發(fā)布時間：2023-08-17 17:50:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂教學(xué)策略及方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：巴赫鋼琴；復(fù)調(diào)作品；教學(xué)策略
所謂復(fù)調(diào)音樂，就是指多聲部音樂，其各個聲部都具有獨立的旋律意義，在運動中這些聲部通過某種方式結(jié)合到一起，形成了豐富多樣的織體形式。復(fù)調(diào)音樂的規(guī)則較為嚴謹、技法多樣，同時具有縝密的邏輯關(guān)系，審美標(biāo)準較為獨特。作為重要的鋼琴學(xué)習(xí)形式，復(fù)調(diào)音樂的學(xué)習(xí)是十分必要的。下面，筆者將對巴赫的鋼琴復(fù)調(diào)作品的風(fēng)格要點以及教學(xué)策略等進行相關(guān)探討。
1 巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的風(fēng)格及要點
與其他的復(fù)調(diào)作品不同，巴赫的鋼琴復(fù)調(diào)作品風(fēng)格獨特。首先，從速度方面來說，巴赫的復(fù)調(diào)作品大都形成于18世紀，而這個時期節(jié)奏相對緩慢，因此復(fù)調(diào)作品彈奏的平均律也是十分緩慢的。其次，從節(jié)奏方面來說，巴赫復(fù)調(diào)作品的節(jié)奏平穩(wěn)而謹慎，隸屬于巴洛克時期的音樂。從開始到結(jié)束，巴赫的復(fù)調(diào)音樂作品都基本處于同一個節(jié)奏之內(nèi)。再次，從觸鍵方面來說，鋼琴作品具有很多不同的觸鍵方法。在巴赫復(fù)調(diào)作品中快速的樂曲中，大都使用的是手指斷奏或者一些非連奏法，從而來模范擊弦古鋼琴的清脆效果。而在那些抒情性的、節(jié)奏較為緩慢的樂曲中，則要盡量保持手腕的平穩(wěn)，將力量從肩部緩送到指尖，保持音與音的均勻連接，從而營造出古樸典雅的音樂效果。第四，從線條方面來說，巴赫復(fù)調(diào)音樂作品的演奏要保證線條的自然流動。第五，從踏板方面來說，巴赫的音樂作品嚴格控制踏板的數(shù)量。因為過多使用踏板會導(dǎo)致聲音含糊不清，而使用得過少則會顯得聲音比較空洞。總之， 巴赫的鋼琴復(fù)調(diào)作品風(fēng)格獨特。
2 巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的教學(xué)策略
巴赫的鋼琴復(fù)調(diào)作品在鋼琴教育史上占據(jù)著十分重要的作用，具有重要的學(xué)習(xí)意義。因此，各個學(xué)校都十分重視巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的教育及學(xué)習(xí)。但是，我們不得不注意到，當(dāng)前的巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的教學(xué)策略有很多需要調(diào)整的地方。下面，筆者將對鋼琴復(fù)調(diào)作品的教學(xué)策略進行深入探討。
2.1 深入了解復(fù)調(diào)音樂作品
要提高巴赫復(fù)調(diào)作品的教學(xué)實效性，首先要做的就是要深入了解巴赫的復(fù)調(diào)作品。作為復(fù)調(diào)音樂創(chuàng)作最重要的代表，巴赫生活于巴洛克時期，也是復(fù)調(diào)音樂向主題音樂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。但是，在其生活的年代，巴赫并沒有得到其應(yīng)有的尊重。在復(fù)調(diào)音樂作品逐漸被人們認可之后，巴赫的優(yōu)秀作品才得以被發(fā)現(xiàn)。巴赫的復(fù)調(diào)作品大都是自己情感的抒發(fā)，是對音樂的繼承與創(chuàng)新，并不涉及任何的功名利祿。在巴赫復(fù)調(diào)鋼琴作品的教學(xué)過程中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的社會背景出發(fā)，深入分析巴赫作品創(chuàng)作的原因及意圖，把握巴赫的情感。只有這樣，才能提高教學(xué)的實效性和學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮鋼琴作品的積極意義。
2.2 把握復(fù)調(diào)作品的風(fēng)格
把握風(fēng)格特征是音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要前提。因此，在巴赫復(fù)調(diào)音樂作品的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生努力把握作品的風(fēng)格，并嚴格遵循其基本風(fēng)格進行演奏，從而充分發(fā)揮原作品的審美效果。巴赫的復(fù)調(diào)音樂作品誕生于18世紀，主要針對的是古鋼琴和羽管鍵琴。而現(xiàn)在大家所彈奏的巴赫作品大都是從這兩種琴演變過來的。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生必須重視這個方面。
2.3 重視主題的突出性
縱觀巴赫所有的復(fù)調(diào)音樂作品，其中很重要的特征就是主題較為突出、聲部比較均衡。當(dāng)然，這也是所有作曲家復(fù)調(diào)音樂作品的共同特征。在不同的音樂段落中，復(fù)調(diào)作品的主題呈現(xiàn)方式會有所不同。在教學(xué)過程中，教師要注意讓學(xué)生去體會音樂作品主題的突出性，從而更好地演繹作品。除了要突出主題之外，還要注意各個聲部的均衡，從而讓演奏更具有表現(xiàn)力與美感。
從另一方面來說，復(fù)調(diào)音樂作品的歌唱性和旋律性對于作品演奏的成功與否都具有十分重要的作用，會影響作品的吸引力。但是，我們必須注意到，在實際的演奏過程中，教師和學(xué)生都過于重視主題的突出和聲部的均衡，而忽視了音樂本身的旋律性與歌唱性等，使得音樂很難調(diào)動聽眾的興趣及共鳴。因此，巴赫復(fù)調(diào)音樂作品的教學(xué)過程中，要十分重視旋律的流暢線條及歌唱性等。
2.4 選擇合適的樂譜版本
在巴洛克時期，復(fù)調(diào)音樂作品大都是由作曲家本人進行音樂作品的演奏，他們對音樂作品理解得十分透徹。而音樂作品的樂譜上也只有音符，缺少標(biāo)準音樂的術(shù)語。隨著鋼琴音樂的不斷發(fā)展，當(dāng)代社會人們開始關(guān)注復(fù)調(diào)音樂作品，從而引起復(fù)調(diào)音樂作品的出版與演奏。同時，根據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)資料，巴赫復(fù)調(diào)音樂作品也擁有很多不同的版本。因此，在鋼琴復(fù)調(diào)作品的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，必須要選擇合適的樂譜版本，從而提高消息的效果。
