xué)生品德和行為的環(huán)境要素進(jìn)行整合。因此，在工作過程中要注重有效整合學(xué)校、家庭和社區(qū)等各方面的資源，系統(tǒng)地研究學(xué)生成長過程中遇到的各種問題，增強(qiáng)學(xué)生的自主能力和社會(huì)適應(yīng)性。
3.個(gè)案工作方法有利于提高大學(xué)生思想政治教育的針對性。傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育，往往過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)和行為標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。個(gè)案工作方法遵循個(gè)別化的原則，能夠看到學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地為學(xué)生提供有效服務(wù)。個(gè)案工作方法對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的各種問題，會(huì)結(jié)合他的個(gè)人經(jīng)歷、家庭背景、心理狀態(tài)等因素進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而提出切實(shí)有效的解決策略。大學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用個(gè)案工作方法，可以針對不同的學(xué)生解決具體的問題，有利于提高思想政治教育的針對性。
二、大學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用個(gè)案工作方法應(yīng)堅(jiān)持的原則
1.個(gè)別化原則。個(gè)別化原則是指在個(gè)案工作服務(wù)過程中，工作者將當(dāng)事人看成是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，重視當(dāng)事人對待困難和問題的個(gè)人感受和看法。在現(xiàn)實(shí)生活中，不僅人與人之間存在著差異，而且個(gè)人問題的性質(zhì)、原因和個(gè)人處境與心理體驗(yàn)、行為反應(yīng)各不相同。因此，個(gè)案工作需要從個(gè)別入手、因人而異。承認(rèn)每個(gè)人在生理、心理和社會(huì)環(huán)境上的獨(dú)特性是個(gè)案工作最基本的精神。這種精神要求個(gè)案工作者必須將每個(gè)個(gè)案看做是獨(dú)特的個(gè)體，相信當(dāng)事人對自己遭遇的問題，都有其獨(dú)特感受和想法。即使面對相似的問題，也要遵循個(gè)別化的原則，采取有差別的解決策略，只有這樣才能確保工作者對每個(gè)個(gè)案做出恰當(dāng)、精確以及獨(dú)特有效的診治。
2.接納的原則。接納的原則要求工作者用價(jià)值中立的態(tài)度對待當(dāng)事人，承認(rèn)當(dāng)事人有自由表達(dá)情感的權(quán)利，發(fā)掘當(dāng)事人的優(yōu)點(diǎn)，而不是對當(dāng)事人橫加指責(zé)，任意嘲諷。接納是一種包容，包括接納其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，積極和消極的情緒，建設(shè)性和破壞性的態(tài)度和行為。接納并不等于工作者對當(dāng)事人的意愿和價(jià)值判斷持贊同態(tài)度，而是不采用否定、責(zé)備和拒斥的態(tài)度。也就是說，接納不是接納當(dāng)事人的偏差態(tài)度和行為，而是接納其“真實(shí)的狀態(tài)”。接納的目的是幫助工作者了解當(dāng)事人真實(shí)的想法和行為，促使工作能夠順利進(jìn)行。
3.當(dāng)事人參與和自決原則。當(dāng)事人參與原則是指工作者要鼓勵(lì)當(dāng)事人積極參與整個(gè)與個(gè)案服務(wù)有關(guān)的決策與行動(dòng)。個(gè)案工作要實(shí)現(xiàn)助人自助的目標(biāo)，不是僅僅簡單地提供物質(zhì)幫助，幫助當(dāng)事人建立適當(dāng)?shù)娜烁?、感情和行為模式尤為重要。因此，只有?dāng)事人積極參與，才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。當(dāng)事人自決原則指承認(rèn)當(dāng)事人有自己選擇和決定的權(quán)利。工作者應(yīng)盡最大的努力幫助當(dāng)事人挖掘一切資源，但不能影響和誤導(dǎo)當(dāng)事人的判斷，要把最終的決定權(quán)留在當(dāng)事人自己手中。在這個(gè)過程中，工作者應(yīng)處于分擔(dān)、支持和提示的地位，他可以告訴當(dāng)事人如何獲得幫助，但該建議是否被采用則由當(dāng)事人自己決定。當(dāng)事人自決反映了對當(dāng)事人權(quán)利的尊重，也有助于增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立性，發(fā)掘其成長和改變的潛能。