總而言之，巴赫鋼琴復(fù)調(diào)音樂作品的學(xué)習(xí)是一個長期的過程。教育者要從學(xué)生身心發(fā)展的特點出發(fā)，制定正確的教育教學(xué)計劃，從而幫助學(xué)生一步一個腳印，打好基本功。而學(xué)生也要按照教師的要求，嚴格要求自己，努力提高自身的素質(zhì)。
3 總結(jié)
巴赫的復(fù)調(diào)音樂作品在世界音樂史上占據(jù)著十分重要的地位，對于后續(xù)鋼琴教育工作的開展等也具有十分重要的借鑒意義和指導(dǎo)意義。當(dāng)然，相比其他的作品而言，巴赫的鋼琴復(fù)調(diào)作品的學(xué)習(xí)難度較大。教師必須運用正確的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生深入了解復(fù)調(diào)音樂作品的真正內(nèi)涵，從而自覺主動地學(xué)習(xí)巴赫的作品。同時，還要加強學(xué)生的指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握作品的精髓，從而提高鋼琴教學(xué)的效果，這對于后續(xù)復(fù)調(diào)音樂作品的學(xué)習(xí)也具有十分重要的作用。
參考文獻：
[1] 高君.淺談巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的教學(xué)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2011（2）.
一、 課前反思有利于教學(xué)策略的選擇和確定
課前反思是指教師在進行教學(xué)設(shè)計時的反思，包括對教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)材料的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織的設(shè)計、教學(xué)方案的編制等進行反思。這些反思行為，對教學(xué)策略的選擇和確定是非常必要的。
如對教學(xué)目標(biāo)進行反思：是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多維性，即按音樂課程標(biāo)準的三個方面（情感態(tài)度價值觀，知識與能力，過程與方法）進行敘寫，從而體現(xiàn)了三者的有機整合；是否體現(xiàn)了音樂課的教學(xué)特色，即要求學(xué)生動口、動手、動腦等方式來體驗音樂、表現(xiàn)音樂、理解音樂、創(chuàng)造音樂；是否體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的準確性和具體性，行為動詞（如了解、理解、掌握、運用、經(jīng)歷、體驗、探索等）的使用是否貼切，隱性目標(biāo)是否顯性化；是否將知識的建構(gòu)、能力的發(fā)展、思想方法的滲透、知識產(chǎn)生過程的體驗與客觀目標(biāo)具體化。
又如對教學(xué)方案編寫的反思：知識的展示順序是否符合學(xué)生的生理和心理特征及學(xué)生認識事物的規(guī)律，教與學(xué)的方式選擇是否恰當(dāng)、有效，教學(xué)活動的安排、采用的媒體是否能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動獲取知識等，更為重要的是還要對教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)進行反思。如自己所持有的教學(xué)觀是什么，為什么是這樣設(shè)計，是以哪種教育教學(xué)理論作為基礎(chǔ)等等。
二、 課中反思有利于及時調(diào)適教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化
課中的反思主要是指教師在進行教學(xué)時，能否根據(jù)教學(xué)情況及時反饋，靈活有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)活動，對學(xué)生的參與、交往達成狀態(tài)進行反思。這有利于及時調(diào)適教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。反思學(xué)生的參與狀態(tài)，首先要看學(xué)生參與的廣度，學(xué)生是否都在參與，是否參與了教學(xué)各環(huán)節(jié)；其次要看學(xué)生參與的深度，學(xué)生是被動應(yīng)付參與還是主動參與，是否讓每個學(xué)生都做到了動手、動口、動眼、動耳、動腦、動情，使其全身心投入到教學(xué)活動之中。
此外，教師應(yīng)反思自己是否創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。是否讓學(xué)生在這樣的環(huán)境里心態(tài)開放，個性得以張揚、創(chuàng)造性得以釋放。課堂教學(xué)是否有效，就要對學(xué)生的達成狀態(tài)進行反思。學(xué)生是否已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識，并將其內(nèi)化為自己的知識，每個學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到了盡可能的發(fā)展。對于教學(xué)方法，應(yīng)反思采用的方法是否符合學(xué)情，學(xué)生是否適應(yīng)。在設(shè)計音樂創(chuàng)編活動應(yīng)用領(lǐng)域，要反思如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編意識和創(chuàng)造能力等等。
教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面，應(yīng)加強對生成性教學(xué)的反思。教師應(yīng)從以下幾個方面反思自己的教學(xué)過程：1．“師教生學(xué)”向“師生互學(xué)”轉(zhuǎn)變；2．“傳授知識”向“促進學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；3．“教案劇”向“創(chuàng)造劇”轉(zhuǎn)變。
三、 課后反思有利于實現(xiàn)自己教育觀念的提高、完善和改進
關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)途徑；主體性
中圖分類號：G633.93 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0055-01
音樂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，是建立在學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在民主氛圍和自主活動基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在掌握學(xué)法基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在體驗成功基礎(chǔ)上的“終身學(xué)”。它有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有益于學(xué)生思維的啟動和發(fā)展，從更廣的范圍、更深的層次上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
一、中學(xué)音樂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略類型
1. 課前自主學(xué)習(xí)
課前的自主學(xué)習(xí)是在一節(jié)音樂課結(jié)束時，教師告知下一節(jié)課的主題，讓學(xué)生自由結(jié)合或由教師指定分成若干個小組，分頭準備研究課題所需要的資料，并在下節(jié)新課上展示。主題確定后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就圍繞研究目的、任務(wù)進行分組，以小組為單位分工協(xié)作、確定研究任務(wù)、設(shè)計研究計劃、實施細節(jié)，并落實在成果上。交流展示課堂設(shè)計由師生共同完成。
2. 課中主動展示與交流
課中主動展示與交流，即學(xué)生把課前的準備比較正式地在音樂課堂上公開展示，互相觀摩、互相學(xué)習(xí)，這個過程是激發(fā)學(xué)生音樂興趣、培養(yǎng)學(xué)生自信心、鍛煉學(xué)生實踐能力的有效途徑。在課堂上學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中，展示交流的順序安排、內(nèi)容調(diào)整、表演形式都由學(xué)生決定；教師則作為參與者拿出自己的研究成果與學(xué)生共享。
3. 課后自主反思
課后自主反思指音樂課結(jié)束后，師生對課上整個過程、各個環(huán)節(jié)的評價和感想，有何收獲和問題都含在其中，并以文字或口頭形式呈現(xiàn)。下課鈴響了并不代表這節(jié)課結(jié)束了，教師和學(xué)生雙方的及時反思是必需的。其一，教師的反思：在這一動態(tài)的自主學(xué)習(xí)過程中，更多地體現(xiàn)為師生共同學(xué)習(xí)、相互促進的新型師生關(guān)系。師生活動都統(tǒng)一在共同化體驗探索音樂的過程中：教師不再是知識、技能唯一的傳授者；學(xué)生也可以在音樂實踐的過程中體驗到多種學(xué)習(xí)方法體驗到成功的快樂。其二，學(xué)生的反思：這節(jié)課信息量之大超出了想象，學(xué)生的才藝表演使人大開眼界。在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中真正懂得了如何去學(xué)習(xí)，如何去解決問題。學(xué)生通過自主性的學(xué)習(xí)增強了自信心，減少了對老師的依賴。
二、音樂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略實施對策措施
作為音樂教師的重要任務(wù)之一就是改變“教師講學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立交流、實踐、表現(xiàn)與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)行為，進入音樂自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)系統(tǒng)。
1. 鎖定網(wǎng)絡(luò)音樂自主學(xué)習(xí)
音樂自主實踐活動不僅指課堂上的音樂學(xué)習(xí)活動，還包括課堂外的社會文化活動。學(xué)生在音樂實踐中應(yīng)走出校門、走進社會，與社會文化藝術(shù)活動相融合，在開放性的音樂實踐活動中培養(yǎng)自主實踐行為。網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)使音樂自主學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間和空間的禁錮，進入一個更為廣闊的藝術(shù)天地。網(wǎng)絡(luò)下的音樂自主學(xué)習(xí)可通過強大的搜索引擎獲得巨大的音樂資源及相關(guān)背景資料，并貫穿課前、課中和課后整個學(xué)習(xí)過程，不斷拓展學(xué)生的音樂視野。
2. 音樂的自主實踐
音樂是表演的藝術(shù)。人們通過唱、奏把樂譜上靜止的音符演變成聲音形態(tài)，運用聲音的不同組織形式來塑造形象、反映社會生活和人類情感；也通過聆聽、體驗來感悟音樂作品豐富的情感內(nèi)涵。其中演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識讀樂譜等是實踐性很強的領(lǐng)域，是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。實踐性是音樂課程的重要特征也是音樂學(xué)習(xí)的基本方式。對于學(xué)生而言，游戲和玩耍是他們的特權(quán)和天性，更是他們喜愛的一種活動方式。將實踐與游戲活動密切結(jié)合是學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，也是學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的和諧統(tǒng)一。學(xué)生要轉(zhuǎn)變音樂學(xué)習(xí)觀念，鎖定音樂自主實踐行為，就要發(fā)揮主體的積極性，做到：給一段樂曲，讓我自己去體驗；給一首歌曲，讓我自己去學(xué)唱；給一個動機，讓我自己去發(fā)展。
三、音樂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略實施中的師生關(guān)系
音樂自主學(xué)習(xí)中師生角色定位的模糊，導(dǎo)致音樂自主學(xué)習(xí)中仍然存在教師中心現(xiàn)象。教師的領(lǐng)導(dǎo)意識過強，控制著自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進程，學(xué)生則處于服從的地位。在音樂自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一切音樂教育活動的核心。因此，師生角色的轉(zhuǎn)變改變了課堂的管理模式：教師不再是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者，必須重新反思自己在音樂自主學(xué)習(xí)中的作用；學(xué)生不再是音樂學(xué)習(xí)的接受者，而是音樂學(xué)習(xí)的主人，享有更多的學(xué)習(xí)自、選擇權(quán)和支配權(quán)，成為音樂學(xué)習(xí)中的研究者、合作者、實踐者與創(chuàng)造者；師生在共同的音樂學(xué)習(xí)過程中，不再是權(quán)威者與服從者的關(guān)系，而是平等互助、合作共進的新型師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的建立，對促進音樂自主學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。
參考文獻：
[1]金亞文.初中音樂新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.