4.保密原則。保密原則就是保守當(dāng)事人在專業(yè)關(guān)系中所顯露的秘密。為了尋求幫助，當(dāng)事人在與工作者探討問題時(shí)，會(huì)傾訴一些個(gè)人困惑的問題或以前的一些不良行為，如家庭關(guān)系的問題、人際關(guān)系的問題、學(xué)習(xí)壓力等，其中必然涉及一些個(gè)人隱私。工作者有義務(wù)尊重當(dāng)事人的隱私，對當(dāng)事人的一切資料予以保密，這樣能使當(dāng)事人獲得較大的安全感，從而敞開心扉，并在信任和尊重的基礎(chǔ)上建立專業(yè)關(guān)系，有利于提高工作的效果。
三、大學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用個(gè)案工作方法的路徑指向
1.在大學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用社會(huì)個(gè)案工作方法。這是在群體教育的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)階段個(gè)體教育方法薄弱、科學(xué)化運(yùn)用水平低、在不少時(shí)候缺位的客觀現(xiàn)實(shí)提出并強(qiáng)調(diào)的。群體教育方法始終是大學(xué)生思想政治教育的基礎(chǔ)和主要形式，個(gè)案工作方法是群體教育的補(bǔ)充和延伸。要在群體教育中注重和加強(qiáng)個(gè)體教育，通過個(gè)體教育延伸大學(xué)生思想政治教育的范圍和深度，提高對具體的學(xué)生個(gè)體的作用和影響。
2.要以開放的態(tài)度，主動(dòng)吸收社會(huì)個(gè)案工作方法中包含的尊重個(gè)體，平等的對待個(gè)體，真誠服務(wù)需要關(guān)心和幫助的個(gè)體等“以人為本”的工作價(jià)值觀和理念。將社會(huì)個(gè)案工作確立的需要幫助和服務(wù)的多種類型的工作對象（即個(gè)體學(xué)生）作為關(guān)心、教育和幫助的對象，主動(dòng)擴(kuò)大大學(xué)生思想政治教育個(gè)體教育的覆蓋面，使大學(xué)生思想政治教育成為社會(huì)主導(dǎo)政治思想意識(shí)的傳播工具，及幫助大學(xué)生個(gè)體解決各種實(shí)際困難和心理困境、促進(jìn)個(gè)體和個(gè)性健康發(fā)展的孵化器，為不同問題和不同個(gè)性的學(xué)生的發(fā)展提供個(gè)性化的幫助和服務(wù)。
3.繼承和發(fā)揚(yáng)原有大學(xué)生思想政治教育中個(gè)別教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，與社會(huì)個(gè)案方法的工作原則、工作模式和務(wù)實(shí)技術(shù)緊密結(jié)合。根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生思想變化特點(diǎn)和思想教育要求，主動(dòng)遵循社會(huì)個(gè)案工作方法的工作原則和工作要求，積極采用危機(jī)干預(yù)、任務(wù)中心（問題解決）模式、心理社會(huì)治療模式、行為修正模式等科學(xué)化、人性化的工作方式和技術(shù)技巧，改變當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育個(gè)別教育中，較為普遍存在的教育者居高臨下的批評(píng)指責(zé)、簡單而強(qiáng)制的要求學(xué)生服從等主觀的、隨意的、經(jīng)驗(yàn)性的做法，豐富和創(chuàng)新大學(xué)生個(gè)別教育的操作方法和操作技巧，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治教育個(gè)別教育方法的科學(xué)化水平和實(shí)際效果。
總之，將個(gè)案工作方法運(yùn)用到大學(xué)生思想政治教育中，將有效整合各方資源，保證大學(xué)生不斷地獲得最優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對性和實(shí)效性。
[參考文獻(xiàn)]
[1].關(guān)于教育問題的談話[N].人民日報(bào)，2000-03-01.
[2]劉芳，王寧.社會(huì)工作視角下的高校思想政治教育新模式[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.
[3]劉新庚.現(xiàn)代思想政治教育方法論[M].北京：人民出版社，2008.