音樂教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂反思性教學(xué)則是指運用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面進行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續(xù)教學(xué)提供重要的條件。實踐與研究證明，小學(xué)音樂實施反思性教學(xué)是教師自覺探索解決音樂教學(xué)中的有關(guān)問題，不斷提升課堂教學(xué)效能的有效途徑，也是促進教師自我學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要手段之一。
在音樂課堂教學(xué)實踐中，我通過對教學(xué)《龜兔賽跑》這一案例進行反思，具體地分析探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、集體協(xié)作等方面的反思與調(diào)整的過程與方法。
1.注重音樂與學(xué)生生活實際相結(jié)合，進行課堂教學(xué)內(nèi)容的反思
課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內(nèi)容不僅具有音樂性、審美性，更應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際。課堂教學(xué)內(nèi)容只有充分利用現(xiàn)有教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學(xué)生審美需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平重組教材，把充滿生活情趣的內(nèi)容充實到教學(xué)中去，才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅，讓教學(xué)內(nèi)容真正使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)《龜兔賽跑》時，我安排了欣賞三段不同的音樂：第一段是兔子、小雞和小貓；第二組是烏龜、鴨子和小羊；第三組是大象、小熊和老牛。第一步讓學(xué)生聆聽音樂并思考：這段旋律表現(xiàn)了哪一組小動物呢？第二步問為什么你會認為這是這組小動物呢？此時學(xué)生會根據(jù)他平時積累的經(jīng)驗告訴我們：大象的腿很粗，它走起路來很笨重，所以它的音樂聽上去很強也很沉重，而烏龜呢，它爬得慢，但身體沒有大象那么龐大，所以音樂聽上去很平穩(wěn)。而小兔子是一蹦一跳的，所以音樂聽上去很輕松，也很活潑。第三步讓學(xué)生聆聽音樂模擬這一組動物走路的情景。這樣才能激起學(xué)生對音樂的內(nèi)化，體會音樂藝術(shù)的美感。
2.堅持以學(xué)生為主體，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力的反思
上音樂課時，我覺得我只是一味地講，根本沒有留意學(xué)生究竟明白了沒有。后來經(jīng)過反思，我認為音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，使他們在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此，教師必須考慮通過何種有效的途徑使學(xué)生自己動腦想出答案。比如：音樂課本中要求創(chuàng)編歌詞便是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的練習(xí)，它要求學(xué)生自己思考，將新的歌詞套到歌曲里面。每當(dāng)學(xué)生們唱起自己編創(chuàng)的歌詞，也顯得特別興奮。因此在音樂課上，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮，讓學(xué)生互動，而最終達到自己的教學(xué)目的。
3.教學(xué)形式新穎化的反思
在教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生有意注意及無意注意，可以采用多樣化形式，在方式方法上，要適合學(xué)生心理特征，靈活多變，力求"生動""有趣"能促使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動參與中來。打破傳統(tǒng)單一的歌唱形式，多以聽覺、動覺為切入口的訓(xùn)練。教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)年齡，精選錄像片段，配唱MTV幫助學(xué)生理解感悟，還可以采取邊唱邊跳，自彈自唱等多種形式，在活動中幫助學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵，樹立音樂形象。特別是民歌教學(xué)中，讓學(xué)生在表演唱中探索地方文化和音樂的關(guān)系。比如《森吉德馬》由作曲家賀淥汀根據(jù)蒙古民歌創(chuàng)作的器樂作品，樂曲分兩個不同部分，第一遍欣賞時，老師隨著音樂起伏波動，示范一些蒙古舞中常用的基本動作，然后學(xué)生分成幾組進行即興創(chuàng)編。在前一部分較為緩慢的旋律中，有的同學(xué)想象悠閑騎在馬上，并做出飽覽自然景色的動作；后一部分熱烈歡快的節(jié)奏下，同學(xué)們表演出歡慶解放的場面。在兩種不同速度和風(fēng)格的旋律中，整個教學(xué)過程積極促進了學(xué)生想象和創(chuàng)作能力，也加深了同學(xué)們對樂曲表現(xiàn)的理解。
關(guān)鍵詞：音樂欣賞；教材內(nèi)容；教學(xué)方法
音樂從古至今一直象征著人類的精神文化，無論是東方音樂還是西方音樂，無不體現(xiàn)了幾千年文化傳統(tǒng)的精神。對音樂進行欣賞可以幫助人們對音樂真正的內(nèi)涵進行了解，體會存在于音樂中的意境。音樂教學(xué)課程一直從小學(xué)到大學(xué)都有開設(shè)，但中學(xué)階段的音樂欣賞格外重要。在中學(xué)音樂欣賞中，音樂教師如何巧妙地變換教學(xué)方式，如何使中學(xué)生更好地欣賞音樂作品，如今已是所有音樂教師不斷對其探索的課題。
一、音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀
在這個科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時期，如何讓中學(xué)生在45分鐘的音樂欣賞課中學(xué)到更多的東西，讓我國綿延數(shù)千年的音樂藝術(shù)得到一個有效的傳承，便成了我國中學(xué)教學(xué)非常關(guān)注的問題。在現(xiàn)在的中學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國關(guān)于音樂文化的系統(tǒng)課程還沒有建立起來，并且在教學(xué)中還存在一些問題。
1.教材內(nèi)容方面
在中學(xué)音樂欣賞課中，音樂教師往往都只是對音樂作品的節(jié)奏與速度進行了一般要素的剖析，卻將我國傳統(tǒng)音樂藝術(shù)的獨特結(jié)構(gòu)進行了剝離，這在很大程度上忽視了我國傳統(tǒng)音樂作品內(nèi)容的真正內(nèi)涵。對于那些成型的音樂作品而言，我們一般都只會去關(guān)注其作品產(chǎn)生的背景與其演唱藝術(shù)，很少有人會對其音樂語言進行分析欣賞。
2.教學(xué)方法方面
在中學(xué)音樂欣賞課中，不僅要對其音樂作品在各個學(xué)科方面的綜合體現(xiàn)進行欣賞，還要讓音樂教師在音樂欣賞中運用多元化教學(xué)方法對中學(xué)生進行音樂教育。但是很多音樂教師把音樂課的多元化教學(xué)認為是在教學(xué)過程中加入多種文化，涉及多種學(xué)科，于是最后出現(xiàn)很多音樂作品被無端地加入與其沒有直接聯(lián)系的文化與學(xué)科，他們紛紛將這些學(xué)科文化機械而牽強地塞進音樂作品里面去，理論上的綜合就漸漸變成了一種比較膚淺的羅列，因此，音樂教師所實行的多元化教學(xué)在實質(zhì)上是沒有達到教學(xué)效果。
二、中學(xué)音樂欣賞教學(xué)的策略
1.采用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比具有很大的優(yōu)越性及好處，多媒體教學(xué)可以使教學(xué)的密度不斷增加，其教學(xué)中出現(xiàn)的精美畫面能夠吸引學(xué)生的眼球；并且多媒體教學(xué)可以使音樂欣賞變得有形狀、有聲音、有色彩、有情感，變得觸手可及，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果光靠音樂教師對一個音樂作品進行講解，學(xué)生在上課時就會很難理解其真正的含義，因此，音樂教師在進行教學(xué)時可以運用多媒體教學(xué)的方式。
2.引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注每個音樂要素的變化
對音樂作品記憶力的訓(xùn)練以及對音樂知識的積累是學(xué)生應(yīng)該具備的感知音樂美的能力，這樣做可以將學(xué)生的知識漸漸內(nèi)化為屬于自己的精神財富，還可以轉(zhuǎn)化為一種感知音樂美的能力。引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注每個音樂要素在音樂表現(xiàn)的細微變化，是整個音樂欣賞教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，音樂教師要為學(xué)生揭示音樂要素在整個音樂表現(xiàn)中的作用，讓學(xué)生能夠身臨其境地去挖掘音樂作品中所蘊含的含義，而不是簡單地用口述的方式給學(xué)生灌輸音樂方面的知識。
3.要求學(xué)生借助相關(guān)文化去挖掘其音樂內(nèi)涵
音樂藝術(shù)就像科學(xué)一樣，真正需要的是理解。當(dāng)我們對音樂作品有了初步的審美理解時，音樂作品帶給我們的體驗是人生其他體驗無法提供的，我們要做就是將那種音樂審美體驗分享出來。對音樂作品表現(xiàn)形式的體驗，要求從音樂的審美層次上進行。因此啟發(fā)學(xué)生借助相關(guān)文化去挖掘音樂作品的內(nèi)涵是中學(xué)音樂欣賞教學(xué)重點教學(xué)策略之一。
4.組織多元化的音樂教學(xué)
過去傳統(tǒng)的音樂教學(xué)目標(biāo)是傳授單一的音樂知識與訓(xùn)練學(xué)生的音樂技能。在整個音樂欣賞教學(xué)中，音樂教師具有主導(dǎo)作用，運用的主要的教學(xué)模式是“聽音樂―講音樂―再聽音樂”。這種模式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。音樂是一門體驗的課程，因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該采取多元化的音樂教學(xué)模式讓學(xué)生更好地體驗音樂，感知音樂所帶來的魅力。
5.采用研究性學(xué)習(xí)
教師在進行音樂教學(xué)時采用研究性學(xué)習(xí)方式不僅可以使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，還可以在一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及能力。音樂教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)評價時，不能打壓諷刺，要以鼓勵與肯定為主，并且評價的內(nèi)容不能單方面地從結(jié)果來看，教師要把評價的主要內(nèi)容放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。
總之，隨著新課改的逐漸深入，教師應(yīng)運用多種有效的教學(xué)方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂欣賞的行列中來，使學(xué)生具備一定的欣賞音樂美的能力，從而達到音樂欣賞教育的最終目的。
參考文獻：
[1]周瑞民.淺談高中音樂欣賞課之教學(xué)策略[J].神州：下旬刊，2012.
一、培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣是上好音樂課最重要的一個要求。2012年9月，筆者在美國楊百翰大學(xué)訪學(xué)期間目睹了該校藝術(shù)教育取得巨大成功并受學(xué)生喜愛的情形。該校每學(xué)期都有50%以上的學(xué)生選修音樂、舞蹈等藝術(shù)課程，學(xué)生們選修藝術(shù)課程，完全是出自于對藝術(shù)的熱愛和興趣，他們在藝術(shù)課程中學(xué)習(xí)用音樂、舞蹈來表達自己的情感，從而提升自己的審美修養(yǎng)和藝術(shù)氣質(zhì)，他們認為“藝術(shù)教育的目的就是快樂”， 這種樸實的藝術(shù)教育價值觀，是他們選修自己感興趣的藝術(shù)課程的動力。在楊百翰大學(xué)訪學(xué)考察期間，筆者觀摩了該校音樂學(xué)院的“兒童音樂教學(xué)法”、“音樂欣賞”等課程，還觀摩了美國小學(xué)音樂課?？傮w感覺是，音樂課使學(xué)生們快樂，他們對音樂課中的教學(xué)內(nèi)容充滿興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的動力。我們的音樂教師，應(yīng)該設(shè)計各種教學(xué)策略，努力將音樂課上成一門學(xué)生非常感興趣的藝術(shù)課程，從而實現(xiàn)“新課標(biāo)”指出的“為終身喜愛音樂奠定基礎(chǔ)”的課程目標(biāo)。
二、優(yōu)選音樂教學(xué)方法
適宜的音樂教學(xué)方法能順利地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生年齡、心理特征及不同的教學(xué)內(nèi)容，施以不同的教學(xué)方法。一般來說，小學(xué)低年級的音樂課可運用游戲教學(xué)法、演示法等，中學(xué)高年級音樂課則可用討論法、講授法等。但教無定法，每個音樂教師可根據(jù)自己的專業(yè)特長及教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計各種音樂教學(xué)法。我曾經(jīng)聽過一堂高中音樂欣賞課，教學(xué)內(nèi)容是聽賞柴科夫斯基的弦樂四重奏《如歌的行板》，教師沒有設(shè)計復(fù)雜的教學(xué)法，只是要求學(xué)生默默聆聽音樂，期間做些簡單的樂曲內(nèi)容提示，再重復(fù)多遍聽賞樂曲。從學(xué)生的眼神表情中我可以感受到這堂課已取得很好的教學(xué)效果。音樂是聆聽的藝術(shù)、是時間的藝術(shù)，不管運用什么教學(xué)方法，教師都必須分配足夠的時間讓學(xué)生聆聽音樂、感知音樂，重視音樂聽覺訓(xùn)練，這是對上好音樂課的基本要求。
三、把握好“預(yù)設(shè)”與“生成”
音樂課中的“預(yù)設(shè)”是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先對音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面做先期的設(shè)計，上課前的備課即是一種“預(yù)設(shè)”?！吧伞笔窃诮虒W(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的聽課反饋，教師臨時對教學(xué)程序進行調(diào)整，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基點，從而達到最佳的教學(xué)效果。音樂教學(xué)過程中應(yīng)時時觀察學(xué)生的聽課反應(yīng)，在師生課堂互動的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“預(yù)設(shè)”沒有涉及的新問題。這時，就體現(xiàn)出教師處理教學(xué)新問題的“生成”教學(xué)能力。在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)具有臨場應(yīng)變“生成”教學(xué)能力的教師，他們在課堂上的“生成”教學(xué)，往往是音樂教學(xué)創(chuàng)新中的一個亮點，它具有開放性和動態(tài)性的特點，使學(xué)生得到教材內(nèi)容以外的收獲?？梢哉f，教師運用教學(xué)智慧，使課堂教學(xué)“生成”程度越高，就越能使課堂充滿活力，學(xué)生也就越能從中受到教育和啟迪。當(dāng)然，音樂教師的這種“生成”教學(xué)能力一般要經(jīng)過較長時間的教學(xué)實踐才能逐步形成?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”是音樂課堂教學(xué)不可或缺的兩個方面，如何處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”應(yīng)成為音樂教師必須研究的一個重要課題。
當(dāng)前新課標(biāo)的改革和多媒體教學(xué)設(shè)備的引入及教研活動的展開，極大地促進了初中音樂教學(xué)的效果。但是，我國總體音樂教學(xué)水平發(fā)展是不均衡的，很多地方學(xué)校由于資金、人員等問題，對于音樂教學(xué)并不重視，甚至沒有音樂課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生也沒有得到應(yīng)有的教學(xué)知識。主要是南北差距，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的差距。解決這一問題主要靠國家政府部門和教育機構(gòu)及地方的共同努力，這里不過多論述。本文主要談一談經(jīng)濟水平相對發(fā)達的地區(qū)，音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀是什么樣的。在學(xué)校方面，學(xué)生閱覽室都能配置一些音樂書籍和雜志、樂譜等視聽資料，音樂教師也能夠有音樂軟件和教學(xué)設(shè)備進行音樂教學(xué)，硬件配置已經(jīng)相對完善，比如電子琴、鋼琴、多媒體設(shè)備等。但是專業(yè)音樂教室的使用率極低，大部分教師都是帶著教材去班級上課，很少到專門的音樂教室中去。另外，因為音樂課程與升學(xué)考試無關(guān)，到初三基本已經(jīng)沒有音樂課程的規(guī)劃了。學(xué)校、家長、教師、學(xué)生這四方面都對音樂教學(xué)不甚重視，音樂課程在實際教學(xué)中常常要讓步文化課。學(xué)校的音樂氣氛也很弱，很少舉辦音樂方面的活動。在音樂教師方面，有一些地方音樂教師較少，專業(yè)素養(yǎng)也不高；有一些地方師資力量足夠，教師也都是音樂專業(yè)的本科生或研究生，地方差距明顯，但都存在對音樂教學(xué)認識不深，受學(xué)校、家長影響，對音樂教學(xué)不甚重視。在音樂教育科研方面，對于《音樂課程標(biāo)準》的認識不足，研究方面功利性比較嚴重，教育觀念、教育方法和課表解讀方面都有所不足。從學(xué)生方面來說，喜歡音樂的有不少，但喜歡音樂課程的少之又少，對于自己音樂課程的考試成績也漠不關(guān)心。對于學(xué)生音樂知識的調(diào)查也令人擔(dān)憂，很多學(xué)生對于簡譜都不認識，更不用說分辨通俗、美聲等不同唱法了。這些問題主要是因為當(dāng)前對于音樂課程的不重視、忽視音樂的本體性、教師教學(xué)方法不當(dāng)所致。
二、如何進行音樂課堂的有效教學(xué)
有效教學(xué)是指教師采用易于學(xué)生接受和理解的教學(xué)方式，在先進理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐后使學(xué)生獲得較大的發(fā)展與進步。結(jié)合音樂教學(xué)的特點，音樂課堂有效教學(xué)就是教師與學(xué)生在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，運用科學(xué)有效的教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，在一定時間內(nèi)提升音樂知識與音樂素養(yǎng)，促進音樂欣賞水平的不斷進步。在新課程標(biāo)準中，對于音樂教學(xué)提出了明確的要求，共有四點：
1.音樂教學(xué)與實際生活相結(jié)合；
2.感悟音樂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識；
3.注重學(xué)科綜合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；
4.做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生建立正確的聲樂理念。那么，做好音樂課堂教學(xué)的有效性，首先，要明確教學(xué)任務(wù)，按照新課標(biāo)的標(biāo)準制定明確的教學(xué)任務(wù)，一切課程進行都以教學(xué)目標(biāo)為核心；其次，采取有效的教學(xué)手段，選用有效的教學(xué)策略；最后，我們要尊重教學(xué)規(guī)律，關(guān)注教學(xué)效果，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生的參與，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的提高。影響音樂課堂教學(xué)的因素有外因和內(nèi)因兩種，外因包括學(xué)校、相關(guān)政策等，內(nèi)因就是教師和學(xué)生。有人說，要想
5年內(nèi)提高音樂教學(xué)的水平，把音樂考試加進高考中就好了。的確，高考的威力是無窮的，這也說明，沒有外部機制的監(jiān)督和功利化目標(biāo)的制定是很難真正改變音樂課堂教學(xué)效果的。那么這就要求學(xué)校首先在課程安排、學(xué)生考試、教師考核中給予一定的重視和改變。內(nèi)因方面，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在備課階段，要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要與新課標(biāo)的課程標(biāo)準相一致，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合理開發(fā)音樂課程的課程資源，包括學(xué)生愛好、世界經(jīng)典樂曲等，將學(xué)生的注意力吸引到音樂教學(xué)上。在音樂教學(xué)過程中，教師要使教學(xué)內(nèi)容和趣味性結(jié)合。在課程開端設(shè)置教學(xué)情境，介紹音樂產(chǎn)生的背景，比如《月光曲》，就可以把貝多芬創(chuàng)造《月光曲》過程進行故事講述，描述具體情景，使學(xué)生快速進入到欣賞音樂的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)實踐中，詢問學(xué)生開放性問題并進行點評，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，特別是分小組進行討論，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。適當(dāng)?shù)恼n程活動也對教學(xué)有所幫助。新課標(biāo)既然要求提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力等，沒有課堂活動的安排這些是很難實現(xiàn)的。進行課堂活動時一定要注意學(xué)生的特點和教學(xué)現(xiàn)狀及知識水平。最后，一定要進行教學(xué)效果的評估，及時調(diào)整教學(xué)策略，以達到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，我們不能忽視了教師的主導(dǎo)作用，其中包括課堂紀律、教學(xué)效果、學(xué)生成績等。在學(xué)生方面，主要是學(xué)生積極性的問題，包括功利目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)興趣、認同鼓勵等。這就要求我們制定總體教學(xué)規(guī)劃時注意，既要有動力，也不要忽視壓力的作用。
三、結(jié)語
新課程改革下，各種新理念、新思想深入人心，這些新理念為廣大教育者提供了教學(xué)改進的新的靈感與方法，美國的心理學(xué)家霍華德教授提出的多元智能理論，為廣大教育者進行教學(xué)方法改進提出了新思路，這是一種先進的理論，也為廣大教育者提供了新的教育理念及教育方法，教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，積極結(jié)合音樂教學(xué)實踐，運用多元智能理論進行教學(xué)方法的改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使音樂素質(zhì)教育更好地開展。
關(guān)鍵詞：
多元智能；學(xué)科特點；教學(xué)策略
一、多元智能理論內(nèi)涵
我們想要運用多元智能理論，就必須明確多元智能理論的內(nèi)涵與概念，這樣才能更好地運用到音樂教學(xué)中。有專家研究成果是這樣闡述這一理論的：當(dāng)個人遇到真正的難題或者是想創(chuàng)造出一些新產(chǎn)品、新事物時，所需要擁有的能力。從這個定義可以看出這種多元智能理論重視的是人的實踐能力，而不是單純地回答一些膚淺表面的問題，重視的實踐能力主要表現(xiàn)為工作能力、學(xué)習(xí)能力與生活中問題的能力。而這些新產(chǎn)品也分為不同的種類，需要的智能類型也不同，這樣就會有多種智能類型也就是多元智能，任何事物都是發(fā)展著的，多元智能也是發(fā)展著的，這就是一種發(fā)展的多元化智能理論，與實際生活學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，是一種全面的檢測智力的方法。既然是多元智能，那么就會表現(xiàn)出多種類型的智能，這些智能也能被分門別類，大致分為：音樂、語言、邏輯推理、空間和人際關(guān)系智能等等。音樂方面智能主要是對于音樂的認知把握程度的能力，并通過一些演唱、演奏的形式來表現(xiàn)出音樂，對音樂聲音有一種新感受與新感悟，對各種音樂要素較為敏感的程度，音樂家一般都具有良好的音樂智能；語言表達能力是指人所具有的文字運用與表達能力，擅長與人交流、對語言較為敏感，對文字語言所表達的深層意思能夠很快領(lǐng)悟與理解；空間想象能力是指對于空間性的信息具有較好的知覺能力，對空間關(guān)系與三維立體的形式具有較為深刻的理解，空間想象力良好；邏輯推理能力主要是指運算與推理的能力，主要是對運算以及抽象關(guān)系的使用、理解能力十分強，擅長對抽象事物進行分析處理；人際關(guān)系智能主要是指和人交往的能力，感知他人情緒、信念與意志的能力，喜歡并擅長與他人的交往，人際交往能力強。由此看來，這種理論的核心就是要尊重學(xué)生的個體性，尊重學(xué)生的興趣愛好，讓他們在自由的環(huán)境中進行個性化學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的特長，從而使自己健康全面發(fā)展。
二、高中音樂學(xué)科特點
音樂從古至今對人的影響總是與陶冶人的情操相聯(lián)系的，從古代開始就有了音樂藝術(shù)并在人的發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，對于人類心理輔導(dǎo)與健康思想情感培養(yǎng)有著積極的作用，因而音樂教育是不可或缺的，可以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。音樂教育屬于美育范疇，是美德教育的重要途徑，它具有自身的獨特性與特點，下面我們就來簡單分析下高中音樂學(xué)科的特點，然后從中獲得一些啟示。
1.情感性
音樂其實是語言表達的另一種方式，音樂將人類內(nèi)心深處的情感用文字音符創(chuàng)作成一首首的歌曲，準確、細膩地表達內(nèi)心情感世界與主觀體驗，也是一種審美體驗。音樂在教育的過程中是一種媒介，它將美好的情感通過音樂傳達出去，使學(xué)生感受到這種好的情感，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與陽光向上的生活態(tài)度，對音樂深層次分析，可以培養(yǎng)他們的鑒賞能力與高尚情操，提高審美趣味，促進學(xué)生的健康成長。
2.感染性
音樂的魅力在于感染人，激起人的共鳴，給人以美的享受。在音樂教學(xué)中教師要起到帶頭示范作用，在傳授知識技能的同時，還要讓學(xué)生參與到其中并讓他們進行展示，使學(xué)生沉浸在美妙的音樂之中，用音樂增強課堂教學(xué)的感染力。
3.創(chuàng)造性
音樂作為一門藝術(shù)，創(chuàng)造性是非常明顯的，主要是激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造性，讓他們通過一些音樂實踐活動提升音樂素養(yǎng)，進行深層次的熏陶，以培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造性。有些學(xué)生會不自然地哼唱一些小調(diào)，有時他們也會自己寫歌詞等等，這是他們創(chuàng)造性自然流露的表現(xiàn)，教師應(yīng)對其正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，增強音樂創(chuàng)造性。
三、多元智能理論引導(dǎo)下的高中音樂教學(xué)策略
將這種先進教學(xué)理論引入高中音樂教學(xué)，需要從各個教學(xué)環(huán)節(jié)著手進行準備、工作，下面我們將從幾個環(huán)節(jié)進行教學(xué)方案的實施。
1.設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)多元智能理論提出的觀點看法：學(xué)校教育的宗旨是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生確定適合自己智力特點的發(fā)展方向，以此來確定職業(yè)與愛好，根據(jù)這些我們可以得出教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是多元化的，所以教師應(yīng)制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力與音樂文化修養(yǎng)，達到素質(zhì)教育的要求。音樂課程教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以音樂課程為基本參照物，并體現(xiàn)出多元化的特點，通過各種音樂實踐活動，發(fā)展音樂能力，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，還要考慮到其他各種因素，如學(xué)習(xí)者的年齡、心理性格特點與教育背景；教學(xué)目標(biāo)的平衡性、層次性與全面性等等。制定教學(xué)目標(biāo)，首先要制定出總的目標(biāo)，然后將目標(biāo)分解為具體的小目標(biāo)或是專題目標(biāo)。
2.設(shè)計課堂教學(xué)計劃
在設(shè)計課堂教學(xué)計劃時，要首先確定一個大的目標(biāo)主題，然后創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，提出所需要解決的問題，針對大的總目標(biāo)提出可能出現(xiàn)的多種問題，這些問題可以幫助學(xué)生成功解決好一個核心問題，同時要考慮到所有出現(xiàn)的可能性，列出來這些可能性，制定選擇合適的活動和方法，圍繞計劃方案開展教學(xué)活動并要分配好時間，最后完成教學(xué)目標(biāo)計劃。
3.設(shè)計多元化的教學(xué)情境
課堂課程要想上得好，就需要教師積極地努力，創(chuàng)設(shè)出一個多元化、輕松的教學(xué)情境，使學(xué)生愿意在這個環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，教師還要將課程內(nèi)容與設(shè)置情境進行巧妙融合，促使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，帶著興趣去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的能力會有顯著提高。
4.開展和組織多元化的音樂專題學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)音樂課堂講授下，主要是單純地講授音樂知識、訓(xùn)練一些音樂技能。教師是音樂教學(xué)的主體，將音樂教育固定在了一種十分狹隘的范疇區(qū)域內(nèi)，在這種環(huán)境下，學(xué)生的音樂審美積極性有了下降，音樂體驗也被削弱了，音樂教學(xué)活動應(yīng)該是知識與活動相結(jié)合的，因此可以開展豐富多彩的音樂專題活動，讓學(xué)生在這種音樂專題學(xué)習(xí)中學(xué)到音樂知識、感受到音樂的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。例如教師可以組織曲藝專題音樂活動、浪漫音樂活動、街舞表演等的多元化活動，以滿足不同學(xué)生的需求與個性展現(xiàn)，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力與意識，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。新課程改革與素質(zhì)教育目標(biāo)下，每位教育者都應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動性來開展教育教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)模式，借鑒外國先進的教育理論進行教學(xué)活動的開展，運用多元智能理論進行教學(xué)各環(huán)節(jié)的開展，要想做好這項工作，首先就必須明確多元智能理論的含義與內(nèi)涵，分析出它的特點與具體類型，根據(jù)這些不同的類型對學(xué)生進行因材施教，然后結(jié)合高中音樂的學(xué)科特點，明確高中音樂課程講授應(yīng)努力的方向，最后制定出多元化的教學(xué)策略與方法，從設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)計劃、教學(xué)情境和專題學(xué)習(xí)等方面制定多元化策略方案，積極努力地開展音樂課程的各項教學(xué)活動，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性。
作者：邵冬梅 單位：江蘇省連云港市東?？h石榴高級中學(xué)
參考文獻：
［1］李甜甜.多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的實踐探析［J］.音樂時空，2015（03）：167.
